Caderno Das Aulas PV - Prof - 2°ano - 2°bim

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
1
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG, desde
2019.
2
Caro professor e professora,

O Caderno Projeto de Vida do 2º ano do Ensino Médio, publicado no 1° bimestre de 2023, traz na
introdução os fundamentos, as normativas, a estrutura de toda a Unidade Curricular, discorrendo
sobre a organização dos cadernos para o ensino médio, a metodologia de ensino e aprendizagem
utilizada dentro do Projeto de Vida - PV, o modelo de avaliação formativa adotado e o papel do
professor na condução desse componente.
Destacam-se, neste Caderno, as estratégias de interação marcadas por ícones que facilitam a
interação dos envolvidos nos planos de aula, com as orientações sobre a formatação do documento,
que facilitará o estudo das atividades, pois estabelece ou mantém o canal de comunicação entre os
interlocutores e será mantido em todos os bimestres que serão publicados. Ressaltamos que o ícone
“Vamos Praticar” não foi evidenciado neste bimestre, em separado, porém foi contemplado dentro
dos ícones “Avançando” e “Estabelecendo conexões”, juntamente com os anexos.
No Caderno Projeto de Vida- 2º ano- 1° bimestre foi publicado o plano de curso do componente
curricular com o plano de aula bimestral contendo 8 aulas (Aula 1 a Aula 8), refletindo sobre o núcleo
formativo “O individual e o coletivo”.
Orientamos combinar com os estudantes sobre o arquivo do material produzido de cada bimestre,
pois esse material realizado no 1º Bimestre será consultado no 2° Bimestre e assim sucessivamente. É
importante promover a compreensão inter e transdisciplinar das produções realizadas não só entre
bimestres como também entre os anos (1º; 2º e 3º), pois o princípio da formação integral é
desenvolvido ao longo dos três anos e que é contínuo não encerrando no Ensino Médio, e que
poderão utilizar a vida inteira, caso assim escolham.
Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 2° bimestre do 2° ano
do ensino médio, abordando o núcleo formativo “Jovens do Século XXI”, dando continuidade ao
Projeto de Vida e o Encontro com o Outro, com as 8 aulas (Aula 9 até a Aula 16).
Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

incorporados no Caderno de Projeto de Vida até o final do ano.
Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

planejamento de vida na sala de aula nos ajuda a projetar uma visão afirmativa do futuro e nos
estimula a trilhar os caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a consciência de que
é o trajeto a parte mais significativa dessa jornada.
Seguimos juntos.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
3
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 2º Bimestre 5
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 2º
ANO DO ENSINO MÉDIO 6
Aula 9: O Jovem no/do Século XXI 13
Aula 10: Vamos ouvir para aprimorar… 23
Aula 11: Interações sociais na era da tecnologia 31
Aula 12: Cidadania na vida real e virtual 37
Aula 13: Conectando dimensões para um futuro social 45
Aula 14: Projeto de Vida - Estabelecendo conexões 54
Aula 15: Pensando em Legados… 60
Aula 16: Coerência para uma nova realidade 70
4
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 2º

Bimestre
Compreender como os estudantes desta geração pensam e se relacionam com o mundo são
passos que devemos dar para que possam agir de forma protagonista diante de sua aprendizagem
significativa. Cada indivíduo é, ao mesmo tempo, único e plural e em um mundo cada vez mais
dinâmico que se apresenta cada vez mais com inovações tecnológicas, e requer movimentos de
compreensão e ressignificação para transitar e se incluir em contextos e diversidades.
Neste segundo bimestre, a proposta é refletir sobre o dinamismo no qual nos encontramos e
a presença de uma juventude mais bombardeada pela transformação tecnológica, pelo rápido acesso
às informações, quando ao mesmo tempo nesse século XXI de muitas inovações em Tecnologia a
desigualdade caminha lado a lado constituindo um mundo contemporâneo e de futuro mais incerto
trazendo a necessidade de uma atuação cidadã e que saia do autocentramento para ver e sentir o
outro trazendo suas necessidades, que podem ser as mesmas pessoais, e assim proporcionar
realizações do Eu no Nós.
Para tanto, serão contemplados neste caderno quatro pontos de abordagem: Jovens e
Juventude: o que diz a sociedade; A sociedade do futuro; Cidadania Digital; Interação social e a
transformação tecnológica. Vocês, professor e professora, farão a MEDIAÇÃO! com muitas perguntas
e síntese dos diálogos de reflexão, bem como troca de materiais com os/as estudantes. Para essas
reflexões, por se tratarem de temas que podem ser aprofundados em debates, discussões, a
metodologia proposta para a organização é a Sala de Aula Invertida, falaremos mais neste caderno.
As oito aulas, estarão organizadas da seguinte forma:
Aula 9 - Aquecimento à temática e entrega das diretrizes para as próxima aulas.
Aula 10 - Roda de Conversa - Tema: Jovens e Juventude: o que diz a sociedade
Aula 11 - Júri Simulado - Tema: Interação Social e a transformação Tecnológica
Aula 12 - Olhar Lúdico - Tema: Cidadania Digital
Aula 13 - Júri Simulado - Tema: A sociedade do Futuro
Aula 14 - Revisitando o Projeto de Vida
Aula 15 - Projeto de Vida, Jovem do/no Futuro e legado
Aula 16 - Autoavaliações
Permitir o debate, a construção do pensamento, a promoção e garantia da individualidade na

construção do Projeto de Vida, como também o amadurecimento dos temas por pontos de vistas
diferentes durante as aulas, tomando o próprio contexto, trazendo de forma natural desafios,
desigualdades, olhares e possibilidades de mudanças é fundamental para o autodesenvolvimento.
Em vários momentos serão exigidos dos(as) estudantes as habilidades de comunicação,
argumentação, Comunicação não-violenta, escuta ativa e empatia uma vez que as atividades
pedagógicas sugeridas remetem ao pensar e à construção coletiva de pontos de vistas de forma a
alinharem possibilidades em prol de melhorias de contextos vividos, integrando o Eu e o Nós.
Reforçamos que as atividades aqui propostas poderão ser desenvolvidas em sua
integralidade, bem como adaptadas, reformadas para atender à formação do(a) estudante de forma a
direcionar a compreensão da conexão do conhecimento de si - autoconhecimento com o exercício da
cidadania - atuação no social, seja este dentro de sua casa, bairro, cidade, estado…
Abaixo, segue o mapa com o resumo para sua orientação quanto à proposta para esse
bimestre:
5
2º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
Dimensão
Núcleo Competência Geral BNCC Habilidades Cognitivas Habilidades Ética Objetivos Específicos Aula
Formativo Objetivo Cognitivo Socioemocionais
Dimensão Cidadã
Jovens do Século 1. Conhecimento; (EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade de aprender Criatividade ● Denominar como o Aula 9: O Jovem
XXI 3. Repertório Cultural; sobre seu próprio desenvolvimento Respeito Curiosidade jovem do século XXI no/do Século XXI
4. Comunicação; e sobre seus objetivos presentes e Responsabilidade Amor ao está inserido na
5. Cultura Digital; futuros, identificando aspirações e Interesse artístico aprendizado
sociedade;
6. Trabalho e Projeto de oportunidades, inclusive Iniciativa Social Mente aberta
Vida; relacionadas ao mundo do Empatia Perspectiva ● Discutir questões
7. Empatia e Cooperação; trabalho, que orientem escolhas, Imaginação Criativa Generosidade relacionadas ao jovem
10. Responsabilidade e esforços e ações em relação à sua Determinação Inteligência do século XXI;
Cidadania. vida pessoal, profissional e cidadã. Organização Emocional ● Organizar estratégias
Foco Liderança de apreensão da
Persistência Trabalho em informação através de
Responsabilidade Equipe
atitudes protagonistas
Assertividade Perdão
Autoconfiança Humildade pelos estudantes;
Confiança Prudência ● Esquematizar as
Tolerância ao Estresse Autocontrole informações
Bravura dialogadas de forma
Integridade clara e assertiva;
Perseverança ● Estabelecer relações
Admiração da
entre o jovem e o
Beleza e Excelência
Esperança pensamento da
Humor sociedade,
Admiração da reconhecendo
Beleza e Excelência perspectivas e pontos
Esperança de vistas;
Humor
● Concluir realizando a
organização e
planejamento das
ações para as próximas
aulas
6
Dimensão Cidadã
1. Conhecimento; (EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade para Criatividade ● Apontar dados sobre os Aula 10: Vamos
3. Repertório Cultural; sobre seu próprio desenvolvimento aprender Curiosidade jovens e a juventude; ouvir para
4. Comunicação; e sobre seus objetivos presentes e Respeito Amor ao ● Dar exemplos de como aprimorar…
6. Trabalho e Projeto de futuros, identificando aspirações e Responsabilidade aprendizado estão os jovens e a
Vida; oportunidades, inclusive Interesse artístico Mente aberta juventude na atualidade;
7. Argumentação; relacionadas ao mundo do Iniciativa Social Perspectiva ● Relatar informações, o
8. Autoconhecimento e trabalho, que orientem escolhas, Empatia Generosidade próprio conhecimento
Autocontrole; esforços e ações em relação à sua Determinação Inteligência adquirido durante os
10. Responsabilidade e vida pessoal, profissional e cidadã. Organização Emocional estudos;
Cidadania. Foco Justiça ● Questionar o que está
Persistência Liderança posto e se é possível
Responsabilidade Trabalho em Equipe modificar?
Assertividade Perdão ● Elaborar os/as próprias
Tolerância à Frustração Humildade definições sobre a
Tolerância ao Estresse Autocontrole juventude na atualidade
Autoconfiança Bravura por meio das trocas e
Confiança Perseverança mediação de pontos de
Esperança vistas;
Humor ● Resumir o próprio ponto
de vista de forma clara e
assertiva.
Dimensão Cidadã
1. Conhecimento; (EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade para Criatividade ● Definir Interação Social Aula 11: Interações
3. Repertório Cultural; sobre seu próprio desenvolvimento aprender Curiosidade e Transformação sociais na era da
4. Comunicação; e sobre seus objetivos presentes e Respeito Amor ao Tecnológica na tecnologia
6. Trabalho e Projeto de futuros, identificando aspirações e Responsabilidade aprendizado atualidade;
Vida; oportunidades, inclusive Interesse artístico Mente aberta ● Explicar as interações
7. Argumentação; relacionadas ao mundo do Iniciativa Social Perspectiva sociais diante de um
8. Autoconhecimento e trabalho, que orientem escolhas, Empatia Generosidade contexto de
Autocontrole; esforços e ações em relação à sua Determinação Inteligência transformação
10. Responsabilidade e vida pessoal, profissional e cidadã. Organização Emocional tecnológica;
Cidadania. Foco Justiça ● Usar as interações para
Persistência Liderança refletir sobre pontos
Responsabilidade Trabalho em Equipe de vistas revendo
Assertividade Perdão conceitos e
Tolerância à Frustração Humildade comportamentos;
Tolerância ao Estresse Autocontrole ● Distinguir o que é meu
Autoconfiança Bravura do que é social nas
Confiança Perseverança interações sociais
Esperança diante da
Humor transformação
tecnológica;
● Explicar seu papel
social nas interações
7
sociais e
transformações
tecnológicas
contribuindo para a
evolução da juventude
e o exercício da
cidadania.
Dimensão Cidadã
1. Conhecimento; (EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade para Criatividade ● Combinar Aula 12: Cidadania
3. Repertório Cultural; sobre seu próprio desenvolvimento aprender Curiosidade conhecimento teórico na vida real e virtual
4. Comunicação; e sobre seus objetivos presentes e Respeito Amor ao com criatividade;
6. Trabalho e Projeto de futuros, identificando aspirações e Responsabilidade aprendizado ● Interpretar e conhecer
Vida; oportunidades, inclusive Interesse artístico Mente aberta os contextos
7. Argumentação; relacionadas ao mundo do Iniciativa Social Perspectiva relacionados à
8. Autoconhecimento e trabalho, que orientem escolhas, Empatia Generosidade Cidadania Digital;
Autocontrole; esforços e ações em relação à sua Determinação Inteligência ● Aplicar os
10. Responsabilidade e vida pessoal, profissional e cidadã. Organização Emocional conhecimentos e
Cidadania. Foco Justiça conceitos que
Persistência Liderança integram a Cidadania
Responsabilidade Trabalho em Equipe Digital em discussões,
Assertividade Perdão interações em grupo
Tolerância à Frustração Humildade estabelecendo e
Tolerância ao Estresse Autocontrole comunicando pontos
Autoconfiança Bravura de vistas;
Confiança Perseverança ● Ilustrar a Cidadania
Esperança Digital na atualidade;
Humor ● Resumir os
conhecimentos sobre
Cidadania Digital
compartilhando
saberes e descobertas;
● Decidir possibilidades
de exercer a Cidadania
Digital dentro do
contexto social
inserido.
Dimensão Pessoal /
1. Conhecimento; (EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade para Criatividade ● Relacionar o Aula 13:
Dimensão Cidadã
3. Repertório Cultural; sobre seu próprio desenvolvimento aprender Curiosidade conhecimentos Conectando
4. Comunicação; e sobre seus objetivos presentes e Respeito Amor ao adquiridos com as dimensões para um
6. Trabalho e Projeto de futuros, identificando aspirações e Responsabilidade aprendizado dimensões pessoal e futuro social
Vida; oportunidades, inclusive Interesse artístico Mente aberta cidadã;
7. Argumentação; relacionadas ao mundo do Iniciativa Social Perspectiva
8
8. Autoconhecimento e trabalho, que orientem escolhas, Empatia Generosidade ● Reconhecer seu papel
Autocontrole; esforços e ações em relação à sua Determinação Inteligência dentro de um contexto
10. Responsabilidade e vida pessoal, profissional e cidadã. Organização Emocional pessoal e social
Cidadania. Foco Justiça estabelecendo seu
Persistência Liderança protagonismo dentro
Responsabilidade Trabalho em Equipe dessa realidade;
Assertividade Perdão ● Construir diálogos e
Tolerância à Frustração Humildade possibilidades de apoio
Tolerância ao Estresse Autocontrole para o contexto social
Autoconfiança Bravura no qual está inserido
Confiança Perseverança refletindo sobre seu
Esperança Projeto de Vida nas
Humor dimensões pessoal e
cidadã;
● Analisar seu contexto
social;
● Formular ações que
podem ser
implementadas
exercendo seu
protagonismo social.
Dimensão Pessoal /
4. Comunicação; (EMIFCG11) Utilizar estratégias de Empatia Criatividade ● Revisar o Projeto Aula 14: Projeto de
Dimensão Cidadã
6. Trabalho e Projeto de planejamento, organização e Determinação Curiosidade de Vida com o Vida - Estabelecendo
Vida; empreendedorismo para Organização Amor ao apoio docente, conexões
8. Autoconhecimento e estabelecer e adaptar metas, Foco aprendizado sobre decisões,
Autocuidado; identificar caminhos, mobilizar Persistência Mente aberta perspectivas e
10. Autonomia. apoios e recursos, para realizar Responsabilidade Perspectiva planos já
projetos pessoais e produtivos com Assertividade Liderança realizados;;
foco, persistência e efetividade. Tolerância à frustração Humildade ● Empregar os
Tolerância ao estresse Autocontrole conhecimentos
Autoconfiança Perseverança vistos até aqui em
Respeito Esperança termos práticos e
Confiança Humor conectados;
● Aprofundar na
elaboração de um
plano geral de
arquitetura para o
Projeto de Vida
conectando as
dimensão Pessoal
e Cidadã;
● Planejar o Projeto
de Vida,
9
dialogando com as
aspirações do
passado e do
presente e
refletindo sobre
os desafios
impostos pela
necessidade de
tomar decisões.
Dimensão Cidadã
1. Conhecimento; Curiosidade para aprender Criatividade ● Descrever Aula 15: Pensando
3. Repertório Cultural; (EMIFCG11) Utilizar estratégias de Respeito Amor ao impressões e em Legados…
4. Comunicação; planejamento, organização e Responsabilidade aprendizado sensações sobre
6. Trabalho e Projeto de empreendedorismo para Interesse artístico Mente aberta seu Projeto de
Vida; estabelecer e adaptar metas, Iniciativa social Perspectiva Vida;
8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Empatia Autocontrole ● Interpretar como
Autocuidado; apoios e recursos, para realizar Determinação Perseverança está o
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos com Organização Vitalidade desenvolvimento
Cidadania. foco, persistência e efetividade. Foco Esperança de seu Projeto de
Persistência Humor Vida relacionando
Assertividade com o ponto de
Tolerância à frustração vista familiar;
Tolerância ao Estresse ● Examinar o
Autoconfiança conceito de
Confiança legado
(re)significando
seus saberes com
a dimensão
cidadã;
● Modificar metas e
objetivos tendo
em vista a
dimensão cidadã e
a construção de
legado.
Dimensão Pessoal /
1. Conhecimento; (EMIFCG11) Utilizar estratégias de Curiosidade para aprender Criatividade ● Reconhecer a conexão Aula 16: Coerência
Dimensão Cidadã
4. Comunicação; planejamento, organização e Respeito Curiosidade entre o tema do para uma nova
6. Trabalho e Projeto de empreendedorismo para Responsabilidade Mente Aberta bimestre e a realidade
Vida; estabelecer e adaptar metas, Iniciativa Social Perspectiva construção da
8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Empatia Inteligência dimensão cidadã no
Autocuidado; apoios e recursos, para realizar Determinação Emocional Projeto de Vida;
Organização Humildade
10
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos com Foco Autocontrole ● Discutir sobre
Cidadania. foco, persistência e efetividade. Persistência Perseverança protagonismo,
(EMIFCG12) Refletir continuamente Assertividade Esperança autoconhecimento,
sobre seu próprio desenvolvimento Tolerância à frustração Humor exercício da cidadania
e sobre seus objetivos presentes e Tolerância ao Estresse e seus impactos no
futuros, identificando aspirações e Autoconfiança Projeto de Vida;
oportunidades, inclusive Confiança ● Analisar o alinhamento
relacionadas ao mundo do entre os próprios
trabalho, que orientem escolhas, comportamentos e as
esforços e ações em relação à sua atitudes através da
vida pessoal, profissional e cidadã. perspectiva da
coerência;
● Resumir as próprias
percepções sobre o
desenvolvimento das
habilidades
socioemocionais e
ética/moral/valores;
● Concluir a auto análise
comportamental em
arquivo próprio
propondo ações para
melhoria cuidando do
autodesenvolvimento.
11
Jovens do Século XXI
Aula 9: O Jovem no/do Século XXI

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Jovens do Século XXI
Dimensão Dimensão Cidadã
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5.

