Tecnologias Digitais no Ensino Fundamental: Contribuições

da Formação Continuada de Professores

Digital Technologies in Elementary Education: Contributions of Continuing Teacher
Education

Andrea da Silva Gomes

Erica Delgado da Silva Freire
Maria da Conceição Leal Laranjeira
Natane Silva Gomes

Resumo
Este artigo apresenta uma revisão sistemática sobre como a formação continuada de professores
influencia a aplicação de tecnologias digitais no ensino fundamental. A análise, que contou com 21
textos, revelou que a formação continuada é essencial para a construção de práticas pedagógicas
inovadoras e para a preparação dos alunos para um mundo cada vez mais digital. Verificou-se que a
formação continuada capacita os professores a entender e dominar as ferramentas digitais, superar
desafios e refletir sobre suas práticas e o papel das tecnologias na educação. Destaca-se a cultura de
colaboração incentivada pelos espaços de formação, criando uma rede de apoio que beneficia tanto
os professores quanto os alunos. Contudo, a pesquisa também evidenciou a necessidade de tornar a
formação continuada mais inclusiva e acessível, respeitando as diversidades e particularidades de
cada escola. Em suma, o estudo reitera a formação continuada como um elemento crucial para a
efetivação das tecnologias digitais no ensino fundamental, proporcionando uma educação digital
mais atraente e alinhada com o século XXI.
Palavras-Chave: Formação Continuada; Professores; Tecnologias Digitais

Abstract
This article presents a systematic review on how the continuous training of teachers influences the
application of digital technologies in elementary education. The analysis, which included 21 texts,
revealed that continuous training is essential for the construction of innovative pedagogical practices
and for preparing students for an increasingly digital world. It was found that continuous training
empowers teachers to understand and master digital tools, overcome challenges, and reflect on their
practices and the role of technologies in education. The culture of collaboration encouraged by
training spaces stands out, creating a support network that benefits both teachers and students.
However, the research also highlighted the need to make continuous training more inclusive and
accessible, respecting the diversities and particularities of each school. In summary, the study
reiterates continuous training as a crucial element for the implementation of digital technologies in
elementary education, providing a more attractive digital education aligned with the 21st century.
Keywords: Continuing Education; Teachers; Digital Technologies
 1 Introdução

Os avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação (TDICs) impactam e

