PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E

TECNOLÓGICA

CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E

TECNOLÓGICA

DEIVSON LUIZ MATOS DA SILVA

DESAFIOS E OPORTUNIDADES DO USO DE TECNOLOGIAS NO CURRÍCULO

INTEGRADO: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE AS PRÁTICAS EDUCATIVAS
NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO IFS CAMPUS LAGARTO

Orientador: Prof. Dr. José Espínola da

Silva Junior
Linha de pesquisa: Práticas Educativas
em Educação Profissional e Tecnológica
(EPT)

Aracaju/SE

2023
 DESAFIOS E OPORTUNIDADES DO USO DE TECNOLOGIAS NO CURRÍCULO
INTEGRADO: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE AS PRÁTICAS EDUCATIVAS
NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO IFS CAMPUS LAGARTO

DEIVSON LUIZ MATOS DA SILVA

Pré-projeto de Pesquisa apresentado ao

Programa de Pós-graduação em Educação
Profissional e Tecnológica do Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe,
como requisito parcial de avaliação da
disciplina de Metodologia de Pesquisa.

Aracaju/SE

2023
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Formação de professores e a integração das tecnologias digitais ............... 12

Tabela 2 – Competências digitais dos professores ..................................................... 15

 RESUMO

Este estudo exploratório tem como objetivo analisar os desafios e oportunidades do uso de
tecnologias no currículo integrado e na formação de professores do Instituto Federal de Sergipe,
Campus Lagarto. A problemática que norteia esta pesquisa está centrada na compreensão dos
principais desafios e oportunidades do uso de tecnologias no currículo integrado,
especificamente no contexto do IFS Campus Lagarto, e como eles podem ser integrados de
forma efetiva nas práticas educativas na formação de professores. A pesquisa será conduzida
por meio da revisão bibliográfica, coleta de dados por meio de questionários aplicados aos
professores do IFS Campus Lagarto e análise descritiva dos dados coletados. Os principais
autores que embasam este estudo incluem Duarte e Saviani (2019), Frigotto (2018), Manacorda
(2022), Andrioni e Machado (2018), Antunes (2022), Fernandes (2019), Oliveira (2018), bem
como outros relevantes na área de currículo integrado e tecnologias educacionais. Espera-se
que os resultados deste estudo forneçam uma compreensão aprofundada dos desafios e
oportunidades específicos do uso de tecnologias no currículo integrado do IFS Campus Lagarto.
Além disso, espera-se identificar estratégias e recomendações para a formação de professores
visando o uso efetivo de tecnologias no currículo integrado. Com base nos resultados esperados,
este estudo pretende contribuir para o avanço teórico e prático das práticas educativas no
currículo integrado e para a formação de professores no IFS Campus Lagarto.

Palavras-chave: Currículo integrado, Tecnologias educacionais, Formação de professores,

Práticas Educacionais.
 ABSTRACT

This exploratory study aims to analyze the challenges and opportunities of using technologies
in the integrated curriculum and teacher education at Federal Institute of Sergipe, Campus
Lagarto. The research problem guiding this study is centered on understanding the main
challenges and opportunities of using technologies in the integrated curriculum, specifically in
the context of IFS Campus Lagarto, and how they can be effectively integrated into educational
practices in teacher education. The research will be conducted through a literature review, data
collection using questionnaires administered to teachers at IFS Campus Lagarto, and
descriptive analysis of the collected data. The main authors informing this study include Duarte
and Saviani (2019), Frigotto (2018), Manacorda (2022), Andrioni and Machado (2018),
Antunes (2022), Fernandes (2019), Oliveira (2018), as well as others relevant in the field of
integrated curriculum and educational technologies. It is expected that the results of this study
will provide an in-depth understanding of the specific challenges and opportunities of using
technologies in the integrated curriculum at IFS Campus Lagarto. Furthermore, the study aims
to identify strategies and recommendations for teacher education that promote effective use of
technologies in the integrated curriculum. Based on the expected results, this study intends to
contribute to the theoretical and practical advancement of educational practices in the integrated
curriculum and teacher education at IFS Campus Lagarto.

Keywords: Integrated curriculum, Educational technologies, Teacher education, Educational

practices.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 7

2 OBJETIVOS .................................................................................................................... 11

2.1 Objetivo Geral ................................................................................................................. 11

2.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 11

3 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ....................................................................................... 12

3.1 A formação de professores e a integração das tecnologias digitais na prática

pedagógica ............................................................................................................................... 12

3.2 As políticas públicas para a integração das tecnologias digitais na educação ........... 14

3.3 As competências digitais dos professores: desafios e possibilidades ........................... 14

3.4 Aprendizagem colaborativa e o uso das tecnologias digitais na sala de aula ............. 16

3.5 O uso de tecnologias na avaliação da aprendizagem e os recursos tecnológicos como

ferramentas para a personalização do ensino ...................................................................... 17

3.6 A formação de professores na era digital: desafios e possibilidades .......................... 18

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................................................. 20

4.1 Tipo de pesquisa .............................................................................................................. 20

4.2 Amostra e seleção dos participantes .............................................................................. 20

4.3 Instrumentos e procedimentos ....................................................................................... 21

4.4 Análise dos dados............................................................................................................. 21

4.5 Aspectos éticos da pesquisa ............................................................................................ 21

5 PROTÓTIPO DO PRODUTO EDUCACIONAL ........................................................ 23

6 RESULTADOS ESPERADOS ....................................................................................... 24

7 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 25

REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 26

APÊNDICES .................................................................................................................... 29
 7

