Caderno Das Aulas PV - Prof - 2°ano - 3°bim

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre
1
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG, desde
2019.
2
Caro professor e professora,

O Caderno Projeto de Vida do 2º ano do Ensino Médio, publicado no 3° bimestre de 2023, traz na
introdução os fundamentos, as normativas, a estrutura de toda a Unidade Curricular, discorrendo
sobre a organização dos cadernos para o ensino médio, a metodologia de ensino e aprendizagem
utilizada dentro do Projeto de Vida - PV, o modelo de avaliação formativa adotado e o papel do
professor na condução desse componente.
Destacam-se, neste Caderno, as estratégias de interação marcadas por ícones que facilitam a
interação dos envolvidos nos planos de aula, com as orientações sobre a formatação do documento,
que facilitará o estudo das atividades, pois estabelece ou mantém o canal de comunicação entre os
interlocutores e será mantido em todos os bimestres que serão publicados. Ressaltamos que o ícone
“Vamos Praticar” não foi evidenciado neste bimestre, em separado, porém foi contemplado dentro
dos ícones “Avançando” e “Estabelecendo conexões”, juntamente com os anexos.
No Caderno Projeto de Vida- 2º ano- 1° bimestre foi publicado o plano de curso do componente
curricular com o plano de aula bimestral contendo 8 aulas (Aula 1 a Aula 8), refletindo sobre o núcleo
formativo “O individual e o coletivo”. No 2º bimestre mais 8 aulas (Aula 9 a Aula 16), com reflexões
sobre o núcleo formativo “Os Jovens do século XXI”.
Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 3° bimestre do 2° ano
do ensino médio, abordando o núcleo formativo “Cuidado com o mundo e com o outro”, dando
continuidade ao Projeto de Vida e o Encontro com o Outro, com as 8 aulas (Aula 17 até a Aula 24).
Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

incorporados no Caderno de Projeto de Vida até o final do ano.
Reforçamos combinar com os estudantes sobre o arquivo do material produzido de cada bimestre,
pois esse material realizado no 1º Bimestre será consultado no 2° Bimestre e assim sucessivamente. É
importante promover a compreensão inter e transdisciplinar das produções realizadas não só entre
bimestres como também entre os anos (1º; 2º e 3º), pois o princípio da formação integral é
desenvolvido ao longo dos três anos e que é contínuo não encerrando no Ensino Médio, e que
poderão utilizar a vida inteira, caso assim escolham.
Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

planejamento de vida na sala de aula ajuda a projetar uma visão afirmativa do futuro e estimula a
trilhar caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a consciência de que é o trajeto a
parte mais significativa dessa jornada.
Seguimos juntos.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
3
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 3º Bimestre 5
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE
VIDA - 2º ANO DO ENSINO MÉDIO 7
Aula 17: Pequenas ações, grandes diferenças 12
Aula 18: Criatividade: um olhar curioso e motivado 20
Aula 19: Percebendo diferenças 28
Aula 20: Cidadania para além do voto 33
Aula 21: Do micro para o macro: pequenas ações que se transformam em coletivo 40
Aula 22: Como cuido do mundo e do outro deixando meu legado? 45
Aula 23: Por que fazer o que desejo fazer? 55
Aula 24: Expectativa e realidade: (re)considerando as dimensões 60
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PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 3º

Bimestre
Nesse bimestre continuamos na proposta de contribuir para que os/as estudantes desta
geração pensem e se relacionem com o mundo diante de uma perspectiva que avança da dimensão
pessoal para a dimensão cidadã, já que cada indivíduo é, ao mesmo tempo, único e plural, vivendo
situações cada vez mais dinâmicas, com inovações tecnológicas e possuem pontos de vistas únicos
sobre desafios e possibilidades.
Por isso, movimentos de compreensão e ressignificação para transitar e se incluir em
contextos e diversidades se fazem necessários. Como pessoas, estamos em constante
desenvolvimento, transformações, descobertas e junto a isso somos cidadãos, conscientes ou não de
nossa participação na rede da vida e devemos desenvolver nosso olhar para:
● ações que reduzam o sofrimento alheio;

● ações de acolhida a quem está sofrendo;
● aprimorar o autoconhecimento;
● desenvolvimento de habilidades e atitudes;
● atitudes que visem o bem estar do planeta terra;
● reflexões sobre diversidades, espaços e concórdia onde há “guerra”.
E na construção do Projeto de Vida, de uma jornada de autoconhecimento, numa experiência

de auto realização temos uma jornada e não um fim. Por isso temos que realizar revisões periódicas,
num processo reflexivo de análise consciente e individual sobre as decisões que tomamos, se foram
satisfatórias, verificando se é chegada a hora de tomar outras decisões ou não. Assim, vamos nos
voltar para a extensão e profundidade dos nossos afetos, direcionar a nossa inteligência para
possibilidades e vamos descobrir o que podemos fazer pelo outro, pelo coletivo e, por consequência,
por nós mesmos?!
Neste bimestre há a oportunidade de realizar o amadurecimento do olhar do Eu para o Nós.
Assim, é proposto a realização de ações individuais que envolvem o cuidado para com o outro com a
premissa de despertar um cuidado que se relaciona com a importância da cidadania e da consciência
social através de ações pontuais como doação de tempo às vezes para ouvir, cantar uma música,
brincar com crianças, estudar com um amigo/amiga que está com dificuldades na escola entre outros.
Com ações deste tipo as(os) jovens têm a chance de desenvolver o espírito de liderança, o
caráter, o senso de respeito, responsabilidade e amor ao próximo, vislumbrando com outros olhos
seu papel na sociedade. Atividades deste tipo podem impactar nas futuras tomadas de decisões,
agora pautadas na solidariedade e na equidade.
A realização de ações ponderadas no olhar para com o outro auxiliam:
- Desenvolver a consciência social ao levar as(os) adolescentes a refletir sobre o seu
papel na sociedade, como agentes de transformação;
- Fortalecer valores - docentes e familiares podem aproveitar para transmitir saberes
e fortalecer valores importantes para as(os) adolescentes, que desde cedo passam a
observar a realidade ao seu redor, construindo a noção de seu papel no mundo.
É uma oportunidade de entenderem a relevância da cooperação e união na obtenção da
transformação social. Levá-los a perceber o olhar do “Qual foi a última vez que interrompi minhas
atividades para ajudar alguém?” sendo esta ajuda ações como uma escuta, um abraço, troca de
conhecimento, atenção, fazer o outro se sentir melhor, entre outros.
5
Projetos sociais nascem da conexão do que percebemos ao nosso entorno e expandimos de

pequenas ações para o mundo. E, para chegarmos a projetos como o Projeto Fazer o Bem Faz Bem
(@projetofbfb), onde grupos de estudantes conhecem uma instituição de longa permanência de
idosos, ou de crianças ou de animais e a partir daí realizam um projeto de contribuição afetiva. Ou
projetos de atuação dentro da instituição de ensino como o Prateleira Solidária, desenvolvido na
Escola Casse 16 de Ceilândia, que teve por objetivo ajudar os alunos carentes
(https://www.correiobraziliense.com.br/euestudante/educacao-basica/2023/01/5064856-escola-em-
ceilandia-cria-projeto-social-para-ajudar-alunos-carentes.html). Outro exemplo é o Projeto Um
Amanhã Melhor, que visa atender o interesse das crianças que se encontram em dificuldade de
aprendizado na educação básica
(https://prosas.com.br/projetos/11789-projeto-social-um-amanha-melhor#!#tab_vermais_descricao,
foi necessário que cada um dos que atuam diretamente nessas referências passassem pelo
amadurecimento do olhar cuidadoso. Então propomos: Vamos nos abrir para as possibilidades e
inspirar possibilidades?
Assim como nas aulas do caderno anterior, vocês, professora e professor, farão a condução,
intervindo nos momentos necessários e mediando as reflexões, interações com muitas perguntas e
síntese dos diálogos de reflexão, bem como troca de materiais com as/os estudantes.
Por se tratarem de temas que podem ser aprofundados em debates, discussões, a
metodologia proposta para a organização é a aprendizagem baseada em projetos (ABP). Nesta
metodologia há o benefício de promover habilidades relacionadas à inteligência emocional, como
autogestão, abertura ao novo e engajamento com os outros, com trabalhos em grupo, oportunidades
de planejar e encontrar soluções. Além disso, o ponto alto da ABP é o relacionamento criado durante
as atividades colaborativas. As/Os estudantes não aprendem apenas a trabalhar em grupo,
estimulando a capacidade de pensar, escutar e resolver conflitos, mas elas(es) também estão
desenvolvendo um relacionamento positivo com os (as) professores(as). Promover reflexões, análise
crítica do que os rodeia no dia a dia, na sociedade, proporcionando debates, dinâmicas com debates,
posicionamentos, e o desenvolvimento de projetos que acarreta tomada de decisões, contribui na
construção do Projeto de Vida e no amadurecimento de ideias e objetivos.
Não diferente dos outros bimestres, serão exigidos das(os) estudantes as habilidades de
comunicação, argumentação, comunicação não-violenta, escuta ativa e empatia nas atividades
desenvolvidas em sala e fora dela, em grupo e individuais.
Mantêm-se a proposta das atividades poderem ser desenvolvidas em sua integralidade, bem
como adaptadas, reformadas para atender à realidade de sua sala de aula bem como a formação
da(o) estudante, objetivando o autoconhecimento com o exercício da cidadania, dentro de sua casa,
bairro, cidade, estado…
Abaixo, segue o mapa com o resumo para sua orientação quanto à proposta para esse
bimestre:
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3º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
Dimensão
Núcleo Competência Geral BNCC Habilidades Cognitivas Habilidades Socioemocionais Ética Objetivos Específicos Aula
Formativo Objetivo Cognitivo
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para aprender Criatividade Definir pessoas, espaços Aula 17 - Pequenas
Dimensão Cidadã.
Cuidado com o 3. Repertório Cultural. Refletir continuamente sobre Respeito Curiosidade "invisíveis" dentro da ações, grandes
mundo e com o 4. Comunicação. 6. Trabalho seu próprio desenvolvimento e Responsabilidade Amor ao sociedade; diferenças.
outro e Projeto de Vida. sobre seus objetivos presentes Interesse artístico aprendizado
8. Autoconhecimento e e futuros, identificando Iniciativa social Mente aberta Exemplificar situações de
Autocuidado. aspirações e oportunidades, Empatia Generosidade invisibilidade social;
9. Empatia e Cooperação. inclusive relacionadas ao Determinação Amor
10. Responsabilidade e mundo do trabalho, que Organização Inteligência Reconhecer o que acontece
Cidadania. orientem escolhas, esforços e Foco Emocional ao seu redor pensando
ações em relação à sua vida Persistência Justiça possibilidades de
pessoal, profissional e cidadã. Assertividade Liderança contribuições a partir do
Tolerância à frustração Trabalho em Equipe que se tem como habilidade
Tolerância ao estresse Perdão pessoal;
Autoconfiança Humildade
Confiança Autocontrole Escolher uma proposta de
Entusiasmo Perseverança intervenção em um espaço
Vitalidade social invisível que definir;
Gratidão
Apreciação da beleza Praticar ações de cidadania
e excelência
Humor
Espiritualidade
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para aprender Criatividade Identificar a criatividade Aula 18 -
Dimensão Cidadã.
4. Comunicação. Reconhecer e utilizar Iniciativa social Curiosidade como para além de uma Criatividade: um
6. Trabalho e Projeto de qualidades e fragilidades Empatia Amor ao aprendizado habilidade associada às artes, olhar curioso e
Vida. pessoais com confiança para Determinação Mente aberta como também pessoal e
motivado.
7. Argumentação. superar desafios e alcançar Organização Inteligência Emocional como possibilidade de ser
8. Autoconhecimento e objetivos pessoais e Foco Trabalho em equipe desenvolvida;
Autocuidado. profissionais, agindo de forma Persistência Perseverança
10. Responsabilidade e proativa e empreendedora e Responsabilidade Apreciação da beleza e Discutir sobre a importância
Cidadania. perseverando em situações de Assertividade excelência da criatividade como recurso
estresse, frustração, fracasso e Respeito Humor para solução de problemas e
adversidade. Autoconfiança aplicação na proposta de
(EMIFCG12) Tolerância à frustração
7
Refletir continuamente sobre Tolerância ao estresse atuação em pequenas ações

seu próprio desenvolvimento e Confiança como a que estão realizando;
sobre seus objetivos presentes
e futuros, identificando Relacionar a criatividade com
aspirações e oportunidades, o Projeto de Vida.
inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida
pessoal, profissional e cidadã.
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para aprender Curiosidade Reconhecer o outro e suas Aula 19 -
Dimensão Cidadã.
4. Comunicação. Reconhecer e utilizar Respeito Amor ao aprendizado diferenças as considerando Percebendo
6. Trabalho e Projeto de qualidades e fragilidades Responsabilidade Mente aberta de forma empática; diferenças
Vida. pessoais com confiança para Iniciativa social Perspectiva
8. Autoconhecimento e superar desafios e alcançar Empatia Inteligência Emocional Usar o olhar, os próprios
Autocuidado. objetivos pessoais e Determinação Humildade sentidos para perceber o
9. Empatia e Cooperação. profissionais, agindo de forma Organização Autocontrole outro;
10. Responsabilidade e proativa e empreendedora e Foco Perseverança
Cidadania. perseverando em situações de Persistência Apreciação da beleza e Conceber o Eu e o Outro
estresse, frustração, fracasso e Assertividade excelência dentro das relações e/ou
adversidade. Tolerância à frustração Humor situações problema;
Tolerância ao estresse
Autoconfiança Desenvolver reflexões sobre a
Confiança empatia, bem como das
Entusiasmo habilidades socioemocionais
relacionadas ao
relacionamento interpessoal.
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para aprender Criatividade Resumir o que se está ou não Aula 20 - Cidadania
Dimensão Cidadã.
3. Repertório Cultural. Refletir continuamente sobre Respeito Curiosidade realizando quanto às para além do voto.
4. Comunicação. seu próprio desenvolvimento e Responsabilidade Amor ao pequenas ações que geram
6. Trabalho e Projeto de sobre seus objetivos presentes Interesse artístico aprendizado grandes impactos;
Vida. e futuros, identificando Iniciativa social Mente aberta
7. Argumentação. aspirações e oportunidades, Empatia Perspectiva Relatar as experiências,
8. Autoconhecimento e inclusive relacionadas ao Determinação Generosidade sentimentos,
Autocuidado. mundo do trabalho, que Organização Amor comportamentos, emoções,
9. Empatia e Cooperação. orientem escolhas, esforços e Foco Inteligência de realização ou de não
10. Responsabilidade e ações em relação à sua vida Persistência Emocional realização;
Cidadania. pessoal, profissional e cidadã. Assertividade Justiça
Autoconfiança Liderança Examinar-se do ponto de
Tolerância à frustração Trabalho em Equipe vista do próprio
Tolerância ao estresse Humildade envolvimento em práticas de
8
Confiança Autocontrole cidadania, naquilo que pode

Entusiasmo Bravura realizar em benefício do
Perseverança outro;
Vitalidade
Apreciação da beleza e Relacionar as reflexões que
excelência estão sendo realizadas e as
Gratidão habilidades em
Esperança desenvolvimento com o
Humor Projeto de Vida.
Espiritualidade
Dimensão Cidadã.
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para aprender Criatividade Reconhecer projetos que Aula 21 - Do micro
3. Repertório Cultural. Utilizar estratégias de Respeito Curiosidade iniciaram com ações para o macro:
4. Comunicação. planejamento, organização e Responsabilidade Amor ao pequenas (micro) e pequenas ações que
6. Trabalho e Projeto de empreendedorismo para Interesse artístico aprendizado expandiram para o social
se transformam em
Vida. estabelecer e adaptar metas, Iniciativa social Mente aberta (macro);
8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Empatia Generosidade coletivo.
Autocuidado. apoios e recursos, para realizar Determinação Amor Situar possibilidades de
9. Empatia e Cooperação. projetos pessoais e produtivos Organização Inteligência atuação cidadã refletindo
10. Responsabilidade e com foco, persistência e Foco Emocional sobre perspectivas de como
Cidadania. efetividade. Persistência Justiça podem conectar com o
Assertividade Liderança social;
(EMIFCG12) Tolerância à frustração Trabalho em Equipe
Refletir continuamente sobre Tolerância ao estresse Perdão Analisar o Projeto de Vida
seu próprio desenvolvimento e Autoconfiança Humildade estabelecendo as relações
sobre seus objetivos presentes Confiança Autocontrole necessárias de ampliação do
e futuros, identificando Entusiasmo Perseverança ponto de vista micro para
aspirações e oportunidades, Vitalidade macro para a transformação
inclusive relacionadas ao Apreciação da beleza e de cenários invisíveis;
mundo do trabalho, que excelência
orientem escolhas, esforços e Gratidão Decidir implementar ou
ações em relação à sua vida Esperança não no Projeto de Vida
pessoal, profissional e cidadã. Humor ações macro de cidadania.
Espiritualidade
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para aprender Criatividade Recordar reflexões, Aula 22 - Como
Dimensão Cidadã.
2. Pensamento científico, Reconhecer e utilizar Respeito Curiosidade informações e propostas cuido do outro e do
crítico e criativo. qualidades e fragilidades Responsabilidade Amo ao aprendizado realizadas anteriormente mundo deixando
3. Repertório Cultural. pessoais com confiança para Imaginação criativa Mente aberta sobre ações que envolvam o
meu legado?
4. Comunicação. superar desafios e alcançar Interesse artístico Perspectiva legado pessoal;
5. Cultura Digital. objetivos pessoais e Iniciativa social Generosidade
6. Trabalho e Projeto de profissionais, agindo de forma Empatia Amor Identificar formas de agir no
Vida. proativa e empreendedora e Determinação Justiça social, no mundo, em acordo
9
7. Argumentação. perseverando em situações de Organização Liderança com os princípios e valores