transformam as concepções sociais contemporâneas determinando mudanças em diferentes cenários.
Uma vez que vivemos numa sociedade na qual a informação e a comunicação são as principais
engrenagens que determinam as relações no mundo, permeado pelas evoluções das TDICs, o
desenvolvimento de competências na formação dos professores merece um olhar atento para que se
consiga articular as necessidades do contexto social às práticas pedagógicas( MOLDESKI et al., 2019).
É preciso considerar que o processo educativo sofre influência das tecnologias que mudaram
o fluxo do acesso e compartilhamento das informações , como também, dos diversos campos em que os
alunos interagem: família, sociedade, momento histórico, filosofia. Sendo a Educação uma área bastante
influenciada pelo avanço dessas tecnologias, tem-se pela frente o desafio de incorporar essas mudanças,
rever as metodologias e recursos de trabalho docente.(SILVA; SALES, 2017).
Desenvolver o processo ensino- aprendizagem utilizando as tecnologias digitais envolve uma
complexidade de saberes e práticas necessárias ao professor e, portanto, exige uma atitude diferente da
tradicional. Os professores utilizam os recursos tecnológicos em muitas situações , como por exemplo,
organizar suas aulas, comunicar-se, para pesquisar. Entretanto, mesmo sendo usuário das TDICs em
algum nível em seu cotidiano, tal fato não lhes garante o uso dessas tecnologias de modo a favorecer a
aprendizagem dos seus alunos( MOLDESKI et al., 2019).
Com isso, a formação continuada configura-se de grande relevância para que os professores
ultrapassem os desafios constantes do ambiente educacional. É um dos mais importantes caminhos para
os professores aprimorarem suas habilidades, competências e conhecimentos pedagógicos tanto teóricos
como práticos e que contribui para a qualidade no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem
(SANTOS; SÁ, 2021).
A formação continuada demanda uma diversidade de saberes da prática educativa que exigem
compromisso com a busca pelo aprimoramento e aprendizado constante. Para isso é primordial que o
professor esteja conectado com as mudanças da atualidade de forma a contextualizar os conteúdos e
novos conhecimentos numa constante transformação de sua prática pedagógica (TREBIEN et al.,
2020).
Tal formação pode assumir diferentes configurações sendo que as mais comuns são palestras,
treinamentos e cursos de curta duração. É compreendida como uma ação didático- pedagógica de
atualização de conhecimentos e desenvolvimento de novas estratégias de ensino de modo a contribuir
com o desenvolvimento desse profissional ao longo da sua trajetória em sala de aula.
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº. 9.394/96 que regulamenta a
educação no Brasil, estabelece, em seu artigo 67, que a formação continuada é um direito dos
profissionais de educação dos diversos níveis, assegurando a realização de cursos e programas que
visem a atualização , aperfeiçoamento e a especialização (BRASIL,1996).
Com a publicação da Resolução CNE/CP Nº 1.2020, que instituiu a Base Nacional Comum
para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (Brasil, 2020) atualmente temos um
documento com observações e indicações para formação do professor para o uso das tecnologias
digitais, elemento primordial de debate dentro dessas novas mudanças para um ganho potencial para o
cenário escolar que se deseja para o futuro(CARDOSO et. al,2021).
As formações continuadas voltadas para a apropriação das TDICs , contribuem para que o
professor atue com mais efetividade perante os alunos dessa nova geração conectada. Nesse contexto, a
compreensão dos impactos dessas formações para o uso das tecnologias digitais como ferramenta
educacional é de grande relevância. Dessa forma, neste estudo iremos investigar como essas formações
impactam as práticas pedagógicas dos professores do Ensino Fundamental.
Este artigo apresenta os resultados de uma Revisão Sistemática de Literatura(SRL) no intuito de
identificar como a formação continuada dos professores pode propiciar o uso das tecnologias digitais
como ferramenta educacional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Sendo essa etapa de ensino
desafiadora, este trabalho tem por objetivo, discorrer sobre a importância da formação continuada a
partir dos referenciais teóricos e bibliográficos dispostos na literatura brasileira.
 2 Metodologia

Para o alcance dos objetivos previamente definidos, foi adotada a estratégia de revisão
sistemática da literatura que é uma metodologia de pesquisa que estabelece uma busca abrangente na
literatura seguindo as determinações estabelecidas em estratégias de buscas previamente definidas,
resultando numa seleção baseada em critérios aplicados em toda a seleção de materiais realizada , com
avaliação transparente e reprodutível, baseada em evidências recolhidas com rigor científico a partir
dos estudos selecionados(NASCIMENTO;NASCIMENTO, 2015). Para a estruturação deste artigo de
revisão sistemática consideramos as seguintes etapas: definição da pergunta da revisão, estabelecimento
de critérios de inclusão e exclusão, delimitação das estratégias de busca de pesquisas, avaliação crítica
dos estudos e coleta e síntese dos dados.

2.1 Delimitação das questões de investigação

Com o objetivo de identificar como a formação continuada dos professores pode propiciar o uso
das tecnologias digitais como ferramenta educacional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental foram
definidas as seguintes questões de pesquisa:
Q1. Qual é o impacto da formação continuada no desempenho acadêmico dos alunos?
Q2. Quais são os principais desafios enfrentados pelos professores na implementação do que
aprendem durante a formação continuada em suas salas de aula?
Q3. Qual é o papel da tecnologia na formação continuada dos professores e como ela pode ser
melhor integrada ao currículo escolar?
Q4. Quais são as melhores práticas para avaliar a eficácia da formação continuada e medir seu
impacto no ensino e aprendizagem?

