PROGRAMA DE MESTRADO ACADÊMICO

EM EDUCAÇÃO – PPGE
MESTRADO INTERINSTITUCIONAL EM EDUCAÇÃO
(FACULDAE CATÓLICA DE RONDÔNIA-UNIVALI)

JOSINEIDE DE OLIVEIRA FLORES

USO DE TECNOLOGIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DOS

ANOS INICIAIS DO EF I.
Uma Revisão Sistemática da Literatura

PORTO VELHO
2022

JOSINEIDE DE OLIVEIRA FLORES

USO DE TECNOLOGIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DOS
ANOS INICIAIS DO EF I
Uma Revisão Sistemática da Literatura

Projeto de pesquisa apresentado como requisito para

aprovação na disciplina Políticas Públicas em
Educação e em Fundamentos e Tópicos em
Educação do Curso de Pós-Graduação Stricto Sensu
em Educação da Universidade do Vale do Itajaí.
Linha de Pesquisa: Práticas Docentes e Formação
Profissional

PORTO VELHO
2022
SUMÁRIO
RESUMO iv
ABSTRACT ................................................................................................................................

LISTA DE ILUSTRAÇÕES ................................................................................................... vi

LISTA DE TABELAS ............................................................................................................vii

LISTA DE ABREVIATURAS..............................................................................................viii

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 1
1.1 Contextualização e Problema de Pesquisa ............................................................... 1
1.2 Objetivos ..................................................................................................................... 1
1.3 Relevância Científica e Prática ................................................................................. 1
1.4 Estrutura do Trabalho .............................................................................................. 2

2 REVISÃO TEÓRICA E ESTADO DA ARTE ................................................................... 3

2.1 Xxxxxx............................................................................................................................. 3
2.2 Xxxxx............................................................................................................................... 3

3 METODOLOGIA .................................................................................................................. 4
3.1 Natureza e Tipo de Pesquisa ......................................................................................... 4
3.2 Contexto da Pesquisa ..................................................................................................... 4
3.3 Categorias ou Variáveis de Estudo............................................................................... 4
3.4 Procedimentos, Instrumentos e Técnicas de Coleta de Dados ................................... 5
3.5 Procedimentos, Técnicas e Sistemas Utilizados para Análise de Dados ................... 5
3.6 Fluxo da Pesquisa........................................................................................................... 5

4 DISCUSSÃO E APRESENTAÇÃO DOS ACHADOS DA PESQUISA .......................... 7

4.1 Xxxxx............................................................................................................................... 7
4.2 Xxxxx............................................................................................................................... 7
4.3 Xxxxx............................................................................................................................... 7

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................ 8

5.1 Considerações em perspectivas e/ou especulativas do pesquisador .......................... 8
5.2 Ineditismo, Inovação e/ou destaques da pesquisa ....................................................... 8
5.3 Ponderações e Recomendações Futuras ...................................................................... 8

APÊNDICES ........................................................................................................................... 10
ANEXOS.................................................................................................................. 11

Numeração de páginas: as páginas dos elementos pré-textuais – da dedicatória até a lista de

ilustrações – são numeradas em algarismos romanos minúsculos. A página da introdução
inicia com o número 1 em algarismo arábico.
 3

RESUMO

A pandemia de Covid-19 impactou a educação escolar de forma direta, influenciando

geográfica, técnica e metodologicamente o funcionamento do ensino e da aprendizagem.
Diante disso, esta pesquisa objetiva compreender como os professores utilizaram a plataforma
digital colaborativa, como recurso pedagógico, no desenvolvimento das atividades docentes
no 5º ano, no decorrer da pandemia da Covid-19. Como objetivos específicos, definiu-se
categorizar as contribuições, relatadas pelas professoras do 5º ano, no uso das plataformas
digitais colaborativas; descrever através dos relatos, os critérios utilizados para o uso das
plataformas digitais colaborativas; identificar as contribuições da plataforma digital
colaborativa, como recurso pedagógico na docência de professores do 5º ano do ensino
fundamental e verificar quais as dificuldades encontradas pelos professores com o uso das
plataformas digitais colaborativas. Para tanto, far-se-á uma pesquisa de campo com
professores do ano citado em duas escolas públicas do município de Porto Velho – RO,
utilizando a técnica da entrevista e como instrumento de coleta de dados um roteiro de
entrevista semiestruturado. Será necessário a pesquisa documental, considerando o acesso aos
documentos elaborados e registrado tanto pela escola da rede municipal como da estadual em
se tratando das aulas remotas.

