(Calameo) Guia

PRESENTE
MATERIAL COMPLEMENTAR PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Projeto
Presente
ANO 1 | 2022 | Nº 01
RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS

Editorial <<<< Guia Presente - Recomposição
RECOMPOSIÇÃO DAS
APRENDIZAGENS
por Solange Petrosino
Parece que o período desafiador que as escolas estão vivendo não termina nunca.
Para enfrentarmos esses momentos críticos, convido vocês a elaborar uma resposta
que dê fim às nossas angústias e nos aponte uma luz no fim do túnel.
Para começarmos, precisamos retomar algumas premissas para discutir
educação: a função social da escola, o direito à educação e a relação dialética e
dialógica entre escola e sociedade.
Cabe à escola garantir os direitos da aprendizagem, desenvolvendo em sua
EDITORIAL plenitude o potencial cognitivo, socioemocional e físico do estudante, a fim de que
ele possa atuar como um cidadão que transforma positivamente sua vida e o seu
Ano 1 | 2022 | no 01 entorno. As escolas foram “empurradas” para um ensino 100% virtual, sem nenhuma
Santillana Educação Ltda. referência bibliográfica para respaldar e com grandes impactos principalmente na
Rua Padre Adelino, 758
CEP 03303-904 São Paulo/SP
educação básica. Foi bem difícil essa transição. Como cumprir essa função quando
Telefone: 0800 017 2002 privamos nossos alunos do convívio social, da utilização de todos os sentidos para
www.santillana.com.br ampliar a aprendizagem e quando não tínhamos como acompanhar a contento seu
desenvolvimento nesses quase dois anos? São perguntas para as quais as escolas
Conselho Editorial se viram obrigadas a encontrar respostas ao mesmo tempo que atuavam. Nem
Autores Projeto Presente todas conseguiram. Nesse quesito, os professores deram um show de resiliência,
compromisso, responsabilidade e capacidade de aprendizado. Eles foram atrás de
Coordenação Editorial
aparatos tecnológicos, aplicativos e ferramentas digitais, metodologias do ensino
Neuza Sanchez Guelli
Fagner Basilio Rodrigues on-line e tiveram grandes avanços.
Tathiana Segolim Anselmo O direito à educação proposto em nossa Constituição de 1988, para ser efetivo,
depende de ações que promovam não só o acesso, mas, também, a equidade. O
Edição de Texto que observamos durante o isolamento social forçado pela pandemia da covid-19
Neuza Sanchez Guelli
foi uma brutal desigualdade entre ensino público e privado, mas também entre as
Revisão de Texto diferentes escolas privadas e entre os estudantes dessas escolas. O perfil social e
Lizete Mercadante Machado cultural das famílias influenciou diretamente o desempenho e evolução dos alunos.
E agora, na retomada do ensino presencial, o que vemos é uma grande diversidade
Editor de Arte de proficiência entre eles. A escola, componente social, em essência é muito sensível
Leandro Moreno Cappucci
às transformações do contexto. Ela precisa compreender o presente para planejar
Ilustrações o futuro. Quando esse presente se mostra instável, cheio de informações falsas e
Ricardo Davino mudando rapidamente, os educadores não têm onde firmar suas ações de forma
iStockphoto segura, necessária quando falamos de planejar e agir de forma responsável. Cabe
citar outro desafio, a aplicação da BNCC e do novo EM ao longo desses anos. Foram
muitas superações nesse período.
Pois bem, já vivemos tudo isso, o que fazemos agora?
Primeiro, vamos aprender com a vivência desse período e planejar o futuro a
partir daí. E quais foram as lições? Nem todas se transformarão em mudanças na
sociedade, mas podemos tentar. Vou relacionar algumas e me perdoem se não citar
alguma grande lição.
Guia Presente - Recomposição >>>> Editorial
1. A vida como humanidade. Esse vírus não respeitou fronteiras, nacionalidades, etnias,
classe social. Fomos todos atingidos por essa pandemia. Claro que a tempestade era a mesma,
mas os barcos bem diferentes. A mensagem clara foi que na luta contra esse vírus precisávamos
ser colaborativos, empáticos, cooperativos. Assistimos a movimentos mundiais solidários e
outros bem excludentes. A ferida foi exposta e isso nos dá consciência do que precisamos
mudar na educação das futuras gerações. Trabalhando a formação cidadã, a escola, em suas
práticas educativas, pode colaborar com a diminuição das desigualdades, promovendo uma
cidadania atuante e o engajamento de toda comunidade.
2. O valor da ciência. Nem todos aprenderam essa lição, mas os educadores se fortaleceram
para trazer esse tema de forma correta para as escolas e cobrar a valorização e o investimento
no desenvolvimento da ciência. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) oferece o ponto de
largada, ao destacar na competência geral número 2: “Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas”. (BNCC, p. 9). Temos agora uma excelente oportunidade
para fazer essa competência valer e ser desenvolvida.
3. O papel do professor. Parecia tão fácil ser professor na visão geral da sociedade.
Percebeu-se, nesse tempo, que ser professor exige formação técnica, metodológica, emocional
e experiência. As famílias ampliaram seu respeito a esses profissionais.
4. O mundo híbrido. Utilizar o melhor de cada ambiente é o caminho – sempre brinco que nada
elimina amassar argila – mas temos de reconhecer que a personalização do ensino é muito
mais ágil e fácil com o uso de ferramentas. Vamos, então, utilizar o melhor de cada espaço,
o futuro é híbrido na escola e na vida. Lembrando que ações virtuais podem ser síncronas
ou assíncronas, ou seja, não precisam ser necessariamente com o professor mediando cada
momento. Nesse caso, é interessante que sejam oferecidas atividades que o aluno possa
realizar com autonomia.
5. A importância de uma formação integral, que considere as multidimensionalidades

do ser humano. Viver, trabalhar, estudar no contexto de isolamento evidenciaram que
as habilidades socioemocionais foram decisivas na adaptação. Empresas valorizaram
mais os profissionais que trabalham de forma colaborativa, empática e criativa, que
sejam mais resilientes, autônomos e comunicativos. E desenvolver essas habilidades
comportamentais e socioemocionais deve fazer parte do currículo das escolas de
forma organizada e sistematizada, o que envolve, também, avaliar o progresso desse
desenvolvimento.
6. Maior força para os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Unesco, os

ODS. Essa pandemia mostrou que o caminho para um mundo melhor, mais justo e
humano se constrói com uma boa formação das gerações que vão ser responsáveis
pelas decisões e ações que moldarão o futuro. Os ODS são um primeiro e grande
passo para balizar esse preparo.
Não tenho dúvidas de que muitas outras lições foram aprendidas no apoio, na união e no sofrimento. Trago
esses pontos apenas para entendermos o caminho da reflexão e aquecer o planejamento para recompor essa
aprendizagem, tema de nossa conversa aqui.
Estudos realizados pelo Todos pela Educação em parceria com a Organização e Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), em 2021, apontaram evidências do impacto da retomada tardia das
aulas presenciais no Brasil. Ficou claro que as aprendizagens previstas e planejadas antes da pandemia não
foram atingidas, em maior ou menor grau, dependendo das condições sociais e cognitivas dos alunos.
Para organizar a retomada é preciso considerar que currículo, projeto pedagógico, material didático,
formação docente e avaliação devem ser pensados a médio e longo prazo e de maneira integrada. Qual a
primeira etapa? Não podemos planejar sem conhecer em qual estágio está cada aluno e como estão os
professores para executarem o que planejaremos. Não é possível ter êxito se ignorarmos a realidade e
fizermos suposições sem dados concretos da situação específica de cada escola e de cada aluno.
Editorial <<<< Guia Presente - Recomposição
Várias são as formas de levantar os dados de que precisamos:
1. Pesquisa – com a comunidade, com equipe docente, alunos. A elaboração do

questionário e das perguntas deve estar pautada na coleta de dados sobre o histórico
de estudo em casa e as nossas expectativas. Entender as emoções vividas nesse
período e a relação dos alunos com as aulas remotas são pontos importantes.
2. Relatórios e resultado do período de isolamento – os professores fizeram ao longo

do período de aulas virtuais diferentes registros, vale a pena resgatar e consolidar
essas informações.
3. Entrevistas – podem ser autoavaliações, diálogos, rodas de conversa, explorar o

ponto de vista de cada um.
4. Avaliações diagnósticas – aplicação de avaliações que norteiem o que foi aprendido

e as defasagens existentes.

O passo seguinte é analisar os dados e entender que ações devem ser executadas.
Para tornar exequíveis e sustentáveis as ações de retomada, alguns pontos podem facilitar:
• Organizar grupos de acordo com necessidades e avanços similares.
• Ampliar a carga horária: pequenos ajustes no tempo de aula podem render
algumas horas a mais na semana.
• Utilizar sala de aula invertida: orientar os alunos para atividades que ampliem o
realizado em classe, leituras prévias, realização de atividades em casa etc. Deixar o
espaço da sala de aula para as interações entre os alunos e mediação do professor.
• Promover aprendizagem entre pares: para isso é necessário organizar as duplas
de forma intencional, colocando alunos com habilidades complementares para
realizar as atividades bem planejadas e orientadas.
• Utilizar materiais e recursos didáticos que apoiem seu planejamento e facilitem as
ações mais diversificadas.
• Trazer metodologias ativas que promovam a interação e o desenvolvimento de
habilidades.
• Tornar o reforço escolar, quando necessário, mais fluido e leve. Gamificar auxilia
bastante.
• Utilizar estratégias personalizadas que respeitam o ritmo de cada aluno.
• Trabalhar com diferentes ferramentas on-line.
• Intensificar o trabalho colaborativo.
No planejamento desse processo, devem constar as formas de acompanhamento e avaliação para entender
se os resultados estão sendo atingidos e, caso não, quais intervenções serão possíveis ou até mesmo se
há necessidade de um replanejamento. As avaliações devem ser coerentes com as estratégias utilizadas e
focadas nas aprendizagens pretendidas. Não se esquecer dos cuidados protocolares de saúde e da acolhida
das emoções vividas e marcadas em nossos alunos.
E para finalizar, a referência de que o tempo deve ser utilizado a favor da aprendizagem. Por isso,
considere que algumas aprendizagens vão levar algum tempo para ser recompostas e podem não atender ao
cronograma do ano letivo. O foco, por isso, deve ser nas aprendizagens essenciais.
Tudo vai dar certo, temos a nosso favor a força dos educadores e a união entre parceiros que remam no
mesmo rumo, potencializando nossa energia e nosso conhecimento.
Referências
A ESCOLA DE UM NOVO TEMPO: Práticas pedagógicas no contexto da pandemia. Cenpec – Centro de
Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária.
EDUCAÇÃO EM MOVIMENTO: O direito universal, as transformações e possibilidades durante e após

pandemia. Undime e Fundação Santillana.
Guia Presente - Recomposição >>>> Editorial
SUMÁRIO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
Língua Portuguesa 06
Arte 12
Matemática 16
Ciências da Natureza 24 EDUCAÇÃO
História 30 INFANTIL
Geografia 36
Linguagem 44
Matemática 48
Ciências da Natureza 52
Língua Portuguesa <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
Ao produzir um texto e relê-lo com uma finalidade específica,

é possível desenvolver a escrita alfabética e ortográfica de forma
mais eficaz.
6
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Língua Portuguesa
ESTRATÉGIAS PARA
DESENVOLVER A LINGUAGEM
ESCRITA EM TEMPOS DE CRISE
por Maria José Nóbrega, Segundo a BNCC, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a
Débora Vaz,
Elody Nunes Moraes e alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica, de modo a permitir
Rosângela Veliago a apropriação da escrita alfabética bem como da escrita ortográfica. É
proposto que isso ocorra em um contexto no qual as crianças participem
de práticas sociais e culturais de uso da escrita e, pouco a pouco, leiam
e escrevam textos de maneira cada vez mais fluente.
Essas são as aprendizagens inegociáveis!
Obter sucesso nessa tarefa começa por um mapeamento contínuo dos

saberes dos alunos, sem o que não é possível planejar boas situações
didáticas, que promovam aprendizagens significativas.
Se essas medidas sempre foram importantes, nesses últimos

anos em que vivemos tantas experiências desafiadoras, como
suspensão das atividades escolares, ensino remoto, ensino híbrido
que, indiscutivelmente, causaram grande impacto nos estudantes
não só cognitivamente, mapear as aprendizagens, promover uma
escuta às necessidades deles e desenvolver ações que gerem avanços
revestem-se ainda de maior importância.
Neste material, elegemos priorizar a apropriação da escrita alfabética

e da escrita ortográfica considerando a prática de revisão de textos.
Acreditamos que, desse modo, conseguimos articular os aspectos

notacionais da escrita a seus aspectos discursivos, uma vez que, para
revisar, é preciso ter produzido um texto e lê-lo com uma finalidade
específica.
7
1º ANO
Foco: sistema alfabético. considerando o que já sabem sobre o sistema de
Caso tenha crianças silábico-alfabéticas ou escrita: alunos de escrita pré-silábica com alunos
alfabéticas em sua turma, ao elaborar a lista de escrita silábica, alunos de escrita silábica
de palavras dentro de um campo lexical para a alfabética com alunos de escrita alfabética.
sondagem, procure incluir algumas que permitam
que você consiga avaliar o avanço delas em relação Organizados em duplas, cada dupla define
aos diferentes padrões silábicos: o nome da personagem que será escrito, com
a. Estrutura da sílaba canônica (CV – CONSOANTE base em uma lista já pré-elaborada oralmente
/VOGAL). e registrada pelo professor. Nesse momento, as
Exemplo de palavras: caju, sapoti, jabuticaba; duplas poderão contar com a ajuda dos colegas
b. Estruturas silábicas do tipo V, CVC e CCV (em e também do repertório de textos existentes na
que a segunda consoante é ‘R’ ou ‘L’). sala (lista de nomes dos alunos, lista de histórias
Exemplo de palavras: abacate, damasco, preferidas…).
graviola;
c. Sílabas em que haja o emprego de dígrafos (CH, O professor tem também uma função importante
LH, NH) e de vogais nasais marcadas pelo ‘M’ nessa situação, podendo formular perguntas e
ou ‘N’ em final de sílaba, no interior da palavra. fornecer informações como: “Olhe na lista de
Exemplo de palavras: lichia, carambola, nomes de nossa classe e veja se encontra um nome
tangerina. que pode ajudá-lo a escrever lobo mau”.
Habilidades Enquanto as duplas escrevem, o professor

circula pela classe e, além de contribuir com boas
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, perguntas, também escolhe duas ou três escritas
comparando-as às suas produções escritas, para discuti-las coletivamente.
percebendo semelhanças e diferenças. Ele informa que só há uma forma de grafar
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com o nome da personagem. Por exemplo, para
a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, “lobo mau”, ele seleciona as escritas abaixo,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, registrando-as na lousa ou num suporte digital:
acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação.
OOAU LOBMU LBAU
O objetivo dessa situação didática não é