2.2 Fonte de pesquisa

As fontes de dados escolhidas foram a Biblioteca Eletrônica Científica Online (SCIELO) e a

ferramenta Google Acadêmico escolhidas pela importância no contexto brasileiro para a área da
educação e por permitirem acesso a trabalhos de diferentes periódicos.

2.3 Estratégias de busca

Considerando que o foco da presente pesquisa recai na associação entre formação continuada de
professores e a utilização das TIDCs nos processos de ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental.
Para a realização da pré- seleção dos estudos, a etapa inicial foi a escolha do tema e as palavras-chave
relacionadas a este tema, para então nortear a busca em bases de dados acadêmicos e fontes confiáveis.
As seleções de base de dados foram Google Scholar e Scielo. Na ferramenta Google Scholar foi usado o
seguinte string de busca: Formação Continuada; Professores; Tecnologias Digitais. Já na ferramenta
Scielo, o string de busca utilizado foi “Formação Continuada” AND “Professores” AND “Tecnologias
Digitais”. Na ferramenta de busca Google Scholar foram encontradas 15.800 publicações. Em seguida, o
processo foi replicado com a ferramenta Scielo, onde foram encontradas 7 publicações. Assim, o total de
artigos encontrados sobre a pesquisa foram 15.807, conforme apresentado na Tabela 1.

Tabela 1: Cadeias de busca e total de trabalhos resultantes.

Stri SCIE Goo Tot

ng LO gle al
Scho
lar
Formação Continuada; 7 15.80 15.
Professores: Tecnologias digitais 0 807
TOTAL 7 15.8 15.8
00 07

Na segunda etapa, em função da grande quantidade resultante da busca, foram analisados os

primeiros 305 artigos da ferramenta Google Scholar e os 7 artigos da ferramenta Scielo. Foram aplicados
critérios de inclusão e exclusão que serão apresentados a seguir.

2.4 Escolha dos estudos: Aplicando os critérios de inclusão e exclusão através do resumo.

Especificamente, foram estabelecidos três critérios de inclusão para a admissão de um artigo no

estudo. A relevância do trabalho em relação às questões de pesquisa foi considerada, sendo determinada
pela avaliação do título, palavras-chave e resumo.

CI.1 - O artigo discute experiências práticas de professores do ensino fundamental relacionadas

ao uso de tecnologias digitais em sua prática de ensino.

CI.2 - O artigo detalha programas ou métodos de capacitação para professores do ensino

fundamental que se concentram no uso de tecnologias digitais.
 CI.3 - O artigo explora os desafios e obstáculos enfrentados pelos professores do ensino
fundamental no uso de tecnologias digitais em suas práticas de ensino.

A seguir, foram excluídos os estudos que se enquadraram, em alguns dos seguintes critérios:

CE.1- O título não está alinhado com o foco da pesquisa.

CE.2- Publicações que sejam revisões de literatura.

CE.3- Estudos provenientes de dissertações acadêmicas.

CE.4- Publicações em formato de livro.

CE.5- Estudos oriundos de artigos de congressos.

Depois de empregar os critérios de inclusão e exclusão, 25 dos 312 artigos encontrados na

pesquisa foram considerados relevantes para o propósito deste estudo. A tabela 2 fornece uma
panorâmica dos achados da pesquisa e o número de artigos avaliados em cada repositório de dados.

Tabela 2: Resultado primário da busca.