Cultura Digital; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 7. Empatia e
Cooperação; 10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio

Habilidades desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive
(Objetivo Cognitivo) relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade de aprender Criatividade ● Denominar como o jovem do

Respeito Curiosidade século XXI está inserido na
Responsabilidade Amor ao aprendizado sociedade;
Interesse artístico Mente aberta ● Discutir questões relacionadas
Iniciativa Social Perspectiva ao jovem do século XXI;
Empatia Generosidade ● Organizar estratégias de
Imaginação Criativa Inteligência
apreensão da informação
Determinação Emocional
Organização Liderança através de atitudes
Foco Trabalho em Equipe protagonistas pelos estudantes;
Persistência Perdão ● Esquematizar as informações
Responsabilidade Humildade dialogadas de forma clara e
Assertividade Prudência assertiva;
Autoconfiança Autocontrole ● Estabelecer relações entre o
Confiança Bravura
jovem e o pensamento da
Tolerância ao Estresse Integridade
Perseverança sociedade, reconhecendo
Admiração da Beleza perspectivas e pontos de vistas;
e Excelência ● Concluir realizando a
Esperança organização e planejamento das
Humor ações para as próximas aulas.
12
Do que vou precisar?
Professor(a), inicie a aula compartilhando sobre ser o início do novo bimestre e que serão
realizadas algumas propostas para melhor apropriação e reflexão sobre a conexão dos jovens com a
sociedade e seu Projeto de Vida. Lembrando que a metodologia a ser desenvolvida no bimestre é a
do Anexo 9.1 - Sala de Aula Invertida.
Compartilhe que serão discutidos alguns temas específicos e que darão início à conversa
fazendo um breve resumo do que viram no bimestre anterior. Ouça a turma, complemente com suas
anotações, do que percebeu. Em seguida, faça a projeção do vídeo abaixo e oriente que anotem
dúvidas, e se precisarem que você fará pausas para que possam acompanhar e anotarem as
perguntas sobre o mesmo:
O que é ser jovem hoje?

https://www.youtube.com/watch?v=UL5GERRN9ks. Acesso em 8 mar. 2023.
IMPORTANTE: Professor(a), ao reproduzir o vídeo sugerimos que o faça explicando, tirando dúvidas,
pausando para que anotem pontos importantes. O motivo para essa prática é que essa aula é uma
preparação, uma vivência de como devem reproduzir em casa a preparação para as próximas aulas.
Em seguida, reflitam juntos sobre a frase abaixo, você pode transcrevê-la no quadro:
O vídeo é de 2014, o quê a turma pensa que mudou de lá para cá?
Nas reflexões busque contemplar a percepção dos/as estudantes sobre: família, ele mesmo,
bairro, cidade, sociedade. A proposta é que expandem as percepções, os diálogos e trocas de como
cada um destes percebem e interagem com as evoluções/avanços aos quais estamos submetidos.
Após as reflexões, peça à turma que se divida em quatro grupos. Professor(a), você deverá
escrever em quatro pedaços de papel os títulos abaixo e dobrar para que os grupos façam um sorteio:
Jovens e Juventude: o que diz a sociedade
A sociedade do futuro
Cidadania Digital
Interação social e a transformação tecnológica
13
Peça que um integrante do grupo faça o sorteio. Oriente que deverão neste momento refletir
sobre o ponto de vista que possuem da temática sorteada por seu grupo e que deverão inserir as
informações no mural criado por você, conforme o Anexo 9.2 - Mural do Padlet, apresentando o
resumo escrito contendo o tema sorteado, os nomes de cada um(a) dos(as) integrantes do grupo e
data. Para essa atividade cada grupo anotará o resumo do que sabem sobre a temática, sem a
realização de pesquisa em celular, sala de informática, livros, entre outros.
IMPORTANTE: Professor(a), você usará o Padlet/Mural/ ao longo desse bimestre para que a
turma registre as informações que estão pesquisando, tendo dúvidas. Caso algum(a) estudante
apresenta dificuldades, resistência na utilização da ferramenta, incentive a participar da escrita no
caderno e dialogue com você em outro momento, a prioridade nesse bimestre é a presença dos(as)
estudantes nas aulas para as trocas e reflexões. Assim, você poderá dialogar individualmente e tratar
cada caso que surgir.
Caso você perceba uma resistência da turma para uso do Padlet, utilize a outra proposta
realizada no anexo explicativo da ferramenta como também, é um ótimo momento para pedir à
turma que sugiram uma estratégia para a síntese e partilha do que estão estudando com o coletivo.
Sintetize a aula realizando a conexão das informações, das trocas durante a aula com a
elaboração do Projeto de Vida. Questione: Qual legado social desejam deixar? - Reforce que vocês
voltarão a essa pergunta em outro momento.
Na sequência entregue uma cópia do Anexo 9.3 - Diálogos… para cada estudante, realize a
leitura do referido e esclareça as dúvidas que surjam. Avalie junto à turma se os objetivos específicos
da aula foram alcançados. Finalize reforçando o conceito de Projeto de Vida e a conexão com a
reflexão: Jovens do/no século XXI.
Aviso!
Informe à turma que na próxima aula será realizada uma Roda de Conversa sobre a temática:
Jovens e Juventude: o que diz a sociedade. Que venham preparados(as).
Professor(a), caso entenda ser importante você poderá preparar algum material como artigos
de revista, vídeos, outros sobre a temática da próxima aula para subsidiar sua turma. Fazemos a
proposta que cada um pesquise em casa com familiares, tios, pessoas do convívio pessoal sobre
como estão vendo, percebendo e pensando sobre a juventude atual. E, em seguida, poderão
pesquisar na internet, após essa primeira coleta de informações, sobre o que falam sobre a
juventude em sua cidade, estado, país, mundo.
ARTIGOS:
ZITKOSKI, J. J., & Hammes, L. J. (2014). Juventude, educação e cidadania: os desafios da participação
social e política. Revista Debates, 8(2), 119–139. https://doi.org/10.22456/1982-5269.46470.
Disponível em https://www.seer.ufrgs.br/debates/article/view/46470. Acesso em 17 mar. 2023.
SZAPIRO, Ana Maria; RESENDE, Camila Miranda de Amorim. Juventude: etapa da vida ou estilo de
vida?. Psicologia & Sociedade, v. 22, p. 43-49, 2010. Disponível em
https://www.scielo.br/j/psoc/a/xd33GX4XKYJgHVYbp4wJhjw/?lang=pt&format=html. Acesso em 17
mar. 2023.
14
Martins, O. A. da S. ., Silva, M. R. da ., & Almeida, V. de S. . (2021). Sala de Aula Invertida: Uma

metodologia Ativa na Aprendizagem. Ensino Em Perspectivas, 2(2), 1–5. Recuperado de
https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/5701. Disponível em
https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/5701. Acesso em 17 mar.
2023.
SANTOS¹, Mayara Myrthes Henriques; D’ANDREA, Alexandre Fonseca. METODOLOGIA ATIVA E

FERRAMENTAS DIGITAIS: FACILITADORES DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Disponível em
http://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA19_ID370
3_17092018175513.pdf. Acesso em 17 mar. 2023.
DE OLIVEIRA, Lorrana Gonçalves; MAISSIAT, Jaqueline. AS MÍDIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO E O USO

DO PADLET. De 22 a 23 de junho de 2022, 2022. Disponível em
http://waltenomartins.com.br/epd_2022.pdf#page=96. Acesso em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
DOCUMENTÁRIO Retratos de uma juventude. Canal Planeta Curtas, 2021. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=sKT84mAmJxg. Acesso em 8 mar. 2023.
DOCUMENTÁRIO Nunca me Sonharam. Recorte juventude, vida e ensino médio. Canal Prof. Maurício
Língua Portuguesa. 2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2aVeWAIbuUY. Acesso
em 17 mar. 2023.
O QUE PENSAM os jovens do século XXI? – by Farmácias Pague Menos. Canal Farmácia Pague Menos,
2017. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=cFz9sl-fxK4. Acesso em 8 mar. 2023.
SAÚDE MENTAL e Identidade na Adolescência | Catharina Morais & Maria Clara Nascentes. Canal
TEDxBlumenau, 2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=xEkAMvv8uUY. Acesso em
8 mar. 2023.
Documentário Juventudes. Canal FFMSPT. 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=w-1QicNLXWE. Acesso em 17 mar 2023.
Z Geração do Agora - Documentário. Canal Núcleo Ativo Digital. 2018. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=ssl5VXD_X5I. Acesso em 8 mar. 2023.
DOCUMENTÁRIO Pro dia Nascer Feliz. Canal EDUCAÇÃO DO RIO EM GREVE. 2014. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=nvsbb6XHu_I. Acesso em 17 mar. 2023.
APRENDA a usar o Padlet em aula. Canal Tech Teache BR. 2020. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=x38YhRFXryQ. Acesso em 17 mar. 2023.
Conheça a sala de aula invertida - Conexão. Canal Futura. 2017. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=pADyAN15cZ0. Acesso em 17 mar. 2023.
Metodologias ativas – Lilian Bacich. Canal UNO Educação. 2018. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=fgqhapii1kk&t=55s. Acesso em 17 mar. 2023.
FILMES:
JUNO. Direção Jason Reitman. 2007. Estados Unidos.
AS VANTAGENS DE SER INVISÍVEL. Direção Stephen Chbosky. 2012. Estados Unidos.
EDUKATORS.Direção: Hans Weingarther. 2004. Alemanha. Áustria.
15
LIVROS:
ABERASTURY, Arminda. KNOBEL, Maurício. Adolescência Normal: um enfoque psicanalítico. Editora
Artmed; 1ª edição. 96 p. ISBN-10: 8573072385. ISBN-13:‎978-8573072389. 2003.
LEMBKE, Dra. Anna. Nação dopamina: Por que o excesso de prazer está nos deixando infelizes e o
que podemos fazer para mudar. Editora Vestígio.1ª edição. 256 p. ISBN-10 ‫‏‬: ‎6586551714. ISBN-13 ‫‏‬: ‎
978-6586551716. 2022.
SIEGEL, Daniel J. Cérebro Adolescente: O grande potencial, a coragem e a criatividade da mente dos
12 aos 24 anos. nVersos Editora. 1ª edição. 320p. ISBN-10: ‎858444159X. ISBN-13: ‎978-8584441594.
2016.
16
Anexo 9.1 - Sala de Aula Invertida

O que é Sala de Aula Invertida ou Flipped Classroom?
O/A estudante fará a sua própria pesquisa, leitura, apropriação dos conceitos essenciais antes da aula
e depois, junto à turma, irão discutir os conhecimentos adquiridos, tirar possíveis dúvidas de
conteúdo com a ajuda e mediação do/da professora.
Como aplicar?
O/A professor(a) deverá propor à turma que realize contato com o conteúdo por meio do uso de
materiais digitais, como: vídeo aulas, games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns etc. Para isso
deverão se atentar às fontes de referências, se são confiáveis.
Na nossa proposta, a aula 9 do segundo bimestre será uma vivência de como devem se comportar
assistindo aos vídeos, já que a forma mais assertiva de trazer essa forma de aprender para a turma é
fazer em uma aula o que se espera que seja feito sozinho(a) em casa.
O professor precisa propor questões, ensinar os alunos a anotar dúvidas, ensinar a pausar e retornar
o vídeo até entender, e por aí vai. É preciso promover a experiência do primeiro contato de um
conteúdo por meio de vídeos. Assim, na próxima aula e em sala o conteúdo pesquisado, lido, será
aprofundado e discutido entre os/as colegas, e mais adiante, com o conhecimento pleno do tema,
o/a professor(a) traz assuntos complementares, age como um aliado, um curador e um guia
fundamental no processo de aprendizagem.
Benefícios da Sala de Aula Invertida:

➔ Desenvolvimento de habilidades: Tais como autonomia, capacidade de resolução de
problemas, senso crítico, colaboração, criatividade, trabalho em equipe, comunicação.
➔ Protagonismo do(a) estudante: Ao pesquisar, ler, compreender previamente o tema
proposto, o/a estudante se organiza melhor, controla seu tempo e tem autonomia para seguir
seu ritmo.
➔ Otimização de tempo: Como na sala de aula invertida os/as estudantes tiveram contato
prévio com a temática, surgem menos dúvidas e assim é possível desenvolver com mais
profundidade.
➔ Conteúdo prático e debates avançados: Chegando mais preparados(as) em sala de aula, o
debate será mais rico e produtivo, assim sendo possível discutir e aplicar os conceitos em
situações reais e práticas.
IMPORTANTE:
Professor(a), por se tratar de um movimento a ser realizado pelos(as) estudantes de serem
protagonistas, responsáveis pela própria aprendizagem pode ser que seja novidade para muitos(as),
assim é importante que você esteja preparado(a) em cada aula com perguntas, material de apoio,
reflexões que possam ser realizadas a partir do próprio contexto da turma para cada uma das
temáticas propostas.
Fonte: Texto adaptado de Sae Digital. Sala de aula invertida: o que é, como funciona e seus
principais benefícios. Disponível em https://sae.digital/sala-de-aula-invertida/. Acesso em 8 mar.
2023.
17
9.2 - Mural do Padlet

O que é o Padlet?
É uma ferramenta online que tem sido bastante utilizada em sala de aula, já que permite a criação de
um mural, que é dinâmico e interativo onde podemos registrar, guardar e partilhar conteúdos,
opiniões, informações.
1. Acesse o Padlet no endereço: https://pt-br.padlet.com/ ou também digitar o nome no Google

e por lá acessar e navegar.
2. Faça a sua inscrição.
3. Escolha o melhor plano para você.
4. Clique em Criar Padlet
18
5. Escolha o melhor modelo para sua proposta.
6. Crie o nome, as suas permissões e publique.
7. As permissões você pode acessar nessa escolha.
8. Publique e compartilhe o link de acesso com a sua turma.
9. Você também pode assistir ao vídeo: Construção de mural colaborativo com Padlet. Canal
Educa TICs, 2020. https://www.youtube.com/watch?v=QGJKGH45pxQ. Acesso em 8 mar.
2023.
19
NÃO VOU CONSEGUIR FAZER O PADLET: O que fazer?
Você poderá fazer na parede da sala a construção de um mural para que os grupos façam as
postagens. O mural poderá ser feito em papel craft, cartolina ou folhas A4. A proposta é que sejam
quatro murais como no padlet (imagem ilustrativa abaixo). Cada grupo pode até ficar responsável
pela elaboração e afixação na parede, bem como ilustração.
As regras ficam as mesmas, ou seja, deverão seguir as orientações e fixar papéis com
perguntas ou escrever no mural. Deverá ser fixadas as informações até um dia antes da aula.
LEMBRETE:
Você pode utilizar o recurso do Jamboard. Para acessá-lo, abra a janela dos Aplicativos
Google (as bolinhas indicadas pela seta vermelha) pelo Gmail ou pelo Drive, role a janela e clique no
ícone do Jamboard, conforme indicado na figura:
ATENÇÃO: Ao abrir o Jamboard, você precisa liberar o acesso dos

estudantes (Qualquer pessoa com o link) ou compartilhar o arquivo
com o e-mail de todos para que eles possam fazer as contribuições.
Uma possibilidade interessante é padronizar a utilização do ícone
Nota autoadesiva (barra lateral esquerda), de forma que vocês
construam um mural com post-it conforme exemplo abaixo. Ao final
das contribuições, não se esqueça de fazer o download e/ou
restringir o acesso para que não haja alterações contínuas ou
descarte daquilo que foi inserido.
20
Anexo 9.3 - Diálogos…