Atividade de revisão
necessariamente chegar à escrita convencional,
A situação didática proposta é que os alunos mas criar uma reflexão sobre a revisão da produção
escrevam por si mesmos. Quando fazem isso, escrita e aproximar os estudantes das práticas
colocam em jogo tudo que já sabem sobre o sistema sociais, possibilitando que enfrentem problemas
de escrita e sobre as convenções da língua (que letra semelhantes aos que os escritores experientes
usar, como separar as palavras, como organizar a enfrentam cotidianamente, permitindo assim que
escrita no espaço do papel). experimentem alguns dos procedimentos usados
por quem escreve. A intenção é que tenham bons
Para os educadores, essa é uma situação problemas para resolver, argumentando a favor de
privilegiada, que permite conhecer o que as crianças uma determinada escrita ou produzam uma nova
sabem e também intervir para que reflitam sobre forma de grafá-la, a partir da discussão.
o sistema alfabético, garantindo a circulação de
informação pela classe, aprendendo não só sobre as Ao final, registra-se a escrita que irá para o
características do sistema de escrita, mas também cartaz e pede-se que criem uma ilustração para
sobre os usos sociais dessa prática. compor a galeria.
Antes mesmo de se alfabetizarem, os alunos

2º ANO / 3º ANO
podem e devem se dedicar a escrever. Ao propor,
por exemplo, que os alunos produzam uma galeria Foco: sistema ortográfico (regularidades
de personagens assustadores para compartilhar em contextuais, redução e erros por interferência
uma exposição de escritas e imagens na biblioteca da variedade linguística falada pelo estudante,
escolar, o professor pode dividir a turma em duplas, segmentação entre palavras).
8
4º ANO /5º ANO

Foco: sistema ortográfico (identificação dos diagnosticar algum conteúdo ortográfico
grafemas que competem na representação de um satisfatoriamente, sempre é possível organizar
fonema em contextos irregulares, regularidades uma lista complementar de palavras.
c. Se a opção for a transcrição de textos que
morfológicas). as crianças sabem de cor, é preciso criar
Quais as finalidades de um diagnóstico ortográfico? condições para que possam memorizá-los
a. Analisar a produção de cada aluno em antes da realização do diagnóstico.
relação ao domínio do sistema ortográfico. d. Caso sua escolha seja o reconto de um texto
b. Confrontar os resultados dos alunos da turma. conhecido, converse com os alunos sobre
c. Confrontar os dados correspondentes às o tema da história a fim de sensibilizá-los para
diferentes turmas de um mesmo ano. o reconto após a leitura em voz alta do texto.
d. Confrontar os resultados das turmas de e. Quer sua opção seja a transcrição,
diferentes anos do ciclo. quer o reconto, não se esqueça de que os
Como realizar um diagnóstico ortográfico? alunos não devem ter acesso ao texto escrito
a. Selecione um texto a ser transcrito ou em nenhum momento.
recontado de modo a assegurar que as f. Solicite que transcrevam ou recontem o
palavras que o compõem favoreçam a texto selecionado e, depois, avalie a produção
emergência do que você quer investigar. dos alunos registrando os dados em uma
b. Caso o texto selecionado não permita planilha como a apresentada a seguir:
DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO
INDICADORES PARA A AVALIAÇÃO EXEMPLOS ALUNOS
Interferência da fala 01 02 03 04 05
troca de E >I pente > ‘penti’
troca de O>U ponto > ‘pontu’
troca de M>I ou U; N>I ou U em final de sílaba lembra > ‘leibra’ - lente > ‘leite’
troca de L>U (semivocalização em final de sílaba ou de palavra) anzol > ‘anzou’ - falta > ‘fauta’
troca de L>LH família > familha
troca de AM>ÃO viajavam > ‘viajavão’
redução de proparoxítona abóbora > ‘abobra’
redução de gerúndio NDO>NO pensando > ‘pensano’
redução de ditongo nasal e desnasalização AM>O; EM>E correram > ‘correro’ - lembrem > ‘lembre’
redução de ditongo AI>A; EI>E; OU> O caixa > ‘caxa’ - carteira > ‘cartera’ - encontrou > ‘encontro’
omissão de -S em final de palavra pulamos > ‘pulamo’
omissão de -R em final de palavra comer > ‘come’
ditongação em sílabas travadas por /s/) (acréscimo de I ) três > ‘treis’
acréscimo de I em sílaba travada (terminada em consoante) objeto > ‘obijeto’
Regularidades contextuais 01 02 03 04 05
C/Ç doce > ‘doçe’
C/QU querido > ‘cerido’
G/GU/J janela > ‘ganela’ - guitarra > ‘gitarra’
omissão de marca de nasalidade (til, M ou N) tampa > ‘tapa’ - maçã > ‘maça’
acréscimo de marca de nasalidade (til, M ou N) cama > ‘cãma’
M/N (índice de nasalidade) pomba > ‘ponba’ - fonte > ‘fomte’
R/RR enrolar > ‘enrrolar’ - carroça > ‘caroça’
S/SS passeio > ‘paseio’ - urso > ‘ursso’
Irregularidades (desconhecimento da origem etimológica) 01 02 03 04 05
E>I no radical cadeado > ‘cadiado’
O>U no radical moleque > ‘muleque’
troca de C / Ç / S / SS / SC / XC em contextos arbitrários piscina > ‘pissina’ - paçoca > ‘passoca’
CH/X em contextos arbitrários bochecha > ‘boxexa’
C/QU em contextos arbitrários aquário > acuario
G/J em contextos arbitrários gengiva > ‘jenjiva’
L /U no radical salto > ‘sauto’
S / Z / X em contextos arbitrários besouro > ‘bezouro’
omissão ou acréscimo de H inicial hábito > ‘ábito’
Desconsiderar o contexto semântico na seleção de palavras em que há relações fonéticas e gráficas 01 02 03 04 05
palavras homófonas-heterográficas sessão (espaço de tempo) > ‘seção’ (parte de um todo)
palavras parônimas ratificar (confirmar) > ‘retificar’ (corrigir)
Segmentação 01 02 03 04 05
Hipossegmentação de repente > ‘derrepente’
Hipersegmentação embaixo > ‘em baixo’
Acentuação gráfica 01 02 03 04 05
das proparoxítonas médico > ‘medico’
das oxítonas e paroxítonas jacaré > ‘jacare’ - automóvel > ‘automovel’
dos monossílabos tônicos nó > ‘no’
nas vogais tônicas I e U de oxítonas e paroxítonas, antecedidas de uma vogal com a qual não formem saída > ‘saida’
ditongo e sem ser seguidas de NH saúva > ‘sauva’
Oposição surda / sonora (ou outras trocas) 01 02 03 04 05
P/B brinquedo > ‘prinquedo’
T/D dinossauro > ‘tinossauro’
F/V aniversário > ‘anifersário’
K/G lágrima > ‘lácrima’
CH-X/G-J chuveiro > ‘juveiro’
Trocas envolvendo posteriorização (1) ou anteriorização (2) sapo > ‘xapo’ (1) - chapéu > ‘sapéu’ (2)
Representação de sílabas não canônicas 01 02 03 04 05
Omissão da consoante líquida do ataque (1) ou da consoante da coda (2) cravo > ‘cavo’ (1) - martelo > ‘matelo’ (2)
Substituição da consoante líquida do ataque fraco > ‘flaco’
Inversão da consoante líquida do ataque prateleira > ‘parteleira
Translineação inadequada Separação inadequada da palavra na passagem de uma linha
para outra.
Adaptado de NÓBREGA, Maria José. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013, p. 92-94.
9
2º ANO 3º ANO
Habilidades Habilidades
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras (EF03LP01) Ler e escrever palavras com
com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem correspondências regulares contextuais entre
vogais em todas as sílabas. grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e
a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, com marcas de nasalidade (til, m, n).
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a
acréscimos, reformulações, correções de ortografia ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
e pontuação. corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Uma das formas de revisar um texto com crianças
pequenas é analisar coletivamente um texto de um Com base na avaliação diagnóstica, estabeleça um
aluno que represente as conquistas e a maioria das foco para a revisão textual.
dificuldades da turma.
O critério para a escolha desse foco deve estar
Converse com o autor, explique que serão ligado às regularidades ortográficas já analisadas e
apontados aspectos positivos e também serão deve representar a dúvida da maioria dos alunos da
dadas algumas dicas para ajudá-lo a escrever turma.
corretamente as palavras.
Supondo que muito alunos ainda estejam com
Não é preciso identificá-lo perante a classe e, caso dúvidas na escrita de palavras com R ou RR, por
prefira, é possível usar o texto de um aluno de outra exemplo, é possível propor a revisão com foco nessa
sala. Reproduza o texto digitado em data show/telão regularidade.
ou reescreva-o na lousa.
Faça cópias de um texto escrito pelos alunos com
Faça a leitura completa e peça para que observem todas as palavras com R ou RR sublinhadas. Peça para
aspectos positivos. Pode-se verificar se há uma que, em duplas, revisem apenas as palavras marcadas.
apresentação das personagens no início, se há a
presença de um conflito, se esse conflito é resolvido Informe que nem todas as palavras estão com a
etc. Depois peça para que observem a escrita de grafia incorreta e que devem relembrar as descobertas
algumas palavras destacadas. já feitas sobre a letra R para decidir quais palavras
serão corrigidas.
O texto deve evidenciar aquelas que apresentem
a escrita com falta ou excesso de letras. Incentive-os Ao final, fazer a correção coletiva, relembrando as
a refletirem sobre o erro, informando que há falta ou regularidades sobre o uso de R ou RR.
excesso de letras e oriente-os a buscar referências
na lista de nomes da classe ou em outros bancos de A seguir devolva para cada aluno a sua própria
palavras estáveis. produção de texto com todas as palavras escritas com
a letra R marcadas, informando que nem todas foram
Peça para que venham à lousa, escrevam a grafadas incorretamente.
forma que julgarem estar correta, justificando-a.
Vá seguindo com a troca de ideias até que todos Dessa vez o aluno tenta fazer a revisão sozinho,
concordem com a escrita. corrigindo as palavras que julgar necessário. No final,
o professor informa os acertos e os erros.
No final, o professor informa se ficou correto e,
em caso negativo, propõe uma consulta coletiva em
um dicionário, impresso ou digital, para confirmar a
grafia correta.
10
4º ANO
Habilidades
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no de correspondência fonema-grafema regulares,
caso de palavras com relações irregulares fonema- contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente
grafema. com correspondências irregulares.
(EF15LP06) (EF35LP13) Memorizar a grafia de
palavras de uso frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que Atividade de revisão
não representa fonema.
Após a produção de um texto do gênero em
estudo, sublinhe com uma caneta marca-texto
Atividade de revisão as palavras escritas com erros ortográficos, sem
apresentar a forma correta. Devolva os textos para
O professor propõe a produção autoral ou reconto os alunos e pergunte se sabem como corrigir as
de um texto de um gênero que já tenha sido trabalhado palavras realçadas e, em caso afirmativo, peça que as
em uma sequência didática ou projeto. Ao realizar a reescrevam corretamente acima da forma realçada.
correção, fará o levantamento dos erros e de sua Caso não saibam como fazê-lo, explique que é só deixar
incidência nas várias produções dos alunos. a palavra como a encontraram. Organize a turma em
duplas de modo que possam validar os ajustes feitos
A atividade seguinte será a realização de um ditado individualmente e solucionar as questões pendentes.
com as palavras que contenham erros similares aos Lembre-os de que, em caso de dúvida ou ausência de
verificados na primeira versão da produção. consenso, deixem a palavra em branco.
Para tanto, informe aos alunos que irão realizar um Para que você consiga identificar o que cada aluno
ditado contento palavras que muitos deles erraram ao conseguiu revisar autonomamente ou na dupla, pode
produzir o texto, pronuncie as palavras naturalmente ser interessante que usem cores diferentes para a
e solicite que escrevam cada palavra em uma linha. escrita das palavras em cada um desses momentos.
Depois, peça que passem um traço nas palavras que Recolha o trabalho dos alunos e classifique os erros que
tenham gerado dúvidas em relação à ortografia. ainda permanecem, usando os indicadores propostos
na planilha de diagnóstico ortográfico. Reserve parte
Organize a classe em duplas, solicite que discutam da aula seguinte para refletir sobre as questões
a respeito das escolhas que fizeram e, então, distribua pendentes. Apresente as palavras consideradas
dicionários para que possam localizar juntos a forma difíceis oralmente, e, antes de solicitar que os alunos
convencional das palavras. a registrem, peça que antecipem que letras competem
para representar determinado fonema em contextos
Se necessário, retome com os alunos os irregulares.
procedimentos que conhecem para busca ágil no
dicionário, solicite que os alunos comprovem suas Em seguida, realize a consulta da palavra em um
hipóteses e revisem eventuais equívocos. dicionário eletrônico como o Dicionário Online de
Português, disponível em: www.dicio.com.br/ ou o
Depois dessa sequência de atividades, entregue aos Dicionário Caldas Aulete, disponível em: https://aulete.
alunos a primeira produção, com as palavras escritas com.br/ (acessos em: 31 mar. 2022) Pergunte: como
com os erros realçados e não corrigidos e solicite fazer para não errar mais essa palavra? Verifique se
que façam a revisão consultando seus registros e, se fazem uso das regras aprendidas em aulas anteriores.
necessário, o dicionário.
Peça, então, para os alunos anotarem a palavra e
5º ANO escreverem também alguns derivados, estimulando
a consciência morfológica – palavras da mesma
Habilidades família são escritas da mesma forma. Por exemplo, se
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras “hesitar” é com “H” e “S”: hesitação, hesitante também.
de correspondência fonema-grafema regulares,
contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
11
Arte <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
Propomos reforçar em Arte as atividades e apresentações presenciais,

com atenção para os cuidados necessários ao resguardo da saúde de todos.
Selecionamos para este artigo as cinco imagens das aberturas de nossos livros e
as cinco frases que associamos a elas nessas páginas.
12
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Arte
RECUPERAR
O CONVIVER
por Rosa Iavelberg e A pandemia de covid-19 exigiu de todos nós uma inesperada e
Tarcísio Tatit Sapienza
prolongada quarentena, que incentivou e acelerou o aprendizado de
recursos de ensino a distância por professores e alunos. Ao pensarmos
na criação destas sugestões de recomposição de aprendizagens em Arte
para nossos livros do Projeto Presente, consideramos a interrupção ou
redução do convívio presencial entre professores e alunos nas escolas
durante esse longo período. Por meio da Arte, procuramos colaborar
para a recuperação da qualidade do conviver nesse novo contexto em
que nos encontramos.
ARTE PROMOVE O CONVIVER