Base Total Total

Incluíd Excluídos
de de estudos pré-
os
Dad publicaç selecionados
os ões
CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 Total
Googl 3 22 231 19 14 5 14 283 22
e 0
Schola 5
r
SCIE 7 3 3 1 0 0 0 4 3
LO
TOT 31 25 234 20 14 5 14 287 2
AL 2 5
 2.5 Seleção dos estudos primários

A seleção dos estudos primários foi realizada a partir da busca em bases de dados
acadêmicos e fontes confiáveis, como o Google Scholar e o Scielo. Para nortear a busca,
foi utilizado o string de busca "Tecnologias Digitais; Ensino Fundamental; Formação
Continuada". Após a busca, foram aplicados critérios de inclusão e exclusão para
selecionar os estudos mais relevantes para a pesquisa. Foram incluídos artigos que
discutiam a importância da formação continuada para professores no uso de tecnologias
digitais em sua prática de ensino, bem como estudos que apresentavam programas ou
métodos de capacitação para professores do ensino fundamental que se concentram no
uso de tecnologias digitais. Foram excluídos os estudos que não se enquadraram nesses
critérios.
Dessa forma, para a constituição do corpus de análise do estudo, foram considerados um
total de 21 textos, tal como apresentado na tabela 3.

Tabela 3: Estudos resultantes da revisão de literatura.

Fonte Revista Tít Tipo Metodologi Pa

ulo a ís
Google
Scholar Educação e Formação docente em tempos de cibercultura: competências para Artigo Estudo de
Brcaso
EE BR
Pesquisa o uso de tecnologias digitais na educação

Google Revista Trabalho de

Pensar a formação docente com as tecnologias digitais no Artigo campo
Scholar Docência e
ensino fundamental: desafios contemporâneos B
Cibercultura
R
Google Revista Letramentos Digitais Na Formação Contínua De Professores Artigo Estudo de B
Scholar Teias caso R

Google Revista Práticas de ensino com o uso de tecnologias digitais: o papel da Artigo Qualitativo B
Scholar Teias formação docente exploratório R

Google Laplage em Inserção das tecnologias digitais na prática docente Artigo Pesquisa- B
Scholar revista ação R

Google Humanidade Algumas reflexões sobre as tecnologias na formação continuada Artigo Coleta de
Scholar s & Inovação de professores da Educação Básica dados
B
R

Google VIDYA Tecnologias digitais e metodologias ativas: quais são conhecidas Artigo Pesquisa de B
Scholar pelos professores e quais são possíveis na Educação? levantament R
o

Google Série- Tecnologias digitais na educação: tecendo novas experiências Artigo Pesquisa- B
Scholar Estudos formativas com professores da educação básica. formação R

Google ID on line. Formação Continuada de Professores e o Ensino ante as novas Artigo Revisão B
Scholar Revista de tecnologias. integrativa R
psicologia
Google Revista O uso das tecnologias como ferramenta para a formação Artigo Questionário B
Scholar Brasileira de continuada e autoformação docente. R
Educação

Google Revista Formação Continuada do Professor nas Tics Artigo Abordagem B

Scholar Psicologia & quantitativa R
Saberes

Google Criar A formação continuada de professores da educação básica Artigo Pesquisa BR

Scholar Educação mediada pelas tecnologias da informação e comunicação aplicada

Google Educação e Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas Artigo Estudo de BR
Scholar pesquisa caso

Google Boletim Presença das Tecnologias Digitais na Formação de Professores Artigo Pesquisa BR
Scholar GEPEM dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: um estado do bibliográfica
conhecimento

Google TICs & EaD O papel do professor na mediação das tecnologias digitais de Artigo Pesquisa BR
Scholar em Foco informação e comunicação (TDICs) bibliográfica

Google Revista Sítio As novas tecnologias de informação e comunicação no ensino Artigo Pesquisa BR
Scholar Novo fundamental I: problematizações acerca da formação de exploratória
professores

Google Revista Capacitando Professores no Programa Norte-rio-grandense de Artigo Pesquisa BR

Scholar Brasileira de Pensamento Computacional descritiva
Informática
na Educação

Google Revista de O uso da lousa digital em aulas de matemática após formação Artigo Pesquisa BR
Pesquisa em continuada em serviço: um relato de experiência. qualitativa
Scholar Educação
Matemática

