Eixo 3 - Formação de Professores e Tecnologia da Informação e da Comunicação

FORMAÇÃO CONTINUADA E O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO: UMA ANÁLISE A PARTIR DA REALIDADE DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DE XANXERÊ – SC

Celoy Aparecida Mascarello, Universidade do Oeste de Santa Catarina – UNOESC

Cristiane de Oliveira, Fiorentini, Universidade Católica de Portugal – UCP
Paulo Roberto Dalla Valle, Universidade do Oeste de Santa Catarina – UNOESC
  
Introdução
Professores da
Educação
O uso dasCovid-19
TICs em espaços educacionais cresceu em ritmo acelerado, embora Básica
com
grande marca de desigualdade quanto ao acesso a essa tecnologia, é possível afirmar que a
existência de computadores e internet na maioria das instituições educacionais, tem
possibilitado
Incertezas e das fenômenos muito interessantes, entre eles, o fato de professores perceberem
desigualdades sociais Formação de Professores
a necessidade de atualização para servirem-se do potencial oferecido pelos dispositivos
tecnológicos. Virtualidade
Ferramentas digitais

Desafios para as
escolas, professores e
alunos
 
Introdução
O uso das TICs em espaços educacionais cresceu em ritmo acelerado, embora com
grande marca de desigualdade quanto ao acesso a essa tecnologia, é possível afirmar que a
existência de computadores e internet na maioria das instituições educacionais, tem
possibilitado fenômenos muito interessantes, entre eles, o fato de professores perceberem
a necessidade de atualização para servirem-se do potencial oferecido pelos dispositivos
tecnológicos.
 Objetivo
Refletir sobre as seguintes questões: Que formação os professores têm
para a sua utilização das TICs? As formações oferecidas pela Secretaria de
Estado de Educação, está contemplando a formação em relação às TIC’s?
Quais as principais dificuldades encontradas?
 Implementação de políticas Priorizar o acesso a
educacionais que programas e projetos
promovam o acesso à tecnológicos a estudantes em
internet, aos dispositivos áreas rurais e em contextos de
tecnológico vulnerabilidade
INSIGHTS
DA PESQUISA

Priorizar o
Formação permanente para desenvolvimento das
que docentes e alunos habilidades
possam desenvolver socioemocionais como parte
habilidades digitais fundamental do processo
educativo.
 Metodologia
- Coleta de dados por meio de uma abordagem qualitativa;
- Pesquisa empírica;
- As questões levantadas para provocar as reflexões dos participantes foram relacionadas a
presença das TICs nas escolas e, a partir disso, como estão sendo utilizadas. Da mesma forma
foram suscitadas questões pertinentes a formação inicial e continuada do professor para o uso das
TICs;
- A coleta de dados ocorreu através de questionário semiestruturado, com 20 professores de 8
escolas da rede estadual.
 Metodologia
20 professores de
escolas urbanas,
Abordagem qualitativa assentamentos e
indígenas

Questionário
semiestruturado

Pesquisa
Empírica
 Principais elementos teóricos
É papel do Estado oferecer às instituições públicas de ensino não apenas o acesso às novas tecnologias
de informação e comunicação, mas, formação continuada e permanente, de maneira a: incentivar a produção
de cultura e conhecimento colaborativamente, oferecer a troca de experiências de novos e antigos saberes,
proporcionar autonomia para analisar e dialogar criticamente o uso adequado de cada ferramenta, sendo-lhes
permitido aceitá-las, adequá-las ou rejeitá-las em sua prática docente.
É necessário ambientar os docentes com as tecnologias para reduzir o distanciamento com as formas de
se relacionar e se comunicar dos educandos, permitindo-se desta forma a contribuir de forma efetiva no
mudança necessária ao processo de ensino.
 Principais elementos teóricos
• Falta de competências
socioemocionais • Insuficiente
• Falta de acesso à (disciplina, motivação adaptação dos
e gestão do tempo,
internet e aos métodos
entre outras) e
dispositivos pedagógicos ao
competências digitais
ambiente virtual.
tecnológicos. necessárias à adaptação
ao ensino remoto.
 Três grandes desafios
apontados pelos docentes

• Falta de competências
socioemocionais • Insuficiente
• Falta de acesso à (disciplina, motivação adaptação dos
internet e aos e gestão do tempo, métodos
entre outras) e pedagógicos ao
dispositivos
competências digitais ambiente virtual.
tecnológicos. necessárias à adaptação
ao ensino remoto.
 Três grandes desafios
apontados pelos docentes

• Falta de competências
socioemocionais • Insuficiente
• Falta de acesso à (disciplina, motivação adaptação dos
e gestão do tempo,
internet e aos métodos
entre outras) e
dispositivos pedagógicos ao
competências digitais
ambiente virtual.
tecnológicos. necessárias à adaptação
ao ensino remoto.
 Resultados
Título da imagem
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Fonte: Autor (Ano).

 Resultados
Título da tabela

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Fonte: Autor (Ano).

 Resultados
Título do gráfico Título do gráfico Título do gráfico

Fonte: Autor (Ano). Fonte: Autor (Ano). Fonte: Autor (Ano).

 Considerações finais
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Referências
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OBRIGADA(O)!