UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

MATHEUS DE OLIVEIRA FERNANDES

MANOELA DANTAS DOS SANTOS ALVES

Formação Pedagógica Em Pedagogia: Educação Infantil

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I

GUAÍRA
2023
 MANOELA DANTAS DOS SANTOS ALVES

Formação Pedagógica Em Pedagogia: Educação Infantil

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I

Relatório apresentado à Universidade Unopar,

como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Obrigatório I, da
Formação Pedagógica em Pedagogia.

GUAÍRA
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................5

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................9
4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................11
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................13
7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........15
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........18
10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................20
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................22
12. RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................24
13. PLANOS DE AULA...........................................................................................25
1.4 DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO.......................................................32
15. RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................36
16.VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO...........................................................................37
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................38
REFERÊNCIAS.......................................................................................................39
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INTRODUÇÃO

Nesse relatório de estágio curricular obrigatório, observei a turma do Pré I do

Educação Infantil do CMEI Maria Aparecida Silva Pereira . O presente estágio tem
como objetivo refletir sobre a importância da educação escolar para
desenvolvimento da criança na educação infantil, considerando que a o ensino
fundamental anos iniciais é uma etapa relevante na medida em que proporciona na
criança desenvolver-se integralmente em seus aspectos físicos, psicológico,
intelectual e social. As escolas, juntamente com seus professores, precisam ter bons
conhecimentos técnicos para promoverem uma educação de qualidade e se
preocuparem em como lidar com as crianças tanto no dia a dia quanto em situações
especiais. Ter um bom início no Ensino Fundamental é muito importante para as
próximas etapas. Mesmo ainda pequenos, já trazem uma bagagem da educação
infantil e vão continuar a descobrirem talentos, capacidades e identificar problemas
que podem ser prontamente tratados para se evitar danos posteriores. Sendo assim,
cabe ao educador interagir com as crianças, orientar sua aprendizagem, bem como
atendê-las de forma adequada, respeitando sua forma de ser e agir no mundo, é
fundamental que o educador oportunize experiências estimuladoras que possibilitem
a criança construir seu próprio conhecimento, considerando suas características e
diferenças étnicas, religiosas econômicas e todas as suas necessidades específicas.
Estágio consiste em um período de prática em que o aluno irá adquirir experiência,
competência e capacidade em sua profissão, além de possuir um efeito de
aprendizado e aprimoramento.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Os educadores da primeira infância (ECEs) são professores especializados

em trabalhar com crianças pequenas, desde crianças a crianças de até seis anos de
idade. Seu papel consiste principalmente em fornecer enfermagem e instrução nos
aspectos mais básicos da educação formal. Alguns dos tópicos abordados incluem
vocabulário, leitura e escrita básicas e desenvolvimento dos fundamentos das
interações sociais. Os educadores da primeira infância também devem criar um
ambiente positivo e detectar dificuldades comportamentais ou cognitivas em seus
alunos, a fim de aplicar as correções ou métodos de ensino necessários. De acordo
com Leontiev e Elkonin, é necessário considerar-se, na investigação do
desenvolvimento infantil, o vínculo entre a criança e sociedade, ou o lugar que a
criança ocupa no sistema das relações sócias em um determinado momento
histórico. Na mesma direção, Vigotski (1996) afirma que a situação social de
desenvolvimento, ou seja, a relação que se estabelece entre a criança e o meio que
a rodeia (que é peculiar, específica, única e irrepetível em cada idade ou estagio do
desenvolvimento), é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se
processaram no desenvolvimento durante uma determinada idade ou período.
Dessa forma, ao longo de seu desenvolvimento, a criança assimila as formas sociais
da conduta e as transfere para si mesmo, ou seja, a criança começa a aplicar a si
própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a
ela. Vemos, portanto, que o desenvolvimento da atenção da criança, desde os
primeiros dias de vida, se encontra em um meio complexo formado por estímulos de
duplo gênero. Por um lado, os objetos e fenômenos, atraem a atenção da criança
em virtude de suas propriedades intrínsecas; por outro, os correspondentes
estímulos-catalizadores, isto é, as palavras orientam a atenção da criança, o
professor pode se dar tanto na seleção de temas para brincadeira quanto na 5
distribuição dos papéis entre as crianças e sugestão/definição dos acessórios a
serem utilizados. Desta forma, se entendemos o ato de ensinar em oposição ao
imperativo de “seguir as crianças...”, ou seja, como intervenção intencional e
consciente do educador que visa garantir apropriação do patrimônio
humanogenérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico
 6

podemos afirmar que os pressupostos de Vigotski, Leontiev e Elkonin

sustentam a defesa do ensino junto a criança de 0 a 6 anos. Ainda que os
papéis propostos pelo educador às crianças podem ou não ser atrativos para
elas, e serem tanto mais atrativos quanto mais repletos de ações saturadas de
conteúdo e sentido e relações profundas com outros papéis que compõe a
brincadeira: “saturando o papel dE conteúdo o tornamos mais atrativos,
formamos o desejo da criança.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O MEI Maria Aparecida Silva Pereira, surgiu na necessidade surgiu