Palavras-chave: Palavras-chave: "tecnologia educacional", “ensino fundamental I”, “prática

pedagógica”, “professor”
 4

1 INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, tem-se observado um avanço significativo no uso da tecnologia no

ambiente educacional. Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I estão cada vez
mais incorporando ferramentas tecnológicas em suas práticas pedagógicas, visando
potencializar o processo de ensino-aprendizagem e engajar os alunos de maneira mais eficaz.
Essa tendência reflete a necessidade de adaptar a educação às demandas de uma sociedade
cada vez mais conectada e digital.
O uso da tecnologia na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental I traz inúmeras vantagens. Uma delas é a possibilidade de diversificar as
estratégias de ensino, tornando as aulas mais dinâmicas e interativas. Por meio de recursos
como tablets, computadores, lousas digitais e softwares educacionais, os professores podem
apresentar conteúdos de forma mais atraente, utilizar jogos, vídeos, animações e simulações,
despertando o interesse e a curiosidade dos alunos.

Além disso, a tecnologia permite uma maior personalização do ensino, adaptando-o às

necessidades individuais de cada aluno. Com o auxílio de softwares educacionais e
plataformas de aprendizagem online, os professores podem acompanhar o progresso de cada
aluno de forma mais precisa, identificando suas dificuldades e fornecendo dificuldades
pedagógicas específicas. Isso contribui para uma aprendizagem mais efetiva, uma vez que os
alunos são desafiados no nível adequado às suas habilidades.

Outro benefício do uso da tecnologia é a extensão das possibilidades de pesquisa e

acesso a informações. Os alunos podem utilizar a internet como uma fonte de pesquisa,
ampliando seu repertório de conhecimentos e desenvolvendo habilidades de busca e seleção
de informações. Além disso, a tecnologia possibilita o contato com diferentes culturas e
realidades, por meio de videoconferências, trocas de e-mails com alunos de outras regiões ou
países, o que contribui para a formação de cidadãos mais globais e conscientes.

No entanto, é importante ressaltar que o uso da tecnologia na prática pedagógica deve

ser feito de forma criteriosa e iniciada. Os professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental devem receber formação adequada para utilizar as ferramentas tecnológicas de
maneira eficaz, garantindo que elas sejam um recurso complementar ao ensino, e não uma
substituição das sociais e do papel do professor.
 5

Além disso, é necessário garantir o acesso igualitário à tecnologia, evitando aumentar

ainda mais as desigualdades educacionais. É fundamental que as escolas e os sistemas de
ensino invistam em infraestrutura tecnológica, disponibilizem equipamentos e acesso à
internet nas salas de aula, e promovam a inclusão digital tanto dos alunos quanto dos
professores.

Em suma, o uso da tecnologia na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais
do Ensino Fundamental I é uma realidade cada vez mais presente. Ao incorporar recursos
tecnológicos, os professores têm a oportunidade de enriquecer suas aulas, estimulando a
participação ativa dos alunos, personalizando o ensino e proporcionando experiências de
aprendizagem mais experimentais. No entanto, é necessário que esse uso seja planejado e
orientado, garantindo uma formação adequada dos professores e a igualdade de acesso à
tecnologia. Só podemos colher os frutos desse novo cenário educacional, preparando nossos
alunos para enfrentar os desafios do século XXI.

Neste contexto, uma revisão sistemática de literatura fornece uma fundamentação

teórica consistente para compreender e embasar o uso da tecnologia na prática pedagógica.
Essa metodologia é rigorosa e visa identificar, avaliar e sintetizar pesquisas relevantes em
uma determinada área de estudo. No contexto específico do uso da tecnologia na prática
pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, uma revisão
sistemática de literatura pode fornecer uma visão abrangente das evidências científicas
disponíveis, identificando as principais tendências, resultados e desafios.