8. Autoconhecimento e estresse, frustração, fracasso e Foco Trabalho em Equipe pessoais;
Autocuidado. adversidade. Persistência Humildade
9. Empatia e Cooperação. (EMIFCG11) Assertividade Autocontrole Examinar-se continuamente
10. Responsabilidade e Utilizar estratégias de Autoconfiança Bravura quanto aos interesses
Cidadania. planejamento, organização e Tolerância à frustração Perseverança pessoais aplicados no âmbito
empreendedorismo para Tolerância ao estresse Vitalidade social, os significando dentro
estabelecer e adaptar metas, Confiança Apreciação da beleza e do Projeto de Vida;
identificar caminhos, mobilizar Entusiasmo excelência
apoios e recursos, para realizar Esperança Esboçar as ideias em um
projetos pessoais e produtivos Humor formato estruturado de
com foco, persistência e projeto.
efetividade.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e
e futuros, identificando
aspirações e oportunidades,
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para aprender Criatividade Examinar propostas de Aula 23 - Por que
Dimensão Cidadã.
2. Pensamento científico, Reconhecer e utilizar Respeito Curiosidade atuação na realidade social fazer o que desejo
crítico e criativo. qualidades e fragilidades Responsabilidade Amor ao aprendizado realizando contribuições de fazer.
4. Comunicação. pessoais com confiança para Imaginação criativa Mente aberta melhorias;
6. Trabalho e Projeto de superar desafios e alcançar Iniciativa social Perspectiva
Vida. objetivos pessoais e Empatia Humildade Questionar-se porquê ser
7. Argumentação. profissionais, agindo de forma Determinação Prudência um agente de contribuição
8. Autoconhecimento e proativa e empreendedora e Organização Autocontrole para a transformação do
Autocuidado. perseverando em situações de Foco Perseverança mundo, em um contexto
9. Empatia e Cooperação. estresse, frustração, fracasso e Persistência Esperança micro e/ou macro;
10. Responsabilidade e adversidade. Assertividade
Cidadania. (EMIFCG11) Autoconfiança Explicar a relação entre
Utilizar estratégias de Tolerância à frustração autoconhecimento e
planejamento, organização e Tolerância ao estresse oexercício da cidadania
empreendedorismo para Confiança relacionando com o Projeto
estabelecer e adaptar metas, Entusiasmo de Vida de forma flexível,
identificar caminhos, mobilizar ou seja, considerando que
apoios e recursos, para realizar é possível haver mudança
projetos pessoais e produtivos sempre que necessário.
10
com foco, persistência e

efetividade.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e
e futuros, identificando
aspirações e oportunidades,
Dimensão Pessoal.
1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para aprender Curiosidade Apontar mudanças da Aula 24 -
Dimensão Cidadã.
2. Pensamento científico, Refletir continuamente sobre Respeito Amor ao aprendizado proposta do 2º bimestre para Expectativa e
crítico e criativo. seu próprio desenvolvimento e Responsabilidade Mente aberta a do 3º bimestre, realidade:
4. Comunicação. sobre seus objetivos presentes Iniciativa social Perspectiva estabelecendo relações e
(re)considerando as
6. Trabalho e Projeto de e futuros, identificando Empatia Inteligência Emocional diferenças;
Vida. aspirações e oportunidades, Determinação Humildade dimensões.
7. Argumentação. inclusive relacionadas ao Organização Autocontrole Discriminar adequações
8. Autoconhecimento e mundo do trabalho, que Foco Perseverança apresentando evidências e
Autocuidado. orientem escolhas, esforços e Persistência Apreciação da beleza e análises que as demonstre;
9. Empatia e Cooperação. ações em relação à sua vida Assertividade excelência
10. Responsabilidade e pessoal, profissional e cidadã. Tolerância à frustração Humor Reescrever as análises em
Cidadania. Tolerância ao estresse estrutura organizada
Autoconfiança considerando as melhorias;
Confiança
Entusiasmo Autoavaliar-se frente aos
conhecimentos e habilidades
socioemocionais adquiridos
no bimestre relacionando
com o próprio projeto de
vida.
Desejamos uma excelente jornada!

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
11
Cuidado com o mundo e com o outro
Aula 17: Pequenas ações, grandes diferenças

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Cuidado com o mundo e com o outro
Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Trabalho e Projeto de Vida. 8. Autoconhecimento e
Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação. 10. Responsabilidade e
Cidadania.
(EMIFCG12)
Habilidades Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
(Objetivo Cognitivo) aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir pessoas, espaços

Respeito Curiosidade "invisíveis" dentro da
Responsabilidade Amor ao aprendizado sociedade;
Interesse artístico Mente aberta ● Exemplificar situações de
Iniciativa social Generosidade invisibilidade social;
Empatia Amor ● Reconhecer o que acontece
Determinação Inteligência Emocional ao seu redor pensando
Organização Justiça possibilidades de
Foco Liderança contribuições a partir do
Persistência Trabalho em Equipe que se tem como habilidade
Assertividade Perdão pessoal;
Tolerância à frustração Humildade ● Escolher uma proposta de
Tolerância ao estresse Autocontrole intervenção em um espaço
Autoconfiança Perseverança social invisível que definir;
Confiança Vitalidade ● Praticar ações de cidadania.
Entusiasmo Gratidão
Apreciação da beleza e
excelência
Humor
Espiritualidade
12
Do que vou precisar?
Sugestão:
Para o desenvolvimento da proposta desse bimestre serão exigidas habilidades de
autoconhecimento, como também de relacionamento intra e interpessoal, bem como estratégias que
apoiem nessas relações. Dessa forma, você poderá realizar o resgate do conhecimento proporcionado
pelo Caderno do 1º ano - Autoconhecimento, para que subsidie suas trocas, interações, e construção
do Projeto de Vida dos(as) estudantes na dimensão cidadã. Retomar esses conhecimentos, além de
reforçar a prática, constrói o fio condutor que é necessário no Projeto de Vida. Como já explicado
anteriormente, todas as dimensões são desenvolvidas de forma conjunta, por isso esse resgate, essa
conexão se faz necessária o tempo todo.
Professor(a), inicie a aula compartilhando sobre este novo bimestre ser uma oportunidade de
realizar não só reflexões como também ações de olhar e cuidar do outro de forma dinâmica, com
muita criatividade e trocas.
ATENÇÃO!
Você poderá conectar a proposta deste caderno com ações que tenham sido realizadas em
outras unidades curriculares de sua escola. Dialogue com sua Coordenação Pedagógica e/ou com os
demais docentes (História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Aprofundamento, Eletivas, outros), e
estabeleça as relações necessárias. Dessa forma, cada estudante poderá compreender ainda mais a
relação existente entre Projeto de Vida e os componentes curriculares.
Relembre com eles/elas o que foi visto no segundo bimestre, instigando-os a falarem sobre
os aprendizados e lições aprendidas. Complemente a fala com suas anotações do que percebeu, se
achar interessante. Em seguida, faça a projeção do vídeo abaixo e oriente que anotem dúvidas, e se
precisarem, que você fará pausas para que possam acompanhar e anotar as perguntas sobre o
mesmo.
Olá, Pessoa Invisível

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Lt3ne3cj0xY .
Acesso em 24 mai. 2023.
13
Professor(a), neste momento da aula leia o texto do Anexo 17. 1 - Invisíveis. Faça a projeção
no quadro ou a impressão e distribua à turma. Promova uma roda de trocas sobre o texto para que
possam responder à pergunta provocadora
Quem mais vocês consideram como invisíveis?
Professor(a), conduza as trocas e pergunte à turma se estariam abertos a fazerem uma

apropriação da invisibilidade dentro de seu espaço escolar, dentro do bairro, em casa ou em outros
lugares que considerarem durante a reflexão.
Professor(a), realize a leitura do Anexo 17.2 - Pequenas ações grandes diferenças para
apropriação das informações. Havendo necessidade de adaptação ou (re)estruturação para atender à
sua realidade, faça as adequações necessárias.
Inicie este momento da aula aproveitando que você abriu o diálogo sobre a atuação da turma
no espaço social, compartilhe as informações do Anexo 17.2 para fomentar as reflexões e trocas,
você pode fazer um resumo do que achar melhor e pertinente à sua região. Explique que deverão
formar grupos que irão atuar com pequenas ações para auxiliar a amenizar a invisibilidade escolhida,
considerando o que foi discutido em sala e no material apresentado.
Fale que o objetivo da proposta é desenvolver o olhar do eu para a cidadania, expandindo
pontos de vistas e criando possibilidades de auxiliar pessoas, como por exemplo: adolescentes do
fundamental II, ou do 1º ano do Ensino Médio com desafios de estudo e aprendizagem; ou
organização dentro da escola de ações de acolhimento e criação de grupos de amizades; entre
outros.
Oriente-os que esta aula é para se dividir e organizar os grupos, escolher as ações e para qual
invisibilidade estarão promovendo um olhar cuidadoso. Deixe claro para a turma que o fechamento
desta primeira parte da proposta será de os grupos apresentarem os resultados do desenvolvimento
das ações na quarta aula.
Para finalizar, peça que falem uma palavra sobre como se sentem com a possibilidade de
realização dessa proposta.
ATENÇÃO:
É importante que cada um busque olhar para as próprias habilidades, para suas qualidades e
contribuam de alguma forma dentro da Escola, comunidade, casa entre outros. Cada ser humano
nasce com talentos únicos e, por isso, temos muito a trocar e oferecer uns aos outros. A humanidade
pode ser comparada a uma grande equipe de trabalho: cada um de nós é fundamental para se
alcançar um resultado final, e cada pequeno movimento interfere no todo. Estimular o ser humano a
14
deixar de viver apenas em seu universo particular e se propor a ajudar, doar, oferecer, trocar e fazer a
diferença na vida de alguém é a proposta. O dia a dia é repleto de oportunidades de se fazer a
diferença na vida das pessoas por meio de pequenas atitudes que são capazes de tornar nossa
existência grandiosa, dialogue sobre esse ponto de vista com sua turma neste momento.
ARTIGOS:
BETHANCOURT, E. R. O trabalhador invisível. Maio, 2019. Disponível em:
https://apatria.org/sociedade/o-trabalhador-invisivel/ Acesso em 24/05/2023.
TUTORMUNDI. O que é Aprendizagem Baseada em Projetos e como implementá-la. Disponível em

https://tutormundi.com/blog/aprendizagem-baseada-em-projetos/ . Acesso em 25/05/2023.
COSTA, Lara Irene Leite da et al. Invisibilidade social e refugiados: Uma revisão da literatura. 2019.
Disponível em: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/26988. Acesso em 16 jun. 2023.
DE MELLO, Eduardo Vieira. Invisibilidade social no espaço: uma sugestão temática para a geografia
escolar. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 9, n. 18, p. 148-160, 2019. Disponível em:
https://www.revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/665. Acesso em 16 jun. 2023.
ALVES, Aline Neves Rodrigues. Juventude quilombola: projetos de vida, sonhos comunitários e luta
por reconhecimento. 2015. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/BUBD-A8JL56.
Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
CIDADES INVISÍVEIS, PESSOAS INCRÍVEIS. Canal PPGAU FAU Mackenzie, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0XFJCtVAOQA Acesso em 24/05/2023.
Public Invisibility: Fernando Braga at TEDxBeloHorizonte. TEDxTalks. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=m1bL5I_TW_I. Acesso em 16 jun. 2023.
Narcisismo e a Cultura da Indiferença. Christian Dunker. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NSQeGipn5Zw . Acesso em 16 jun. 2023.
O Mito da Democracia Racial. Wallace Corbo. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NXN_nCXRn_g. Acesso em 16 jun. 2023.
O que é a injustiça social?. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=XHdL9lihoOQ. Acesso em 16 jun 2023.
Exclusão social e a psicanálise nas ruas. Jorge Broide. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dgIL0NpQkrw. Acesso em 16 jun. 2023.
Sartre: política, ética e engajamento | Renato Janine Ribeiro. Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=GnaXyrFG-bU. Acesso em 16 jun. 2023.
Exclusão social: o mal contemporâneo. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8QE4uE0iq2g. Acesso em 16 jun. 2023.
Excluídos da cidade: potência e convívio | Jailson de Souza e Silva. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PThySDcOe2Q. Acesso em 16 jun. 2023.
Precisamos romper com os silêncios | Djamila Ribeiro | TEDxSaoPauloSalon. TEDxTalks. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=6JEdZQUmdbc. Acesso em 16 jun. 2023.
FILME:
MOONLIGHT: sob a luz do luar. Direção: Barry Jenkins. 2017. Estados Unidos.
15
SOMOS TODOS IGUAIS. Direção: Michael Carney. 2017. Brasil, Estados Unidos. Distribuição: Pure Flix
Entertainment.
O SUSPEITO. Direção: Gavin Hood. 2007. Estados Unidos.
INFILTRADO NO KLAN. Direção: Spike Lee. 2018. Estados Unidos.
LIVROS:
ELLISON, Ralph. Homem Invisível. Editora ‎José Olympio. 3ª ed. 2020. 574 p. ISBN-10: 8503013797.
ISBN-13: 978-8503013796.
ESCÓSSIA, Fernanda da. Invisíveis: uma etnografia sobre brasileiros sem documento. Editora FGV.1ª
ed. 2021. 172 p.
BARBERY, Muriel. A elegância do ouriço. Editora Companhia das Letras. 1ª ed. 2008. 352 p. ISBN-10:
9788535911770. ISBN-13: 978-8535911770.
16
Anexo 17.1 - Invisível
Todos nós já cruzamos com pessoas vagando pelas ruas, dormindo nas calçadas geladas do
rigor do inverno ou no calor sufocante e torturante do verão. O mais triste é que, além de não
possuírem as condições básicas de sobrevivência (comida, água, local para dormir, etc.), sofrem
preconceito sendo suscetíveis à violência, maus tratos e, principalmente, ao desprezo e abandono. Os
chamados “moradores de rua” são pessoas em situação de vulnerabilidade e acabam se tornando
“invisíveis” aos olhos da sociedade.
E o que é estar vulnerável? Significa que uma pessoa se encontra em uma situação frágil e
incapaz de se manter e/ou defender. O termo é geralmente atribuído a mulheres, crianças e idosos,
que possuem maior fragilidade perante outros grupos da sociedade, porém pode se aplicar a
cidadãos adultos, vítimas de adversidades, desentendimentos familiares e até mesmo tragédias
pessoais. Um indivíduo em situação de vulnerabilidade se encontra em condições sociais, culturais,
políticas, étnicas, econômicas, educacionais e de saúde extremamente desfavoráveis em relação às
outras pessoas. O fato de existirem indivíduos nessa situação faz com que exista uma desigualdade
relevante na sociedade.
É um cidadão, mas geralmente ele não tem consciência de que possui os mesmos direitos e
deveres dos outros, apresentando sinais de desnutrição, condições precárias de moradia e
saneamento, sem laços familiares e não dispondo de recursos financeiros para sobreviver. A pessoa
que está nessa situação torna-se um “excluído”, um “invisível”, impossibilitado de partilhar de uma
vida pessoal e profissional formal, resultando em um isolamento prejudicial dentro da sociedade.
Então diga…
Quem mais são invisíveis?
17
17.2 - Pequenas ações, grandes diferenças

Uma das vantagens de realizar pequenas ações é que você pode aproveitar para colocar em
prática algo que aprendeu, ou justamente aprender coisas novas, já que sempre haverá algum
aprendizado a se retirar das vivências e experiências.
Estudos indicam que realizar tarefas e/ou trabalho voluntário ajuda a resgatar a saúde
mental. Alguns especialistas indicam que esse tipo de atividade pode ajudar as pessoas que estão em
depressão, já que deixa a sensação de dever cumprido e faz bem saber que se está ajudando alguém.
Ajuda também a entender e respeitar as outras pessoas, o que fortalece a capacidade de trabalhar
em equipe e de pensar no coletivo de modo geral. Isso faz crescer enquanto ser humano,
cidadão/cidadã.
A turma deverá se organizar em grupos para escolher uma forma de atuar em seu entorno
(escola, casa, entre outros). Abaixo seguem algumas sugestões de pequenas ações e na sequência
áreas que podem ser explicadas aos estudantes para refletirem e realizarem suas escolhas:
● Arrumar a cama, o quarto, a casa;