1 INTRODUÇÃO

A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) desempenha um papel fundamental na

formação de indivíduos capacitados para o mundo do trabalho, promovendo a aquisição de
conhecimentos técnicos e habilidades práticas. No contexto atual, em que a tecnologia
desempenha um papel cada vez mais relevante em todas as áreas da sociedade, é imprescindível
que a EPT acompanhe essas transformações e incorpore o uso de tecnologias em seus currículos.
Nesse sentido, a integração das tecnologias no currículo da EPT se torna uma necessidade para
preparar os estudantes para um mercado de trabalho dinâmico e em constante evolução
(FRIGOTTO, 2019).
A adoção de tecnologias no currículo integrado da EPT traz consigo uma série de
desafios e oportunidades. Por um lado, a utilização de tecnologias pode ampliar as
possibilidades de aprendizagem, permitindo o acesso a recursos multimídia, simulações e
ambientes virtuais de aprendizagem (SAVIANI, 2020). Além disso, as tecnologias podem
proporcionar uma maior interatividade e engajamento dos estudantes, incentivando a autonomia
e a criatividade (SAVIANI, 2019). No entanto, o uso de tecnologias no currículo integrado
também enfrenta desafios, como a necessidade de formação adequada dos professores, a
disponibilidade de infraestrutura tecnológica e a garantia da inclusão digital de todos os
estudantes, visando evitar a ampliação das desigualdades educacionais.
O contexto da Educação Profissional e Tecnológica exige uma reflexão sobre como as
práticas educativas podem ser potencializadas por meio do uso de tecnologias no currículo
integrado. A interdisciplinaridade e a contextualização, características essenciais desse modelo
de ensino, podem ser enriquecidas com o uso de recursos tecnológicos, possibilitando uma
abordagem mais integrada e aplicada dos conteúdos (MANACORDA, 2022). Nesse sentido, é
necessário explorar as oportunidades que as tecnologias oferecem para a EPT, considerando as
particularidades de cada área de conhecimento e as demandas do mercado de trabalho. Ao
mesmo tempo, é fundamental estar atento aos desafios e buscar soluções que permitam uma
implementação efetiva e equitativa das tecnologias no currículo integrado da EPT, visando
promover uma formação de qualidade e alinhada com as exigências do mundo contemporâneo
(ANDRIONI et al.,2018).
A integração de tecnologias digitais na educação tem sido uma realidade cada vez mais
presente em todo o mundo (SOUZA et al., 2017). As tecnologias oferecem uma série de
oportunidades e desafios para o campo da educação (PLACIDO et al., 2018). A educação é um
 8

dos setores que mais tem sido impactado pelas novas tecnologias nos últimos anos. As
inovações tecnológicas vêm mudando a forma como o conhecimento é produzido, disseminado
e acessado, exigindo uma reavaliação dos métodos e práticas pedagógicas (SANTANA;
SALES, 2020).
Nesse sentido, a formação de professores tem sido uma das principais preocupações das
instituições de ensino, que buscam capacitar os profissionais para lidar com as demandas do
mundo contemporâneo (BITTENCOURT; ALBINO, 2017; GOUIN, 2017; MONTEAGUDO-
FERNÁNDEZ et al., 2020) A tecnologia pode ser uma importante aliada nesse processo, desde
que utilizada de forma efetiva e planejada.
No Brasil, a utilização de tecnologias na formação de professores ainda é um desafio a
ser enfrentado. Muitas escolas públicas ainda não têm acesso às tecnologias mais avançadas, o
que pode comprometer a qualidade da formação oferecida aos professores (COSTA; SOUZA,
2017). É preciso, portanto, investigar os desafios e oportunidades do uso dessas tecnologias na
formação de professores, buscando identificar formas de superar as dificuldades e potencializar
as possibilidades oferecidas pelas novas tecnologias.
As práticas educativas no currículo integrado desempenham um papel fundamental na
formação dos estudantes, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada
(DUARTE; SAVIANI, 2019). No contexto da Educação Profissional e Tecnológica, o currículo
integrado permite a articulação entre diferentes disciplinas e áreas do conhecimento,
possibilitando uma abordagem mais holística e abrangente (SAVIANI, 2020). Nesse sentido,
as práticas educativas no currículo integrado proporcionam aos estudantes a oportunidade de
desenvolver competências e habilidades transversais, como pensamento crítico, resolução de
problemas, trabalho em equipe e comunicação, fundamentais para o seu sucesso no mundo do
trabalho. Além disso, as práticas educativas no currículo integrado podem estimular a
criatividade e a inovação, ao promoverem a interação entre teoria e prática, e ao incentivar
projetos e atividades que envolvam desafios reais e aplicação do conhecimento.

No entanto, a implementação das práticas educativas no currículo integrado enfrenta

desafios que precisam ser superados. Um dos desafios diz respeito à formação dos professores,
que necessitam estar preparados para trabalhar de forma interdisciplinar, integrando os
conteúdos de diferentes disciplinas de maneira coerente e significativa. Além disso, é necessário
promover uma cultura de colaboração entre os professores, para que possam planejar e
desenvolver atividades conjuntas que envolvam o currículo integrado. Outro desafio está
relacionado à infraestrutura e aos recursos disponíveis nas instituições de ensino, que precisam
 9

ser adequados e atualizados para suportar as práticas educativas no currículo integrado,

