PEDAGOGIA - LICENCIATURA

XXXXXXX

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

São José do Rio Preto

2023
 XXXXXXX

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

Relatório apresentado à Universidade

ANHANGUERA, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I do 3° semestre em
Pedagogia.

São José do Rio Preto

2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................8
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................10
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...12
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........14
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR........................................................................................... 16
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................18
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................20
10 PLANOS DE AULA..............................................................................................22
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR. . .31
12 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................32
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................37
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................38
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 39
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INTRODUÇÃO

Vamos discutir sobre os desafios vivenciados pelos estagiários de pedagogia

na educação infantil, visto que é uma experiência que contribui para a prática
docente. Após pesquisar vários autores que versam sobre o estagiário, pode-se
considerar inicialmente que o estágio supervisionado é parte primordial da vida de
um estudante acadêmico. Sendo assim, a pesquisa aborda o estágio supervisionado
como elemento fundamental no processo de formação inicial, pois, o mesmo
caracteriza-se como a prática em meio à aprendizagem. O objetivo do trabalho é
compreender a importância do estágio supervisionado e de que formas as
experiências durante esse período podem contribuir com a formação do docente. A
justificativa pela opção por esse tema é porque o estágio supervisionado em sua
totalidade tem contribuído para o autoconhecimento juntamente a teoria e a prática,
oportunizando um crescimento pessoal e profissional. Observa-se o estágio como
uma etapa fundamental no processo de ensino aprendizagem. Entretanto, no
estágio o futuro professor/pedagogo passa a ter uma proximidade maior com o
aluno, e já passa a desfrutar de um início prazeroso no trabalho com mais qualidade
no que faz e mantendo qualidade no ensino e aprendizagem.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Educação Infantil (EI) é a primeira etapa da educação básica, e possui grande

importância no processo de formação da criança, ela marca o início de uma jornada
pautada em uma boa educação e construção de caráter, e tem como objetivo o
desenvolvimento integral da criança. É nessa fase que crianças de 0 a 5 anos
começam a desenvolver aspectos físico, psicológico, motor, social e emocional,
vivenciando experiências de aprendizagem que promovem a construção de
significados sobre si, sobre os outros, sobre o mundo social e o natural. É
fundamental que seja estimulada a afetividade, consciência de preservação
ambiental, empatia, ética, respeito e outros valores que integram uma cidadania
justa e consciente.
A Educação Infantil percorreu um grande processo histórico para que fosse
vista dessa maneira, ora compreendida como equipamento de caráter assistencial,
ora como estratégia de prevenção do fracasso escolar, preparando o aluno para o
Ensino Fundamental. No Brasil, até a década de 1980, utilizava-se muito a
expressão educação “pré-escolar”, entendendo a Educação Infantil como etapa
anterior, fora da educação formal, independente e preparatória para a escolarização.
Educação Infantil passou a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas
com a Emenda Constitucional nº 59/2009, a extensão da obrigatoriedade foi incluída
na LDB em 2013, consagrando a obrigatoriedade da matrícula de todas as crianças
de 4 e 5 anos.
Atualmente vem se consolidando a concepção que vincula educar e cuidar,
entendendo o cuidado como algo indissociável no processo educativo; atua como
educação complementar à educação familiar, principalmente da educação dos
bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas ao
contexto familiar, como a socialização, a autonomia e a comunicação. De acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em seu
Artigo 9º, eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação
Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças
constroem e apropriam-se de conhecimentos por meio de ações e interações com
seus pares e com os adultos, possibilitando aprendizagens, desenvolvimento e
socialização.
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Lev Semenovitch Vygotsky (1896 - 1934) foi um psicólogo, autor da psicologia

cultural-histórica, com estudos voltados para a área do desenvolvimento do
aprendizado e conexão com as relações sociais durante o processo. Vygotsky refuta
a compreensão do desenvolvimento como um processo estereotipado de
crescimento e maturação de potências internas previamente dadas, ele revela a
subordinação dos processos biológicos ao desenvolvimento cultural. O
desenvolvimento infantil constitui uma unidade dialética entre o desenvolvimento
biológico e cultural, encontram-se intimamente ligado às condições objetivas da
organização social. É necessário considerar o vínculo entre criança e sociedade, o
lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais. Há uma estreita relação
entre o desenvolvimento da criança e a sociedade na qual ela se insere, as
condições objetivas disponibilizadas à criança são fatores determinantes de seu
desenvolvimento.
Como vimos, não é possível compreender o desenvolvimento infantil como
um processo natural, que se desenrola de forma espontânea, como resultado de leis
naturais; a aprendizagem nessa etapa da educação básica impõe a necessidade de
imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas. A intencionalidade
consiste na organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam
às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com
a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas
de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas
experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no
encontro com as pessoas. Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar,
organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações,
garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das
crianças.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola estabelece educação a

abordagem Reggio Emília, que promove à infância e suas linguagens expressivas
uma investigação individual e particular, permitindo a atuação protagonista das
crianças na construção de seus saberes, baseada na metáfora das cem linguagens
da criança. São desenvolvidos projetos pedagógicos que tenham como tema fatos
de interesse da criança, que possibilitem a realização de experiências concretas,
mediante atividades integradas e lúdicas.
Calendário escolar de 2023 contém 200 dias letivos; o início de janeiro é
reservado para o planejamento; férias em julho; recesso escolar em dezembro,
durante 30 dias.
A relação de confiança e de parceria entre escola e famílias é uma
especificidade da proposta pedagógica da escola e inicia antes nas crianças
chegarem no espaço escolar, quando as famílias buscam a vaga, realizam a
matrícula, participam da entrevista inicial e combinam o período de adaptação. O
acolhimento, o compartilhamento e o respeito aos diferentes modos e configurações
familiares são necessários. Ao chegarem na escola, crianças já trazem de suas
casas um repertório cultural, religioso, de crenças e saberes, é acolhido as
realidades de cada criança e de suas famílias, com escuta sensível, atenta e aberta
a diálogo. Como parcerias na responsabilidade pela educação, a escola busca
aproximação e comunicação constante, promovendo diferentes estratégias para que
encontros diálogos e participação aconteçam, qualificando experiências de vida
coletiva na escola, como, reuniões, festividades de integração e comemorações
significativas para a comunidade.
Existem projetos desenvolvidos pela escola com participação de profissionais
especialistas em música, dança, educação física, ecologia, desenvolvimento
socioemocional e inglês. Na aula de desenvolvimento socioemocional faz-se uso de
uma boneca chamada "sente", que conta histórias sobre amor-próprio, trazendo
exemplos de empatia. Cria-se um espaço para diálogo e escuta das crianças,
ajudando a construir conceitos, nomeando emoções e significando ações. As aulas
de inglês, conhecida como aula espelhada, é utilizado o mesmo conteúdo que foi
abordado em português, com intenção de desenvolver a pronúncia e trabalhar o
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cérebro para aquisição do segundo idioma. Geralmente cada uma dessas aulas
acontecem uma vez por semana. Além desses projetos, existem os que são
elaborados pelo professor de sala, como por exemplo, Experiências Artísticas, onde
o aluno tem contato com tintas atóxicas, produzidas durante a aula com elementos
naturais e argila, em seguida são convidadas a pintar, modelar, recortar, colar,
fotografar, criando suas próprias modelagens. É proposto a realização do registro de
observação (desenho feito a partir da observação de elemento da natureza, que
entra em estado de transformação: flor, árvore...), a criança observa esse elemento
frequentemente e registra os estados de transformação.
A avaliação da aprendizagem é entendida como um diagnóstico do
desenvolvimento da criança, na relação com ação dos educadores, na perspectiva
do aprimoramento do processo educativo. O processo de avaliação é contínuo e tem
como base a visão global da criança, subsidiado por observações e registro obtidos
no decorrer do processo. Exercido pelo professor durante o período letivo, nos
momentos e situações que julgar mais convenientes, utilizando-se de instrumentos
adequados. A avaliação tem intenção de diagnosticar situações de desenvolvimento
da criança para estabelecer objetivos; verificar avanços e dificuldades; fornecer aos
educadores elementos para reflexão sobre o trabalho realizado, tendo em vista o
replanejamento. Resultados do processo de avaliação contínua são expressos
através de relatórios, ao término de cada bimestre, e ao final do ano letivo será
entregue um portfólio do aluno e uma ficha com síntese das aprendizagens.
O PPP considera a formação permanente direito dos professores e dos
auxiliares, desenvolve-se prioritariamente nas ações cotidianas, através de práticas
reflexivas de observação, documentação e encontra nas reuniões a ocasião
privilegiada de aprofundamento e compartilhamento. Mensalmente são realizadas
palestras com profissionais habilitados para aprimorar o conhecimento profissional.
Existe também o grupo de estudo, onde são compartilhados vídeo aulas, e indicados
livros para leitura, que posteriormente são debatidos nas reuniões pedagógicas.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