na necessidade apresentada pela população local visto que está localizada em um
grande bairro da cidade com muitas crianças em idade escolar. O Projeto Político
Pedagógico (PPP) visa atender todas as necessidades da população local, assim
como a escola e sua estrutura que conta com o necessário para o conforto e
desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Internet, Banda
Larga, Reciclagem de Lixo, Parque Infantil, Refeitório, Auditório, Pátio Coberto, Pátio
Descoberto, Área Verde, Sala de Professores e refeitório, para poder assim entregar
uma educação e qualidade para essas crianças nos anos inicias e que tem uma
grande necessidade de atenção para fase da alfabetização e o Projeto Político
Pedagógico (PPP) ajuda os professores e funcionários a se guiarem nessa missão e
mostra para as famílias que tem a quem confiar a educação e o cuidado de seus
filhos.
Neste contexto o Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola
Municipal visa:
Promover processos educativos baseados na concepção da
Educação, na garantia de direitos de aprendizagens dos estudantes com inovação
nas práticas e estratégias de ensino na sala de aula e fora dela. Ofertar uma
educação que transforme a vida das pessoas, com práticas de acolhimento,
metodologias inovadoras, preocupação com o outro e o meio ambiente, que
oportunize a criatividade e o protagonismo. Desenvolver a progressão das
aprendizagens e do desenvolvimento dos estudantes na perspectiva da garantia de
direitos das aprendizagens para todos; promover o engajamento da equipe escolar
para o desenvolvimento de diferentes formas de aprendizagens na prática
pedagógica. Utilizar diferentes estratégias e metodologias ativas para a garantia dos
direitos de aprendizagens dos estudantes com o uso de roteiro de estudos, rodas de
conversas, assembleias, conselho de classe, entre outros. Zelar pela aprendizagem
significativa e a garantia de resultados satisfatório no desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem nos anos iniciais.
Aprender o básico por meio de cultura, cálculos, escrita e compreensão e
projeto politico da tecnologia de aprendizagem tudo em vista aquisição do
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conhecimento, habilidades, formação de atitudes e valores, fortalecer o vinculo

familiar e laços de solidariedade humana, a cada 15 dias se tem um momento cívico
sendo ele cantar o hino nacional, e apos tem uma apresentação de uma sala, o
tema e escolhido pela professora da sala.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O Plano de Trabalho Docente - PTD é a forma de o professor se

organizar para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos
anotam num caderno todo o conteúdo que passarão para o aluno, porém os
professores mais experientes nem precisariam disso. Entretanto, hoje, é uma
exigência para o bom acompanhamento dos conteúdos escolares. O planejamento é
muito importante e um desafio para alguns profissionais, pois os alunos precisam de
muita criatividade para conseguir focar no que está sendo abordado em sala de
aula. Para isso acontecer, é necessário que todos os funcionários os quais
compõem a escola estejam envolvidos nessa tarefa, incluídos nesse processo, para
promover um ambiente estimulador e para ser inserido no planejamento da
educação. Sendo assim, o planejamento é uma ferramenta orientadora do trabalho
docente. Segundo Araújo (2010), o planejamento não pode ser compreendido
somente como uma ficha preenchida formalmente ou uma lista do que se pretende
fazer na sala de aula. O planejamento é mais do que um papel preenchido, mas um
posicionamento crítico do professor voltado para ações e vivencias no dia a dia do
trabalho pedagógico. “Planejar é: Elaborar – decidir que tipo de sociedade e de
homem se quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso; verificar a
que distância se está deste tipo de ação e até que ponto se está contribuindo para o
resultado final que se pretende; propor uma série orgânica de ações para diminuir
essa distância e para contribuir mais para o resultado final estabelecido; Executar –
agir em conformidade com o que foi proposto; e Avaliar – revisar sempre cada um
desses momentos e cada uma das ações, bem como cada um dos documentos
deles derivados.” (GANDIN, 1983, p.23)
Diante disso, é fundamental não apenas só ter a intenção de fazer o
planejamento. O planejamento da educação deve ser planejado de acordo com os
objetivos dos alunos e principalmente considerar a realidade de cada aluno. Por
isso, a importância que o planejamento seja voltado unicamente para turma proposta
e planejada, pois cada realidade é diferente.
É importante que o coordenador pedagógico estimule e promova o
planejamento participativo e colabore na elaboração do planejamento e
principalmente a pôr em prática. Dessa forma, o trabalho pedagógico terá mais
sucesso o plano de trabalho garante ao professor eficiência no tema abordado,
 10

agilidade de organização.
Durante meu estágio pude perceber que a professora regente
chegava sempre com a aula toda preparada, tendo em mãos os materiais
necessários quando se tratava de alguma atividade diferente, já falava do tema do
dia para aguçar a curiosidade dos alunos, organizava a sala separava os alunos
mais agitados e começava o conteúdo. No primeiro dia ela me apresentou a sala e
fiquei sentada no fundo observando, na sala da 3º séria A tem 24 alunos, achei
muitos alunos é bem difícil para a professora controlar. Percebi que eles gostam
muito de atividades diferentes, mais praticas isso chama mais atenção de todos na
sala.
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4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