incluindo o acesso a tecnologias e materiais didáticos diversificados. Além disso, é fundamental
garantir a equidade no acesso e na participação de todos os estudantes, considerando suas
diferentes realidades e necessidades.
A problemática que emerge das práticas educativas no currículo integrado é a
necessidade de superar os desafios e maximizar as oportunidades no processo de
implementação e efetivação dessa abordagem educacional. A integração de disciplinas e o
estabelecimento de conexões significativas entre os conteúdos curriculares exigem uma
reestruturação das práticas pedagógicas e uma mudança de paradigma no ensino, o que pode
ser um processo complexo e desafiador.
Além disso, a utilização de tecnologias, embora promissora para enriquecer as práticas
educativas no currículo integrado, requer investimentos em infraestrutura adequada, formação
dos professores e garantia de inclusão digital dos estudantes. A problemática reside, portanto,
em como efetivar o currículo integrado, considerando a formação docente, a infraestrutura e os
recursos disponíveis, bem como assegurar a participação e o desenvolvimento de todos os
estudantes de maneira equitativa. A busca por estratégias e soluções para enfrentar esses
desafios e aproveitar as oportunidades do currículo integrado se torna crucial para promover
uma educação de qualidade, alinhada às demandas da sociedade contemporânea e preparar os
estudantes para os desafios do mundo do trabalho.
A justificativa para este estudo é baseada em três perspectivas: social, acadêmica e
profissional. Do ponto de vista social, de acordo com Vidal e Miguel (2020), a formação de
professores é um aspecto fundamental para o desenvolvimento da sociedade. Os professores
são responsáveis por formar cidadãos críticos e conscientes, capazes de contribuir para uma
sociedade mais justa e democrática.
Do ponto de vista acadêmico, conforme relatam Araújo e Lima (2020), a investigação
dos desafios e oportunidades do uso de tecnologias na formação de professores pode contribuir
para o desenvolvimento de novas abordagens pedagógicas, com maior ênfase no uso de
tecnologias digitais. Além disso, o estudo pode servir como base para a formulação de políticas
públicas e para a tomada de decisões estratégicas no campo da educação.
Do ponto de vista profissional, o uso de tecnologias na formação de professores pode
contribuir para a capacitação dos profissionais da educação, tornando-os mais aptos a lidar com
as demandas do mundo contemporâneo (BITTENCOURT; ALBINO, 2017). Além disso, a
formação em tecnologias pode ser um diferencial para os professores no mercado de trabalho,
aumentando suas possibilidades de atuação e desenvolvimento profissional.
 10

O Ensino Superior é uma das etapas importantes do processo educacional, nesse sentido,
é fundamental que os futuros professores estejam preparados para lidar com as demandas e
desafios na seara. Ao mesmo tempo, a utilização de tecnologias na educação tem se mostrado
cada vez mais relevante, visto que as novas gerações de estudantes estão cada vez mais
conectadas às tecnologias digitais (TRIGUEROS, 2018). No entanto, a integração dessas
tecnologias na prática pedagógica ainda é um desafio a ser enfrentado (BRANDALISE, 2019).
Com base no tema, tem-se, a seguir quatro possíveis hipóteses a serem investigadas:
H1: A excelência do IFS Campus Lagarto reflete-se na capacitação adequada de seus
professores em relação ao uso de tecnologias no currículo integrado, o que contribui para a
implementação efetiva dessas práticas educativas.
H2: A integração das tecnologias no currículo integrado do IFS Campus Lagarto
proporciona oportunidades para a promoção de uma aprendizagem mais significativa,
estimulando o engajamento dos estudantes e a construção de conhecimento de forma
colaborativa.
H3 - A infraestrutura tecnológica avançada e os recursos disponíveis no IFS Campus
Lagarto são facilitadores significativos para a utilização efetiva de tecnologias no currículo
integrado, permitindo o pleno aproveitamento das oportunidades proporcionadas por essas
práticas educativas.
H4: A criação de espaços de formação e compartilhamento de boas práticas entre os
professores do IFS Campus Lagarto é uma estratégia promissora para superar os desafios e
aproveitar as oportunidades do uso de tecnologias no currículo integrado, fortalecendo a
capacitação e o engajamento docente.
A metodologia a ser utilizada neste estudo é de natureza exploratória e consistirá em
vários elementos-chave. Em primeiro lugar, a pesquisa empregará uma abordagem quantitativa
para coletar dados. Os participantes do estudo serão selecionados no IFS supracitado. O
processo de seleção da amostra seguirá critérios específicos para garantir representatividade. A
coleta de dados será realizada por meio de um questionário composto por 10 perguntas
relacionadas ao uso de tecnologia nas práticas pedagógicas.
 11

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Este estudo tem como objetivo geral analisar os desafios e oportunidades das práticas
educativas no currículo integrado, considerando a formação docente, a infraestrutura e os
recursos disponíveis, no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT).

2.2 Objetivos Específicos

Para os objetivos específicos, o presente estudo busca:

✓ Investigar os desafios enfrentados pelos professores do IFS Campus Lagarto na
implementação das práticas educativas no currículo integrado, considerando a
necessidade de formação docente adequada e a promoção da interdisciplinaridade.
✓ Identificar as oportunidades oferecidas pelas práticas educativas no currículo
integrado do IFS Campus Lagarto, especialmente no que diz respeito ao
desenvolvimento de competências e habilidades transversais, como pensamento
crítico, resolução de problemas e trabalho em equipe.
✓ Propor estratégias e recomendações para promover uma implementação efetiva e
equitativa das práticas educativas no currículo integrado, considerando aspectos
como a infraestrutura tecnológica, o acesso a recursos diversificados e a inclusão
digital dos estudantes.
 12

3 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

3.1 A formação de professores e a integração das tecnologias digitais na prática

pedagógica

A formação de professores é crucial para garantir que os educadores estejam preparados

para integrar efetivamente as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas. Isso envolve
não apenas a capacitação técnica para o uso de ferramentas digitais, mas também o
desenvolvimento de habilidades pedagógicas específicas para a aplicação dessas tecnologias no
ensino (TAMAH et al., 2020). Além disso, é importante que os professores estejam conscientes
das possibilidades e limitações das tecnologias digitais e sejam capazes de selecionar e aplicar
adequadamente as ferramentas mais adequadas às necessidades de seus alunos (SAHIN;
YILMAZ, 2020).
A integração das tecnologias digitais na prática pedagógica exige uma mudança de
paradigma na formação de professores. A formação tradicional, baseada em métodos
expositivos e conteúdos teóricos, não é mais suficiente para preparar os educadores para lidar
com as demandas do mundo contemporâneo (SANUSI et al., 2020). É preciso uma formação
que valorize a prática reflexiva e crítica, que permita aos professores experimentar e avaliar
diferentes abordagens e metodologias de ensino, incluindo o uso de tecnologias digitais.
A formação deve ser contínua e estar em constante atualização, acompanhando as
mudanças tecnológicas e as demandas da sociedade (TAMAH et al.,2020). É importante que
os professores tenham acesso a recursos e programas de formação que os capacitem a lidar com
as tecnologias digitais e a desenvolver habilidades pedagógicas específicas para o uso dessas
ferramentas (SOUZA et al.,2017; ANTUNES, 2022). A formação também deve incentivar a
colaboração entre os professores, a fim de criar uma cultura de compartilhamento de
experiências e de aprendizado mútuo.
A seguir, na Tabela 1, são apresentadas as principais dimensões da formação de
professores e a integração de tecnologias digitais na prática pedagógica.

Tabela 1- Formação de professores e a integração das tecnologias digitais

Formação de Professores e Integração das Descrição
Tecnologias Digitais na Prática Pedagógica
Capacitação técnica para o uso de ferramentas Desenvolvimento de habilidades
digitais pedagógicas específicas
 13

Formação de Professores e Integração das Descrição

Tecnologias Digitais na Prática Pedagógica
Conscientização das possibilidades e limitações Seleção e aplicação adequada das
das tecnologias digitais ferramentas digitais

Mudança de paradigma na formação de Prática reflexiva e crítica

professores

Valorização da experimentação e avaliação de Uso de tecnologias digitais

diferentes abordagens e metodologias de ensino

Formação contínua e em constante atualização Acompanhamento das mudanças

tecnológicas e das demandas da
sociedade

Acesso a recursos e programas de formação que Colaboração entre professores

capacitam os professores para lidar com as
tecnologias digitais

Fonte: Adaptado de Saviani (2019) e Fernandes (2019)

Conforme evidenciado na Tabela 1, as células indicam as áreas de atenção e as

habilidades que os professores precisam desenvolver para integrar efetivamente as tecnologias
digitais em suas práticas pedagógicas. Por exemplo, é importante que os professores tenham
capacitação técnica para o uso de ferramentas digitais, bem como habilidades pedagógicas
específicas para aplicação dessas tecnologias no ensino. Além disso, a tabela destaca a
necessidade de uma mudança de paradigma na formação de professores, com ênfase na prática
reflexiva e crítica, experimentação e avaliação de diferentes abordagens e metodologias de
ensino, incluindo o uso de tecnologias digitais. A formação contínua, o acompanhamento das
mudanças tecnológicas e as demandas da sociedade, o acesso a recursos e programas de
formação e a colaboração entre professores são outras dimensões importantes destacadas na
tabela.
Por fim, é importante destacar que a integração das tecnologias digitais na prática
pedagógica deve estar alinhada aos objetivos educacionais e às necessidades dos alunos. As
tecnologias digitais não são um fim em si mesmas, mas sim um meio para alcançar objetivos
educacionais mais amplos, como o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais e
emocionais dos alunos (ALENEZI, 2017). A seleção das tecnologias e sua aplicação devem,
 14

portanto, ser orientadas por uma reflexão crítica sobre sua relevância e efetividade no contexto
educacional específico.

3.2 As políticas públicas para a integração das tecnologias digitais na educação

Políticas públicas são instrumentos fundamentais para promover a integração das

tecnologias digitais na educação (VIDAL; MIGUEL, 2020). Elas podem incluir a promoção do
acesso a recursos tecnológicos, a capacitação de professores, a elaboração de currículos que
incorporem o uso de tecnologias digitais e a criação de ambientes de aprendizagem inovadores.
Essas políticas devem ser desenvolvidas de forma colaborativa, envolvendo diferentes atores
do sistema educacional, como governos, escolas, professores, alunos e a sociedade civil
(ANDRADE; OLIVEIRA, 2017; FERNANDES, 2019).
As políticas públicas para a integração das tecnologias digitais na educação têm um
papel fundamental na garantia de um acesso democrático e equitativo às tecnologias, bem como
na capacitação dos professores para sua utilização adequada e efetiva na prática pedagógica.
Além disso, as políticas públicas devem incentivar a criação de ambientes de aprendizagem
inovadores, que incorporem as possibilidades oferecidas pelas tecnologias digitais, mas sem
negligenciar o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais dos alunos (COSTA;
SOUZA, 2017; OLIVEIRA, 2018).
Para que tais políticas públicas sejam efetivas, é necessário que sejam elaboradas com
base em evidências e em diálogo constante com a comunidade escolar. Isso implica em um
monitoramento sistemático da implementação das políticas e seus resultados, permitindo
ajustes e correções ao longo do tempo (BITTENCOURT; ALBINO, 2017). Além disso, é
preciso que haja recursos financeiros e humanos adequados para a implementação dessas
políticas, bem como uma visão estratégica de longo prazo que supere os desafios e resistências
ao processo de mudança.

3.3 As competências digitais dos professores: desafios e possibilidades

Competências digitais são habilidades e conhecimentos necessários para utilizar

efetivamente as tecnologias digitais no contexto educacional (LEONTYEVA, 2018). Os
desafios na formação de professores com competências digitais incluem a necessidade de
atualização constante, a diversidade de ferramentas e plataformas disponíveis e a resistência de
alguns educadores à adoção de novas tecnologias (DROSSEL et al., 2017; DUARTE;
SAVIANI, 2019). No entanto, o desenvolvimento de competências digitais pode trazer
 15

inúmeras possibilidades para o ensino, como a criação de ambientes de aprendizagem mais

interativos e personalizados, bem como a ampliação das oportunidades de capacitação e
desenvolvimento profissional dos educadores (SEMERCI; AYDIN, 2018).
Observa-se que a formação de professores com competências digitais é uma
preocupação global, uma vez que as tecnologias digitais têm se tornado cada vez mais presentes
no cotidiano dos alunos e, consequentemente, no contexto educacional. Para que os professores
possam integrar efetivamente as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas, é necessário
que possuam não apenas conhecimentos técnicos, mas também habilidades pedagógicas e
competências digitais (ADMIRAAL et al., 2017; FRIGOTTO, 2018).
As competências digitais envolvem, por exemplo, a capacidade de avaliar criticamente
informações na internet, criar conteúdos digitais e utilizar ferramentas de colaboração online.
Além disso, a diversidade de ferramentas e plataformas disponíveis podem dificultar a escolha
daquelas mais adequadas para atender às necessidades dos alunos (SALICA; ALMIRÓN, 2020).
Outro desafio é a resistência de alguns educadores à adoção de novas tecnologias, o que pode
estar relacionado a fatores como falta de capacitação, insegurança e desconhecimento dos
benefícios que as tecnologias digitais podem trazer para o processo de ensino e aprendizagem.
No entanto, o desenvolvimento de competências digitais pode trazer inúmeras
possibilidades para o ensino. A integração de tecnologias digitais em sala de aula pode criar
ambientes de aprendizagem mais interativos e personalizados, que se adaptam às necessidades
e características de cada aluno (SOUZA, 2017; SANTANA; SALES, 2020).
Frisa-se que o uso de ferramentas digitais pode ampliar as oportunidades de capacitação
e desenvolvimento profissional dos educadores, por meio de cursos e materiais online
disponíveis na rede (VIDAL; MIGUEL, 2020). A seguir, na Tabela 2, são apresentadas as
competências digitais dos professores.

Tabela 2 – Competências digitais dos professores

Competências Digitais dos Professores: Desafios e Descrição
Possibilidades
Habilidades e conhecimentos necessários para utilizar Necessidade de atualização
efetivamente as tecnologias digitais no contexto constante
educacional

Diversidade de ferramentas e plataformas disponíveis Resistência de alguns educadores à

adoção de novas tecnologias
 16

Competências Digitais dos Professores: Desafios e Descrição

Possibilidades
Possibilidades para o ensino: criação de ambientes de Desafios na formação de
aprendizagem mais interativos e personalizados professores com competências
digitais: necessidade de
atualização constante

Ampliação das oportunidades de capacitação e Habilidades pedagógicas e

desenvolvimento profissional dos educadores competências digitais

Resistência de alguns educadores à adoção de novas Dificuldade na escolha das

tecnologias ferramentas mais adequadas para
atender às necessidades dos alunos

Desenvolvimento de competências digitais: Avaliação crítica de informações

na internet, criação de conteúdos
digitais e utilização de ferramentas
de colaboração online

Fonte: Adaptado de Frigotto e Ferreira (2019); Andrioni et al. (2018) e Oliveira (2018).

A Tabela 2 apresenta as principais dimensões das competências digitais dos professores,

destacando os desafios e as possibilidades na formação de professores para o uso efetivo das
tecnologias digitais no contexto educacional. Além disso, a tabela enfatiza as habilidades e
conhecimentos necessários para a utilização adequada das tecnologias digitais, como a
capacidade de avaliar criticamente informações na internet e criar conteúdos digitais.
Por fim, a formação de professores com competências digitais pode contribuir para a
promoção de uma educação mais inclusiva e democrática, ao proporcionar aos alunos acesso a
recursos e informações que antes poderiam estar restritos a determinados grupos sociais ou
econômicos.

3.4 Aprendizagem colaborativa e o uso das tecnologias digitais na sala de aula

A aprendizagem colaborativa é uma abordagem pedagógica que enfatiza a construção

conjunta do conhecimento por meio da interação entre os alunos. As tecnologias digitais podem
facilitar esse processo, oferecendo plataformas e ferramentas que permitem a comunicação, a
troca de informações e a realização de atividades em grupo. Além disso, o uso de tecnologias
 17

digitais pode promover a inclusão de estudantes com diferentes habilidades e necessidades,

proporcionando ambientes de aprendizagem mais flexíveis e adaptáveis (SEMERCI; AYDIN,
2018; TENA et al.,2021).
Vê-se que a integração das tecnologias digitais na aprendizagem colaborativa apresenta
desafios, como a necessidade de formação dos professores e o uso adequado das ferramentas
digitais. É importante que os professores estejam preparados para aplicar essas tecnologias de
forma efetiva, promovendo a interação e colaboração entre os alunos e garantindo a qualidade
da aprendizagem (TRIGUEROS, 2018).
Além disso, é preciso considerar questões relacionadas à privacidade e segurança dos
dados, bem como a necessidade de garantir a acessibilidade das tecnologias para todos os alunos,
independentemente de suas condições socioeconômicas ou de deficiências físicas (SAVIANI,
2020). Portanto, a integração das tecnologias digitais na aprendizagem colaborativa exige uma
reflexão constante sobre as práticas pedagógicas e a busca por soluções inovadoras e inclusivas
para o ensino (SÁNCHEZ-OTERO et al., 2018).
Nesse contexto, os professores desempenham um papel fundamental na orientação e no
apoio aos alunos no processo de aprendizagem colaborativa, ajudando-os a desenvolver
habilidades de comunicação, pensamento crítico e resolução de problemas.

3.5 O uso de tecnologias na avaliação da aprendizagem e os recursos tecnológicos como

ferramentas para a personalização do ensino

As tecnologias digitais podem oferecer novas possibilidades para a avaliação da

aprendizagem, permitindo a criação de instrumentos de avaliação mais diversificados e
dinâmicos. Algumas dessas possibilidades incluem a aplicação de testes online, a utilização de
simulações e jogos educacionais, a criação de portfólios digitais e a realização de autoavaliações
e avaliações entre pares. Além disso, conforme visto, as tecnologias digitais podem facilitar a
coleta e análise de dados sobre o desempenho dos alunos, auxiliando os professores no
diagnóstico de dificuldades e na tomada de decisões pedagógicas (ARAÚJO; LIMA, 2020)
A utilização de simulações e jogos educacionais pode proporcionar uma avaliação mais
contextualizada e engajadora, permitindo que os alunos demonstrem suas habilidades em
situações mais próximas da realidade (TRIGUEROS, 2018). A criação de portfólios digitais
pode permitir uma avaliação mais reflexiva e autônoma, onde os alunos podem selecionar e
organizar seus trabalhos ao longo do tempo, demonstrando seu desenvolvimento e
aprendizagem. Por fim, a realização de autoavaliações e avaliações entre pares pode promover
a reflexão e a aprendizagem metacognitiva, além de estimular a colaboração e a construção
 18

coletiva do conhecimento (SAVIANI, 2020). No entanto, é importante ressaltar que o uso de

tecnologias na avaliação da aprendizagem deve ser realizado de forma consciente e criteriosa,
levando em consideração as necessidades e características de cada aluno e os objetivos de
aprendizagem definidos pelo currículo escolar (TENA et al.,2021).
A personalização do ensino refere-se à adaptação das estratégias pedagógicas e dos
recursos educacionais às necessidades, interesses e habilidades de cada aluno. Os recursos
tecnológicos podem ser utilizados como ferramentas para a personalização do ensino,
permitindo a criação de trajetórias de aprendizagem individualizadas e a oferta de feedbacks
personalizados (MUÑOZ; RUIZ-DOMÍNGUEZ, 2022).
A personalização do ensino tem sido apontada como uma das principais tendências
educacionais da atualidade, e os recursos tecnológicos têm sido amplamente utilizados como
ferramentas para alcançar esse objetivo. Com o uso de tecnologias digitais, é possível oferecer
trajetórias de aprendizagem individualizadas, que se adaptam às necessidades e interesses de
cada aluno, e oferecer feedbacks personalizados, que auxiliam na identificação de pontos fortes
e fracos e na promoção do desenvolvimento das habilidades e competências (SAHIN; YILMAZ,
2020) O ensino adaptativo, por exemplo, é uma prática que utiliza algoritmos para adaptar o
conteúdo, a metodologia e a dificuldade do ensino ao ritmo e ao nível de aprendizagem de cada
aluno. Outra prática importante é a análise de dados de aprendizagem, que permite a coleta e
análise de informações sobre o desempenho dos alunos, auxiliando os professores na
identificação de dificuldades e na criação de estratégias pedagógicas mais efetivas (ESTRADA;
GARCÍA, 2021).

3.6 A formação de professores na era digital: desafios e possibilidades

Na era digital, a formação de professores precisa se adaptar às novas demandas e

possibilidades trazidas pelas tecnologias digitais. Isso envolve não apenas o desenvolvimento
de competências técnicas, mas também a capacidade de integrar as tecnologias de maneira
pedagogicamente significativa e de utilizar as ferramentas digitais para promover o
desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e metacognitivas nos alunos
(COULIBALY, 2018).
Os desafios enfrentados pelos professores na formação digital incluem a necessidade de
atualização constante, a superação de barreiras culturais e de infraestrutura e a adaptação às
mudanças no perfil dos alunos. Para enfrentar esses desafios, é fundamental que as instituições
de ensino ofereçam oportunidades de formação continuada e apoio aos professores, incluindo
 19

cursos, oficinas, grupos de estudo e outras iniciativas que possibilitem o aperfeiçoamento e a

troca de experiências (ADMIRAAL et al., 2017).
Por outro lado, as possibilidades oferecidas pelas tecnologias digitais na formação de
professores são vastas e promissoras. A utilização de recursos tecnológicos, como plataformas
de aprendizagem online, videoaulas e materiais digitais interativos, pode proporcionar aos
professores maior flexibilidade e autonomia em sua formação, permitindo que eles aprendam
no seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades e interesses.
 20

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

4.1 Tipo de Pesquisa

O tipo de pesquisa escolhido para este estudo será a pesquisa exploratória. De acordo
com Escobar et al. (2018), esse tipo de pesquisa é caracterizado pela busca de novas ideias,
informações e conceitos, com o objetivo de ampliar o conhecimento sobre determinado assunto.
Conforme relatam Luciano et al. (2020), a pesquisa exploratória é especialmente adequada para
estudos em que o tema ainda não é muito conhecido ou em que há poucas informações
disponíveis, como é o caso do uso de tecnologias na formação de professores do IFS Campus
Lagarto.
A pesquisa exploratória envolve um processo de investigação preliminar, com o
objetivo de gerar hipóteses e ideias que possam ser aprofundadas em estudos posteriores
(LUCIANO et al.,2020). Para tanto, é comum o uso de métodos qualitativos, como a observação,
entrevistas e análise documental, que permitem uma maior flexibilidade e abertura para o
surgimento de novas ideias e conceitos. Nesse sentido, a pesquisa exploratória é fundamental
para a formulação de estudos mais aprofundados e para o desenvolvimento de políticas públicas
mais efetivas no campo da educação.
Para a realização da pesquisa exploratória deste estudo, será utilizado um questionário
com 10 perguntas fechadas (APÊNDICE A), que permitirá a coleta de informações relevantes
sobre os desafios e oportunidades do uso de tecnologias na formação de professores do IFS
Campus Lagarto. Com base nas respostas dos participantes, será possível identificar as
principais dificuldades enfrentadas pelos professores no uso de tecnologias na formação, bem
como as possibilidades e potencialidades das tecnologias na melhoria da formação de
professores.

4.2 Amostra e seleção dos participantes

A definição da amostra e a seleção dos participantes são etapas fundamentais em um

estudo científico, pois garantem a representatividade dos dados coletados e a validade dos
resultados obtidos (ESCOBAR et al.,2018). Neste estudo, a amostra será composta por
professores que atuam no IFS Campus Lagarto.
Para a seleção dos participantes, serão estabelecidos critérios de inclusão e exclusão. O
critério de inclusão será a atuação como professor no IFS selecionado. Já o critério de exclusão
será a não autorização por parte dos participantes para a coleta de dados.
 21

A abordagem para a coleta de dados será realizada por meio de um questionário on-line,
que será enviado aos professores por e-mail. Antes do envio, será feito um contato prévio com
a direção do IFS, solicitando a autorização para a realização da pesquisa. Uma vez autorizada,
os professores serão informados sobre o objetivo do estudo, o uso dos dados coletados e garantia
de anonimato e confidencialidade das informações prestadas e da instituição de ensino.
A população-alvo será definida como todos os professores que atuam no IFS
selecionado, independentemente da disciplina ou carga horária. Dessa forma, serão incluídos
no estudo tanto os professores efetivos quanto os contratados temporariamente.

4.3 Instrumentos e procedimentos

A coleta de dados será realizada online durante uma semana, utilizando a plataforma
Google Forms para a aplicação do questionário. Os participantes receberão o convite para
responder o questionário por e-mail, contendo informações sobre o objetivo da pesquisa e os
procedimentos a serem seguidos.
O questionário foi elaborado com base nos objetivos específicos do estudo e as questões
foram selecionadas a partir de um levantamento bibliográfico. O tempo médio de resposta do
questionário será de aproximadamente 10 minutos.

4.4 Análise dos dados

A análise de dados consistirá na organização e interpretação das respostas dos

participantes ao questionário. Primeiramente, os dados serão organizados e tabulados em
planilhas eletrônicas, com a utilização do software Excel. Em seguida, será realizada uma
análise descritiva dos dados, com a elaboração de gráficos e tabelas para apresentar os
resultados de forma clara e objetiva.

4.5 Aspectos éticos da pesquisa

Durante a realização da pesquisa, serão observados os princípios éticos e as diretrizes

recomendadas para a condução de estudos científicos envolvendo seres humanos. Antes do
início da coleta de dados, será obtida a autorização da direção da escola para a realização da
pesquisa. Os participantes receberão informações claras sobre o objetivo do estudo, o uso dos
dados coletados, a garantia de anonimato e confidencialidade das informações prestadas, bem
como a liberdade de participar ou desistir da pesquisa a qualquer momento, sem sofrer qualquer
tipo de penalização.
 22

A participação no estudo será voluntária, e os participantes serão informados de que

podem optar por não responder a qualquer pergunta do questionário, caso se sentirem
desconfortáveis. Também será assegurado que os dados sejam utilizados exclusivamente para
fins acadêmicos e que sejam tratados de forma anônima, sem identificação pessoal.
Durante todo o processo de pesquisa, serão respeitados os princípios éticos de
beneficência, não maleficência, autonomia, justiça, respeito à privacidade e integridade dos
participantes.
A pesquisa será conduzida em conformidade com as diretrizes éticas estabelecidas pelos
comitês de ética em pesquisa, garantindo a proteção dos direitos e o bem-estar dos participantes
envolvidos no estudo.
 23

5 PROTÓTIPO DO PRODUTO EDUCACIONAL

O protótipo do produto educacional desempenha um papel fundamental no

desenvolvimento de soluções inovadoras para os desafios encontrados no contexto do currículo
integrado e no uso de tecnologias na formação de professores (HENTGES et al., 2017). Neste
estudo, que investiga os desafios e oportunidades do uso de tecnologias no currículo integrado
e sua relação com as práticas educativas na formação de professores do IFS Campus Lagarto,
o protótipo do produto educacional surge como uma etapa essencial para a materialização das
ideias e conceitos discutidos ao longo da pesquisa.
O protótipo do produto educacional representa uma representação tangível e concreta
da solução proposta, permitindo a simulação e a visualização prática de como essa solução
poderia ser aplicada no ambiente educacional (HENTGES et al., 2017). Por meio do protótipo,
é possível testar a usabilidade, a funcionalidade e a aplicabilidade do produto, garantindo que
ele esteja alinhado com as necessidades e demandas dos professores e estudantes envolvidos
no currículo integrado.
No caso deste estudo, o protótipo do produto educacional poderia ser uma versão inicial
de um recurso tecnológico, como uma cartilha que visa apoiar as práticas educativas no
currículo integrado. Esse protótipo seria projetado levando em consideração os resultados
obtidos até o momento, as hipóteses formuladas, as contribuições teóricas dos autores citados
e as particularidades do IFS Campus Lagarto.
No protótipo da cartilha, podem ser incluídos conteúdos relacionados aos desafios e
oportunidades do uso de tecnologias no currículo integrado, estratégias de implementação,
exemplos de boas práticas, dicas de recursos tecnológicos relevantes e orientações sobre como
desenvolver atividades interdisciplinares e contextualizadas.
A cartilha também pode abordar temas como a importância da formação de professores
no uso de tecnologias, considerações éticas e de segurança no ambiente digital, além de fornecer
sugestões de avaliação do processo de aprendizagem mediado pela tecnologia.
Através do protótipo, será possível realizar testes, coletar feedbacks e identificar
possíveis melhorias e ajustes antes da implementação final do produto educacional. Além disso,
o protótipo servirá como um recurso de demonstração para envolver os professores e estudantes
no processo de desenvolvimento, permitindo que eles visualizem a aplicação prática do produto
e participem ativamente de sua construção.
 24

6 RESULTADOS ESPERADOS

Os resultados esperados deste estudo são de grande relevância para o avanço teórico e
prático das práticas educativas no currículo integrado, bem como para a formação de
professores no IFS Campus Lagarto. A partir da investigação dos desafios e oportunidades do
uso de tecnologias no currículo integrado e das práticas educativas na formação de professores,
espera-se alcançar os seguintes resultados:
Compreensão aprofundada dos desafios específicos: Espera-se identificar e analisar os
desafios enfrentados pelos professores do IFS Campus Lagarto no uso de tecnologias no
currículo integrado. Isso inclui dificuldades relacionadas à infraestrutura, formação docente,
resistência à mudança e integração efetiva das tecnologias nas práticas educativas.
Compreender esses desafios permitirá o desenvolvimento de estratégias e soluções adequadas
para superá-los, promovendo uma integração mais eficiente e eficaz das tecnologias no
currículo integrado.
Identificação de oportunidades de uso de tecnologias: Busca-se identificar e explorar
as oportunidades oferecidas pelas tecnologias no contexto do currículo integrado. Isso inclui o
potencial das tecnologias para promover a interdisciplinaridade, a contextualização, a
personalização da aprendizagem e o engajamento dos estudantes. A identificação dessas
oportunidades abrirá caminho para o desenvolvimento de práticas educativas inovadoras, que
aproveitem ao máximo as tecnologias disponíveis e proporcionem experiências de
aprendizagem enriquecedoras para os estudantes.
Recomendações para a formação de professores: A partir dos resultados obtidos, espera-
se fornecer recomendações e diretrizes para a formação de professores, visando o uso efetivo
de tecnologias no currículo integrado. Essas recomendações podem incluir estratégias de
capacitação docente, desenvolvimento de competências digitais, criação de ambientes de
aprendizagem tecnologicamente enriquecidos e práticas pedagógicas alinhadas com
abordagens inovadoras e colaborativas. Essas orientações contribuirão para fortalecer a
formação dos professores, preparando-os para enfrentar os desafios e aproveitar as
oportunidades do uso de tecnologias no currículo integrado.
Contribuição para o campo da Educação Profissional e Tecnológica: Os resultados deste
estudo têm o potencial de contribuir para o avanço do conhecimento no campo da Educação
Profissional e Tecnológica, especialmente no que se refere ao uso de tecnologias no currículo
integrado.
 25

7 CRONOGRAMA

Etapa de Referência do Projeto: ano 2023 Meses

ETAPAS abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
1.1 Disciplinas e estudos teóricos X X X X X X X X X
1.2 Elaboração das técnicas e instrumentos de pesquisa X X X X X X X X X
1.3 Submissão do projeto no Comitê de Ética X
1.4 Qualificação X

Etapa de Referência do Projeto: ano 2024 Meses

ETAPAS jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
2.1 Recolha e análise dos dados X X X X X X
2.2 Elaboração do Produto Educacional X X X
2.3 Elaboração e revisão da dissertação X X X

Etapa de Referência do Projeto: ano 2025 Meses

ETAPAS jan. fev. mar.

3.1 Defesa da dissertação X
3.2 Ajustes solicitados pela banca X X
 26

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 29

APÊNDICES

APÊNDICE A. Esboço do Roteiro de Entrevista (Geral)

Você utiliza tecnologias no processo de ensino?

a) Sim

b) Não

Com que frequência você utiliza tecnologias no processo de ensino?

a) Diariamente

b) Semanalmente

c) Mensalmente

d) Raramente

e) Nunca

Você recebeu algum tipo de capacitação específica para o uso de tecnologias no ensino?

a) Sim

b) Não

Quais tecnologias você costuma utilizar no ensino? (Marque todas as opções que se
aplicam)

a) Aplicativos móveis

b) Plataformas online de aprendizagem

c) Recursos digitais interativos

d) Simulações virtuais
 30

e) Ferramentas de colaboração online

f) Outros (especificar)______________________

Quais são os principais benefícios que você identifica no uso de tecnologias no ensino?
(Marque todas as opções que se aplicam)

a) Maior engajamento dos estudantes

b) Melhor compreensão dos conteúdos

c) Estímulo à criatividade e inovação

d) Promoção da interdisciplinaridade

e) Acesso a recursos educacionais diversificados

f) Outros (especificar)______________________

Quais são as principais dificuldades que você enfrenta no uso de tecnologias no ensino?
(Marque todas as opções que se aplicam)

a) Falta de infraestrutura tecnológica adequada

b) Dificuldades de integração das tecnologias com os conteúdos curriculares

c) Resistência dos estudantes ao uso de tecnologias

d) Dificuldade em encontrar recursos educacionais digitais de qualidade

e) Falta de capacitação docente específica

f) Outros (especificar)______________________

Você acredita que o uso de tecnologias no ensino pode melhorar a aprendizagem dos
estudantes?

a) Concordo totalmente

b) Concordo parcialmente

c) Neutro

d) Discordo parcialmente

e) Discordo totalmente
 31

Em sua opinião, quais são as principais oportunidades oferecidas pelas tecnologias no

ensino?

a) Integração de diferentes disciplinas de forma mais efetiva

b) Personalização da aprendizagem de acordo com as necessidades de cada estudante

c) Acesso a informações e recursos educacionais de qualidade

d) Desenvolvimento de habilidades digitais e competências do século XXI

e) Estímulo ao pensamento crítico e criativo

f) Outros (especificar)______________________

Quais estratégias você considera importantes para promover um uso efetivo de

tecnologias no ensino?

a) Oferecer capacitação contínua aos professores

b) Estabelecer parcerias com instituições de pesquisa e empresas de tecnologia

c) Fomentar a criação e compartilhamento de recursos educacionais digitais

d) Garantir uma infraestrutura tecnológica adequada nas escolas

e) Promover a colaboração e troca de experiências entre os professores

f) Outros (especificar)______________________

Você acredita que o uso de tecnologias no ensino é uma tendência irreversível na

educação?

a) Sim

b) Não