Dentre os estudos examinados, destacam-se as contribuições de diversos autores

expressivos que fundamentam e embasam essa temática. Por exemplo, Seymour Paper
(1993), que protagoniza esta pesquisa, na sua obra traduzida “A máquina das crianças:
repensando a escola na era da informática” é conhecido por sua teoria da construção do
conhecimento através do uso de computadores, desenvolveu o conceito de "construcionismo",
na qual defende que os alunos aprendem melhor quando são desafiados a construir seu
próprio conhecimento através da exploração e da resolução de problemas com o auxílio da
tecnologia. Em sua revisão sistemática de literatura sobre o uso de tecnologia na educação dos
anos iniciais, autores como Lev Vygotsky, é um dos teóricos mais influentes na área da
educação ( ) sua teoria sociocultural enfatiza a importância do ambiente social e social na
aprendizagem. Seus conceitos, como a zona de desenvolvimento proximal, podem ser
aplicados ao uso da tecnologia como uma ferramenta que media a aprendizagem e promove a
 6

interação entre os alunos. Do mesmo modo, Paulo Freire embora não seja um autor
diretamente relacionado à tecnologia, é uma referência importante quando se trata de
pedagogia e práticas educacionais ( ) sua abordagem pedagógica centrada no aluno, na
conscientização e no diálogo pode ser considerada ao pensar em como utilizar a tecnologia de
forma crítica e reflexiva. Igualmente, Marc Prensky, (2001) é autor do conceito de "nativos
digitais" e "imigrantes digitais" argumenta que as gerações mais jovens, que cresceram em um
ambiente digital, têm uma relação diferente com a tecnologia e que os professores devem
adaptar suas práticas pedagógicas para engajar e motivar esses alunos. Sob o mesmo ponto de
vista, enfatizam que a tecnologia pode ser uma ferramenta poderosa para promover uma
aprendizagem significativa, o engajamento dos alunos e a individualização do ensino, José
Moran (2000), é um autor brasileiro que tem se destacado no campo da educação e
tecnologia aborda a importância da integração da tecnologia como uma ferramenta de
introdução das possibilidades pedagógicas, incentivando a criação de ambientes de
aprendizagem colaborativos e interativos, nesta abordagem percebe que a relação entre as
novas tecnologias e a prática pedagógica, discutindo como a mediação adequada dessas
tecnologias pode transformar os processos de ensino-aprendizagem. De conformidade, ( )
José Armando Valente, ..........................., Skiner ( ) ..............................., Giraffa ( )e
André Raabe (2018) são bases de ancoragem desta dissertação.

Outro autor relevante que emerge na revisão sistemática é Johnson (2020), que destaca
a importância da formação docente contínua e do apoio institucional na implementação eficaz
do meio tecnológico na atuação pedagógica dos docentes do período principiante escolar.
Segundo Johnson (2020, p.78), a capacitação adequada dos professores é crucial para que
possam explorar o potencial da tecnologia, adaptando suas estratégias de ensino e
promovendo a inclusão digital dos alunos.

Uma revisão sistemática de literatura também pode apontar desafios e lacunas na

implementação da tecnologia de aprendizado tanto para os professores, quanto
discentes. Autores como Oliveira et al. (2018) e Silva (2021) ressaltam a importância de
considerar as diferenças socioeconômicas, culturais e de acesso à tecnologia, a fim de garantir
uma implementação inclusiva e equitativa.

Em suma, uma revisão sistemática de literatura focando no uso de ferramentas

tecnológicas no exercício educacional de professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental I oferece uma base teórica sólida para compreender os princípios, abordagens,
 7

benefícios e desafios dessa temática. Ao embasar-se em autores comprovados e

comprovativos científicos, torna-se possível promover práticas pedagógicas eficazes e
inovadoras, que atendam às necessidades e potencializem a aprendizagem dos alunos nessa
etapa educacional fundamental.

1.1 Contextualização e Problema de Pesquisa

O uso da tecnologia na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental I tem se tornado cada vez mais presente e relevante nas salas de aula. Com o
avanço da tecnologia e a inserção cada vez maior de dispositivos eletrônicos em nosso
cotidiano, é natural que essas ferramentas também encontrem espaço na educação.

Os anos iniciais do Ensino Fundamental são uma fase crucial na formação educacional
das crianças. Nesse período, os alunos estão em processo de alfabetização, desenvolvendo
habilidades de leitura, escrita, matemática e adquirindo conhecimentos básicos em diversas
áreas. O uso da tecnologia nesse contexto pode proporcionar uma experiência de aprendizado
mais dinâmica, interativa e motivada.

Uma das principais vantagens da utilização da tecnologia na prática pedagógica é a

possibilidade de explorar recursos multimídia, como vídeos, imagens, áudios e jogos
educativos. Esses recursos podem ajudar a tornar as aulas mais atraentes, despertando o
interesse dos alunos e facilitando a compreensão de conteúdos mais complexos. Além disso, a
tecnologia permite o acesso a uma variedade de materiais didáticos online, ampliando as
opções de pesquisa e enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem.