Olá Estudante!
Você está sendo convidado(a) a participar de um projeto sobre o desenvolvimento da
cidadania em jovens no/do século XXI. Para isso, uma ONG chamada Mudança pra quê te quero?
propôs que você faça pesquisas sobre os seguintes temas:
● Jovens e Juventude: o que diz a sociedade
● A sociedade do futuro
● Cidadania Digital
● Interação social e a transformação tecnológica
Você poderá assistir a vídeos no Youtube, pesquisar artigos no Google Acadêmico, ler
matérias de revistas e jornais publicados online, como também periódicos de sua cidade.
A ONG propôs uma trilha para debate sobre as temáticas para que possam estudar sobre
cada um deles em tempo para os momentos de trocas. Lembrando que seu/sua professor(a) fará a
mediação desses momentos. Os debates seguirão a seguinte ordem:
Aula 10 - Tema: Jovens e Juventude: o que diz a sociedade
Aula 11 - Tema: Interação Social e a transformação Tecnológica
Aula 12 - Tema: Cidadania Digital
Aula 13 - Tema: A sociedade do Futuro
REGRA:
1. Cada um de vocês deverá pesquisar os quatro temas;
2. Você deverá anotar em seu caderno suas dúvidas, sugestões, conclusões sobre a
leitura. As palavras que não conhecer procure o significado no dicionário e em caso
de dúvidas, pergunte a seu/sua professor(a);
3. Veja se a informação que está lendo é confiável, para isso fique atento: Leia as
credenciais do autor e de sua reputação. Repare no meio pelo qual se publica tal
conteúdo para ver se há algum tipo de sinal na informação ou publicidade. Fique
atento(a) se o conteúdo é atual, original, se foi bem escrito, possui um raciocínio
lógico e cita suas fontes de informação;
4. Você deverá anotar no Mural do Padlet/ Mural da sala, criado para cada uma das
temáticas as dúvidas, sugestões, conclusões anotadas no caderno.
Exemplo: Na aula 10 será debatido o tema Jovens e Juventude: o que diz a sociedade.
Se você é do grupo do tema Cidadania Digital, deverá acessar o Mural do tema da
aula 10 e inserir suas contribuições. Assim, sucessivamente. Cada grupo já terá uma
ideia do que está acontecendo sobre reflexões da turma sobre o tema de seu grupo,
o que é importante para ser utilizado nos debates.
21
Aula 10: Vamos ouvir para aprimorar…

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Jovens do século XXI

Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação; 8.
Autoconhecimento e Autocontrole; 10. Responsabilidade e
Cidadania.

identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas
(Objetivo Cognitivo) ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Apontar dados sobre os jovens e a

Respeito Curiosidade juventude;
Responsabilidade Amor ao aprendizado ● Dar exemplos de como estão os
Interesse artístico Mente aberta jovens e a juventude na
Iniciativa Social Perspectiva atualidade;
Empatia Generosidade ● Relatar informações, o próprio
Determinação Inteligência Emocional conhecimento adquirido durante
Organização Justiça os estudos;
Foco Liderança ● Questionar o que está posto e se é
Persistência Trabalho em Equipe possível modificar?
Responsabilidade Perdão ● Elaborar os/as próprias definições
Assertividade Humildade sobre a juventude na atualidade
Tolerância à Frustração Autocontrole por meio das trocas e mediação de
Tolerância ao Estresse Bravura pontos de vistas;
Autoconfiança Perseverança ● Resumir o próprio ponto de vista
Confiança Esperança de forma clara e assertiva.
Humor
22
Professor(a), para esta aula leia o Anexo 10.1 - Algumas orientações.

Inicie a aula pedindo que a turma organize uma roda de conversa. Enquanto eles
organizam a roda, no quadro escreva a frase abaixo e os dados e/ou faça a projeção se preferir:
Jovens e Juventude: O que diz a Sociedade

“(...) A falta de perspectivas é evidente e no cenário de
pandemia tudo fica potencializado num ambiente
caótico para planejar a própria vida. Desgostosos, 27%
dos jovens brasileiros não estudam e não trabalham e
são chamados pejorativamente de “nem-nem”.
Fonte: Matéria revista Isto É. O desencanto da juventude. EUDES LIMA.
Publicada em 25/06/2021. Disponível em
https://istoe.com.br/o-desencanto-da-juventude/ Acesso em 8 mar. 2023.
Professor(a), você será o/a moderador(a) da roda de conversa. Nas reflexões busque
contemplar a percepção dos/as estudantes sobre: família, ele(a) mesmo(a), bairro, cidade,
sociedade. É importante que expandam as percepções, os diálogos e trocas de como cada um
destes percebem e interagem com as evoluções/avanços aos quais estamos submetidos. A
proposta é trazer o diálogo sobre o que pesquisaram e absorveram para analisarem as
informações apresentadas.
Abaixo segue sugestão de organização da roda e que poderá ser revista por você:
1) Abrindo a roda: boas vindas

2) “Contra fatos não há argumentos”. Argumentar é inútil e, assim, dispensável
diante de determinados fatos, como os dados. Será verdade? Analisem a frase
no quadro, vamos dialogar.
3) Como a sociedade vê/percebe os jovens? O que o grupo responsável pelo
tema descobriu… dê exemplos. (Os demais irão ouvir e complementar).
4) Precisa ser assim? Caminhos para mudanças.
Finalizado o tempo da Roda de Conversa, conduza para o fechamento. Perceba como a

turma está e se preciso for peça para respirar três vezes pelo nariz e soltar pela boca. Assim,
você traz a concentração para ir conduzindo para o encerramento da atividade.
Retome os objetivos específicos da aula, as habilidades socioemocionais e os valores

desenvolvidos nessa aula por meio de uma breve síntese realizada pelos estudantes. Para isso
23
você poderá adotar a matriz do Anexo 10.2 - Autoavaliação, que será adotada em todas as
aulas, para tanto faça a impressão ou se preferir crie um formulário para que a turma preencha
individualmente.
Em seguida, pergunte:
● Como foi participar desta roda de conversa?
● Como podemos nos apoiarmos enquanto jovens?
● Quais dúvidas ficaram?
● Como podemos dar continuidade a esta roda, pesquisando outros materiais e
aprofundando o debate realizado?
● Vocês acham que é possível ampliar uma roda de conversa como esta para
outros lugares?
Oriente que cada um dos(a)s estudantes deverão anotar no caderno e também postar
no Padlet/Mural da sala, no quadro de tema da aula: Jovem e Juventude: o que diz a
sociedade; um parágrafo resumo do que concluíram após as trocas, que poderá ser feito em
casa.
Durante as falas, acompanhe e avalie se os estudantes reconhecem os próprios valores
como parte constituinte do seu ser e da construção das relações e dos diálogos. Se eles
compreendem que as relações de trocas, diálogos que estabelecem com as pessoas promove
novos valores à sua vida e se percebem essa relação de troca como algo importante para a
construção e a realização do seu Projeto de Vida.
Aviso!
Informe nesta aula que na próxima será realizado o Júri Simulado. Explique um pouco
como acontece e oriente que venham com argumentos a favor e contra a temática desta aula:
Interação Social e Transformação Tecnológica.
Dica: Professor(a), você poderá compartilhar links de vídeos para provocar as reflexões e
pesquisas em casa. Abaixo seguem algumas sugestões de temáticas atuais para sua avaliação
quanto a partilha e, faça suas sugestões também relacionadas às necessidades de sua região
vinculadas à temática:
Leandro Karnal desafia o ChatGPT: https://www.youtube.com/watch?v=OONpZy0sTqo.
Interação nas redes sociais (LGPD): https://www.youtube.com/watch?v=LMhZnnXR9RE
Redes sociais e a Sociedade: https://www.youtube.com/watch?v=dpM5Yr_GyS8
A solidão nas redes: https://www.youtube.com/watch?v=iZaGCupKsus
ARTIGOS:
GIL, Carmem Zeli Vargas; SEFFNER, Fernando. Dois monólogos não fazem um diálogo:
jovens e ensino médio. Educação & Realidade, v. 41, p. 175-192, 2016. Disponível em
https://www.scielo.br/j/edreal/a/Fc4McyTcCyY5zxMGDShvY6d/abstract/?lang=pt. Acesso em
17 mar. 2023.
SOUZA, Candida de; PAIVA, Ilana Lemos de. Faces da juventude brasileira: entre o ideal e o
real. Estudos de Psicologia (Natal), v. 17, p. 353-360, 2012. Disponível em
https://www.scielo.br/j/epsic/a/ZBY9r5KFD5c7QnhzpZ6CVDk/abstract/?lang=pt. Acesso em 17
mar. 2023.
TAKEUTI, Norma Missae. Paradoxos societais e juventude contemporânea. Estudos de

Psicologia (Natal), v. 17, p. 427-434, 2012. Disponível em
24
https://www.scielo.br/j/epsic/a/6vgHN9YdhKdWM8j6KVNsZGr/abstract/?lang=pt. Acesso em
17 mar. 2023.
PETTERINI, Maicon. O Estilo de Vida do Jovem como um reforço da própria identidade de

natureza na sociedade atual. Uma Nova Pedagogia para a Sociedade Futura, p. 493-501,
2021. Disponível em https://reciprocidade.emnuvens.com.br/novapedagogia/article/view/587.
Acesso em 17. mar. 2023.
VÍDEOS:
PLATAFORMA JET reúne dados e análises sobre educação, trabalho e juventude no Brasil. Canal
Futura. 2020. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=yOhhjsy0Zhs. Acesso em 17
mar. 2023.
JUVENTUDES, NO PLURAL! Canal PUC Ensina. 2021. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=Vxq2kdRbD78. Acesso em 17 mar. 2023.
JUVENTUDE E PERIFERIA. Canal ONG Contato. 2016. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=fwXQFoYc8sM. Acesso em 17 mar. 2023.
O PROTAGONISMO da juventude indígena - Terra Indígena Rio Pindaré (MA). Canal Zagaia TV.
2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=vgO0QW_nX2k. Acesso em 17 mar.
2023.
DIZ AÍ Juventude Rural - Educação. Canal Futura. 2011. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=7XCgBj-V1k0. Acesso em 17 mar. 2023.
QUEM É A Juventude Rural? Canal AATR. 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=VJEQ3m4cnE8. Acesso em 17 mar. 2023.
#6 JUVENTUDE QUILOMBOLA. Canal Fundação Baixada. 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=N72wDWjzKbc. Acesso em 17 mar. 2023.
JUVENTUDE E EDUCAÇÃO - Com Marcela Jesus e Marcelo Tas. Canal Café Filosófico. 2021.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=dFxvxGVyXp8. Acesso em 17 mar. 2023.
CURSO EM Comunicação Não Violenta - Seção 1. Canal CNV em rede. 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=HOmNP55JcC4&list=PLuiWmf5qexhyXRkEbfrOkFduO8J72t
pmU. Acesso em 17 mar. 2023.
COMUNICAÇÃO NÃO-VIOLENTA com abordagem filosófica, baseada no livro de Marshall

Rosenberg. Canal Nova Acrópole. 2022. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=zT4F4LAF_Do. Acesso em 17 mar. 2023.
VOCÊ PRATICA seu poder de escuta e reflexão? - Episódio 3 - Masterclass Meia Palavra. Canal
GNT. 2019. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2D4lIY3zFZY. Acesso em 17 mar.
2023.
O QUE É FEEDBACK? - Eder Monteiro. Canal Casa do Saber. 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=6OCD-fR_LRc. Acesso em 17 mar. 2023.
FILMES:
CIDADE DE DEUS. Direção: Fernando Meirelles. Kátia Lund.2002. Alemanha. Brasil. França.
LOJA DE UNICÓRNIOS. Direção: Brie Larson. 2019. Estados Unidos.
MEU NOME É RAY. Direção: Gaby Dellal. 2016. Estados Unidos.
25
LIVROS:
MESQUITA, Fátima. Tem lugar aí pra mim?: Um livro sobre Direitos Humanos e respeito à
diversidade. Editora Panda Books. 1ª Edição. 2018. 56p. ISBN-10: ‎9788578882921. ISBN-13:‎
978-8578882921.
GRAHAN, Jane. Carta para meu jovem eu: Pessoas inspiradoras escrevem sobre os momentos
que moldaram suas vidas. Editora: Belas-Letras. 1ª edição. 2020. 496p. ISBN-10: 6555370394.
ISBN-13: 978-6555370393.
DAMON, William. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e
motivar os adolescentes. Summus Editorial. 1ª edição. 2009. ‎200p. ISBN-10: 8532305350.
ISBN-13: 978-8532305350.
ROSENBERG, Marshall B. Comunicação não violenta - Nova edição: Técnicas para aprimorar
relacionamentos pessoais e profissionais. Editora Ágora; Nova edição, com capítulo inédito
sobre mediação de conflitos e CNV. ‎ 280p. 2021. ISBN-10: 8571832641. ISBN-13: ‎
978-8571832640.
26
ANEXO 10.1 - Algumas orientações…
Professor(a),
Aqui fazemos uma breve partilha para subsidiar suas reflexões e ações em sala de aula
sobre elementos importantes para condução das próximas etapas deste bimestre, tais como a
Comunicação não violenta, Escuta Ativa e a partilha de Feedback e Feedforward que deverão
ser praticados por todos(as) em sala de aula. Caso sinta necessidade, compartilhe as
informações com a turma fazendo impressão deste para que possam ler, seguir e se
organizarem não apenas para as dinâmicas das aulas aqui propostas e sim como uma
orientação para suas interações sociais.
Comunicação Não Violenta - CNV

A Comunicação Não-Violenta é uma prática com o objetivo de gerar mais compreensão e
colaboração nas relações pessoais, profissionais e até com nós mesmos. Possui quatro focos de
atenção que devemos considerar em nossa comunicação. Ela foi sistematizada pelo psicólogo
Marshall Rosenberg, que se inspirou nos trabalhos de resistência não-violenta de Gandhi e
Martin Luther King para nomear essa forma de se comunicar.
Foco da CNV para considerar na comunicação antes de falar
1º Observação 2º Sentimento
Observar o que está Entender qual sentimento desperta
acontecendo em uma depois da observação. Nomeie o
situação ou diálogo, sentimento separando o que é
buscando compreender sentimento do que é pensamento.
com questionamentos sem
julgar.
3º Necessidades 4º Pedido
Desse sentimento Faça solicitações claras, afirmativas.
compreenda quais Evite frases vagas, abstratas ou
necessidades estão ligadas ambíguas.
a ele.
Escuta Ativa
É uma forma de ouvir o que o outro está a dizer compreendendo a sua mensagem de forma
clara, demonstrando um interesse verdadeiro em se conectar com o outro. Estando aberto(a) a
estabelecer pontes, mesmo que desafios se apresentem na comunicação. Para ter uma escuta
ativa, três elementos são fundamentais: Empatia, validação da fala do outro e perguntas
investigativas. Assim, é importante ouvir na essência, controlar os próprios pensamentos para
ouvir o outro, não interromper, evitar distrações, não julgar, perguntar, perguntar e perguntar.
Demonstrar interesse genuíno.
Feedback e Feedforward
É importante considerar que ao falarmos para o outro nossas impressões sobre suas
apresentações, atitudes, escritas, ou outros, se atentar à comunicação e à forma como levamos
o retorno seja com um olhar para que possam evoluir e ressignificar as práticas pessoais. Dessa
forma, feedback e feedforward são duas ferramentas que podemos utilizar. Feedback se
relaciona com uma resposta, uma ação e Feedforward está mais relacionado a um preventivo.
27
Feedback Feedforward
foco no passado foco no futuro
critica o que já aconteceu sugere o que pode se feito no futuro
descreve o que aconteceu compartilha ideias sobre como

melhorar
foca no que deu ou não deu foca em como desenvolver e

certo progredir
destaca o erro pergunta: o que você faria diferente

da próxima vez?
a pessoa pode se sentir o foco está no processo, na tarefa e

julgada não na pessoa
Lembrando que você pode se utilizar dos dois para orientar, ou seja, estabelecer que ao dar um
retorno sobre determinada situação ela será aceita contendo o apontamento do problema com
uma proposta de alternativa de solução. Mantenha isso em mente e pratique.
28
Anexo 10.2 - Autoavaliação

Onde estou agora?
Caro(a) estudante, você irá realizar uma breve autoavaliação quanto a seus aprendizados nesse ciclo de
debates. Para isso, utilize a matriz abaixo como um direcionador. Você poderá fazer anotações e
compartilhar com seu/sua professor(a). Na escala proposta compreenda:
Dê uma nota para o quanto você Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14
considera que durante as atividades
conseguiu identificar os objetivos
específicos previstos.
Dê uma nota de 0 a 5 para:
Você considera que se desenvolveu na Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 14 Aula 14
prática das atividades de uso dos
valores quanto…
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Inteligência Emocional
Justiça
Liderança
Trabalho em equipe
Perdão
Humildade
Autocontrole
Bravura
Perseverança
Esperança
Humor
Dê uma nota de 0 a 5 para:
Você considera que desenvolveu Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 14 Aula 14
habilidades socioemocionais de…
Curiosidade para Aprender
Respeito
Responsabilidade
Interesse Artístico
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Confiança
Faça comentários sobre seu desempenho sobre sua parte no processo e da dinâmica da aula para contribuir com
o planejamento realizado.
29
Aula 11: Interações sociais na era da tecnologia

Aula de 50 minutos
1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 6.

