UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS

FACULDADE DE CIÊNCIAS NATURAIS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS

RAILSON DA SILVA FERREIRA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA

ABORDAGEM USANDO O PHET NO ENSINO FUNDAMENTAL

Belém-PA
2020
 RAILSON DA SILVA FERREIRA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA

ABORDAGEM USANDO O PHET NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Instituto de Ciências Exatas e Naturais
vinculado a Universidade Federal do Pará
como requisito parcial para obtenção de título
de Licenciado em Ciências Naturais.

Orientador: Prof. Dr.

Belém-PA
2020
 RAILSON DA SILVA FERREIRA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA

ABORDAGEM USANDO O PHET NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Instituto de Ciências Exatas e Naturais
vinculado a Universidade Federal do Pará
como requisito parcial para obtenção de título
de Licenciado em Ciências Naturais.

Data da Apresentação: _____ / _____ / __________

Banca Examinadora:

_____________________________________________________
Prof.
Faculdade de Ciências Naturais / ICEN / UFPA - Orientador

_____________________________________________________
Prof.
Faculdade de Ciências Naturais / ICEN / UFPA – Membro

_____________________________________________________
Prof.
Faculdade de Ciências Naturais / ICEN / UFPA – Membro
Escolher uma frase marcante na tua vida e que tenha a ver com curso/TCC...
- Autor
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO............................................................................................................................9
2. OBJETIVOS.................................................................................................................................13
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................13
3. METODOLOGIA.........................................................................................................................14
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO..................................................................................................15
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS:.......................................................................................................16
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................................17
1. INTRODUÇÃO

O interesse no uso dos computadores e das novas tecnologias na educação deve-se

hoje não somente ao impacto desta ferramenta em nossa sociedade e às novas necessidades
sociais e culturais que se impõe, mas também às mudanças consideráveis que a mesma
proporcionou no meio educacional e em seus interesses. Com tal mudança No ensino, houve
necessidade de formas alternativas de abordagem onde uma nova visão sobre educação possa
ser trabalhada em sala de aula, e que as abordagens antes utlizadas nao seriam as unicas no
ensino das ciencias, aonde o aluno passa a entender a relação dos conceitos estudados em
sala de aula e o ambiente ao seu redor. Dessa forma, o professor tem o papel fundamental na
integração das novas tecnologias em sua prática educacional. Nesta perspectiva, cabe aos
professores elaborarem estratégias metodológicas que favoreçam uma maior interatividade
entre os objetos de estudo e os alunos, assim como entre aluno-aluno e aluno-professor, o
que podemos chamar de interatividade social 1- (PAVÃO; LEITÃO, 2007, p. 41), dessa
forma o professor precisa estar apto a compreender a como e porque interagir o computador
em sua pratica educacional.

Segundo SÀ et all (2010) 2

o uso da informática na educação vem aumentando a cada dia. E está presente
em muitas escolas vinculada à rede publica de ensino, mesmo que esta não esteja
diretamente auxiliando no aprendizado do alunado. Através do uso de ferramentas
da informática o professor tem acesso a vários recursos que podem facilitar na
elaboração do material didático para serem usados em aula.

No campo das ciencias, a informatica se destaca como grande ferramenta no auxilio ao

ensino de seus conceitos, pois ha a capacidade de sair apenas do abstrato e simular situacoes
concretas, possibilitando um abiente de aprendizagem aonde aluno observa, analiza, testa e
que pode trabalhar pratica juntamente com teoria proporcionando uma aprendizagem
construiva
Segundo vazques2014 -3

os softwares educacionais passaram a ganhar espaço no meio educacional, pois os

mesmos proporcionam através dos simuladores, a possibilidade da realização de
experimentos que muitas vezes só seriam viáveis em laboratórios.
(VASQUEZ,2010)

Dessa maneira, cabe o reconhecimento de se utilizar recursos tecnológicos como software

educativo em sala de aula, por tanto este trabalho tem o objetivo de avaliar a compreensao do
aluno quando apresentados objetos de aprendizagem e como estes alunos recebem a
tecnologia dos softwares educacionais como aprendizagem.

2- OBJETIVO

2.1- OBJETIVO GERAL

Exibir simulacões em java com o proposito em estudos sobre objetos de aprendzagem.

Apresentar os conceitos basicos de seu funcionamento, e os conceitos fisicos, quimicos e
biologicos por ele abrangido. Instruções de como a o software se insere no tema apresentado
relacionado a ciencias basicas para os alunos do ensino fudamental

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

-Explorar a plataforma juntamente com os alunos para entender como podem ser trabalhados
os simuladores em sala de aula ou laboratorio de informática com relação ao ensino de
ciências

- compreender o funcionament do software

- incluir os principios fisico,quimicos e biológicos

-tornar o aluno atuante na construção do conhecmento atraves da participação das aulas

considerando suas opniões e conclusões

3- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nas ciências, a informática educacional é uma grande ferramenta no auxílio de seu

ensino, isso porque muitos conceitos se tornam abstratos caso não haja uma exibição do que
ocorre em situação real, assim a informática educacional através de suas aptidões,
proporcionam um espaço de aprendizagem onde o aluno interage com um universo que
simule a realidade em que ele possa integrar prática com a teoria, resultando em uma
aprendizagem construtiva.