Outro aspecto positivo é a promoção da interação e colaboração entre os alunos. Com

o uso de dispositivos tecnológicos, é possível realizar atividades em grupo, jogos cooperativos
e projetos colaborativos, nos quais os alunos trabalham em conjunto, trocam ideias e
constroem conhecimento de forma coletiva. Essa abordagem contribui para o
desenvolvimento de habilidades sociais, como trabalho em equipe, comunicação e resolução
de problemas.

Além disso, a tecnologia também oferece recursos de adaptação e personalização do

ensino, permitindo .......................
 8

Diante desse contexto, é importante pesquisar nas inúmeras plataformas que concentram
pesquisas relevantes à temática uso de tecnologia na prática pedagógica de professores dos
anos iniciais do EF I.

Investigar como os professores têm utilizado essas ferramentas em suas aulas e

também como são compostas as diretrizes que instrumentalizam esses professores, buscando
compreender de que forma essas práticas podem promover uma aprendizagem mais
significativa e contextualizada.

Assim, considera-se necessário investigar se as tecnologias utilizadas pelos professores

em suas práticas pedagógicas e integradas ao currículo têm contribuído para uma educação
mais significativa. Outrossim, a presente pesquisa pode possibilitar o desenvolvimento de
conceitos mais acurados acerca do tema e abrir novas possibilidades de especialização para o
conhecimento metodológico e técnico para a utilização de ferramentas digitais na educação,
sobretudo considerando que ainda é presente na educação uma quantidade relevante de
professores que negam as possibilidades de aprendizagem com o uso da tecnologia.
Dessa forma, a pesquisa se mostra essencial para a compreensão das práticas
pedagógicas atuais e para a avaliação de políticas públicas que visem fomentar o uso das
tecnologias digitais na educação de forma mais inclusiva, efetiva e construtiva.

1.2 QUESTÃO DE PESQUISA

Diante disso, o problema de pesquisa sobre o qual nos debruçamos é:

O que diz a literatura (nos últimos 5 ou 10 anos) sobre uso de tecnologia na prática
pedagógica de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I?

Decorrente dessa questão também temos interesse em elaborar uma conclusão,

destacando os principais resultados da pesquisa e a importância das tecnologias digitais na
educação sob a perspectiva das Teorias: Construcionista e Instrucionista.

Como os professores do EF I se apropriam do conceito de tecnologia para aplicar na

prática pedagógica?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo geral

Sintetizar as evidências sobre o uso de tecnologia na prática pedagógica de professores
dos anos iniciais do EF I em escolas (públicas) no Brasil.
 9

1.3.2 Objetivos específicos

Caracterizar a presença de tecnologia nos referenciais curriculares da etapa do Ensino
Fundamental I.

Categorizar os diferentes modos de uso de tecnologia pelos professores do Ensino

Fundamental I.

Identificar as principais oportunidades e obstáculos enfrentados (na prática docente).

1.4 Relevância Científica e Prática
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.5 Estrutura do Trabalho

1.5.1 Diário Organizacional da Revisão da Literatura (GRIFO MEU DO TÍTULO)

O que leva uma mestranda a pesquisar temáticas semelhantes ao que investiga numa
plataforma, foi a partir deste princípio que realizamos um levantamento de pesquisas na
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BTDT, Portal Periódico Capes, e
Google Acadêmico, buscando por artigos e dissertações, utilizando palavras-chave associadas
aos termos booleanos a fim de refinar as buscas sobre o assunto.

A pesquisa utilizando os descritores “plataforma digital”, docência e “ensino

fundamental” encontrou 11 artigos, dos quais 9 foram desconsiderados por fugirem da
proposta do tema ou serem anteriores ao período proposto para a busca nas plataformas, sendo
de 2017 a 2022. Importante ressaltar que não excluímos artigos que podem fazer contraponto
às nossas concepções. Com os mesmos descritores localizamos 17 (dezessete) trabalhos, dos
quais excluímos 14 (quatorze) por fugir do tema.

Como organização das referências aglutinamos o levantamento das pesquisas

mencionadas num quadro que denominamos Diário Organizacional da Revisão da
Literatura, composto dos seguintes elementos: Autor/a, Título, Objetivo, Metodologia,
Instrumentos, Resultados e Observação, importante ressaltar que tal pesquisa aconteceram em
datas alternadas conforme cronograma de execução.