O CMEI, conta com espaço físico agradável, salas amplas, todas

com ar condicionado e o CMEI é todao adaptado para portadores de deficiência
física
Os materiais didáticos são todos fornecidos pela Prefeitura
Municipal, apostilas, cadernos e lápis porem o aluno pode levar outros se quiser e
puder.
No CMEI tem vários outros materiais para atividades como livros, e
jogos pedagógicos, sulfites, giz, papel pardo, tinta, E.V.A , T.NT etc.
Os materiais são utilizados de acordo com o planejamento e
conteúdo do professor, cerca de uma ou duas vezes por semana. Relatos dos
professores indicam que por mais que seja necessário a utilização desses materiais,
o uso demanda muito tempo em sala de aula, porem as atividades com materiais
diferenciados servem como apoio e mediação do estudo e, para o ensino de
português, matemática, ciências, geografia são essências, para que assim o
professor consiga a atenção dos alunos e aprendizagem efetiva dos conteúdos.
No CMEI conta também com sala de vídeo que tem uma televisão,
DVD e um projetor multimídia que os professores usam para assistir vídeos ou
filmes educativos. Sala de informática possui 10 computadores para os alunos e 1
para o professor. Para utilizá-los é necessário fazer reserva. Os responsáveis pela
organização e uso de recursos é a equipe da coordenação pedagógica e
professores, que se comunicam sempre, trocam experiências e, combinam entre si
quando cada professor poderá utilizar esses recursos.
 12

5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação

dos materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Nos temas meio
ambiente e economia o CMEI ainda não possui muitos materiais, se restringindo à
apenas livros e revistas. No tema civismo e cidadania há bonecos, tecidos, revistas,
tesouras de recortes diferentes e fitas. No tema saúde há panfletos explicativos
sobre doenças virais e infecciosas, revistas, jornais, livros de promoção à saúde.
Como observado, com uma compreensão pedagógica clara e concisa, os alunos
podem compartilhar ideias confortavelmente e ter uma compreensão clara de como
o currículo será abordado e o que se espera deles. Basicamente, todos estão na
mesma página. No tema ciência e tecnologia há um laboratório onde os alunos
podem realizar experiências caseiras, com diversos utensílios. Com os materiais
dispostos do tema multiculturalismo (bonecos, livros sobre folclore, fantasias) os
alunos não apenas expandem sua base de conhecimento, mas também entendem
como usá-lo em cenários e contextos autênticos e relevantes do mundo real, além
de conectar conceitos de lições a situações em suas próprias vidas. Eles também
podem usar seu próprio conhecimento cultural para criar pensamentos e opiniões
únicos e personalizados, baseados nos materiais oferecidos e nos que os próprios
alunos podem levar. Logo, com esses materiais e recursos, evidências, fatos e
dados concretos são combinados com a exploração de diferenças culturais de
outras pessoas para expandir ainda mais o conhecimento, permitindo que o aluno
reflita mais objetivamente sobre novos conceitos e abra sua mente para diferentes
abordagens. Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem
aprender quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula
 13

6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista realizada com o professora regente Ritalli Alves da Costa teve o

objetivo de conhecer e apresentar o perfil do profissional que acompanhou o
estagiário em sua jornada no CMEI, destacando pontos importantes para inspiração
do futuro pedagogo. A entrevista com a professora regente do meu estágio foi
realizada dia 11/04 com a Ritalli Alves da Costa, formada em Geografia e
Pedagogia, trabalhando há 3 anos na escola e há 2 nesta função.. O último curso
que realizou foi em 2019 curso da BNCC. Ela entende que é preciso formar
cidadãos de espíritos descobrir, criativo e protagonista no processo ensino-
aprendizagem, ou seja, sujeito critico-reflexivo com ética para contribuírem para uma
sociedade mais justa. Os temas atuais de relevância para a referida etapa são
trabalhadas através de projetos didáticos com o acompanhamento da coordenação
pedagógica.
A professora regente acredita que as técnicas de ensino estão sempre
evoluindo e se desenvolvendo. Nos últimos dez anos, houve um aumento dramático
no uso da tecnologia na sala de aula e abordagens alternativas de ensino. No
entanto, minha visão para o futuro da pedagogia é que o aprendizado irá além do
que nunca, através de uma transformação no ensino. Embora a pedagogia tenha
evoluído nos últimos dez anos, imagino que ainda mais mudanças nos encontrarão
no caminho a seguir.
À medida que a tecnologia dos tutores artificiais e dos sistemas inteligentes
de aprendizado continuarem a se desenvolver, os professores receberão com
agrado essas ferramentas tecnológicas para ajudar os alunos a ter sucesso. Embora
já existam alguns sistemas inteligentes de aprendizado disponíveis para os
professores, acho que a tecnologia continuará a crescer junto com a aceitação da
comunidade educacional nos próximos anos.
A professora trabalha utilizando sulfites, xerox, filmes desenhos músicas livros
didáticos computadores, e uso de internet, DVD histórias infantis livros de fabulas e
contos. Faz uso de temas especifico em sala história voltada para os temas e sua
importância. Os temas contemporâneos e feito por pesquisas e livros. Os materiais
são enviados pelos pais conforme sua condição financeira e do governo estadual e
 14