Scielo Educação em As tecnologias digitais como recursos pedagógicos no ensino Artigo Pesquisa BR
Revista remoto: Implicações na formação continuada e nas práticas qualitativa
docentes

Scielo Revista O uso das tecnologias como ferramenta para a formação Artigo Pesquisa de BR
Brasileira de continuada e autoformação docente levantamento
Educação

Scielo Educar em O olhar complexo sobre a formação continuada de professores Artigo Abordagem BR
Revista para a utilização pedagógica das tecnologias e mídias digitais qualitativa
 3.0 Apresentação e discussão dos resultados

A partir da análise dos estudos selecionados, foi possível identificar que a

formação continuada de professores no uso de tecnologias digitais em sala de aula é um
tema relevante e que tem sido amplamente discutido na literatura. Os estudos analisados
destacam a importância da formação continuada para que os professores possam utilizar
as tecnologias digitais de forma efetiva em sua prática de ensino, bem como para que
possam enfrentar os desafios e obstáculos que surgem no processo de implementação
dessas tecnologias.
Diferentes abordagens e metodologias foram identificadas nos estudos para a formação
continuada de professores no uso de tecnologias digitais, tais como programas de
capacitação, cursos online, oficinas e workshops. Essas estratégias têm em comum o
objetivo de desenvolver as habilidades digitais dos professores e estimular a reflexão
sobre o uso dessas tecnologias em sala de aula.
Além disso, os estudos permitiram identificar alguns dos principais desafios e
obstáculos enfrentados pelos professores no uso de tecnologias digitais no ensino
fundamental, como a falta de infraestrutura adequada, a falta de tempo para se dedicar à
formação continuada e a resistência por parte dos professores em relação ao uso das
tecnologias digitais. Esses desafios e obstáculos precisam ser considerados na
elaboração de programas de formação continuada para que possam ser superados e para
que os professores possam utilizar as tecnologias digitais de forma efetiva em sua
prática de ensino.
A categorização dos estudos selecionados permitiu uma visão mais clara e
organizada dos principais temas abordados na literatura sobre o uso de tecnologias
digitais na formação continuada de professores no ensino fundamental. As categorias
identificadas incluem Impactos no Desempenho Acadêmico, Desafios na
Implementação da Prática, Influência das Tecnologias na Formação Continuada e
Mensuração.

Tabela 5 : Impactos da Formação Continuada dos professores para o Uso das Tecnologias Digitais

Autor Impactos /
es Desafios
Viana; A escola precisa acompanhar o ritmo dos avanços tecnológicos
Miguel(2020) contextualizando-os à prática pedagógica.
É necessário que o professor conheça os recursos tecnológicos de
forma crítica, analisando e detalhando sua funcionalidade na educação.

Machado; O papel da tecnologia no desenvolvimento dos docentes pode

Aquino contribuir para o processo de formação continuada inserindo
Machado; as práticas pedagógicas no contexto atual.
Wives; Silva
(2021)
 Martins(2020)
A formação continuada pode ajudar os professores a lidar com as novas
tecnologias, pois após participarem de cursos de formação continuada
em TICs, 74% dos professores participantes do estudo afirmaram
utilizar as TICs em sua prática docente.

Leandro Benedet; A formação continuada em tecnologias educacionais pode integrar os

Benedet; professores às tecnologias e fazer a diferença no processo de ensino-
Lunardi(2019) aprendizagem.

Fonseca; Santos
(2022) A formação continuada pode ajudar os professores a lidar com as novas
tecnologias ao oferecer capacitação específica considerando as
necessidades e realidades atuais.
Santos, V., L., C.
(2012) Pensar as TICs inseridas na educação ainda é um grande desafio ,pois
tem sido encarada de forma superficial, apenas com adaptações não
muito significativas.
Silva e Garíglio
(2010) Tecnologias têm se constituído um instrumento facilitador do cenário
globalizado, no qual a informação e o conhecimento são tidos como
elementos fundamentais na/para a engrenagem social,sendo uma marca
dos interesses econômicos globais.
Araujo (2020); As tecnologias podem proporcionar facilidades no meio educacional se
Leite (2020) considerar que o uso destas podem contribuir para novas práticas
pedagógicas, permitindo o surgimento de diferentes perspectivas
educacionais, provocando mudanças significativas nas formas de
ensinar e aprender.