Sabemos que o ensino de ciência é também uma ciência experimental, pois muitos
conceitos apresentados é preciso uma maior visualização do que somente teoria , baseado
nesses fatos, o computador pode ser um grande aliado no desenvolvimento cognitivo do
aluno onde permite vários meios de registro e representação da realidade e, assim, permite
novas relações de comunicação estruturadas pelas várias formas de representação da
realidade, como gráficos e animações, que derivam um conjunto diversificado de meios para
planejar e estruturar as atividades de ensino e aprendizagem em ciências. (SANTOS, 2014, p.
14).
Atualmente em sala de aula o ensino de ciências não está focado em uma de suas principais
características que é a experimentação. Para os alunos envolvidos nesta disciplina , o
aprendizado da mesma acaba se tornando dificultoso. Neste contexto, Borges ,1996, p. 2
Afirma que:

o ensino tradicional de ciências do fundamental ao superior, tem se mostrado pouco

eficiente, seja tanto nas expectativas dos estudantes e professores, quanto nas
expectativas da sociedade”. Fica claro que a ciência é de grande importância, não só
para os cursos das ciências exatas como engenharia, arquitetura e outros.

Historicamente a educação vem sofrendo mudanças, e o ensino de ciências vem se

desenvolvendo de acordo com as necessidades do sistema econômico que surgiram ao longo
do tempo, sendo assim reformas foram necessárias para o avanço do ensino, dentre as
reformas estavam: As Leis Orgânicas do Ensino em 1942 e A Primeira Lei de Diretrizes de
Bases da Educação Nacional em 1961(LDB).

Dessa forma, mesmo com toda essa transformação o ensino de ciências permaneceu
desprovido de laboratório, experimentos e prática, mantendo-se distante de um bom
aprendizado.

1.1 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs) NO ENSINO

Tecnologias de informação e comunicação são fundos tecnológicos desenvolvidos ao longo

do tempo em função das necessidades da sociedade que ampliam nossa sabedoria de mundo.
As TICs podem ser utilizadas quando trabalhamos, efetuamos pesquisas acadêmicas, páginas
de relacionamento e outros tipos de ferramentas. Com a renovação da tecnologia veio o
grande impacto que a mesma causou na sociedade contemporânea notadamente a informática
e telecomunicação, conhecidas por tecnologias do conhecimento.

As TICs foram responsáveis por alterações de conduta, de costumes, de

consumo, no lazer, nas relações entre os indivíduos e nas formas como eles
se comunicam. Novos hábitos sociais foram adquiridos, surgiram novas
formas de interação, enfim, uma nova sociedade – A Sociedade da
 Informação.(PEREIRA E SILVA,2010, p.171)
O uso das TICs na educação vem sendo um instrumento que auxilia muitos professores em
sala de aula por ser um método de ensino inovador além de ajudar os alunos no processo de
ensino aprendizagem, facilitando a compreensão do ensino de ciências fazendo com que os
alunos tenham maior compreensão dos assuntos tratados, assim, segundo Carlos Fiolhais e
Jorge Trindade (2003),

Os principais motivos para os computadores não sejam utilizados ou raramente

sejam usados nas escolas pelos professores é que, ainda não há uma integração das
novas tecnologias com as disciplinas: o número de computadores é inferior ao
número de alunos; há dificuldades na obtenção dos programas de boa qualidade;há
falta de formação dos docentes para sua utilização e os programas são poucos
atrativos e com deficiência pedagógica.

Muitos professores ainda estão acostumados com o método tradicionalista de ensino, o qual se
usa apenas o quadro e material didático como o livro, por estarem habituados dessa maneira
não realizam algo novo que possa despertar a curiosidade do aluno, porém a possibilidade do
uso do computador como ferramenta no processo de ensino aprendizagem possibilita ao
professor: gerar novas situações e testá las; incentivar a socialização entre os alunos e auxiliar
os alunos na identificação de fenômenos naturais através das ferramentas disponíveis no
computador.

1.2 O QUE SÃO OBJETOS DE APRENDIZAGEM (OA)?

Existem diversos conceitos e definições a respeito dos objetos de aprendizagem, dessa forma
é necessário que haja uma grande pesquisa para melhor compreensão do objeto de estudo.
Segundo Tarouco e Dutra (2007), os objetos de aprendizagem (OA) são ferramentas
reutilizáveis que usam varias modalidade de mídia em um contexto educacional.

são entidades digitais disponibilizadas na internet, significando que todas as pessoas

podem alcançá-las e usá-la simultaneamente. Engloba, nesta definição, qualquer
recurso digital que possa ser (re) utilizado como suporte no processo de
aprendizagem.(WILEY,2000, p.81)