● Lavar a louça do almoço/ jantar;
● Organizar feira de adoção de animais;
● Criar uma Caixinha do desabafo - para depois dialogar sobre os problemas que forem
colocados nela em grupo uma vez por semana;
● Criar grupo de conversas sobre temas diversos na escola;
● Limpar os armários e doar o que não precisa mais;
● Aproximar-se de alguém que vive se isolando;
● Visitar hospitais para entreter e distrair os pacientes;
● Voluntariar-se para reunir assinaturas de movimentos sociais;
● Ouvir alguém que precisa desabafar, sem interromper ou julgar;
● fazer parte de projetos voltados ao ensino;
● Aplicar as próprias habilidades artísticas (como pintura, teatro, dança) para ajudar alguém;
● Compartilhar os conhecimentos que possui com a comunidade;
● Ajudar uma pessoa necessitada, ou em vulnerabilidade;
● Ajudar alguém a aprender algo.
Há possibilidades de desenvolver pequenas ações em diversas áreas, alinhando com

habilidades que cada estudante possui, com o que gosta de fazer e interesses pessoais como por
exemplo, querer conhecer atividades junto a idosos. Conheça alguns tipos de atividades:
1 - Hospitais
Doutores da Alegria é uma organização de palhaços que visita hospitais para entreter e distrair
pacientes. Existem diversas organizações que seguem a mesma proposta, basta pesquisar alguma que
atue na sua região.
2 - Natureza e Animais
Organizações dedicadas aos cuidados e resgates de animais abandonados é uma outra possibilidade.
Assim como instituições que preservam áreas naturais, previnem a extinção de determinadas
espécies. Todas podem precisar de voluntários como também de apoiadores para reunir assinaturas
para projetos, ações, entre outros.
3 - Educação
Caso você goste de ensinar, essa é uma área que possui bastante leque de opções. Você pode
desenvolver projetos na sua Escola, ou fazer parte de projetos voltados ao ensino que se relacionam
18
com o reforço escolar, idiomas ou habilidades artísticas, compartilhando os próprios conhecimentos e

os aprimorando ao mesmo tempo.
4- Turismo
Se gosta de viajar, uma proposta é o turismo social, as pessoas são selecionadas para atuar em ações
sociais ligadas à saúde ou à cultura. A ideia é auxiliar pessoas e comunidades em situação vulnerável
e ainda você pode conhecer vários lugares diferentes ao fazer essa ação.
5 - Gastronomia
Caso você goste é de cozinhar, que tal aprimorar e/ou utilizar seus conhecimentos na cozinha para
ajudar alguém. Há diversas organizações que atuam na distribuição de marmitas para moradores em
situação de rua e pessoas em situação de vulnerabilidade
6 - Idosos
Ajudar idosos nos cuidados, principalmente os que não têm ninguém e estão abandonados pela
família. Proporcionar a escuta, um cuidado como passar esmalte, proporcionar momentos de jogos,
de interação,
Fonte: Adaptado de Blog Portal Pós. Disponível em:

https://blog.portalpos.com.br/tipos-de-trabalho-voluntario/. Acesso em 05 jun. 2023.
19
Aula 18: Criatividade: um olhar curioso e motivado

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

7. Argumentação. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 10.
Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG10)
Habilidades Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
(Objetivo Cognitivo) profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Identificar a criatividade como

Iniciativa social Curiosidade para além de uma habilidade
Empatia Amor ao aprendizado associada às artes, como também
Determinação Mente aberta pessoal e como possibilidade de
Organização Inteligência Emocional ser desenvolvida;
Foco Trabalho em equipe ● Discutir sobre a importância da
Persistência Perseverança criatividade como recurso para
Responsabilidade Apreciação da beleza e solução de problemas e aplicação
Assertividade excelência na proposta de atuação em
Respeito Humor pequenas ações como a que estão
Autoconfiança realizando;
Tolerância à frustração ● Relacionar a criatividade com o
Tolerância ao estresse Projeto de Vida.
Confiança
20
Professor(a), abra a aula deixando alguns minutos para ouvir a turma sobre como
estão se organizando para realizar as pequenas ações; sobre as expectativas e as realidades
desse desafio. Do que forem trazendo, vá dialogando e apresente a temática desta aula.
Lembre-se que é flexível a (re)adequação da proposta caso considere mais relevante não
desenvolver a temática e sim dialogar sobre os conflitos que surgirem. Para subsidiar sua
atuação, indicamos a leitura do Caderno de Projeto de Vida 1º ano - 3º Bimestre.
Observação:
Nesta aula você deve receber dos grupos o que estabeleceram e/ou o que já estão
aplicando no dia a dia. Realize suas anotações para ter as informações organizadas. Caso algum
estudante escolha fazer de forma individual, acolha a proposta e busque que seja integrado a
outro/outra que está realizando de forma individual para trocas sobre as realidades. Sendo
possível, diante da temática escolhida, pode ser integrado a algum grupo, mesmo seguindo de
forma individual, para que possam discutir pontos relevantes.
IMPORTANTE:
Professor(a), é importante considerar que Projeto de Vida é um momento para
reflexões sobre possibilidades, sobre como atuamos e podemos atuar no mundo, sendo um
grande promotor do desenvolvimento de habilidades socioemocionais, aqui neste caderno,
conectado com o despertar/aprimoramento da dimensão cidadã. É relevante que você
considere que essa atividade do projeto pequenas ações não deverá ser realizada a qualquer
custo, sendo o mais significativo as trocas que vocês terão em cada aula sobre as emoções,
sentimentos, comportamentos, pensamentos que surgirão das situações vividas por cada
estudante. Logo, poderá haver grupos que não evoluam na proposta do projeto e que
desistam; grupos que tenham muitos conflitos entre si e rompam; grupos que realizaram a
atividade por completo… O amadurecimento dessas situações, dessas relações, desses
contextos que impactam no desenvolvimento do socioemocional individual é o que acaba
sendo refletido no Projeto de Vida e na vida pós Ensino Médio. Proporcionar esse espaço de
amadurecimento na Escola é uma oportunidade para que os jovens possam se desenvolver e
reconhecer-se diante de situações onde a autonomia é o principal fator.
Professor(a), aproveite o momento das trocas e conecte com a importância da

criatividade para as diversas situações da vida, nas relações e inclusive no desenvolvimento de
pequenas ações e abordagem de assuntos; que somos uma espécie que tem a capacidade
inata de raciocinar construtivamente.
Abra a seguinte pergunta:

"Por que trabalhar criatividade na vida e no Projeto de Vida?”
21
Realize a escuta e faça trocas compartilhando sobre a necessidade de fazermos uso de

nosso potencial criativo, que é uma habilidade desenvolvida, como todas as outras e que é o
recurso mais precioso que dispomos para lidar com desafios. A capacidade criativa de cada um
é utilizada e desenvolvida em função do meio, de seus estímulos, das limitações que se
apresentam e dos bloqueios que se impõe. O simples rompimento dos bloqueios ou a prática
pela tentativa já serão suficientes para que o comportamento criativo se destaque da média.
Escreva no quadro ou projete a seguinte frase:
"A verdadeira criatividade se manifesta quando perdemos o medo de errar e entendemos

que tudo é criado a partir da tentativa e do erro”.
Observação:
Professor(a), você poderá utilizar o Anexo 18.1 - A importância da criatividade no
desenvolvimento pessoal para subsidiar seus estudos e trocas em sala de aula, bem como o
material disponível na sessão: Para contribuir com suas reflexões.
Professor(a), abaixo fazemos algumas sugestões para condução de sua aula:
Situação 1: Aprofundar sobre os desafios relatados no início da aula pela turma.

Você poderá propor que cada grupo exerça sua criatividade propondo uma resolução
para cada desafio que estão tendo na execução da pequena ação. Com essa proposta irão
desenvolver a comunicação, a argumentação e a criatividade.
Dê um tempo para essa troca, vá transitando pela sala de aula, acompanhando e
fazendo perguntas sobre o que estiver dialogando com você, trazendo o reforço de que você
confia neles(as) para as adequações e soluções criativas necessárias. Nas trocas busque
estimulá-los com perguntas relacionando com Projeto de Vida.
Situação 2: Aprofundar sobre a criatividade para o dia a dia e projeto de vida

Professor(a), faça a conexão do que estão dialogando com proposta de realizarem uma
atividade de exercícios de criatividade para que possam soltar a imaginação, tentar coisas
diferentes, se perceber capaz de uma forma divertida. Argumente com a turma que o que faz o
exercício ser uma prática de criatividade é a possibilidade de ser aberto, já que não há resposta
certa. Em seguida, realize dois exercícios de criatividade, dentre os três apresentados no Anexo
18.2 - Exercícios de criatividade, explorando associações e alternativas não lógicas e/ou
explorando territórios desconhecidos.
Professor(a), promova um momento de relatos e discussão da experiência desta aula.

Encerre a aula perguntando se estão sendo criativos no desenvolvimento da pequena ação, na
abordagem às pessoas e das situações que estão vivenciando. Também deixe-os refletindo o
22
quanto estão percebendo, vendo, ouvindo essas pessoas e suas singularidades, já deixando a
conexão com a próxima aula.
ARTIGOS
MARCHIORE, Lara de Windson Oliveira Almeida et al. Motivação para aprender e barreiras à
criatividade pessoal em alunos do ensino médio. 2008. Disponível em:
https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/handle/123456789/917. Acesso em 16 jun. 2023.
SAKAMOTO, C. K. Criatividade: Uma Visão Integradora. Revista Psicologia: Teoria e Prática, [S.
l.], v. 2, n. 1, p. 50–58, 2000. Disponível em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/ptp/article/view/1118. Acesso em: 16 jun.
2023.
REIBNITZ, Kenya Schmidt; PRADO, Marta Lenise do. Criatividade e relação pedagógica: em
busca de caminhos para a formação do profissional crítico criativo. Revista Brasileira de
enfermagem, v. 56, p. 439-442, 2003. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/reben/a/kTJxtXPDyHzKrBsJ9NJ7tsS/abstract/?lang=pt. Acesso em 16
jun. 2023.
KARADEMIR, Ersin. Criatividade como habilidade interdisciplinar. Educar em Revista, v. 37,

2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/cjrvMCN8VNTqFMvHDKWM3CF/. Acesso
em 16 jun. 2023.
DE TOMMASI, Livia. Juventude, projetos sociais, empreendedorismo e criatividade:

dispositivos, artefatos e agentes para o governo da população jovem. Passagens. Revista
Internacional de História Política e Cultura Jurídica, v. 6, n. 2, p. 287-311, 2014.Disponível em
https://www.redalyc.org/pdf/3373/337330681005.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
OLIVEIRA, Maria Antonia de. Criatividade e resiliência na vida de Nise da Silveira. 2012..
Disponível em: http://repositorio.sis.puc-campinas.edu.br/handle/123456789/15911. Acesso
em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
Identidade e desenraizamento | Jurandir Freire Costa. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ao4n4ZtcB-E. Acesso em 16 jun. 2023.
O Mundo precisa de gente criativa, criatura e sem vergonha. José Bueno. TEDxCampinas. Canal
TEDx Talks, 2019. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Jln36RWt7SQ. Acesso em
25 mai. 2023
Para estimular a criatividade é preciso estimular a mente. Canal De ROSE Method. 2019.
Disponível em https://youtu.be/Ha60z5Af2yg Acesso em 25 mai. 2023.
Criatividade transformadora: expressão de uma força vital. André Martins. Café Filosófico.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W0D2vFjyKAU. Acesso em 16 jun. 2023.
O conhecimento como o maior dos afetos. André Martins. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=meuiDdg_LiI. Acesso em 16 jun. 2023.
A Preguiça e a Melancolia | Oswaldo Giacóia Jr. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UK49cyajj24. Acesso em 16 jun. 2023.
23
ONIPOTENTES, DEPRIMIDOS E EXCITADOS - Aula Gratuita com Nina Saroldi. Casa do Saber.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vs8TD8EBYSg. Acesso em 16 jun. 2023.
MAL ESTAR, SOFRIMENTO E SINTOMA | CHRISTIAN DUNKER. Casa do Saber. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=lnMkMG5uif8. Acesso em 16 jun. 2023.
A criatividade como uma atitude perante à realidade. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TTRKhvM8zlg. Acesso em 16 jun. 2023.
FILMES:
O FABULOSO DESTINO DE AMÉLIE POULAIN. Direção: Jean-Pierre Jeunet. 2001. Alemanha.
WALT ANTES DO MICKEY. Direção: Khoa Le. 2015. Estados Unidos.
ART & COPY. Direção: Doug Pray. 2009. Estados Unidos.
ABSTRACT: a arte do design. Direção: Elizabeth Chai Vasarhelyi Morgan Neville Richard Press
Sarina Roma. 2017. Estados Unidos.
UM CONTO CHINES. Direção: Sebastián Borensztein. 2011. Argentina, Espanha, Brasil.
LIVROS:
GILBERT, Elizabeth. Grande Magia. Editora Objetiva. 2015. ISBN: 978-85-3900-710-3.
PREDEBOM, J. Criatividade, abrindo o lado inovador da mente. São Paulo: Pearson, 8ª edição.
2013. ISBN: 978-85-8143-526-8.
GOLEMAN, Daniel. O cérebro e a Inteligência Emocional: Novas Perspectivas. Editora Objetiva.
2012. ISBN: 978-85-3900-398-3.
24
ANEXO 18.2 - A importância da criatividade no desenvolvimento pessoal
A criatividade é mais do que arte, mais do que auto expressão. A criatividade está
intimamente ligada ao desenvolvimento pessoal dos indivíduos. É comum a tendência de
identificar a criatividade com alguma forma de arte, de entendê-la como uma forma de
expressão artística, inovadora, surpreendente ou discordante. Mas a criatividade é muito mais
do que isso. Neste artigo veremos a importância da criatividade no desenvolvimento pessoal, a
importância que ela tem para o indivíduo diante da sociedade.
A criatividade não é mais vista como algo próprio de artistas e músicos. É uma
habilidade crucial para profissionais em todas as áreas que vai além da produção ou da ação
inovadora. No desenvolvimento pessoal combina a própria experiência com a informação
adquirida do exterior. Isso, como resultado, dá origem a um indivíduo único, com um jeito de
ser independente. Um indivíduo que deve encontrar a si mesmo, em sua forma mais pura, para
criar, inovar e fornecer soluções não apenas para questões complexas, mas também para
questões pessoais.
Com a criatividade no desenvolvimento pessoal ocorre algo semelhante ao que ocorre
com a inteligência. É uma qualidade que se manifesta de maneira diferente em cada pessoa,
uma qualidade que, além disso, pode ser aprimorada.
Não há dúvida de que a criatividade é uma característica importante do ser humano,
uma das mais importantes, na verdade. Além disso, a criatividade é um traço que todas as
pessoas possuem, sendo um dos principais aspectos que nos tornam bem-sucedidos como
indivíduos e como espécie.
Na verdade, o fato de uma ideia ou produção ser criativa depende do entorno. Nesse
sentido, a neurologista americana Alice Flaherty diz em seu livro The Midnight Disease que
“uma ideia criativa será definida simplesmente como algo novo e útil (ou influente) em um
ambiente social particular”. De acordo com Flaherty, isso se aplica tanto aos negócios, à
computação, às ciências e à matemática, quanto ao que geralmente consideramos como
campos “criativos” (a escrita de ficção, a arte ou o teatro). A criatividade poderia ser entendida
no desenvolvimento pessoal como a capacidade de criar, de fazer ou produzir.
Dissemos no início que a criatividade combina a própria experiência com a informação
adquirida do exterior. Mas fazer ou produzir não implica necessariamente o resultado da
combinação de experiência pessoal com informação externa. Na maioria dos casos, criamos ou
fazemos combinando informação externa com experiência externa. Isso não é criatividade. A
criatividade precisa de uma abordagem mais independente e individual.
Além disso, a criatividade não é usada apenas para criar coisas novas. A criatividade é a
base para a solução de problemas. Muitos problemas não podem ser resolvidos através da
utilização das estruturas e das regras existentes, usando fórmulas que ofereçam soluções de
forma mecânica. Assim, a criatividade precisa de espaço para se desenvolver por si própria.
Para resolver problemas e aproveitar as oportunidades é preciso pensar criativamente
e, assim, encontrar ideias úteis e originais. Portanto, a criatividade, do ponto de vista do
desenvolvimento pessoal, dá origem a pessoas capazes de pensar por si mesmas, que podem
criar, em vez de produzir ou reproduzir. Pessoas que aproveitam o que têm de especial, que
sabem aproveitar suas experiências, seus valores e suas ideias.
Fonte: A mente é maravilhosa. Disponível em:

https://amenteemaravilhosa.com.br/importancia-da-criatividade-no-desenvolvimento-pessoal/. Acesso
em 16 jun. 2023.
25
ANEXO 18.2 - Exercícios de criatividade

● Exercícios para explorar associações não lógicas
Ideias criativas são, com frequência, produto de uma associação “não lógica” porque
reúnem duas referências entre si. Esse processo pode e deve ser sempre praticado, a ideia é
tentar anular o senso lógico da mente, aquele que vivemos policiando dizendo isso não tem
nada a ver com aquilo. Um exercício para se treinar esse posicionamento mais solto é o
“Palavras descruzadas”.
Palavras Descruzadas
Com três palavras fornecidas por você professor(a), cada grupo deve criar uma frase de até 15
palavras, com sentido completo. Vocábulos de até duas letras não contam. Pode-se flexionar as
palavras, e a frase deve ser a expressão de um conceito, relato ou afirmação qualquer e poderá
estar no campo da fantasia.
Exemplo de três palavras fornecidas: sabão, organizar e íntimo;
panqueca, oligarquia e agreste.
A proposição visa provocar uma dificuldade lógica de raciocínio, encorajando o

abandono dos caminhos tradicionais do pensamento. Esse exercício que faz as pessoas
procurarem conexões tem o efeito instantâneo de colocá-las num campo lúdico e criativo.
Compartilhem a primeira experiência, pois ao verem o que foi criado pelos outros
grupos, a maioria dos estudantes se desinibe. Em seguida vocês poderão realizar uma votação
das frases mais criativas.
● Exercícios para explorar alternativas não lógicas
Há duas grandes vertentes para o uso da criatividade no dia a dia, a da “solução” e a da