Competências da BNCC Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação; 8.
Cidadania.

cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir Interação Social e

Respeito Curiosidade Transformação Tecnológica
Responsabilidade Amor ao aprendizado na atualidade;
Interesse artístico Mente aberta ● Explicar as interações sociais
Iniciativa Social Perspectiva diante de um contexto de
Empatia Generosidade transformação tecnológica;
Determinação Inteligência Emocional ● Usar as interações para
Organização Justiça refletir sobre pontos de
Foco Liderança vistas revendo conceitos e
Persistência Trabalho em Equipe comportamentos;
Responsabilidade Perdão ● Distinguir o que é meu do
Assertividade Humildade que é social nas interações
Tolerância à Frustração Autocontrole sociais diante da
Tolerância ao Estresse Bravura transformação tecnológica;
Autoconfiança Perseverança ● Explicar seu papel social nas
Confiança Esperança interações sociais e
Humor transformações tecnológicas
contribuindo para a evolução
da juventude e o exercício da
cidadania.
30
Professor(a), nessa aula é proposto a aplicação do Anexo 11.1 - Júri Simulado. Peça à
turma que organize a sala de aula para a proposta e escreva a frase no quadro:
“(...) para cada dólar e cada minuto que investimos no desenvolvimento de inteligência
artificial, seria sensato investir um dólar e um minuto em avançar a consciência humana.”
Do livro 21 lições para o século XXI. Yuval Noah Harari.
Companhia das Letras.
Compartilhe que nessa aula a turma irá defender a frase exposta considerando as
interações humanas e as transformações tecnológicas que pesquisaram.
Professor(a), a proposta é de que, ao realizar o júri simulado a turma apresente

argumentos e o fundamento de suas colocações, já que estudaram antecipadamente.
Lembrando que nas reflexões deverão contemplar a percepção sobre: família, ele mesmo,
bairro, cidade, sociedade. A proposta é que expandam as percepções, os diálogos e as trocas
sobre como cada um percebe e interage com as evoluções/avanços aos quais estamos
submetidos, dentro da temática proposta.
Você será o mediador conduzindo a turma para reflexões sobre questões sociais que
podem ser vistas por outras perspectivas, como também sobre a própria atuação nas
interações humanas e o avanço da tecnologia relacionando com os aspectos de valores, moral
e ética.
Sugestões de discussão: como há imprevisibilidade de sabermos onde chegaremos
com o avanço da tecnologia, e é preciso que estejamos dialogando e construindo as ações
necessárias para acompanhá-la; A partir do que temos hoje o que vamos fazer?; Como lidar
com os avanços tecnológicos garantindo a autossegurança relacionada a vários aspectos como
saúde mental, dados pessoais, aprendizagem, empregabilidade e outros temas?
Para criar/elaborar outras perguntas com o intuito de provocar/inspirar as trocas você
poderá se inspirar nos links de vídeos e artigos compartilhados na sessão Para Contribuir com
suas Reflexões. Como também, elaborar outras perspectivas de abordagem considerando a
aprendizagem de sua turma. Lembre-se que deverão ser temáticas que aliem as interações
humanas com os avanços tecnológicos.
Professor(a), peça à turma que preencha a matriz do Anexo 10.2 - Autoavaliação

compartilhada na aula anterior. Reforce para anotarem no caderno e também postar no
Padlet/Mural da sala, no quadro de tema da aula: Interação Social e a transformação
tecnológica, um parágrafo respondendo à seguinte pergunta:
Por que e Como devo participar das discussões sociais sobre as transformações tecnológicas e
as interações sociais?
31
Durante as falas, acompanhe e avalie se os estudantes desenvolvem os valores

humanos e a cooperação intra e inter-grupal. Alguns valores humanos que você deverá
acompanhar e levar os grupos a compreenderem como estão sendo desenvolvidos por eles
são: respeito para com a opinião do outro; comunicação para a resolução dos conflitos;
flexibilidade, sinceridade e abertura para ouvir o outro. Como também se compreendem que
as relações de trocas, diálogos que estabelecem com as pessoas promovem novos valores à sua
vida e se percebem essa relação de troca como algo importante para a construção e a
realização do seu Projeto de Vida.
Aviso!
Informe nesta aula que para a próxima deverão preparar uma foto ou desenho ou
colagem ou mini vídeo de no máximo 3 minutos sobre o tema: Cidadania Digital.
Para isso deverão pesquisar seu conceito, sua aplicação, história, pesquisar como está a
Cidadania Digital em sua região, cidade, estado, país e após, finalizar com a produção que
represente suas conclusões e que na próxima aula será compartilhada com a turma.
ARTIGOS:
KOHN, Karen; MORAES, CH de. O impacto das novas tecnologias na sociedade: conceitos e
características da Sociedade da Informação e da Sociedade Digital. In: XXX Congresso Brasileiro
de Ciências da Comunicação. sn, 2007. p. 1-13. Disponível em
https://www.researchgate.net/profile/Claudia-Moraes-2/publication/238065799_O_impacto_
das_novas_tecnologias_na_sociedade_conceitos_e_caracteristicas_da_Sociedade_da_Informa
cao_e_da_Sociedade_Digital1/links/58f409060f7e9b6f82e7c45c/O-impacto-das-novas-tecnolo
gias-na-sociedade-conceitos-e-caracteristicas-da-Sociedade-da-Informacao-e-da-Sociedade-Dig
ital1.pdf. Acesso em 17 mar. 2023.
NICOLACI-DA-COSTA, Ana Maria. Impactos psicológicos do uso de celulares: uma pesquisa

exploratória com jovens brasileiros. Psicologia: teoria e pesquisa, v. 20, p. 165-174, 2004.
Disponível em
https://www.scielo.br/j/ptp/a/Q3sRJyBQX9qkwqwqGpRMX8v/abstract/?lang=pt. Acesso em
17 mar. 2023.
SEBASTIÃO, Nicolau Alves. Impacto da quarta revolução industrial no ambiente industrial, nos
negócios e na sociedade moderna. 2018. Disponível em
https://repositorio.esg.br/handle/123456789/928. Acesso em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
JUVENTUDE E TECNOLOGIA: Algoritmos, Big data e linguagem - Com Marcelo Buzato. Canal
Café Filosófico. 2021. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=PUoElRInnfQ&list=RDCMUCEgITwyUyDiMVBpmDibjP3g&s
tart_radio=1&rv=PUoElRInnfQ&t=33. Acesso em 17 mar. 2023.
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA: Ontem, Hoje e Amanhã - José Valente. Canal Café Filosófico. 2021.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ifX7xXKxCD0. Acesso em 17 mar. 2023.
FUTURO E TECNOLOGIA: Inteligência Artificial Ética e Desenvolvimento - Jorge Vicente Lopes da

Silva. Canal Café Filosófico. 2021. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=12CvgIZJOAo. Acesso em 17 mar. 2023.
32
HUMANIDADE E TECNOLOGIA: Evolução, Vida digital e Pós-humanismo | Com Lúcia Santaella.

Canal Café Filosófico. 2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=GLN97DDpD1E.
Acesso em 17 mar. 2023.
A TECNOLOGIA deve ser temida ou idolatrada? Canal do Cortella. 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=cLyVrVh10Kk. Acesso em 17 mar. 2023.
COMO A TECNOLOGIA desafia as leis e a ética mundial | Karina Penna Neves | TEDxMauá.
Canal TEDxTALKS. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ttkEwBG2-y0. Acesso em
17 mar. 2023.
FILMES:
Ex_Machina: Instinto artificial. Direção Alex Garland. 2015. Reino Unido e Irlanda do Norte.
Os substitutos. Direção Jhonatan Mostow. 2009. Estados Unidos.
O quinto poder. Direção: Bill Condon. 2013. Estados Unidos.
Mr. Robot. Direção: Jim Mckay, Niels Oplev, Sam Small. Estados Unidos.
O dilema das redes. Direção: Jeff Orlowski. 2020. Estados Unidos.
Anon. Direção: Andrew Niccol. 2018. Alemanhã e Estados Unidos.
LIVROS:
GABRIEL, Martha. Você, Eu e os Robôs - Como se Transformar no Profissional Digital do
Futuro. Editora: ‎Atlas. 2ª edição. 2021. 304p. ISBN-1:‎8597027576. ISBN-13: 978-8597027570.
DIAMANDIS, Peter H. KOTLER, Steven. O Futuro é mais rápido do que você pensa: Como a
convergência tecnológica está transformando as empresas, a economia e nossas vidas.
Editora Objetiva. Tradução Cássio de Arantes Leite. 336p. 2021. ISBN: 9788547001254.
REIS, Abel. Sociedade.com: Como as tecnologias digitais afetam quem somos e como
vivemos. Arquipélago Editorial. 1ª edição. 2018. 216p. ISBN-10: 8554500261. ISBN-13:
978-8554500269.
33
34
ANEXO 11.1 - Júri Simulado

O que é?
Uma metodologia ativa que busca através da simulação de um tribunal proporcionar o
protagonismo juvenil por meio de debates.
O que é necessário?
Que a turma tenha realizado pesquisas com antecedência sobre o tema. Havendo tempo,
poderão apresentar vídeos, teses, entrevistas, ensaios, discussões, até mesmo “espionagem”
do grupo “adversário” para montar a defesa ou acusação.
Organização:
● Escolham 3 advogados de defesa e 3 de acusação. Os/As estudantes do grupo da
temática da aula deverão, obrigatoriamente, compor a Defesa ou a Acusação do tema;
● Um membro de cada grupo das temáticas das demais aulas irão compor a promotoria;
● Sortear um(a) Juiz(a) - Caso nenhum estudante tenha interesse, poderá ser o/a
professor(a);
● Cada lado deverá selecionar uma testemunha, ou seja, uma para a defesa e uma para
acusação;
● Sortear 5 jurados dos demais estudantes;
● O restante irá compor o público participante da sessão que serão divididos em
acusação e defesa para apoiar os advogados na argumentação;
● A aplicação poderá seguir a seguinte estrutura:
Conversa inicial entre os advogados sobre a ré - frase no quadro - 5 min
Defesa da tese inicial - 5 min
Acusação da tese inicial - 5 min
Apresentação das testemunhas - 10 min (5 min para cada uma)
Considerações finais - 6 min (3 min para cada grupo)
Veredicto - 4 min
Desenvolvimento
1. O processo inicia-se com o lançamento do tema proposto escrito no quadro;
2. Os advogados irão levantar os pontos relevantes;
3. Na audiência cada advogado lança a sua tese inicial, defendendo seu ponto
de vista na medida em que surjam réplicas e tréplicas. O/A professor(a), como
coordenador da atividade, também pode lançar perguntas que motivam o
debate, evitando fornecer respostas ou apoiar alguma das posições.
Fonte: Adaptado de Planejador de Aulas. Publicado por Raquel Vidal em 28/05/2022. Disponível em
https://planejadordeaulas.org.br/plano/juri-simulado-na-escola/. Acesso em 8 mar. 2023.
35
Aula 12: Cidadania na vida real e virtual

Aula de 50 minutos

Cidadania.

cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Combinar conhecimento

Respeito Curiosidade teórico com criatividade;
Responsabilidade Amor ao aprendizado ● Interpretar e conhecer os
Interesse artístico Mente aberta contextos relacionados à
Iniciativa Social Perspectiva Cidadania Digital;
Empatia Generosidade ● Aplicar os conhecimentos e
Determinação Inteligência Emocional conceitos que integram a
Organização Justiça Cidadania Digital em
Foco Liderança discussões, interações em
Persistência Trabalho em Equipe grupo estabelecendo e
Responsabilidade Perdão comunicando pontos de
Assertividade Humildade vistas;
Tolerância à Frustração Autocontrole ● Ilustrar a Cidadania Digital na
Tolerância ao Estresse Bravura atualidade;
Autoconfiança Perseverança ● Resumir os conhecimentos
Confiança Esperança sobre Cidadania Digital
Humor compartilhando saberes e
descobertas;
● Decidir possibilidades de
exercer a Cidadania Digital
dentro do contexto social
inserido.
36
Professor(a), imprima as palavras separadamente e afixe nas paredes da sala. As

palavras foram sugeridas e podem ser outras que remetem ao tema principal, que inspire
reflexões e trocas:
Cidadania Digital; Ciberativismo; Tecnologia Assistiva; Senhas; Privacidade; Direitos Autorais,
Proteção; Cyberbullying
escreva no quadro a frase:
“Num mundo saudável, próspero e harmonioso, o que vai exigir nossa atenção e
engenhosidade? Essa pergunta torna-se duplamente urgente em razão dos novos imensos
poderes que a Biotecnologia e a Tecnologia da Informação estão nos oferecendo. O que
vamos fazer com todo esse poder?”
Do livro Homo Deus. Yuval Noah Harari. Companhia das
Letras.
Oriente que a turma afixe os desenhos, fotos e colagens na parede. Aqueles que
fizeram vídeo poderão apresentar pelo projetor e computador, ou compartilhar link para
acesso de todos/todas. Peça que a turma vá rodando pela sala e refletindo sobre as imagens e
a frase escrita no quadro. Que pensem sobre o que estudaram. E que, ao finalizar o tempo,
façam uma roda.
OBSERVAÇÃO: É importante que você separe algumas fotos/desenhos/vídeos sobre a temática

para que você afixe pela sala de aula, junto com o material da turma. Essa ação além de
estabelecer conexão, já que a turma verá seu ponto de vista em imagens, também é uma ação
que auxiliará caso poucos estudantes apresentem seu ponto de vista em imagens.
Professor(a), para subsidiá-lo(a) para esta aula leia o Anexo 12.1 - Cidadania Digital
como também acesse o material disponibilizado na sessão Para Contribuir com suas Reflexões,
para que possa construir perguntas para mediar as trocas e estabelecer as relações dialógicas.
Peça à turma, já em roda, que comecem a dizer o que pensam sobre a frase escrita no
quadro, as imagens e as palavras. Proponha um diálogo franco sobre a temática Cidadania
Digital. Reflitam diante de todo o poder que esse conhecimento nos apresenta, como estão
relacionados com o dia a dia e se conectam com o Projeto de Vida.
37
Professor(a), peça à turma que preencha a matriz do Anexo 10.2 - Autoavaliação.

Reforce para anotarem no caderno e também postar no Padlet/Mural da sala, no quadro de
tema da aula: Cidadania Digital, um parágrafo respondendo à seguinte pergunta:
O que posso fazer para compartilhar meu conhecimento sobre Cidadania Digital com mais
pessoas?
Durante as falas, acompanhe e avalie se os estudantes desenvolvem os valores

humanos e a cooperação intra e inter-grupal. Como também se compreendem que as relações
de trocas, diálogos que estabelecem com as pessoas promovem novos valores à sua vida e se
percebem essa relação de troca como algo importante para a construção e a realização do seu
Projeto de Vida.
Aviso!
Informe nesta aula que para a próxima deverão pesquisar sobre o tema: A sociedade
do Futuro. Oriente que pesquisem se em sua comunidade, região, município há movimentos
sociais de instituições tais como OSCIP - Organização da Sociedade Civil e Pública; ONG -
Organização não governamental; outros que atuam com as diversas temáticas dialogadas até o
momento. Retome os temas das três aulas.
ARTIGOS:
RAINETH, Geovana. Cidadania digital: qual o papel da escola, afinal?. 2022. Disponível em
https://repositorio.udf.edu.br/jspui/handle/123456789/4294. Acesso em 17 mar. 2023.
SILVA, Carolina Cristina da. Cyberbullying: o que é? Publicado em: 25/05/2018. Disponível em
https://www.politize.com.br/cyberbullying-o-que-e/. Acesso em 8 mar. 2023.
COSTA, Daniela et al. A educação para a cidadania digital na escola: análise multidimensional
da atuação dos professores enquanto mediadores da cultura digital nos processos de ensino e
de aprendizagem. 2019. Disponível em https://repositorio.pucsp.br/handle/handle/22263.
PONTE, Cristina. Cidadania e escola no contexto digital. Revista e-Curriculum, v. 18, n. 2, p.

501-522, 2020. Disponível em
http://educa.fcc.org.br/pdf/curriculum/v18n2/1809-3876-curriculum-18-02-501.pdf. Acesso
em 17 mar. 2023.
VICENTE, Fernanda et al. As fake news no contexto da cidadania digital. Anais do Encontro
Cultura Digital e Educação na década de 20, p. 92-98, 2021. Disponível em
https://bibliotecadigital.ipb.pt/handle/10198/23604. Acesso em 17 mar. 2023.
38
VÍDEOS:
CIDADANIA DIGITAL 01. Canal Conexão Jovem. 2016 Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=yQxoWlqTyQM. Acesso em 17 mar. 2023.
CIDADANIA DIGITAL INDIGENA - Idade Mídia 3ª Temporada. Canal Futura. 2022. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=UEz0O6Bbt0g. Acesso em 17 mar. 2023.
98ª Ed. Café Filosófico com Will Goya: Cidadania Digital: A crise da visão social de mundo.
Canal Will Goya - Filósofo Clínico. 2018. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=6RBva_dKiFI. Acesso em 17 mar. 2023.
A INTERNET e as nossas conexões - Pedro de Santi. Canal Casa do Saber. 2020. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=0bnSq3ztNfk. Acesso em 17 mar. 2023.
INTERNET E CIDADANIA DIGITAL. Canal OPEE Educação. 2017. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=ldiNtGikh2E. Acesso em 17 mar. 2023.
NOVAS FRONTEIRAS entre identidade e Direitos Humanos - Bethania Assy. Canal Café
Filosófico. 2019. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=hcpX8ZjenQU. Acesso em
17 mar. 2023.
FILMES:
Não olhe para cima. Direção: Adam Mckay. 2021. Estados Unidos.
O Círculo. Direção: James Ponsoldt. 2017. Estados Unidos.
Jogador Nº 1. Direção: Steven Spielberg. 2018. Estados Unidos.
Corumbiara. Direção: Vincent Carelli. 2009. Brasil.
Ilha das Flores. Direção: Jorge Furtado. 1989. Brasil.
Quanto vale ou é por quilo? Direção: Sérgio Bianchi. 2005. Brasil.
LIVROS:
DIMENSTEIN, Gilberto. O Cidadão de Papel. Editora Ática. 24ª edição. 2019. 168p. ISBN-10:
8508161875. ISBN-13: 978-8508161874.
FELICE, Massimo de. A Cidadania Digital. Paulus Editora. 1ª edição. 2020. 184p. ISBN-10:
6555621249. ISBN-13: 978-6555621242.
LIMA, Nádia Laguárdia e outros. Juventude e Cultura digital: Diálogos Interdisciplinares.