QUADRO RESUMIDO – 01
Autor (a) Título Objetivo Metodologia Instrumentos Resultados
Ano
 10

RAABE,
André;
GOMES,
Eduardo
Borges.
Maker:
uma nova
abordage
m para
tecnologia
na
educação.
Revista
Tecnologi
as na
Educação
– Ano 10
–
Número/V
ol.26,
2018.
Disponível
em:
http://tece
du.pro.br/
wp-
content/up
loads/2018
/09/Art1-
vol.26-
EdicaoTe
maticaVIII
-
Setembro2
018.pdf.
Acesso
em: 20
maio
2023.
 11

LUNA,
Sergio
Vasconcel
os de.
Planejam
ento de
pesquisa:
uma
introduçã
o. 2. ed.
São Paulo:
EDUC,
2011.

GIL,
Antônio
Carlos.
Métodos e
técnicas de
pesquisa
social. 6.
ed. São
Paulo:
Atlas,
2008.

A preocupação dos
professores com o
processo do ensino
aprendizagem no
Práticas Compreender as modelo remoto; as
docentes na condições que dificuldades do não
educação se efetivou a retorno dos alunos
básica em prática docente Questionário on-line sobre as tarefas
RUFATO, tempos de no contexto de Abordagem de perguntas com direcionadas pelo
J. A. Covid-19: realização de qualitativa do alternativas de professor; a dificuldade
 12

(2021). implicações aulas não tipo respostas e de do professor em

para o presenciais nas exploratória. respostas curtas e os administrar o tempo
processo de séries finais do documentos para conciliar
formação ensino produzidos pelos atividades profissionais
continuada e fundamental e órgãos do sistema e domésticas; o déficit
condições de no ensino médio educacional. no processo de
trabalho no na rede pública formação continuada; e
ensino de ensino do as condições físicas e
remoto estado do psicológicas do
Paraná, devido a professor, alteradas
pandemia do significativamente
COVID-19 no nesse período.
ano de 2020.
Ressignifica Aulas síncronas Por meio das atividades
ndo as aulas (videoconferência – os alunos foram
de Analisar de que ao vivo) e possibilitados a
matemática modo pode-se conhecerem novos
assíncronas
com articular o espaços digitais, novas
(atividades remotas
metodologia ensino remoto formas de aprender,
– o aluno em seu
s ativas para de matemática pensar, resolver
tempo) que
MOTA, T. o estudo de com Estudo problemas e
P. S. áreas de metodologias investigativo aconteceram em argumentar. As
figuras ativas. qualitativo. uma plataforma da atividades foram
planas no Microsoft chamada construídas com a
ensino Teams. intencionalidade de
remoto observar e fazer o aluno
[recurso investigar
eletrônico]
Fonte: De autoria própria, 2022.

2 REVISÃO TEÓRICA E ESTADO DA ARTE

Nesta seção buscamos apresentar em linhas gerais alguns autores e discussões que irão
compor o referencial teórico que servirá de base para as análises posteriores.
Marcondes, Ferrete e Lima (2022) afirmam que é necessário compreender que as
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) fazem parte do cotidiano da
sociedade e, portanto, da vida dos estudantes. Logo, a tecnologia pode ser uma aliada da
educação, ao agir no âmbito do distanciamento entre professores e alunos e enriquecer o
 13

processo de ensino e aprendizagem, transformando a maneira de ensinar do professor e a

forma de aprender do aluno.
Por esse motivo, concordamos com Marcondes e Ferrete (2020, p. 212), que explicam
o seguinte:

A educação mediada pelas tecnologias pode oferecer ao professor possibilidades de

novas abordagens pedagógicas que contribuam para o desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem. Desse modo, projetos, propostas de ensino mediadas
pelas TDIC, bem como a utilização de plataformas educacionais podem contribuir
para tornar a escola em um lugar que ofereça condições de promover o ensino
visando à formação do indivíduo que seja capaz de analisar, compreender e intervir
na realidade através da integração, articulação e cooperação entre professores,
alunos e demais agentes envolvidos no contexto educacional. (MARCONDES;
FERRETE, 2020, p. 212).