Portanto, são materiais educacionais com aspecto de fácil acesso e que qualquer pessoa pode
acessar e utilizar quando necessário para auxiliar na aprendizagem. O autor Wiley define o
objeto de aprendizagem de uma forma transparente, quando se trata do uso dos objetos
juntamente com a internet, com destaque para para materiais como: animações, imagens e
sites. uma definição para objetos de aprendizagem ainda não está clara, mas o'que se espera é
que o mesmo estimule a concepção e a fecundidade do aluno.
1.3 PhET – PHYSICS INTERACTIVE SIMULATIONS

O PhET (Physics Interactive Simulations) é um programa da Universidade do Colorado nos

Estados Unidos da América (EUA), que pesquisa e desenvolve simulações na área de ensino
de ciências. Essas simulações estão disponíveis no endereço eletrônico no portal
http://phet.colorado.edu/pt BR para serem utilizadas on-line ou baixadas gratuitamente pelos
usuários que podem ser alunos, professores ou usuários de modo geral. Nas simulações o
grupo procurou apresentar uma abordagem entre as ciências e fenômenos encontrados no dia
a dia, oferecendo ao aluno modelos fisicamente corretos, de maneira acessível.

O PhET tem uma abordagem baseada em pesquisa, na qual as simulações são planejadas,
desenvolvidas e avaliadas antes de serem publicadas no site. As entrevistas realizadas com
diversos estudantes são fundamentais para a compreensão de como eles interagem com
simulações e o que as torna efetivas pedagogicamente. O desenvolvimento da pesquisa do
grupo PhET começa com a seleção de conteúdos, realizada por especialistas trabalhando em
conjunto com especialista de interface para criar um layout inicial detalhado. Depois criar uma
versão inicial da simulação, são realizadas entrevistas com usuários para saber se os alunos
conseguem entender como usar a simulação e alcançar os objetivos de aprendizagem. Com as
entrevistas são revelados deficiências de interface, problemas de programação entre outros
ajustes. Após esse processo, a simulação é usada em uma sala de aula, onde o aluno usuário é
observado e avaliado. A principal função da simulação consiste em ser uma efetiva ferramenta
de aprendizagem, fortalecendo bons currículos e os esforços de bons professores. O uso
pedagógico da simulação pode ajudar a colocar um novo tópico, construir, conceitos ou
competências, reforçar idéias ou fornecer reflexão e revisão final.
2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

 Analisar a importância de se utilizar recursos tecnológicos no ensino da disciplina de

física no processo ensino aprendizagem no nível fundamental.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Observar juntamente com os alunos, como os simuladores podem ser trabalhados em

sala de aula.

 Entender o funcionamento das simulações.

3. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada com graduandos da Universidade Federal do Pará do campus guamá.
participaram da pesquisa 30 alunos do curso de graduação em licenciatura em ciências
naturais da turma de 2017 de ambos os sexos.

O trabalho foi iniciado com a aplicação de aula didatica teórica, através das aulas expositivas
regidas pelos discentes, sobre a importância de se utilizar simuladores como ferramentas
pedagógicas em sala de aula ou laboratório de informática, em seguida é iniciada a aula com
simuladores onde o discente testa e analisa os resultados obtidos, logo após foi aplicado um
questionário para os discentes com a finalidade de identificar como essas ferramentas
tecnológicas são recebidas por eles
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1-PAVÃO, A. C.; LEITÃO,: MASSARANI, L.; MERZAGORA, M.; RODARI,

P. (Org.). Diálogos & ciência: mediação em museus e centros de ciência. Rio de Janeiro:
Museu da Vida, 2007. p. 39-46.

2-SÁ, L. V.; ALMEIDA, J. V.; EICHLER, M. L. Classificação de objetos de

aprendizagem: Uma análise de repositórios brasileiros. In: XV ENEQ - XV Encontro
Nacional de Química, Brasília, 2010.

3-VÁSQUEZ, R. S. B. F. Um Estudo do Laboratório Virtual no Ensino de Física e o Uso

do PhET como Instrumento de Ensino. Trabalho de Conclusão de Curso. Centro de
Ciências Exatas e Sociais Aplicadas. Universidade Estadual da Paraíba, 2014.

BORGES, A. T. O Papel do laboratório no ensino de ciências.

Colégio Técnico da UFMG. 1996. Online. Disponível em:
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/27842/mod_resource/content/
1/Novos%20rumos. Acesso em 15/05/2019

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais, Brasília: MEC/SEF, 1998.

PEREIRA, D. M.; SILVA, G. S. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)

como aliadas para o desenvolvimento. Vitória da Conquista-BA, 2010.p.171.

FIOLHAIS, C.; TRINDADE, J. Física no Computador: o computador como uma ferramenta

no ensino e na aprendizagem das ciências físicas. Revista
Brasileira de

Ensino de Física, São Paulo, v. 25, n. 3, p. 259-272, set. 2003.

TAROUCO, L. M. R; DUTRA, R. Padrões e interoperabilidade, Objetos de aprendizagem:

Uma proposta de recurso pedagógico, Brasília, p. 81-92, 2007.

WILEY, D. A. (2000) The instructional use of learning objects. Online version.Disponível

em: <http://reusability.org/read/>. 2000. Acesso em: 15/06/2019.