ç
Veiga, Ilma (2009)
A formação de professores é uma ação contínua e progressiva que
envolve várias instâncias, e atribui uma valorização significativa para a
prática pedagógica, para a experiência, como componente constitutivo
da formação.
Muniz e de Oliveira
(2021) Os principais desafios enfrentados pelos professores na implementação
do que aprendem durante a formação continuada em suas salas de aula
incluem a falta de infraestrutura adequada, a falta de tempo para
planejamento e a falta de formação adequada
Da Paixão e
Santiago (2020) É preciso que as possibilidades oferecidas pela tecnologia sejam
utilizadas com finalidades claras dentro da organização didática e do
planejamento de aulas, para que não sejam apenas adornos sem
objetivos específicos para a aprendizagem. Isso sugere que um dos
 principais desafios enfrentados pelos professores na implementação do
que aprendem durante a formação continuada é a falta de clareza sobre
como integrar as tecnologias de forma efetiva em suas práticas
pedagógicas.

A tecnologia pode desempenhar um papel importante na formação

continuada dos professores, permitindo que eles aprimorem suas
habilidades e conhecimentos em relação ao uso das tecnologias de
informação e comunicação em sala de aula. No entanto, é importante
que a tecnologia seja integrada de forma coerente e alinhada com os
objetivos pedagógicos do currículo escolar.
Meotti e da Silva
Castela (2020) Um dos desafios enfrentados pelos professores na implementação do
que aprendem durante a formação continuada em suas salas de aula é a
falta de conhecimento sobre quais recursos podem ser utilizados e
como fazer a utilização deles nas aulas.
Bulcão et al. (2021)
Alguns dos principais desafios enfrentados pelos professores na
implementação do que aprendem durante a formação continuada são o
nível de proficiência tecnológica, o horário, o formato presencial do
curso e as diferentes condições encontradas pelos professores nas
escolas.

Passos et al. (2021)

É possível inferir que a formação continuada pode ter um impacto
positivo no desempenho acadêmico dos alunos, uma vez que a
formação dos professores pode melhorar a qualidade do ensino.

destaca a importância da tecnologia na formação continuada dos

professores, como no caso da lousa digital, e a necessidade de adaptar o
uso da tecnologia ao conteúdo já trabalhado anteriormente e utilizar a
tecnologia para ensinar e fixar o estudado. No entanto, não há uma
discussão mais ampla sobre como a tecnologia pode ser melhor
integrada ao currículo escolar.

A carência dos professores em relação à formação continuada e a

importância de oferecer infraestrutura e suporte para que as tecnologias
empregadas não caiam em desuso espontâneo, o que pode ser um
desafio na implementação do que é aprendido durante a formação
continuada.