ARTESÃ EDITORA. 1ª edição. 2017. 224p. ISBN-10: 8588009641. ISBN-13: 978-8588009646.
ABREU, Cristiano Nabuco de. ESTEFENON, Evelyn Eisenstein. Vivendo esse mundo Digital:
Impactos na saúde, na educação e nos comportamentos sociais. Editora Artmed. 1ª edição. ‎
336p. ISBN-10: 8565852954. ISBN-13:978-8565852951.
39
40
ANEXO 12.1 - Cidadania Digital

Professor(a),
os estudantes estão em processo de formação de opinião e familiarizados com os meios
digitais, tornando-se essencial expandir as conversas sobre o uso da internet segura e das
redes sociais, por isso é importante orientar a aplicarem seus conhecimentos dentro do Projeto
de Vida para o exercício da Cidadania, que deve ser entendida como uma função de cumprir o
nosso papel como cidadão e agora expandida também para o mundo digital.
Diante desse novo contexto é necessário compreender algumas definições para conduzi-los(as)
nas reflexões. Assim, seguem algumas contribuições de termos e contextos que estão sendo
inseridos em nossa realidade cidadã na atualidade para inspirar e apoiar as trocas:
Cidadania digital: é o uso da tecnologia de forma responsável. É direito e dever de todos

saberem usar corretamente as inovações tecnológicas que surgem de maneira ética e segura.
Ciberativismo: é como utilizamos as redes tais como Twitter, YouTube, podcasts e outros para
propagar ideias como instrumento de ativismo digital sobre determinado tema.
Tecnologia assistiva: agrupa dispositivos, técnicas e processos para prover assistência,

reabilitação e melhorar a qualidade de vida de pessoas com deficiência.
Senhas: no dia a dia utilizamos senhas para tudo e devemos criar senhas seguras! É importante
ressaltar a importância de ter uma senha segura e os riscos em usar a mesma para todas as
plataformas. Complemente explicando sobre uma senha segura ser composta por Número,
letra maiúscula, letra minúscula e um caractere especial.
Privacidade: cuidar da proteção de informações privadas como endereço, telefone e e-mail é

muito importante. Nas principais redes sociais existem recursos que selecionam a privacidade
das publicações, assim, é possível restringir quem vê e interage com suas publicações. Ao
acessar “configurações” e selecionar a opção “privacidade”, no Facebook, por exemplo, é
possível selecionar tanto o público das suas postagens, como desabilitar a identificação
geográfica.
Direitos autorais: são os direitos de reprodução de um trabalho e ou a geração de licença da

sua própria criação e ou trabalho, respeitando a propriedade de quem criou. Muitas vezes os
alunos copiam imagens e ou textos de sites sem citar a fonte como referência. É fundamental
informar que sites de pesquisas, como o Google, reúnem conteúdos de variadas fontes e que é
necessário solicitar permissão para usar a imagem e no caso do texto é necessário citar o autor.
Ao explicitar as licenças existentes para o uso de imagens, é possível entender as variações de
direitos autorais.
Proteção: explicar o que são vírus e como eles agem para que estejam mais atentos a
movimentações suspeitas, bem como links enviados para email e/ou celular. Vale dizer que eles
funcionam de forma similar ao vírus biológico, que ataca o hospedeiro (no caso o
computador/celular), infectando-o e também usuários interligados a eles, destruindo a
identidade.
Fonte: Texto adaptado da página Nova Escola. Escrito por Débora Garofalo, em 25/09/2018. Disponível em
https://novaescola.org.br/conteudo/12617/o-que-e-essa-tal-de-cidadania-digital?gclid=Cj0KCQjw2cWgBhDYARIsALg
gUhqx_MvN69AaI0nR87uDYL1iJcEwoSwVtbGwfiTg7OTGXa7MloavpUcaAmrzEALw_wcB Acesso em 8 mar. 2023
41
Os nove elementos da cidadania digital
Os aspectos da cidadania digital giram em torno do uso da tecnologia para fins educacionais.
Alguns desses elementos estão relacionados à vida dos alunos fora da escola, enquanto outros
estão diretamente relacionados à maneira como eles usam a tecnologia em sala de aula.
Acesso digital
Embora vivamos em uma era digital, nem todos têm acesso à tecnologia. Por isso é importante
refletir e dialogar sobre o fornecimento de alternativas adequadas às necessidades de cada
um, diante de sua realidade.
Comércio digital
Comércio digital refere-se à venda e à compra on-line e à necessidade de lidar com questões de
segurança ao usar dinheiro no mundo digital. Hoje há o e-commerce que é uma forma de se ter
clientes potenciais quanto como empreendedores.
Comunicação digital
A comunicação on-line tornou-se tão comum e tão frequente que às vezes nos esquecemos de
que estamos fazendo isso em um espaço virtual. É essencial saber como e o que dizer, pois
erros de comunicação acontecem o tempo todo no ambiente on-line. Hoje em dia, o espaço
on-line dá voz a quem precisa, e as pessoas podem se expressar livremente. Isso exige que
estejamos atentos e sejamos empáticos, com reações adequadas tanto on-line quanto offline.
Alfabetização digital
A alfabetização digital também inclui desenvolver a capacidade de diferenciar entre conteúdo
autêntico e falso, que, de outra forma, pode ter um grande impacto negativo em nossas vidas.
É importante aprender a decidir qual conteúdo é bom para nós e o que devemos evitar para
poder levar uma vida equilibrada.

Etiqueta digital
É importante para nosso crescimento pessoal estarmos cientes das outras pessoas enquanto
estamos on-line ou offline. Isso também contribui para aumentar a conscientização sobre como
tratamos uns aos outros em qualquer espaço. Ter essa consciência auxilia em como
organizamos nossos comportamentos on-line, a termos uma reação positiva, em vez de
negativa, a qualquer conteúdo ou comentário. Dessa forma, a atitude on-line se reflete no
mundo real, e vice-versa. O foco na implementação de regras de etiqueta na Internet pode
proporcionar grandes resultados para as gerações futuras, que terão uma atitude apropriada
no mundo on-line.

Direito digital
O ambiente on-line abre espaço para interações positivas e negativas. E, assim como na vida
real, existem leis que todos devem seguir. O direito digital lida com os direitos e as restrições
legais que regem o uso da tecnologia. Muitos usuários on-line estão infringindo a lei, de forma
consciente ou não, seja bisbilhotando e-mails, envolvendo-se em bullying cibernético ou
baixando músicas, filmes de forma ilegal. Como cidadãos digitais, precisamos conhecer as
regras para prevenir qualquer tipo de crime on-line, sem importar a gravidade.
Responsabilidades e direitos digitais

Como em qualquer sociedade real, o mundo on-line tem seus regulamentos. Isso significa que
um usuário tem não só direitos, mas também responsabilidades. Existem regras e políticas que
42
nos tornam responsáveis por nossos atos e ações no mundo on-line, que devem ser seguidas. A
Internet não deve ser usada para fins nocivos, e as pessoas precisam de estruturas de
proteção, por exemplo, contra eventos de roubo de dados, cyberbullying, entre outros. É
importante atentarmos para prevenir esses comportamentos e denunciar qualquer má
conduta no ambiente virtual.
Saúde e bem-estar digitais

Vivemos tanto no mundo on-line quanto no mundo real. As exigências e liberdades do
indivíduo devem ser estendidas ao mundo digital. Todas as pessoas presentes no mundo
on-line precisam contribuir para o bem-estar coletivo. Devemos nos proteger e proteger os
outros contra possíveis danos, assim como alertar um adulto, se for o caso. O uso de recursos
on-line é um grande benefício, mas todos devem estar cientes dos perigos que acompanham
esse benefício.
Segurança digital
A segurança no mundo on-line é importante, é preciso tomar precauções para garantirmos a
nossa segurança. Ao usarmos dispositivos sejam em lan house, escola, em casa, precisamos
entender as consequências desse uso e estarmos cientes de possíveis ataques, assim é
importante que saibamos como evitar que aconteçam e como proteger nossos dispositivos.
Fonte: Texto retirado e adaptado de Cypher Learning. Ana Carolina Pereira. mar, 2022 Disponível em
https://www.cypherlearning.com/pt-br/blog/k-20/os-nove-elementos-da-cidadania-digital-que-os-seus-alunos-preci
sam-conhecer. Acesso em 8 mar. 2023.
Cyberbullying
Prática de intimidação, humilhação, exposição vexatória, perseguição, calúnia e difamação por
meio de ambientes virtuais, como redes sociais, e-mail e aplicativos de mensagens.
Cyberbullying é crime e pode ser punido por meio do Código Penal quando configura os crimes
contra a honra (calúnia, difamação e injúria – Artigo 138 do Código Penal Brasileiro), crime de
injúria racial (ataques racistas – Artigo 140 do Código Penal Brasileiro) e exposição de imagens
de conteúdo íntimo, erótico ou sexual (Artigo 218-C do Código Penal Brasileiro incluído pela Lei
13.718, de 2018).
Fonte: Texto retirado e adaptado de Cyberbullying. Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cyberbullying.htm. Acesso em 8 mar. 2023.
43
Aula 13: Conectando dimensões para um futuro social

Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã

Cidadania.

esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Relacionar o

Respeito Curiosidade conhecimentos adquiridos
Responsabilidade Amor ao aprendizado com as dimensões pessoal
Interesse artístico Mente aberta e cidadã;
Iniciativa Social Perspectiva ● Reconhecer seu papel
Empatia Generosidade dentro de um contexto
Determinação Inteligência Emocional pessoal e social
Organização Justiça estabelecendo seu
Foco Liderança protagonismo dentro dessa
Persistência Trabalho em Equipe realidade;
Responsabilidade Perdão ● Construir diálogos e
Assertividade Humildade possibilidades de apoio
Tolerância à Frustração Autocontrole para o contexto social no
Tolerância ao Estresse Bravura qual está inserido
Autoconfiança Perseverança refletindo sobre seu Projeto
Confiança Esperança de Vida nas dimensões
Humor pessoal e cidadã;
● Analisar seu contexto
social;
● Formular ações que podem
ser implementadas
exercendo seu
protagonismo social.
44
Professor(a), para esta aula a proposta é que a turma reflita e se posicione de forma
proativa, protagonista sobre o tema A Sociedade do Futuro e as dimensões Pessoal e Cidadã,
estabelecendo a consciência de que somos responsáveis por essa sociedade dentro dessas
dimensões e que decidir não participar também é uma escolha. Vocês irão se utilizar das
temáticas dialogadas até o momento que deverão ser integradas também a essa reflexão, já
que estão presentes no cotidiano e impactam no futuro.
Imprima o Anexo 13.1 - Dimensões que convivo para cada um dos(as) estudantes.
Distribua o arquivo e no quadro realize a projeção/escrita do pequeno texto do Anexo 13.2 -
Reflexões sobre o futuro retirado do livro Sapiens - Uma breve história da humanidade. Nele o
autor Yuval Noah Harari traz considerações para pensarmos sobre o futuro.
Compartilhe que toda a construção feita por vocês até o momento, inserida nos
murais, servirão como inspiração para diálogos sobre soluções para desafios sociais. O mais
importante é trazer os principais pontos e ir criando a linha lógica de conexão das temáticas
desenvolvidas com a criação do Projeto de Vida nas dimensões pessoal e cidadã.
ATENÇÃO!
Caso você sinta que a turma está madura para dialogar sobre a dimensão Profissional,
mantendo a conexão entre as três dimensões, as interligações e relações, realize a impressão
do arquivo Anexo 13.1 A - Dimensões que Convivo. Essa é uma avaliação sua diante da
dinâmica de sua sala de aula.
Professor(a), realizem a leitura do texto e comecem a pensar sobre no que impacta a

pergunta abaixo nas dimensões pessoal e cidadã:
… o que queremos?
Na folha impressa, oriente que cada um(a) escreva uma situação

desafiadora/problema que o/a motiva. Após, pensando na frase e em tudo o que estudaram,
deverão nos círculos:
Da dimensão Pessoal: escrever habilidades, forças, valores, pensamentos que
acreditam ser potenciais pessoais para agirem no desafio/problema.
Da dimensão Cidadã: escrever o que já existe; ainda no mundo das ideias
escrever o que pensam que poderia ser criado, idealizado para melhoria do
problema/desafio.
45
Da interseção das dimensões: Propor uma ação pessoal, uma atuação para
promover a melhoria determinando data de início, etapas de realização e
como saberão se estão no caminho certo e, insira em seu Projeto de Vida.
ATENÇÃO!
Lembre que ao realizarem as atividades anteriores fizeram trocas sobre pontos de vista
da família, ele(a) mesmo(a), bairro, cidade, sociedade. E que agora, diante das percepções que
tiveram, cada um deverá realizar propostas para contribuir com o futuro da sociedade
respondendo à pergunta com foco nas dimensões. Apoie essa construção, principalmente
dos(as) estudantes que estão com desafios para construir seu Projeto de Vida.
Para auxiliar: Pergunte sobre o que gostam de fazer? Quais são as maiores preocupações? Se
poderiam existir mais pessoas com os mesmos pensamentos? Há possibilidade de se fazer algo
dentro da dimensão pessoal para melhoria de seu contexto? Há possibilidade de agir para
melhoria desse contexto dentro da sociedade? Crie perguntas norteadoras para conduzir e
inspirá-los(a) à reflexão.
Se atente para contemplar com a turma reflexões sobre o mínimo que podemos fazer
como por exemplo, jogar o papel no cesto do lixo; manter a sala de aula limpa; ser honesto(a)
nas relações sociais; ajudar em casa na rotina; não furar fila para o lanche na escola ou em
outros lugares; responsabilização pelas notas e trabalhos escolares; participar de grêmio
estudantil; movimentos sociais e outros que você percebe nas relações em sua sala de aula e
que devem ser inseridos para reflexão e promoção de uma possível solução pelo(a) estudante.
O mais importante é a reflexão, a troca e a compreensão pela turma sobre as dimensões e que
estas estão interligadas.
Faça uma grande roda e dialogue sobre a atividade e sobre como foi realizar esse
exercício de compreender as conexões das dimensões pessoais e cidadã com uma proposta de
impacto pessoal para a sociedade.
Professor(a), peça à turma que preencha a matriz do Anexo 10.2 - Autoavaliação.

Reforce para anotarem no caderno e também postar no Padlet/Mural da sala, no quadro de
tema da aula: Cidadania Digital, um parágrafo respondendo à seguinte pergunta:
… o que queremos?
Essa é uma ótima oportunidade para que você avalie como a turma percebe como
impactam direta e indiretamente na sociedade e sobre como e o quanto percebem que
exercem influência e podem ser protagonistas para que mudanças e melhorias possam ser
implementadas em sua região.
46
ARTIGOS:
PIZZINATO, Adolfo et al. Juventude feminina do meio rural: sentidos sobre educação e
perspectivas sobre futuro. Psicologia Escolar e Educacional, v. 21, p. 41-51, 2017. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pee/a/3D8WTjypTgnzNLfTf56BwyL/abstract/?lang=pt. Acesso em 17
mar. 2023.
WANDERLEY, Maria de Nazareth Baudel et al. Juventude na construção da agricultura do

futuro. 2011. Disponível em
http://bibliotecadigital.abong.org.br/xmlui/bitstream/handle/11465/565/216.pdf?sequence=1
. Acesso em 17 mar. 2023.
WANDERLEY¹, Maria de Nazareth Baudel. Jovens rurais de pequenos municípios de

Pernambuco: que sonhos para o futuro. Juventude rural em perspectiva, p. 21, 2007.
Disponível em
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=xfwoyC1qTN8C&oi=fnd&pg=PA21&dq=j
uventude+e+o+futuro&ots=YnWlSyxC_l&sig=ULTIAzVi2qMr_seqnY08ipAXZJM#v=onepage&q=j
uventude%20e%20o%20futuro&f=false. Acesso em 17 mar. 2023.
DEBONI, Fábio; DE MELLO, Soraia Silva; TRAJBER, Rachel. Coletivos Jovens de Meio Ambiente e
Com-Vida na Escola: a geração do futuro atua no presente, educação ambiental, p. 26, 2009.
Terena, M. (2013). A juventude indígena e os caminhos entre tradição e modernidade.

Sumários Revista Da ESPM, 15(5), 84–90. Recuperado de
https://bibliotecasp.espm.br/espm/article/view/1236 Disponível em
https://bibliotecasp.espm.br/espm/article/view/1236. Acesso em 17 mar. 2023.
NUNES, Roseli Pereira. Somos jovens e somos quilombolas: o que pensam e como se percebem
imersos em uma sociedade midiática. Disponível em
https://www.portalintercom.org.br/anais/nacional2015/resumos/R10-2018-1.pdf. Acesso em
17 mar. 2023.
FARIA, Raclene Ataide de et al. Autorrepresentação de pessoas com deficiência intelectual: a

concepção sobre a deficiência e os “sonhos” para o futuro. 2018. Disponível em
https://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/8750. Acesso em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
O PENSAMENTO DE Yuval Noah Harari - Rodrigo Petrônio. Canal Casa do Saber. 2022.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1GRd4_N-M-k. Acesso em 8 mar. 2023.
A ÉTICA DA RESPONSABILIDADE - Oswaldo Giacoia Jr. Canal Café Filosófico. 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=nJm2nofC0Us. Acesso em 17 mar. 2023.
CONTRATO SOCIAL - Hobbes, Locke e Rousseau - Filosofia. Canal Conceito Ilustrado. 2021.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=3GZHpnth0fM. Acesso em 17 mar. 2023.
INDIVÍDUO E SOCIEDADE: a relação entre o individual e o coletivo - Aula #37. Canal Fragmentos
Teóricos. 2020. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=yGr1zH_IkP0. Acesso em 17
mar. 2023.
47
O QUE É COLETIVO? Canal Elaborando Projetos - Sociais e Culturais. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=3xQHpWnwNpo. Acesso em 17 mar. 2023.
O QUE É RESPONSABILIDADE SOCIAL? Canal Elaborando Projetos - Sociais e Culturais.

