UNIVERSIDADE DE LISBOA

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

PRÉ-PROJETO DE DOUTORAMENTO
Doutoramento em Educação
TIC e Educação

Sob orientação da Professora Doutora Neuza Pedro

Susana Lemos |dezembro 2011

Temática

 Competências TIC, necessidades de formação

e desenvolvimento profissional docente no
ensino superior
Contextualização
Importância de atualização dos docentes universitários portugueses

Necessidade de oferta de mecanismos de promoção da

aprendizagem ao longo da vida

‘Incentivo’ das diretrizes e regulamentações europeias e

nacionais para a melhoria da qualidade do ensino superior

Inexistência de referencial de competências TIC para

docentes do ensino superior em Portugal

Pouca diversidade/inexistência de oferta formativa em

TIC dirigida a docentes do ensino superior
Necessidade de se aprofundar a reflexão e produzir conhecimento
sobre o desenvolvimento profissional docente no ensino superior
Problema (em desenvolvimento)

 Em que medida um programa de formação em TIC

ajustado às necessidades percecionadas pelos
docentes do ensino superior permite contribuir para
o desenvolvimento de competências profissionais na
área e para o seu desenvolvimento profissional ao
longo da vida.
Objetivos
ESPECÍFICOS:
1. Construir um referencial de competências TIC que sirva de
elemento orientador à construção dos instrumentos de
investigação e à estruturação de um modelo de formação
dos docentes do ensino superior
2. Conhecer a percepção dos docentes relativamente às
competências tecnico-pedagógicas necessárias ao
desenvolvimento da sua prática profissional no ensino
superior
3. Efetuar o levantamento de necessidades de formação
técnico-pedagógicas dos docentes do ensino superior
Objetivos

4. Desenhar uma proposta de modelo de formação docente em

TIC para o ensino superior

5. Implementar o modelo de formação

6. Analisar os níveis de satisfação dos docentes decorrentes da

implementação do modelo de formação

7. Recolher dados junto de especialistas na área

8. Aperfeiçoar o modelo de formação aplicado

Questões
 Que elementos mobilizar na construção de um referencial de
competências TIC dos docentes do ensino superior?
 Qual a perceção dos docentes do ensino superior relativamente às
competências técnico-pedagógicas necessárias à sua prática
profissional docente?
 Quais as necessidades de formação técnico-pedagógicas dos
docentes universitários portugueses?
 Existe relação entre a perceção das competências necessárias à
prática profissional e as necessidades de formação sinalizadas?
 Que impacto nos níveis de satisfação dos docentes do ensino
superior terá a aplicação de um modelo de formação ajustada às
necessidades e competências percepcionadas pelos próprios?
Questões
 Qual a perceção dos docentes universitários relativamente aos
possíveis efeitos da formação nas suas práticas letivas?

 A definição de um campo teórico específico juntamente com ações

práticas no âmbito da promoção de competências TIC permitirão
verificar alterações concretas nas práticas letivas dos docentes
universitários?
 Campo Teórico: pedagogia universitária
 Etapas de desenvolvimento:
 Levantamento de programas de desenvolvimento profissional docente
do ensino superior (plano internacional e nacional)
 Análise de legislação regulamentar (europeia e nacional)
 Levantamento de frameworks/guidelines de competências TIC no
ensino superior
 Organização por áreas-chave
 Organização por vertentes, indicadores, dimensões e itens
 Organização de informação decorrente de entrevistas a especialistas
na área
 Levantamento de programas e modelos de formação TIC para o
ensino superior
 Análise de ‘boas práticas’ em TIC nas universidades portuguesas
Campo Teórico: pedagogia universitária

 Conceitos-chave:
 Pedagogia Universitária
 Competência
 Formação ao longo da vida
 Desenvolvimento profissional docente
 (ANECA, Becta, Beltrán y Pérez, EEES, Hutchings and Shulman, Leite,
Menges & Weimer, OCDE, Perrenoud, Pickering, Riesco, Ramos, UNESCO,
Wenger, Zabalza)
Campo Metodológico
 Abordagem metodológica mista de recolha e análise de dados
 PARTICIPANTES:
 Docentes universitários portugueses (14 Universidades públicas):

 Universidade Aberta  Universidade de Lisboa

 Universidade dos Açores
 Universidade do Algarve
 Universidade de Aveiro
 Universidade da Beira Interior
 Universidade de Coimbra
 Universidade de Évora
 Especialistas na área
 Universidade da Madeira
 Universidade do Minho
 Universidade Nova de Lisboa
 Universidade do Porto
 Universidade Técnica de Lisboa
 Universidade de Trás-os-
Montes e Alto Douro
Campo Metodológico
 INSTRUMENTOS:
 Questionário de levantamento de competências e necessidades
de formação em TIC

 Questionário de avaliação da satisfação relativa às ações de

formação e de avaliação da perceção dos efeitos da formação
nas práticas letivas

 Guião de entrevistas individuais semiestruturadas a desenvolver

com especialistas na área

 Guião de entrevistas semiestruturadas a desenvolver com

docentes sinalizados como intervenientes em ações de ‘boas
práticas’ em TIC nas Universidades Portuguesas
Contributo para…

 … a melhoria da qualificação profissional docente no

contexto do ensino universitário público português

 … a atualização dos docentes universitários

 … a promoção da aprendizagem ao longo da vida

 … a produção de conhecimento sobre o desenvolvimento

profissional docente em TIC no ensino superior
Produtos Finais
 Referencial de competências TIC para o desenvolvimento
profissional docente no ensino superior

 Documento identificador de necessidades de formação

técnico-pedagógicas dos docentes universitários portugueses

 Modelo de formação em TIC para docentes do ensino superior

 Documento sintetizador das opiniões de especialistas na área

 Documento identificador de ‘boas práticas’ em TIC nas

Universidades Portuguesas
 Cronograma 2013/14

2011/12

 Organização e tratamento de
dados
 Problemática ,
 Análisedos dados recolhidos/
objetivos, questões de
resultados encontrados
investigação
2012/13  Nova revisão da literatura
 Contextualização e
estrutura da  Discussão dos dados e
investigação identificação de conclusões
 Descriçãodo processo de relevantes
 Revisão da literatura
intervenção/implementação  Desenho da versão final da
 Construçãoe validação
do projeto Proposta de Modelo de
de instrumentos de
 Organização e tratamento Formação docente do Ensino
recolha de dados
de dados recolhidos Superior em TIC
relativamente à intervenção  Identificaçãode possibilidades
desenvolvida de projetos futuros