Cruz e Bizelli Uma formação adequada, trata-se de estruturar as escolas, os

(2014, p. 262 conteúdos, os educadores para proverem capacidades de
desenvolvimento intelectual e cidadão para atender ao educando.
 Gatti e Barreto
(2009) Pensar a formação hoje requer obrigatoriamente que desloquemos o
nosso olhar de práticas e iniciativas formativas desenvolvidas em um
relação de exterioridade com os contextos de atuação profissional e
foquemos nas ações concebidas e efetivadas desde o espaço da escola,
considerando, portanto, os desafios que se apresentam.
Cerutti (2013)
A transposição didática não é imediata, ou seja, o fato de o docente ser
usuário de tecnologias digitais não garante que ele fará uso pedagógico
dos seus conhecimentos com seus alunos.
Silva (2019, p. 30)
A formação do professor usando tecnologias pedagógica-digitais
desenvolve-se numa abordagem que privilegia as múltiplas interações
entre os participantes do processo de ensino e aprendizagem, pode
viabilizar a abordagem da formação reflexiva e contextualizada
permitindo ao formador conhecer e participar do dia a dia do professor-
cursista na sua realidade escolar que se depara com grande aparato
tecnológico que habita o conhecimento dos alunos. As tecnologias e
mídias digitais devem fazer parte do repertório do professor que ao
incorporá-las ao processo de ensino e aprendizagem deverá refletir
sobre suas finalidades enquanto ferramenta de aprendizagem.
Boa Sorte (2017)
Os professores precisam ser encorajados a participar de cursos de
formação. A carga horária extensa de trabalho e os dias em que as
atividades de formação são oferecidas podem ser empecilhos para a
participação dos docentes.
FREITAS (2009)
As tecnologias digitais por suas potencialidades de comunicação,
interação, interatividade, hipertexto, simulação, convergência,
mobilidade e ubiquidade, se inseridas em uma organização didática,
podem contribuir com o desenvolvimento cognitivo dos alunos e a
aprendizagem de conteúdos científicos
(ALMEIDA;
VALENTE, 2011). A formação continuada de professores em TMDs consolida-se como
fundamental para promover a utilização dos aportes digitais nas
práticas pedagógicas. Esta constatação ganha força quando se observa
que muitas vezes o uso das tecnologias ocorre de maneira desarticulada
da prática pedagógica, sem apresentar relação com o desenvolvimento
do currículo escolar. Em muitos casos, a utilização da TMDs ainda
configura-se como atividades estanques e desconexas das ações
desenvolvidas em sala de aula

3 Considerações finais
 Através deste estudo investigamos as contribuições da formação continuada de
professores no âmbito das tecnologias digitais no Ensino Fundamental, a fim de
compreender como o desenvolvimento profissional dos professores, associado às
ferramentas digitais pode impactar positivamente no ambiente educacional. Ao
desenvolver esta pesquisa constatamos que a formação continuada é essencial para a
construção de novas práticas pedagógicas, capazes de ampliar o aprendizado dos alunos
e consequentemente prepará-los para um mundo cada vez mais digital e em consonância
com a realidade atual, o mundo “conectado”.
Os resultados alcançados reforçam a importância da capacitação docente para
um uso efetivo e adequado das TICs no Ensino Fundamental. Ao realizarem a formação
continuada, os professores são capacitados a conhecerem, e /ou ampliarem seus
conhecimentos, e dominarem as ferramentas digitais, assim como compreenderem suas
potencialidades e superarem seus limites, vencendo obstáculos. E ainda, a formação
continuada proporciona aos docentes a oportunidade de refletirem sobre suas práticas
pedagógicas e sobre o papel das TICs no processo ensino-aprendizagem. Os professores
estão prontos para ajustarem os recursos tecnológicos de acordo com a realidade de suas
turmas e com os conteúdos curriculares a serem desenvolvidos.
Cabe ressaltar ainda que, este estudo permeou a cultura de colaboração e
compartilhamento entre professores, através de espaços de formação continuada, de
troca de informações, de grupos de estudo, plataformas onlines, entre outros, Sendo uma
rede de apoio que fortalece a comunidade educacional, gerando sinergias que
beneficiam tanto os professores quanto os alunos.Entretanto é fundamental a
conscientização da ideia de que a efetivação da formação continuada em tecnologias
digitais no Ensino Fundamental também precisa ser revista, considerando as
diversidades de realidades das escolas, respeitando a individualidade e a particularidade
de cada uma delas, garantindo que a formação seja inclusiva e acessível a todos os
professores.
Enfim, esse estudo reforça e afirma a importância da formação continuada de
professores como fator essencial para introdução, fixação e aproveitamento das TICs no
Ensino Fundamental. Com isso, não apenas professores, mas alunos, serão beneficiados
com a ressignificação da educação digital mais atrativa e alinhada ao século XXI.

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