secretaria municipal. A rotina está em conformidade com a proposta política

pedagógica da referida escola, sendo também flexível quando necessário.
O educar e cuidar não indissociável da práxis pedagógica. São utilizados
diversos recursos didáticos durante o processo ensino-aprendizagem tais como:
vídeos, lápis de cor, CDs, giz de cêra, papel pardo, crepom, sulfite, cola branca,
livros, jornais, revistas para faixa etária, jogos pedagógicos, legos, quebros-cabeça,
alinhavos, etc). São realizadas atividades em sala e extra classe levando em
consideração o planejamento de ensino. A professora regente informou que a rotina
durante as aulas dela é bem sistemática, porém dinâmica, envolvendo sempre todos
os alunos, sempre iniciam se cumprimentando e realizando atividades musicais, só
então depois são realizadas as atividades de escrita e leitura.
 15

7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Na reunião do Conselho de Classe, em que participei os professores reuniam-

se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de
Classe era apresentada. Antes de iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos
claro que o enfoque principal não era a discussão de questões pessoais dos alunos,
mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do
processo de avaliação aplicado no período.
Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes
educacionais eram então apresentados aos professores. Nos primeiros conselhos
realizados, deixamos claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários
era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma
visão mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais
problemas que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do
trabalho coletivo e da gestão democrática no CMEI. Dessa forma, ficou claro para os
professores que o objetivo do trabalho não era perseguir profissionais - o que muitos
pensavam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a
confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os
professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e
funcionalidade na resolução dos problemas.
Assim, a reunião geralmente era iniciada com uma apanhado geral das
respostas que os alunos apresentaram na questão 7 (a respeito das disciplinas que
eles vão bem), sem citar o nome das disciplinas. Evitávamos qualquer comentário
direcionado a determinado professor no coletivo. Nossa prática era avisar, neste
momento, que comentários específicos seriam realizados em particular. A partir de
então, os problemas eram apresentados e os professores definiam
encaminhamentos em conjunto.
Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas
pelos professores no Pré-Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de
rendimento, os quais ao final da reunião eram fixados na sala de professores para
análise mais profunda do professor, e enfatizamos que o objetivo deste era para que
o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 1o Bim/Trim. O professor
era convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a
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progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por
fim, apresentamos o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias
abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seu
nomes. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos
presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no
próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.
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8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação dos

materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Nos temas meio
ambiente e economia a escola ainda não possui muitos materiais, se restringindo à
apenas livros e revistas. No tema civismo e cidadania há bonecos, tecidos, revistas,
tesouras de recortes diferentes e fitas. No tema saúde há panfletos explicativos
sobre doenças virais e infecciosas, revistas, jornais, livros de promoção à saúde.
Como observado, com uma compreensão pedagógica clara e concisa, os
alunos podem compartilhar idéias confortavelmente e ter uma compreensão clara de
como o currículo será abordado e o que se espera deles. Basicamente, todos estão
na mesma página. No tema ciência e tecnologia há um laboratório onde os alunos
podem realizar experiências caseiras, com diversos utensílios.
Com os materiais dispostos do tema multiculturalismo (bonecos, livros sobre
folclore, fantasias) os alunos não apenas expandem sua base de conhecimento,
mas também entendem como usá-lo em cenários e contextos autênticos e
relevantes do mundo real, além de conectar conceitos de lições a situações em suas
próprias vidas. Eles também podem usar seu próprio conhecimento cultural para
criar pensamentos e opiniões únicos e personalizados, baseados nos materiais
oferecidos e nos que os próprios alunos podem levar.
Logo, com esses materiais e recursos, evidências, fatos e dados concretos
são combinados com a exploração de diferenças culturais de outras pessoas para
expandir ainda mais o conhecimento, permitindo que o aluno reflita mais
objetivamente sobre novos conceitos e abra sua mente para diferentes abordagens.
Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem aprender
quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula.
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9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

No CMEI ainda não realizo por completo o processo de implantação da BNCC

na escola, porém alguns tópicos já foram concluídos. Com relação à Equipe gestora,
é composta pela Diretora, Coordenadora Clarice. A equipe gestora tem como
proposta garantir aos professores que estejam preparados para trabalhar de acordo
com que se disponibiliza documentos. Entrega de regimentos internos da escola aos
pais e retorno imediatos em questões disciplinares.
Documentos dos professores; através de calendários anuais monitoramentos
constantes. A frequência as formações para o conhecimento dos documentos têm
ocorrido pelo menos duas vezes por mês. Os materiais; são atualizados conforme as
normas da BNCC.
O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a
reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdos que estejam alinhados à realidade local da instituição – a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que
precisa passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa
revisão tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o
momento ideal para engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real,
capaz de refletir a realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores serão os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
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propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas

práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também deverão ser atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular. As escolas precisam garantir que o
material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos
currículos locais. Neste ponto, é importante o diálogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que esta, além de ter um material atualizado, consiga
extrair dele as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova
realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
 20