Fica clara a necessidade de adaptação, flexibilização e planejamento do professor para

manter o contato com os alunos. Acredita-se que as ferramentas disponíveis por meio das
tecnologias podem auxiliar o docente e o discente a estabelecerem novas estratégias
metodológicas de ensino adequadas para cada realidade no processo de ensinar e aprender
(MARCONDES; FERRETE; LIMA, 2022).
Essa necessidade e articular a educação que estava em voga antes da pandemia com as
novas demandas sociais e educacionais implica em compreender o trabalho do professor
como essencialmente teórico e prático, no sentido de que ambas as dimensões são
interdependentes. O planejamento de ensino e a avaliação precisam abranger as características
dos novos ambientes virtuais de forma mais eficiente.

Consideramos que as TIC, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), as redes

sociais, que atualmente fazem parte do domínio cognitivo de muitos de nós, não
devem ser considerados como simples objetos, tampouco como soluções para
antigos problemas. Acima de tudo, devem ser vistos como propulsores da criação de
novas relações com a informação, com o tempo, com o espaço, consigo mesmo e
com os outros. Portanto, mais do que nunca, a educação é convocada a se
singularizar, a se reinventar buscando outras possibilidades pelo uso das TIC e pela
habitação nos AVA. (SOUZA, 2020, p. 112).

Em uma situação social que predomina a variedade linguística, midiática e

tecnológica, faz-se importante conhecer e avaliar bem as informações, compreender as
funções e os usos que podem ser feitos de ferramentas digitais envolvendo áudio, vídeo,
edição da imagem, e diagramação, dentre outras atividades exigidas da produção de textos na
atualidade (RAMOS, 2021), as plataformas digitais na educação, disponibilizam recursos em
variedades para que se processem a aprendizagem, porém a mesma necessita está alinhada a
 14

uma intervenção pedagógica, um projeto educacional sem uma ação a tecnologia por si só não
forma ninguém.
Sabe-se que é difícil pensar em uma transformação educacional a curto prazo em
situação de urgência, mas é sempre possível estabelecer mudanças e buscar aperfeiçoar novos
modelos de ensino. Um dos maiores entraves, nesse sentido, vem a ser a formação docente
fragmentada e as metodologias encrustadas que são profundamente tradicionais.

Enquanto as pessoas em vulnerabilidade social e exclusão digital têm muito mais

dificuldades para viver o recolhimento e se proteger da pandemia. As experiências
Ciberculturais, especialmente aquelas de uma educação on-line, alcançam uma parcela restrita
de pessoas, o que representa um desafio para educar com tecnologias digitais.
As novas tecnologias não substituem o professor, mas ampliam seu papel, tornando-o
mais importante. A internet e as mídias podem ser excelentes aplicadoras de métodos, mas o
professor precisa ser mais do que isso. Para usar a máquina com eficiência, ele precisa ser
justamente aquilo que a máquina não é, ou seja, crítico, criativo e comprometido com a
educação. (Denard, et al, 2021)

3 METODOLOGIA

Esta pesquisa utiliza a técnica de pesquisa bibliográfica, a qual optou-se pela análise de
dados documental de quadro Revisão de Literatura sistemática, que se desenvolve a partir de
material já elaborado. Segundo Gil (2008), a pesquisa bibliográfica se constitui
principalmente sobre livros e artigos científicos. E embora quase todo tipo de estudo envolva
uma etapa bibliográfica no seu desenvolvimento, há pesquisas que se utilizam exclusivamente
de fontes bibliográficas.
Gil (2008, p. 50) também deixa patente que “A principal vantagem da pesquisa
bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de
fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. ” Por isso,
considera-se relevante a elaboração de um quadro de referência baseado no Construcionismo
para a análise dos dados da pesquisa documental, visto que “uma revisão teórica, em geral,
tem o problema de pesquisa dentro de um quadro de referência teórico que pretende explicá-
lo.” (LUNA, 2011, p. 88).
 15