“descoberta”. Ambas baseiam-se na descoberta de caminhos imprevisíveis, vindos quase
sempre da exploração de alternativas que nunca estariam em uma sequência racional daquelas
que se consegue colocar em programas de computador. No exercício “Receita Exótica” a
proposição vem com determinada limitação para o uso da imaginação, exatamente como
acontece na vida real - raras vezes encontramos liberdade total.
Receita Exótica
Professor(a) você deverá estabelecer 10 ingredientes e apresentar para a turma. Cada
grupo deverá criar uma receita inédita. Eles(as) deverão combinar criativamente os elementos
e descrever o processo de preparação da receita, que deve conter, em qualquer proporção,
todos os ingredientes dados e nada mais. Durante o processo, procure atingir o máximo de
possibilidades do aproveitamento real da receita. Coloque também um nome criativo nela.
Exemplos de um conjunto de dez ingredientes fornecidos:

farinha de trigo, sal, açúcar, laranja, couve-flor, azeite, manteiga, mocotó, amêndoas e
arroz.
Como cozinhar é uma das atividades humanas notoriamente criativas, esse exercício
tangencia o universo de quase todas as pessoas e revela-se extremamente lúdico. Muitos
participantes fazem questão de levar a receita para casa para experimentá-la.
26
● Exercícios para explorar territórios desconhecidos
Nossa mente tem a capacidade de se ocupar com a fantasia, mesmo sem estímulos
externos. Nem todos se lembram de que o sonho está sempre à disposição. A maioria das
pessoas se restringe ao campo da racionalidade, até mesmo não gostando de não ser objetivo
ao divagar sobre algo. Atrofiamos nossa capacidade de explorar e conjecturar, uma das bases
do exercício da criatividade. Um estímulo rápido é o “E se…?” e “Por que não?”. São perguntas
que nos levam à abertura de emoções e da mente. Estímulos diversos estão em vários
exercícios de criatividade, como no exercício “Regra de três”.
Regra de Três
Professor(a), este é um exercício pessoal de imaginação do próprio futuro, dentro do
roteiro de uma regra de três: há cinco anos eu era (ou estava) assim, hoje sou (ou estou) bem
diferente. Como serei (ou estarei) daqui a cinco anos?
Primeiramente, recorde durante alguns minutos sua situação anterior. Depois, faça um
balanço rápido das diferenças do passado para o atual presente. Finalmente, solte a
imaginação e relate para si como você será/ ou estará, sintetizando sua visão em um texto de
10 a 20 linhas.
É importante que haja a solicitação da transformação do que foi verbalizado para o
escrito, pois, assim, faz a pessoa ordenar seus devaneios. Os participantes são avisados de que
o texto é feito para eles próprios, pois não existindo avaliações, ou mesmo leitura por terceiros,
a mente fica mais solta e espontânea. Uma música de fundo ajuda a chegar ao clima de sonho.
Os minutos de lembranças e de execução são pontuados pelo(a) professor(a), e o final
compreende o diálogo geral, com comentários voluntários sobre o rendimento do exercício.
27
Aula 19: Percebendo diferenças

Aula de 50 minutos

1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Competências da BNCC Vida. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e
Cooperação. 10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG10)
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
(Objetivo Cognitivo) profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Curiosidade para aprender Curiosidade ● Reconhecer o outro e suas

Respeito Amor ao aprendizado diferenças as considerando
Responsabilidade Mente aberta de forma empática;
Iniciativa social Perspectiva ● Usar o olhar, os próprios
Empatia Inteligência Emocional sentidos para perceber o
Determinação Humildade outro;
Organização Autocontrole ● Conceber o Eu e o Outro
Foco Perseverança dentro das relações e/ou
Persistência Apreciação da beleza e situações problema;
Assertividade excelência ● Desenvolver reflexões sobre
Tolerância à frustração Humor a empatia, bem como das
Tolerância ao estresse habilidades socioemocionais
Autoconfiança relacionadas ao
Confiança relacionamento interpessoal.
Entusiasmo
28
Professor(a), como está o desenvolvimento das ações em sua turma?

Compreenda como estão realizando as ações (caso estejam aplicando). A organização
desse gerenciamento deve acontecer de acordo com a sua realidade em sala. Sugerimos que
organize um tempo no início ou no final das aulas para tratar sobre questões específicas que
considere necessárias diante de sua realidade.
Para esta aula é proposto a aplicação do Anexo 19.1 - Percebendo as Diferenças.

Realize a leitura para melhor compreensão de como realizar sua aplicação.
Professor(a), peça à turma que organize os grupos que estão realizando as pequenas
ações e escreva a seguinte frase no quadro:
“Se você quiser prestar realmente atenção em um outro ser humano, precisa ensinar seu ego
faminto de atenção a parar de correr atrás dos refletores e deixar que as luzes iluminem uma
outra pessoa.”
(Donald E. Smith) - Instituto Poimeca (institutopoimeca.com).
Reflitam sobre como esta frase se conecta com as pequenas ações que se propuseram
a realizar. Faça as discussões de acordo com a realidade da turma, ou seja, se estão
conseguindo realizar as pequenas ações, se não estão. É muito importante tratar as realidades
e contextos, identificar as “diferenças”, sutilezas que estão presentes nessas relações, tanto de
realizar como de não realizar para que as trocas sejam enriquecedores e realizem o que Projeto
de Vida se propõe: uma reflexão intencional com o objetivo de criar pontes entre quem o/a
estudante é e quem ele/ela quer ser, compreendendo-se dentro de situações que possibilitam
o despertar de seus interesses sociais e pessoais.
Professor(a) compartilhe com a turma que

“para entender os sentimentos de amigos, outras pessoas, e/ou
familiares o melhor é fechar os olhos e apenas escutá-los. Essa é a
indicação de uma nova pesquisa da Associação Americana de
Psicologia. Durante as conversas é comum focar na troca de palavras
e na expressão facial dos outros, mas ficar concentrado apenas na voz
— e em seu tom, cadência, velocidade e volume — é o mais
adequado para ter empatia com o indivíduo.
Fonte: Revista Galileu. Disponível em
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2017/10/ouvir-ao-outro-
com-atencao-faz-toda-diferenca-mostra-estudo.html. Acesso em 16 jun.
2023. ”
Esclareça que a empatia é uma parte importante da consciência social já que ao

desenvolver a capacidade de considerar as outras pessoas e não olhar apenas para si, o senso
29
de equipe e o espírito colaborativo melhoram muito. Essa ação favorece a proatividade e a

criatividade, que são habilidades importantes para toda a vida, como já visto anteriormente
sobre a criatividade. Ao se ter contato com realidades diferentes, é possível desenvolver
habilidades socioemocionais como humildade, respeito e outras mais.
Em seguida realize a dinâmica do Anexo 19.1 - Percebendo as Diferenças, tendo em
mente que a proposta é de ter os sentidos atentos ao outro para percebê-lo, notando e
respeitando as diferenças.
Ao finalizar a atividade abra uma roda de diálogo, comente que é comum os/as
participantes se sentirem desafiados, tanto para se empenhar na mudança de algum
item/expressão, como para perceber o que o outro preparou de mudança. Pergunte se foi mais
fácil perceber o que foi físico; se houve alguma mudança de humor/gesto/expressão facial e se
foi fácil ou desafiador percebê-la.
Comente que em geral as observações acontecem somente no que está relacionado ao
estado físico como vestuário, acessórios, e dificilmente alguém comenta sobre mudanças de
humor, atitudes mais soltas e descontraídas ou mais sérias, o sorriso pela brincadeira, a
celebração do acerto. Pergunte à turma:
Quanto você está atento(a) aos detalhes da vida? Da invisibilidade? Da criatividade?

E aos detalhes no seu Projeto de Vida?
Observação:
Uma possível intervenção sua professor(a), pode ser no sentido de trazer à reflexão
como, em situação de empatia ou de conflitos, sequer percebemos a mudança que ocorre nas
atitudes do outro, ou, se percebemos não ressaltamos. Você pode aproveitar e realizar
conexão com informações sobre Comunicação Não-Violenta, sobre relacionamento
interpessoal e comunicação não verbal, disponível no material do Caderno 1º ano.
Professor(a), você será o/a moderador(a) desse diálogo final. Oriente-os a refletir sobre
a frase que está no quadro com base na experiência da dinâmica e expor suas conclusões,
pensamentos. Esta reflexão poderá ser desenvolvida seguindo duas propostas:
Proposta 1: Relacione as reflexões sobre percebendo as diferenças com o

desenvolvimento do projeto de pequenas ações pela turma, caso esteja sendo
realizado pela turma como um todo.
Proposta 2: Relacione as reflexões sobre percebendo as diferenças com o não

desenvolvimento do projeto de pequenas ações, o que não prestaram a atenção que
poderiam ter cuidado para um próximo momento.
Proposta 3: Havendo as duas situações em sala de aula, aqueles que estão realizando o
projeto de pequenas ações e aqueles que não estão realizando é importante dialogar
todos juntos para que haja o aprendizado por todos sobre os desafios e possibilidades,
relacione com o tema Percebendo as diferenças.
Escolhida a melhor proposta para sua aula, nas reflexões busque acompanhar a
percepção das/os estudantes sobre família, ele(a) mesmo(a), sociedade e Projeto de Vida. É
30
importante que percebam o quanto interagem com diferentes pessoas no dia a dia. De acordo
com Todorov, no início do seu livro “A conquista da América: a questão do Outro”, fala “O Eu é
um Outro e os Outros são o eu”, ou seja fala da presença do Eu no Outro e vice-versa, ele está
nos levando à percepção da alteridade que seria o simples notar de que há algo no outro que
também está em mim, o que o torna humano tanto quanto eu.
Finalize pedindo para que a turma fale uma palavra que sintetize os conhecimentos
adquiridos nesta aula.
ARTIGOS:
REVISTA GALILEU. 2017. Ouvir ao outro com atenção faz toda a diferença. Disponível em:
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2017/10/ouvir-ao-outro-com-atencao-faz-t
oda-diferenca-mostra-estudo.html Acesso em: 25 mai. 2023.
DE ARAÚJO, Hugo Filgueiras. Uma filosofia da percepção em Platão. Revista Archai, n. 13, p.
109-109, 2014. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/archai/article/view/8490.
Disponível em: SANT'ANA, René Simonato; LOOS, Helga; CEBULSKI, Márcia Cristina.
Afetividade, cognição e educação: ensaio acerca da demarcação de fronteiras entre os
conceitos e a dificuldade de ser do homem. Educar em Revista, p. 109-124, 2010.
https://www.scielo.br/j/er/a/Fj9nC7qCLb9R3K9xmfmbx9f/?format=html&lang=pt. Acesso em
16 jun. 2023.
KANASHIRO, Milena. A cidade e os sentidos: sentir a cidade. Desenvolvimento e meio

ambiente, v. 7, 2003. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/made/article/viewFile/3051/2442.
GUSMÃO, N. M. M. Desafios da diversidade na escola. Mediações - Revista de Ciências Sociais,

Londrina, v. 5, n. 2, p. 9–28, 2000. DOI: 10.5433/2176-6665.2000v5n2p9. Disponível em:
https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9158. Acesso em: 21 jun.
2023.
DOS SANTOS, Héder Junior; CHAVES, Luana Hordones. Construindo “eles”: A necessidade de
perceber o “outro” em um mundo então “nosso”. Mediações-Revista de Ciências Sociais, v. 16,
n. 2, p. 177-192, 2011. Disponível em:
https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/11119. Acesso em 16 jun.
2023.
AT, Alook. UM OLHAR SOBRE A DIFERENÇAS MÚLTIPLAS MANEIRAS DE OLHAR E SER OLHADO
E SUAS DECORRÊNCIAS. Revista brasileira de educação especial, v. 8, n. 1, 2002. Disponível em:
https://abpee.net/pdf/artigos/art-8-1-1.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
GALLO, Sílvio. Eu, o outro e tantos outros: educação, alteridade e filosofia da diferença. In:
Anais do II Congresso Internacional Cotidiano: Diálogos sobre Diálogos. Universidade Federal
Fluminense, Rio de Janeiro. 2008. p. 1-16. Disponível em:
https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/373/2019/04/GalloEuOutroOutros.pdf. Acesso em 16
jun. 2023.
VÍDEOS:
31
EXPLICANDO A FENOMENOLOGIA DA PERCEPÇÃO DE MERLEAU-PONTY. Paulo Niccoli Ramirez.

Casa do Saber. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JlnoXBcqy3U. Acesso em 16
jun. 2023.
LÉVINAS: EGO E DISTANCIAMENTO. FRANKLIN LEOPOLDO E SILVA. Canal Casa do Saber.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uxWBzOVQ6-o. Acesso em 16 jun. 2023.
DELEUZE: FILOSOFIA DA DIFERENÇA. FRANKLIN LEOPOLDO E SILVA. Canal Casa do Saber.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6Her0PEsMao. Acesso em 16 jun. 2023.
A REALIDADE TRANSFORMADA EM SÍMBOLOS. Luís Mauro Sá. Casa do Saber. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=uqzhpI4p7Kg. Acesso em 16 jun 2023.
A Escuta nas Ruas. Jorge Broide. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=u782x1weUAI. Acesso em 16 jun. 2023.
MERLEAU-PONTY: FILOSOFIA E PERCEPÇÃO. FRANKLIN LEOPOLDO E SILVA. Casa do Saber.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eZs-4fLUJ9c. Acesso em 16 jun. 2023.
Sartre: Consciência e suas Relações com Outro e o Ser em Si. Brasil Escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=OtIyrinebpM&t=26s. Acesso em 16 jun. 2023.
FILMES:
O MILAGRE NA SELA 7. Direção: Mehmet Ada Öztekin. 2019. Turquia.
NISE: O coração da loucura. Direção: Roberto Berliner. 2015. Brasil.
O PEQUENO BUDA. Direção: Bernardo Bertolucci. 1993. França, Itália, Reino Unido e Irlanda.
ERA O HOTEL CAMBRIDGE. Direção: Eliane Caffé. 2016. Brasil.
CINCO DIAS NO HOSPITAL MEMORIAL: Direção: Carlton Curse e Johns Ridley. 2022. Estados
Unidos.
NOSSA IRMÃ MAIS NOVA. Direção: Hirokazu Koreeda. 2015. Japão.
LIVROS:
ADICHIE, Chimamanda Ngozi. No seu pescoço. Editora Companhia das Letras. 1ª ed. 2017. 256
pg. ISBN-10: 8535929452. ISBN-13: 978-8535929454.
BROWN, Brené. Eu achava que isso só acontecia comigo. Editora Sextante. 1ª ed. 2019. 304
pg. ISBN-10: 8543107113. ISBN-13: 978-8543107110.
MASINI. Elcie F. Salzano. Perceber: raiz do conhecimento. Vetor Editora. 1ª ed. 2012. 240 p.
ISBN: 978-85-7585-684-0
TODOROV, T. A conquista da América: a questão do Outro. São Paulo: WMF Martins Fontes,
2019.
32
ANEXO 19.1 - Percebendo as Diferenças

Objetivos:
● Percepção de si e do outro
● Mudanças
● Integração
● Inovação
● Criatividade
● Desafio
● Trabalhar as diferenças
● Plano de melhorias individuais
Material necessário: não há.
Desenvolvimento:
O(A) professor(a) solicita que os(as) estudantes formem duplas e que um fique na
frente do outro, todos em pé. A seguir, informe que esta será uma vivência para exercitar a
percepção sobre o outro
Oriente que os participantes de cada dupla observem-se minuciosamente por 1 minuto
Peça que um fique de costas um para o outro.
Oriente que as duplas alterem alguma coisa em si (objeto, cabelo, roupa, outros) - dê
um tempo de 1 minuto para essa organização.
Voltem a ficar de frente um para o outro.
Pergunte: “o que foi mudado no outro?”
Segue-se uma rodada de três observações (uma a cada 1 minuto), seguindo o mesmo
passo a passo.
Ao término das rodadas são efetivados os relatos das diferenças observadas, da
menção das inovações, da criatividade necessária para chamar a atenção e/ou despistar.
Estratégias sutis e/ou chamativas.
33
Aula 20: Cidadania para além do voto.

Aula de 50 minutos
1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Competências da BNCC Trabalho e Projeto de Vida. 7. Argumentação. 8.
Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação.
10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG12)
(Objetivo Cognitivo) aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
Curiosidade para aprender Criatividade ● Resumir o que se está ou não

Respeito Curiosidade realizando quanto às
Responsabilidade Amor ao aprendizado pequenas ações que geram
Interesse artístico Mente aberta grandes impactos;
Iniciativa social Perspectiva ● Relatar as experiências,
Empatia Generosidade sentimentos,
Determinação Amor comportamentos, emoções,
Organização Inteligência Emocional de realização ou de não
Foco Justiça realização;
Persistência Liderança ● Examinar-se do ponto de vista
Assertividade Trabalho em Equipe do próprio envolvimento em
Autoconfiança Humildade práticas de cidadania, naquilo
Tolerância à frustração Autocontrole que pode realizar em
Tolerância ao estresse Bravura benefício do outro;
Confiança Perseverança ● Relacionar as reflexões que
Entusiasmo Vitalidade estão sendo realizadas e as
Apreciação da beleza e habilidades em
excelência desenvolvimento com o
Gratidão Projeto de Vida.
Esperança
Humor
Espiritualidade
34
Professor(a), para realizar esta aula você poderá se embasar no texto presente no
Anexo 20.1 - Formas de exercer a cidadania, para subsidiar suas reflexões com a turma. Você
poderá também realizar a conexão desta aula com o Caderno de Projeto de Vida 1º ano, Aula
15 - Intimidade. É importante que os/as estudantes compreendam se estão disponíveis para
realizar ações mais amplas ou ações mais individuais e pontuais de relação cidadã. Você pode
utilizar o arquivo de autoavaliação, como também as informações presentes nesta aula como
apoio para sua condução em sala de aula.
Inicie a aula compartilhando que esta aula está reservada para diálogo e
aprofundamento sobre o impacto na realização de ações cidadãs em nosso meio. Peça que
façam uma roda de conversa e professor(a), realize uma sondagem inicial para saber como
estão as realizações das pequenas ações que fazem a diferença em sua turma. Avalie qual das
situações abaixo é a mais condizente com sua realidade em sala de aula. Faça a adequação
necessária para atender a realidade na qual está inserido(a).
Situação 1: Projetos Realizados

Peça aos grupos que apresentem brevemente o resumo da ação que estão realizando.
Situação 2: Projetos não Realizados

Peça aos grupos que apresentem qual era a ideia inicial e o motivo de não terem
conseguido avançar com a proposta.
Situação 3: Projetos realizados e não realizados

Os grupos que fizeram deverão apresentar o que estão realizando e os que não fizeram
deverão falar a ideia inicial e o motivo de não avançarem.
Importante:
Professor(a), reconheça a dedicação tanto para a realização quanto para as trocas que
estão acontecendo. Reconheça também aqueles que não conseguiram avançar na proposta já
que em Projeto de Vida essas trocas sobre desafios, sentimentos, pensamentos devem
acontecer de forma a promover o aprimoramento do autoconhecimento dentro da dimensão
cidadã. Lembre-se que não existe certo e errado, e sim reflexões com proposições de melhorias
pessoais com o intuito de minimizar impactos futuros, como uma simulação, do que ocorre no
dia a dia, nas relações e aplicação em projetos.
35
Professor(a), em seguida explore a atuação Cidadã propondo algumas reflexões, ainda

em formato de roda de conversa. É sugerido que você aprofunde um pouco mais nas
interações que podemos ter junto à sociedade para que possamos ser protagonistas cidadãos.
Dialogue com a turma sobre (adapte à realidade da turma):
● Como está sendo realizar a proposta de pequenas ações?

