UNIVERSIDADE ANHAGUERA

PEDAGOGIA

ALINE CRISTINE BRAVO TEIXEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 ALINE CRISTINE BRAVO TEIXEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I - Anos Iniciais do
Ensino Fundamental do curso de Pedagogia.

Piquerobi/SP
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................8
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................10
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.........12
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........14
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..................................................................................................16
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA....................................................................18
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................20
10 PLANOS DE AULA..............................................................................................22
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR............32
11 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................33
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................36
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................37
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 38
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INTRODUÇÃO

O Estágio Supervisionado- Educação Infantil é uma etapa muito importante

para os acadêmicos em Licenciaturas, pois se compreende um momento em que o
aluno passa a vivenciar a investigação, compreensão, reflexão, analise e outros
envolvimentos que enriquece e consolida a formação profissional dos alunos.
Foi realizado um desenvolvimento com o intuito na formação do contexto
real de atuação que possibilita a construção autônoma do conhecimento cientifico
através da vivencia de exemplos práticos para as discussões acadêmicas.
Foi realizado porque no estágio o profissional em formação tem a
oportunidade de conhecer com bastante aprofundamento, aprender, investigar,
analisar e intervir na realidade profissional especifica, familiarizando com a realidade
educacional, organização e o funcionamento da instituição educacional e da
comunidade. Este estágio foi realizado no dia 04 de setembro a 10 de outubro de
2023, na carga horária das 07:00 horas até as 13:00 horas de segunda a sexta-feira
na Creche Tia Maura, localizado no município de Piquerobi-SP.
O estágio foi realizado em visitas à escola junto com o professor regente
que em várias etapas proporcionou momentos diferenciados dentro do espaço
escolar: foram realizadas visitas em todos ambientes dentro da Unidade de Ensino
da escola, foram vivenciadas experiencias nas jornadas pedagógicas com os
professores “semana do feriado da Independência do Brasil”, reunião com os pais,
conselho de classe, APM e projetos especiais como a “semana do Trânsito”, e
reuniões pedagógicas com os docentes. Os resultados obtidos foram de suma
importância, pois estaremos cientes da profissão que almejamos, tendo noção da
pratica que atuará futuramente, consolidando a formação profissional. O estágio dá
a oportunidade de entrar em contato direto com a realidade da sala de aula, como
funciona a rotina e a dinâmica de professor e aluno, além de concretizar
pressupostos teóricos adquiridos pela observação de determinadas praticas
especificas e do diálogo com profissionais mais experientes.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A

PERSPECTIVA DE VYGOTSKY, LEONTIEV E ELKONIN.

Foi um estudo de mestrado de natureza teórico-conceitual realizado pela

autora que teve como uns dos objetivos de analisar como era a educação infantil, o
ensino na faixa etária de 0 a 6 anos e o papel fundamental do educador. No estudo
aponta a concepção geral de desenvolvimento infantil e em quais aspectos a
educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis do
educador e do ensino, esclarecidos por Vygotsky, Leontiev e Elkonin.
Primeiramente a autora destaca que a educação infantil teve função
assistencialista e que primeiramente a educação da criança pequena implicava na
negação e no rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento
educacional. Verifica-se a tentativa de se delinear uma identidade própria para o
segmento da Educação Infantil, que foi historicamente atrelado a finalidades
extrínsecas, ora compreendido como equipamento de caráter assistencial-custodial
(especialmente no caso das creches), ora como estratégia de prevenção do fracasso
escolar, preparação para o Ensino Fundamental ou mesmo sua antecipação, na
época tinha se um entendimento que o ensino não devesse fazer parte do
atendimento ofertado à criança até os 6 anos.
A partir dessa perspectiva teórica, a Educação Infantil fez parte da educação
básica, embora não tendo como objetivo o ensino e, sim, a educação das crianças
pequenas. Isso significou que a Educação Infantil, não estaria nos processos de
ensino-aprendizagem, em vez disso, estaria envolvida nas chamadas relações
educativo-pedagógicas. Assim, o ensino é negado na educação infantil. Sabe-se que
antigamente a educação infantil era pouco apreciada no mundo todo, quando
surgiram as instituições de educação infantil eram resumidamente um “depósito de
crianças”, onde só cuidavam e não educavam, ou seja, as crianças não tinham
contato com o conhecimento ou ensino-aprendizagem, portanto era um lugar onde
as crianças passavam o tempo enquanto suas mães trabalhavam. A educação
infantil foi vista de outra maneira depois de várias lutas e vitórias. Passou a ter
objetivos educacionais explícitos e propostas pedagógicas, que começaram a seguir
 5

parâmetros e normas, trabalhando em prol da educação e do ensino-aprendizagem,

dando aos alunos acesso ao conhecimento e ao pleno desenvolvimento.
Nesse sentido, partimos da hipótese de que os postulados dos teóricos de
Vygotsky, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino como elemento fundante
do trabalho do professor que atua junto a crianças de 0 a 6 anos, pois nessa idade
tem como umas de suas tarefas fundamentais “ensinar a pensar”, porque a idade
pré-escolar e a primeira idade escolar apresentam importantes vinculações que
merecem ser exploradas pelos pesquisadores, movimento que não se tem
observado na literatura.
Não se trata de reafirmar a preparação para a escola como função precípua da
Educação Infantil, mas é preciso reconhecer que, na busca pelas especificidades e
identidade própria do trabalho pedagógico junto à criança de 0 a 6 anos, tem-se
incorrido, muitas vezes, no equivocado rompimento do vínculo entre essas fases do
desenvolvimento. Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, o educador não
pode ser entendido como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em
seu desenvolvimento, até porque, a atuação do professor no ensino da educação
infantil é voltada para a observação, é o campo da experiência onde a criança vai
desenvolver suas habilidades cognitivas, sensoriais, motoras. E o professor tem o
papel fundamental para acompanhar e observar o desenvolvimento dessas
habilidades, criando métodos e atividades que aguçam a criatividade de raciocínio
lógicos, mas sem intervenção, pois é um processo de acompanhamento. Por isso
que o professor tem que ser compreendido como aquele que transmite à criança os
resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana
cristalizada nos objetos da cultura – mediando sua apropriação – e organiza a
atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico.
Portanto, se entendermos que o ensino é como uma intervenção intencional e
consciente do educador que visa garantir a apropriação do patrimônio humano-
genérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico,
podemos afirmar que os pressupostos de Vygotsky, Leontiev e Elkonin apoiam o
ensino junto à criança de 0 a 6 anos.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Conforme o Projeto Político Pedagógico (PPP), da creche Tia Maura o