O material didático é um conjunto de ferramentas para aprender ou aprimorar

os conhecimentos dos alunos. Na educação infantil, o material didático é muito
importante, ensina ao mesmo tempo que a criança se diverte. O uso do material
didático facilita para que o professor siga um método, através de muitos tipos: fichas
educacionais, instrumentos musicais, enciclopédia, jogos, cadernos e passatempos
criativos.
Segundo os especialistas, materiais didáticos são cada vez mais importantes
para a formação da base de ensino. Os materiais que os professores usam em suas
atividades devem apoiar a fase de despertar das crianças e seu desenvolvimento. A
variedade dos materiais didáticos, permite o desenvolvimento de capacidades em
todas as suas habilidades e reflexões. O interesse pelos materiais didáticos deve
acontecer quando lhe são apresentados. De forma lúdica, permite-lhes ser educados
sobre a vida em sociedade, sensibilizá-los para a interação social e iniciar a sua
educação nos primeiros estágios.
As propostas de ensino são baseadas na abordagem Reggio Emilia, uma
pedagogia alternativa que coloca a criança como protagonista de seu próprio
aprendizado. Não há um material específico para a filosofia Reggio Emilia, os
materiais podem, ser qualquer coisa. Dá-se importância à riqueza sensorial que
oferecem os materiais naturais, como a madeira, folhas secas e galhos, por
exemplo. Também se dá muita importância à reciclagem e ao uso de materiais
disponíveis no entorno, podem ser utilizados tampas, canudos, esponjas e caixas,
além de utensílios domésticos, como talheres e vasilhas.
Os materiais utilizados não têm uma função concreta, chamados de não
estruturados ou abertos, peças soltas ou loose parts. Pode-se fazer qualquer
proposta com elas ou deixar que as crianças, livremente, experimentem. Uma
proposta habitual para as peças soltas são os minimundos, considerado um jogo
simbólico não estruturado, são cenários ou contextos desde os quais as crianças
brincam de forma livre. A mesa de luz, um dos recursos mais conhecidos, é uma
mesa branca cuja característica de luz nos permite dar-lhe outras qualidades aos
materiais e aumentar a concentração. Dentro do uso do ambiente, o uso da luz
fascina e centra a atenção das crianças. Espelhos são materiais muito utilizados na
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abordagem Reggio, um espelho de esquina, espelhos na parede e no chão para

criar efeitos de profundidade. É comum usar também pedaços de madeira, azulejos,
metacrilato transparente para criar diferentes efeitos.
De acordo com a observação que foi feita na escola, além da caixa de luz,
espelhos, materiais naturais e reciclados, percebesse também cartazes, material
dourado, histórias em quadrinhos, ilustrações, jornais, letreiros, livros, murais,
revistas, jogos, instrumentos musicais e materiais para pintura, espalhados pela sala
de aula e nas áreas comuns. Grande parte desses materiais são comprados com
recursos da escola, alguns deles os professores trazem de casa, e outros são
confeccionados na escola pelos próprios professores, como por exemplo, chucalhos,
fantoches e outros brinquedos.
Dentro da sala de aula, os materiais são guardados e organizados em
armários, dentro de gavetas baixas para facilitar o acesso das crianças. Na escola, o
brincar livre é muito valorizado, e as crianças passam mais tempo no pátio, onde
foram montados diversos minimundos, que as crianças têm acesso livremente;
então todos os materiais são usados com frequência. Existem poucos materiais
didáticos que normalmente as professoras guardam para algumas atividades
específicas, alguns até classificados perigosos sem supervisão, ou ainda, aqueles
que elas produzem para uma atividade, como por exemplo, macarrão colorido para
uma exploração.
Na escolha do recurso para a atividade, o professor considera adequar às
habilidades que se quer desenvolver, além da qualidade e atração. É dado
preferência também, para os materiais que a escola já possui, ou aqueles mais
simples e de manipulação acessível.
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

De acordo com a entrevista que foi realizada com a professora regente da

turma do Berçário I, que possui pedagogia e se especializou em Alfabetização e
Letramento. Ela participa de cursos de formação continuada oferecidos pela escola
e também, de cursos online gratuitos oferecidos por outras instituições. O último
curso concluído foi sobre o Desenvolvimento da criança de 0 a 3 anos. Em sua visão
de ensino, a educação infantil é essencial para que a criança tenha um bom convívio
social, que vai além do seu núcleo familiar. A fase da educação infantil é um
momento importante para que o indivíduo aprenda a se relacionar e viver em
sociedade, desenvolvendo habilidades fundamentais para sua formação humana,
além das capacidades cognitivas e motoras.
Sua rotina de trabalho em sala de aula reveza entre o acolhimento,
organização das agendas e bolsas, atividade planejada, exploração das crianças,
brincar livre, observação dos alunos, hora da refeição e hora do sono. De acordo
com a abordagem da professora e com a filosofia da escola, não é utilizado nenhum
tipo de tela, nem durante atividades, nem na sala de aula ou pátio. A única
tecnologia digital que os professores fazem uso, são caixas de som para atividades
com música. Durante o desenvolvimento de suas atividades, a professora utiliza
livros e músicas. Os livros são organizados na sala de aula, para que a qualquer
momento o aluno possa ter acesso, também são reservados tempos específicos
para a hora da contação de história, que pode ser dentro ou fora da sala de aula. A
música é muito utilizada na escola, além da aula de música que acontece
semanalmente, a cantoria acontece todo o dia. Existe música para chegada das
crianças, música para saída da sala, música para a hora das refeições, música para
organizar os brinquedos, e até música para quando acontecem conflitos entre as
crianças. O uso da internet é restrito aos professores para pesquisas de estudo.
Para trabalhar temas específicos como, cultura afro-brasileira e africana ou
cultura indígena, a professora desenvolve atividades sensoriais para a exploração
dos bebês, leitura, contação de histórias e comidas típicas referente ao tema, algo
que faça sentido para a criança bem pequena. A escola recebe da Secretaria de
Educação, apostilas, indicações de livros e sugestões para abordagem dos temas
específicos. Para abordagem dos temas Contemporâneos Transversais (TCTs: meio
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ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, ciência e tecnologia,