O ensino/aprendizagem de Arte oferece ao professor e a seus
estudantes a oportunidade de trabalhar com diversas linguagens que
promovem a comunicação e o diálogo. Atualmente, o ensino de Arte no
Brasil inclui as artes visuais, a música, o teatro, a dança e as propostas
de artes integradas. Propomos reforçar em Arte as atividades e
apresentações presenciais, com atenção para os cuidados necessários
ao resguardo da saúde de todos. Selecionamos para este artigo as
cinco imagens das aberturas de nossos livros e as cinco frases que
associamos a elas nessas páginas. Com base em cada uma, o professor
pode iniciar com os alunos as atividades e reflexões sugeridas para
cada ano. Pode, também, se desejar, acrescentar outras imagens
pertinentes, de modo a ampliar os percursos educativos.
As atividades de Arte propostas a seguir incluem leitura de imagens,

práticas de criação e rodas de conversa. Nesses percursos educativos,
o professor tem a oportunidade de aprimorar com seus estudantes a
habilidade de dialogar, de escutar e apreciar a fala dos colegas com
respeito e exprimir oralmente ou por escrito as próprias opiniões.
13
Arte <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
1º ANO
Promova com os alunos a leitura da fotografia de uma cena
do espetáculo “O mequetrefe”, do Grupo Parlapatões. Com base
nas respostas, inicie uma roda de conversa a respeito do que
conhecem do circo e do teatro. Apresente e discuta a frase de
Viola Spolin: “Todas as pessoas são capazes de atuar no palco”.
Proponha que formem grupos de até seis participantes e
criem uma cena que gostariam de apresentar ao público se
fossem convidados a ser palhaços em um circo. As cenas
ensaiadas serão apresentadas aos colegas. Se possível,
registre-as em vídeo. Realize uma roda de conversa sobre as
apresentações.
Cena do espetáculo O mequetrefe, do Grupo Parlapatões,
São Paulo, 20/10/2015 © Luiz Doro Neto/Grupo Parlapatões.
2º ANO
Promova com os alunos a leitura da fotografia de uma cena
do show do grupo musical Tiquequê Barulinho, barulhão. Com
base nas respostas, inicie uma roda de conversa a respeito
do que conhecem de apresentações musicais. Apresente e
discuta a frase da música “Comida”, composição de Arnaldo
Antunes, Marcelo Fromer e Sérgio Britto, cantada pelo grupo
musical Titãs: “A gente não quer só comida. A gente quer
comida, diversão e arte”.
Proponha que formem grupos de até seis participantes e
escolham uma canção para interpretarem juntos. As músicas
ensaiadas serão apresentadas aos colegas.
Se possível, registre as apresentações em vídeo. Realize
uma roda de conversa sobre as apresentações. Show do grupo Tiquequê: Barulhinho, barulhão.
São Paulo, 2017. © Lazerum/Tiquequê
3º ANO
Promova com os alunos a leitura da fotografia do artista
Thiago Calçado movendo personagens em um cenário, para
criar a animação brasileira Minhocas. Com base nas respostas,
inicie uma roda de conversa a respeito do que conhecem
sobre o processo de criação de desenhos de animação. Peça
aos estudantes que escrevam uma lista com animações
preferidas, apontem a personagem favorita e comentem o
que mais apreciam nela. Proponha que formem grupos de até
quatro participantes e criem uma história em quadrinhos em
que ocorra um encontro das personagens favoritas de cada
um. Organize uma exposição de todos os trabalhos e realize
uma roda de conversa sobre a experiência. Apresente à turma
e discuta com eles a frase que serve de título para uma obra de O artista Thiago Calçado movendo as personagens em stop
Frederico Morais: “Arte é o que eu e você chamamos arte”. Peça motion para filmagem de Minhocas. © Animaking 2014
que cada estudante escreva um parágrafo ou dois resumindo

suas observações pessoais e conclusões sobre a discussão.
14
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Arte
4º ANO
Promova com os alunos a leitura da fotografia da
dança de trança-fitas realizada pelo Grupo Folclórico Ô
de casa na Festa do Divino Espírito Santo em São Luiz
do Paraitinga. Inicie uma roda de conversa sobre o que
conhecem a respeito de diferentes modalidades de dança
e das experiências que têm ou tiveram com o dançar.
Apresente à turma e discuta com eles a frase do

estudioso do movimento Rudolf Laban: “Nossa postura
corporal pode bem ter a capacidade de expressar algo
que seria inexprimível de outro modo”. Peça que cada
estudante faça um desenho e escreva um pequeno texto
correspondente à frase de Laban.
Proponha aos alunos que formem grupos de até seis

participantes e compartilhem os textos e desenhos que
criaram e depois elaborem uma pequena coreografia
de movimentos com base nessas referências. As
coreografias ensaiadas serão apresentadas aos colegas. Trança-fitas do Grupo Folclórico Ô de Casa, na Festa do Divino Espírito
Santo, em São Luiz do Paraitinga, SP, 2013. © Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Se possível, registre as apresentações em vídeo. Realize
uma roda de conversa sobre o evento.
5º ANO
Promova com os alunos a leitura da fotografia que
registra os integrantes do Jardim Miriam Arte Clube ao
criar com estêncil um grande mural para a 27ª Bienal
de São Paulo, em 2006. Com base nas respostas, inicie
uma roda de conversa a respeito do que conhecem sobre
a criação coletiva de pinturas. Peça que pesquisem em
bibliotecas ou na internet imagens de pinturas murais e
as organizem num painel. Apresente à turma e discuta
com eles a frase do artista Amilcar de Castro: “O objetivo
da arte é descobrir, conhecer e modificar o mundo”. Peça
que cada estudante escreva um pequeno texto com uma
reflexão sobre essa frase.
Proponha aos alunos formar grupos de até seis

participantes para criar o projeto de uma pintura mural
que poderia ser realizada num muro externo da escola.
Organize uma exposição de todas as propostas e realize
uma roda de conversa sobre a experiência.
Integrantes do Jardim Miriam Arte Clube fazem mural na 27ª Bienal

de São Paulo, em 2006. © Lalo de Almeida/Folhapress
15
Matemática <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
A solução mais adequada deve ser o prosseguimento habitual das aprendizagens

do ano escolar da criança incluindo, vez ou outra, atividades extraordinárias que,
sem deixar de atender à programação do ano, contemplam habilidades de anos
anteriores tidas como fundamentais para a continuação do aprendizado.
16
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Matemática
RECOMPOSIÇÃO
DE HABILIDADES
EM MATEMÁTICA
por Luiz Márcio Imenes Estes anos de pandemia causaram os mais variados transtornos à
e Marcelo Lellis
vida social e econômica. Famílias e escolas sofreram e, sem dúvida, a
educação das crianças foi afetada, mesmo nos casos em que o esforço
dos professores conseguiu levar adiante o ensino remoto.
Por isso, na retomada da educação presencial, observa-se a falta de
algumas experiências escolares, o que em muitos casos, prejudica a
aprendizagem. Seria ingênuo tentar solucionar esse problema apenas
repetindo atividades relativas aos conteúdos pouco explorados em anos
anteriores.
O motivo é que, em geral, atividades proveitosas para crianças de
certa idade se tornam ineficazes e desinteressantes para aquelas com
um ou dois anos mais.
A solução mais adequada deve ser o prosseguimento habitual
das aprendizagens do ano escolar da criança incluindo, vez ou outra,
atividades extraordinárias que, sem deixar de atender à programação
do ano, contemplam habilidades de anos anteriores tidas como
fundamentais para a continuação do aprendizado.
Com essa estratégia em mente, a equipe do Projeto Presente
– Matemática propõe uma reflexão sobre algumas habilidades
fundamentais no aprendizado dos anos iniciais e apresenta atividades
para retomá-las e/ou reforçá-las.
17
1º ANO: CONTAGEM
A BNCC, na unidade temática "Números", apresenta diversas habilidades relacionadas à contagem.
Pareceria atenção demais a uma atividade simples porque, afinal, toda criança de 6 anos já sabe contar.
Entretanto, habilidades de contagem são fundamentais porque delas dependem os primeiros passos nas
célebres “quatro operações” e o entendimento do sistema decimal e posicional que usamos para representar
os números naturais.
O 1º ano reforça e enriquece a contagem, mas conta com uma base desenvolvida na Educação Infantil. As
crianças não deixaram de aprender a contar, mesmo com os dois anos de pandemia, porque tal habilidade se
desenvolve naturalmente na vida familiar e social. Por outro lado, é muito provável que não tenham explorado
a contagem mais a fundo. Então, considerando o destaque dado ao tema na BNCC, devemos reforçar e
enriquecer esse objeto de conhecimento. Assim, para o 1º ano, propomos atividades focadas na contagem.
Coleções concretas
preparadas pelo professor
São atividades para grupos de 3 ou 4 alunos. encerrada com um ou dois grupos mostrando aos
Prepare coleções para contagem: o número colegas como efetuaram a contagem.
de objetos de cada uma depende do nível de
aprendizado da turma, mas deve superar 30. Cada As propostas podem ser muito diversificadas
grupo entra em contato com uma das coleções. uma vez que quase tudo pode se tornar uma
coleção para contagem: as carteiras da sala
A atividade deve ser registrada. Os alunos de de aula, o acervo de livros infantis da sala, um
cada grupo fazem um desenho que dê uma ideia conjunto de botões reunidos pela professora,
de como é a coleção, dão um título a ela (Coleção os desenhos produzidos pela turma sobre certo
de Figurinhas, Coleção de Botões etc.) e indicam tema etc.
quantos objetos ela tem. A atividade pode ser
Contagens
realizadas oralmente
1. De início, mostre aos alunos um punhado e pergunte quantos reais estão representados.
de cédulas de 2 reais (dinheiro de brinquedo) Ouça os alunos, mostre duas cédulas e espere nova
e proponha uma contagem organizada para resposta: 4 reais. Prossiga assim. Depois, escreva
descobrir quantos reais há no total. No começo, no quadro a sequência dos números naturais,
mostre a mão vazia e informe à turma de que nela destacando os que foram usados na contagem
há zero real. Em seguida, mostre a primeira cédula das cédulas:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
O objetivo é levar as crianças a perceber o padrão da contagem de dois em dois: partindo do zero,
pula-se o número seguinte, conta-se o próximo, pula-se o seguinte, conta-se o próximo e assim por diante.
Essa contagem deve atingir uma quantidade adequada ao conhecimento de numeração que a turma possui.
18
2. Em outro momento, faça o trabalho inverso:

mostre um punhado de cédulas de 2 reais (também
dinheiro de brinquedo), informe que são 26 reais, 26 24 22 20
e vá retirando cédulas, uma a uma, contando o
que resta. Tinha 26, gastei 2, fiquei com... Depois, a 18 ... 4 2 0
sequência formada é registrada:
3. Proponha uma contagem em que se falam

em voz alta dois números sucessivos e, no terceiro,
UM DOIS PALMAS QUATRO CINCO
sem nada dizer, todos batem palmas. Assim: PALMAS SETE OITO PALMAS etc.
A seguir, usando algarismos, escreva essa
sequência no quadro e observe que os números
não falados (3 6 9 12 etc.) correspondem
a uma “contagem de três em três”. Ou seja,
formam uma sequência que aumenta 3 de um
número para o seguinte.
4. Atividade similar pode ser feita para a

contagem “de cinco em cinco”: 5 10 15 20 etc.
Coleções formadas
pelos alunos
Nesta atividade propõe-se a formação de valor total em reais. Na contagem das moedas,
coleções mais numerosas, com 80, 100 ou mais poderiam ser propostas contagens de duas em
elementos. O primeiro passo é combinar com duas ou de cinco em cinco. A contagem seria feita
a turma quais coleções serão formadas. Por ao menos por dois grupos diferentes, de modo a
exemplo, uma com moedas de 10 centavos e outra evitar totais errados. No cálculo do total em reais,
com moedas de 25 centavos, ambas recebendo o professor poderia mostrar como fazê-lo usando
contribuições de todos os alunos: cada aluno a tecla da calculadora. Seria uma primeira
contribuiria trazendo uma ou duas moedas por noção da operação multiplicação a ser trabalhada
semana, conforme instrução do professor. A cada no próximo ano escolar. Para encerrar, a turma
semana, durante algum tempo, haveria contagem poderia escolher algum projeto social para doar
das moedas de cada coleção e seria calculado o os reais arrecadados.
2º ANO: SENSO NUMÉRICO

Segundo a BNCC, na Matemática de 2º ano, as As crianças que cursaram o 1º ano na vigência
crianças devem dominar a numeração até 1000 do ensino remoto, provavelmente tiveram contato
e ter contato com as quatro operações. A divisão com as noções acima citadas, mas deve lhes ter
não é citada explicitamente, mas está presente faltado uma prática mais efetiva, bem como a troca
nas ideias de metade e terça parte (EF02MA08). de ideias, típica das aulas presenciais.
Para alcançar esse conjunto de habilidades Por isso, propomos atividades simples com
é necessário que as crianças tenham vivido números, mas variadas, as quais visam ampliar
experiências envolvendo contagem, quantificação, as experiências nesse campo e, em muitos casos,
comparação e ordenação de números, observação estimulam raciocínio autônomo. São atividades
de padrões numéricos, além de dominarem adequadas para o 2º ano que também reforçam
adições básicas. noções do ano anterior.
19
Exemplos de atividades para reforçar o senso numérico

1. Complete as adições. 2. Quantos reais há no
O resultado é sempre 21. quadro? _____ 175 reais
14+ 7 15+ 6
21
13+ 8 12+ 9
3. Complete a sequência. De um número para o seguinte diminui sempre a mesma quantidade.
123 116 109 102 95 88 81 74
4. Certo mês começou em um quarta-feira. Que dia do mês será o sábado da semana
seguinte? __________ 11
3º ANO: LEITURA E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
No 3º ano, diversas habilidades referem-se às criança explica com suas próprias palavras o
quatro operações. Elas tratam de procedimentos que deve ser feito;
de cálculo e de significados das operações, que • após a leitura do conjunto de problemas, eles
são fundamentais na resolução de problemas. são resolvidos no caderno; a critério do
professor, os alunos podem trabalhar em
Naturalmente, tudo se baseia no trabalho duplas.
desenvolvido no 2º ano, que deve ter sido
prejudicado pela pandemia, especialmente na Observamos que reforçar o entendimento
discussão de problemas matemáticos. do texto escrito de problemas matemáticos se
justifica pelo fato de o enunciado constituir um
Por isso, aqui propomos atividades que visam gênero textual específico, cuja linguagem concisa
reforçar esses tópicos e que também contribuem e, às vezes, descontextualizada, traz dificuldade
para ampliar habilidades de leitura. aos alunos.
Trata-se de listas com cerca de cinco problemas Tendo em vista os dados dos enunciados,
simples, que devem ser assim trabalhadas: as crianças são constantemente solicitadas a
raciocinar com números e operações, mas o
• os alunos recebem a lista; a critério do fundamental é a compreensão dos enunciados.
professor, ela é colada no caderno;
• o professor designa um aluno para ler em Segue um exemplo dessas listas.
voz alta um problema; em seguida, outra
20
Lista-exemplo
1. Lina nasceu em dezembro de 2012. Quantos anos de idade Lina tinha em janeiro de 2022? _____ 9 anos
2. Duas cédulas de 50 reais e duas cédulas de 20 reais, quantos reais formam? ___ 140 reais
3. Em uma loja de animais de estimação há um aquário com vários peixinhos dourados. Hoje foram
vendidos 4 peixinhos, restando 18 deles no aquário.
a) Quantos peixinhos havia antes da venda? ____ 22
b) Após a venda dos 4, acrescentando 13 novos peixinhos ao aquário, quantos ficam? ____ 31
4. Vinte e oito dias seguidos formam quantas semanas? _____ 4
5. Jade e Denílson imaginaram operações diferentes vendo a mesma figura

e os dois estavam certos.
3 x 5 = 15 15 3 = 5
• Para cada figura abaixo, escreva a multiplicação e a divisão correspondentes:
a) b)
Em a): 2 × 6 = 12 e 12 ÷ 2 = 6 Em b): 3 × 7 = 21 e 21 ÷ 3 = 7
4º ANO: GEOMETRIA, MEDIDAS, DIVISÃO E MULTIPLICAÇÃO
No 4º ano, atividades envolvendo geometria e multiplicação e divisão), que dão continuidade ao

medidas já não são tão simples e dependem de trabalho com a unidade temática "Números" do ano
abordagens realizadas nos anos anteriores. anterior. Também nesse tópico, o ensino remoto é
pouco eficaz.
Aquelas que propõem medição direta (com fita
métrica, balança etc.) dificilmente poderiam ser Por exemplo, é quase impossível o professor
realizadas no ensino remoto; também ficaram trabalhar cálculo mental com os alunos.
prejudicadas as que envolvem desenhos e
montagens, nas quais é essencial que o professor Por esses motivos, para recompor
acompanhe o trabalho enquanto o aluno o executa. aprendizagens, propomos atividades com foco
em geometria e medidas, além de cálculos e
Outro aspecto do 4º ano é a apresentação de problemas envolvendo multiplicação e divisão.
procedimentos de cálculo (especialmente para
21
Exemplos de atividades
1. Complete as multiplicações. Depois, use-as para encontrar os resultados das divisões.
5 x 12 = ........... 60 56 ÷ 4 = ________ 14
6 x 9 = ............. 54 54 ÷ 9 = ________ 6
8 x 11 = ........... 88 48 ÷ 3 = ________ 16
3 x 15 = ........... 45 96 ÷ 8 = ________ 12
4 x 14 = ........... 56 65 ÷ 5 = ________ 13
2. Observe uma sala de aula vista de cima.
a) Escreva a multiplicação que dá o total de carteiras da sala.

_______ x ______ = ______
5 × 6 = 30 ou 6 × 5 = 30
b) O detalhe seguinte dá uma ideia da distância entre carteiras vizinhas.
Com essa informação, qual é a largura aproximada da sala? __________
Qualquer valor entre 5 m e 6 m é aceitável.
c) O comprimento da sala é o dobro da largura. Qual é o comprimento?
________ Qualquer valor entre 10 m e 12 m é aceitável.
3. Em uma cidade de Pernambuco, saem ônibus para Recife a cada 45 minutos. O primeiro ônibus
sai às 6 h 15 min. Complete a sequência de horários:
___________ 7 h __________ 7 h 45 min _________ 8 h 30 min
2º ônibus 3º ônibus 4º ônibus
4. A formiga vai dar uma volta completa no contorno do retângulo ABCD. O caminho todo mede 22
cm. Descubra a medida do lado AB do retângulo. ________ 7 cm
A B
4 cm
D C
22
5º ANO: DECIMAIS, FRAÇÕES E DIVISÃO
De acordo com a BNCC, números decimais e que, no ano anterior, foram apresentados em aulas
frações são introduzidos no 4º ano. remotas.
Também é novidade no 4º ano a apresentação Nos exemplos que seguem, convém notar que
de algoritmos para multiplicar e dividir. a atividade 1, aparentemente restrita à geometria,
Esses objetos de conhecimento são na verdade tem foco nos números decimais, uma
aprofundados no 5º ano. Assim, aqui propomos vez que as medidas em centímetro dos lados do
reforçar noções básicas relativas a esses objetos polígono não são números inteiros.
Exemplos de atividades
1. O quadrilátero da ilustração tem um par de lados opostos paralelos. Meça seus lados usando a régua e
complete as informações. Use o centímetro como unidade de medida.
A B
a) AB mede ________ 1,5 cm
b) BC mede ________ 7,4 cm
c) CD mede ________ 9,2 cm
d) DA mede ________ 3,8 cm
D e) O perímetro de ABCD mede ________ 21,9 cm
f) O nome desse quadrilátero é ___________ . trapézio
2. Em apenas 5 dias, todas as 360 carteiras de uma escola foram pintadas. Se o número de carteiras
pintadas por dia foi sempre o mesmo, quantas carteiras foram pintadas em cada dia? ________ 72
3. Observe a figura ao lado.
• Agora, complete:
a) A parte pintada da figura corresponde à fração .
b) Se mais 3 quadrinhos forem pintados, então a parte
pintada total corresponderá à fração .
23
Ciências da Natureza <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
O principal desafio que se apresenta é colocar em prática ações que potencializam

o avanço da aprendizagem dos estudantes de um mesmo ano, em uma mesma
turma, no tempo de aula estabelecido. É definir objetivos, com base em evidências,
que assegurem a promoção das aprendizagens a partir do ponto em que o aluno
está, analisando o que não foi oferecido no período pandêmico e construindo
estratégia para recompor essas aprendizagens.
24
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Ciências da Natureza
ARTICULAR AÇÕES PARA

REORDENAR E IMPULSIONAR
APRENDIZAGENS EM
CIÊNCIAS DA NATUREZA
por Célia Carone e Com os estudantes de volta às escolas, a preocupação é verificar
Lilian Bacich
os prováveis déficits decorrentes do longo período de distanciamento.,
Para reconstituir e reorganizar a aprendizagem, torna-se necessário
um amplo conjunto de ações que vão desde as avaliações diagnósticas
até propostas pedagógicas mais engajadoras como, por exemplo, fazer
uso das metodologias ativas, que têm como foco o protagonismo e o
desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
Recompor a aprendizagem é mais que recuperar, é reconectar
os estudantes à trajetória cognitiva interrompida pela pandemia.
É desenvolver intervenções pedagógicas que foquem no
desenvolvimento das habilidades fundamentais para continuidade
do caminhar pedagógico dos estudantes. É agregar ao processo de
ensino aprendizagem um trabalho pautado em escolhas intencionais e
relevantes que fundamentam e caracterizam o componente curricular
e que desenvolva, de forma integral, o cognitivo e o socioemocional dos
estudantes. Por fim, é oferecer oportunidades para que todos tenham
condições equitativas de aprender.
O principal desafio que se apresenta é colocar em prática ações
que potencializam o avanço da aprendizagem dos estudantes de um
mesmo ano, em uma mesma turma, no tempo de aula estabelecido. É
definir objetivos, com base em evidências, que assegurem a promoção
das aprendizagens a partir do ponto em que o aluno está, analisando
o que não foi oferecido no período pandêmico e construindo estratégia
para recompor essas aprendizagens. Assim, separamos algumas
sequências didáticas que possibilitam colocar em prática essas
ações, considerando as habilidades essenciais e a progressão das
aprendizagens focais. Em cada ano, resgatamos habilidades de anos
anteriores para integrarem as propostas sugeridas em cada sequência.
25
2º ANO
1º ANO 2º ANO
QUADRO GERAL DA PROGRESSÃO
DAS APRENDIZAGENS FOCAIS
Matéria EF02CI01
EF01CI01
e Energia EF02CI03
EF01CI02
Vida EF01CI03
e Evolução
EF02CI05
Terra EF02CI06
e Universo EF01CI05
EF02CI07
Unidade temática: Matéria e Energia

Atividade prática: planejar um brinquedo em particular dos seres humanos, fazendo
de sucata uma conexão com as habilidades (EF01CI02)
A confecção de um brinquedo com embalagens e (EF01CI03), que identificam as funções de
descartadas e outros resíduos, além de abordar diferentes estruturas do corpo humano (olhos,
o tema da diminuição da quantidade de lixo, por mãos, pés etc.) e a importância de hábitos diários
meio da reutilização, também faz que o estudante de higiene para a manutenção da saúde do corpo
reflita sobre os tipos e as características dos humano.
materiais que serão manipulados.
Essa atividade estabelece uma conexão

com a habilidade (EF01CI01), que relaciona as Unidade temática: Terra e Universo
características do objeto com a sua utilização e Projeto: procurar padrões nas sombras
compara o objeto com o material de que é feito.
O projeto aborda a formação das sombras
Vídeos curtos que apresentem um vocabulário em diferentes períodos do dia. Propõe ampla
adequado para a faixa etária das crianças podem investigação para identificação de padrões, além
ser empregados para auxiliar a atividade. de incentivar a construção de um relógio de sol, no
âmbito da reflexão sobre marcadores de tempo.
Para relacionar esse projeto com a habilidade

Unidade temática: Vida e Evolução (EF01CI05), oriente os estudantes a usarem o
próprio corpo para descobrir a relação entre a
Projeto: como as plantas se alimentam?
posição do Sol no céu e a produção das sombras.
Nesse projeto, os estudantes reconhecem
e descrevem a influência da luz e da água na Para isso, é necessário que escolham um lugar
alimentação das plantas e no seu desenvolvimento, onde a luz favoreça a formação de sombras para
diferenciando essa relação em plantas e ambientes que eles as observem pela manhã, ao meio-dia e
diversos. à tarde.
O projeto pode ser associado a uma reflexão

sobre as necessidades básicas dos seres vivos,
26
3º ANO
2º ANO 3º ANO
Matéria EF02CI01
EF03CI03
e Energia EF02CI03
Vida EF03CI05
e Evolução EF02CI05
EF03CI04
EF02CI06
Terra
e Universo
EF02CI07
EF03CI07
EF03CI08
Unidade temática: Matéria e Energia Unidade temática: Vida e Evolução

Projeto: como produzir diferentes tipos de Atividade: como organizar os animais
som com objetos? em grupos?
Embora o enfoque deste projeto seja o som Separe a turma em 5 grupos. Entregue para
e suas propriedades, a pergunta norteadora cada um dos grupos uma atividade impressa, com
estimula a reflexão sobre fontes sonoras que imagens de vários animais e solicite que recortem
podemos produzir com objetos de diferentes as imagens de cada bicho.
materiais e a intensidade de tais sons.
Em seguida, oriente-os a observar todas
Dessa forma, o projeto se conecta com as imagens, analisando as características
as habilidades (EF02CI01) e (EF02CI03), ao apresentadas pelos animais. Os estudantes
identificarmos os melhores materiais para deverão escolher uma característica e, a partir
produção de determinados sons e relacionarmos desse critério, separar os animais em cinco
a manutenção da saúde auditiva com os níveis de grupos.
exposição aos sons.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Para concluir a tarefa, peça que escolham um animal, registrem no grupo correspondente a esse animal a
característica utilizada, o nome que eles dariam ao grupo e pesquisem sobre os hábitos alimentares do animal
em questão, como se desloca e como se reproduz. Supervisione a atividade dos alunos para que não haja
repetição de animais escolhidos e para que, se possível, os 5 grupos de classificação sejam contemplados.
Essa atividade pode estar relacionada com as habilidades (EF02CI05) e (EF02CI06), que trabalham a análise
da relação das plantas com o ambiente e os animais.
27
Unidade temática: Terra e Universo

Atividade: observação dos astros no céu
Para iniciar, numa roda de conversa, solicite aos durante três dias (noite e dia) diferentes (não
estudantes que manifestem seus conhecimentos consecutivos), ao longo de uma semana. Vídeos e
sobre os astros do céu a partir das seguintes recursos digitais podem também ajudar a observar
perguntas: “O que você consegue observar no o céu em diferentes períodos do dia.
céu? Você já observou o céu durante a noite? O Recomende aos estudantes que façam seus
que você vê? Por que, à noite, a Terra fica escura? registros escrevendo ou desenhando o que
Para onde o Sol vai quando anoitece? Quando visualizaram no céu. Importante: explique que não
podemos ver a Lua?” Você poderá se deparar com podem olhar diretamente para o Sol. Essa atividade
diversas respostas. É interessante registrar essas se conecta à habilidade (EF02CI07), por incentivar
respostas para que possam retomá-las depois das os estudantes a observarem o céu, registrarem
observações. as posições aparentes do Sol e o tamanho e as
Em seguida, peça que escolham um ponto formas das sombras tendo como referências
referencial fixo, que pode ser um poste, uma árvore, alguns pontos fixos.
de onde possam observar o céu no mesmo horário
4º ANO
3º ANO 4º ANO Unidade temática: Vida e Evolução

Leitura de texto: Ciência em contexto – “Vida

Matéria EF04CI01
EF03CI03
EF04CI02
na cidade”
e Energia
EF04CI08
A leitura do texto “Vida na cidade” possibilita a
Vida compreensão do dinamismo das cadeias e teias
e Evolução EF03CI05
EF04CI04 alimentares, bem como os possíveis desequilíbrios
EF03CI04
Terra ecológicos, que ocorrem sobre o nicho ecológico
EF04CI011 (habitat, hábito alimentar e período de atividade)
e Universo
EF04CI09 dos animais de uma determinada região.
EF03CI07
EF03CI08 A atividade pode ser complementada com
a classificação dos animais citados no texto
Unidade temática: Matéria e Energia em herbívoros, carnívoros e onívoros; diurnos,
noturnos e com o estabelecimento das relações
Atividade prática: separar uma mistura
alimentares entre eles.
Esta é uma atividade prática de observação e
reconhecimento de misturas e suas composições Peça para os estudantes ilustrarem cadeias
presentes no cotidiano do estudante. Nela é alimentares destacando o papel da luz do Sol
trabalhado o letramento científico, com elaboração e dos microrganismos. Esse tipo de ilustração
de perguntas e hipóteses durante a realização desenvolve formas de registros como os
dos experimentos. Ao término da atividade, os diagramas e os infográficos.
estudantes perceberão que os métodos utilizados
para separar a mistura (decantação e filtração) Ao identificar características do modo de vida
apenas são possíveis quando as partes desta são e o que comem os animais em um determinado
observáveis. Ao levar os estudantes a identificar ambiente, realiza-se uma conexão com a
e verificar, reconhecer, concluir e explicar habilidade (EF03CI04).
características físicas e observáveis de uma
mistura, estabelece-se uma conexão da atividade
com a habilidade (EF03CI03).
28
Unidade temática: Terra e Universo

Atividade prática: orientar-se por meio do Sol
A atividade está relacionada à observação da é possível relacionar as sombras obtidas pelo

projeção da sombra da vara gnômon, e demonstra a uso do gnômon com a informação dos pontos
possibilidade de orientação pela posição aparente do cardeais obtida pela bússola. Essa prática servirá
Sol com uso de materiais alternativos. O estudante, para levantar evidências que ajudem a explicar
ao final da atividade, reconhece os pontos cardeais os movimentos aparentes do Sol e da Terra e se
por meio de análise e compreensão de dados conecta à habilidade (EF03CI08).
experimentais. Para complementar a atividade,
5º ANO
de vitaminas, minerais, lipídios e carboidratos.

4º ANO 5º ANO
Eles podem elaborar cardápios diários de acordo
com as necessidades nutricionais, tendo o prato

Matéria EF04CI01 EF05CI01
e Energia EF04CI02 EF05CI02
saudável como referência. O tema dessa atividade
pode servir de contexto para explorar com os
Vida estudantes os ODS 2 e 3, sobre a erradicação da
e Evolução EF04CI08 fome e a saúde, respectivamente, identificando
EF05CI06
EF04CI04 e comparando doenças relativas ao excesso
Terra EF05CI08
ou carência de nutrientes e calorias. É possível
e Universo
associar esse projeto à habilidade (EF04CI04), que
EF04CI011
EF04CI011
identifica a posição dos seres vivos, inclusive do
EF04CI09 homem, em cadeias alimentares simples.
EF04CI012
Unidade temática: Matéria e Energia

Leitura de texto: – Ciência e contexto Unidade temática: Terra e Universo
– A água no mundo. Quiz: movimentos da Terra e fases da Lua
O texto se relaciona ao Objetivo de Desenvolvimento Para essa atividade, o primeiro passo é pedir
Sustentável (ODS) 6, que trata do uso da água. que os estudantes, em grupos, elaborem cartões
As informações sobre a distribuição de água no que conterão perguntas e respostas sobre os
planeta, sua disponibilidade, as principais formas de movimentos da Terra que podem ser observados
consumo e alguns dados sobre os gastos de água na pelo deslocamento aparente do Sol, propriedades
produção de itens do cotidiano são apresentadas na e características dos astros e fases da Lua. Os
forma de infográfico, o que facilita o entendimento estudantes decidem a ordem de jogar – quem será
do conteúdo pelos estudantes. A atividade pode ser o primeiro, o segundo e assim por diante.
complementada com a proposta de elaboração de
um infográfico que ilustre o ciclo da água e no qual Um estudante, pega uma carta e lê a pergunta
possam ser identificadas as ações humanas que para os demais. Quem responder corretamente
geram impacto nesse ciclo, como a poluição de rios. ganha um ponto e fica com a carta. Quem conseguir
Dessa forma, se conecta com a habilidade (EF04CI02). mais cartas ganha o jogo.
Essa atividade pode ser relacionada à habilidade

(EF04CI11), ao comparar os movimentos cíclicos
Unidade temática: Vida e Evolução
da Lua e da Terra.
Projeto: como ter uma alimentação saudável
e balanceada?
Nesse projeto, os estudantes selecionam, listam e
classificam os alimentos, relacionando-os à quantidade
29
História <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
A recomposição das aprendizagens envolve ações que possibilitem o

desenvolvimento das habilidades fundamentais para a continuidade do caminhar
pedagógico dos estudantes. Nesse sentido, o foco deve estar na reconstituição, na
reorganização e na reconstrução das aprendizagens.
30
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> História
RECOMPOSIÇÃO
DAS APRENDIZAGENS
EM HISTÓRIA
por Ricardo Dreguer e A recomposição das aprendizagens envolve ações que possibilitem
Cássia Marconi
o desenvolvimento das habilidades fundamentais para a continuidade
do caminhar pedagógico dos estudantes. Nesse sentido, o foco deve
estar na reconstituição, na reorganização e na reconstrução das
aprendizagens.
No caso específico da História, cabe construir com os alunos uma

atitude historiadora que envolve três eixos principais:
• Noções temporais: anterioridade, posterioridade,

simultaneidade,
mudanças e permanências.
• Sujeitos e fatos históricos.
• Fontes históricas: materiais, orais, visuais e escritas.
Esses eixos estão presentes nas habilidades da BNCC que foram

indicadas para cada ano do Ensino Fundamental. A recomposição das
aprendizagens pode focar em um ou mais eixos da História.
31
1º ANO
Habilidade da BNCC Conversa com os mais velhos
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças 1. Liste com os alunos jogos e brincadeiras que
entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas eles costumam realizar.
e lugares.
2. Convide um adulto com mais de 70 anos
Habilidades a serem recompostas para ser entrevistado pelos alunos.
• Identificar jogos e brincadeiras que o aluno
costuma realizar. • Explore com os alunos os jogos e as
brincadeiras que o entrevistado realizava
• Conhecer jogos e brincadeiras do tempo em quando era criança.
que os avós eram crianças. • Após a entrevista, identifique com a turma
semelhanças e diferenças entre os jogos e
brincadeiras dos alunos e do entrevistado.
3. Organizar os alunos para realizar alguma

das brincadeiras que foram identificadas
durante o trabalho.
Para ampliar o trabalho
Mapa do brincar
Disponível em: https://mapadobrincar.folha.com.br
Nesse site, você encontrará regras de diversas
Crianças brincando de mãe da rua em escola municipal, no município
brincadeiras tradicionais brasileiras, variações por
de Goiânia, no estado de Goiás, em 2017. © KIM-IR-SEN regiões, fotografias, áudios e vídeos.
2º ANO
Habilidade da BNCC
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou

da comunidade registradas em diferentes fontes.
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos
pessoais que remetam à própria experiência no
âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo
as razões pelas quais alguns objetos são
preservados e outros são descartados.
Habilidades a serem recompostas
• Diferenciar fontes históricas escritas,

visuais, materiais e orais.
• Identificar as pessoas que fazem parte
da família. Máquina de fazer macarrão, utilizada por volta de 1930.
© Lew robertson/getty images.
32
Rotação por estações explore a função do objeto, materiais de

que é feito, se é antigo ou atual.
A recomposição dessas habilidades pode ser • No caso do depoimento ou entrevista,
feita por meio de uma estratégia chamada rotação explore as informações sobre membros
por estações, em que os alunos farão um circuito da família.
por quatro estações diferentes.
4. Como finalização do trabalho, os alunos
1. Selecione um material para cada estação: deverão identificar o tipo de fonte histórica -
• Certidão de nascimento; escrita, visual, material ou oral – presente em
• Fotografia familiar; cada estação.
• Utensílio doméstico;
• Depoimento ou entrevista sobre família • Como tarefa de casa, proponha que cada
disponível na internet. aluno traga uma fonte histórica que
representa sua família.
2. Divida a turma em quatro grupos.
• Cada grupo deverá circular pelas quatro Para ampliar o trabalho
estações.
Museu da Pessoa
3. Com a Certidão de Nascimento, explore Disponível em: https://museudapessoa.org
os nomes da criança e de um parente e o
ano de nascimento. Nesse site, você encontrará depoimentos e
entrevistas de pessoas sobre suas experiências
• Na fotografia familiar, explore as pessoas de vida: infância, família, trabalho e lazer. Também
que foram retratadas. encontrará fotografias e vídeos sobre esses
• No trabalho com o utensílio doméstico, assuntos.
3º ANO
Habilidade da BNCC Rotação por estações
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos Marcos históricos e registros de memória.

do lugar em que vive e compreender seus
significados. 1. Selecione a fotografia de um lugar
(EF03HI06) Identificar os registros de memória significativo que constitui um marco para os
na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios moradores da comunidade onde os alunos
etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha vivem.
desses nomes.
2. Proponha uma observação e interpretação
Habilidades a serem recompostas da fotografia:
• Reconhecer o que são marcos históricos • Lugar retratado.

e seus significados. • Elementos que o compõem:
• Identificar o que são registros de memória construções, pessoas, elementos
e seus critérios. naturais.
• Ela é antiga ou atual?
3. Solicite que o aluno converse com um

adulto da sua convivência e pergunte:
• Esse lugar é significativo e constitui um

marco para a comunidade? Por quê?
• Socialize as respostas individuais.
• Com base nas respostas anteriores,
proponha que os alunos expliquem o que
é um marco histórico.
Estação Ferroviária de Crateús, no estado do Ceará, construída
em 1912. © Studio martins/futura press.
33
4. Solicite que os alunos registrem o nome Para ampliar o trabalho

da rua onde vivem.
Revista Nova Escola
• Proponha que eles pesquisem a origem Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.
do nome da sua rua. org.br/fundamental/3ano/historia/sequencia/
• Solicite que eles expliquem os motivos marcos-historicos-locais/768
de a rua ter esse nome.
Nesse site, você encontrará cinco planos de aula
5. Com base nas respostas anteriores, para trabalhar com as noções de marcos históricos,
proponha uma reflexão aos alunos: abordando desde as questões mais gerais até
elementos específicos (praça, monumento, escola e
• Os nomes das ruas podem ser bairro).
considerados registros de memória?
• Que outros elementos da cidade podem
ser registros de memória?
4º ANO
Habilidade da BNCC
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado Da história pessoal à coletiva

da ação do ser humano no tempo e no espaço, com
base na identificação de mudanças e permanências 1. Orientar os alunos a comporem uma linha
ao longo do tempo. do tempo da história pessoal, seguindo os
passos:
Habilidades a serem recompostas
• Dividir uma folha grande em dez partes
• Identificar mudanças e permanências iguais.
na história pessoal. • Escrever em cada parte nascimento, um
• Reconhecer mudanças e permanências ano, dois anos e assim sucessivamente
na história da coletividade. até a idade atual.
• Registrar em cada parte o ano em que
tinham cada idade.
• Colar uma foto ou fazer um desenho que
represente cada idade.
Em seguida, solicitar aos alunos que

identifiquem algo que mudou de uma idade
para outra e algo que permaneceu igual.
2. Solicitar que os alunos pesquisem fotos de

acontecimentos históricos ocorridos no Brasil
ou no mundo em duas datas incluídas na linha
do tempo.
Iluminação de azeite de peixe, aquarela, de José dos Reis
Carvalho, 1851. © Fundação biblioteca nacional, Rio de Janeiro
34
3. Em seguida, propor aos alunos a seguinte Esse livro permite trabalhar com os alunos
reflexão: a história da coletividade também diferentes aspectos da linha do tempo, abordando
inclui mudanças e permanências? Quais? as noções temporais envolvidas, incluindo os
conceitos de mudanças e permanências.
O tempo tem linha!, de Adelidia Chiarelli e Lucia

Maria Paleari, São Paulo, Editora da Unesp, 2001.
5º ANO
Habilidade da BNCC
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios • Patrimônio

materiais e imateriais da humanidade e analisar • Patrimônio material
mudanças e permanências desses patrimônios ao • Patrimônio natural
longo do tempo. • Patrimônio imaterial
Habilidades a serem recompostas Oriente os alunos a utilizarem fontes

confiáveis e estabeleça um prazo para
• Explicar o que é patrimônio material, imaterial a pesquisa.
e natural e sua importância.
2. No dia combinado, os grupos devem expor
o resultado da pesquisa para os colegas
utilizando recursos visuais, como cartazes
ou meios digitais.
3. Após as apresentações, cada aluno deve

registrar no caderno o que entendeu sobre
cada conceito.
4. Oriente uma conversa na classe sobre a

seguinte questão: por que é importante
preservar o patrimônio material e imaterial?
Cataratas do Iguaçu, no município de Foz de Iguaçu, no Estado

do Paraná, em 2017. © Marcos Amend/pulsar imagens.
Investigação histórica Noções de coisas, de Darcy Ribeiro. São Paulo:

FTD, 2000.
Oriente uma investigação histórica em fontes Esse livro trabalha de forma didática os
diversas: livros, enciclopédias, sites, dicionários, conceitos de cultura material e imaterial, podendo
entre outros. ser utilizado pelos alunos em sua investigação.
1. Divida a turma em sete grupos. Cada Dicionário de conceitos históricos, de Kalina

grupo ficará responsável por pesquisar um Vanderley Silva e Marco Henrique Silva. São Paulo:
dos seguintes conceitos: Contexto, 2005.
Esse dicionário apresenta material de
• Cultura aprofundamento para o professor referente aos
• Cultura material verbetes cultura e patrimônio.
• Cultura imaterial
35
Geografia <<<< Anos Iniciais Guia Presente - Recomposição
A Geografia deve permitir aos alunos – inclusive dos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental – reconhecer e comparar as realidades de
diversos lugares de vivência, desenvolvendo o pensamento espacial e
o raciocínio geográfico.
36
Guia Presente - Recomposição Anos Iniciais >>>> Geografia
RECOMPOSIÇÃO DAS
APRENDIZAGENS EM GEOGRAFIA
E DESENVOLVIMENTO DO
RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
por Neuza Sanchez Guelli e
Cíntia Nigro
A aprendizagem é um fenômeno complexo e multidimensional.
São muitos fatores que podem favorecer o desenvolvimento de
competências e habilidades. Garantir educação de qualidade e
formação integral dos estudantes pressupõe um trabalho de olhar
comprometido e atento.
Entretanto, os desafios enfrentados em decorrência da

epidemia de covid-19 não foram poucos. No processo gradual de
volta dos estudantes ao espaço escolar e à rotina de convívio com
colegas e educadores, não raramente estamos deparando com a
necessidade de desenvolver um trabalho de recomposição das
aprendizagens, minimizando eventuais defasagens.
Em Geografia, propomos uma retomada de temáticas e

procedimentos, favorecendo o trabalho com alfabetização
geográfica e alfabetização cartográfica.
37
Foram muitas as limitações para o desenvolvimento, por exemplo,

das relações espaciais – topológicas, projetivas, euclidianas – por
causa do modo remoto ou pela impossibilidade de utilização de alguns
espaços e materiais escolares.
É nesse sentido que apresentamos algumas propostas elencando

conteúdos e procedimentos, considerados importantes de
serem retomados, juntamente com o desenvolvimento de novas
aprendizagens previstas.
De acordo com a BNCC, a Geografia é um componente da área de

Ciências Humanas que deve proporcionar aos alunos a capacidade
de interpretar o mundo, de compreender processos e fenômenos
sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, responsável,
autônoma diante de fenômenos sociais e culturais.
A Geografia deve permitir aos alunos – inclusive dos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental – reconhecer e comparar as realidades de
diversos lugares de vivência, desenvolvendo o pensamento espacial
e o raciocínio geográfico.
Os princípios do raciocínio geográfico destacados na BNCC

permitem que reavaliemos e repensemos o ensino da Geografia
valorizando o desenvolvimento intelectual e integral dos alunos e
favorecendo não apenas a resolução de problemas, mas uma análise
mais aprofundada do espaço geográfico.
38
DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO

GEOGRÁFICO DE ACORDO COM A BNCC
ANALOGIA Um fenômeno geográfico sempre EXTENSÃO Espaço finito e contínuo delimitado
é comparável a outros. A identificação das pela ocorrência do fenômeno geográfico.
semelhanças entre fenômenos geográficos é o LOCALIZAÇÃO Posição particular de um objeto
início da compreensão da unidade terrestre. na superfície terrestre. A localização pode ser
CONEXÃO Um fenômeno geográfico nunca absoluta (definida por um sistema de coordenadas
acontece isoladamente, mas sempre em interação geográficas) ou relativa (expressa por meio de
com outros fenômenos próximos ou distantes. relações espaciais topológicas ou por interações
DIFERENCIAÇÃO É a variação dos fenômenos espaciais).
de interesse da Geografia pela superfície terrestre ORDEM Ordem ou arranjo espacial é o princípio
(por exemplo, o clima), resultando na diferença geográfico de maior complexidade. Refere-se ao
entre áreas. modo de estruturação do espaço de acordo com
DISTRIBUIÇÃO Exprime como os objetos se as regras da própria sociedade que o produziu.
repartem pelo espaço. (BRASIL; 2018, p. 358)
As propostas de recomposição de aprendizagem apresentadas têm como ponto inicial os princípios do

raciocínio geográfico e a aplicação de conceitos como espaço, paisagem, lugar, região e território, algo que
nos permite superar a aprendizagem a partir da descrição de informações e fatos. Elas possibilitam trabalhar
os conhecimentos geográficos de maneira ampla e crítica, visando o desenvolvimento das habilidades e
competências sugeridas pela BNCC e não só a partir de determinados conteúdos geográficos. Nesse sentido,
valorizou-se um procedimento que contribui para o desenvolvimento de vários princípios do raciocínio
geográfico, que é o trabalho de campo.
PARA 1º E 2º ANO
PROPOSTA DE ATIVIDADE
TRABALHO DE CAMPO
Princípio do raciocínio geográfico a ser onde serão representadas, a lápis, a rua e a escola.
trabalhado: localização
Em seguida, solicitar que depois da saída
As atividades podem ser realizadas em um da escola, representem no desenho o que há na
trabalho de campo na rua da escola (ou em uma frente, ao lado direito e ao lado esquerdo da escola,
rua próxima à escola), com acompanhamento retomando noções de lateralidade.
do professor e demais adultos da comunidade Ao final, é possível expor o trabalho em sala de
escolar. O desenvolvimento desse princípio do aula ou em outro espaço da escola, comparando
raciocínio geográfico deve partir da questão: “O a representação que os alunos fizeram desse
que há na rua da escola?” espaço geográfico que corresponde a um dos seus
Para trabalhar o princípio de localização, os lugares de viver.
alunos devem produzir, individualmente, croquis,
39
Foto arquivo pessoal e Livro MEC Geo 3 ano p. 16
PROPOSTAS DE ATIVIDADE
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
PARA 1º ANO
Alfabetização Geográfica – Habilidade Sugere-se elaborar um trabalho relativo aos
(EF01GE06) – Descrever e comparar diferentes tipos de moradias existentes nos arredores
tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano da escola (como casas, sobrados, prédios) que
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando compreenda, além de atividades de observação,
técnicas e materiais utilizados em sua produção. descrição e comparação, também representações
e desenhos dessas moradias.
Alfabetização Cartográfica – Habilidade
(EF01GE08) – Criar mapas mentais e desenhos
com base em itinerários, contos literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
PARA 2º ANO
Alfabetização Geográfica – Habilidade mentais, maquetes) para representar componentes
(EF02GE03) – Comparar diferentes meios de da paisagem dos lugares de vivência.
transportes e de comunicação, indicando o seu
papel na conexão entre lugares, e discutir os Sugere-se elaborar um trabalho relativo aos
riscos para a vida e para o ambiente e seu uso tipos de meios de transporte que circulam nos
responsável. arredores da escola que compreenda, atividades
de observação, comparação e classificação com
Alfabetização Cartográfica – Habilidade elaboração de desenhos ou mapas mentais
(EF02GE08) – Identificar e elaborar diferentes indicando vias de tráfego.
formas de representação (desenhos, mapas
40
TRABALHO DE CAMPO
PARA 3º ANO
Princípios do raciocínio geográfico a serem traçado principal de ruas e edificações e elaborando

trabalhados: diferenciação e distribuição uma legenda que indique os elementos que foram
representados.
As atividades podem ser realizadas em um
trabalho de campo realizado no quarteirão da escola Ao final, é possível expor as plantas cartográficas
com acompanhamento do professor e demais adultos em sala de aula ou em outro espaço da escola,
da comunidade escolar. comparando os diversos modos de ocupação pelas
pessoas e sua variada forma de distribuição no espaço
O desenvolvimento desses princípios do raciocínio geográfico.
geográfico deve partir da questão: “O que há no
quarteirão da escola?”
Para o desenvolvimento do princípio de

diferenciação, os alunos devem observar com atenção
o uso dos imóveis que existem no local, elaborando
inicialmente um registro esquemático durante o
trabalho de campo, diferenciando os que são usados
para moradia, comércio e prestação de serviços.
Devem, se possível, levar consigo uma cópia

impressa de uma imagem de satélite do quarteirão da
escola, obtida em programas como o Google Maps.
Para o desenvolvimento do princípio de distribuição,

os alunos podem produzir uma planta cartográfica
tendo como base a imagem de satélite do quarteirão Exemplo de planta cartográfica elaborada por estudantes.
da escola, destacando, em um papel vegetal, o
Alfabetização Geográfica – Habilidade (EF03GE02) Sugere-se elaborar um trabalho relativo à
– Identificar, em seus lugares de vivência, marcas identificação das marcas de contribuição cultural de
de contribuição cultural e econômica de grupos de grupos de diferentes origens no lugar de viver.
diferentes origens.
O trabalho deve incluir mapeamentos dos
Alfabetização Cartográfica – Habilidade equipamentos culturais ou locais onde essas marcas
(EF03GE07) – Reconhecer e elaborar legendas com culturais são visíveis – como feiras, lojas, restaurantes
símbolos de diversos tipos de representações em - apresentados com diferentes legendas.
diferentes escalas cartográficas.
41
PARA 4º E 5º ANO
TRABALHO DE CAMPO
Princípios do raciocínio geográfico a serem indicando o nome dos pontos de referência
trabalhados: localização e conexão e o número da quadrícula onde podem ser
encontrados.
As atividades podem ser desenvolvidas em um
trabalho de campo realizado em bairro do município
onde vivem os alunos, com acompanhamento
conexão, os alunos podem ser divididos em grupos
do professor e demais adultos da comunidade
para que realizem um trabalho de entrevistas
escolar. O desenvolvimento desses princípios
em diferentes pontos de referência selecionados
do raciocínio geográfico deve partir da questão:
(exemplos: padaria, posto de gasolina, loja, banco).
“Como é a ocupação pelas pessoas neste bairro
do município?”
As perguntas das entrevistas devem ser
debatidas pelos alunos e passar pela avaliação do
professor, visando identificar elementos de ligação
localização, os alunos devem observar com
dessa com outras localidades da cidade. Se o ponto
atenção os principais pontos de referência que
de referência escolhido for um estabelecimento
existem no bairro escolhido. Se possível, vale levar
de comércio, podem perguntar de onde vêm as
uma cópia impressa de uma imagem de satélite
mercadorias em qual tipo de transporte e qual a
das ruas do bairro que serão percorridas, obtida
principal clientela, identificando, por exemplo, se
com programas como o Google Maps.
são moradores do próprio bairro ou se são pessoas
que se deslocam de outros bairros da cidade.
Após desse trabalho inicial, devem produzir
uma planta cartográfica tendo como base a
Ao final, é possível expor o trabalho dos alunos
imagem de satélite e as observações que fizerem.
em sala de aula ou em outro espaço da escola,
com o objetivo de comparar diversos modos
Na sequência, precisam dividir a planta em
de ocupação pelas pessoas e a conexão entre
quadrículas localizadoras e criar uma legenda
diferentes localidades.
Mapa turístico de Teresina, Piauí. Representação

ilustrativa sem escala e proporção. Fonte: http://
semplan.teresina.pi.gov.br/wp-content/uploads/
sites/39/2018/09/MAPA-TUR%C3%8DSTICO-DE-
TERESINA-1.jpg
42
PARA 4º ANO
Alfabetização Geográfica – Habilidade identificando suas características, elaboradores,

(EF04GE11) – Identificar as características das finalidades, diferenças e semelhanças.
paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, Sugere-se elaborar um trabalho relativo
bem como a ação humana na conservação ou à identificação das diferentes paisagens do
degradação dessas áreas. município onde vivem os alunos, a partir da leitura
e interpretação de diferentes mapas temáticos e
Alfabetização Cartográfica – Habilidade físicos como cobertura vegetal, relevo, rios, entre
(EF04GE10) – Comparar tipos variados de mapas, outros.
PARA 5º ANO
Alfabetização Geográfica – Habilidade de fotografias, fotografias aéreas e imagens de

(EF05GE11) – Identificar e descrever problemas satélite de épocas diferentes.
ambientais que ocorrem no entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição Sugere-se elaborar um trabalho de identificação
do patrimônio histórico etc.), propondo soluções dos problemas ambientais do entorno da escola
(inclusive tecnológicas) para esses problemas. ou da residência dos alunos, retratando, mapeando
tais problemas ao longo do tempo a partir da
Alfabetização Cartográfica – Habilidade observação de fotografias, realizadas pelos alunos
(EF05GE08) – Analisar transformações de ou obtidas em bancos de imagens e imagens de
paisagens nas cidades, comparando sequência satélites com o uso do programa Google Earth.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de geografia. São Paulo: Cortez, 2012.
PONTUSCHKA, Nídia N. “Estudo do Meio: momentos significativos de apreensão do Real”, In Para ensinar e aprender Geografia.
São Paulo: Cortez, 2007.
RISETTE, Márcia Cristina Urze. Pensamento espacial e raciocínio geográfico: uma proposta de indicadores para a alfabetização
científica na educação geográfica. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação/USP, 2017.
43
Linguagem <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
Devemos considerar que a maioria das crianças hoje frequentando a Educação

Infantil, independentemente do ano escolar, o está fazendo pela primeira vez. E
mesmo as que estiveram em creches ou berçários até 3 anos, ficaram afastadas
da escola por longos dois anos. O convívio com seus pares, necessário para
promover diversas aprendizagens, bem como desenvolvimento e socialização, foi
imensamente prejudicado.
44
Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Linguagem
É TEMPO DE RECOMEÇAR!
ESCOLA: ESPAÇO PARA
CRESCER E SE DESENVOLVER
por Andréa de Fátima A pandemia de covid-19, que assolou nosso país e o mundo nos últimos
Dias, Miruna Kayano e
Rosana El-Kadri dois anos, provocou perdas em todas as áreas, especialmente no ambiente
escolar, que é, sobretudo, um local feito para a interação humana. Podemos
dizer que crianças da Educação Infantil também sofreram perdas? Sem
dúvida, é a resposta. Podemos afirmar que é preciso ter atenção a isso e
pensar no momento atual? Com certeza!
O isolamento social causou profundo impacto às vivências escolares,
pois é na escola que crianças de 0 a 6 anos participam de experiências
muito importantes na primeira infância, sobretudo aquelas que envolvem
o convívio entre seus pares.
A aprendizagem na Educação Infantil pressupõe interação e colaboração
entre colegas e professores. E quando falamos em aprendizagem,
estamos considerando não apenas a aquisição da leitura, da escrita e
da oralidade, mas também de aspectos como regras do bom convívio,
respeito às diferenças, percepção de si mesmas e dos outros e valorização
da identidade como parte de um coletivo.
Devemos considerar que a maioria das crianças hoje frequentando a
Educação Infantil, independentemente do ano escolar, o está fazendo pela
primeira vez. E mesmo as que estiveram em creches ou berçários até 3
anos, ficaram afastadas da escola por longos dois anos. O convívio com
seus pares, necessário para promover diversas aprendizagens, bem como
desenvolvimento e socialização, foi imensamente prejudicado.
É na interação que as crianças experimentam novos vínculos, tanto com

os da mesma idade quanto com adultos fora da esfera de familiares. E
é nessa relação de convívio diário que vivenciam diversas situações de
conflitos que precisam resolver, ainda que com a mediação dos adultos,
para reconhecer o lugar do outro e do grupo. É nesse espaço que aprendem
a dividir e compartilhar, a se defender e acolher, a ouvir e a falar, a se
expressar sobre seus agrados e desagrados, a lidar com frustrações,
sucessos e diversas emoções. Dentre os campos de experiência
apresentados na BNCC, sugerimos que o campo “O eu, o outro e o nós”
tenha maior investimento no momento atual, para retomada do que foi
suspenso com a pandemia na vida dessas crianças.
45
Linguagem <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
Os objetivos da aprendizagem e desenvolvimento da BNCC

Campo de experiência: "O eu, o outro e o nós".
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
11 meses)
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros,
solidariedade na interação com crianças e adultos. percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si (EI03EO02) Agir de maneira independente, com
e confiança em sua capacidade para enfrentar confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
dificuldades e desafios. conquistas e limitações.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,
com crianças da mesma faixa etária e adultos. desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a
adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se pessoas e grupos diversos.
compreender.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm (EI03EO05) Demonstrar valorização das
características físicas diferentes, respeitando essas características de seu corpo e respeitar as
diferenças. características dos outros (crianças e adultos) com
os quais convive.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por
social nas interações e brincadeiras. diferentes culturas e modos de vida.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito
brincadeiras, com a orientação de um adulto. mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p. 43.
Uma forma de promover a interação entre cooperar, a compartilhar um espaço e brinquedos,

as crianças na Educação Infantil é por meio de a dividir tarefas, a vivenciar papéis, a respeitar o
atividades com jogos, brincadeiras e rodas de outro. Do ponto de vista físico, ao correr, saltar,
conversa. As brincadeiras não são naturais para rodar, se equilibrar, a criança aprende a conhecer
a criança. Elas são fruto das interações sociais e seu próprio corpo e suas potencialidades. Seguem
culturais com seus pares e com os familiares. algumas sugestões que podem ser trabalhadas
O que a criança aprende com as brincadeiras? com crianças de 3, 4 e 5 anos.
Do ponto de vista psicológico e social, aprende a
Roda de conversa: o que você fez no final de semana?

Depois de um final de semana, organize o grupo espaço e observar que as pessoas têm atividades
em círculo e proponha que relatem o que fizeram diferentes quando não estão no espaço escolar.
no final de semana. Convide as crianças a contarem Além disso, as rodas de conversa contribuem
o que fizeram no tempo em que não foram para a fortemente para o desenvolvimento da linguagem
escola, ou mesmo o que costumam fazer quando oral. Outros temas podem ser tratados:
não estão no ambiente escolar. Se for preciso, dê
alguns exemplos e faça perguntas, para ajudá-los O que fizeram no tempo que não podiam ver
na organização do discurso: quem foi para a casa os avós e familiares?
da vovó? O que fizeram lá? Brincaram com quem? (Nesse caso podem explicitar sentimentos e
Como era a brincadeira? Alguém gostaria de saber angústias que vivenciaram, trocando experiências
mais sobre como foi o final de semana do colega? e sendo acolhidas).
Nessas rodas de conversa, as crianças podem Quais foram as brincadeiras que aprenderam
começar a desenvolver a noção de tempo e quando estavam em casa?
46
Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Linguagem
Brincadeira de roda Organize a sala com espaços configurados para

brincadeiras diferentes. A ideia é que as crianças
possam escolher no que participar e brincar. Podem
mudar de brincadeira quando quiserem.
Quando participam dos jogos simbólicos, as
crianças têm a oportunidade de vivenciar diferentes
papéis sociais, além de reorganizar e recriar
suas experiências com os adultos. Para tanto,
deve-se oferecer propostas para que as crianças
reproduzam situações vividas socialmente, tais
como brincadeiras de casinha, médico, veterinário,
Brincadeira de roda, Presente Infantil - Linguagem 2 - p. 25
cabeleireiro, banho de bonecas, entre outras.
Com os jogos de mesa precisam ouvir os
Ensine a cantiga para as crianças e proponha colegas, entrar em acordo uns com os outros,
que façam uma roda. Na primeira parte do refrão, ajudar, ser ajudado, retomar regras etc. Organize
sorteie o nome de uma criança para ir ao centro. um espaço para brincar de casinha com panelinhas,
Na segunda parte, peça que a criança volte à roda bonecos, comidinhas de plástico, fogão e o que for
para que a brincadeira continue e outro colega possível para contribuir com essa atividade. Outro
possa ser chamado. espaço pode ser organizado com bichos de pelúcia
e kit médico para uma brincadeira de veterinário.
A canoa virou Ofereça também, em outros lugares, um quebra-
Por deixá-la virar cabeça e, em uma toalha, com almofadas em volta,
Foi por causa de ______________ livros diversos para as crianças que preferirem se
Que não soube remar entreter com eles.
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar
Eu tirava ______________ Pintura colaborativa
Do fundo do mar
(Domínio público)
Para o sorteio, use fichas com os de nomes das

crianças da turma. Mostre a elas a ficha escolhida
em cada refrão, pois é um modo de começar a
incentivar a leitura. É importante que todas as
crianças sejam sorteadas. Nessa brincadeira,
além de diversão, incentiva-se o sentimento de
pertencimento ao grupo, com os nomes lidos nas
fichas.
Preparação de cantos com

jogos simbólicos, jogos de Convergência, de Jackson Pollock, 1952. Óleo sobre tela,
2,419 m x 3,991 m. Albright-Knox Art Gallery
mesa e espaço para leitura Organize uma apreciação de algumas obras de

Jackson Pollock e proponha que as crianças façam
uma pintura colaborativa para decorar a sala de
aula. Providencie um suporte bem grande. Podem
ser duas tiras de papel kraft de 4 metros, unidas.
Ofereça tinta de diversas cores, pincéis e rolinhos
de vários tamanhos. Proponha que respinguem
as cores sobre o papel, como na obra do artista.
Oriente-as a ocuparem os espaços de modo que
todos possam participar e interagir. Ao final, peça
que apreciem e avaliem o trabalho, decidindo se
ainda falta algo ou se já ficaram satisfeitas com o
Sala de Educação infantil com cantinhos de brincadeiras,
de leitura, de quebra-cabeças, etc. © iStockphoto LP.
resultado. Deixe secar bem e afixe em uma parede
da sala ou no pátio.
47
Matemática <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
Sabemos que a criança de 3 a 5 anos tem uma inteligência prática, aprende

por vivências e experimentos, a que nem sempre as aulas remotas atendem ou
estimulam, como ocorre no ensino presencial. Logo, muitos esquemas mentais e
habilidades que elas já deveriam ter adquirido podem não ter se desenvolvido.
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Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Matemática
MATEMÁTICA:
UMA CORRIDA
CONTRA O TEMPO!
por Larissa Guirao Bossani, Estamos vivendo um momento único na educação mundial. Nos últimos
Madeline Maia e
Maria Clara Galvão dois anos, nem todas as crianças da Educação Infantil frequentaram a
escola no tempo e na idade certos. Com a pandemia de covid-19, muitos
pais optaram por tirar os filhos desse segmento de ensino da escola,
em alguns casos mantendo apenas aulas on-line. Foi um paliativo
importante, mas não suficiente. Sabemos que a criança de 3 a 5 anos
tem uma inteligência prática, aprende por vivências e experimentos, a
que nem sempre as aulas remotas atendem ou estimulam, como ocorre
no ensino presencial. Logo, muitos esquemas mentais e habilidades que
elas já deveriam ter adquirido podem não ter se desenvolvido. Assim,
cabe à escola a tarefa de correr atrás dos prejuízos que precisam ser
sanados ou minimizados, para que dificuldades de aprendizagem não
sejam perpetuadas durante toda a Educação Básica das crianças.
Pensando nisso, selecionamos alguns objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dentro de alguns campos de experiências que as
crianças já deveriam ter desenvolvido, para serem aqui trabalhados por
meio de brincadeiras e jogos. Esperamos que nossas sugestões ajudem
os colegas professores neste ano letivo!
Faixa etária: 5 anos

Como eu cresci!
Campo de experiência: “Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações”.
Objetivo de aprendizagem: (EI03ET01)
Estabelecer relações de comparação entre objetos,
observando suas propriedades.
Material necessário: barbante e uma fita
métrica.
1. Você pode começar organizando uma roda

de conversa em torno de fotos dos alunos quando
eram bebês. Se for inviável obter essas fotografias,
substitua-as por imagens de diferentes bebês, que
podem ser pesquisados na internet, em revistas etc.
Converse livremente com eles sobre o que observam
em relação aos bebês e qual a diferença em relação
© iStockphoto LP. 49
Matemática <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
a eles mesmos. As crianças poderão dizer que já fique ainda maior, estimule-os a calcular a medida
são “muito grandes”, que “não são mais pequenos”, do objeto escolhido antes de confirmar com o pedaço
não usam mais fraldas, já sabem andar, sabem de barbante. É uma brincadeira de estimativa que
falar, vão à escola... enfim, podem trazer vários pode em seguida ser conferida. Qual deles acertou
exemplos que indicam o quanto já cresceram. ou chegou mais perto de uma estimativa correta?
2. Para a segunda parte da atividade você pode
optar por dois encaminhamentos, considerando a
realidade de seu grupo: Faixa etária: 4 anos
a) Pergunte às famílias de seus alunos com
quantos centímetros cada um nasceu. Em sala, Cachinhos Dourados
com o apoio de uma fita métrica e junto com os
alunos, meça e corte uma tira de barbante da
mesma medida que tinham quando nasceram.
b) Pergunte que tamanho eles acham que
tinham quando eram bebês. Peça que indiquem
com as mãos. Corte o barbante nessa medida e, da
mesma forma, meça com a fita métrica.
Essas medidas, quer seja da opção A como da
B, devem ser registradas, pois serão usadas nas
etapas posteriores e na próxima atividade.
3. Indague: "Quanto vocês medem hoje?" Com
uma fita métrica, meça cada um de seus alunos
e, da mesma forma, corte um pedaço de barbante
com essa medida.
4. Entregue para cada aluno os dois pedaços de
barbante para que explorem as diferenças entre Cachinhos Dourados e os três ursos. © Robert Southey.
eles, considerando os tamanhos. Estimule-os a

calcular a diferença com palmos e outros objetos. Campo de experiência: “O Eu, o outro e o nós”.
Peça que comparem, também, as medidas de Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
cada um, tanto as de bebê quanto as atuais. (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm
5. Com a fita métrica, ajude-os a medir a características físicas diferentes, respeitando essas
diferença de tamanho entre os dois pedaços de diferenças.
barbante e conte a eles o quanto cresceram em
centímetros. 1. Você pode começar contando a história de
6. Para finalizar, você pode produzir um cartaz Cachinhos Dourados. Conte de modo interativo,
coletivo com uma tabela de dupla entrada, com mostrando as imagens e as características das
quatro colunas (nome dos alunos, quanto media personagens e dos objetos que a elas pertencem.
quando bebê, quando meço hoje, quanto cresci) e Chame atenção para: os tamanhos – grande
uma linha para cada aluno. pequeno, alto e baixo; a cor do cabelo, se é cacheado,
liso, ondulado, crespo; a cor da pele – negra,
Durante todas as atividades, vale incentivá-los a branca, amarela; tipo e cor do olho, entre outras
observar a fita métrica, explorar a escrita numérica, características.
relacionar os diferentes tamanhos de barbante do 2. Em seguida, converse com a turma sobre as
grupo com as diferentes medidas na fita. pessoas que moram com eles, quem são as mais
altas, as mais baixas, a cor do cabelo, da pele, se
tem alguém que usa óculos ou não, se tem alguém
Lance um desafio! com deficiência etc. Pergunte se eles têm animais de

estimação e as características dos bichos. Chame
atenção para igualdades e diferenças.
Que tal convidar os alunos a procurarem outros 3. Utilize barbantes para as crianças
objetos e/ou pessoas que têm a mesma medida que estabelecerem as próprias medidas. Deitadas no
eles? chão, deverão desenrolar o rolo de barbante até o
tamanho necessário, do pé até a cabeça. Corte os
Eles podem buscar pela sala ou outro espaço pedaços e peça que cada uma meça os barbantes
da escola determinado por você, com o apoio do correspondentes à própria estatura. Depois,
barbante que representa as alturas atuais. Da comparando os fragmentos, devem descobrir os
mesma forma, você pode desafiá-los a encontrar mais altos e os mais baixos da turma. Solicite que
objetos maiores ou menores. Para que o desafio confirmem as conclusões, comparando-se um a
50
Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Matemática
um de pé. Os barbantes podem ser colados na Campo de experiência: – “Corpo, gestos e