● Quais desafios vocês estão enfrentando em sua pequena ação cidadã?
● Vocês consideram que podemos nos apoiar enquanto pessoas, cidadãos?
● Além das formas apresentadas hoje por vocês na aula, há outras formas de atuarmos
exercendo a cidadania? Compartilhe o que conhecem e/ou estudaram em outros
componentes curriculares.
● Vocês consideram levar sua proposta de pequena ação cidadã para seu Projeto de
Vida?
● Vocês gostariam de realizar algo maior do que a pequena ação, impactando mais
vidas?
Importante:
Professor(a), você deverá mediar as trocas trazendo o que foi compartilhado no Anexo
20.1 - 28 formas de exercer a cidadania além do voto. Para que a turma reflita se o que estão
fazendo pode ser expandido para um nível mais macro (município), se já existem ações
realizadas em sua cidade como as que estão sugeridas no anexo e se não tem, você pode
ajudá-los a pensar em como podem contribuir para que exista.
Caso você, professor(a), compreenda que será mais significativo propor a leitura do
Anexo pela turma, e realizar as reflexões, faça as suas adequações (Projeção ou cópia).
Reforçamos sempre que trazemos uma possibilidade dentre as diversas que podem acontecer
as reflexões e experiências junto a sua turma. Elabore de acordo com sua realidade a melhor
proposta de vivência para o aprendizado proposto.
Professor(a), para finalizar a aula relembre com a turma a Aula 14 - Projeto de Vida
Estabelecendo Conexões. Destaque que, como foi dito na Aula 14 o Projeto de Vida (PV) de
cada um passa por uma reelaboração contínua, à medida que o conhecimento vai se
ampliando como também seus repertórios, e este momento de atuação cidadã pode ser um
ótimo enriquecimento ao repertório de cada um. É um momento de verificarem a relação
desta atuação cidadã com o PV, escrevendo e reescrevendo a narrativa de si a partir do que se
é e do que se deseja ser. Escreva no quadro:
Como eu gostaria de atuar com minhas ações cidadã na sociedade: por ações? por
uma empresa? Por ONGs? Por Projetos Sociais? Outros?
Convite: Pense uma forma de compartilhar seu conhecimento, interesses,

contribuições com a sociedade, outros estudantes, e também como você poderia inserir em
seu Projeto de Vida.
36
Esclareça que durante a semana deverão pensar sobre as perguntas e o convite

refletindo no Projeto de Vida e compartilharem na próxima aula.
ARTIGOS:
ROBERTS, Bryan R. A dimensão social da cidadania. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 12,
n. 33, p. 5-22, 1997. Disponível em:
https://www2.almg.gov.br/export/sites/default/educacao/sobre_escola/cursos_palestras/arqu
ivos/pdfs/Texto-selecao-2020.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
OLIVEIRA, João Paulo; LEAL DA COSTA, Conceição. Jovens e Desenvolvimento de Projetos de

Extensão no Ensino Médio Integrado: Prática Pedagógicas por uma Educação para a
Cidadania Social. 2021. Disponível em: https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/34672.
SANTOS, Paula Maria Araújo dos. Juventude consciente: o que pensam os jovens dos centros
olímpicos sobre a formação cidadã no ensino médio. 2020. Disponível em:
https://bdm.unb.br/handle/10483/26887. Acesso em 16 jun. 2023.
MARTINS, Luísa Maria Lopes; BALULA, João Paulo. A interdisciplinaridade na formação de

cidadãos cientificamente cultos: um caso de implementação do projecto" Jovens repórteres
para o ambiente". XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências, p. 1138-1149, 2009.
Disponível em: https://repositorio.ipv.pt/handle/10400.19/555. Acesso em 16 jun. 2023.
VASCONCELOS, Teresa. A importância da educação na construção da cidadania. 2007.

Disponível em: http://repositorio.esepf.pt/handle/20.500.11796/714. Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
FAÇA DA SUA VIDA UMA FERRAMENTA DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL! Luis Mendes.
TEDxUFABC. Canal TEDx Talks, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8PnjXsVClUI Acesso em: 25 mai. 2023.
QUEREM MUDAR O MUNDO? Comecem tendo coragem suficiente para se importarem. Cleo
Wade, 2017. Disponível em:
https://www.ted.com/talks/cleo_wade_want_to_change_the_world_start_by_being_brave_en
ough_to_care?language=pt Acesso em: 25 mai. 2023
Como ser um bom cidadão no lar e na escola (ft. Jheniffer e Sarah) | Classe de Amigo |. Canal
Desbravando. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ODTuLvU-5rc. Acesso em 16
jun. 2023.
Fala, Doutor: Ana Cláudia Chaves Teixeira - Para além do voto. UNIVESP. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jRpf3psySR0. Acesso em 16 jun. 2023.
A liberdade é coletiva: se alguém não é livre, ninguém é livre | Mario Sergio Cortella. Canal UM
Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WGQxwcvmubk. Acesso em 16 jun.
2023.
A LIBERDADE É INDIVIDUAL OU COLETIVA? | André Martins. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6BTuSzLwptg. Acesso em 16 jun. 2023.
O DEVER DA EDUCAÇÃO COMO FORMAÇÃO DO CIDADÃO | Marcos Martinho. Casa do Saber.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NhQq76oBHJE. Acesso em 16 jun. 2023.
37
Melhor video de cidadania que ja vi!. Entre eu e você. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=gEJ0d68OIZw. Acesso em 16 jun. 2023.
CIDADÃO NÃO | QUEM É UM CIDADÃO? Professor Baglini. Disponível em::
https://www.youtube.com/watch?v=_lecBsCDNW8. Acesso em 16 jun. 2023.
FILMES:
ELEFANTE BRANCO. Direção: Pablo Trapero. 2012. Argentina.
UM DIA PERFEITO. Direção: Fernando Léon de Aranoa. 2016. Espanha.
PATCH ADAMS: O amor é contagioso. Direção: Tom Shadyac. Estados Unidos.
AMOR SEM FRONTEIRAS. Direção: Martin Campbell. 2003. Estados Unidos.
UM SONHO POSSÍVEL. Direção: John Lee Hancock. 2010. Estados Unidos.
COLEGAS. Direção: Marcelo Galvão. 2012. Brasil.
LIVROS:
SEN, Amartya. KLIKSBERG, Bernardo. Outros. As pessoas em primeiro lugar: a ética do
desenvolvimento e os problemas do mundo globalizado. Companhia das Letras. 1ª ed. 2010.
408 p. ISBN-10: 8535916644. ISBN-13: 978-8535916645.
DIMENSTEIN, Gilberto. NETO, Pasquale Cipro. O Cidadão de Papel. Editora Ática. 24ª ed. 2019.
168 p. ISBN-10: 8508161875. ISBN-13: 978-8508161874.
REIS, Rodrigo. ALVES, Januária Cristina. Seja um cidadão global e transforme o mundo. Editora
Moderna. 2022. 1ª ed. 88p. ISBN: 9788552718277.
MYCOSkIE, Blake Comece algo que faça a diferença. Editora Voo. 1ª ed. 2014. 197p. ISBN-10:
8567886023. ISBN-13: 978-8567886022.
38
ANEXO 20.1 - Formas de exercer a cidadania
28 formas de exercer a cidadania além do voto

Mesmo com o aporte legal, o exercício da cidadania no Brasil ainda é bastante
complexo, visto que não são todas as prerrogativas legais que são cumpridas pelo poder
público, como, por exemplo, em áreas como saúde, educação, segurança e alimentação. No
mesmo sentido, a acentuada desigualdade social brasileira, assim como a falta de efetivação de
políticas públicas diversas, dificulta o exercício da cidadania no país.
A cidadania é importante porque, por meio dela, os cidadãos podem contribuir de
forma direta para a construção de uma sociedade mais justa. Nesse sentido, destaca-se que é
fundamental que os cidadãos tenham plena consciência dos seus direitos e deveres e que os
coloquem em prática, com vistas à mudança da mentalidade individual e coletiva para que seja
promovida a cidadania plena dos indivíduos. Essas ações promovem a transformação social,
auxiliando assim na construção de uma sociedade mais democrática.
Abaixo estão listadas 28 formas de exercer a cidadania em nível municipal, que é a
instância mais próxima para exercitarmos a chamada democracia participativa. São apenas
algumas possibilidades para se consagrar como um cidadão protagonista, ativo no controle
social e na participação nas decisões públicas municipais.
1. Conhecer mais sobre os Conselhos temáticos da cidade e participar de algum deles,

como o Conselho da Saúde, da Educação, do Meio Ambiente, entre outros.
2. Participar das reuniões do Orçamento Participativo (OP) para propor que as
necessidades coletivas da minha região possam, de fato, entrar no orçamento público
municipal. Caso não exista um OP em minha cidade, uma opção é ir à Câmara de
Vereadores para propor a sua criação.
3. Acompanhar as Audiências Públicas de sua cidade, seja para discussão do orçamento
público, para definições do planejamento urbano municipal, para licenças ambientais
ou tantas outras questões relevantes. Quando houver outros assuntos de relevância
social, propor a realização de mais audiências junto à Câmara de Vereadores.
4. Montar um grupo de acompanhamento das sessões legislativas que monitore de perto
todo o trabalho realizado pelos vereadores – assim como faz o pessoal do Voto
Consciente (de São Paulo ou Jundiaí, por exemplo), que possuem inclusive uma cartilha
explicando o método utilizado. Ou simplesmente adotar um vereador para monitorar
seu desempenho.
5. Ficar de olho nos Portais da Transparência (da Prefeitura, da Câmara de Vereadores e
de Autarquias municipais), tanto para acompanhar as licitações, os gastos e as receitas,
quanto para ver se as informações contidas estão de acordo com a Lei de Acesso à
Informação (para municípios com até 10 mil habitantes).
6. Solicitar ao Serviço de Informação ao Cidadão as informações públicas que desejar
receber para minha atuação cidadã. Este canal de comunicação entre governo e
sociedade civil – que deve funcionar nos municípios brasileiros – tem a obrigação de
disponibilizar dados públicos a todos os cidadãos interessados: tudo de acordo com a
Lei de Acesso à Informação.
7. Organizar um “observatório cidadão” que possa acompanhar as metas municipais
determinadas pela Prefeitura e monitorar as políticas públicas da cidade – algo
inspirado nas iniciativas da Rede Cidades por Territórios Justos, Democráticos e
Sustentáveis, tais como: a Rede Nossa São Paulo, o Instituto Nossa Ilhéus, Ilhabela
Sustentável etc.
39
8. Fomentar a organização de um grupo específico do Observatório Social do Brasil em

minha cidade, cujo foco é o acompanhamento das compras e licitações públicas – a
exemplo do que fazem várias cidades no país organizadas nesta rede.
9. Solicitar o compromisso do Prefeito e dos Vereadores com o Programa Cidades
Sustentáveis, para que realizem a elaboração de metas municipais associadas a um
conjunto de indicadores que, juntos, contribuem para uma gestão pública municipal
mais sistêmica e efetiva.
10. Participar das Conferências temáticas que ocorrerão na cidade. Estas possuem o
objetivo de debater e elaborar propostas de políticas públicas, em áreas como: direitos
humanos, educação, idosos, saúde, mulheres, segurança, meio ambiente, assistência
social etc. É preciso estar atento ao calendário, pois costumam ocorrer a cada dois
anos.
11. Articular uma rede de mobilização local, com cidadãos ativos em realizar o controle
social na cidade, aos moldes do que fazem as iniciativas da rede Nossas Cidades (como
o Minha Sampa, Minha Porto Alegre etc) ou a Plataforma Engajados.
12. Adaptar ferramentas digitais já existentes (com licenças livres e códigos abertos
disponíveis) para que passem a conter informações específicas sobre minha cidade e
auxiliem no controle social, tal como o Login Cidadão ou o De Olho nas Metas.
13. Utilizar alguns aplicativos cívicos e aproveitar a tecnologia a favor da participação e do
controle social. Alguns exemplos de apps são: Colab, Poder do Voto etc.
14. Articular ou engajar-se em coletivos, organizações ou movimentos sociais dos quais se
identifique e, assim, provocar melhorias na cidade. Você pode fazer doações
financeiras a essas causas, mas também pode doar seu tempo como voluntário.
15. Provocar ações ativistas, vinculadas ou não a movimentos sociais, também são
maneiras de buscar uma maior participação nas decisões públicas e na construção
daquilo que é coletivo. A Escola de Ativismo, por exemplo, pode ajudar nessa
inspiração.
16. Articular uma iniciativa coletiva em prol da fiscalização municipal, como o trabalho de
controle social realizado pela Transparência Brasil.
17. Realizar um concurso municipal que vise desenvolver e premiar soluções colaborativas
para problemas municipais. Uma ação como essa pode ser viabilizada, por exemplo,
por meio da plataforma Cidade Democrática.
18. Propor a criação de fóruns que discutam políticas públicas da cidade acerca de temas
como, por exemplo: “resíduos sólidos”, “mobilidade urbana”, “habitação”, “transporte
público”.
19. Utilizar a ouvidoria pública do governo municipal como um canal de denúncias ou
sugestões de melhorias para a cidade.
20. Articular um grupo de estudos para monitorar alguma área/política pública da cidade
(como o Transporte Público, por exemplo) e divulgar boletins para a população. Um
exemplo é o trabalho do Observatório Cidadão de Piracicaba.
21. Organizar ou participar de campanhas de abaixo-assinado no Avaaz, Change.org ou no
Panela de Pressão, com a consciência de que são ferramentas importantes, mas que é
possível complementá-las com outras formas de participação social.
22. Estudar um pouco mais sobre Política e Cidadania e buscar formações especializadas
(como este curso de Ciência Política online oferecido de forma gratuita pela USP) e
também utilizar plataformas de educação política como o Meu Município ou o próprio
Politize!.
23. Levar educação política para minha cidade! Você pode, por exemplo, procurar o
Instituto Terroá, o Fast Food da Política e o programa de embaixadores do Politize!.
24. Se alistar, ou atender ao convite, para ser um mesário ou mesária voluntária(o) nas
eleições! É uma maneira muito importante de ser parte ativa do processo eleitoral,
40
garantindo que centenas de pessoas possam exercer sua cidadania através do voto em
sua localidade.
25. Opinar em projetos de lei, consultas públicas e matérias legislativas através dos portais
digitais oficiais do governo. Você pode acessar o e-cidadania do Senado Federal, e
também o portal da Câmara dos deputados.
26. Participar em manifestações e protestos democráticos como forma de exercer sua
liberdade de expressão e opinião sobre assuntos públicos e políticos.
27. Na escola ou universidade, participar da liderança estudantil: seja como representante
ou líder de classe, engajar-se em diretórios acadêmicos ou grêmios estudantis, por
exemplo.
28. Filiar-se a um partido político! Sim, independente da sua ideologia ou preferência
partidária, ser parte de um partido significa opinar sobre as pessoas que vão ser
candidatas em eleições, bem como participar dos debates sobre alianças partidárias e
planos de governo do partido. Além disso, quem sabe se você depois não se interessa
em lançar a sua candidatura como vereador ou vereadora em sua cidade? É possível!
As formas e estratégias de participação, cidadania e controle social são infinitas. E é

importante que estejam sempre conectadas àquilo que é coletivo. Isto é, a participação social,
no campo democrático, precisa estar associada à ampliação de direitos, ao acesso à cidade e à
inclusão social.
Então, essa é a hora de abrir a caixa da criatividade política e arregaçar as mangas para
uma aproximação cada vez maior entre a sociedade civil e a gestão pública.
Fonte: Politize. Disponível em https://www.politize.com.br/cidadania-formas-de-exercer/. Acesso em 5

jun. 2023.
41
Aula 21: Do micro para o macro: pequenas ações que

se transformam em coletivo
Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão Cidadã.
1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Competências da BNCC Trabalho e Projeto de Vida. 8. Autoconhecimento e
Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação. 10.
Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG11)
Habilidades Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
(Objetivo Cognitivo) identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12)
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Reconhecer projetos que