10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Em relação à predileção às ciências exatas, a BNCC objetiva fortalecer isso

em relação às ciências humanas, uma vez que os estudantes são estimulados a
estudar mais tabelas e gráficos, e a criar bancos de dados. Bem como, o
ensinamento sobre história ocorre com base na ordem cronológica dos
acontecimentos, no lugar de ocorrer como se fossem episódios sociais
interconectados. Enquanto isso, o ensino religioso tornou-se matéria optativa no
currículo para as escolas.
Outro ponto alterado foi sobre as questões de gênero, abordada pelo
professor regente, em que debates sobre conceitos como identidade de gênero e
orientação sexual foram retirados da matriz curricular. Mas o MEC se manteve
disposto à debater sobre as pluralidades e alteridades identitárias. Por outro lado, a
BNCC realizou uma mudança conceitual no currículo, pois as crianças deixaram de
ser somente receptoras de conhecimento e tornaram-se produtoras de cultura.
Assim, tais propostas são a base estrutural pedagógica que orienta as
escolas em relação aos fundamentos indispensáveis para cada fase. A organização
curricular foi estruturada com base em cinco campos de experiência, que estão
ligados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Fundamental. São
eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
No que diz respeito à experiência “o eu, o outro e o nós”, o contato e a
relação com outras crianças faz o aluno criar sua própria forma de pensar, agir e
sentir, entendendo a existência dos variados pontos de vista e modos de vida. Aliado
a isso, as crianças estabelecem seu senso de reciprocidade, autonomia,
interdependência do meio e autocuidado.
Para que isso aconteça, a escola deve facilitar o contato dos alunos com os
demais grupos sociais e culturais. Ao longo dessa familiaridade com o diferente, as
crianças tornam-se capazes de produzir uma forma mais tranquila de perceber o
outro e a si mesmo. O que é ótimo, pois elas passam a apreciar sua identidade
 21

própria sem desprezar o próximo, identificando os contrastes que constitui os seres

humanos.
Já sobre a experiência “corpo, gestos e movimentos”, desde pequenas as
pessoas são capazes de conhecer e entender o mundo, e seus espaços e objetos,
através do corpo, com os movimentos, sentidos e gestos. Isso as torna capaz de
criar laços, brincar, se expressar e produzir saberes sobre si mesmo, o outro e o
mundo, tanto em âmbito cultural quanto social.
Mediante as atividades que exercitam variados modos de se expressar, como
teatro, danças, brincadeiras e músicas, os estudantes se comunicam e se
expressam por meio da linguagem, corpo e emoções. Por isso a escola deve
fornecer meios para a criança se explorar e vivenciar vastas e diferentes
possibilidades, para que no campo da experiência, o corpo do jovem ganhe
centralidade. Nesse contexto, o professor ainda não utiliza métodos de avaliação
Como método adotado pelo professor na correção dos instrumentos
avaliativos tem-se a coesão e coerência, a legitimidade, o capricho do trabalho, e a
forma de se expressar nas apresentações. Já o processo de validação pela equipe
pedagógica ocorre semestralmente através de uma comissão que reúne todos os
professores, discorrendo sobre os principais tópicos da disciplina e as atividades
propostas, havendo compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

No CMEI Maria Aparecida Silva Pereira, as crianças são tratadas com carinho
desde a entrada até a prática de atividade, todos da mesma maneira, com paciência
e atenção. Nas rodas de conversa são todos dinâmicos e educados. hora das
atividades, cada um com sua capacidade, sempre motivando cada um para que
todos participem .Nas brincadeiras todas se divertem aprendendo, enquanto brinca
ela desenvolve a autonomia, criatividade e identidade. Nos jogos cria -se uma
socialização, convivência e respeito ao próximo a cooperação e cumprimento de
regras, esperam a vez de jogar .Enquanto a criança brinca percebe-se a
necessidade do coleguinha e passa a preferir companhia de várias crianças.
Este estágio é muito importante pois através deste percebe-se a realidade
de rotina diária de uma sala de aula, saindo da teoria para a prática sendo muito
benéfico por parte do estagiário está realidade, podendo assim realizar seu
aprendizado .Foi muito maravilhoso contemplar a cada criança, observar e ver o seu
comportamento, sua evolução passo a passo, como é bom ver a cada dia os seus
sentimentos sendo compartilhado com sinceridade. Percebendo que toda criança
adora brincar e enquanto brinca desenvolve tantas aprendizagens que vale a pena
refletir sobre a importância das brincadeiras dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
Durante a vivencia deste estágio percebi que a criança que fala e é ouvida
pelos colegas e professores se sente importante, ampliando sua leitura de mundo,
apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua capacidade de
argumentação, com base nessa vivencia contribui muito para a minha formação,
conclui que estou sim muito satisfeita com minha escolha de profissão, e vivendo
assim com a possibilidade de realização de muitos sonhos e projetos.
Como observamos, o aprendizado acadêmico está intimamente entrelaçado
com habilidades sociais e emocionais, mentalidades e decisões. Alguns deles são
reforçados por abordagens instrucionais que reduzem a ansiedade e apoiam uma
mentalidade de crescimento, por exemplo. No entanto, é necessário mais para
garantir que os alunos desenvolvam totalmente essas habilidades para gerenciar
suas emoções e foco mental, trabalhar bem com os outros, perseverar diante de
obstáculos e tomar decisões produtivas e socialmente responsáveis. Nesta seção,
tratamos do desenvolvimento intencional das habilidades sociais, emocionais e
cognitivas, crenças e mentalidades que apoiam o sucesso acadêmico e da vida.
O conhecimento fornecido pelas ciências da aprendizagem e
desenvolvimento, juntamente com décadas de insights da pesquisa educacional,
fornece uma estrutura para apoiar o bem-estar das crianças em toda a ampla gama
de contextos que elas experimentam. Essa base de conhecimento indica a
importância de repensar as instituições criadas há um século com base nas
concepções de modelo de fábrica de organizações que privilegiavam a padronização
e minimizavam os relacionamentos. Indica como as escolas podem ser organizadas
em torno de relacionamentos favoráveis ao desenvolvimento; abordagens coerentes
e bem integradas aos apoios, incluindo conexões em casa e na escola; instrução
bem estruturada que intencionalmente apoia o desenvolvimento de habilidades,
hábitos e mentalidades sociais, emocionais e acadêmicas; e culturalmente
competente, respostas personalizadas aos bens e necessidades que cada criança
apresenta.
Nesse contexto, o acompanhamento do professo no decorrer da disciplina foi
pelo diretor da escola e o recebimento e avaliação dos planejamentos do professor,
é o coordenador de instrui os professores, bem como a observação de aulas. O
processo de avaliação dos instrumentos avaliativos encaminhados ao professor,
também é de responsabilidade do coordenador. Os registros pedagógicos ficam sob
a gestão do Coordenador e secretarias que e responsável em instruí-los.
12. RELATO DA OBSERVAÇÃO

Inicialmente, durante o período que realizei a observação da prática docente,

da disciplina no referido CMEI, achei um pouco difícil, pois de certa forma é
constrangedor, você está dentro de um ambiente que não é seu, aliado ao fato do
professor não gostar de ser observado, pois para muitos docentes, uma observação
em sua sala, efetiva-se em uma vigilância, pois temem criticas sobre o seu trabalho.
Na sala de aula que realizei a observação, presenciei uma docente
comprometida com o ensino, engajada em suas atividades e sempre buscando
melhorias para seus alunos, procurando sempre desenvolver atividades condizentes
com a realidade dos mesmos. A clientela era formada de alunos entre 08 a 10 anos,
cada um com seu modo de assistir as aulas, alguns despreocupados com o assunto
e outros demonstrando interesse em assimilar os conteúdos explanados pela
docente.
Ser professora das séries iniciais é buscar sempre inovações. Deve-se ler,
realizar comentários e correção dos textos produzidos pelos alunos e também das
suas próprias dificuldades em atingir seus objetivos diante de plano de aula.
A presença de outra pessoa naquele momento, na sala de aula, não trouxe
constrangimentos para a turma nem para a docente, pois os alunos a questionavam
a todo o tempo e ela esclarecia sempre com bastante segurança, o que é positivo,
especificamente para o ensino de Língua Portuguesa.
É uma professora bem preparada, voz ativa pulso firme adora as crianças e
sempre esta dando um carinho a elas. Trabalha com todas as matérias. É calma,
possui um bom relacionamento com os alunos e me acolheu muito bem. Seus
conteúdos são organizados e seus trabalhos desenvolvidos na sala são
diversificados, costuma vários métodos para melhorar a aprendizagem do aluno.
 13. PLANOS DE AULA

Tema Recitação
Práticas de
Oralidade.
linguagem
Objetos de
Produção de texto oral.
conhecimento
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
Habilidades
com entonação adequada e observando as rimas.
Recitar trava-línguas em voz alta com entonação
Objetivos
adequada.
Conteúdo Trava-línguas
Duração Aproximadamente uma hora.
Recursos
Folhas com trava-línguas para cada aluno.
didáticos
O professor distribui folhas com trava-línguas e as lê para
mostrar aos alunos como elas devem ser recitadas.
Metodologia
De seguida, pede que leiam sozinhos e, à medida que se
sentem confortáveis, pede que se voluntariem para ler.
Avaliação Participação e esforço dos alunos.

Tema Alfabeto
Práticas de
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
linguagem
Objetos de
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto.
conhecimento
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
Habilidades
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Objetivos Identificar as diversas grafias do alfabeto.
Letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
Conteúdo
minúsculas.
Duração Aproximadamente uma hora.
Recursos Folhas de atividades; livros, revistas, jornais; lista de
didáticos compras, recado ou cartão escritos em letra cursiva.
 O professor mostra aos alunos e deixa que eles peguem e
observem os seguintes materiais: livros, revistas, jornais e
outros, escritos em letra cursiva - como cartão de felicitação
de aniversário.
Metodologia
Após falar sobre as suas diferenças e onde costumam ser
usados, o professor distribui uma folha de atividades de
grafia para cada aluno para praticar o que acabou de
aprender (abaixo).
Participação e esforço dos alunos.
Avaliação
Correção da atividade.

Tema Adição
Unidade
Números
temática
Objetos do  Construção de fatos básicos da adição.
conhecimento
  Problemas envolvendo diferentes significados da
adição (juntar, acrescentar).

Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em

procedimentos de cálculo para resolver problemas.
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
Habilidade da
envolvendo números de até dois algarismos, com os
BNCC
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.

 Compreender os significados da adição e juntar

quantidades.

 Calcular o resultado de uma adição por meio de

Objetivos diferentes estratégias.

 Representar simbolicamente as adições.

 Fazer contagem e apresentar registro simbólico.

Conteúdo Soma de números naturais

Duração 50 minutos

a) Feijões ou outro material.

b) Fichas de números para sorteio.
Recursos c) Cartelas para o bingo.
didáticos
d) Folha de atividades impressa. Uma cópia para cada
aluno.
e) Cola

A avaliação do desempenho dos alunos é realizada em dois

momentos:
Avaliação
1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.
Tema Gênero textual tirinhas
Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objetos de
Leitura de imagens em narrativas visuais
conhecimento
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Habilidades
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Objetivos Compreensão de texto: entender a mensagem transmitida nos textos das tirinhas.
Conteúdo Compreensão de tirinhas.
Duração Aproximadamente duas horas e meia.

14. Recortes de imagens de personagens de tirinhas e de desenhos animados;

15. Recortes de partes de quadrinhos e de balõezinhos das falas separadamente (os

balões devem ter formatos variados e poucas palavras);
Recursos
didáticos 16. Recortes de palavras e onomatopeias;

17. Impressão de balõezinhos de falas sem nada escrito;

18. Folhas brancas, cola e tesoura.

Depois de, em aulas anteriores, o professor ter explicado as características das tirinhas e
ter apresentado e lido com os alunos, algumas tirinhas, nesta aula o professor desafia a
turma a construir as suas próprias tirinhas.
Construção das tirinhas:
O professor seleciona previamente o material necessário. O material selecionado deve
ser distribuído para os alunos, que devem ser organizados em pequenos grupos. O
Metodologia professor deve garantir que entrega a cada grupo material variado, para que todos
tenham o necessário para criar a sua própria tirinha.
O professor explica aos alunos que eles próprios, com orientação do professor, farão
uma ou mais tirinhas com o material disponível, colando em uma folha a sua
montagem.
Terminado esse trabalho, a tarefa tem uma segunda parte, que consiste em mudar os
alunos de grupo para que eles apresentem a tirinha montada aos outros colegas.
Avaliação Participação e esforço dos alunos.

Tema Sólidos geométricos. Os poliedros e os corpos redondos.

Unidade temática Geometria
Objetos do Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
conhecimento esfera): reconhecimento e características
Habilidade da (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
BNCC bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do
 mundo físico.

 Identificar sólidos geométricos.

Objetivos
 Classificar os sólidos geométricos em os que rolam e os que não rolam.

Conteúdo Sólidos geométricos

Duração 50 minutos

 Folha de atividades, uma cópia para cada aluno.

 Objetos representativos dos sólidos geométricos.

Recursos e
 Caixas ou cestas com nome de cada sólido trabalhado.
materiais
 Fita adesiva.

 Folha com o nome dos sólidos geométricos.

Metodologia 1.1.1 Preparação e organização da sala

Organize as carteiras da sala em círculo ou em U.

Coloque as caixas com os nomes dos sólidos longe dos objetos. Elas podem estar
reunidas ou em diferentes pontos da sala.
1.1.2 Contextualização e sondagem

Promova uma conversa sobre os sólidos geométricos. Pergunte e estimule os educandos

a responderem sobre os sólidos que eles conhecem e suas características. Inclua a ideia
de tridimensionalidade. Com a popularização de animações e jogos eletrônicos 3D,
estes termos cada vez mais fazem parte do cotidiano das crianças.
Questione sobre a característica do rolar. Eles são capazes de diferenciar os que rolam
dos que não rolam?
Pode ser interessante anotar os nomes na lousa.
1.1.3 Atividades problematizadoras

1.1.3.1 Atividade 1 - Reconhecendo os sólidos

Reúna os objetos nas formas dos sólidos geométricos e junte-os no meio da sala. Separe
do outro lado as caixas organizadoras, cada uma com o nome de um sólido. Peça para
que um a um, os alunos peguem um sólido e o guardem na caixa correta.
1.1.3.2 Atividade 2 - Rola ou não rola?

Retorne os objetos para o centro da sala e os reúna, misturados. Mais uma vez peça para
que cada aluno, um a um, escolha um objeto e o coloque na caixa correta, classificando
os que rolam dos que não rolam.
1.1.3.3 Atividade 3 - Mural tridimensional
 Com a ajuda dos alunos, cole os sólidos em uma parede da sala, junto da folha com o
nome do sólido.
1.1.4 Fechamento e formalização do conceito

“Hoje aprendemos que sólidos geométricos são figuras espaciais, a identificar os

principais sólidos e que destes, alguns rolam e outros não.”
1.1.5 Sugestão de tarefa de casa

Peça para que os alunos tragam objetos representativos dos sólidos geométricos na aula
seguinte e os guardem nas caixas.
1.1.6 Atividade de fixação

Os alunos responderão as atividades propostas em folha.

A avaliação do desempenho dos alunos é realizada em dois momentos:
Avaliação 1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.

6.Plano de aula – Ciências / Português 3º ano

1.2 CONTEÚDO

Fotossíntese e preservação das árvores. Produção de texto e gramática.

1.3 OBJETIVOS

 Compreender a importância da preservação da natureza para produção de

oxigênio.
 Reconhecer a importância das árvores na fotossíntese.
 Desenvolver um texto verbal onde antes só havia imagem na história em
quadrinhos utilizada.
 Identificar no texto criado substantivos comuns, próprios e adjetivos.

1.4 DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO

1º: Explicação da fotossíntese a partir de um curto vídeo e discussão do tema

ressaltando a importância das árvores na produção do ar puro e o desmatamento
com suas consequências desastrosas.
2º: Produção de texto a partir de HQ sobre desmatamento, exercitando a
interpretação e pensamento crítico sobre o tema, na criação de falas nos quadrinhos
contendo apenas imagens. (História em quadrinhos apresentada e discutida em data
show sem falas, posteriormente, entregue aos alunos em folhas já contendo
espaços para escrita).
3º: Identificação de substantivos comuns, próprios e adjetivos que tenham sido
utilizados nos textos produzidos, com explicação da importância de cada um para a
boa compreensão da mensagem que o texto pretende passar.

1.5 RECURSOS DIDÁTICOS

 Vídeo sobre fotossíntese

 Data show
 Xerox da HQ com balões para texto.
 Caderno
 Lápis
 Borracha
1.6 AVALIAÇÃO

Observar durante a discussão sobre a fotossíntese a participação e interação dos

alunos.
Analisar as produções textuais e uso das classes gramaticais.
14. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O estágio, enquanto um campo de conhecimento, dentro da área de

licenciatura possui por si só uma enorme relevância para a formação do licenciandos
enquanto futuros docentes. Através do estágio o porvindouro docente entra em
contato com um campo social onde há a possibilidade de começar a desenvolver
suas práticas educativas – muitas vezes – pela primeira vez, conforme é dito por
Lima e Pimenta no trecho abaixo: Entendemos que o estágio se constitui como um
campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que
supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental. Enquanto campo de
conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o
campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas. (LIMA e PIMENTA,
2006, p. 6).
E foi com esse pensamento que realizei esse estágio e todos os
colaboradores foram muito atenciosos e educados comigo me ajudando sempre
que necessário a disposição para ajudar nesse processo. A professora regente me
apresentou o que estava sendo trabalhado com os alunos e me deixou bem a
vontade para escolher os planos de aula de acordo com o que estava sendo
trabalhado. Apresentei a ela os planos com receio dela não gostar, porém ela
gostou, elogiou e deu varias dicas, como por exemplo na atividade de matemática
não utilizar feijão ou algo muito pequeno para não correr o risco dos alunos colocar
na boca ou ouvido. Fiquei muito satisfeita e agradecida.
 15. RELATO DA REGÊNCIA

Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa

verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador
entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no
educando a consciência de que ele não está pronto, aguçando nele o desejo de se
complementar, capacitá-lo ao exercício de uma consciência crítica de si mesmo, do
outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso é o grande desafio
que o educador encontra, no estágio não foi diferente e busquei a cada momento ser
mais que professora ser uma educadora. O estágio foi um período em que
buscamos vincular aspectos teóricos com aspectos práticos. Foi um momento em
que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível apresentar um bom
resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura não só
crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a
partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido
em lei (LDB - Lei nº 9394/96). Os espaços educativos das escolas podem
desempenhar um papel fundamental para possibilitar o
desenvolvimento/aprendizagem das crianças. Precisam, para tanto, conhecer as
crianças concretas que vêm para essas instituições, isto é, conhecer os saberes,
valores e práticas nos quais elas estão se constituindo, bem como conhecer as
especificidades e necessidades dessa faixa etária, levando em conta esses
conhecimentos na organização de suas propostas pedagógicas.
 37

16.VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 38

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio curricular obrigatório é algo essencial para uma graduação, pois

nele vivenciamos o dia a dia de um CMEI e de uma sala de aula. Foi de fundamental
importância para mim, pois eu pude participar e dar aula para as turmas de séries
iniciais do ensino fundamental, coisa que eu sempre tive vontade de fazer.
Além de trazer contribuições significativas para mim, o estágio também trouxe
contribuições para a escola, pois a sala onde realizei o estágio, havia dois alunos
com muita dificuldade, e o fato de ter duas professoras fez com que esses alunos
pudessem ser cuidados de forma individual, tentando assim, sanar as dificuldades e
ensinar e estimular o aprendizado.
 39

REFERÊNCIAS

MARQUES, M. O., Formação do profissional da educação, Ijuí: Unijuí, 2000.

PIMENTA, S. O., Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática,

São Paulo: Cortez, 2005.

SAVIANI, D., Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações, São Paulo:

Autores Associados, 2003.

VASCONCELLOS, C.S., Planejamento: Projeto de Ensino & Aprendizagem e

Projeto Político Pedagógico, São Paulo: FDE, 1992.