A análise dos dados, desse modo, se situa no campo da pesquisa qualitativa. Segundo
Gil (2008), a análise qualitativa dos dados consiste no modo de se pensar nos meios para se
responder a um problema de pesquisa que não pode ser contemplado unicamente por análises
quantitativas. Portanto, a escolha de categorias e o modo de se conduzir a análise dependem
bastante do estilo do pesquisador.
O fato de esse campo de estudo ser fecundo e da base teórica adotada estar em
desenvolvimento e não ter discutido ainda as ferramentas digitais na educação escolar de
modo pronto e totalmente praticável, coloca este trabalho em nível de pesquisa exploratória.
As fontes documentais são capazes de proporcionar ao pesquisador dados em
quantidade e qualidade suficiente em um tempo bastante otimizado. Sem contar que em
muitos casos só se torna possível realizar uma investigação social por meio de documentos
(GIL, 2008). Por esta via, propõe-se a analisar Resoluções, O Plano Nacional de Educação
(PNE), que está em seus anos finais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e também o
Referencial Curricular do Ensino Fundamental de Rondônia, que dispõe diversas diretrizes
para a educação, incluindo os temas relacionados à tecnologia na educação.
Ademais, acerca do quadro de referência pelo qual basear-se-á a pesquisa, Raabe e
Gomes (2018) afirmam que o “movimento maker”, o qual está relacionado ao
construcionismo, caminha para uma educação menos pautada em métodos instrucionistas,
onde o professor tem o papel de transferir uma quantidade de informação aos alunos, e mais
pautada no construcionismo, pensado por Papert, como intuito de enfatizar a construção do
conhecimento com o aluno mais engajado conscientemente na construção de um objeto
público e compartilhável. Nesse modelo, o professor age como um facilitador para a
aprendizagem, e não apenas como um expositor.

4 RESULTADOS (TABELAS, FICHAMENTOS, EIXOS E

CATEGORIZAÇÕES)
5 DISCUSSÃO SOBRE AS DESCOBERTAS

6 QUESTÃO DE PESQUISA

Pontuamos a necessidade da pesquisa documental, considerando o acesso aos

documentos elaborados e registrados pelas unidades de ensino municipal e estadual em se
tratando das aulas remotas (que tipo de apoio foi dado aos professores no planejamento das
aulas e utilização dos recursos).
 16

Será necessário descrever como será realizada a análise e tratamento dos dados (no
decorrer dos estudos da metodologia…)
É importante registrar todo o percurso da pesquisa.
 17

7 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
1ºsem/2022 2º sem/2022 1ºsem/2023 2º sem/2023 - 2024

NOVEMBRO

NOVEMBRO
DEZEMBRO

DEZEMBRO
FEVEREIRO

FEVEREIRO
SETEMBRO

SETEMBRO
ETAPAS

OUTUBRO

OUTUBRO
JANEIRO

JANEIRO
AGOSTO

AGOSTO
MARÇO

MARÇO
JUNHO

JUNHO
JULHO

JULHO
ABRIL

ABRIL
MAIO

MAIO
Elaboração do Projeto X X X X X X X X X

Análise da Profª
X
Valéria

Crivo da Profª Edilena X

Submissão e crivo
do/a Profª X
Orientadora/o

Submissão ao Comitê
X
de Ética da Univalí

Revisão de Literatura X X X X X X X X

Entrevistas com os
X
professores

Analise de dados e
X X
articulação conceitual

Elaboração dissertação
X X X X X X X X X X X X X X
para qualificação

Qualificação X
 ETAPAS

Finalização das

Defesa em Banca
análises e do texto
para defesa em Banca

JANEIRO

FEVEREIRO
1ºsem/2022

MARÇO

ABRIL

MAIO

JUNHO

JULHO

AGOSTO
2º sem/2022

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

DEZEMBRO

JANEIRO

FEVEREIRO
1ºsem/2023

MARÇO

ABRIL

MAIO
X

JUNHO
X

JULHO
X

AGOSTO
X

SETEMBRO
X
2º sem/2023 -

OUTUBRO
X

X
2024

NOVEMBRO
X

DEZEMBRO
18
 19

REFERÊNCIAS

COUTO, E. S.; COUTO, E. S.; CRUZ, I. M. P. #Fiqueemcasa: educação na pandemia da

Covid-19. Interfaces Científicas. V.8, N.3, 2020. Disponível em:
https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/8777. Acesso em: 20 out 2022.

GIL. A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 7. ed.

São Paulo: Hucitec, 2000.

MARCONDES, R. M. S. T.; FERRETE, A. A. S. S. Tecnologia digital de informação e

comunicação e metodologias ativas na personalização do ensino de redação. Humanidades &
Inovação, v. 7, n. 6, p. 207-220, 2020. Disponível em:
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2314. Acesso em: 22
de maio de 2020.

MARCONDES, R. M. S. T.; FERRETE, A. A. S. S.; LIMA, I. P. Ressignificando o processo

de ensino e aprendizagem em tempo de distanciamento social: potencialidades do google
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