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=PT0dT33D7XQ. Acesso em 17 mar. 2023.
BRASIL: O Futuro que Queremos. Canal Instituto de Estudos Avançados da USP. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=ujWV02muNu0. Acesso em 17 mar. 2021.
POR QUE NÃO CONSEGUIMOS escolher o que queremos? Canal A Sociabilidade. 2020.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ddnAKTh_h3A. Acesso em 17 mar. 2021.
3 TÉCNICAS PARA Tomar a Decisão Certa | Psicologia e Ciência. Canal Superleituras. 2019.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=l6tqrhdVIHg. Acesso em 17 mar. 2021.
A ETERNA INSATISFAÇÃO - Welson Barbato. Canal Casa do Saber. 2015. Disponível

https://www.youtube.com/watch?v=E5Rhe3-KguE. Acesso em 17 mar. 2021.
HÁ COMO TOMAR DECISÕES somente com base na razão ou na emoção? - Renato Noguera.
Canal Casa do Saber. 2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=V7muEW16lZQ.
MARIA HOMEM: A IMPORTÂNCIA DA ANGÚSTIA. Canal Maria Homem. 2020. Disponível

https://www.youtube.com/watch?v=e90yEMC25YE. Acesso em 17 mar. 2023.
LEANDRO KARNAL. Fracasso e protagonismo: o que eles têm em comum. Canal Leandro Karnal
- Admiradores. 2019. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=RTyytu1J7_Q. Acesso
em 17 mar. 2023.
RESPONSABILIDADE SOCIAL E CIDADANIA. Canal Vida Melhor. 2013. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=sQHfI11UqZ0. Acesso em 17 mar. 2023.
FILMES:
Conectados Transformamos. Direção:Wagner Novais. 2014. Brasil
I Am Greta. Direção: Nathan Grossman. 2020. Suécia.
Living on one dollar. Direção: Chris Temple e Zach Ingrasci. 2013. Estados Unidos e Guatemala.
Quem se importa. Direção: Mara Mourão. 2012. Brasil.
LIVROS:
RUSSELL, Stuart. Inteligência Artificial a nosso favor: Como manter o controle sobre a
tecnologia. Editora Companhia das Letras. Tradução: Berilo Vargas. 336p. .2021. ISBN:
9786559213085.
FRANKL, V. E. O Sofrimento de Uma Vida Sem Sentido: caminhos para encontrar a razão de
viver. São Paulo: É Realizações, 2015.
PINSKI, Jaime & demais. Brasil: o futuro que queremos. Editora Contexto. 1ª edição. 256p.
ISBN-10: 855200058X. ISBN-13: 978-8552000587.
48
49
Anexo 13.1 – Dimensões que convivo…
Situação social que entendo como um desafio/problema e que me motiva a

pensar, a dialogar:
_____________________________________________________________________________
Data de preenchimento: ______/______/______
Estudante,
Você poderá utilizar este espaço para escrever suas decisões, percepções, outros.
50
Anexo 13.1 A – Dimensões que convivo…
Situação social que entendo como um desafio/problema e que me motiva a

pensar, a dialogar:
_____________________________________________________________________________
Data de preenchimento: ______/______/______
Estudante, relacione as dimensões discutidas com as escolhas feitas nos Itinerários Formativos.
Os componentes vivenciados contribuem para as decisões tomadas?
51
Anexo 13.2 – Reflexões sobre o futuro…

Pensar sobre o futuro requer uma dose de presente, olhar para o passado com seus
ensinamentos e conectar com os sonhos pessoais. Assim, vamos ler um pequeno texto do
autor Yuval Noah Harari, nascido em 1976, em Israel. É ph.D em história, filósofo e escritor de
best-sellers - livros que são lidos em todo o mundo.
“Além do mais, apesar das coisas incríveis que os

humanos são capazes de fazer, permanecemos inseguros
quanto a nossos objetivos, dando a impressão de estarmos tão
descontentes como sempre. Progredimos das canoas para as
galeras, daí para os navios a vapor e para os ônibus espaciais -
mas ninguém sabe para onde estamos indo. Somos mais
poderosos do que nunca, porém temos pouquíssima ideia do
que fazer com todo esse poder. Pior ainda, os humanos
parecem mais irresponsáveis do que nunca. Deuses feitos por
si próprios, tendo apenas as leis da física para nos fazer
companhia, não prestamos contas a ninguém por nossos atos.
Consequentemente, estamos devastando nossos amigos
animais e o ecossistema que nos cerca, buscando pouco mais
que nosso próprio conforto e divertimento sem jamais
encontrar satisfação.
Existe alguma coisa mais perigosa que deuses
insatisfeitos e irresponsáveis que não sabem o que querem?”
Fonte: HARARI, Yuval Noah. Sapiens: Uma breve história da humanidade. 1ª edição. São Paulo: Companhia das
Letras, 2020. Páginas 437 e 438.
ATENÇÃO: Professor(a), para a próxima aula os estudantes deverão ter em mãos, além do
Anexo 13.1 produzido nessa aula, os materiais do 1º ano e a última versão do Projeto de Vida
já realizado.
52
Aula 14: Projeto de Vida - Estabelecendo conexões

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Jovens do Século XXI.
Competências da BNCC 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 8.

Autoconhecimento e Autocuidado; 10. Autonomia.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,

Habilidades organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos,
(Objetivo Cognitivo) para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
Empatia Criatividade ● Revisar o Projeto de Vida

Determinação Curiosidade com o apoio docente, sobre
Organização Amor ao aprendizado decisões, perspectivas e
Foco Mente aberta planos já realizados;
Persistência Perspectiva ● Empregar os conhecimentos
Responsabilidade Liderança vistos até aqui em termos
Assertividade Humildade práticos e conectados;
Tolerância à frustração Autocontrole ● Aprofundar na elaboração
Tolerância ao estresse Perseverança de um plano geral de
Autoconfiança Esperança arquitetura para o Projeto
Respeito Humor de Vida conectando as
Confiança dimensão Pessoal e Cidadã;
● Planejar o Projeto de Vida,
dialogando com as
aspirações do passado e do
presente e refletindo sobre
os desafios impostos pela
necessidade de tomar
decisões.
53
Professor(a), para essa aula é importante que a turma tenha em mãos o material
realizado no 1º Ano, a última versão do Projeto de Vida já realizado e o Anexo 13.1 da aula
anterior. A proposta desta aula é complementar o Projeto de Vida que foi criado no ano
anterior com a predominância de uma visão mais relacionada à Dimensão Pessoal, com as
reflexões desse ano que envolvem a Dimensão Cidadã.
O mapa do Anexo 14.1 é uma atualização do mapa do 1º Ano. A elaboração do Projeto
de Vida seguirá um formato mais visual das informações, sendo um condensado das reflexões
realizadas por cada estudante, reforçando a inter e transdisciplinaridade do conhecimento dos
1º e 2º anos.
ATENÇÃO!
Professor(a), caso a turma ou algum(a) estudante não tenha a produção do mapa de
Projeto de Vida do ano anterior não há problema. Faça a construção nesse bimestre tomando
os diálogos e organizações que a turma te apresentar. E, caso algumas etapas da construção
como Valores pessoais; Pontos fortes, fraquezas e outros tenham que ser revisitadas, ou não
tenham sido feitas você poderá se utilizar do Caderno do 1º ano para que a turma ou o/a
estudante realize essas elaborações pontuais e tenham melhor autoconhecimento para a
escrita. Faça as impressões necessárias ou transcrições no quadro para que atenda às
necessidades individualmente.
Professor(a), inicie a aula compartilhando que esse será um momento de estabelecer

conexões! O Projeto de Vida nesse ano ganha mais força já que integrará as dimensões pessoal
e cidadã, sendo (re)elaborado de forma mais sistêmica, uma visão mais ampliada do que já
fizeram até aqui e como tudo pode se conectar. Imprima o Anexo 14.1 - Projeto de Vida -
Conectando Saberes para cada um dos(as) estudantes do arquivo e ir construindo junto a eles
em sala de aula, distribua as folhas e os/as oriente para irem preenchendo utilizando os
materiais que possuem em mãos.
Professor(a), apoie a turma na revisão de seu Projeto de Vida, ou em sua elaboração.

Vá atendendo individualmente às necessidades e mediando as dúvidas com perguntas
norteadores para que possam refletir e estruturar seu projeto diante de suas necessidades e
reflexões internas.
ATENÇÃO!
Professor(a) fique atento(a) às construções de cada estudante. Caso o/a estudante
tenha intenção de fazer nível superior pergunte se possui CPF? Se não, oriente a como se
registrar. Se tem acesso Gov.br? Se estudou o edital SISU? Se já leu sobre o ENEM? Se já fez
ENEM como trainee? E perguntas que contribuam para que se programem e saibam os passos
necessários para essa jornada.
Se for a intenção do(a) estudante ir para o mercado de trabalho, pergunte se ele já fez
pesquisas sobre quais as demandas, o que deve planejar para que possa ser inserido(a) no
mercado profissional? Se levantou cursos técnicos que possam contribuir? Se possui currículo
54
profissional? Se conhece o SINE? Quais opções de trabalho existem em sua cidade, região, e
outras perguntas que contribuam para sua conscientização dos passos para realizar seu Projeto
de Vida.
É muito importante que você, professor(a), tenha um controle (por meio de uma
planilha ou outra forma de registro) das intenções dos estudantes e se para tanto fizeram o
percurso orientado. Esse é um momento essencial para apoiar os estudantes em relação às
metas do Projeto de Vida, em razão das dificuldades que podem surgir ao fazer os cadastros,
acompanhar os sites e entender os editais do SISU, bem como em fazer as escolhas dos cursos
pelas notas e por Instituições de Ensino Superior. Vale dialogar sobre esse assunto em reunião
com o Coordenador do Novo Ensino Médio para que, havendo na escola a oferta de Eletivas
preparatórias para o Enem, haja um alinhamento de intenções entre os docentes e de que
forma irão apoiar os estudantes nesse percurso.
Professor(a), oriente a turma que deverá compartilhar com seus familiares o seu
Projeto de Vida. Ressalte que é importante essa troca familiar uma vez que o Projeto está em
desenvolvimento e que neste ano ele já integra informações sobre as dimensão cidadã que é
sobre a atuação deste(a) estudante no mundo. Fique atento aos estudantes que, porventura,
não queiram compartilhar o seu projeto de vida com os familiares, ou mesmo com os colegas
da turma. É fundamental respeitar as individualidades sem forçar nenhuma situação que
poderá afetar o vínculo de confiança estabelecido entre você professor(a) e seu/sua estudante.
Transcreva no quadro o que é esperado que dialogue com a família, considerando os
seguintes aspectos:
- O que eles acharam do projeto? Pensam que é viável? Por quê?
- Se eles discordam em algum aspecto? Qual? Por quê?
- O que propõem pensando na atuação na sociedade que seria relevante ter
em seu projeto de vida?
IMPORTANTE: Caso a turma já tenha apresentado alguma versão do Projeto de Vida

compartilhe que é importante falarem da continuidade dessa dinâmica, porque a família
contribui com essa construção. Dialogue que eles(as) poderão apresentar a versão anterior e a
versão atual para as reflexões junto à família. Caso haja algum(a) estudante novo(a), ou a
turma não tenha feito essa partilha com a família, sua abordagem deverá ser a de primeira
apresentação, trazendo que a família é importante na construção do Projeto de Vida e que por
isso devem compartilhar suas perspectivas de futuro com eles para trocas. Reforçando que
caso algum estudante não se sinta confortável em compartilhar o seu projeto de vida com os
familiares, ou mesmo com os colegas da turma, não há problema, o vínculo entre vocês deve
ser preservado.
Professor(a), importa encerrar esta aula reforçando que o Projeto de Vida de cada um
passará por uma reelaboração contínua, à medida que o conhecimento vai se ampliando como
também seus repertórios, submetendo seu projeto a novas dúvidas e refinando suas
percepções de si mesmos e do mundo.
Para avaliá-los, observe se os/as estudantes compreendem a estrutura e as linhas
gerais do Projeto de Vida e se conseguem relacioná-las com a formação pessoal e cidadã no
contexto escolar, pela perspectiva de um processo aberto em que o que se elabora é uma
narrativa de si a partir do que se é e do que se deseja ser.
55
ARTIGOS:
LOPES, Coral Belló. Complexo futuro: construindo a transição entre o acolhimento e a
autonomia dos jovens egressos de abrigos. 2020. Disponível em
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/217358/001121109.pdf?sequence=1.
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA:
POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e
Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 21 mar. 2023.
CASTRO, Louriene Ferreira de. O projeto de vida dos jovens da comunidade Kalunga
Ema/Soledade do município de Teresina de Goiás. 2019. Disponível em
https://bdm.unb.br/handle/10483/25794. Acesso em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
O PASSADO JÁ não gera o futuro - Alexandre Fialho. Canal Casa do Saber. 2015. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=ZVe4XZ5ZsqI. Acesso em 17 mar. 2023.
A VIDA EM SOCIEDADE. Canal PUC Ensina. 2021. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=3v2F0AxBNPE. Acesso em 17 mar. 2023.
A EDUCAÇÃO COMO INSTRUMENTO de Transformação Social - Jonatas Braga | TEDxIbituruna.

Canal TEDxTalks. 2020. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=zr8huLj6AI4. Acesso
em 17 mar. 2023.
O PODER DOS SONHOS- Felipe Rima - TEDxFortaleza. Canal TEDxTalks. 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=GIfOFznCZro. Acesso em 17 mar. 2023.
FILMES:
Quem se importa. Direção: Mara Mourão. 2012. Brasil.
Rio de Janeiro Cooperativo. Direção: Fernando Mamari. 2008. Brasil.
Que horas ela volta? Direção: Anna Muylaert. 2015. Brasil.
Erin Bronckovich - uma mulher de talento. Direção: Steven Soderbergh. 2000. Estados Unidos.
LIVROS:
McKEOWN, G. Essencialismo: a disciplinada busca por menos. Rio de Janeiro: Sextante, 2015.
SANTOS, Andréa de Fátima. Projetos de vida e juventudes: trajetórias contemporâneas de

jovens quilombolas. Appris Editora. 1ª Edição. 2016. 141p. ISBN-10: 8547300953. ISBN-13:
9788547300951.
MYCOSKIE, Blake. Comece algo que faça a diferença. Editora Voo. 1ª edição. 2014. 197p.
ISBN-10: 8567886023. ISBN-13: 978-8567886022.
56
57
ANEXO 14.1 - Projeto de Vida - Conectando Saberes

Nessa (re)organização você irá revisitar suas construções anteriores e unir as dimensões Pessoal e Cidadã em seu Projeto de Vida. Vamos
lá!
58
Anexo 14.2 - Questões norteadoras do mapa Projeto de Vida -

Estabelecendo Conexões
Faça um breve relato sobre você. (Conecte com suas reflexões sobre
Autoconhecimento realizado no 1º ano com a aula 2 do Caderno 2º ano - 1º
bimestre).
Qual é o seu sonho?
(Conecte o material do 1º ano com a aula 1 do Caderno 2º ano - 1º bimestre).
Quais são os seus pontos fortes e seus pontos fracos? Em que você precisa
melhorar e como? (Conecte com o material da aula 3 do Caderno do 1º Bimestre).
Quais são seus Valores pessoais? Quais os valores nos quais você se apoia e que
irão orientá-lo(a) no caminho? (Conecte com o material do 1º ano).
Quais as barreiras que você vislumbra e que de alguma forma lhe impedem de
realizar o seu Projeto de Vida.
Aonde você quer chegar? (Conecte com a aula 13 do Caderno 2º ano - 2º bimestre).
Algo mudou da sua versão anterior para cá? O quê e como? (Anote as mudanças
nessa revisão de seu PV).
Esses sonhos lhe parecem algo possível de se realizar? Como e através de quais
recursos? Quais etapas você vislumbra para alcançar seus objetivos e em quanto
tempo? (Você poderá utilizar o material da aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
Relacione a FGB + Itinerários Formativos e a realização de seus sonhos em seu

Projeto de Vida. (Você poderá utilizar a aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
59
Aula 15: Pensando em Legados…

Aula de 50 minutos

Trabalho e Projeto de Vida; 8. Autoconhecimento e
Autocuidado; 10. Responsabilidade e Cidadania.
Habilidades (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,

(Objetivo Cognitivo) organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Descrever impressões e