currículo está organizado por área de conhecimento, por projetos ou formas;
propostas de interdisciplinaridade. Educação Infantil, Direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, Campos de experiencias, Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Bebês (0 a 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (1 ano e 7
meses a 3 anos e 11 meses), crianças pequenas (4 a 5 anos e 11 meses). A base
estimula seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são conviver,
brincar, participar, explorar, expressar-se, conhecer-se e para assegurar esses
direitos, a BNCC se estrutura em cinco campo de experiencia, para que bebês e
crianças possam aprender a se desenvolver respeitando o tempo de cada um.
Assim o direito de aprendizagem é inserido dentro de cada uns dos campos de
experiencia, que são: O eu, o outro e o nós, Corpo, gestos e movimentos, Traços,
sons, cores e formas, Escuta, fala, pensamento e imaginação, Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.
O conceito de avaliação expresso na proposta é um processo de
acompanhamento do desenvolvimento, que acontece atrelado à observação atenta
e frequente com um olhar crítico, que possibilita ao educador condições para
melhores registros podendo ser observado os avanços que a criança teve na sua
aprendizagem, o que ela atingiu ou o que ela pode melhorar.
O calendário prevê carga horaria mínima anual de 800 (oitocentas) horas,
distribuídas por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional. O
calendário Escolar, a ser elaborado anualmente, devera atender ao disposto na
legislação vigente, bem com as normas baixadas em instrução especificas da seção
Municipal de Educação. As alterações no Calendário, proposta pela escola por
motivos relevante, serão comunicados em tempo hábil a Coordenadoria Municipal
de Educação, para as providencias cabíveis. O calendário e eventuais alterações
dependerão sempre de autorização da Coordenadoria Municipal de Educação,
através da sua homologação. Vale ressaltar que todos os docentes, têm suas férias
de acordo com o calendário escolar que neste ano de 2021, estabelece as mesmas
para a primeira quinzena de julho e de janeira de 2024. O período de férias acontece
na primeira quinzena de julho e o recesso na segunda quinzena de dezembro. O
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planejamento escolar acontece antecipadamente no início do ano letivo, a fim de

que o planejamento esteja finalizado antes das aulas começarem. Portanto, todos
participam das reuniões para a definição das pautas do planejamento
escolar: gestores, diretores, professores, coordenadores, orientadores e demais
funcionários que estejam envolvidos com as ações do calendário escolar
Os membros da equipe discutem o funcionamento da instituição escolar
como um todo e também quem serão os responsáveis por cada uma das atividades
e ações estratégicas definidas no planejamento porque a elaboração impactará
diretamente no trabalho dos envolvidos durante todo o ano letivo. As reuniões de
pais são feitas no final de cada etapa do bimestre e dentro do calendário escolar
temos eventos como APM, Conselho de Escola, ATPC (todas as terça-feira do mês),
Festa Junina. O conselho de classe, que no caso seria uma reunião pedagógica, são
reuniões dos professores juntamente com a coordenação pedagógica, para
discussão do proceso educativo dos alunos e avaliação se deu desenvolvimento
Sobre os projetos especiais que a escola desenvolve estão vinculadas as
participações dos pais e voluntários no cotidiano escolar; integração da comunidade
escolar com a comunidade local; programas de prevenção de doenças envolvendo
alunos, pais e comunidade escolar; programas de conscientização e preservação do
meio ambiente; outros de interesses da escola e da comunidade local; promover o
resgate da cultura popular local. Os projetos especiais, integrados aos objetivos da
escola, serão planejados e desenvolvidos por profissionais da escola e aprovados
nos termos das normas vigentes.
Os alunos que apresentam algum tipo de dificuldade no decorrer das
atividades desenvolvidas dentro da unidade escolar, são encaminhados a psicóloga,
fonoaudióloga do Município através de formulários que o próprio professor preenche
através de suas observações diárias. A Unidade Escolar oferece sala de recursos
como o professor especializado em educação especial -(AEE) Atendimento
Educacional Especializado. Os alunos que apresentam dificuldades têm acesso a
diversos materiais adaptados, jogos adaptados, brincadeiras e muitas outras
atividades que almeja a inclusão e o atendimentos a esses alunos.
Os professores fazem formação continuada através de palestra, curso
oferecido pela secretaria da Educação do Município, e muitos entre os professores
buscam outras maneiras de estar se qualificando.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Na CEMEI CRECHE TIA MAURA os matérias vem do Plano Nacional

do Livro Didático – PNLD, por aquisição do professor; produção pelo professor;
recursos da escola que promove bingo para arrecadação de verbas.
Observei que a escola apresenta diversos recursos disponíveis que
podem ser utilizados como material didático como cartazes, desenhos, quebra
cabeça, dvds, filmes, histórias em quadrinhos, livros, mapas, mural, revistas, jogos
de pareamento, jogos alfabéticos, números, blocos de montar, massinha de
modelar, tintas guache, pincéis, lápis de cor, E.V.A, bolas diferentes tamanhos e cor,
confecções em E.V.A, papel cartão, cartolina, fantoches, tablets e muito mais.
Sua frequência de uso em sala de aula é quase que diariamente. O
uso de dvds é usado todos os dias, pois antes das crianças adentrarem na sala de
aula, eles ficam na sala de vídeo aguardando a hora da formação da fila e a
chegada do professor. Muitos dos matérias servem para complementar as atividades
do dia, como recortar figuras ou palavras de revistas, e depois finalizar com colagem
em cartazes. Algumas atividades como filmes, jogos, mural, tintas são feitos em
outros espaços da escola. A cada quinze dias os alunos assisti filme pedagógicos de
acordo com sua facha etária na videoteca e todas as sextas feiras eles trazem
brinquedos pois na última aula a professora leva eles ao pátio para brincar.
A creche escola possui parquinho na qual a professora leva uma vez
na semana e também tem cama elástica, piscina de bolinha e escorregador que fica
numa área coberta onde geralmente eles brincam uma vez na semana ou durante a
aula de educação física.
O professor ao fazer o planejamento semanal da aula que será dada,
já inclui os matérias didáticos que serão usados almejando o desenvolvimento do
aluno e sua necessidade, priorizando as habilidades cognitiva, afetivas e
psicomotora. Dentro da sala de aula tem disponível materiais para aluno com
necessidades especiais como pasta de rotina escolar visual, material pedagógico
plastificado, velcro dupla face adesivo.
A escola também tem matérias de baixo custo e de fácil manipulação.
Observei que os alunos ficam curiosos ao verem os matérias que serão usados na
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aula.
A creche conta com uma sala específica para guardar o material
almoxarifado e também tem uma sala de recursos que é usada para aluno com
deficiência especiais como transtornos globais do desenvolvimento, autismo, altas
habilidades e superdotação.
Nesses espaços possui matérias de Libras e Braille, Caixa de
instrumentos musicais, Jogo do território, Lousa interativa, Mapa tátil, Painel de
adivinhação, Jogo da pirâmide alimentar, e muitos outros. O espaço é bem amplo e
nele o professor AEE (ATENDIMENTO ESPECIAL ESPECIALIZADO) realiza seu
atendimento.
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Realizei a regência na turma PRÉ ESCOLA II, durante o período

matutino com a professora Eliane Duarte Oliveira.
No dia 14 de setembro de 2023 eu realizei uma entrevista com a
professora Eliane Duarte Oliveira durante o período da manhã, onde perguntei a ela
algumas informações sobre a sua atuação pedagógica na Cemei Tia Maura e assim
posso desenvolver o seguinte relato.
O ano que ela conclui a sua graduação foi em julho de 2007. Sim, ela
realizou curso de especialização na área de psicopedagogia, educação especial,
educação alternativa, contação de história, musicalidade e arte. A professora
regente terminou seu magistério em 1994, ou seja, vinte e oito anos na área da
educação pois no ano seguinte já começou a ministrar aulas nas seguintes escolas:
Maria Augusta Monteiro, Bertoni, Nosso Teto, Álvaro Coelho, Vergani e atualmente
na creche Cemei.
Participa de cursos de capacitação e formação continuada e seus
últimos curso foram na Rede Pedagógica Musicalidade Infantil e Contação de
História.
Sua visão sobre o ensino da respectiva disciplina é que o ensino de
aprendizagem precisa estar unido com a escola e família e vice e versa, para juntos
aprimorar e fortalecer o aprendizado de cada criança.
Sua rotina funciona da seguinte maneira, construção da leitura
alfabética, leituras dos números até o número trinta, construção das palavras
simples e palavras de silabas, roda de leitura, organização dos matérias (momento
que os alunos vão buscar seus materiais no armário caderno e estojo), chamada dos
alunos para averiguação da presença, atividades na louça e atividade em papel
sulfite. Segundo a professora ela desenvolve suas atividades de ensino utilizando
vídeos (filmes/desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet e outros
recursos que se achar necessários.
A professora regente busca desenvolver as atividades voltadas para
os temas específicos, “cultura afro-africana” (demonstração de música, instrumentos
musicais e apresentação de capoeira) “cultura indígena” (música, dança, arte
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plumária, cestaria, cerâmica, tecelagem e a pintura corporal) e essas atividades são

realizadas tanto em sala de aula como as vezes no pátio da escola. A professora
relatou que para trabalhar esses temas citados o uso de materiais é ela que adquiri,
ou seja, ela tem que comprar como seu dinheiro.
Os temas contemporâneos transversais são abordados sem muito foco
para aquilo que foi apresentado ao professor. Ela comentou que faz o complemento
dos temas de forma que fica fácil entendimento para todos os alunos de uma
maneira em encaixe no cotidiano deles, o mais trabalhado em sala de aula com os
pequenos é a saúde, utilizando da rotina de lavar as mãos, escovar os dentes
(higiene pessoal) e também ao consumo diário de frutas na escola (alimentação
saudável) e à apresentação desses alimentos de forma lúdica, com o auxílio de
músicas e imagens coloridas.
Dentro da sala de aula tem aluno com laudo e para esse aluno suas
atividades são adaptadas de forma que ele se sinta incluído nas tarefas dos demais
colega, sempre com o intuito de ajudar esse aluno a se desenvolver e a interagir.
Suas avaliações segue o mesmo padrão das atividades, de forma diferenciada,
visando a inclusão.
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os temas contemporâneos transversais apresentam uma proposta de ensino atual

e contextualizada que prioriza o desenvolvimento da cidadania, apresentando e
discutindo temas que interessam aos estudantes.
A escola tem um papel social muito importante na vida das crianças, visto que
além de do papel de cuidar/ensinar, devem apresentar temas que contribuem para a
formação dos alunos como cidadãos críticos e sensíveis aos problemas do mundo.
Os materiais de apoio utilizados para trabalhar esses temas na instituição consistem
majoritariamente de materiais reutilizados (papel, embalagens de produtos, caixas),
unindo o tema meio ambiente a todos os outros e sempre priorizando a
sustentabilidade. Um exemplo de material utilizado foi uma boca gigante, criada com
papelão e garrafas pet, usada para demonstrar os cuidados que as crianças devem ter
em relação à higiene bucal (escovação). Trabalhando o tema Saúde.
Os cuidados necessários com a higiene bucal na primeira infância (0 a 3 anos de
idade) incluem, além da escovação duas vezes ao dia com creme dental, a questão de
alimentação. Ainda no tema de saúde, todos os dias têm a hora da fruta, onde a
instituição oferece uma fruta às crianças para o consumo, as apresentando aos alunos
de forma lúdica, com a utilização de vídeos e músicas, despertando na criança o
interesse em provar um alimento novo (alimentação saudável), a hora da fruta é
seguida da atividade de escovar os dentes, onde todas as crianças participam e
constantemente desenvolvem essa habilidade de higiene pessoal.
Normalmente as crianças passam a ser capazes de fazer essa higiene sem precisar da
ajuda ou supervisão de um adulto aos 10 anos de idade. Como citado, o material
também abrange o Meio Ambiente, visto que os materiais utilizados para a confecção
da maquete foram reutilizados/reciclados, transformando lixo em um material didático
que pôde ser usado por várias turmas.
O TCT Meio Ambiente aborda a educação ambiental e a educação para o
consumo. Trabalha as relações entre o ser humano e o meio ambiente estimulando a
compreensão do desenvolvimento sustentável.
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É importante que os educadores, além de informações e conceitos, trabalhem nos