multiculturalismo), semanalmente a professora faz o planejamento das atividades, e
dentro desse semanário as atividades são voltadas para trabalhar cada um desses
temas, além de levar em consideração os campos de experiência estabelecidos pela
Base Nacional Comum Currilar (BNCC). O tema do meio ambiente por exemplo é
trabalhado diariamente, na escola as crianças são ensinadas a respeitar e cuidar da
natureza, fazendo uso de uma horta no quintal da escola, onde as elas aprendem a
plantar, cultivar e colhem seus frutos.
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina que sejam trabalhados

em sala de aula os temas transversais na Educação Infantil e no Ensino
Fundamental, esses temas são fundamentais para a vida em sociedade, e não são
exclusivos de uma única disciplina, transitam entre várias. Os temas transversais
fazem parte da BNCC e, portanto, são obrigatórios nas obras didáticas do Programa
Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD, 2021) como ferramentas do
processo de contextualização do que é ensinado. No contexto educacional, são
assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que
atravessam todas elas, e devem ser trabalhados de forma integrada e
complementar. A BNCC aponta seis macro áreas temáticas dos temas transversais,
que são: Ciência e Tecnologia, Meio ambiente, Cidadania e Civismo, Diversidade
Cultural, Economia e Saúde. Esses temas passaram a ser chamados de
contemporâneos transversais, com o objetivo de destacar a sua importância na
educação básica.
Envolver as famílias dos alunos nesse processo de aprendizagem é
fundamental para que eles tenham uma educação mais efetiva, considerando que
diversos desses conceitos são trazidos de casa. Por isso, essa parceria deve se
estender por toda a vida escolar do aluno. Na Educação Infantil, é possível trabalhar
tais temas por meio de contação de histórias e brincadeiras lúdicas.
Para abordagem dos temas Contemporâneos Transversais (TCTs), a escola
da Infância Allievo não recebe materiais de apoio para a abordagem desses temas,
porém ela conta com auxílio da atuação de sua equipe particular multidisciplinar. A
direção, juntamente com equipe de professores e equipe multidisciplinar, tem toda
responsabilidade e autonomia na organização e planejamento, construindo juntos
seus materiais para abordagem desses importantes temas. A equipe multidisciplinar
é formada por professores especialistas em música, dança, educação física,
ecologia, inglês e educação socioemocional.
Para trabalhar o tema Meio Ambiente, são utilizados a horta e o pomar,
ensinando as crianças desde cedo, o respeito e cuidado com a natureza. Além de
brinquedos confeccionados com materiais reciclados, como chucalhos e brinquedos
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de encaixe, incentivando a reciclagem e consumo consciente. Para trabalhar o tema

Saúde; semanalmente os alunos têm aulas reservadas para exercícios funcionais
com a professora de educação física que faz parte da equipe multidisciplinar. Os
exercícios são pensados de modo que não se tornem exaustivos, mas que o aluno
se divirta, descobrindo seus limites. A professora também faz rodas de conversa e
fala sobre a importância de cuidar da saúde, mantendo uma alimentação saudável.
Para trabalhar o tema Multiculturalismo, a escola tem consciência de que ela
é heterogênea, com diversidade cultural, de raça e etnia, então, atividades em grupo
e de utilização de espelhos, é muito comum. Diariamente, momentos para o brincar
livre são reservados, onde todas as turmas brincam juntas, crianças com diferentes
idades. Assim, elas têm a oportunidade de conhecer a si mesmo e ao outro,
interagindo, se relacionando e respeitando as diferenças um do outro. Também são
utilizados livros, através da leitura e interpretação de textos literários que promovam
a valorização cultural. Além da valorização à nossa cultura brasileira, as crianças
têm aulas de inglês, onde são inseridas em uma cultura totalmente nova.
Para trabalhar Ciência, são planejadas atividades de observação e descrição
de experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. A atividade de
experiencias artísticas, por exemplo, é proposto a realização do registro de
observação. Um desenho é feito a partir da observação de um determinado
elemento da natureza, que entra em estado de transformação, pode ser uma flor ou
uma árvore, a criança observa esse elemento frequentemente e registra seus
estados de transformação. Esse tipo de atividade, leva as crianças a terem uma
postura investigativa, porque as faz questionar sobre como esse processo acontece.
Referente aos temas Economia e Tecnologia, de acordo com as observações
realizadas na escola, não foram encontrados materiais para trabalhar tais temas.
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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que reúne os

direitos de aprendizagem dos alunos nas instituições de ensino do país. Nela
constam conteúdos, habilidades e competências consideradas básicas, que
precisam ser trabalhadas no ambiente escolar. O documento serve para nortear o
currículo das escolas. É uma orientação sobre os conhecimentos e habilidades que
devem ser desenvolvidos pelos estudantes ao longo da vida escolar. A BNCC
também pretende romper com o modelo tradicionalista, preso à sala de aula, onde o
professor é único detentor do conhecimento, e tal conhecimento é transmitido ao
aluno. Por isso, sugere que sejam trabalhadas competências éticas, humanas e
técnicas. O intuito é formar um estudante capaz de refletir, comparar e analisar
situações a sua volta.
A Escola compreende a importância da BNCC e têm discutido o documento
durante as reuniões e no grupo de estudo (via WhatsApp). Para garantir que seus
professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza a
Base, além do uso dessas ferramentas, a escola incentiva a formação continuada
para aprimorar os conhecimentos de seus profissionais. O grupo de estudo é
utilizado para tirar dúvidas a respeito dos documentos: BNCC, Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (DCNEI) e outros materiais que a escola julga pertinente de acordo
com sua metodologia.
Uma escola ou rede de instituições de ensino, é composta por pessoas, e são
esses indivíduos que garantem a existência da organização e alavancam seu
crescimento. É preciso que o grupo docente e a gestão se constituam como uma
única equipe, trabalhando de forma interativa e colaborativa. O trabalho em equipe
agrupa um conjunto de pessoas com a finalidade de desenvolver várias ações com
um mesmo propósito. A equipe gestora da escola juntamente com o corpo docente,
está sempre buscando a capacitação de seus membros para trazer uma prática
mais alinhada possível à Base Nacional Comum Curricular. O Projeto Político
Pedagógico da escola está em constante atualização, e de forma democrática todos
contribuem, para tornar a prática mais próxima da teoria.
 15

O tempo é organizado de modo a privilegiar a interação entre os docentes.

Quinzenalmente o corpo docente é reunido, junto com equipe gestora, para estudo,
construção e elaboração do planejamento escolar, atualização do projeto político
(PPP), além de compartilharem conhecimentos, experiências e vivências.
Ocasionalmente, durante essas reuniões, é definido tema específico para articular o
trabalho em equipe, e para criar um ponto sobre o qual os professores podem se
dedicar.
Os professores têm autonomia no processo de revisão dos componentes
curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às competências e
habilidades apresentadas pela BNCC. Geralmente cada professor planeja sua aula
garantindo assim os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de cada criança. O
professor tem reconhecimento, sendo ele o pesquisador e observador de seus
alunos e tem como objetivo formar crianças que desenvolvam o autoconhecimento e
autocuidado, compreendendo-se na diversidade humana, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. A
escola busca aprimorar as especificidades de cada profissional para que assim,
realize seu trabalho com excelência.
O material didático adotado pela escola está atualizado para atender às
diretrizes da BNCC, pois é construído através de pesquisa e observação diária de
cada aluno, garantindo os direitos da criança: Conviver, Brincar, Participar, Explorar
Expressar e Conhecer-se.
Em relação aos instrumentos avaliativos, o olhar da escola não é de avalição,
mas sim, um olhar que prioriza as culturas, as linguagens, a vida cotidiana, os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todas as crianças.
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A avaliação na Educação Infantil, é um processo que deve considerar o

percurso trilhado pelas crianças, sem julgamentos, notas ou rótulos e fornecer
elementos para a equipe possa repensar suas práticas. Desde 2009, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam que as
instituições que atuam nessa etapa de ensino criem procedimentos para a avaliação
do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como objetivo a
seleção, a promoção ou a classificação, mas precisa considerar a observação crítica
e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano,
empregando múltiplos registros.
Geralmente, a avaliação é dominada pelo uso de instrumentos normativos,
direcionados para a identificação das deficiências das crianças e não atentam para
os componentes social, cultural e de interação, inerentes ao processo de ensino e
de aprendizagem. Hoje sabemos que todas as crianças não se desenvolvem da
mesma maneira e que elas sofrem a influência da realidade cultural e social em que
está inserida. A utilização de instrumentos pontuais leva à rotulação e ao estigma. O
foco precisa estar em como eles agem durante as práticas e interações
possibilitadas na escola. A avaliação faz parte do processo educativo, é fundamental
a construção de um modelo que leve em conta o processo educacional, baseado em
informações recolhidas ao longo do tempo por meio de situações significativas no
contexto das atividades realizadas. O Projeto Político Pedagógico (PPP) da
instituição de Educação Infantil deve ser pensado de maneira a promover situações
que desafiem suas crianças, possibilitar que elas se apropriem de diferentes
linguagens e saberes, assegurar que manifestem seus interesses, desejos e
curiosidades e valorizar as produções individuais e coletivas.
A avaliação do processo de aprendizagem da escola é entendida pelos
professores como um diagnóstico do desenvolvimento da criança, na perspectiva do
aprimoramento no processo educativo. O processo de avaliação é contínuo e tem
como base, a visão global da criança, subsidiado por observações e registros
obtidos no decorrer do processo. A avaliação é exercida pelo professor do durante
todo o período letivo, nos momentos e situações que julga mais conveniente,
 17

utilizando-se de instrumentos adequados. As crianças são observadas durante todo

o tempo, em atividades planejadas, nas refeições, na interação com outros e durante
seu brincar livre. Enquanto observa, o professor também avalia, e entendi que cada
criança é singular, com experiências, gostos, habilidades e ritmos particulares.
A avaliação tem como objetivos: diagnosticar a situação de desenvolvimento
da criança para estabelecer objetivos que nortearão o projeto pedagógico; verificar
avanços e dificuldades da criança no processo de apropriação e construção do
conhecimento e fornecer aos educadores elementos para reflexão sobre o trabalho
realizado, tendo em vista o replanejamento.
Durante o processo são construídos diversos tipos de documentação,
relatório de adaptação, portfólio de imagens e pareceres. Os registros são
retomados, frequentemente, a fim de que sejam analisados e aprimorados. Por meio
deles, docentes e coordenadores pedagógicos acompanham o que está sendo
construído. Durante a observação, o educador tem a oportunidade de conhecer cada
um, as reações, os hábitos alimentares, as brincadeiras preferidas e vários outros
detalhes. Por isso, ela é uma grande aliada na avaliação dos bebês e colabora para
que se compreenda a forma como se expressam mesmo antes de falar. Esses
instrumentos não serão utilizados apenas para que o professor preencha formulários
com sim ou não, e sim que gere subsídios para repensar sua ação educativa.
Os resultados do processo de avaliação contínua são expressos através de
relatórios, ao término de cada bimestre. No final do ano letivo é entregue um
portfólio do aluno e ficha com a síntese das aprendizagens esperadas em cada
campo de experiência. Essa síntese não deve ser compreendida como condição ou
pré-requisito para acesso a etapa seguinte. Os registros do processo de avaliação
são divididos e analisados com os pais ou responsáveis.
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8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A supervisão escolar constitui-se num trabalho profissional que junto com os

professores tem de garantir os princípios de liberdade e solidariedade humana, no
pleno desenvolvimento do educando, no seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho e, para isso assegurar a qualidade de ensino, da
educação, da formação humana. A seguir algumas atribuições do Supervisor
Escolar:
 Participar da organização do sistema de ensino; discutindo e
elaborando projetos junto ao Secretário de Educação, transmitindo e
recebendo informações das escolas, além de analisar problemas e
sugerir medidas de caráter preventivo;
 Cuidar das esferas pedagógica e administrativa das unidades
escolares, oferecendo assessoria técnica às escolas municipais,
entidades conveniadas e escolas particulares de educação infantil;
 Coordenar, articular e controlar os processos relativos à autorização e
funcionamento das escolas particulares de educação infantil;
 Analisar, homologar e aprovar planos e regimentos escolares,
opinando nos processos de autorização de funcionamento de escolas;
 Participar da organização e reorganização do atendimento da demanda
escolar, apoiando o Departamento de Planejamento Educacional.
A Supervisora da Secretaria de Educação, responsável por fiscalizar escolas
naquela região, visita frequentemente a Escola , para fazer o Acompanhamento
Pedagógico, com o objetivo de coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva
na escola. Ela oferece orientação e assistência aos professores, além de fornecer
aos mesmos, materiais e sugestões de novas metodologias para enriquecer a
prática pedagógica. Orientando os professores no planejamento e desenvolvimento
dos conteúdos, bem como sugerindo novas metodologias para a prática pedagógica,
para que eles aperfeiçoem seus métodos didáticos. Essa supervisora não tem
qualquer vínculo empregatício com a escola. Durante suas visitas, faz a contagem
dos funcionários e alunos, observa a rotina da escola, visita todas as turmas e
 19

assiste algumas aulas, além de auxiliar a equipe da escola em relação as dúvidas

sobre documentos e normas da Secretaria da Educação.
Semanalmente as professoras planejam suas aulas, o semanário é analisado
pela coordenadora pedagógica, que repassa para a diretora da escola. Depois da
análise, a coordenadora pode sugerir reajustes, na intenção de melhorar o
semanário. Os registros feitos por fotos, durante as atividades planejadas são
postados em grupos (via WhatsApp) da respectiva turma. Depois que a atividade é
realizada, a professora escreve o comportamento de cada aluno durante a
exploração. Esse relatório juntamente com os registros fotográficos são
transformados no portfólio bimestral do aluno, que também passa por análise da
coordenadora e diretora, e talvez possa ser ajustado, e após sua finalização é
entregue aos familiares.
A reunião pedagógica é um espaço coletivo, destinados à socialização de
questões cotidianas, administrativas ou pedagógicas. Incentiva a ação, reflexão e
tomada de decisão, além de ser usado para formação continuada, momento de troca
de saberes, discutir problemas e encontrar soluções. As reuniões pedagógicas,
acontecem quinzenalmente na escola, é um instrumento de discussão e reflexão da
prática pedagógica, da gestão escolar, da proposta escolar, do currículo e dos
problemas cotidianos. Durante algumas reuniões pedagógicas as quais participei,
foram discutidos assuntos sobre mordidas, observação dos alunos, projetos da
escola, cursos para os professores, rotina escolar, uso de telefone particular para
comunicação com os pais, utilização de pratos para as refeições infantis, melhora
dos espaços e estudo de livros selecionados. Além das reuniões em grupo, a escola
costuma ter momentos particulares entre professor e gestor, durante esses
momentos são discutidas melhoras no planejamento das aulas.
 20

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

De acordo com as observações que foram a escola possui quatro turmas, e

todas foram observadas.
1. Acalanto (Berçário) atende crianças de 5 meses a 1 ano e 3 meses.
2. Ciranda (Agrupamento I) atende crianças de 1 ano e 7 meses a 2 anos
e 11 meses.
3. Bambolê (Agrupamento II) atende crianças de 3 anos.
4. Amarelinha (Pré-escola) atende crianças de 4 a 5 anos.
A abordagem dos professores se baseia nas potencialidades de cada criança.
Valorizando o desenvolvimento das potencialidades, coloca o estudante no centro
do processo de ensino e aprendizagem, dando aos seus alunos autonomia. A
relação entre professores e alunos é respeitosa e atenta, pois os professores
também se consideram aprendizes. Eles praticam a pedagogia da escuta, ou seja,
ouvir as crianças da forma como elas gostariam de serem ouvidas. Todas as suas
linguagens são consideradas, das palavras às ações. É a partir da escuta que o
educador estabelece e aprimora o método de ensino, que garante a aprendizagem
ao mesmo tempo que respeita as particularidades de cada estudante.
Diversos materiais são utilizados durante as aulas, livros, brinquedos
educativos, brinquedos em madeira, materiais naturais, não estruturados. Porém de
acordo com a metodologia da escola e visão dos professores, o ambiente é um dos
protagonistas, visto como o terceiro professor, tem o poder de iniciar todo tipo de
aprendizado social, afetivo e cognitivo, além de promover relacionamentos
agradáveis entre pessoas de diferentes idades. Os professores, junto com suas
turmas, costumam ficam mais tempo nos espaços externos, ao ar livre, promovendo
a interação entre crianças de diferentes idades e contato constante com a natureza.
Os professores observam e estudam seus alunos a todo momento, para
construção de projetos, que são organizados em torno de temas que os intrigam,
fazendo com que eles participem e se sintam interessados. As atividades
desenvolvidas procuram estimular uma variedade de inteligências e aplicar diversos
recursos para desenvolver habilidades de linguagem, exploração numérica e
geométrica, noções de ciências, estudos sociais e artes. O aprendizado não
acontece de maneira mecânica, ele adquiri caráter mais dinâmico e criativo. A
 21

criança é vista como protagonista de todo o processo de ensino e aprendizagem,

adquirindo uma postura ativa, é constantemente incentivada e instigada a explorar
todas as suas potencialidades.
O movimento do corpo é valorizado pelos professores, em danças,
brincadeiras e exercícios funcionais. O ateliê da escola, grande aliado da
aprendizagem significativa, é um dos minimundos mais utilizado pelas turmas. Onde
são realizadas atividades como pintura, música e contação de histórias. Realizando
descobertas sensoriais os alunos constroem conhecimento. Essa experimentação
empodera as crianças, que se sentem estimuladas a explorar o mundo por meio das
linguagens. A arte possibilita a experimentação, fundamental para a criança formular
hipóteses e estabelecer relações entre objeto e conhecimento.
Esse tipo de abordagens escolar, onde as crianças são vistas como sujeitos
ativos e tem autonomia e opinião valorizada, é muito importante, principalmente para
a fase em que estão vivenciando. É preciso desconstruir com a educação
tradicional, onde a educação infantil não passava de cuidados básicos, e o papel do
professor era apenas transmitir conhecimentos. Os alunos precisam ter voz ativa. Os
conhecimentos trabalhados na escola precisam conversar com o cotidiano dos
alunos, e não deve ser algo separado ou desconexo. É preciso valorizar atividades
de interação em grupo e o contato com a natureza. Agindo assim, com certeza
formaremos cidadãos críticos, independentes que respeitem o próximo e cuidem da
natureza.
 22

10 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino
Chamadinha Musical.
Conteúdo Campos de experiência: Traços, sons cores e formas; Escuta, fala,
pensamento e imaginação.
 (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e
com objetos do ambiente.
 (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais
para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas
Objetivos e melodias.
 (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e
reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.
 (EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
1) Após a chegada de todos os bebês inicia-se o acolhimento,
cantando a música do Bom dia.
2) “Olá Thomas! Bom dia Thomas! Que bom que você veio,
gosto muito de você.” E assim respectivamente, até que
chame o nome de todos os bebês.
Metodologia
3) Durante a música, batemos palmas e utilizamos chocalhos
(garrafa pet com beijão dentro).

Recursos  Chocalhos artesanais

 23

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
Referências
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 08 out. 2023.

Plano de Aula 2
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino
Roda de musica : grupo trii vira virou.
Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala,
Conteúdo
pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
 (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças,
adultos e animais.
 (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir apresentação de
músicas.
Objetivos
 (EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
 (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
Metodologia 1) As crianças são colocadas em círculos cada um com um
objeto que faça som .O professor fica com chocalho
E agora a gente vai se transformar em um monte de coisas muito
malucas
Como por exemplo:
Em uma caneca
Uma chaleira
Uma colherinha
E um colherão
Um prato raso
Um prato fundo
Viro um garfinho
 24

E um facão
Viro um saleiro
Açucareiro
E uma panela que faz feijão
Fu fuuu!
Ô ô ô ô ô ô ô!
Viro vira virou

 Chocalho
Recursos  Colheres
 Lata de leite vazia.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 08 out. 2023.
Referências
PROFESSORA CLAUDIA. Era uma casa bem fechada- Tia
Claudia. Youtube, 2020 (1m41s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=HUsbALVMrlw. Acesso em : 08
out. 2023.

Plano de Aula 3
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino
Música OLA BOM DIA Campos de experiência: O eu, o outro e o
Conteúdo
nós; Corpo, gestos e movimentos.
Objetivos  (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e
adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
 (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas
sensações em momentos de brincadeira.
 (EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas
brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e
desafiantes.
 25

 (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças

e adultos.
1) Conhecer os amigos e se familiarizar um com os outros.
Metodologia 2) E falado o nome de cada um logo em seguida com as boas
vindas .
 Tecido longo / lençol
Recursos
 Lanterna
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
Referências
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 08 out. 2023.

Plano de Aula 4
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino
Atividade Tridimensional, com caixas de papelão, latas e bandeja
de ovos.
Conteúdo
Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; Espaços,
tempos, quantidades, relações e transformações.
 (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir
corporalmente emoções, necessidades e desejos.
 (EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e
lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de
diferentes materiais e objetos.
Objetivos
 (EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorer o
espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e
dos objetos.
 (EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para
comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
 26

1) Usado várias caixas de papelão de tamanhos diferentes,

para que se encaixem, cada caixa deve ter uma cor
diferente. Bandeja de ovos são pintadas em cores diversas.
As latas revestidas com papel colorido, devem ter tampas.
As tampas devem ter aberturas para encaixar canudinhos,
palitos de picolé (pintados) e bolinhas coloridas.
2) É organizado o espaço, os materiais devem estar no chão,
ao alcançe das crianças.
Metodologia 3) De início o professor deve observar a exploração dos
pequenos.
4) Em seguida o professor deve mostrar para as crianças sua
intenção, colocando as bolas, canudos e palitos de cada cor
dentro da lata ou caixa correspondente, encaixar uma caixa
dentro da outra, colocar as bolas em cima da bandeja de
ovos.
5) Depois que o professor mostrar o objetivo da atividade, ele
deve observar enquanto a criança faz sozinha.
 Caixas de papelão, latas de leite, bandeja de ovos
Recursos  Palitos de picolé, canudinho, bolinhas coloridas
 Tinta guache e cartolina / papel colorido.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
Referências
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 08 out. 2023.

Plano de Aula 5
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino

Conteúdo Atividade de pintura com gelo e tinta guache.

 27

Campos de experiência: Traços, sons, cores e formas; Espaços,

tempos, quantidades, relações e transformações.
 (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes,
usando instrumentos riscantes e tintas.
 (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos
e materiais (odor, cor, sabor, temperatura).
Objetivos  (EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito
(transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na
interação com o mundo físico
 (EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para
comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
1) Usado folhas sulfite branca, tamanho A4, para que cada
criança faça sua pintura, e também uma cartolina branca
para que elas possam trabalhar em grupo. Aguá e gotas de
corante alimentício são colocadas dentro de uma luva
cirurgica, em seguida no freezer para congelar. Ideal que
faça várias de cores diferentes.
2) De início, o professor deve apresentar para cada criança
individualmente, a escultura da mão de gelo e depois deve
pintar uma mão da criança de tinta guache para que ela
carimbe em sua folha sulfite.
Metodologia 3) Todos devem ser convidados a explorar a escultura de mão
de gelo colorida e fazer seu registro nas folhas com uso da
tinta guache.
4) Em seguida, o professor deve acomodar as crianças ao
redor da cartolina branca no chão. E convidá-las a pintar
com a escultura de gelo.
5) O professor pinta as mãos das crianças, cada uma de cor
diferente e as convida a esfregar as mão, chamando
atenção para a nova cor que foi criada.
6) O professor deve pintar os pés dos pequenos também, para
que eles possam registrar suas marcas na cartolina.

Recursos  Folhas brancas sulfite A4, Cartolina branca

 28

 Tinta guache, corante alimentício e água

 Luvas cirurgicas
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
Referências
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 08 out. 2023.

Plano de Aula 6
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Professor regente Maria Betania Elias da Silva
Professor estagiário Lilian Amaral Da Silva Souza
Identificação

Turma Berçário I
Período Matutino
Atividade com Videoclipe musical da Dona Aranha.
Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; Traços,
Conteúdo
sons cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
 (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir
corporalmente emoções, necessidades e desejos.
 (EI01TS01) Explorar sons produzidos com objetos do
ambiente.
 (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
poemas e a apresentação de músicas.
Objetivos
 (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais audiovisuais
em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz,
CD, tablet etc.).
 (EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos
nas interações e brincadeiras (em danças, balanços,
escorregadores etc.).
Metodologia 1) Com uso do um tablet ou notebook, é apresentado para os
bebês o videoclipe da Dona Aranha.
2) O bebês precisam estar acomodados de maneira que todos
 29

possam assistir.
3) Após a reprodução do videclipe, o professor os apresentará
a Dona Aranha; produzida pelos professores com luva de
tecido preta, tampas de garrafa pet para colocar nas pontas
dos dedos, olhinhos e laçinho para decorar.
4) Durante essa apresentação os bebês podem tocar e
examiner a Dona Aranha.
5) Em seguida, o professor irá cantar a música da Dona
Aranha enquanto bate com as tampas no chão, fazendo
barulho. Ele deve iniciar devagar e depois repetirá a música
mais rápido, usando as pontas dos dedos para fazer
barulho, conforme o ritmo.
6) Depois o professor pode colocar a luva na mão das crianças
para que elas repitam o movimento.
 Tablet ou Notebook
 Internet
Recursos  Luva de tecido preta
 Cinco tapinhas de garrafa pet
 Olhos e laço para decoração
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Currilar. Brasília, 2018. Pág. 35-52. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_1105
Referências 18_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 13 out. 2022.
LEAOZINHO VOADOR. A dona aranha. Youtube, 2022 (1m49s).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KKtee2ARohs.
Acesso em : 13 out. 2023.
 30

11 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário I
Identificação Perído Matutino
da aula Número de alunos 06
Conteúdo Chamadinha Musical e Família dos Dedos
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza

Assim que todas os bebês chegaram, fizemos um roda e

cantamos a música do bom dia. Enquanto cantava o nome de
cada um, eles observavam o bebê citado, alguns bebês quando
ouvia seu nome sorria, demostrando felicidade por está sendo
Descrição
visto. Durante a música da família dedo, os bebês observaram os
da aula
fantoches nos dedos, e chegaram mais perto para tocá-los,
demonstrando interesse. Durante a atividade os bebês
participaram batendo palmas e usaram os chucalhos de garrafa
pet.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Com uso
da música apresentei todos os alunos, fazendo com que
identificassem seu próprio nome e do colega. O uso dos
Reflexão
fantoches foi suficiente para chamar a atenção dos bebês. Cada
sobre a aula
fantoche tinha um perfil diferente, pai, mãe, irmão, irmã e bebê,
assim eles identificaram e relacionaram cada fantoche ao seu
cotidiano, percebendo seu lugar na família.

Relato de Regência
Identificação Escola Escola da Infância Passinho Livre
da aula Data
Turma Berçário I
 31

Perído Matutino
Número de alunos 06
Conteúdo História Cantada
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
No início, alguns bebês se aproximaram do cenário, outros
apenas observaram. Durante a apresentação, enquanto cantava,
abria e fechava a janela do cenário, fazia gestos, os bebês me
Descrição
observaram atentamente e tentavam imitar gestos com a mão.
da aula
Depois da apresentação, alguns bebês entraram na casa,
engatinharam sobre a ponte, observaram as cores, os galhos e
as folhas.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Com uso
da música contei a história da casa. Apresentei a casa, a árvore,
o pássaro, a ponte e o rio, e ainda ensinei os gestos. Os bebês
Reflexão
se divertiram, exploraram o cenário, as cores, a textura dos
sobre a aula
galhos e folhas. O uso do cenário do cenário foi muito importante
para que eu pudesse materializar a história cantada, fazendo
com que os bebês se sentissem dentro da mesma.

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário I
Identificação
Perído Matutino
da aula
Número de alunos 06
Conteúdo Exploração com lanterna e Música
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
Descrição Foi usado um lençol grande, grosso e escuro para armar uma
da aula cabana na sala de aula. Enquanto montava, os bebês
observavam curiosos. Depois de pronto colocamos todos os
bebês dentro e ligamos as lanternas. Cantamos a música
“Cabeça, ombro joelho e pé”, e apontava a luz da lanterna para
as partes do corpo do bebê, eles acompanhavam com os olhos, e
 32

tentavam pegar a luz que passeava em seus corpos. Alguns

bebês olhavam a bolinha luminosa, outros já sabiam qual era a
fonte da luz e observavam a lanterna em minha mão. Depois
deixei que os bebês explorassem a lanterna com suas próprias,
eles observaram de onde saia a luz, e apontavam a lanterna, na
intenção de iluminar algum espaço e ver a bolinha luminosa.
Depois saímos da cabana e cantamos a música complete dessa
vez, enquanto cantava levamos as mãos do bebês até as partes
do corpo que correpondem a música.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Com uso
da música mostrei e nomeei partes do corpo. O uso da lanterna
Reflexão
foi suficiente para chamar a atenção dos bebês para o que eu
sobre a aula
queria mostrar. A exploração da lanterna foi rico, os bebês
aprenderam sobre seu funcionamento e a origem da luz.

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário I
Identificação
Perído Matutino
da aula
Número de alunos 05
Conteúdo Atividade Tridimensional
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
Descrição Organizamos o espaço de modo que todos os materiais ficaram
da aula ao alcance dos bebês, alguns espalhamos aleatoriamente, outros
demos a função, encaixando e dando uma prévia do que era
esperado da atividade. Deixamos que os bebês explorassem o
espaço e os materiais, enquanto observávamos, alguns davam
continuidade a parte que tinhámos iniciado, outros mexiam nos
materiais aleatoriamente, levando a boca, observando as cores,
os tamanhos. Depois mostramos como encaixar, organizamos os
materiais por cor, mostrando assim o objetivo da atividade.
Observamos mais uma vez, e percebemos que os bebês que
 33

antes não tinham propósito de encaixar ou separar por cor,

começaram a dar função para os materias. Outros bebês iam
além e tentavam de diferentes maneiras, colocar a caixa maior
dentro da menor, colocar as latas dentro da caixa, empilhar em
cima da caixa e encaixavam os canudinhos na abertura dos
palitos de picolé.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Fazendo
uso de diferentes tamanhos, formas, texturas e cores, os alunos
puderam ter noção de espaço, relacionar e organizar os materiais
Reflexão por cores, além de testar diferentes maneiras de encaixe. Os
sobre a aula bebês se deslocaram, com a intenção de alcançar os materias,
organizaram o espaço e os materias de acordo com as cores
correspondentes e compararam diferenças e semelhanças entre
eles.

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário I
Identificação
Perído Matutino
da aula
Número de alunos 05
Conteúdo Pintura com gelo e tinta guache
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
Descrição Apresentamos a escultura de mão de gelo individualmente para
da aula os bebês, eles tiveram reações diferentes, alguns tocaram, outros
sentiram repulsa ao sentir o gelo e a sensação de molhado,
outros apenas observaram. Pintamos a mão do bebê da mesma
cor da mão de gelo, e eles olhavam sua mão pintada e a
escultura ao mesmo tempo, fazendo comparações. Depois
carimbamos a mão de cada um, em uma folha individual. Em
seguida acomodamos os bebês em cima da cartolina no chão,
pintamos suas mãos e seu pés com cores diferentes e fizemos
registros de suas marcas na cartolina. Algumas crianças não
 34

gostaram da sensação de estar com pés e mãos melados de

tinta, outros pareciam gostar da sensação e esfregavam uma
mão na outra e descobriram que a tinta mudada de cor.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Apresentei
para os bebês diversas cores e diferentes sensações, além disso
Reflexão
descobriram cores novas durante a atividade. Com uso da tinta
sobre a aula
guache, tivemos mais cuidado e foi preciso a ajuda da professora
da sala, para que os bebês não levassem a mão a boca.

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário I
Identificação
Perído Matutino
da aula
Número de alunos 06
Conteúdo VideoClipe Musical Dona Aranha
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
Acomodamos todos os bebês no chão da sala, e na frente deles
o notebook com o video musical da dona aranha. Os bebês não
tiravam os olhos da tela. Finalizado o video, guardamos o
notebook e apresentamos a dona aranha que foi confeccionada
com luva de tecido e tampas de garrafa pet. Alguns bebês
sentiram medo inicialmente e não queriam se aproximar, outros
Descrição
chegaram mais perto e até tocaram. Cantamos a música da dona
da aula
aranha, enquanto batiámos as pontas dos dedos (onde estavam
as tampinhas) do chão, fazendo barulho. Os bebês observaram
atentamente e quando vestimos as luvas em suas mãos, eles
repetiram o movimento. Repetimos a música, cantando devagar e
rápido, enquanto os bebês usavam as luvas e faziam barulho no
ritmo.
Reflexão Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Fiz uso da
sobre a aula tecnologia e apresentei um material audiovisual, os bebês
demonstraram interesse ao assistir o clipe musical. Consegui
 35

fazer com que eles se locomovessem para alcançar o fantoche

da aranha e repetisse o movimento, fazendo barulho no ritmo da
música, conforme cantávamos devagar e rápido.
 36

12 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência
Escola Escola da Infância Passinho Livre
Data
Turma Berçário
Identificação
Perído Matutino
da aula
Número de alunos 06
Conteúdo Chamadinha Musical e Família dos Dedos
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
Assim que todas os bebês chegaram, fizemos um roda e
cantamos a música do bom dia. Enquanto cantava o nome de
cada um, eles observavam o bebê citado, alguns bebês quando
ouvia seu nome sorria, demostrando felicidade por está sendo
Descrição
visto. Durante a música da família dedo, os bebês observaram os
da aula
fantoches nos dedos, e chegaram mais perto para tocá-los,
demonstrando interesse. Durante a atividade os bebês
participaram batendo palmas e usaram os chocalhos de garrafa
pet.
Atingi os objetivos a que me propus no início da aula. Com uso
da música apresentei todos os alunos, fazendo com que
identificassem seu próprio nome e do colega. O uso dos
Reflexão
fantoches foi suficiente para chamar a atenção dos bebês. Cada
sobre a aula
fantoche tinha um perfil diferente, pai, mãe, irmão, irmã e bebê,
assim eles identificaram e relacionaram cada fantoche ao seu
cotidiano, percebendo seu lugar na família.

Relato de Regência
Identificação Escola Escola da Infância Passinho Livre
da aula Data
Turma Berçário
Perído Matutino
 37

Número de alunos 06
Conteúdo História Cantada
Professor Regente Lilian Amaral Da Silva Souza
No início, alguns bebês se aproximaram do cenário, outros
apenas observaram. Durante a apresentação, enquanto cantava,
abria e fechava a janela do cenário, fazia gestos, os bebês me
Descrição
observaram atentamente e tentavam imitar gestos com a mão.
da aula
Depois da apresentação, alguns bebês entraram na casa,
engatinharam sobre a ponte, observaram as cores, os galhos e
as folhas.
 38

RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Foram apresentados os seis planos de aula para a professora regente, a qual

escolheu os conteúdos previamente para que eu planejasse atividades para
trabalhá-los. Durante a reunião, a professora analisou os planos de aula, fez elogios
aos meus objetivos de acordo com a BNCC e ao uso da música como instrumento
de aprendizado. Reforçou a importância da musicalização na educação infantil, pois
desenvolve a criatividade e socialização. Traz para a criança um processo de
conhecimento, que desenvolve a sensibilidade, criatividade, senso rítmico,
imaginação, memória, respeito ao próximo e afetividade. A música na educação
infantil é um jeito mais dinâmico de envolver as crianças, facilita o processo de
aprendizagem e favorece autoestima, gosto e senso musical. Tem a capacidade de
estimular várias áreas do cérebro, isso porque o desenvolvimento psicomotor,
socioafetivo, cognitivo e linguístico é desenvolvido.
A professora regente pontuou que os materiais do plano de aula, “Atividades
Tridimensionais” como caixas, bandejas de ovos e latas, são materiais de diferentes
formatos presentes desde cedo na vida das crianças. Sugeriu em alguns planos de
aula, dar preferência para os brinquedos artesanais, confeccionados com materiais
reciclados durante as atividades. Como por exemplo, o chocalho de garrafa pet e
feijões, trazendo materiais do cotidiano e apresentando outras funções para eles.
Essa atitude sensibiliza as crianças sobre a importância de reaproveitar o que já tem
em casa. Esse tipo de ação educacional trabalha temas como, reciclagens e
cuidados com o meio ambiente, criando uma consciência ambiental que proporciona
efeitos positivos para o meio ambiente e, consequentemente, para todos os seres
vivos. Além disso, brinquedos artesanais ajudam a desenvolver a criatividade e as
habilidades motoras, entre outros benefícios.
De acordo com a metodologia da escola, não pude fazer uso de tecnologia
digital. O plano de aula que faz uso de videoclipe musical, um tipo de material
audiovisual, precisou ser adaptado para a regência. A professora já havia explicado
anteriormente que a escola não usa nenhum tipo de tela no cotidiano dos alunos. Os
ideais da escola foram respeitados, em cinco dos seis planos de aula que estão
anexados a este Relatório de Estágio, não se faz uso de nenhuma tecnologia.
Porém de acordo com Plano de Trabalho era obrigatório fazer uso de recurso
 39

tecnológico digital para a execução das atividades em, pelo menos, uma das aulas a
serem ministradas, por isso foi mantido, neste documento o plano de aula com o
videoclipe. Relatei a situação a professora regente, explicando que durante a
regência eu faria a adaptação do plano de aula, assim como aconteceu, de acordo
com relatório de regência.
Depois de discutido e explicado a maneira que ocorreria a regência dos
planos de aula na turma, de acordo com as sugestões do professor, foram feitos
ajustes. Os planos de aula passaram por reedição e foram apresentados mais uma
vez, depois da aprovação da professora regente, marcaram-se datas para a
regência.
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Termo de validação digitalizado, conforme estipulado em Plano de Trabalho.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante minhas observações na Escola percebi grande diferença entre a fase

de educação assistencialista em que vivi e a abordagem atual, centrada no aluno
sujeito ativo e protagonista de suas ações. A abordagem Reggio Emilia, adotada
pela escola, está em sintonia com o que prega a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), pois incentiva a autonomia, reconhece diferentes ritmos infantis, faz uso da
escuta ativa, entre outros aspectos. Porém, a escola deveria explorar mais
possibilidades para o uso de Tecnologias Digitais na educação infantil. A BNCC
apresenta 10 competências gerais a serem desenvolvidas ao longo de toda
Educação Básica, que contemplam saberes de diversas naturezas, um dos mais
latentes que está presente em diversas competências, é uso das tecnologias digitais
para produzir conhecimentos. A Competência 4: incentiva o uso de diferentes
linguagens, inclusive a digital, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos. A Competência 5:
incentiva compreensão, utilização e criação de tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais, incluindo as escolares. Atualmente, percebe-se que as crianças estão
familiarizadas e atualizadas com as inovações tecnológicas, até mais que os
próprios professores, devido a nova geração digital. O professor precisa manter seus
conhecimentos atualizados, para que ele possa trazer materiais digitais para sala de
aula, mas sempre usá-los com intenção pedagógica. Fazer uso de tecnologia, não
significa abandonar métodos antigos ou analógicos. Pelo contrário, devemos usar
diversos métodos de ensino e apresentar os mais variados materiais para a
crianças.
As experiências que vivenciei na escola foram inexplicáveis, me fizeram
perceber que a educação infantil, é uma fase especial e única, exige do professor
duas funções, educar e cuidar, pois o cuidado é necessário para a fase motora e
intelectual em que o bebê se encontra. Diariamente o professor cuida das
necessidades do bebê (limpa, troca...), e o educa (no sentido pedagógico) também.
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Durante o processo, é criado vínculo afetivo entre bebê e professor, que além de
educar com amor e paciência, também se preocupa e cuida para que a criança se
desenvolva de maneira saudável e feliz. Durante essa fase é preciso ter mais
sensibilidade para enxergar esses diversos significados para os termos cuidado e
educação. Educar, não só pedagogicamente, mas como ser humano, ensinando a
viver bem sociedade, ter empatia, ter respeito, ter paciência, ter educação. Essas
características não devem ser trabalhadas apenas em casa, a escola deve servir de
modelo para essas questões, até porque muitas crianças convivem mais tempo no
meio escolar, devido ao trabalho ou vida atarefada de seus responsáveis. A família e
a escola deverão trabalhar em conjunto para educação de nossas crianças, assim
melhoraremos o mundo.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Currilar. Brasília, 2018.

Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_s
ite.pdf>. Acesso em: 08 out. 2023.

Escola da Infância Passinho Livre. Projeto Político Pedagógico. São José do Rio
Preto, 2023.

Reggio Emilia. Educlub, 2021. Disponível em:

<https://www.educlub.com.br/categoria/reggio-emilia/>. Acesso em: 15 out. 2023.