Respeito Amor ao aprendizado sensações sobre seu
Responsabilidade Mente aberta Projeto de Vida;
Interesse artístico Perspectiva ● Interpretar como está o
Iniciativa social Autocontrole desenvolvimento de seu
Empatia Perseverança Projeto de Vida
Determinação Vitalidade relacionando com o
Organização Esperança ponto de vista familiar;
Foco Humor ● Examinar o conceito de
Persistência legado (re)significando
Assertividade seus saberes com a
Tolerância à frustração dimensão cidadã;
Tolerância ao Estresse ● Modificar metas e
Autoconfiança objetivos tendo em vista
Confiança a dimensão cidadã e a
construção de legado.
60
Professor(a), inicie a aula retomando a construção do Projeto de Vida da aula anterior

e colhendo como foi para a turma compartilhar seu projeto com a família. Sendo possível,
retome os objetivos da aula para que a turma se auto avalie nessa construção. Abaixo seguem
algumas sugestões de perguntas para inspirar as trocas:
- Você saiu da conversa mais motivado ou desanimado? Conte um pouco.
- Quais as etapas do seu projeto que eles consideraram que deve ser
melhorada? Ou mais difíceis? Por quê? E diante das falas, como vocês se
sentiram e/ou pretendem superá-las?
- Durante o diálogo, surgiu algum aspecto que você não havia observado?
Qual?
IMPORTANTE:
Professor(a), o Projeto de Vida deve ser compreendido como parte integrante do
projeto escolar, pois fortalece o protagonismo e autonomia dos estudantes. Por isso, é
fundamental que a equipe pedagógica e todos os docentes conheçam seus projetos de vida de
cada estudante de sua turma, visando o engajamento e a aproximação com os componentes
curriculares da Formação Geral Básica. Entretanto, é um projeto que deve ser amadurecido
com o tempo e que poderá sofrer alterações ao longo dos três anos. Para o sucesso de ações
coordenadas considerando o Projeto de Vida como parte essencial do projeto escolar é
fundamental que a Escola e toda equipe propiciem um ambiente que acolha cada estudante de
forma a refletirem sobre possibilidades, caminhos, considerando suas dúvidas, e que possam
ser (re)orientados(as). Por fim, é necessário que toda a discussão e socialização que envolvam
os projetos de vida dos estudantes sejam consentidas e comunicadas, uma vez que contém
informações pessoais que não devem ser expostas por mais simples que possam parecer.
Da conversa realizada, utilize as definições abaixo como inspiradoras para estabelecer

como está o desenvolvimento do Projeto de Vida de cada um de seus estudantes. Essa
avaliação acontecerá em outros momentos. Essa avaliação acontecerá em outros momentos.
Não possui Projeto de Vida: ainda não elaborou

Iniciou o Projeto de Vida somente para preencher tabela, sem convicção
Iniciou o Projeto de Vida sem nenhuma perspectiva quanto ao futuro
Iniciou o Projeto de Vida sem intenção de dar continuidade nos estudos
Iniciou o Projeto de Vida com intenção por formação nível técnico pós ensino médio
Iniciou o Projeto de Vida com intenção por uma formação acadêmica nível superior
…
É importante que as informações sobre o Projeto de Vida de cada estudante do ano

anterior esteja organizada e lhe tenha sido compartilhada pela Coordenação, já que é um
processo contínuo. Continue as anotações e caso necessite criar mais algum critério de
amadurecimento, faça para que reproduza a realidade do indivíduo e compartilhe com a
Coordenação. Se preferir, é possível fazer um formulário de avaliação e até mesmo inserir uma
pergunta aberta: “Como você acredita que eu, professor(a), e a Escola podemos contribuir
com a construção de seu Projeto de Vida?”.
Dialogue com os que ainda não elaboraram e busque compreender quais são os
desafios para que possam ter o suporte necessário. Reforçamos, mantenha diálogo com a
61
Coordenação, demais docentes para que possam contribuir de forma alinhada e assertiva com
cada estudante.
Professor(a), faça a leitura do Anexo 15.1 - Legado, para quê te quero? para subsidiar
suas trocas em sala de aula, bem como o material disponibilizado na sessão Para Contribuir
com suas Reflexões.
Você poderá realizar esta aula de várias formas, sendo abaixo exposto para você duas
possibilidades:
PROPOSTA 1:
Agora, peça à turma que façam um exercício. Escolha uma música para esse momento
e coloque ao fundo. Caso queiram, podem fechar os olhos:
Peça que imaginem que, por algum motivo, estão sonhando e ouvindo pessoas
falarem sobre cada um deles. Isso mesmo, você está escutando comentários
sobre você.
Escute o que seus amigos e familiares estão dizendo? Que você é uma pessoa
legal? Que cumpre o que promete? Que é um bom amigo, uma boa amiga?
Um bom parceiro? Que estava sempre disposto(a) a ajudar?
Seus familiares, do que lembram? Dos passeios e experiências que vocês
fazem? Ou dos desafios?
Como você se sente ao ouvir os comentários?
Você sabia que essas respostas são o seu legado? Porque o legado é aquilo que
construímos durante a vida, e que, mesmo quando não estivermos mais neste
mundo, vai continuar falando por nós. Peça que abram os olhos, e pergunte se
estão bem.
PROPOSTA 2:
Professor(a), você poderá apresentar quais pessoas que deixaram legados que você
considera importante. Compartilhe a sua visão e em seguida apresente em projeção ou
escrevendo no quadro conforme indicado no Anexo 15.2 - Pessoas como eu e seus legados…
nomes/ histórias de pessoas importantes para o legado brasileiro, colha da turma quais outros
eles(as) conhecem. Pergunte se há na região, bairro, na história de seu município, pessoas que
conheçam por histórias, ou por terem contato, que deixam/deixaram legados, às vezes a
própria família deixando legados que passam de geração para geração; legado cultural; legado
material; legado financeiro, outros.
PROPOSTA 3:
Professor(a), utilize o Anexo 15.2 - Pessoas como eu e seus legados… A proposta é de

que a turma seja dividida em grupos, você entregará uma cópia das histórias do anexo para os
grupos e estes deverão identificar o legado deixado pela pessoa, como também podem dizer o
nome delas. É permitido apenas consulta à memória e aos conhecimentos dos colegas do
grupo. Será ainda mais interessante se você também inserir histórias de legados de pessoas da
região, da cidade, bairro.
62
Agora, peça que peguem o Anexo 13.1 - Dimensões que convivo. Compartilhe que
agora vocês irão dialogar sobre legado. Pergunte o que acham da frase:
Gostemos ou não: Todos temos e deixamos um legado!
Conecte a pergunta com a interseção dos círculos do Anexo 13.1. Realize as

intervenções e dialoguem sobre pelo que desejam ser conhecidos(as)? O que vão deixar para
trás? Que legado estão criando? Que legado estabeleceram com meta dentro da interseção?
Compartilhe que costumamos não pensar muito sobre isso e que pode ser que por isso
às vezes algumas pessoas não conseguem ou conseguiram encontrar um propósito para sua
vida. Um legado está relacionado a traçarmos um caminho até ele e o seguimos. Normalmente,
um propósito e um legado dão a energia e a motivação para a superação dos desafios .
Nesse momento pode ser que deseje realizar a revisão do que propuseram na
interseção das dimensões. É importante revisar o Anexo 7.2 - Subindo a montanha! Dialoguem
sobre as metas, os objetivos estabelecidos, se é necessário alterar considerando a proposta
que fizeram na interseção das dimensões pessoal e cidadã do Anexo 13.1.
Encerre a aula pedindo a um estudante da turma, outros também podem contribuir,
que façam um resumo verbal do que foi desenvolvido na aula, conciliando com os objetivos
propostos. Avalie com essas trocas sobre compreensão do conteúdo visto até o momento; se
conseguem identificar as próprias vulnerabilidades e pensarem em estabelecer um plano de
ação; se conectam a organização de metas pessoais com a elaboração do Projeto de Vida nas
dimensões pessoal e cidadã.
ARTIGOS:
MAGALHÃES, Andrea Seixas; CARNEIRO, Terezinha Féres. Transmissão psíquico-geracional na
contemporaneidade. Psicologia em Revista, v. 10, n. 16, p. 243-255, 2004. Disponível em
http://periodicos.pucminas.br/index.php/psicologiaemrevista/article/view/211. Acesso em 17
mar. 2023.
SANTOS, Pedro Fernando; AGUIAR, Ana Lúcia Oliveira. Histórias que educam: dos velhos do
quilombo à formação para a juventude-memória, saberes, tradição. Roteiro, v. 44, n. 2, 2019.
Disponível em
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S2177-60592019000200009&script=sci_arttext. Acesso
em 17 mar. 2023,
ALVES, Emiliano Rivello. Pierre Bourdieu: a distinção de um legado de práticas e valores

culturais. 2008. Disponível em
https://www.scielo.br/j/se/a/6P4kKbPHYgjJpHYtDYPfnfy/?lang=pt. Acesso em 17 mar. 2023.
AUGUSTO, Maria Helena Oliva. Retomada de um legado: Marialice Foracchi e a sociologia da

juventude. Tempo social, v. 17, p. 11-33, 2005. Disponível em
https://www.scielo.br/j/ts/a/86sMfK8NFTD3D7B7dqYgcjB/?lang=pt. Acesso em 17 mar. 2023.
63
BONALUME, Bruna Carolina; JACINTO, Adriana Giaqueto. Encarceramento juvenil: o legado

histórico de seletividade e criminalização da pobreza. Revista Katálysis, v. 22, p. 160-170, 2019.
Disponível em https://www.scielo.br/j/rk/a/Qq6QLcbfcSRLZj7kRh9R3Bm/abstract/?lang=pt.
Disponível em CASTRO, Elisa Guaraná. Juventude rural, do campo, das águas e das florestas: a
primeira geração jovem dos movimentos sociais no Brasil e sua incidência nas políticas públicas
de juventude. Política & trabalho, n. 45, 2016.
https://www.proquest.com/openview/50022b32f00c617e502301f7bc234f90/1?pq-origsite=gs
cholar&cbl=2040281. Acesso em 17 mar. 2023.
DOS SANTOS, Cristiano Antônio. Relato de experiência:: vencendo preconceitos, ocupando

espaços, educação e cultura. Revista de Estudos Indigenas de Alagoas-Campiô, v. 1, n. 2, p.
97-107, 2022. Disponível em
https://periodicosuneal.emnuvens.com.br/campio/article/view/360. Acesso em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
QUAL O SEU LEGADO? - Geobrasil. Canal Geobrasil. 2019. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=jY3AzmBo9Og. Acesso em 17 mar. 2023.
QUAL O SEU LEGADO? [Mário Sérgio Cortella] MOTIVACIONAL. Canal Status Motivador. 2021.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=XIst1BxVG4A. Acesso em 17 mar. 2023.
É MUITO DIFÍCIL FALAR de questões raciais sem citar Fanon. Canal Casa do Saber. 2023.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=lkcNgf9UfgQ. Acesso em 17 mar. 2023.
O LEGADO DA FILOSOFIA DA PESSOA. Canal Sucupira Lins. 2017. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=fP_ba6WcJ24&list=PLrefieDcyJTEtw8vSuQFLM7TBHi_-APt
Z . Acesso em 17 mar. 2023.
“NÓS INDÍGENAS temos um legado de existência preocupado com as gerações futuras” - Giro
Nordeste. Canal Rede TVT. 2022. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=BClmm1dKyEU. Acesso em 17 mar. 2023.
INDEPENDÊNCIA DO BRASIL e seus legados | João Paulo Pimenta. Canal Café Filosófico. 2020.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=-yWg_7d4bgw&t=223s. Acesso em 17 mar.
2023.
FILMES:
O legado de Sidney Poitier. Direção: Reginald Hudlin. 2021. Canadá. Estados Unidos.
Legado Italiano. Direção Márcia Monteiro. 2020. Brasil.
Selma: uma luta pela igualdade. Direção: Ava DuVernay. 2015. Estados Unidos, Reino Unido e
Irlanda do Norte.
Ghandi. Direção: Richard Attenborough. 1982. Reino Unido e Irlanda do Norte.
Mandela - luta pela liberdade. Direção: Bille August. 2007. Reino Unido, Alemanha, França e
África do Sul.
Madre Teresa - Amor maior não há. Direção: David Naglieri. 2022. Brasil.
Jobs. Direção: Joshua Michael Stern. 2013. Estados Unidos.
A rede social. Direção: David Fincher. 2010. Estados Unidos.
Radioactive. Direção: Marjane Satrapi. 2020. China, Estados Unidos, França, Hungria, Reino
Unido e Irlanda do Norte.
Estrelas além do tempo. Direção: Theodore Melfi. 2016. Estados Unidos.
64
O jogo da imitação. Direção: Direção: Morten Tyldum. 2014. Estados Unidos, Reino Unido e
Irlanda do Norte.
LIVROS:
SIMONATO, Marcelo. Meu legado.com: histórias de homens e mulheres que marcaram sua
geração. Editora Literare Books International. 1ª edição.‎264p. ISBN-10: 6559223736. ISBN-13:
978-6559223732.
CHESTER, Rick. Pega a Visão. Editora Buzz Editora. 1ª edição. 2018. 208p. ISBN-10:
9788593156724. ISBN-13: 978-8593156724.
NGOMANE, Mungi. Ubuntu, todos os dias. Editora BestSeller. 1ª edição. 2022. 240p. ISBN-1:
6557122193. ISBN-13: 978-6557122198.
PIMENTA, Marcelo. Economia da Paixão: Como ganhar dinheiro e viver mais e melhor
fazendo o que ama. DVS EDITORA. 1ª edição. 2021. 224p. ISBN-10: 655695019X. ISBN-13:
978-6556950198.
FAVILLI, Elena e outros. Histórias de Ninar Para Garotas Rebeldes. VR Editora. 1ª edição. 2017.
220p. ISBN-10: 855070072X. ISBN-13: 978-8550700724.
FAVILLI, Elena e outros. Histórias de Ninar Para Garotas Rebeldes 2. VR Editora. 1ª edição.
2017. 228p. ISBN-10: 8550701769. ISBN-13: 978-8550701769.
MARVEL, G.L. DOLINSKY, Sandra Martha. Contos para garotos que sonham em mudar o
mundo: 50 histórias inspiradoras de super-heróis de carne e osso. Editora Outro Planeta. 1ª
edição. 2018. 160p. ISBN-10: 9788542214581. ISBN-13: 978-8542214581.
FAVILLI, Elena e outros. Histórias de ninar para garotas rebeldes: 100 mulheres imigrantes que
mudaram o mundo. Editora Outro Planeta. 1ª edição. 2021. 224p. ISBN-10: 6555355522.
ISBN-13: 978-6555355529.
65
66
Anexo 15.1 - Legado para quê te quero?

Professor(a), esse pequeno texto é para subsidiar suas reflexões sobre legado. Não temos o
hábito de dialogar sobre o que fazemos e que nessas interações estamos deixando nossa marca
nas pessoas, registros de nossas atitudes, nosso modo de ser, existir e agir. Assim, é importante
abrir a mente para novas compreensões de Legado para além de bens materiais e financeiros
que podemos deixar para nossos descendentes.
O que é deixar um legado?

Muitas vezes nos referimos ao legado como algo – qualquer coisa – que uma pessoa deixa para
trás para ser lembrada. Uma marca no futuro, uma contribuição para as próximas gerações.
O legado pode assumir a forma de filhos ou netos, um negócio ou uma contribuição duradoura
para nossa comunidade ou sociedade. Pode ser tão intangível quanto a sabedoria que
compartilhamos ou tão concreto quanto uma casa que construímos.
Pode ser concedido por meio de uma doação deliberada de nossos recursos para uma causa
nobre, pelas maneiras como inspiramos os outros ou pela diferença que fazemos em suas
vidas. O legado é algo que tem a ver com nós mesmos, que deixa a nossa essência, valores,
visão, para além do nosso tempo. Criamos e perpetuamos a sociedade por meio do legado, e
devemos considerar o tipo de sociedade que estamos construindo se não deixarmos um legado
positivo.
Legado não é só sobre riquezas

Às vezes acreditamos que legado é sobre ser famoso, ter muitos bens e dinheiro. A riqueza
material é apenas uma pequena fração do legado. Um legado não é apenas deixar para trás o
que você ganhou. Criar e deixar um legado é mais sobre o que você aprendeu ao longo de sua
vida. Seu legado é sua história pessoal. Nossos presentes para as gerações que nos seguem são
sobre nossos valores, não apenas nossos bens.
Como deixar um legado?

Siga 4 princípios: propósito, protagonismo, redefinição de sucesso e viva mais e melhor
ganhando dinheiro com aquilo que ama, numa vida com sentido.
Fonte: Texto adaptado de LEGADO. Site Marcelo Pimenta. Publicado em Dezembro de 2017. Disponível em
https://marcelo.pimenta.com.br/legado/. Acesso em 8 ma. 2023.
67
Anexo 15.2 - Pessoas como eu e seu legado…

1. Nascida na Bahia, filha de um dentista e professor, a menina batizada de Maria Rita de
Souza Brito Lopes Pontes desde muito cedo demonstrou vocação religiosa. Quando
adolescente já ajudava os mais necessitados voltando o seu olhar para os mendigos e
doentes. Aos 13 anos tentou entrar para o convento de Santa Clara, mas acabou por
ser rejeitada por ser muito nova. Em 1934, aos vinte anos, tornou-se freira, atuou em
escolas, participou da criação de um albergue para doentes, procurou amparar os mais
pobres. Beatificada em 2010 pelo Papa Bento XVI, chegou a ser indicada ao Prêmio
Nobel da Paz.
Seu legado é…
2. Uma doceira que cursou a escola apenas até a terceira série do curso primário,
escreveu sobre o cotidiano, a singeleza, das pequenas coisas. Guardou suas escritas
desde os 14 anos e as primeiras publicações aconteceram quando tinha 75 anos. Aos
70 anos, decidiu aprender datilografia sozinha para organizar seus escritos e enviar a
editores. Chegou a receber o título de Doutor Honoris Causa pela UFG e ocupou a
cadeira número 3 da Academia Goiana de Letras.
Seu legado é…
3. Nascida em 1914 em Sacramento (MG). Com pouco estudo, se estabeleceu na favela

do Canindé, na zona norte de São Paulo. O gosto pela leitura e pela escrita foram o
impulso para que mantivesse um diário relatando suas vivências sobre a fome, a
maternidade solitária e a miséria. Catadora de papel e mãe solteira, com o auxílio de
um jornalista, consegue lançar um livro em 1960, que reúne suas reflexões e se torna
um enorme sucesso, sendo traduzido para diversos idiomas e contribuindo para uma
visão humana e realista sobre a fome e a pobreza no Brasil.
Seu legado é…
4. Reconhecido pela UNESCO como um dos mais férteis criadores modernos, é referência
em obras de arquitetura contemporânea. Considerado o maior nome do planejamento
arquitetônico do país, é tido como um dos grandes arquitetos do mundo. Começou a
carreira como estagiário, sua primeira grande obra foi o Conjunto Arquitetônico da
Pampulha em Belo Horizonte/MG, foi responsável pela construção de Brasília.
Seu legado é…
5. Foi um dos líderes do maior quilombo que já existiu no Brasil. É considerado por
muitos como um dos símbolos de resistência e luta dos africanos contra sua
escravização no contexto do Brasil colonial. Foi morto no dia 20 de novembro de 1695,
depois que seu esconderijo foi denunciado.
Seu legado é…
6. Foi um educador e filósofo brasileiro. É considerado um dos pensadores mais notáveis

na história da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado
pedagogia crítica. É também o Patrono da Educação Brasileira, um dos brasileiros que
mais recebeu títulos honoris causa pelo mundo. Ao todo, foi homenageado em pelo
menos 35 universidades brasileiras e estrangeiras. Propõe um diálogo próximo com a
comunidade escolar para produzir um conhecimento mais coletivo e significativo, a
humanização do processo de aprendizagem, bem como a alfabetização de adultos a
partir de seu contexto, de sua realidade.
Seu legado é…
68
Professor(a),
Abaixo seguem possibilidades de respostas, cada estudante/grupo terá a sua própria
percepção e trarão as falas. Reforçamos que são alguns exemplos de legados para trocas entre
os grupos, faça a sua organização diante da realidade da região trazendo outros legados bem
como os da história da cidade, da região, do bairro. É importante trazer as possibilidades, as
diversidades de ser, de fazer e de contribuir com a sociedade como também refletir sobre
legados que possuem um impacto trágico, como é o caso das guerras e outros mais para que as
reflexões sobre decisões e possíveis consequências também façam parte das reflexões em sala
de aula, não se tratando de certo e/ou errado, e sim de reflexões e do exercício da prudência,
autocontrole, e outros valores que contribuem para o bem estar individual e coletivo.
1. Irmã Dulce - Possível Resposta: Legado religioso e de amor ao próximo.

2. Cora Coralina - Possível Resposta: poesias com escrita fluida do cotidiano, do dia a dia
e mostrar que qualquer pessoa, de qualquer idade, raça, gênero, credo é capaz de
escrever.
3. Carolina Maria de Jesus - Possível resposta: quebra de paradigmas e acreditar em si
mesma. Deixou 4 livros publicados em vida, 6 livros póstumos, 5 mil páginas de
manuscritos, peças teatrais, composições musicais, poemas e contos.
4. Oscar Niemeyer - Possível resposta: mais de 500 obras, O número tende a crescer
mesmo após sua morte, pois ele deixou projetos prontos, cujas construções ainda
estão sendo viabilizadas. inspira gerações da arquitetura com inovação, arrojo, curvas,
linhas e traços. Transformou o concreto armado em arte.
5. Zumbi do Palmares - Possível resposta: Luta pela liberdade de culto e religião; fim da
escravidão colonial no Brasil; luta e resistência; inspiração para o dia da Consciência
Negra luta dos negros contra a opressão.
6. Paulo Freire - Possível resposta: publicação de mais de 15 livros; contribuição para a
educação brasileira; compreensão da realidade dos alunos com empatia; diálogo e
trocas de conhecimento; alfabetização de adultos - EJA; a formação de indivíduos
críticos; valorização da cultura do outro; prática metodológica em sala de aula.
69
Aula 16: Coerência para uma nova realidade

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de Vida;

8. Autoconhecimento e Autocuidado; 10. Responsabilidade e
Cidadania.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e

Habilidades empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
(Objetivo Cognitivo) pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Reconhecer a conexão entre o

Respeito Curiosidade tema do bimestre e a construção
Responsabilidade Mente Aberta da dimensão cidadã no Projeto
Iniciativa Social Perspectiva de Vida;
Empatia Inteligência Emocional ● Discutir sobre protagonismo,
Determinação Humildade autoconhecimento, exercício da
Organização Autocontrole cidadania e seus impactos no
Foco Perseverança Projeto de Vida;
Persistência Esperança ● Analisar o alinhamento entre os
Assertividade Humor próprios comportamentos e as
Tolerância à frustração atitudes através da perspectiva
Tolerância ao Estresse da coerência;
Autoconfiança ● Resumir as próprias percepções
Confiança sobre o desenvolvimento das
habilidades socioemocionais e
ética/moral/valores;
● Concluir a auto análise
comportamental em arquivo
próprio propondo ações para
melhoria cuidando do
autodesenvolvimento.
70
Professor(a), inicie a aula pedindo à turma que tenham em mãos o Anexo 8.1 –
Compreendendo a jornada: Conectando saberes.
Dialoguem sobre a necessidade de mudanças/inserções no Mapa Mental diante das
discussões e saberes deste bimestre. Faça as conexões sobre a temática Jovem do Século XXI e
o Projeto de Vida. E, sendo necessário, retome a sistematização feita na aula 14 para
(re)adequações, esclarecimento de dúvidas. Este tempo pode ser utilizado para que você
conheça como a turma está lidando com o Projeto de Vida, e avalie como pode conduzir as
próximas aulas.
Agora, peça à turma que façam uma roda e nesse momento dialoguem sobre como
estão compreendendo o próprio protagonismo e suas habilidades socioemocionais. Para isso
deverão retomar o arquivo preenchido nas aulas, o Anexo 10.2 e devem dialogar sobre como
se percebem, como foi realizar as atividades e anotarem o próprio comportamento e
envolvimento.
Professor(a), é muito importante aproveitar esse momento e refletir sobre esses
comportamentos e as demais aulas da Formação Geral Básica e Itinerários Formativos. Como
as escolhas realizadas nessas etapas podem contribuir para a realização do Projeto de Vida que
elaboraram. Assistam ao vídeo abaixo:
Bernardinho: Valores e Integridade - Canal na Prática

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2k70pdjdFbY Acesso em 8 mar. 2023.
Traga para esse momento os valores que tenham feito nos diálogos, que escreveram
no Padlet/Mural, os próprios valores pessoais, para provocá-los ao alinhamento entre discurso
e prática. Sobre estarem comprometidos com o próprio desenvolvimento nos aprendizados na
71
escola, sobre participarem na sociedade, falarem sobre si e serem o que estão dizendo vivendo
a coerência.
Peça que preencham o Anexo 8.2 - Autoavaliação quanto ao desenvolvimento desse

segundo bimestre e que vejam como foi o próprio desenvolvimento. Oriente que guardem essa
avaliação porque novamente será realizada. Encerre a aula pedindo à turma que em uma folha
a parte avaliem como foi esse bimestre escrevendo uma nota de 0 a 10 - no geral, o quanto
ficaram envolvidos pelas trocas e que sugestão fazem para o próximo bimestre.
Professor(a), recolha essas informações, faça seu registro e a inserção/adequação das
sugestões para as próximas aulas, no próximo bimestre.
ARTIGOS:
RESTREPO, Luis Alberto. A RELAÇÃO ENTRE A SOCIEDADE CIVIL E O ESTADO*: Elementos para
uma fundamentação teórica do papel dos movimentos sociais na América Latina. Tempo
Social, v. 2, p. 61-100, 1990. Disponível em
https://www.scielo.br/j/ts/a/jwsCz66Pwwwy8SFmCNCNgYN/abstract/?lang=pt. Acesso em 17
mar. 2023.
FREITAS, Lia Beatriz de Lucca. Do mundo amoral à possibilidade de ação moral. Psicologia:
reflexão e crítica, v. 12, p. 447-458, 1999. Disponível em
https://www.scielo.br/j/prc/a/7bhZqqBMPyB9Zp58wZsMNWK/?lang=pt&format=html. Acesso
em 17 mar. 2023.
LA TAILLE, Yves de. O sentimento de vergonha e suas relações com a moralidade. Psicología:
reflexao e critica, v. 15, p. 13-25, 2002. Disponível em
https://www.scielo.br/j/prc/a/xmvVfw4wNhhJVw53SZfQZLy/abstract/?lang=pt. Acesso em 17
mar. 2023.
MAGALHÃES, Rui. Da in-coerência: três reflexões sobre identidade. In: Diversidade e

identidade: 1ª Conferência Internacional de Filosofia da Educação, coordenação de Adalberto
Dias de Carvalho et alli, Porto: Universidade do Porto. Faculdade de Letras. Instituto de
Filosofia. 2000. p. 277-28 Disponível em https://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/6213.pdf.
OLIVEIRA, Inês Barbosa de. Estudos do cotidiano, pesquisa em educação e vida cotidiana: o
desafio da coerência. ETD Educação Temática Digital, v. 9, n. 03, p. 162-184, 2008. Disponível
em http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1676-25922008000300013&script=sci_abstract.
ARAÚJO, Ulisses F. Escola, democracia e a construção de personalidades morais. Educação e

Pesquisa, v. 26, p. 91-107, 2000. Disponível em
https://www.scielo.br/j/ep/a/c7PhNdmDk6bvpbtmN9NjWGD/?lang=pt&format=html. Acesso
em 17 mar. 2023.
VÍDEOS:
72
DEGUSTAÇÃO FILOSÓFICA - Coerência: Aprender para se transformar! Canal Nova Acrópole.

2016. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=YzLdCO8Kbis. Acesso em 17 mar.
2023.
GENEROSIDADE, COERÊNCIA E HUMILDADE - Mario Sergio Cortella. Canal do Cortella. 2021.

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=tuHyvtcV10k. Acesso em 17 mar. 2023.
LEANDRO KARNAL - O que é ser ético?. Canal Leandro Karnal - Admiradores. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=Pj-K3GnADd0. Acesso em 17 mar. 2023.
A IMPORTÂNCIA DA ÉTICA para a vida em sociedade | Clóvis de Barros Filho. . Canal Casa do
Saber. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Wc5EiHTDRtM. Acesso em 17 mar.
2023.
BUSCA PELO BEM E ÉTICA A NICÔMACO - Eduardo Wolf. Canal Casa do Saber. 2016. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=hngoOxji2yQ. Acesso em 17 mar. 2023.
ÉTICA NA CONTEMPORANEIDADE - André Martins. Canal Café Filosófico. 2018. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=YsPZ3jXlNHE. Acesso em 17 mar. 2023.
A IMPORTÂNCIA DO COMPORTAMENTO ético em nosso dia-a-dia. 2019. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=6Hdgt4-Ih70. Acesso em 17 mar. 2023.
LEANDRO KARNAL - Quais são os seus valores? Canal Leandro Karnal - Admiradores. 2017.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ZmaJYYnHzgk. Acesso em 17 mar. 2023.
LEANDRO KARNAL - "Valores são acordos sociais e históricos". Canal Leandro Karnal -
Admiradores. 2016. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=BGmPRQi0lOo. Acesso
em 17 mar. 2023.
FILMES:
O juiz. Direção: David Dobkin. 2014. Estados Unidos.
Fome de Poder. Direção: John Lee Hancock. 2017. Estados Unidos.
Advogado do Diabo. Direção: Taylor Hackford. 1998. Alemanha e Estados Unidos.
Snowden: herói ou traidor. Direção: Oliver Stone. Alemanha, Estados Unidos e França.
Prenda-me se for capaz. Direção Steven Spielberg. 2002. Canadá e Estados Unidos.
LIVROS:
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade (Nova edição): A busca por segurança no mundo atual.
Editora Zahar. 2ª edição. 2022. 216p. ISBN-10: 6559790428. ISBN-13: 978-6559790425.
SEN, Amartya. As pessoas em primeiro lugar: A ética do desenvolvimento e os problemas do

mundo globalizado. Editora Companhia das Letras. 1ª edição. 2010. 408p. ISBN-10:
8535916644. ISBN-13: 978-8535916645.
TARDELLI, Denise D’Aurea. A construção da personalidade moral do adolescente. Editora

Mercado de Letras. 1ªa Edição 2011. 152p. ISBN: 9788575911716.
DIAS, Maria Sara de Lima. O projeto de vida: sentidos do trabalho futuro. Editora CRV. 1ª.
2020. 170p. ISBN-10: 8580422698. ISBN-13:978-8580422696.
73
74
REFERÊNCIAS
BERGAMINI, Heitor. Gestão de Carreiras: as 5 ferramentas essenciais. São Paulo: Évora, 2014.
BOALER, Jo. Mentalidades matemáticas: estimulando o potencial dos estudantes por meio da
matemática criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino inovador/Jo Boaler; tradução: Daniel
Bueno; revisão técnica: Fernando Amaral Carnaúba, Isabele Veronese, Patrícia Cândido. - Porto
Alegre: Penso, 2018.
HARARI, Yuval Noah. Homo Deus: uma breve história do amanhã. tradução Paulo Geiger. - 1ª ed. -
São Paulo: Companhia das Letras, 2016.
HARARI, Yuval Noah. 21 lições para o século XXI. tradução Paulo Geiger. - 1ª ed. - São Paulo:
Companhia das Letras, 2018.
HARARI, Yuval Noah. Sapiens: uma breve história da humanida. tradução Paulo Geiger. - 1ª ed. - São
Paulo: Companhia das Letras, 2020.
KIEL, Fred. Inteligência Moral: descubra a poderosa relação entre os valores morais e o sucesso nos
negócios / Fred Kiel, Doug Lennick; tradução Marcello Lino. - Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência / Doug
Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica Guiomar Namo de Mello e Paula
Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: guia prático: exercícios para atingir proficiência nas 49 técnicas e
maximizar o aprendizado / Doug Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica
Guiomar Namo de Mello e Paula Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2013.
NIEMEC, Ryan M. Intervenções com forças de caráter / Ryan M. Niemec; tradução Gilmara Ebers;
revisão técnica Helder Kamei. 4 ed. - São Paulo: Hogrefe, 2019.
PALMER, Parker J. A coragem de ensinar: explorando a paisagem interior da vida de um professor /

Parker J. Palmer; [traduzido por Aline Storto Pereira]. São Paulo: Editora Da Boa Prosa, 2012.
VIEIRA, Paulo. Decifre seu talento: guia prático para acertar na sua escolha profissional / Paulo
Vieira e Deibson Silva. – São Paulo: Editora Gente, 2019. 224 p.
75

Caderno Das Aulas PV - Prof - 2°ano - 2°bim

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Das Aulas PV - Prof - 2°ano - 2°bim

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA

2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Governador do Estado de Minas Gerais

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Caro professor e professora,

Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 2º

Permitir o debate, a construção do pensamento, a promoção e garantia da individualidade na

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Jovens do Século XXI

Aula 9: O Jovem no/do Século XXI

Núcleo Formativo: Jovens do Século XXI

Dimensão Dimensão Cidadã

Competências da BNCC 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade de aprender Criatividade ● Denominar como o jovem do

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Do que vou precisar?

O que é ser jovem hoje?

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Martins, O. A. da S. ., Silva, M. R. da ., & Almeida, V. de S. . (2021). Sala de Aula Invertida: Uma

SANTOS¹, Mayara Myrthes Henriques; D’ANDREA, Alexandre Fonseca. METODOLOGIA ATIVA E

DE OLIVEIRA, Lorrana Gonçalves; MAISSIAT, Jaqueline. AS MÍDIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO E O USO

Documentário Juventudes. Canal FFMSPT. 2022. Disponível em

Z Geração do Agora - Documentário. Canal Núcleo Ativo Digital. 2018. Disponível em

Conheça a sala de aula invertida - Conexão. Canal Futura. 2017. Disponível em

Metodologias ativas – Lilian Bacich. Canal UNO Educação. 2018. Disponível em

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Anexo 9.1 - Sala de Aula Invertida

Benefícios da Sala de Aula Invertida:

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

9.2 - Mural do Padlet

1. Acesse o Padlet no endereço: https://pt-br.padlet.com/ ou também digitar o nome no Google

2. Faça a sua inscrição.

3. Escolha o melhor plano para você.

4. Clique em Criar Padlet

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

5. Escolha o melhor modelo para sua proposta.

6. Crie o nome, as suas permissões e publique.

7. As permissões você pode acessar nessa escolha.

8. Publique e compartilhe o link de acesso com a sua turma.

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

NÃO VOU CONSEGUIR FAZER O PADLET: O que fazer?

ATENÇÃO: Ao abrir o Jamboard, você precisa liberar o acesso dos

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Anexo 9.3 - Diálogos…

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Aula 10: Vamos ouvir para aprimorar…

Núcleo Formativo: Jovens do século XXI

Dimensão Dimensão Cidadã