alunos o desenvolvimento de uma visão crítica e racional da questão ambiental.
Em uma das aulas onde realizei a regência, abordei o tema das estações do ano,
onde mostrei para os alunos imagens da natureza em tal estação, seguido de um
passeio fora da sala de aula para observar as plantas. As crianças mostraram bastante
interesse sobre os elementos, principalmente as flores.
É importante abordar esse tema e contar histórias, fazendo com que a criança
goste mais da natureza, e formar seu interesse em cuidar do meio ambiente,
desenvolvendo desde cedo a capacidade de aprender sobre o mundo que nos cerca.
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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, tem

como principal objetivo nortear as aprendizagens essenciais a serem contempladas
pelas escolas.
Na instituição Cemei Tia Maura, a BNCC já foi implantada em seu plano
político pedagógico (PPP), abrangendo todos os cinco campos de experiência e as
atividades realizadas devem sempre ser baseadas nos campos de experiência da
BNCC. Os educadores da unidade escolar foram envolvidos nesse processo de revisão
do currículo, com o objetivo de adequá-los às competências e habilidades
apresentadas pela BNCC em forma de palestras e seminários.
O corpo docente frequentemente participa de reuniões organizadas pela
gestão da escola para discutir e compreender a importância da BNCC e junto com a
Secretaria da Educação recebe formação, algumas vezes a Diretoria de Ensino se faz
presente.
O documento define os conhecimentos e habilidades essenciais que
todos os alunos e alunas têm o direito de aprender. Isso significa que,
independentemente da região, raça ou classe socioeconômica, todos os estudantes do
Brasil devem aprender as mesmas habilidades e competências ao longe da sua vida
escolar.
A BNCC garante que todos os estudantes do país, sejam de escolas
públicas ou privadas, aprendam esse conjunto essencial de conhecimento e
habilidades comuns. Na educação infantil, os direitos de aprendizagem são: conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
O documento é discutido entre o corpo docente como uma ferramenta
extremamente influente na forma de educar as crianças. Além de ser uma excelente
base para nortear as atividades pedagógicas que planejam realizar. Parte do trabalho
do professor é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto de
práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças.
Os professores regularmente recebem orientações a respeito das
normas da Base Nacional Comum Curricular, para que sejam usadas para dirigir as
 15

aulas de maneira correta.

Para avaliar os alunos da unidade, é preciso que o educador acompanhe
o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, realizando a observação de
trajetória de cada criança e de todo o grupo.
O principal instrumento avaliativo utilizado pelos educadores da
instituição são a observação e registro, através dos quais o pedagogo pode fazer a
abordagem contextualizada do processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças, da qualidade de interações entre os colegas e acompanhar os processos de
desenvolvimento usando como base os campos de experiência.
A BNCC não aborda especificamente a avaliação na educação infantil, as
registra a necessidade da intencionalidade educativa e do acompanhamento da prática,
observando sempre o desenvolvimento dos pequenos.
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Na educação infantil, não há meios de avaliação voltados à promoção ou para

medir o intelecto do aluno, já que a avaliação não deve ter o objetivo de julgar ou
promover a criança. O processo avaliativo na instituição é compreendido como um
momento reflexivo do professor, os instrumentos utilizados servem de base para essa
reflexão, que irá contribuir positivamente na aprendizagem da criança pequena.
O meio de avaliação utilizado pela unidade escolar é a observação e registro,
através dos quais o educador pode fazer a abordagem contextualizada dos processos
de aprendizagem dos pequenos, das qualidades das interações e acompanhar os
processos de desenvolvimento a partir das experiências das crianças. Durante as
atividades, a professora observa os alunos e seus comportamentos, avaliando os
aspectos do seu desenvolvimento. Os registros das observações podem ser feitos por
fotos, textos, gravações e também por produções das crianças. O “boletim” é em
forma de relatório, onde a educadora relata a situação do desenvolvimento de cada
criança. Os tópicos avaliados são o desenvolvimento de hábitos e atitudes,
desenvolvimento psicomotor, desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento sócio
emocional, seguido de observações feitas pela professora, se ela achar necessário.
Todas as informações relevantes sobre as crianças devem ser registradas,
especialmente na educação infantil, onde os dados sobre os alunos devem ser
anotados periodicamente.
Alguns dos aspectos que são registrados são as habilidades e dificuldades do
aluno, seu grau de autonomia, como se relaciona com colegas e professores, como
lida com adversidades e quais são seus avanços em relação a esses e outros tópicos,
também incluindo outras situações do cotidiano que o professor considere relevantes.
Quando não é possível fazer os registros de todas as crianças da turma diariamente,
a professora prioriza um pequeno grupo a cada dia, assim, no fim da semana, foram
coletados registros de todos os alunos da sala.
A professora afirma ser importante que ao avaliar os alunos, eles sejam
observados de forma individual, no entanto levando em conta o contexto em que
estão inseridos.
 17

O processo de avaliação na educação infantil precisa ser contínuo, ou seja, a

efetividade da aprendizagem deve ser avaliada durante todo o trabalho.
Afinal, o objetivo é o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos. É o
olhar do professor sobre o desenvolvimento da criança que permite fazer o processo
de avaliação: organizar as atividades, os materiais oferecidos, as formas de execução
e o agrupamento das crianças.
Se feito de forma adequada, esse trabalho permite que as dificuldades dos
pequenos sejam trabalhadas e que o professor norteie as atividades para melhorar o
seu desenvolvimento. O professor pode prever que ações e medidas podem auxiliar
no alcance dos objetivos e facilitação do aprendizado.
Essa avaliação contempla os momentos em que a criança pequena coloca em
prática os aprendizados, interpreta as ações dos adultos e tem a oportunidade de
expressar os sentidos que definiu a partir das suas relações.
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8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A professora regente realiza o planejamento das aulas de forma semanal,

sendo esse planejamento encaminhado para apresentação ao coordenador, que após
realizar a leitura e reflexão sobre esse material, válida ou não esses planos, ou então o
debate junto aos outros pedagogos para poderem discutir como esses planos seguem
determinados objetivos ou as regras da BNCC.A missão do acompanhamento
pedagógico, além de ajudar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos
alunos com os professores ou até mesmo estreitar essa relação. Se o aluno está
passando por dificuldades em alguma disciplina, por exemplo, a equipe pedagógica
pode planejar as melhores maneiras de ajuda-lo.
De forma geral, a equipe pedagógica (pedagogos, supervisores, etc.)
coordena as ações didáticas e pedagógicas, aproximando as relações entre professores,
alunos, pais e direção escolar. É comum a atuação da equipe pedagógica no
acompanhamento do professor na educação de sua disciplina, fazendo uma coleta de
informações a partir de conversas e entrevistas com o professor regente ou com outro
representante da equipe pedagógica para a análise de como ocorre esse
acompanhamento.
O coordenador observa as aulas e atividades pedagógicas de forma semanal,
uma vez na semana em cada sala de aula. Também é avaliado os instrumentos
avaliativos utilizados pela professora, a equipe pedagógica analisa os registros feitos em
forma de relatório. Outro tópico importante sobre a equipe pedagógica é a sua atuação
na resolução de conflitos, seja eles entre professor-professor, pai-professor, aluno -
aluno.
Os conflitos interpessoais entre as crianças dentro da escola são extremamente
comuns, principalmente na educação infantil. As salas de aula da educação infantil estão
cheias de crianças pequenas que ainda estão aprendendo a conviver e se comunicar. É
nesse contexto em que os pequenos estão sujeitos a interações que podem se tornar
conflituosas, os quais n desenvolvam diferentes sentidos, podendo ser interpretados
como conflitos construtivos, que são marcados por possibilidades de conciliação e
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acordos, desenvolvendo o domínio das crianças sobre a situação, e destrutivos, que são
marcados por reações e comportamentos que demonstram sinais de sofrimento, como
por exemplo, quando há disputa por algum brinquedo ou lugar, ou até a recusa de
contato físico com outra criança. Segundo Leme (2009), “o conflito nem sempre envolve
violência”, embora muitas vezes sejam confundidos com violência.
O coordenador compreende que é importante desmistificar a ideia de
negatividade dos conflitos escolares e procurar compreender o contexto em que eles
ocorrem, para poder repensar as práticas pedagógicas e resolver os conflitos de uma
forma mais natural e menos traumatizante para as crianças e os professores. A equipe
pedagógica entende que a concepção de conflito é essencial para que as mediações de
tais sejam geridas de maneira a contribuir positivamente para o desenvolvimento das
crianças.
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9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

No mês de setembro de 2023, eu observei a sala de aula no Pré II, a sala de

aula tem 19 crianças, sendo 9 meninos e 10 meninas, e todos tem seu lugar certo de
sentar e nesse dias todos estavam presentes.
A sala de aula é bem ventilada, as carteiras e as cadeiras são proporcionais ao
tamanho da criança a sala é bem ampla. Tem ar condicionado e uma excelente lousa.
Tem armário da professora e do aluno. Dentro da sala tem caixa de brinquedos e jogos
educativos e uma mesa com computador.
A professora iniciou a aula fazendo acolhimento pois naquele dia uma criança
chegou triste por conta da perda de seu animal de estimação. Depois o restante da
sala compartilhou o assunto e todos deram um abraço na coleguinha.
A professora deu início a aula começando pelo cabeçario do dia e colocando
em seguida a rotina do dia, enquanto isso os alunos pegavam o caderno e o estojo
dentro da bolsa ou no armário da sala. A primeira atividade foi ler o abecedário, as
vogais e os números de 0 a 10 que estavam na parede da sala, em seguida a
professora fez a roda da leitura, eles sentaram em círculo no chão da sala e então ela
iniciou a fabula “Amigos da Floresta” e depois ela perguntou o que eles haviam
entendido, a sala foi bastante participativa e então ela disse que eles iram desenhar no
caderno o que tinha mais gostado da fabula.
Depois a turma saiu para tomar o lanche da manhã, antes disso foram ao
banheiro e higienizaram as mãos para assim formar a fila para o café.
A próxima atividade foi feita na folha de sulfite que já estava impressa, foi
trabalhado nesse dia letra P e sua família silábica, a professora leu e explicou o que
deveria fazer, nessa atividade as crianças tinha que completar as palavras que estava
faltando a letra P e desenhar no espaço abaixo da folha de sulfite e para completar
essa atividade foi dado outra folha de sulfite na qual a tinha atividade impressa da
família silábica do P. Depois foi anexado no caderno. Nessa atividade surgiram dúvidas
entre alguns alunos e novamente com a explicação todos conseguiram fazer.
Após o termino dessa atividade já era hora do almoço. Todos foram para
fila higienizaram as mãos e seguiram para a mesa do almoço. A turma teve um
tempinho para brincar no pátio da escola. Voltaram para a sala, a professora fez
 21

outra atividade, mais desta vez era atividades usando os numerais de 0 a 10. Ela
escreveu na louça os números e a turma tinham que copiar, depois já impresso no
papel sulfite a atividade com números, foi entregue para cada um. Nessa atividade
cada um tinha que completar a sequência numérica, quando todos terminaram foi
anexado no caderno.
Para finalizar a rotina do dia a professora levou a turma para ir ao
banheiro e beber água e em seguida eles foram para a sala de vídeo onde eles
assistiram ao filme “O Lorax: Em Busca Da Trúfula Perdida”, teve crianças que até
dormiu. Ao termino do filme fomos todos para a sala e algumas crianças
compartilhou o que achou do filme. Cada aluno organizou seu material, guardou.
Para aguardar a chegada dos seus responsáveis a professora deixou eles brincarem
de massinha na sala de aula.
 22

10 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Escola Cemei Tia Maura

Professor Eliane Duarte Oliveira

Identifi regente
cação Professor Aline Cristine Bravo Teixeira
estagiário
Série Pré. Escola
Turma Pré. ll

Tema Estações do Ano.

Período Matutino

Conteúdo - Natureza e sociedade.

Objetivo geral
- Corpo, gesto e movimento.
- Traços, sons, cores e formas.
- Espaços, tempo, quantidade, relações e transformações.

Objetivos
Objetivos específicos
- Preencher, com bolinhas de massinha de diferentes cores, as
pétalas do desenho de uma flor que representa a primavera e falar
sobre desenho e cores
 23

- Convidar os alunos a se sentarem em roda e abordá-los com a

questão: O que é inverno, verão, outono e primavera?
- Apresentar as estações do ano em imagens usando um tablet.
- Dar ênfase na estação seguinte (primavera) e suas
características.
Meto
- Discussão sobre o desenho impresso de uma flor.
dologia
- Convidá-las a colorir o desenho da flor, como um arco-íris,
utilizando pequenas bolinhas de massinha de modelar

- Imagem impressas.
Recurs -Tablet.
os - Massinha de modelar.

- A avaliação será feita através das observações e registro,

será observado o desenvolvimento de cada criança durante a
Avaliação atividade, incluindo participação e interesse.

- Cantinho da educação. 5 ATIVIDADES INCRÍVEIS

USANDO
MASSINHA DE MODELAR NA EDUCAÇÃO
INFANTIL. Youtube,
Refer 2023. Disponível em set.2023.
encias https://www.youtube.com/watch?
v=UqMjZCx2B2c&t=312s.
Acesso em set.2023.
- AMARAL, Leo. Como apresentar as estações do
ano para seu pequeno?
Disponível em:
https://leiturinha.com.br/blog/comoapresentar-
as-estacoes-do-ano/.
Acesso em set.2023.
 24

PLANO DE AULA 2
Escola Cemei Tia Maura

Professor regente Eliane Duarte Oliveira

Identi Professor estagiário Aline Cristine Bravo Teixeira
ficação
Série Pré. Escola
Turma Pré. ll

Tema Música e Letras

Período Matutino
- Linguagem oral e escrita.
Conteúdo

Objetivo geral
- Corpo, gestos e movimento.
- Traços, sons, cores e formas.

Objetivos específicos
Objetivos
- Observar letras e palavras.
- Explorar músicas e rimas.

- Explorar com as crianças a cantiga “Borboletinha”.

- Expor em um cartaz a letra da música para fazer uma leitura
Meto apontada.
dologia - Explorar algumas palavras da música, usando fichas que as
crianças podem visualizá-las.

- Música (TV)
- Cartazes
Recursos - Fichas

- Cantou junto com a professora e os colegas.

- Explorou palavras e ritmos.
Avaliação
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- Galinha Pintadinha. BORBOLETINHA. Youtube, 2023.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
Refer v=28iW_O5qWfU.
encias Acesso em set. 2023.

PLANO DE AULA 3
Escola Cemei Tia Maura

Professor Eliane Duarte Oliveira

regente
Professor Aline Cristine Bravo Teixeira
estagiário
Identi Tema Partes do corpo.
ficação Série Pré. Escola
Turma Pré. ll

Período Matutino
- Movimento.
Conteúdo

Objetivo geral
- Leitura e oralidade.
- Eu e o outro e o nós.
Objetivos - Escuta, fala, pensamento e imaginação.
Objetivos específicos
- Perceber possibilidades e limites do seu corpo.
- Explorar histórias e ilustrações.

- Hora da história: “Como é bonito o pé do Igor” de Sônia Rosa.

- Organizar um ambiente calmo e contar a história, mostrando e
explorando as imagens.
 26

- Após contar a história, mostrar para a criança a importância dos

nossos pés e que são divididos em dedos, sola, peito do pé,
destacando que servem para andar, correr, dançar, pular e jogar
Meto
bola, além de ajudar no equilíbrio.
dologia
- Atividade: Andando na linha. Colar uma fita no chão, fazendo
um
caminho reto e um em zigue-zague, pedindo para que as
crianças
caminhem sobre eles.
- Livro.
- Fita colorida.
Recursos - Fichas.

- Engajamento da criança no momento da leitura.

Avaliação - Explorou seus limites e seu corpo.
- Equilíbrio sobre a fita.

- PINTO, Ester. História Infantil – Como é bonito o pé

do Igor.
Youtube, 2023.
Referencias Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zLU_-E08NeA
Acesso em set.2023.

PLANO DE AULA 4
Escola Cemei Tia Maura

Professor Eliane Duarte Oliveira

 27

regente
Professor Aline Cristine Bravo Teixeira
estagiário
Identi Série Pré. Escola.
ficação
Tema da aula As asas do pintinho
Turma Pré. II

Período Matutino
- Movimento.
Conteúdo - Artes.

Objetivo geral
- Oralidade e escrita.
- Traços, sons, cores e formas.

Objetivos específicos
- Se expressar por meio de linguagens como desenho, música,

Objetivos movimento corporal

- Brincar e explorar materiais, objetos e brinquedos que remetam
e
valorizem diferentes culturas
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e histórias
- Hora da música: Juntar todas as crianças e cantar em conjunto
a
música “Meu pintinho amarelinho” em um lugar onde se possa
dançar, pular e fazer gestos
- Realizar uma pintura utilizando um círculo de papel amarelo.
Meto
- Pintar a palma da mão das crianças e destampar uma de cada
dologia
lado do círculo, representando as asas do pintinho.
-Completar o desenho com olhos, bico e perninhas.
- TV (Música).
- Papel.
 28

- Tinta.
Recursos
- A avaliação será feita através das observações:
- Cantou sozinho ou em grupo.
Avaliação - Brincou com materiais diversos
- Explorou sensações enquanto brincou com os materiais.

- BAGIS, Jac. História Infantil – Plano de Aula: Cores

–
Alinhado à BNCC. Prof. Jac Bages, 2023.
Disponível em:
Refer <https://profjacbagis.wordpress.com/2017/11/29/plano-de-
encias aulacores/>.
Acesso em set.2023.

PLANO DE AULA 5
Escola Cemei Tia Maura

Professor Eliane Duarte Oliveira

regente
Professor Aline Cristine Bravo Teixeira
estagiário
Identi Tema Barquinho de Papel.
 29

ficação Série Pré. Escola

Turma Pré. II

Período Matutino
- Artes e Movimento.
Conteúdo

Objetivo geral
-Traços, sons, formas e cores.
- Escrita e Oralidade.

Objetivos
Objetivos específicos
-Se expressar por meio de linguagens como desenho, música,
movimento corporal
- Brincar e explorar materiais.
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e histórias.

- Hora da acolhida, sentar no chão com as crianças.

- Direcionar um filme para animá-los, “O menino maluquinho.”
Meto - Realizar a confecção de um barquinho de papel, relacionado ao
dologia Filme.
- Oferecer papel para que as crianças manuseiem e explorem
sua
criatividade para criar o que quiserem usando dobraduras.
- TV (Filme).
Recursos - Papel.

- Observou o filme.
- Brincou com materiais diversos
Avaliação - Explorou sensações enquanto brincou com os materiais
- Usou sua criatividade.
 30

- Interesses em Comum. O Menino Maluquinho _

Refer Filme
encias Completo. Youtube, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=kAqq0KLtX7Q.
Acesso em set.2023.

PLANO DE AULA 6
Escola Cemei Tia Maura

Professor Eliane Duarte Oliveira

regente
Professor Aline Cristine Bravo Texeira
estagiário
Identi Tema Animais e seus sons.
ficação Série Pré. Escola
Turma Pré. II

Período Matutino
- Artes e movimento.
Conteúdo

Objetivo geral
- Oralidade
- Traços, sons, cores e formas.
- Escuta, fala, pensamento e imaginação
Objetivos específicos
Objetivos
- Se expressar por meio de linguagens como desenho, música,
movimento corporal.
- Brincar e explorar seus próprios sentidos
 31

- Hora da acolhida, sentar em roda com as crianças

-A professora apresenta aos alunos, imagens de diferentes
Meto animais e um vídeo de cada animal reproduzindo sons
dologia - Cada criança é convidada a escolher um animal e imitar os
seus
sons e gestos (mímica).
- Os colegas podem adivinhar qual bichinho o colega está
imitando.

Recur - Tablet (imagens dos animais).

sos - TV (vídeo dos sons).

- A avaliação será feita através das observações e registro, será

observado o desenvolvimento de cada criança durante a atividade,
Avalia incluindo participação e interesse no:
ção -Reconhecimento dos sons dos animais
- Explorou sensações enquanto brincou com os colegas
- Usou sua criatividade

Projetos Educação Infantil. Os animais e seus sons.

Refer Youtube,
encias 2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=-
eAZpkz2MZ8.
Acesso em set.2023.
 32

RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Organizei uma reunião com a professora regente no final da aula, onde

quase todas as crianças da turma já haviam deixado a creche e pude então
apresentar meus planos de aula para a educadora.
Ela afirmou ser de grande importância os planos de aula estarem alinhados
às normas da BCC, mas afirmou que em alguns deles faltava uma abordagem mais
lúdica para as crianças, então realizei as alterações no dia seguinte, antes de
ministrar as aulas. Incluí o uso de aparelhos tecnológicos (TV e tablet) e também
inseri o uso de massinha de modelar, um material que, além de proporcionar um
momento gostoso de brincadeira e ser extremamente atrativo para os pequenos,
tem um papel extraordinário no desenvolvimento das crianças, principalmente na
coordenação motora.
O brincar com a massinha auxilia na socialização (na aula em que ministrei,
houve um momento em que duas crianças juntaram suas partes da massinha para
criar algo maior do que seria possível com apenas uma massinha) e também
estimula diversos órgãos de sentido, a coordenação motora, a criatividade e atenção
aos detalhes. Em relação à inclusão de aparelhos digitais/tecnologia nas atividades
pedagógicas, fiz uma pesquisa breve e concluí que o uso da tecnologia na educação
infantil é uma ótima ferramenta para proporcionar estímulos diferentes às crianças
(principalmente naquelas que ainda não tiveram contato com a tecnologia).
Além dos itens citados acima, as ferramentas tecnológicas ajudam a
desenvolver habilidades socioemocionais, estimulando nossas crianças pequenas a
construírem o conhecimento em conjunto. Outra ferramenta utilizada que incluí nos
planos de aula foi a televisão. Após ler e realizar uma análise, a professora concluiu
que meus planos de aula eram adequados e se alinhavam com as normas da
BNCC, mas que faltava caráter lúdico em alguns.
Realizei as alterações e as executei durante a regência. O lúdico é um
recurso metodológico muito importante para o desenvolvimento dos pequenos e
para os auxiliares na aprendizagem. Os jogos e outras atividades lúdicas têm o
objetivo de produzir prazer e diversão e devem ser utilizados sempre na educação
infantil.
 33

11 RELATO DA REGÊNCIA

Logo nos primeiros dias de observação, as crianças foram muito receptivas

comigo, e depois de quase uma semana de observação e preparação eu realizei a
regência na turma pré escola II.
Minha primeira atividade durante o período de regência foi sobre as estações
do ano. Apresentei aos alunos imagens das estações do ano no tablet, dando ênfase
na primavera, que seria a próxima estação a chegar, assim que o inverno acabasse.
Discuti com as crianças algumas das características de cada estação do ano,
logo apresentei a eles o desenho de uma flor impresso em papel, que deveria ser
“colorida”.
Demonstrei primeiro como a atividade funcionaria, fiz pequenas bolinhas
utilizando massinha de modelar e fui colando nas pétalas para que a flor ficasse cheia
de cores, como a primavera. Elas se mostraram bastante interessadas e interagiram
bastante entre si durante a atividade, discutindo as cores usadas e a quantidade de
bolinhas que fizeram.
Logo após isso fomos dar uma volta no parquinho para observar as
plantas.
A atividade número 2 foi a de música, onde juntei os pequenos em uma
roda e apresentei a eles a música “Borboletinha” na TV disponível na sala de aula, com
o auxílio de um cartaz que preparei no dia anterior, contendo a letra da música com
alguns desenhos a ilustrando. Enquanto cantei e dancei a música com as crianças, fui
apontando algumas letras no cartaz, as quais alguns alunos já reconheciam.
Os alunos cantaram e dançaram juntos, interagiram entre si e com a
professora de forma espontânea.
A terceira atividade foi realizada usando a história “Como é bonito o pé do
Igor” como base. Depois de ler a história, convidei os alunos a tirarem seus sapatos e
passei a explicar a importância dos nossos pés. Expliquei que, além de andar, eles
também serviam para correr, pular, brincar, e também para manter o equilíbrio.
Também explique que nossos pés são divididos em três partes: dedos, sola e peito do
pé, convidando-os a tocarem cada umas dessas partes, apertando ou fazendo cócegas
em si mesmos.
 34

Após isso, utilizei fita crepe e criei dois caminhos no chão, um reto e um em
zigue-zague. Cada aluno deveria realizar o caminho se mantendo em cima da fita.
A atividade foi divertida e rendeu risadas das crianças, acompanhei algumas no
“caminho” segurando suas mãos.
A atividade número quatro foi realizada usando como base a canção
“Pintinho amarelinho”. Juntei as crianças na sala de vídeo onde pudéssemos cantar,
dançar e pular enquanto a música tocava na TV.
Depois do momento descontraído, apresentei a eles uma folha de papel com
um círculo amarelo no meio. Depois levei a turma para o pátio onde um aluno por vez,
ia sujando suas mãozinhas de tinta amarela e as carimbando de ambos os lados do
círculo, formando as asas do pintinho. Após isso, lavamos as mãos e finalizamos os
desenhos adicionando olhos, bico e pezinhos ao pintinho. Tanto o momento da dança
quando o do carimbo foram de descontração, mas durante o processo de carimbo tive
algumas dificuldades onde enquanto eu fazia a atividade com uma criança, outra queria
brincar com a tinta. Felizmente recebi a ajuda da professora regente e da outra
estagiária para mediar a situação e tudo correu bem.
A quinta atividade foi a do barquinho de papel. Quando voltamos da hora do
lanche, fizemos a higiene e fomos na sala de vídeo onde fica a TV e eu coloquei o filme
“O menino maluquinho”. Algumas crianças assistiram atentas e outras ficaram
brincando com livros, o que foi compreensível pois o filme não se tratava de uma
animação, que geralmente são bem coloridas com o objetivo de prender a atenção dos
pequenos.
Após assistirmos ao filme, realizei a confecção de um barquinho de papel
enquanto explicava cada passado e os alunos observavam. Assim que terminei,
entreguei uma folha de papel para cada criança, permitindo que elas criassem qualquer
coisa utilizando o papel, fosse uma dobradura ou escultura, usando a criatividade e
também estimulando a coordenação motora delas.
No final da aula, tínhamos muitas obras de arte criativas que representavam
a individualidade e personalidade de cada criança.
A última atividade, número seis, foi sobre os animais e seus sons. Logo no
começo da aula, apresentei às crianças um vídeo curto contendo animais reproduzindo
seus sons e os imitando junto com as crianças. Após isso, apresentei a eles imagens
desses animais utilizando o tablete, perguntando o nome de cada um deles e
 35

questionando se lembravam qual som eles faziam.

Depois disso, convidei algumas crianças à frente, para que escolhessem
uma fichinha com o desenho do animal de sua preferência e tentasse imitar seus sons
e movimentos para que os outros colegas relacionassem com o animal.
Algumas crianças não interagiram nessa atividade, mas as que engajara,
nela demonstraram muita curiosidade e interesse, contribuindo à aula com seus
próprios conhecimentos e fazendo perguntas em relação aos animais.
 36

12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Aline Cristine Bravo Teixeira, RA 3542073002, matriculado no quarto

semestre do Curso de Licenciatura de Pedagogia da modalidade a Distância da
Universidade Anhanguera, realizei as atividades de estágio Estágio Curricular
Obrigatório I: Educação Infantil na creche Cemei Tia Maura, cumprindo as
atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

_________________________
_________________________
__
__
Assinatura Supervisor de
Assinatura do(a) Estagiário(a)
Campo
 37

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao observar as crianças na primeira fase do estágio, percebi a minha

transformação. É extremamente gratificante ser um agente que proporciona,
vivencia e participa desse processo tão enriquecedor que é o processo do cuidado e
educação. Nossas atividades foram de muita alegria (e bagunça), cheias de
espontaneidade, e os momentos de cuidado com as crianças foram cheios de
carinho e sinceridade. A interação direta das crianças comigo e minha atividade
dentro da instituição me fizeram enxergar com mais clareza como é grande a
responsabilidade de um educador, principalmente na educação infantil e do quão
importante é que tenhamos cuidado e preparo ao lidar e direcionar esses pequenos
humanos em formação que estão começando a descobrir o mundo.
 38

13 REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília, 2018.
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor na educação
infantil: a perspectiva de Vigostki, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Unesp,
2010.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e Encantamentos na
Educação infantil.9. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
MENDEZ, É. G. Das necessidades aos direitos. pte.2. São Paulo:
Malheiros, 1994. (Série Direito da criança, 4).
Políticas integradas de educação e cuidado infantil: desafios,
armadilhas e possibilidades. Cadernos de Pesquisa (São Paulo), v.36, n.129,
p.519-46, dez. 2006