parede ou em uma folha de papel madeira, na movimentos”.
ordem crescente. Peça que eles tentem identificar, Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
pelo tamanho dos barbantes, a quem pertence (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento
cada pedaço. Por fim, com a ajuda deles, meça- no espaço (pular, saltar, dançar), combinando
os com fita métrica ou régua e registre. Também movimentos e seguindo orientações.
pode utilizar outros objetos para medir, como:
borrachas, lápis, palmos, etc. Material necessário: cartões com os comandos
4. Converse com as crianças sobre as abaixo, que ficarão dentro de um saquinho ou uma
características das pessoas e a necessidade de caixa:
respeitarmos as diferenças. Fale sobre o respeito • 3 pulões
de um modo geral. Faça um paralelo com a história • 2 pulinhos
Cachinhos Dourados, ressaltando como ela não • 1 salto de costas
conseguiu respeitar o espaço e limites do outro. • 2 pulos com um pé só
5. Por fim, peça que eles desenhem as • 5 pulinhos
personagens da história, considerando e • 3 passinhos
respeitando as características físicas. Você pode • 4 passos agachados
ainda, pedir que desenhem a própria família, de • 3 passos
acordo com o biotipo de cada um. Crie ordens de
tamanhos e faça comparações.
Observação: você pode propor outras
quantidades, assim como outras possibilidades
Lance um desafio! de deslocamentos.
Que tal pedir que as crianças recontem a história Com um giz ou uma fita, trace duas faixas, uma
de Cachinhos Dourados, mudando os detalhes e no início e outra no final do espaço a ser percorrido.
imaginando outro final? Serão os pontos: de saída e de chegada. Essa
Proponha que eles pensem em como seria atividade pode ser feita no pátio da escola.
se Cachinhos Dourados chegasse na casa dos
ursinhos e esperasse a chegada deles. Como ela 1. Organize os alunos em cima da faixa de saída
iria proceder, então? Pediria licença para entrar, e explique como será a atividade. A cada rodada,
para comer, deitar na cama? Essa é uma boa forma um aluno sorteará uma das fichas, retirando-a
de desafiar as crianças e estimular a criatividade. do saquinho, e o professor lerá o comando. Todos
Por fim, construa um gráfico com as características deverão se locomover conforme a orientação da
físicas dos alunos e quantifique as comuns. ficha. Isso deverá acontecer até chegarem na linha
de chegada.
2. A cada comando, vale contar junto com eles,
Faixa etária: 3 anos é uma forma de ajudá-los a se apropriar da récita
numérica. Por exemplo, no caso de 5 pulinhos:
De lá para cá de “Vamos lá, todos juntos: Um... dois... três... quatro...
cinco..."
muitas maneiras 3. Comparar os tamanhos das passadas e
dos saltos também é uma boa oportunidade de
comparar medidas não convencionais!
Lance um desafio!
Que tal pedir que as crianças usem outras formas
para se locomover?
Elas podem pensar em diferentes rolamentos,

andar na ponta dos pés, de olhos fechados, de
lado, andar dançando, enfim, em muitas maneiras
diferentes e divertidas de percorrer um espaço!
© iStockphoto LP.
51
Ciências da Natureza <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
Tais princípios podem ser amplamente realizados na Educação Infantil, com

as brincadeiras e interações características dessa etapa da educação básica.
Além disso, por meio da resolução de problemas, facilita-se a recomposição de
aprendizagens, inclusive para os estudantes que não interagiram com outras
crianças no período de distanciamento físico.
52
Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Ciências da Natureza
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA
RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS
E NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE
CONCEITOS CIENTÍFICOS
por Lilian Bacich e A resolução de problemas, particularmente são essenciais na resolução de problemas
Regiane Moraes na construção de conceitos científicos, é um porque, por meio deles, é possível promover
tema abordado com frequência nos estudos mudanças duradouras e, consequentemente,
contemporâneos sobre Educação. Uma aprendizagem. Há referências, na obra de
questão que sempre chama a atenção é o fato Vigotski, de que o problema está associado ao
de os alunos não conseguirem aplicar, no dia processo de formação de conceitos científicos.
a dia, os conhecimentos que aprendem na Um conceito científico se relaciona com
escola. Ao refletir sobre isso, alguns autores uma multiplicidade de elementos que irão
apresentam como condições para atingir o constituir o objeto de conhecimento, inclusive
sucesso que a competência – “resolução de com elementos que serão decorrentes de
problemas” – seja trabalhada na construção problemas que ainda não foram formulados
de conceitos. Acentuam que sejam observadas nem, tampouco, resolvidos, mas que levam a
as dificuldades apresentadas pelos alunos uma descoberta, objetivo do fazer científico.
para possibilitar a elaboração de estratégias A presença de problemas assume um
de como superá-las. Tais princípios podem ser papel fundamental no processo de mediação,
amplamente realizados na Educação Infantil, uma vez que as interações sociais parecem
com as brincadeiras e interações características ser constituídas também por problemas e
dessa etapa da educação básica. pela busca de suas soluções. Eles emergem
Além disso, por meio da resolução de de situações que precisam ser resolvidas
problemas, facilita-se a recomposição de e, nesse aspecto, são potencializadores do
aprendizagens, inclusive para os estudantes desenvolvimento cognitivo. Assim, seriam o
que não interagiram com outras crianças no elemento principal no processo de formação de
período de distanciamento físico. conceitos científicos, os quais, ao ser aplicados
O desenvolvimento de uma base de na resolução de um problema, adquirem sentido
conhecimentos necessários para resolver e significado para o sujeito. À medida que o
problemas é importante, porque essa base aluno é estimulado a expressar o que entende
possibilitará a elaboração das estratégias sobre determinada questão, ele reflete sobre as
necessárias nesse processo. Os mecanismos próprias experiências em relação ao assunto,
para obtenção desses conhecimentos decorrentes das informações provenientes
podem ocorrer de diversos modos. Um de sua vivência cultural. Porém, é importante
deles é a transferência analógica, um tipo de lembrar que essas informações não são
conhecimento em que ocorre a associação, estáticas. O conhecimento cotidiano deve ser
ou seja, a recuperação de um exemplo prévio, compreendido como um produto em constante
um conhecimento já consolidado. Cria-se um mudança, pois decorre de uma sociedade que
mapeamento entre o conhecimento anterior também está sempre em mudança. Dessa
e o atual, para aplicar, no contexto atual, forma, conhecimento cotidiano e conhecimento
uma estratégia de resolução do problema científico evoluem em conjunto, em constante
já empregada antes. Portanto, buscam-se interação. Não existe mudança conceitual
similaridades entre o problema a ser resolvido independente entre um e outro. É desse modo
e outros, anteriores, já conhecidos. Outro que a resolução de problemas pode favorecer a
mecanismo, também considerado como básico, construção de conceitos científicos na Educação
é a compilação do conhecimento; ocorrendo Infantil, de forma adequada ao esperado para a
orientações de procedimentos a serem faixa etária.
realizados para resolver um problema. Trata-se
das regras, do passo a passo a ser seguido. Os
mecanismos de associação e de reestruturação
53
Ciências da Natureza <<<< Educação Infantil Guia Presente - Recomposição
Sugestão de atividades
Preparação da aula
Em todas as situações que envolvem a resolução Os estudantes perceberão que o tamanho da
de problemas, é importante a organização de um sombra, formada quando a trajetória da luz é
ambiente que facilite a discussão entre duplas ou barrada por um obstáculo, poderá ser modificado
pequenos grupos, de acordo com a faixa etária, de acordo com a distância entre a fonte de luz e
e espaço para a discussão coletiva, ao final da esse objeto.
atividade.
É importante que troquem ideias sobre o
Para isso, sugerimos que as cadeiras sejam resultado e procurem explicar o ocorrido, da
organizadas em semicírculo para facilitar o debate maneira que compreenderam.
final. As propostas a seguir são adequadas para
estudantes de 3, 4 ou 5 anos.
Visão
Ao estudar a maneira como nos relacionamos

Proposta de trabalho com o ambiente, os alunos irão perceber a
importância dos olhos nesse processo. Proponha
Sombras aos alunos a resolução do seguinte problema:
Brincar com sombras é uma das propostas que

atrai crianças de todas as faixas etárias.
Com os menores, apenas observar a formação

das sombras e como, independentemente da cor
Quando olhamos um
do material manuseado (podem ser utilizados
objeto, nossos dois olhos
peças dos blocos lógicos ou sólidos geométricos,
veem a mesma imagem?
por exemplo), a cor da sombra não muda.
Podem ser utilizados, ainda, materiais

translúcidos, como papel celofane de diferentes
cores. © iStockphoto LP.
Com os estudantes de 5 anos, o professor pode

apresentar uma lanterna para a turma e duas Ofereça diferentes materiais para que as
figuras geométricas de tamanhos diferentes: um crianças observem e depois peça que proponham
quadrado grande e um quadrado pequeno. explicações para as hipóteses iniciais levantadas.
O problema a ser resolvido é: Verifique qual foi o caminho que escolheram para
testar suas hipóteses: provavelmente, observaram
Vocês devem utilizar estes dois objetos alguns objetos utilizando o olho direito e o mesmo
e uma lanterna para formar sombras do objeto utilizando o olho esquerdo.
mesmo tamanho.
Irão perceber que o que observamos é uma
superposição das imagens vistas por cada um dos
olhos.
54
Guia Presente - Recomposição Educação Infantil >>>> Ciências da Natureza
Seres vivos Moradias
Converse com os alunos sobre os animais Iniciar a atividade com a leitura de imagens,
de estimação ou outros animais que vivem em explorando formas e detalhes de diferentes
florestas, matas, e selecione algumas imagens moradias.
desses animais, pedindo que identifiquem qual
deles está sendo representado. Podem ser usadas imagens digitais, projetadas
na parede, ou figuras coloridas recortadas de
Proponha a brincadeira “Imitando os animais” revista. Enquanto trabalham as habilidades de
e, para isso, estimule-os a movimentar todo o comparação e identificação de semelhanças
corpo, braços, pernas, cabeça, tronco. Utilize a e diferenças, incentive os alunos a descrever
nomenclatura das partes do corpo ao sugerir oralmente as características das casas como:
que dobrem os cotovelos ou joelhos, coloquem a cores, formato, estrutura (janelas, portas, telhado).
mão no ombro etc. Peça que eles se desloquem
livremente pelo espaço, imitando os animais,
e, depois, que identifiquem o ambiente em que Se as casas não são todas iguais, o que será
esses animais vivem, se é uma mata ou uma praia. que deve existir em todas as moradias para
Sugira o seguinte problema. que as pessoas possam viver nelas?
Como esses animais fazem para se alimentar Espera-se que os alunos percebam que,
e se locomover no local em que vivem? embora existam tipos diferentes de moradias,
todas têm telhado, para proteger da chuva e
do tempo, – porta ou alguma abertura, para
Se julgar conveniente, proponha uma possibilitar a entrada e saída, – janelas, para
brincadeira em que cada criança deverá imitar um penetração de luz e circulação de ar. É importante
animal e os demais adivinhar qual é. que os alunos reflitam sobre as características da
própria moradia e procurem representá-la.
Note que, nessa idade, o tempo de atenção
na brincadeira é bem curto e, por isso, poucas Se julgar conveniente, dê o nome de cada tipo
variações devem ser feitas em cada proposta. de moradia (prédio, casa térrea, sobrado, moradias
indígenas) e comente que existem muitos outros
É possível, ainda, contar aos alunos uma modelos.
história que envolva diversos animais. Para animar
a brincadeira utilize bexigas com formatos que Para completar a atividade, sugerimos que
representem alguns animais, como no exemplo os alunos pesquisem em revistas, panfletos ou
da ilustração. encartes imagens que se assemelhem a suas
habitações e, a seguir, montem um cartaz.
É importante deixar as crianças escolherem as

imagens livremente, a fim de que reflitam sobre a
própria moradia.
Para finalizar
É possível socializar o resultado da proposta

organizando cartazes sobre as soluções
encontradas para os problemas trabalhados ou
© iStockphoto LP.
publicando no blog da turma os resultados de
cada grupo. Bom trabalho!
Referências
POZO, Juan Ignacio (Org.) A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VIGOTSKI, Lev S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
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RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS

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6. Maior força para os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Unesco, os

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2. Relatórios e resultado do período de isolamento – os professores fizeram ao longo

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4. Avaliações diagnósticas – aplicação de avaliações que norteiem o que foi aprendido

EDUCAÇÃO EM MOVIMENTO: O direito universal, as transformações e possibilidades durante e após

Ao produzir um texto e relê-lo com uma finalidade específica,

Essas são as aprendizagens inegociáveis!

Obter sucesso nessa tarefa começa por um mapeamento contínuo dos

Se essas medidas sempre foram importantes, nesses últimos

Neste material, elegemos priorizar a apropriação da escrita alfabética

Acreditamos que, desse modo, conseguimos articular os aspectos

Habilidades Enquanto as duplas escrevem, o professor

O objetivo dessa situação didática não é

Antes mesmo de se alfabetizarem, os alunos

4º ANO /5º ANO

Propomos reforçar em Arte as atividades e apresentações presenciais,

ARTE PROMOVE O CONVIVER

As atividades de Arte propostas a seguir incluem leitura de imagens,

que cada estudante escreva um parágrafo ou dois resumindo

Apresente à turma e discuta com eles a frase do

Proponha aos alunos que formem grupos de até seis

Proponha aos alunos formar grupos de até seis

Integrantes do Jardim Miriam Arte Clube fazem mural na 27ª Bienal

A solução mais adequada deve ser o prosseguimento habitual das aprendizagens

2. Em outro momento, faça o trabalho inverso:

3. Proponha uma contagem em que se falam

4. Atividade similar pode ser feita para a

2º ANO: SENSO NUMÉRICO

Exemplos de atividades para reforçar o senso numérico

3. Complete a sequência. De um número para o seguinte diminui sempre a mesma quantidade.

123 116 109 102 95 88 81 74

3º ANO: LEITURA E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

4. Vinte e oito dias seguidos formam quantas semanas? _____ 4

5. Jade e Denílson imaginaram operações diferentes vendo a mesma figura

• Para cada figura abaixo, escreva a multiplicação e a divisão correspondentes:

4º ANO: GEOMETRIA, MEDIDAS, DIVISÃO E MULTIPLICAÇÃO

No 4º ano, atividades envolvendo geometria e multiplicação e divisão), que dão continuidade ao

1. Complete as multiplicações. Depois, use-as para encontrar os resultados das divisões.

2. Observe uma sala de aula vista de cima.

a) Escreva a multiplicação que dá o total de carteiras da sala.

5º ANO: DECIMAIS, FRAÇÕES E DIVISÃO

3. Observe a figura ao lado.

O principal desafio que se apresenta é colocar em prática ações que potencializam

ARTICULAR AÇÕES PARA

Unidade temática: Matéria e Energia

Essa atividade estabelece uma conexão

Para relacionar esse projeto com a habilidade

O projeto pode ser associado a uma reflexão

Unidade temática: Matéria e Energia Unidade temática: Vida e Evolução

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Unidade temática: Terra e Universo

3º ANO 4º ANO Unidade temática: Vida e Evolução

Leitura de texto: Ciência em contexto – “Vida

Unidade temática: Terra e Universo

A atividade está relacionada à observação da é possível relacionar as sombras obtidas pelo

de vitaminas, minerais, lipídios e carboidratos.

com as necessidades nutricionais, tendo o prato