Respeito Curiosidade iniciaram com ações
Responsabilidade Amor ao aprendizado pequenas (micro) e
Interesse artístico Mente aberta expandiram para o social
Iniciativa social Generosidade (macro);
Empatia Amor ● Situar possibilidades de
Determinação Inteligência Emocional atuação cidadã refletindo
Organização Justiça sobre perspectivas de como
Foco Liderança podem conectar com o
Persistência Trabalho em Equipe social;
Assertividade Perdão ● Analisar o Projeto de Vida
Tolerância à frustração Humildade estabelecendo as relações
Tolerância ao estresse Autocontrole necessárias de ampliação
Autoconfiança Perseverança do ponto de vista micro
Confiança Vitalidade para macro para a
Entusiasmo Apreciação da beleza e transformação de cenários
excelência invisíveis;
42
Gratidão ● Decidir implementar ou

Esperança não no Projeto de Vida
Humor ações macro de cidadania.
Espiritualidade
Professor(a), inicie a aula retomando o final da aula anterior. Pergunte, em uma roda
de conversa, sobre as reflexões que realizaram do que foi proposto no final da aula. Retome as
perguntas para trazer melhor orientação para as trocas:
Como eu gostaria de atuar com minhas ações cidadã na sociedade: por ações? por
uma empresa? Por ONGs? Por Projetos Sociais? Outros?
Convite: Pense uma forma de compartilhar seu conhecimento, interesses,

contribuições com a sociedade, outros estudantes, e também como você poderia inserir em
seu Projeto de Vida.
Realize a escuta, faça as anotações necessárias do que pensaram e a relação com o

Projeto de Vida individual.
Importante:
Professor(a), cada um dos(as) estudantes poderão manter essa análise individual em
sua pasta/caderno de Projeto de Vida. Peça que façam esse registro, é importante para
consulta posterior e autoavaliação do próprio desenvolvimento.
Professor(a), assista a proposta do vídeo abaixo antes desta aula e escolha como
considera conduzir sua aula diante da realidade que está acompanhando de sua turma. Caso
conheça algum outro projeto que veio de uma atuação pessoal (micro) e se expandiu para o
social (macro), contemplando um número maior de pessoas, fique a vontade para trazer a
partilha para turma. O projeto sugerido tem relação com a proposta das aulas, que é a atuação
do(a) estudante em vez de doar dinheiro, doar seu tempo e suas habilidades pessoais.
Para esta aula propomos que seja feita a projeção, para a turma, do vídeo a partir do
tempo 27min38seg. Caso você compreenda ser importante passar o vídeo como um todo,
sugerimos que faça a readequação da aula para atender às suas necessidades.
43
Boas-vindas ao novo Tio Flávio Cultural 2023

https://www.youtube.com/watch?v=Qv8QRgr4_ig
Inicie compartilhando que o projeto que irão assistir vem de uma proposta individual
de uma pessoa, como ações pontuais realizadas e que acabou crescendo unindo outras
pessoas que possuem o mesmo propósito. É um movimento que existe atualmente, sem
finalidade lucrativa, que não recebe nenhuma doação ou destinação financeira, mantendo-se
como um modelo de gestão diferente: em vez de dinheiro, as pessoas doam seu tempo e
habilidade.
Começou com palestras gratuitas abertas à comunidade abordando temas diversos
como marketing, design, vendas, arquitetura, moda, redes sociais e o Professor criador do
movimento, como atua em diversas instituições de ensino superior em Belo Horizonte, foi
possível, por meio de seu nome facilitar o acesso a auditórios das universidades. Em 2010
surge então o movimento Tio Flávio Cultural, onde o cultural se relaciona com a mudança de
cultura que o projeto propõe, ampliação de pontos de vista, de percepções e de entendimento
de contextos.
Observação:
Professor(a), caso considere relevante, navegue pelas redes sociais do projeto antes da
aula para melhor apropriação das informações:
Site: https://www.tioflaviocultural.com.br,
Instagram: @tioflaviocultural
Facebook: https://www.facebook.com/tioflaviocultural
Algumas matérias: https://soubh.uai.com.br/especial/tio-flavio-cultural
TED sobre o movimento:https://www.youtube.com/watch?v=ugdyVX8WS5o
Professor(a), reforce que o projeto começou com pequenas ações como as que os
grupos estão realizando e/ou realizaram, e que esta pequena ação pode, assim como o Tio
Flávio Cultural, se transformar em algo maior. Apresente algumas das ações/projetos que são
realizadas, que trabalham com situações de invisibilidade social:
● Grandes olhos: Visita a pessoas em tratamento de câncer

● Pelos olhos: Visita a crianças e adultos com paralisia cerebral
● Contadores de estrelas: Música para população de rua
● Acolher: Visita a casas de acolhimento de crianças até 12 anos
● Brincar: Visita a casas de acolhimento de crianças para ação pedagógica com
atividades desportivas e brincadeiras.
● Liberta Minas - Enfrentando Vulnerabilidades: Ações socioculturais e artísticas
para público feminino e pessoas LGBTQIAP+ privadas de liberdade.
44
Reforce que tudo é feito com doação de tempo e habilidades pessoais. Agora, peça à
turma que, cada um, de forma individual, escreva um texto de no máximo 20 linhas sobre:
Meu Projeto de Vida com uma ação cidadã real: meu legado.
Explique que deverão apresentar na próxima aula e que na elaboração desse texto
devem considerar se querem fazer algo maior, com um impacto como o do Tio Flávio Cultural
ou algo pontual, como ser um bom cidadão consciente de seus direitos e deveres.
Professor(a), peça à turma que sintetize o que aprenderam nessas trocas. Faça as
conexões das informações, sendo necessário.
Para finalizar, peça que cada um dos(as) estudantes entregue na próxima aula uma
cópia do texto elaborado para você. O objetivo é que você possa ler e compreender como a
turma se sente em relação ao desenvolvimento de ações cidadãs.
Reforce com a turma que não há certo ou errado sobre as escolhas de fazer algo que
impacte o meio onde vivem, ou sobre escolher apenas estudar, trabalhar e pagar os impostos,
o que também é ser cidadão.
O importante é a consciência do que é ser cidadão, sobre receber inspirações de como
podem exercer essa cidadania, e que as trocas dentro da sala de aula expandem seus
conhecimentos e habilidades sobre a diversidade de possibilidades que podem experimentar. E
ainda, que se quiserem mudar em um futuro, como por exemplo: “No meu projeto de vida eu
não queria fazer algo mais amplo, mas agora, aos 43 anos, decidi que quero fazer ações de
visita a asilos”, tudo bem. Sempre é tempo de agir e realizar os próprios desejos e vontades.
Compartilhe que nada é fixo e imutável, o que mais existe são possibilidades e que todos e
todas estamos sujeitos a mudar de ideia.
ARTIGOS:
INSIDER. Como a Toms Shoes se tornou um sucesso de empreendedorismo social. Disponível
em:
https://blog.insiderstore.com.br/como-a-toms-shoes-se-tornou-um-sucesso-de-empreendedor
ismo-social/ Acesso em: 25 mai. 2023.
RESULTADOS DIGITAIS. Empreendedorismo social: o que é, pilares, exemplos, livros e como

impacta a sociedade. Disponível em:
https://resultadosdigitais.com.br/marketing/empreendedorismo-social/#:~:text=O%20empree
ndedorismo%20social%20%C3%A9%20uma,corporativo%2C%20como%20criatividade%20e%2
0inova%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 25 mai. 2023.
DOS SANTOS, Priscilla Basilio; DOS SANTOS, Priscilla Basilio. A Filosofia na prática social.
Disponível:
http://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/Pibic/relatorio_resumo2013/relatorios_pdf/ctch/FIL/F
IL-Priscilla%20Basilio%20dos%20Santos.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
NONES, Débora Cristina Cunha et al. ATIVIDADES BASEADAS EM PROJETOS SOLIDÁRIOS

COMO ESTÍMULOS PARA DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS.
45
Revista Saberes Docentes, v. 5, n. 10, 2020. Disponível em:

http://revista.ajes.edu.br/index.php/rsd/article/view/370. Acesso em 16 jun. 2023.
VALENTE, Sabina. Competências socioemocionais: o emergir da mudança necessária. 2019..

Disponível em: https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/32106. Acesso em 16 jun. 2023.
VILELA, Juliana Souza et al. O APRENDIZADO DO VOLUNTARIADO AO LONGO DA PRÁTICA: UM

CAMINHO PARA TORNAR-SE AGENTE TRANSFORMADOR DE HISTÓRIAS DE VIDA. In: Anais do
Congresso Brasileiro de Estudos Organizacionais. 2016. Disponível em:
https://anaiscbeo.emnuvens.com.br/cbeo/article/view/195. Acesso em 16 jun. 2023.
FERREIRA, Andressa da Costa. Ações solidárias e aprendizagem integral: percepções e

sentimentos de alunos que vivenciam a experiência do voluntariado durante a formação
escolar. 2018. Disponível em:
http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/7365/Andressa%20da%20C
osta%20Ferreira_.pdf?sequence=1. Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
BLAKE MYCOSKIE, FOUNDER OF TOMS. The Brave Ones. Canal CNBC International TV.
2018.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7-uqMDtPAcM Acesso em:
25/05/2023.
O QUE IMPORTARÁ AO FINAL DA VIDA? | Luiz Hanns. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=aQ8cOYfwZQk
EGOCENTRISMO, IDENTIDADE, SARTRE E RECALQUE | O Melhor de Franklin Leopoldo e Silva.
Casa do Saber. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sFjZS8EM9Ew. Acesso em
16. jun. 2023.
Individuação. Marco Heleno Barreto. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mZP0C6VcqdU. Acesso em 16 jun. 2023.
A ética da lei e a ética do cuidado. Zeljko Loparic Jr.. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NDeE3NB3XBI. Acesso em 16 jun. 2023.
A ética da responsabilidade. Oswaldo Giacoia Jr.. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=nJm2nofC0Us. Acesso em 16 jun. 2023.
FILMES:
VIVENDO COM UM DOLAR. Direção: Chris Temple Zach Ingrasci. 2023. Estados Unidos.
QUEM SE IMPORTA? Direção: Mara Mourão. 2012. Brasil.
CONECTADOS TRANSFORMAMOS. Direção: Wagner Novais. 2014. Brasil.
MALALA. Direção: Davis Guggenheim. 2015. Emirados Árabes Unidos, Estados Unidos.
CenaRIO: SUSTENTABILIDADE EM AÇÃO. Direção: Escola Nacional de SEJURS. 2016. Brasil.
4YOU2: INGLÊS NAS COMUNIDADES. Brasil.
LIVROS:
MYCOSkIE, Blake Comece algo que faça a diferença. Editora Voo. 1ª ed. 2014. 197p. ISBN-10:
8567886023. ISBN-13: 978-8567886022.
KELLEY, Tom. KELLEY, David. Confiança Criativa. Libere sua criatividade e implemente suas
ideias. Editora Alta Books. 1ª ed. 2019. 264 p. ISBN-10: 8550806153. ISBN-13:
978-8550806150
HOOKS, Bell. Ensinando Comunidade: uma pedagogia da Esperança. Elefante Editora. 2021.
300 p. ISBN-10: 6587235417. ISBN-13: 978-6587235417.
46
47
Aula 22: Como cuido do mundo e do outro deixando

meu legado?
Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 2. Pensamento científico, crítico e criativo.

3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 5. Cultura Digital. 6.
Trabalho e Projeto de Vida. 7. Argumentação. 8.
Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação.
(EMIFCG10)
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais
(Objetivo Cognitivo) e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso
e adversidade.
(EMIFCG11)
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência
e efetividade.
(EMIFCG12)
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
Curiosidade para aprender Criatividade ● Recordar reflexões,

Respeito Curiosidade informações e propostas
Responsabilidade Amo ao aprendizado realizadas anteriormente
Imaginação criativa Mente aberta sobre ações que envolvam o
Interesse artístico Perspectiva legado pessoal;
Iniciativa social Generosidade ● Identificar formas de agir no
Empatia Amor social, no mundo, em acordo
Determinação Justiça com os princípios e valores
Organização Liderança pessoais;
Foco Trabalho em Equipe ● Examinar-se continuamente
Persistência Humildade quanto aos interesses
Assertividade Autocontrole pessoais aplicados no
48
Autoconfiança Bravura âmbito social, os

Tolerância à frustração Perseverança significando dentro do
Tolerância ao estresse Vitalidade Projeto de Vida;
Confiança Apreciação da beleza e ● Esboçar as ideias em um
Entusiasmo excelência formato estruturado de
Esperança projeto.
Humor
Professor(a), recolha as cópias da produção realizada pela turma orientada no final da

aula anterior. Peça que formem um círculo para que possam compartilhar brevemente sobre o
que redigiram. Escreva no quadro o tema da redação.
Meu Projeto de Vida como uma ação cidadã real: meu legado.
Havendo oportunidade, comente/relembre à turma que o tema legado já foi tratado

em uma aula, a Aula 15 (Caso sinta necessidade, releia a aula, suas anotações para dialogarem
sobre o que foi discutido no passado. Faça o contraste com o presente, o que mudaram para
conduzir suas perguntas e trocas).
Compartilhe que você gostaria de saber se percebem mudanças e que compartilhem
sobre o legado traçado naquele momento e o que visualizam para agora, bem como a
aplicação em seu Projeto de Vida.
Em seguida, peça que se reúnam em grupos. Você pode adotar uma metodologia de
divisão de grupos ou outra forma que preferir. Retome a linha construtiva das aulas até o
momento. Abaixo segue uma sugestão de condução inicial do diálogo, e inspiramos que você
elabore a própria linha condutora para chegarmos até esta aula considerando a realidade de
sua sala de aula, adaptações realizadas, entre outros.
Iniciamos nosso bimestre refletindo, expandindo nosso conhecimento quanto às

situações de Invisibilidade que estão presentes em nossa sociedade, nos espaços por onde
andamos. Em seguida vocês se sentiram motivados a seguir com uma proposta de Pequenas
ações, grandes diferenças de forma a serem ainda mais protagonistas dentro de suas
realidades. Ampliamos o olhar de como lidarmos com desafios para realizar as pequenas ações
propostas de forma criativa, uma habilidade fundamental para situações que enfrentamos nos
contextos propostos e também para a vida; como também percebemos as diferenças nas
relações conectando com o Projeto de Vida. Avançamos aprofundando um pouco mais,
compartilhando que é possível sair de um olhar pontual, individual e transformar em um
49
projeto mais amplo que impacta na sociedade conhecendo o Projeto Tio Flávio Cultural, um
projeto que saiu de pequenas ações para grandes, ou seja, do micro para o macro. Isso são
possibilidades, não havendo certo e errado, e sim um autoconhecimento e a reflexão sobre
como ser e exercer a cidadania para melhor escolha dentro do que se deseja.
Feita a conexão, convide a turma a pensar: Diante de todas as aprendizagens, reflexões

realizadas vamos agora aprofundar quanto a como podemos organizar nossas intenções de
apoio cidadã/cidadão. Apresente por projeção o arquivo do Anexo 22.2 - Modelo Elaboração
de Projeto Social e explique a sua organização. Em seguida esclareça que a ideia é que a turma
possa conhecer uma estrutura inicial de organizar a própria ação independente da escolha em
seguir com a prática da cidadania ser de forma micro ou macro. Explore a necessidade de
termos um olhar organizado para nossas metas, sonhos e ações. Seja na vida pessoal, que foi o
que aprendemos no 1º ano com o autoconhecimento quanto para expansão para a sociedade,
que é o que estamos vivendo no 2º ano.
Peça que a turma se organize em duplas, no máximo trios, para elaborarem o próprio
projeto. Cada um dos estudantes deverá receber um roteiro impresso do Anexo 22.1 -
Elaboração de Projeto Social e as duplas/trios irão se apoiar nessa construção com a sua
condução.
Escreva no quadro a frase: Como podemos demonstrar nosso cuidado com o mundo e
com o outro deixando um legado?
ATENÇÃO!
Professor(a), como você acompanhou o que cada turma, estudante, grupo, se propôs a
realizar de pequena ação que faz a diferença, será muito relevante que cada um possa expandir
seu olhar e elaborar a estrutura proposta evoluindo dessa pequena ação para algo um pouco
maior, mesmo que não irá aplicar.
Compartilhe que para tudo que vamos realizar é importante refletir e trazer um
mínimo de organização e que hoje na Escola estão aprendendo uma estrutura de
planejamento, de organização de ideias que podem utilizar em vários momentos da vida, e por
onde forem. Abaixo segue uma sugestão de organização das informações que irão compor a
escrita do projeto, você pode reproduzir no quadro para conduzir as trocas ou apenas dialogar
com a turma sobre como pensar a expansão da pequena ação.
ATENÇÃO!
O mais importante é a turma refletir sobre ações de cuidado com o outro e ações de
cuidado com o mundo.
Pequena ação O que aprendo com esta Como posso demonstrar

experiência: meu cuidado com o mundo
e com o outro deixando um
legado?
Arrumar cama, quarto, casa Não consegui fazer minha Cuidado com o outro:
pequena ação. Persistir nessa proposta
criando estratégias
Cuidado com o mundo:
compartilhar minha
experiência no Tik Tok, criar
um blog para falar sobre os
50
desafios que enfrentamos

para realizar nossas metas.
Lavar louça almoço/jantar Consegui fazer minha Cuidado com o outro:

pequena ação Dialogar com minha família
sobre o que mais posso
contribuir
Cuidado com o mundo: Criar
em casa um sistema de
coleta seletiva; descarte de
materiais orgânicos.
Dando certo, posso evoluir
para compartilhar pelo
youtube.
Caixinha desabafo Consegui realizar os Cuidado com o outro:

encontros na escola, Continuar com a pequena
considero que foi produtiva. ação e avaliar se a
frequência das trocas está
sendo suficiente.
Cuidado com o mundo: Criar
um blog compartilhando
sobre como foi montar essa
prática na escola e também
os resultados.
Visitar hospitais para Consegui me engajar com Cuidado com o outro:

entreter pacientes uma ação em minha cidade. Elaborar um vlog onde vou
relatar minha experiência
nas trocas realizadas,
mantendo o sigilo das
identidades e zelando pela
LGPD.
Cuidado com o mundo:
Tenho uma prima que mora
na cidade vizinha, vou
propor a ela fazermos a
mesma atividade,
inicialmente uma vez por
mês e vou convidar meus
amigos. E podemos escrever
um blog juntos para
compartilhar nosso
cronograma e ações, para
que mais pessoas se juntem
a nós.
Professor(a), feita essa análise inicial, cada um deve agora preencher a estrutura do
Projeto Social entregue, contando com o apoio de sua dupla/trio e você, para as trocas.
51
Importante:
Outro ponto a considerar: A estrutura do projeto pode alterar diante da escolha de

continuidade com a pequena ação e sua expansão. Essa organização é uma sugestão para que
possam ter em mente que um planejamento simples deve acontecer quando se pensa em
expandir uma ação e elementos importantes dessa organização. Caso algum estudante de sua
turma já tenha feito alguma melhoria na proposta inicial, peça apenas que organize as
informações dentro da estrutura apresentada.
Outra possibilidade que pode acontecer em sua turma são estudantes que tenham
desafio em expandir a proposta de pequena ação. Nesse momento é importante respeitar e ao
mesmo tempo levá-lo(a) a refletir se na verdade foi a ideia inicial que não ficou bem elaborada,
se é possível rever e propor outra ação. Realize a troca e esteja atenta(o) a comportamentos de
desânimo extremo, falta de conexão com a proposta, resistência frequente. Dialogue com a sua
Coordenação os casos que apresentam esses sinais para uma melhor condução. A saúde
mental dos(as) estudantes influenciam na execução dessas propostas de expansão de visão e
práticas de vivências a partir de um contexto individual para o social.
Para finalizar a aula compartilhe que ao longo da semana poderão amadurecer e

melhorar a proposta de projeto, e que deverão compartilhar suas propostas na próxima aula.
Peça que dêem uma nota para esta aula de 1 a 10. Faça o registro da média em suas anotações.
ARTIGOS:
CARDOSO, Sônia Maria Vicente. O EDUCADOR MEDIADOR DO DISCENTE EM SUA FORMAÇÃO:

A ARTE DO CUIDAR DO HUMANO. In: Colloquium Humanarum. ISSN: 1809-8207. 2005. p.
49-55. Disponível em: https://revistas.unoeste.br/index.php/ch/article/view/211. Acesso em
16 jun. 2023.
LIZAKOSKI, Isabel Cristina Vetter et al. Um olhar para o outro: sensibilidade e cidadania. 2007.
Disponível em: http://dspace.est.edu.br:8080/xmlui/handle/BR-SlFE/442. Acesso em 16 jun.
2023.
DE SOUZA, Hanilton Ribeiro; DE SOUZA, Luciana Cristina Teixeira. Outro olhar sobre o lugar:
manejar as lentes para redescobrir o espaço vivido. Revista Brasileira de Educação em
Geografia, v. 3, n. 6, p. 105-123, 2013. Disponível em:
https://www.revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/161. Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
Semente do Legado. Preta Rara. TEDxSãoPaulo. Disponível:
https://www.ted.com/talks/preta_rara_semente_do_legado Acesso em: 25 mai. 2023.
Viver em sociedade é sobreviver. Luís Mauro. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ik2Y0SMAQkM. Acesso em 16 jun. 2023.
52
Conheça um projeto social realizado por alunos do ensino médio. Amazon sat. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uObptHBNFv8. Acesso em 16 jun. 2023.
NOSSA ESSÊNCIA NÃO PODE SER IMITADA. Tatiana Paranaguá. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pEI8xD-QEcg. Acesso em 16 jun. 2023.
VOCÊ PREFERE: A COISA OU A IDEIA DA COISA? Luiz Alberto Hanns. Casa do Saber. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=UnXPPTxDWsk. Acesso em 16 jun. 2023.
NÃO RIR, NEM LAMENTAR, NEM ODIAR, MAS ENTENDER. Fernando Dias Andrade. Casa do
Saber. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Es5BofVmSyc. Acesso em 16 jun.
2023.
FILMES:
O MENINO QUE DESCOBRIU O VENTO. Direção: Chiwetel Ejiofor. 2019. Reino Unido e Irlanda.
JOY: o nome do sucesso. Direção: David O. Russell. 2015. Estados Unidos.
RUBY BRIDGES. Direção: Euzhan Palcy. 1998. Estados Unidos.
GANGUBAI: a voz do empoderamento. Direção: Sanjay Leela Bhansali. 2022. Índia.
LIVROS:
KRZNARIC, Roman. Como ser um bom ancestral. Editora Zahar. 2021. 328p. ISBN:
978-65-5979-023-4
REIKDAL, Marlon. Qual é o seu legado?: Compromisso, entrega e autodescobrimento. Editora
Vozes Nobilis. 1ª ed. 2022. 216 p. ISBN-10: 6557137875. ISBN-13: 978-6557137871.
53
ANEXO 22.1 - Elaboração de Projeto Social.
NOME DO PROJETO:
PARTICIPANTES:
INTRODUÇÃO
OBJETIVOS GERAIS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
METAS
METODOLOGIA
CRONOGRAMA
RECURSOS MATERIAIS
BIBLIOGRAFIA
54
ANEXO 22.2 - Modelo Elaboração de Projeto Social.
NOME DO PROJETO: MUSICALIZAÇÃO NA ESCOLA
PARTICIPANTES: Ana Elena Vaz. Elizabete Pueri. Davi Gomes.
INTRODUÇÃO
O projeto de musicalização será desenvolvido na escola.............................................. Este

projeto atenderá adolescentes do fundamental II de onze a quatorze anos previamente inscritas
no local, e será ministrado em 10 aulas, totalizando 57 horas (que abrangem desde a pesquisa
bibliográfica até o encerramento da oficina). A Escola possui evidências de desafios quanto à
socialização dos(as) estudantes, bem como conflitos em sala de aula. Há relatos dos(as)
docentes quanto a desafios com relação ao foco, empatia e senso de pertencimento.
Estudos comprovam os efeitos benéficos da música no cérebro. O papel da música assume,
cada ano, importância maior, dentro da perspectiva de atender às crescentes exigências de uma
sociedade em processo de renovação e de busca incessante da democracia que será alcançada
quando todas as pessoas, indiscriminadamente, tiverem acesso à cultura, ao conhecimento e
aos meios necessários para o exercício pleno da cidadania.
Incluir explicitamente o ensino de valores e o desenvolvimento de atitudes no cotidiano das
pessoas, não significa tomar como instrumento e como medida da ação pedagógica, o controle
do comportamento dos alunos, mas sim, intervir através da música no desenvolvimento dessas
habilidades socioemocionais tão importantes para a vida. Desejamos contribuir, de forma
cuidadosa, com os/as estudantes proporcionando momentos lúdicos que irão impactar na
saúde mental e consequentemente no comportamento e no desenvolvimento moral e social.
Desejamos desenvolver um trabalho de integração através, especificamente, do canto e da
bandinha rítmica e dos estilos musicais para que o/a jovem tenha a oportunidade de
desenvolver suas aptidões e habilidades por meio de diferentes tipos de recursos pedagógicos.
OBJETIVOS GERAIS
● Possibilitar a problematização de situações por meio da música que permita expressar

as emoções/sentimentos;
● Apreciar a música, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição
● Favorecer reflexões sobre soluções, estabelecer relações, pensar;
● Organizar as atividades levando a/o estudante a se autoconhecer.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Desenvolver habilidades socioemocionais como criatividade, foco, trabalho em equipe,

gestão do tempo, autoconhecimento, autocuidado, entre outros;
● Despertar e desenvolver o senso rítmico, a motricidade e a concentração;
● Proporcionar a integração e a socialização entre os/as estudantes;
● Estimular a sensibilidade afetiva
METAS
Proporcionar espaço seguro para trocas, permitindo que o/a estudante construa seu
conhecimento;
55
Incentivar o autoconhecimento através da música e reflexões pessoais sobre

autodesenvolvimento;
Possibilitar melhorias nas relações interpessoais dentro da escola.
JUSTIFICATIVA
A/O estudante que estabelece vínculo com a música registra um funcionamento intelectual
geral significativamente sensível, com tendências de conduta adaptativa ou de capacidade do
indivíduo de responder adequadamente ao meio social em que vive nos seguintes aspectos:
comunicação, cuidados pessoais, habilidades sociais, desempenho escolar, lazer e trabalho.
As posturas de acolhimento do(a) estudante devem envolver a valorização dos conhecimentos
e da forma de expressão de sua necessidade pessoal, como um processo de socialização dos
mesmos, compreendendo que dentro dos espaços há o outro e suas necessidades. Dentro
dessa relação, a música promoverá de forma subjetiva a compreensão desses espaços
individuais, os limites de onde começa o meu espaço/termina e onde começa o do
outro/termina. Consideramos que a valorização da cultura do(a) estudante e desses limites,
certamente conduzirá para melhorias nas relações.
METODOLOGIA
Através de brincadeiras, construção de matérias, para promover um clima em que a curiosidade

o constante desafio perceptivo, a qualidade lúdica e a alegria estejam presentes junto com a
paciência, a atenção e o esforço necessários para a continuidade do processo de criação,
entrosamento, parceria e respeito mútuo. No primeiro contato a turma irá preencher um
questionário sobre como se sentem.
Ações de dinâmicas que promovam a surpresa, o mistério, o humor, o divertimento, a
incerteza, a questão desafiadora como ingredientes das atividades, sendo desenvolvidas
buscando o resgate dos sentimentos e a ressignificação deles, valorizando/transformando para
o positivo e mostrando que cada um de nós é capaz de ressignificar-se em emoções e
sentimentos bastando ter a disponibilidade para essa ação.
Ao final os/as estudantes terão contato com as informações preenchidas no questionário inicial
e irão falar sobre como se sentem no último dia da oficina, bem como deixar um depoimento
se foi relevante ou não realizar a proposta e quais impactos sentem a melhoria e quais não
sentem.
CRONOGRAMA
Data Duração Atividade Responsável Local

05.08.2023 1h30 Roda de conversa Ana Quadra da escola
09.08.2023 1h30 Construção de Davi Laboratório de artes
instrumentos
15.08.2023 1h30 Que som me relaxa? Elizabete Quadra da escola
29.08.2023 1h30 Expressando emoções Todos Quadra da escola
pelo ritmo da música
Observação: Todo o cronograma foi aprovado pela Diretora da Escola, já está agendado e será
supervisionado pelos responsáveis de cada local.
56
RECURSOS MATERIAIS
Serão usados os seguintes recursos:

• Fitas de vídeos pedagógicos musicais e TV;
•Sucatas para confecção de instrumentos de percussão;
• Aparelho de som, CDs e teclado, violão;
BIBLIOGRAFIA
CHAN, Thelma. Divertimento de corpo e voz. São Paulo: T. Chan, 2001.

GOMES, N. R.; BIAGINONI, M. Z.; VISCONTI, M. A criança é a música. São Paulo: Fermata do
Brasil. 1998.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1990
57
Aula 23: Por que fazer o que desejo fazer?

Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão pessoal. Dimensão Cidadã.
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 2. Pensamento científico, crítico e criativo.

4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida. 7.
Argumentação. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9.
Empatia e Cooperação. 10. Responsabilidade e Cidadania.
Habilidades (EMIFCG10)
(Objetivo Cognitivo) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos
pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11)
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12)
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Examinar propostas de

Respeito Curiosidade atuação na realidade social
Responsabilidade Amor ao aprendizado realizando contribuições de
Imaginação criativa Mente aberta melhorias;
Iniciativa social Perspectiva ● Questionar-se porquê ser
Empatia Humildade um agente de contribuição
Determinação Prudência para a transformação do
Organização Autocontrole mundo, em um contexto
Foco Perseverança micro e/ou macro;
Persistência Esperança ● Explicar a relação entre
Assertividade autoconhecimento e
Autoconfiança oexercício da cidadania
Tolerância à frustração relacionando com o
Tolerância ao estresse Projeto de Vida de forma
58
Confiança flexível, ou seja,

Entusiasmo considerando que é
possível haver mudança
sempre que necessário.
Professor(a), nesta aula será realizada a escuta dos projetos elaborados e uma reflexão
para reforçar a proposta de que, ações cidadãs no Projeto de Vida estão relacionadas a olhar
para si e conectar com o seu entorno.
Inicie a aula retomando o final da aula anterior. Reflita junto à turma que o
crescimento da consciência do exercício da cidadania a cada aula vem cada vez mais sendo
aprofundado e, este acaba por se conectar diretamente com o autoconhecimento e o que
gosto ou não de fazer. Nesse momento você pode relembrar a Aula 16 - Coerência para uma
nova realidade, trazendo novamente os valores pessoais que cada um compartilhou naquela
aula nos diálogos, que escreveram no Padlet/Mural, reforce sobre a importância do
alinhamento entre discurso e prática, de forma leve. Instigue-os a refletir se estão e o quanto
estão comprometidos com o próprio desenvolvimento nos aprendizados na escola como
também sobre participarem na sociedade. Peça que compartilhem sobre os projetos de forma
breve.
Realize trocas reforçando que essa proposta não se trata de uma ação para ser
realizada a qualquer custo e sim como um instrumento de pensar e sentir o que conseguem
realizar, o que não conseguem, aceitar sendo possível mudar a realidade e/ou acolher o que
não se pode mudar naquele momento, como também possibilidade de realizarem seu legado.
IMPORTANTE:
Professor(a), como seres diversos, dentro de sua sala de aula muitas possibilidades de
atuação individual no coletivo surgirão, como também existirá estudantes que por seus
motivos sentirão desafios em fazer/organizar ações maiores. Havendo essa realidade, é
significativo que você acolha todos e todas, fazendo a relação entre essa diversidade com a
vida cotidiana e que há leveza neste processo pessoal.
Lembre-se e considere que em Projeto de Vida o mais importante é essa auto reflexão,
a clareza de onde se está, como se está, onde se pretende chegar e como fará para chegar lá.
Conecte com as informações do 1º ano - Autoconhecimento, compartilhando que é importante
saber o Por quê: o motivo de se fazer o que se propõem. Às vezes, é a falta de clareza quanto a
este Porquê que dificulta/impede a realização de propostas pelos(as) estudantes.
Caso sinta necessidade, volte na Aula 15 - Pensando em Legados e retome o que vocês
dialogaram naquele momento. Reforce que um legado é uma marca pessoal que ficará
eternizada como contribuição para a vida ou até mesmo uma maneira pessoal de ser e agir.
Pode vir da filosofia de vida, fé, mensagem pessoal, do próprio modo diferente de ver e viver a
59
vida, de tratar os outros, de cuidar dos seus familiares, amigos ou contribuição para a
sociedade.
Professor(a), na sequência peça a turma que esteja em um grande círculo. É proposto

o amadurecimento das propostas apresentadas, sobre os motivos de ser um(a) cidadão(ã) com
maior clareza de sua participação na sociedade.
Compartilhe que irão realizar o aprofundamento sobre os motivos de se criar uma
proposta como a que apresentaram, bem como de não se ter apresentado uma proposta
também.
Professor(a), sugerimos que assista o vídeo da metodologia Golden Circle, disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=POfQlg0V0Cc . É uma metodologia que pode ser
aplicada no uso pessoal como reflexão sobre o nosso próprio Por quê, aquilo que pode ser um
olhar que considero sobre porque existo (lembrando que esta é uma questão a ser sempre
refletida por todos nós, uma vez que é complexa, ampla e pode ser sempre ressignificada). A
partir deste olhar pode-se criar os objetivos com maior clareza (atuar ou não em um
movimento social, criar ou não um movimento social que ainda não existe, continuar ou não
seguindo minha vida cumprindo meu papel cidadão sem muito envolvimento em causas
maiores, outros), o que trará mais clareza sobre quais são as atitudes necessárias para se
alcançar o que se deseja.
No Anexo 23.1 - Golden Circle Adaptado, deixamos uma inspiração de como pode ser
utilizado. Você pode fazer a projeção, ou a cópia do arquivo para cada estudante da turma, ou
também a reprodução no quadro.
ATENÇÃO!
Várias outras formas de atuar podem ser realizadas por você professor, professora.
Pondere sempre as propostas e exercite seu poder criativo em promover ações de descobertas
pelos(as) estudantes.
Faça a organização das informações no quadro:

Por que?
Como?
O que?
Para quem?
Dê um tempo para que possam escrever as reflexões no próprio projeto, ou em seu

caderno. Aqui sugerimos que alerte à turma a inserir o projeto e as reflexões realizadas na
Pasta/Caderno de Projeto de Vida, sendo esta uma informação que irão consultar com o tempo
e como uma linha histórica saberão de onde iniciaram e como pensavam naquele tempo.
Ainda em círculo, abra para trocas e acompanhe o desenvolvimento das falas, fazendo
reflexões e perguntas que inspirem a pensarem.
60
Professor(a), importa encerrar esta aula reforçando que o Projeto de Vida, as ações e
intenções de cada um passarão por uma reelaboração contínua, à medida que o conhecimento
vai se ampliando como também seus repertórios.
Para avaliá-los, observe se os/as estudantes compreendem a relação entre
autoconhecimento e exercício da cidadania; se conseguem relacionar o Projeto de Vida à
flexibilidade e mudança, e a um constante processo de revisitação relacionando essas
alterações por ser elaborado por um ser humano que interage com o mundo, interfere e sofre
interferência deste, o que proporciona aprimoramento e mudança na forma de pensar e agir.
Faça as contribuições necessárias para que essas perspectivas possam estar cada vez mais
presentes nas trocas em sala de aula promovendo a leveza que Projeto de Vida requer.
ATENÇÃO!
Professor(a), peça que cada um(a) leve para a próxima aula o Anexo 13.1 - Dimensões
que convivo…
E oriente que o Golden Circle deve compor a pasta/caderno de Projeto de Vida.
ARTIGOS:
MORI, Katia Regina Gonçalves. APRENDIZAGEM SOLIDÁRIA E RESPONSABILIDADE SOCIAL
PARA OUTRO MUNDO POSSÍVEL. Revista ComSertões, v. 8, n. 1, p. 89-100, 2020. Disponível
em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/comsertoes/article/view/7867. Acesso em 16
jun. 2023.
TREVISAM, Elisaide; MARTINS, Priscila Machado. SOLIDARIEDADE E RESPONSABILIDADE COM

O OUTRO: EM BUSCA DA EMANCIPAÇÃO E INTEGRAÇÃO DOS SUJEITOS EM SUAS
DIVERSIDADES. Revista Juridica, v. 1, n. 50, p. 398-413, 2018. Disponível em:
http://revista.unicuritiba.edu.br/index.php/RevJur/article/view/2556. Acesso em 16 jun. 2023.
COSTA, Davi Silva da. "Aqui é tranquilo, mas meu sonho é lá fora!" Pertencimento e
identidades: o imaginário dos jovens do assentamento Ana Rosa-Pojuca/Bahia. 2019.
Disponível em: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/31187. Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
O testemunho como chave ética. Márcio Seligmann Silva. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=08RKcZ5qfx8. Acesso em 16 jun. 2023.
O que aprendi com meus fracassos | Felipe Pena | TEDxUnisinos. TEDxTals. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QhVzwzgqec0. Acesso em 16 jun. 2023.
A determinação para achar o sentido da vida: Eduardo Marinho at TEDxAvCataratas. TEDxTalks.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vC0aA9hgHwI. Acesso em 16 jun. 2023.
Se é difícil demais pra você, faça por alguém | Pietro Mannarino | TEDxNiteroi. TEDxTalk.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7vTtWRGMAlo. Acesso em 16 jun. 2023.
A escalada dos vulneráveis | Ruth Manus | TEDxSaoPaulo. TEDxTalks. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4RbHzSRfoXo. Acesso em 16 jun. 2023.
61
FILMES:
Hotel Ruanda. Direção: Terry George. 2004. África do Sul, Canadá, EUA, Itália, Reino Unido,
Irlanda.
O último vagão. Direção: Ernesto Contreras. 2023. México
PS. Eu te amo. Direção: Richard LaGravenese. 2008. Estados Unidos.
Coco antes de Chanel. Direção: Anne Fontaine. 2009. França
O Sushi dos sonhos de Jiro. Direção: David Gelb. 2011. Estados Unidos.
LIVROS:
LIGEIRO, André. Seja o seu maior Projeto. Editora UICLAP. 2021. 100p.
MAXWELL, John C. Você faz a diferença. Editora Thomas Nelson Brasil. 1ª ed. 2014. 168 p.
ISBN-10: 8566997298. ISBN-13: 978-8566997293.
CORTELLA, Mario Sergio. JEBAILI, Paulo. Ainda dá: a força da persistência. Editora Planeta. 1ª
ed. 2020. 144 p. ISBN-10: 8542218604. ISBN-13: 978-8542218602.
62
ANEXO 23.1 - Golden Circle Adaptado
Comece a aplicar o Golden Circle usando de dentro para fora, ou seja, primeiro o Por
que?, depois o Como?, em seguida o O que?. A adaptação sugerida Para quem? é uma
proposta utilizada pela Kaospilot, escola internacional localizada na cidade de Aarhus no
interior da Dinamarca. Você, professor, professora, poderá fazer uso da adaptação ou não,
assim como deve sentir-se motivado a criar a própria forma de proporcionar o aprendizado à
sua turma.
Por que: Por que você faz o que você faz?

Como: Como você faz o que você faz?
O que: O que você faz?
Para quem (adaptação): Para quem você faz o que você faz?
Exemplos:
Por que: Gosto de compartilhar o que sei.
Como: ensinando o que aprendi para aqueles que ainda não aprenderam ou tem desafios.
O que: realizando aulas particulares voluntárias.
Para quem (adaptação): para estudantes do fundamental I em situação de vulnerabilidade.
Por que: quero desafiar o status quo agindo de forma diferente na minha realidade.
Como: compartilhando o que penso.
O que: realizando roda de conversas sobre temas da minha realidade com dados de fontes
seguras propondo sugestões de melhorias.
Para quem (adaptação): para todos aqueles que estão na mesma realidade e se afinizam com a
temática.
63
Aula 24: Expectativa e realidade: (re)considerando as

dimensões
Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação.
(EMIFCG12)
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações
(Objetivo Cognitivo) e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida
Curiosidade para aprender Curiosidade ● Apontar mudanças da proposta

Respeito Amor ao aprendizado do 2º bimestre para a do 3º
Responsabilidade Mente aberta bimestre, estabelecendo
Iniciativa social Perspectiva relações e diferenças;
Empatia Inteligência Emocional ● Discriminar adequações
Determinação Humildade apresentando evidências e
Organização Autocontrole análises que as demonstre;
Foco Perseverança ● Reescrever as análises em
Persistência Apreciação da beleza e estrutura organizada
Assertividade excelência considerando as melhorias;
Tolerância à frustração Humor ● Autoavaliar-se frente aos
Tolerância ao estresse conhecimentos e habilidades
Autoconfiança socioemocionais adquiridos no
Confiança bimestre relacionando com o
Entusiasmo próprio projeto de vida.
64
Professor(a), inicie a aula pedindo à turma que tenham em mãos o Anexo 13.1 –
Dimensões que convivo… da Aula 13 - Conectando dimensões para um futuro social.
Retome que nesta aula relacionaram os conhecimentos adquiridos com as dimensões
pessoal e cidadã, reconhecendo seu papel dentro de um contexto pessoal e social,
estabelecendo seu protagonismo dentro dessa realidade. Que inseriram no Projeto de Vida
algumas possibilidades de ações tomando como base as reflexões realizadas dentro de um
contexto de visualização, fomentação de demandas sociais e imaginação de como alinhar o que
sou com a realidade onde vido. Siga dialogando se conseguiram perceber mudanças em suas
percepções, definições, quanto à proposta do 2º bimestre em relação a do 3º bimestre.
Aguarde as falas, e siga compartilhando que uma possível diferença está entre imaginar
e propor e de fato realizar essa proposta. Que diante disso muitos desafios e descobertas
pessoais devem ter surgido. Logo, agora deverão revisitar as informações do Anexo 13.1 –
Dimensões que convivo… elaborado a partir de ideias, possibilidades, confrontando com o
que de fato aconteceu durante o 3º bimestre de possibilidade de mão na massa, atitudes,
sentimentos, emoções, desafios, vitórias, entre outros.
Professor(a), para realizarem a análise peça que façam duplas/trios para trocarem.
Oriente que será dado um tempo para que leiam o que escreveram na Dimensão Pessoal,
Dimensão Cidadã e principalmente o que inseriram na interseção: Minha proposta. Escreva no
quadro as seguintes perguntas:
● A pequena ação que você realizou ou definiu que iria realizar neste bimestre se
relaciona com o que havia definido na interseção?
● Quanto você acredita que eles se relacionam? (Tente definir em porcentagem
10%, 25%, 50%, 90%)
● Quais evidências faz você atribuir essa porcentagem?
● O que você observou da sua Dimensão Pessoal que foi considerado e inserido
naquela aula e que após a mão na massa você (re)considera?
● Você reescreveria esse círculo e suas interseções? Se sim, faça as
considerações que acrescentaria e/ou retiraria.
Esclareça que após lerem o que foi realizado por eles/elas, cada um deverá reescrever
as dimensões Pessoal e Cidadã do arquivo, bem como a interseção dessas dimensões,
considerando também as reflexões do Golden Circle e a vivência da prática de pequenas ações
para ressignificarem o que foi escrito.
Finalizado o tempo, a turma deverá em uma roda de conversa, compartilhar o que
perceberam de diferença ou convergência no que individualmente escreveram e como pensam
em revisitar no Projeto de Vida essa informação. Nesse momento comente que na Aula 14 -
Projeto de Vida - Estabelecendo conexões puderam aprofundar na elaboração de um plano
geral de arquitetura para o Projeto de Vida conectando as dimensão Pessoal e Cidadã e
inserindo as informações nesse. Que podem voltar a revisarem essas informações e
(re)elaborarem sendo necessário.
65
ATENÇÃO!
Professor(a), caso boa parte da turma considere importante rever o arquivo do Projeto
de Vida, é relevante considerar a mudança da programação da aula para essa ação.
Professor(a), realize a cópia para cada um(a) dos(as) estudante e projeção a do Anexo
24.1 - Autoavaliação. Peça à turma que se auto avaliem quanto ao desenvolvimento em
conhecimentos e habilidades socioemocionais ao longo deste bimestre, bem como devem
compartilhar propostas de melhorias, exercitando o protagonismo e a cidadania.
Recolha a folha de cada um(a), faça seus próprios registros e depois devolva
orientando que façam a inserção dessa avaliação na pasta/caderno de projeto de vida para
acompanharem o próprio desenvolvimento.
Para avaliar a turma, acompanhe como realizam as conexões da dimensão cidadã e
pessoal proposta anteriormente com a vivida nesse bimestre e se conseguem compreender a
diferença entre expectativa e realidade, promovendo conexões com o Projeto de Vida, o dia a
dia e a auto permissão de viver mudanças de propostas com leveza, como sendo algo comum e
possível de ser revisitado.
ARTIGOS:
LEITÃO, Selma. Argumentação e desenvolvimento do pensamento reflexivo. Psicologia:
Reflexão e Crítica, v. 20, p. 454-462, 2007. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/prc/a/ybbn9YVRhzTLyZbvWmZdcNf/abstract/?lang=pt. Acesso em 16
jun. 2023.
MIRANDA, Fernanda Helena de Freitas. Projetos de vida na adolescência: um estudo na área
da ética e da moralidade. 2007. Tese de Doutorado. Dissertação de Mestrado não-publicada,
Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória. Disponível em:
http://repositorio.ufes.br:8080/bitstream/10/6654/1/Fernanda%20Helena%20de%20Freitas%
20Miranda.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
AMORIM, Karla Patrícia Cardoso. O cuidado de si para o cuidado do outro. Revista Bioethikos,
v. 7, n. 4, p. 437-441, 2013. Disponível em:
https://www.researchgate.net/profile/Karla-Amorim/publication/325877289_O_cuidado_de_s
i_para_o_cuidado_do_outro/links/5b2a5e9c0f7e9b1d009cc815/O-cuidado-de-si-para-o-cuida
do-do-outro.pdf. Acesso em 16 jun. 2023.
VÍDEOS:
O QUE É A REALIDADE? Daniel Omar Perez. Casa do Saber. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mdVyHaOyeOM. Acesso em 16 jun. 2023.
Mente e realidade. André Martins. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_Oeyo0XI6-I. Acesso em 16 jun. 2023.
MELHOR NÃO TER EXPECTATIVAS PARA EVITAR DECEPÇÕES? | Luiz Hanns. Casa do Saber.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Dw2N2v1PVUI. Acesso em 16 jun. 2023.
O que o futuro espera de nós | Martha Gabriel. Café Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FghE0S6lcY8. Acesso em 16 jun. 2023.
O abismo da autonomia. Renato Lessa. Cafe Filosófico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Kf31XJMYw1s. Acesso em 16 jun. 2023.
66
FILMES:
GÊNIO INDOMÁVEL. Direção: Gus Van Sant. 1997. Estados Unidos.
BELEZA OCULTA. Direção: David Frankel. 2016. Estados Unidos.
DEGRADÉ. Direção: Arab Nasser Tarzan Nasser. 2015. França e Líbano.
ENQUANTO SOMOS JOVENS. Direção: Noah Baumbach. 2014. Estados Unidos.
LIVROS:
SINEK, S.; MEAD, D.; DOCKER, P. Encontre seu porquê. Rio de Janeiro: Sextante, 2018. ISBN:
978-85-431-0665-6.
OLIVEIRA, Sidney. Gerações: Encontros, Desencontros e Novas Perspectivas. Integrare Editora.
2ª ed. 2016. 240 p. ISBN-10: 8582110677. ISBN-13: 978-8582110676.
SCHOPENHAUER, Arthur. Sobre como lidar consigo mesmo. Editora Vozes De Bolso. 1ª ed.
2022. 64 p. ISBN-10: 6557133039. ISBN-13: 978-6557133033.
BITTENCOURT, João Batista de Menezes. Juventudes Contemporâneas: Desafios e
Expectativas em Transformação. Editora Telha. 1ª ed. 2020. 220 p. ISBN-10: ‎6586823331.
ISBN-13: 978-6586823332.
67
Anexo 24.1 - Autoavaliação

Onde estou agora?
Dê uma nota (0 a 10) para:

O quanto você considera que durante as atividades do bimestre conseguiu identificar os objetivos
específicos previstos.
Dê uma nota de 0 a 10 para:

Você considera que se desenvolveu na prática das atividades do bimestre valores quanto…
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Inteligência Emocional
Justiça
Liderança
Trabalho em equipe
Perdão
Humildade
Autocontrole
Bravura
Perseverança
Esperança
Humor
Dê uma nota de 0 a 10 para:
Você considera que durante o bimestre desenvolveu habilidades socioemocionais de…
Curiosidade para Aprender
Respeito
Responsabilidade
Interesse Artístico
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Confiança
Exercite sua cidadania e protagonismo nesta aula: Compartilhe pelo menos três sugestões para
melhoria das aulas.
68
REFERÊNCIAS
DOMAN, Fatima. Forças Autênticas: aumente sua felicidade, sua performance, e seu sucesso.
1 ed. Goiânia, GO: Vida Integral. Editora Vozes, 2021.
GARDNER, Howard. Cinco mentes para o futuro. Artmed, 2007. 160 p. ISBN:
978-85-363-0925-5.
KIEL, Fred. Inteligência Moral: descubra a poderosa relação entre os valores morais e o
sucesso nos negócios / Fred Kiel, Doug Lennick; tradução Marcello Lino. - Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência / Doug
Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica Guiomar Namo de Mello e Paula
Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: guia prático: exercícios para atingir proficiência nas 49 técnicas e
maximizar o aprendizado / Doug Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica
Guiomar Namo de Mello e Paula Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2013.
NIEMEC, Ryan M. Intervenções com forças de caráter / Ryan M. Niemec; tradução Gilmara
Ebers; revisão técnica Helder Kamei. 4 ed. - São Paulo: Hogrefe, 2019.
SCHLOCHAUER, Conrado. Lifelong learners: o poder do aprendizado contínuo: aprenda a

aprender e mantenha-se relevante em um mundo repleto de mudanças. São Paulo. Editora
Gente, 2021. 256 p. ISBN: 978-65-5544-110-9.
69

Caderno Das Aulas PV - Prof - 2°ano - 3°bim

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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

Governador do Estado de Minas Gerais

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

Caro professor e professora,

Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 3º

● ações que reduzam o sofrimento alheio;

E na construção do Projeto de Vida, de uma jornada de autoconhecimento, numa experiência

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

Projetos sociais nascem da conexão do que percebemos ao nosso entorno e expandimos de

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

Refletir continuamente sobre Tolerância ao estresse atuação em pequenas ações

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

Confiança Autocontrole cidadania, naquilo que pode

2º ANO DO ENSINO MÉDIO 3º bimestre

7. Argumentação. perseverando em situações de Organização Liderança com os princípios e valores

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com foco, persistência e

Desejamos uma excelente jornada!

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Cuidado com o mundo e com o outro

Aula 17: Pequenas ações, grandes diferenças

Núcleo Formativo: Cuidado com o mundo e com o outro

Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.

Competências da BNCC 1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir pessoas, espaços

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Do que vou precisar?

Olá, Pessoa Invisível

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Quem mais vocês consideram como invisíveis?

Professor(a), conduza as trocas e pergunte à turma se estariam abertos a fazerem uma

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TUTORMUNDI. O que é Aprendizagem Baseada em Projetos e como implementá-la. Disponível em

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Anexo 17.1 - Invisível

Quem mais são invisíveis?

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17.2 - Pequenas ações, grandes diferenças

● Arrumar a cama, o quarto, a casa;

Há possibilidades de desenvolver pequenas ações em diversas áreas, alinhando com

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com o reforço escolar, idiomas ou habilidades artísticas, compartilhando os próprios conhecimentos e

Fonte: Adaptado de Blog Portal Pós. Disponível em:

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Aula 18: Criatividade: um olhar curioso e motivado

Núcleo Formativo: Cuidado com o mundo e com o outro

Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.

Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para aprender Criatividade ● Identificar a criatividade como

Do que vou precisar?

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Professor(a), aproveite o momento das trocas e conecte com a importância da

Abra a seguinte pergunta: