UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

CURSO DE CIÊNCIA POLÍTICA E RELAÇÕES INTERNACIONAIS

DISCIPLINA DE TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Utilização de tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico

Discente: Yolanda Carlos Marrumbine – Turma B

Docente: Nazir Valdemiro Lacerda

Maputo, Março de 2024

Índice
Introdução........................................................................................................................................3

1.1 Princípios sobre a tecnologia de informação........................................................................4

1.2 Importância da formação e capacitação de professores no uso das TICs.............................5

1.3 A escola e as tecnologias de informação e comunicação..........................................................5

1.4 A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação.............................6

1.5 O uso da internet: metodologia dinâmica de ensino..................................................................6

1.6 Considerações finais..................................................................................................................8

1.7 Referências bibliográficas.........................................................................................................9

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Introdução

Nos últimos anos, as tecnologias de informação e comunicação (TICs) têm desempenhado um

papel cada vez mais relevante no contexto educacional, transformando a forma como
aprendemos e ensinamos. Neste trabalho, exploraremos a intersecção entre a escola e as TICs,
destacando a importância da formação e capacitação de professores para aproveitar plenamente o
potencial dessas ferramentas no processo educativo.

Problema
Apesar do amplo acesso às TICs, muitas escolas enfrentam desafios na sua efectiva integração
no currículo, reflectindo-se em práticas pedagógicas subutilizadas e em resultados de
aprendizagem aquém do esperado. Surge então a questão: como podemos promover uma
integração eficaz das TICs na educação, garantindo que os professores estejam devidamente
preparados para utilizá-las como recursos pedagógicos de forma significativa?

Metodologia
Para abordar essa problemática, foi realizada uma revisão bibliográfica que envolveu a consulta a
obras além de artigos científicos recentes sobre o tema.

Objectivo Geral e Específicos

O objectivo geral deste trabalho é analisar a relação entre a escola e as tecnologias de informação
e comunicação, destacando a importância da formação de professores nesse contexto. Para
alcançar este objectivo, propomos os seguintes objectivos específicos: descrever os princípios
fundamentais das tecnologias de informação e comunicação e sua aplicabilidade no contexto
educacional; explorar a importância da formação e capacitação de professores no uso efectivo
das TICs como recursos pedagógicos e caracterizar a integração das TICs na educação e seus
impactos no processo de ensino-aprendizagem
Portanto, esta pesquisa visa contribuirá para uma compreensão mais profunda da relação entre
escola e TICs, fornecendo insights valiosos para aprimorar as práticas pedagógicas e promover o
desenvolvimento educacional no contexto actual da sociedade digital.

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1.1 Princípios sobre a tecnologia de informação
No contexto da utilização de tecnologias de informação e comunicação como recurso
pedagógico, é fundamental considerar alguns princípios essenciais que orientam sua integração
eficaz na educação. Os princípios abaixo são apresentados por (Castells, 2009):
a) Acessibilidade: a tecnologia deve ser acessível a todos os alunos, independentemente de
suas habilidades, necessidades especiais ou contextos socioeconómicos. Isso requer a
adopção de abordagens inclusivas que considerem diferentes formas de acesso.
b) Flexibilidade: as TICs devem ser utilizadas de maneira flexível para atender às diversas
necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. Isso implica oferecer uma variedade
de recursos e actividades que permitam aos alunos explorar, criar e colaborar de maneiras
que sejam significativas para eles.
c) Relevância: a tecnologia deve ser integrada de forma relevante e contextualizada no
currículo, de modo a enriquecer o processo de aprendizagem e torná-lo mais significativo
para os alunos. Este ponto envolve seleccionar e utilizar ferramentas e recursos
tecnológicos que estejam alinhados com os objectivos de ensino e as necessidades dos
alunos.
d) Engajamento: as TICs devem ser utilizadas para promover o engajamento activo dos
alunos no processo de aprendizagem, estimulando sua curiosidade, criatividade e
participação. O engajamento pode ser alcançado por meio de actividades interactivas,
colaborativas e centradas no aluno, que explorem as potencialidades das ferramentas
tecnológicas para criar experiências de aprendizagem envolventes.
e) Avaliação: a avaliação do uso da tecnologia na educação deve ser contínua e baseada em
evidências, permitindo monitorar o progresso dos alunos, identificar áreas de melhoria e
avaliar o impacto das intervenções tecnológicas no processo de ensino e aprendizagem.
Ao seguir esses princípios pode-se aproveitar ao máximo o potencial das tecnologias de
informação e comunicação como recursos pedagógicos, promovendo uma educação mais
inclusiva, flexível, relevante, engajadora e eficaz.

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1.2 Importância da formação e capacitação de professores no uso das TICs
A formação e capacitação de professores no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação
desempenham um papel crucial na eficácia da integração dessas ferramentas no ambiente
educacional. Mishra e Koehler (2006) enfatizam a importância da Pedagogia Tecnológica, que
vai além do simples domínio técnico das ferramentas, envolvendo a compreensão de como
integrá-las de maneira significativa no processo de ensino e aprendizagem.
A formação adequada capacita os professores a utilizar as TICs de forma a promover a
aprendizagem activa e colaborativa, estimulando o desenvolvimento de habilidades digitais e
competências do século XXI nos alunos (Graham et al., 2009). Além disso, a formação contínua
permite que os educadores acompanhem as rápidas mudanças tecnológicas e adaptem suas
práticas pedagógicas de acordo com as necessidades dos alunos e as demandas da sociedade
actual.
Portanto, a falta de preparo dos professores no uso das TICs pode resultar em uma utilização
inadequada dessas ferramentas, limitando seu potencial para promover a aprendizagem eficaz.
Portanto, investir na formação e capacitação dos educadores é fundamental para garantir que as
TICs sejam utilizadas de maneira significativa e transformadora no contexto educacional.

1.3 A escola e as tecnologias de informação e comunicação

A escola e as Tecnologias de Informação e Comunicação têm uma relação complexa e

multifacetada, que tem sido objecto de estudo por diversos autores. Prensky (2001) introduziu o
conceito de "nativos digitais" e "imigrantes digitais", destacando a necessidade de adaptação das
práticas educacionais para atender às expectativas e habilidades dos alunos imersos na cultura
digital.
Além disso, Tapscott (2009) argumenta que as TICs têm o potencial de transformar radicalmente
a forma como a educação é concebida e entregue, promovendo a personalização do ensino e a
colaboração entre alunos e professores. No entanto, para que esse potencial seja realizado, é
necessário um esforço deliberado para integrar as TICs de maneira significativa no currículo
escolar.
Por outro lado, Selwyn (2011) adverte contra uma visão excessivamente optimista das TICs na
educação, destacando que a implementação dessas tecnologias muitas vezes reproduz

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desigualdades sociais preexistentes e pode levar a uma dependência excessiva de soluções
tecnológicas em detrimento de abordagens pedagógicas mais tradicionais.
Portanto, a relação entre a escola e as TICs é um campo de estudo dinâmico e em evolução, que
requer uma abordagem crítica e reflexiva para maximizar os benefícios e mitigar os desafios
associados à integração dessas tecnologias na prática educacional.

1.4 A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação

A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação é um tema

amplamente discutido na literatura académica. A integração eficaz das TICs não se resume
apenas à substituição de métodos tradicionais, mas envolve a redefinição das práticas educativas
para aproveitar ao máximo o potencial das tecnologias.
Além disso, Mishra e Koehler (2006) destacam a importância de os professores possuírem não
apenas conhecimento pedagógico e de conteúdo, mas também conhecimento sobre como integrar
as TICs de forma significativa no ensino de diferentes disciplinas.
Bates (2015) enfatiza a importância de considerar diversos factores, como custo, acesso, tempo
de desenvolvimento e suporte técnico, ao implementar tecnologias digitais no ambiente
educacional.
Portanto, a integração bem-sucedida das TICs na educação requer não apenas investimentos em
infra-estrutura e recursos tecnológicos, mas também uma mudança na cultura escolar e no
desenvolvimento profissional dos professores para garantir que as tecnologias sejam utilizadas
de maneira eficaz e significativa para promover a aprendizagem dos alunos.

1.5 O uso da internet: metodologia dinâmica de ensino

O uso da Internet como uma metodologia dinâmica de ensino tem sido amplamente abordado na
literatura educacional. Tapscott (2009) enfatizam que a geração actual de alunos está
intrinsecamente familiarizada com a tecnologia e se beneficia de abordagens de ensino que
incorporam recursos online de forma interactiva e colaborativa.
Por outro lado, Siemens (2005) reconhece a importância das redes digitais e da Internet no
processo educacional. Segundo essa perspectiva, os alunos não apenas acessam informações,
mas também constroem conhecimento por meio de conexões com outras pessoas e recursos
online.

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Ademais, Downes (2008) destaca a capacidade da Internet de proporcionar experiências de
aprendizagem autênticas e colaborativas. Nesse contexto, os educadores desempenham o papel
de facilitadores, guiando os alunos na exploração de recursos online e na construção de
conhecimento por meio da interacção com colegas e especialistas em todo o mundo.
Portanto, o uso da Internet como uma metodologia dinâmica de ensino envolve não apenas o
acesso a recursos online, mas também a criação de ambientes de aprendizagem interactivos e
colaborativos que capacitam os alunos a explorar, criar e compartilhar conhecimento em uma
ampla variedade de contextos educacionais.

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1.6 Considerações finais

Em suma, a integração eficaz das tecnologias de informação e comunicação na educação requer

não apenas acesso às ferramentas tecnológicas, mas também uma sólida formação e capacitação
dos professores. Ao proporcionar aos educadores as habilidades necessárias para utilizar as TICs
como recursos pedagógicos de forma significativa, podemos potencializar o processo de ensino-
aprendizagem, preparando os alunos para os desafios de um mundo cada vez mais digitalizado.
Assim, investir na formação de professores e na promoção de práticas pedagógicas inovadoras é
fundamental para construir uma educação mais inclusiva, dinâmica e alinhada com as demandas
do século XXI.

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1.7 Referências bibliográficas

Bates, A. W. (2015). Ensino na Era Digital: Diretrizes para o Design do Ensino e da

Aprendizagem. Tony Bates Associates Ltd.
Castells, M. (2009). Comunicação, Poder e Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra.
Clark, R. E. (1994). Mídia nunca influenciará a aprendizagem. Pesquisa e Desenvolvimento em
Tecnologia Educacional, 42(2), 21-29.
Downes, S. (2008). Lugares para ir: Conectivismo e Conhecimento Conectivo. Inovar: Revista
de Educação Online, 5(1), 1-18.
Graham, C. R., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., Clair St., & Harris, R. (2009).
Desenvolvimento da TPCK no Ensino de Ciências: Medindo a Confiança da TPCK dos
Professores em Serviço. TechTrends, 53(5), 70-79.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Apresentando a TPCK. In Comitê de Inovação e Tecnologia
da AACTE (Eds.), Manual do Conhecimento Tecnológico Pedagógico Conteudista para
Educadores (pp. 3-29). Routledge.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Conhecimento Tecnológico Pedagógico Conteudista: Um
Quadro para o Conhecimento do Professor. Registro do Colégio de Professores, 108(6), 1017-
1054.
Prensky, M. (2001). Nativos Digitais, Imigrantes Digitais Parte 1. No Horizonte, 9(5), 1-6.
Selwyn, N. (2011). Educação e Tecnologia: Questões e Debates Chave. Continuum.
Siemens, G. (2005). Conectivismo: Uma Teoria de Aprendizagem para a Era Digital. Revista
Internacional de Tecnologia Instrucional e Aprendizagem a Distância, 2(1), 3-10.
Tapscott, D. (2009). Crescidos na Era Digital: Como a Geração Net está Mudando o seu
Mundo. McGraw-Hill Education.