UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM HISTÓRIA

FERNANDO LUCAS DA SILVA LIMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIOOBRIGATÓRIO I

Mata de São João

2023
FERNANDO LUCAS DA SILVA LIMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio Obrigatório I do Curso de Formação
Pedagógica em História.

Mata de São João

2021
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA..................10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.........................................12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE........................14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 16
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........17
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................19
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................21
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................23
13 PLANOS DE AULA............................................................................................25
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....27
15 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................29
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................30
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................31
REFERÊNCIAS........................................................................................................32
 3

INTRODUÇÃO

Neste relatório de Estágio de Ensino Médio será abordado a importância da

analise e utilização da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e também dos
TCT’s (Temas Contemporâneos Transversais) e a forma direta em que essa
utilização impacta no aprendizado estudantil no Ensino Médio.
Ademias a isto será abordado também a analise do PPP (Projeto Político
Pedagógico) e como é inerente ao bom desenvolvimento escolar a existência de tal
projeto, para que haja harmonia entre, direção, docentes, alunos e funcionários em
todo ambiente escolar.
Também será analisada a importância de um bom plano de aula para o
bom andamento do aprendizado dos alunos em sala de aula, plano este onde o
professor deve observar com atenção e se mostrar focado ao máximo para que o
planejamento traga os melhores resultados e assim desempenhar seu papel no
ensino do aluno e no seu alcance do aprendizado.
. Dito isto, no decorrer do relatório será apresentado todo trabalho feito no
decorrer do Estágio, o aprendizado ao assistir as aulas da Professora Carla
Cerqueira de Queiroz.
Ao final após experiência em regência, será elaborada atividade com os
alunos da 1ª série do ensino médio a fim de se alcançar os objetivos propostos em
plano de aula discutido com a professora regente.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No atual contexto do século XXI as tecnologias estão cada vez mais presentes
na vida das pessoas e com isso estão presentes seus impactos no cotidiano da vida
moderna. Com essa constante evolução e nesse cenário de mudanças, deve-se
analisar se a escola tem um papel de repensar se o modelo tradicional ainda atende
as demandas dos estudantes e do meio escolar.
No Texto apresentado como Leitura é trazido uma pesquisa que teve como
objetivo entender a inserção das tecnologias de informação e comunicação na ação
docente da rede pública de ensino básico do estado de São Paulo, mais
especificamente em relação ao ensino de História.
O resultado da pesquisa nos mostra a triste realidade do meio escolar, que
mesmo que exista uma extensa cadeia de aprendizado que nos mostra a
importância e benefícios da utilização dos recursos tecnológicos para o ensino de
História, por outro lado ainda existe também uma forte defesa em relação ao uso
desses recursos, pois a existência enraizada na restrição do processo educativo
professor e livro didático ainda se faz muito presente.
É importante frisar que o acesso a informação e conhecimento hoje esta
diretamente ligado ao acesso das novas tecnologias, sendo a restrição de acesso a
tais mecanismos uma afronta e de certo modo uma violação ao direito da educação.
Ainda mais se as analises basearem-se em dados do IBGE, que nos apresenta que
tem sido gradativo o aumento do uso da internet e novas tecnologias, sendo que o
uso da Internet chegou em média a 90% dos domicílios do país em 2021, frente a
2019, quando 84,% dos domicílios tinham acesso à grande rede.

Destarte a isto, o mundo digital deve ser usado com cautela, pois traz também
pontos negativos, embora tenha um grande potencial transformador, pois o uso da
tecnologia não é explorado devidamente no âmbito educacional, pois existem
diversos pontos negativos trazidos com a tecnologia, por exemplo, o o uso indevido
de tecnologia para respostas rápidas sem nenhum aprofundamento no assunto, o
distanciamento social, entre outros.

Desta feita é de suma importância que tanto no ensino de História, como em

outras disciplinas, que o professor tenha conhecimento mínimo em tecnologias e
também saiba utilizar as ferramentas tecnológicas disponibilizadas na escola e de
 5

conhecimento dos alunos, embora ainda existam indicativos de que o uso das
tecnologias não tem sido célere para serem incorporados às práticas pedagógicas.
Nesse conjunto de situações é importante frisar que os educadores
necessitam ter conhecimento para utilizar a tecnologia em sua prática educacional
como mecanismo adequado para todo processo educacional e não somente como
mero recurso pedagógico.
A leitura trazida, nos mostra claramente que ainda existem muitos professores
que não tem preparo para o uso tecnológico no ensino de História, e ainda estão
muito presos no ensino comum, baseado apenas no uso do livro didático ou ainda
no velho modo de utilização de quadro branco e leituras, pois infelizmente o oficial
não abrange ainda a todos com o uso dessas ferramentas tecnológicas na
educação.
Desta forma, por ainda não existirem propostas e iniciativas que leve em
consideração e abranja uma utilização das tecnologias em prol do ensino da História
por parte da educação apresentada por Secretarias de Educação, o educador por
sua vez deve se manter atento e sensível as mudanças da sociedade e ao papel
deste na presença e apresentação das tecnologias na educação.
Isto posto, o educador deve esta disposto a abrir a mente e conhecer novos
horizontes e assim trazer novas experiências as formas de ensino e juntamente com
os estudantes discutir, debater, refletir e assim trazer o melhor aprendizado como
resultado desse trabalho.
Assim conclui-se que essa atual realidade não deve e não pode deixar de ser
atendida e analisada pelos responsáveis pela Educação no país para sua
incorporação aos componentes formativos, pois o uso da tecnologia em prol da
educação, tem como principal fundamento trazer benefícios ao âmbito educacional.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Toda Unidade Escolar deve ter um PPP (Projeto Político Pedagógico), que
reflita a identidade, baseado no vinculo cognitivo e afetivo construído a partir das
vivencias propiciadas a toda comunidade escolar.
A comunidade escolar deve levantar características atuais da escola, suas
limitações e possibilidades, os seus elementos identificadores, a imagem que se
quer construir quanto a seu papel na comunidade em que está inserida. Esse
levantamento dos traços identificadores da escola constitui um diagnóstico que
servirá de base para a definição dos objetivos a perseguir, dos conteúdos que
devem ser trabalhados, das formas de organização do seu ensino.
A construção do PPP segue a construção de uma gestão democrática, que
por sua vez está impregnada por uma atmosfera que se respira na escola, na
circulação das informações, na divisão do trabalho, no estabelecimento do
calendário escolar, na distribuição das aulas, no processo de elaboração curricular,
na formação de grupos de trabalho, no ato de delegar funções e responsabilidades,
compartilhar decisões, na capacitação dos recursos humanos, na formação sempre
continuada dos profissionais que fazem educação.
Desta feita, entende-se que o projeto político-pedagógico da escola apóia-se:
na construção de uma gestão de fato democrática; no desenvolvimento de uma
consciência crítica; no envolvimento das pessoas: a comunidade interna e externa à
escola; na participação e na cooperação das várias esferas de governo; na
autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do
projeto.
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Bráulio Sampaio é fruto do
ensejo de ver brotar e prosperar a semente de uma verdadeira mudança no espaço
escolar. Baseados que estão frente a grandes transformações e resignificações do
trabalho administrativo e pedagógicos, os espaços estão abertos ao diálogo o que
favorece sobremaneira a construção da cultura escolar de fato democrática e
autônoma.
Pouco a pouco, como num trabalho de tear, fio a fio, encaminham mudanças,
apontam caminhos, encontram saídas e juntos constroem o Projeto Político tendo
como foco principal o aluno e tomando por base a história real da escola.
 7

Entretanto, esta iniciativa funciona como elemento catalisador de ações

administrativas e pedagógicas que venham a construir condições transformadoras
para a escola, como um todo, sem, contudo, ter a pretensão de resolver todos os
problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem, mas sim traçar um
plano de ação, passível a mudanças e revisões, de um novo paradigma de
educação.
O Colégio Bráulio Sampaio, foi criado pela portaria nº 6987 – D.O. de 17 2 18
de outubro de 1981, sua estrutura física conta com dois prédios, contendo no total
nove salas de aula, uma sala multifuncional, uma biblioteca, , uma cozinha, 6
banheiros, uma sala de professores, uma sala de coordenação, uma sala de
diretoria, uma sala de secretaria, pátio descoberto, quadra poliesportiva e área
verde, sendo o colégio totalmente murado.
De acordo com pareceres e decretos, o colégio oferece Ensino Médio
Regular, Novo Ensino Médio, Regularização de Fluxo, EJA – Tempo Juvenil e EJA
- Tempo Formativo II, Etapas VI e VII, com duração mínima de dois anos, sendo a
carga horária mínima de 1.600 horas, distribuídas por um número de duzentos dias
letivos.
O projeto da escola depende sobretudo da ousadia dos seus agentes, da
ousadia da escola em assumir-se como tal, partindo da cara que tem, com o seu
cotidiano e o seu tempo-espaço.
Isto posto, após analise nota-se que o PPP da escola constrói-se de forma
interdisciplinar. Não basta trocar de teoria como se ela pudesse salvar a escola. Pelo
que foi dito até agora, o projeto pedagógico do Colégio Estadual Bráulio Sampaio
pode ser considerado como: Um momento coletivo muito importante de renovação
da escola.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Para realizar essa atividade, solicite ao professor regente o

Planejamento Anual ou PTD
– Plano de Trabalho Docente, e analise a proposta para o ensino da
disciplina no Ensino Médio
em relação a:
• conteúdos;
• objetivos;
• metodologia;
• recursos;
• avaliação.
Verifique:
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem
trabalhados pela
disciplina em cada série do Ensino Médio.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.
3. Quais as metodologias, os recursos e formas de avaliação.
4. Se o professor (re)elaborou a proposta pedagógica contemplando as
orientações
contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de sua área
específica.
5. Caso o Plano de Trabalho Docente esteja de acordo com a BNCC
da área, explique
quais elementos/orientações desse documento podem ser observados
na
proposta.
6. Pode ocorrer do Plano de Trabalho Docente não contemplar as
orientações da
BNCC. Neste caso, é importante realizar o apontamento no texto de
análise.
Você deve produzir um texto contemplando a análise.
 9

Incluir o texto elaborado com base na análise do Plano de Trabalho Docente,

conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir
esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 10

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Na escola existe uma grande variedade de materiais didáticos disponíveis aos

professores para embasar o conteúdo a ser ensinado. A partir da analise dos
materiais e entrevista com o professor e equipe multidisciplinar, foi possível fazer
levantamento dos materiais existentes e disponíveis para o uso.
No levantamento encontramos os recursos disponíveis e utilizados na escola,
que são: Cartazes, Data Show, Notebooks, DVDs, Filme, Histórias em quadrinhos,
Ilustrações, Livros, Mapas, Murais, Revistas, Slides, Textos, Jogos, Sala
Multifuncional, SmartTV, Retroprojetor, entre outros.
A maioria dos materiais foram adquiridos pela escola através de Recurso para
compra de material através de programas do MEC (Ministério da Educação) ou de
verbas enviadas a escola pela Secretaria de Educação do Estado para manutenção
escolar, também existem matérias de criação dos próprios professores, alunos para
o melhor desenvolvimento do conteúdo escolar.
Os materiais são utilizados para base da aula ou como apoio para a
explicação do conteúdo e assim alcançar melhores resultados através de novas
experiências dos alunos com materiais didáticos diferentes e assim no decorrer da
unidade letiva, ter melhor aproveitamento com os estudantes. São utilizados em ao
menos metade das aulas letivas, mais de uma vez na semana para assim não tornar
a aula monótona.
Na escola tem um espaço próprio pra uso de materiais didáticos eletrônicos,
que é a sala multifuncional, contudo o professor pode requerer ajuda da equipe
administrativa pra o uso dos equipamentos em sala de aula e assim assegurar ao
professor e aluno o uso da forma que mais se adéque a necessidade no momento.
Na escolha do recurso, o professor considera sempre o recurso que traga
naquela aula em especifico o material que se encaixe melhor no desenvolvimento,
interesse e necessidades dos alunos, visando sempre a adaptação às habilidades
que se quer desenvolver, sendo sempre escolhido material que gere mais
curiosidade e assim de mais fácil compreensão.
No ambiente escolar também existem recursos específicos para alunos com
necessidades educativas especiais e para diferentes tipos de deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento, com equipe própria para apoio e atendimento a este
aluno e sala especifica para atender tais demandas.
 11

Como dito anteriormente a escola dispõe de Sala Multifuncional, onde se

encontram a maioria dos equipamentos disponíveis para o uso, mas também tem
outros espaços, como a biblioteca que dispõe de materiais como cartazes, livros,
histórias em quadrinhos, painéis, entre outros.
Desta feita, pode-se notar que a escola esta bem amparada com o uso de
materiais didáticos e a presença de equipe admistrativa que apóia o professor no
uso de tais materiais ou até ajuda os alunos para uso próprio durante eventos ou
confecção de novos trabalhos.
A escola apresenta espaço próprio para o uso de equipamentos eletrônicos, e
pra aulas em formatos diferentes, como para ver filmes, apresentação de slides, uso
da sonorização para alcançar algum conhecimento e de apoio a alunos PCDs.
Então se pode notar que mesmo sendo uma escola pública o professor tem
um amparo importante com a diversidade de materiais disponíveis e com um grupo
gestor disponível para adquirir novos equipamentos caso seja necessário para o uso
no aprendizado.
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PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

PROPOSTA DE ATIVIDADE
TCT Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais Brasileiras
Objetivo O objetivo desta atividade é usar
processos históricos para ajudar os
alunos a entender como a
desvalorização das populações não
brancas foi construída socialmente.
Mostrar como o Estado brasileiro
desenvolveu um projeto nacional
baseado em uma ideologia racista, e
como os mitos da eugenia e da
democracia racial contribuíram para o
surgimento e reprodução de
preconceitos e práticas discriminatórias
contra os negros.  
Atividade Proposta Em sala de aula, iremos apresentar e
discutir, desmistificando algumas
questões de senso comum.

 Os negros experimentaram a
escravidão passivamente e sem
resistência?
 Os negros foram libertados
apenas por bondade?
 Depois da abolição, os negros
não queriam trabalhar de igual
modo aos imigrantes que vieram
para este país?

Desta forma traremos ao debate de

como se desenrolou o processo histórico
de desvalorização negra.
 Por que os escravos foram
libertados?
 Por que era necessário destruir o
auto-respeito de um escravo?
 Como viviam os negros após a
abolição da escravatura, por que
os imigrantes vieram para o
Brasil?
 O que é eugenia Existe eugenia
no Brasil? Por que ela estava
usando uma máscara?
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 Quais são os mitos da

democracia racial?  
Área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais
Habilidade (Texto com o código) EM13CHS102

Identificar, analisar e discutir as

circunstâncias históricas, geográficas,
políticas, econômicas, sociais,
ambientais e culturais de matrizes
conceituais (etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.),
avaliando criticamente seu significado
histórico e comparando as a narrativas
que contemplem outros agentes e
discursos.
Avaliação Orientar aos alunos a produzir uma
redação acerca das questões debatidas
em aula, tendo como objetivo mostrar o
que compreenderam do assunto
abordado.
Fazendo dessa forma com que o aluno
pense na questão proposta acerca de
preconceito, racismo e discriminação
existentes no Brasil a partir de uma
perspectiva histórica e social.
 14

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A primeiro momento foi preciso compreender as vivencias da professore regente

que se chama Carla de Cerqueira Queiroz, o foco principal era escutar um pouco
sobre a sua trajetória de vida. Ao ser questionada sobre como foi sua escolarização,
ela relata que a educação sempre foi marco importante em sua vida, e partir dela
sua vida se mostrou totalmente diferente, visto que sua família sempre acreditou em
seu potencial e isso que fez ela lutar e tornar-se professora. Uma de suas falas ela
traz a seguinte reflexão:
As minhas vivências hoje contribuem muito para trabalhar em
sala de aula, por eu ter tido diversas experiências e por ter
passado por diversas situações, hoje uso o contexto do que vivi
para ajudar meus alunos, ou ao mínimo tentar conscientizar
sobre a possibilidade de mudança que a educação traz, porque
a gente sempre encontra alunos na rede pública com histórias
diversas e que podem ser mudadas pela educação. (Dados da
pesquisa – Entrevista com a docente, 2023).

A professora regente formou em Licenciatura e História, no ano de 1994,

contudo não começou a lecionar logo que concluiu o curso, foram necessários 15
anos para que pudesse realmente entrar no mundo da educação como desejava.
A regente leciona há 14 anos no Colégio Estadual Bráulio Sampaio, já
passou por diversas escolas, mas hoje leciona apenas nesta. Tem Pós em História
da Cultura Africana e Afro Brasileira e formações, como por exemplo, Inclusão de
Alunos Portadores de Necessidades Especiais e iniciará nesse semestre uma nova
Formação oferecida pela Secretaria da Educação do estado da Bahia, Formação e
Capacitação para o Novo Ensino Médio.
A Regente acredita que o estudo da história leva aos alunos o conhecimento
como cidadãos e os capacita ao desenvolvimento social, cultural, crítico e cientifico,
que os sujeitos de hoje na escola ainda são crianças, e que no futuro, estes estarão
preparados para enfrentar o meio sociocultural e é através dessa aquisição de
conhecimento que tudo se torna possível. 
Durante as observações foi possível verificar as práticas pedagógicas da
regente frente às diferenças dos alunos em sala. Em alguns momentos ela propunha
atividades adaptadas e lúdicas para o estímulo da criatividade, exploração de
habilidades, limites, potencialidades, a fim de trabalhar com as dificuldades de cada
um. Com a utilização de materiais didáticos diversos, como slides, filmes, música,
 15

vídeos, cartazes, entre outros, a regente de forma didática busca através do trabalho
lúdico, explorar as diferenças dos alunos. A professora ainda relata que:
Temos um ponto de vista humano e procuramos oferecer
serviços próximos a cada problema. Faço dinâmicas para
entender os sentimentos dos alunos, procuro conhecer suas
origens e histórias. Entendendo a história e conhecendo a fundo
cada aluno, será mais fácil a compreensão da matéria que
também trabalha o conhecimento do passado junto ao presente.
(Dados da pesquisa – Entrevista com a docente, 2023)

Na grade curricular escolar se constuma desenvolver aulas, atividades e

projetos voltados para temas específicos, como “cultura afro-brasileira e africana” e
“cultura indígena”, em sala de aula e no ambiente escolar, tanto que a aula de
regencia do estagio foi voltada a história indigena e sua cultura.
A Secretaria da Educação do Estado da Bahia envia verbas especificas para
comprar material de apioi e apra realiação de projetos na esola para trabalhar com
os temas especificos da “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”,
inserindo assim no ambiente escolar mais ocnhecimento sobre diversidade cultural.
Por fim foi relatado pela regente que busca sempre em aulas, atraves de
debates, trabalhos em equipe ou ainda atraves de projetos da unidade esolar
trabalhar os temas contemporaneos transversais, pois atráves destes se pode
construir uma educação onde o aprender envolve todas as dimensões do ser
humano, alcançando assim o sentido social e individual no viver.
 16

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

ATA DA REUNIÃO PEDAGÓGICA

Aos sete dias do mês de junho do ano de dois mil e dezenove, às dezesseis
horas, reuniram nas dependências do Colégio Monteiro Lobato a diretora,
professora Simaria Santos, a equipe pedagógica da escola, professoras Idelma
Pereira, Lílian Rossato e Renata Silveira, e também os professores Igor Barbosa,
Tatiana Malta, Fabiane Figueiredo, Tiago Bittencourt e Raymundo Pedroso, para
discutir as atividades a serem realizadas na semana cultural. A reunião foi
conduzida pela diretora, professora Simaria, que iniciou contextualizando a
necessidade de planejar atividades com antecedência e solicitou aos professores
que apresentassem sugestões. Cada professor apresentou uma ideia de
organização das atividades e foram elencadas as opções para votação. Após
consenso, decidiu-se que a semana cultural acontecerá em outubro, com
atividades culturais, feira de ciência, mostra de artes e atividades desportivas.
Para isso, cada professor será responsável por uma turma e pelo
desenvolvimento de sua atividade, com inscrição prévia com a pedagoga da
escola. Nada mais havendo a tratar, a reunião foi encerrada, e eu, Fabiane
Figueiredo, lavro a presente ata.
 17

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos

oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem de
conteúdos transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturalismo e ciência e tecnologia. Para isso, as escolas podem contar com a
disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses temas, além de, em
alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe multidisciplinar, constituída
para o gerenciamento de ações nessa esfera.
A análise do levantamento desses itens deverá contemplar aspectos indicados
no roteiro a seguir:

1. Materiais de apoio por tema

Tema Sim Não Quant. Especificação
Meio ambiente ( ) ( )
Economia ( ) ( )
Saúde ( ) ( )
Cidadania e civismo ( ) ( )
Multiculturalismo ( ) ( )
Ciência e tecnologia ( ) ( )
2. Equipe multidisciplinar
Existe na escola? ( ) Sim ( ) Não
Integrantes
Atribuições

Após o levantamento das informações, os dados deverão ser organizados em

forma de texto, com análise reflexiva sobre a situação da escola no que tange a esses
aspectos.

Incluir o texto elaborado com base na análise do levantamento realizado, para

compilação dos materiais de apoio específicos para abordagem dos temas
transversais contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 18

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento de caráter normativo

homologado em sua totalidade em dezembro de 2018, tem como objetivo principal nortear as
aprendizagens essenciais a serem contempladas nas escolas. Nesse sentido, instituições de
ensino de todo o país têm se debruçado sobre o documento, a fim de compreender as suas
diretrizes e pensar em estratégias de sua implementação. Assim, você deverá analisar como
esse processo tem ocorrido no Ensino Médio, na escola, a partir de uma entrevista a ser
realizada com a coordenação pedagógica da escola, considerando os seguintes aspectos:
Formação da equipe gestora • Como a equipe gestora tem recebido formação para conhecer o
documento? Formação do corpo docente • Quais estratégias a equipe gestora têm proposto
para garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que
preconiza o documento? • Como o corpo docente tem sido envolvido para compreender a
importância da BNCC? • De que forma o documento tem sido discutido entre os professores?
Como acontece a condução desse processo? • Com qual frequência as formações para
conhecimento do documento têm ocorrido na escola? Material didático • O material didático
adotado pela escola está atualizado para atender às diretrizes da BNCC? • Os professores
receberam formação sobre o material adotado e sobre como implementá-lo? Projeto Político
Pedagógico (PPP) • Como está sendo o processo de atualização do PPP da escola a fim de
alinhá-lo às diretrizes da BNCC? • Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão
curricular dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às
competências e habilidades apresentadas pela BNCC? De que forma? 38 Avaliação • As
equipes docente e gestora pensaram em mudanças nos instrumentos avaliativos com o intuito
de adequá-los aos direcionamentos da BNCC? Se sim, quais mudanças foram propostas? A
partir da entrevista, baseada nas perguntas, você deverá elaborar um texto que sintetize todas
as informações.

Incluir o texto elaborado com base na análise do processo de implantação da

BNCC na escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 19

 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.

 20

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A principio é de suma importância entender que cada estudante tem seu tempo
para aprender e se desenvolver através do conteúdo proposto, desta forma
considerando os diferentes ritmos dos alunos na aprendizagem, a lei 9394/96 art. 24
inciso V, trata que critérios devem ser seguidos para a avaliação da aprendizagem
escolar:
a) avaliação continua e cumulativa do desempenho do aluno[...];
b) possibilidade de aceleração de estudo[...];
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas series [...];
d) aproveitamento de estudo concluído com êxito;
e) obrigatoriedade de estudo de recuperação, [...];
Dessa forma, a avaliação orienta os educadores quanto ao desempenho dos
alunos. Isso para que o plano de aula possa ser reorganizado com o objetivo de
superar as dificuldades no processo de aprendizagem.
A avaliação pedagógica, especialmente a avaliação da aprendizagem escolar,
deve ser realizada buscando as informações necessárias para que o processo tenha
resultados de acordo com o ritmo de cada estudante e dessa forma alcançar
resultados mais promissores.
Os instrumentos avaliativos utilizados pelo professor regente se baseiam em
métodos de avaliação formativa, utilizando-se diferentes métodos avaliativos para
assim aferir de uma forma mais clara e individual o processo de conhecimento dos
alunos.
Nas palavras do professor esta é uma alternativa viável aos métodos de
pontuação mais tradicionais. Os testes tradicionais são focados em replicar o que foi
aprendido, são unilaterais, não deixam espaço para que os alunos dêem um retorno
ao professor sobre a aula e têm pouco papel do professor na absorção do
conhecimento.
A avaliação formativa ajuda a quebrar esse mesmo paradigma e a atribuir ao
aluno um papel de co-participação no desenvolvimento da própria aprendizagem.
Os instrumentos utilizados pelo professor são a auto-avaliação, testes
tradicionais, simulados, seminários, debates, trabalhos em equipe, projetos
interdisciplinares, entre outros.
 21

Ao longo da unidade, são aplicados mais de quatro instrumentos avaliativos,

sendo sempre presente o simulado que é feito de forma interdisciplinar, testes e são
acrescentadas duas ou mais a cada unidade de formas de avaliação para assim o
aluno possa alcançar um bom resultado.
O método adotado para a correção dos instrumentos avaliativos a principio
deve ser enxergado pelo professor também como auto-avaliação do seu trabalho e
de sua prática na regência e assim poderá analisar o que precisa ser mudado no
decorrer do ano letivo. Desta forma a correção é baseada na avaliação do aluno
como um todo e qual conhecimento foi alcançado, sendo pontuado não somente
através do aprendizado metódico, mas como num todo, sempre observando o
qualitativo e quantitativo para obtenção da média escolar.
Os modelos de avaliação são discutidos em reuniões pedagógicas a Ca inicio
e fim de unidade escolar, a principio com a totalidade de professores e apos por
áreas de conhecimento em debates realizados nas ACs (Atividades
Complementares) juntamente com o coordenador pedagógico.
Desta feita o método de avaliação escolar fica homogênea e unânime, buscando
assim o melhor retorno com e para o aluno.
 22

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica

(pedagogos,
supervisores etc.) no acompanhamento do professor na condução da
sua disciplina.
Assim, faça uma coleta de informações a partir de
conversas/entrevistas com o
professor regente ou com um representante da equipe pedagógica
(pedagogo, supervisor,
etc.), para análise de como ocorre esse acompanhamento, conforme
campo de estágio,
contemplando os aspectos a seguir:
• indicação dos responsáveis pelo acompanhamento do professor na
condução da
disciplina;
• processo de recebimento e validação dos planejamentos do
professor;
• processo de observação de aulas, se houver;
• processo de validação dos instrumentos avaliativos encaminhados
pelo professor;
• processo de validação dos registros pedagógicos do professor;
• processo de reuniões/orientações pedagógicas com o professor para
fornecimento de feedback e demais encaminhamentos;
• processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor às
diretrizes
oficiais para o ensino na área;
• atuação da equipe pedagógica na resolução de conflitos (entre
professorprofessor, professor-aluno etc.).
Após a coleta, um texto deverá ser redigido contemplando todos os itens
indicados.
 23

Incluir o texto elaborado com base na análise da atuação da equipe

pedagógica no acompanhamento da disciplina, conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 24

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Observar as séries/anos ofertadas na escola, de acordo com o campo

de estágio e a
quantidade de aulas previstas.
Para os cursos de Artes Visuais, Ciências Biológicas, Educação Física,
Geografia,
História, Letras, Matemática e Sociologia, a observação deve ocorrer
em 3 turmas de
diferentes séries.
a) Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e
metodologia).
b) Postura assumida pelo professor durante as aulas. Favorece/ inibe o
aprendizado
dos alunos.
c) Postura assumida pelos alunos durante as aulas.
d) Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem
perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados).
e) Como ocorre a interação entre professor e alunos (ex.:
espontaneamente,
unilateralmente, respeitosamente, atentamente).
f) Como ocorre a observação, pelo professor, do desempenho dos
alunos durante
as aulas.
g) Espaço reservado ao livro didático nas aulas.
h) Outros materiais utilizados na aula.
Após a observação das aulas, produza um relato reflexivo sobre as
aulas observadas,
conforme especificado na atividade 10.

A partir dos aspectos elencados para a observação das aulas, o relato

deve ser
 25

apresentado da seguinte forma:

a) Identificação das aulas: especificar o nome da escola, data em que
ocorreram as
aulas, séries observadas.
b) Descrição das aulas: descrever aspectos gerais das aulas
observadas,
evidenciando: o modo como as ações do professor foram
desenvolvidas, os
recursos utilizados, a postura dos alunos nas diferentes turmas etc.
c) Reflexão sobre a aula: redigir uma reflexão crítica subjetiva sobre as
aulas
observadas, evidenciando aspectos ligados: à prática docente; à
aprendizagem; e
ao material didático.
Incluir o relato da observação referente às aulas observadas, conforme
estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 26

12 PLANOS DE AULA

Plano de
Aula 01
Escola COLÉGIO ESTADUAL BRÁULIO SAMPAIO
Professor regente CARLA DE CERQUEIRA QUEIROZ
Professor FERNANDO LUCAS DA SILVA LIMA
Identificação estagiário
Disciplina HISTÓRIA
Série 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Turma C
Período VESPERTINO
 POVOS INDIGENAS NO BRASIL PRÉ COLONIZAÇÃO;
Conteúdo
Objetivo geral
 Reconhecer os modos de vida dos povos indigenas no passado.
Objetivos específicos
 Comparar a vida dos povos indigenas antes e após a chegada
Objetivos dos portugueses;
 Identificar os povos que ocupam o litoral brasileiro antes da
chegada dos portugueses;
 Analisar o modo de vida desses povos, o que vestiam, como era
sua cultura, modo de se vestir;
 Debater sobre o modo de vida dos indigenas no passado e no
presente.

1) Inicialmente, os alunos vão expor seus conhecimentos sobre o

tema proposto na aula.
2) A partir da exposição, será explicado o assunto proposto no
contéudo.
Metodologia 3) Será aberto espaço para dúvidas e apontamentos dos alunos;
4) Na sequência, os alunos deverão responder as questões
levadas pelo professor, construindo ideias e gerando
conhecimento.
5) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade de
pesquisa para debate na aula 02.
 Utilização de Slides para exposição do conteúdo;
 Disponibilização de link de acesso através de celular ou tablet
do texto para leitura e debate em sala de aula;
Recursos  Utilização do quadro branco para explicitar questões para
assim gerar mais interesse no debate.
Atividade de debate e pesquisa
 Os alunos realizarão uma atividade de pesquisa com o tema:
Quem eram os povos indígenas que habitavam o litoral
brasileiro antes da colonização?
Avaliação Critérios
 A pesquisa deve ser realizada em casa para que na aula seja
realizado debate e através da pesquisa os alunos possam
refletir sobre o modo de vida dos povos indígenas no período
 27

pré-colonização.
 Quem São? https://pib.socioambiental.org/pt/Quem_s
%C3%A3o Acesso em 09 maio. 2023.
Referências  Parte da Carta de Pero Vaz de Caminha. https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/txXFsaNjPapGqcpx5MupgMVbc
cBZyjSeaYpQ8SMWvGEBHkv7cRzA2p7UU8Tv/his6-08und1-
carta-pero-vaz-de-caminha.pdf Acesso em 12 maio. 2023.
 SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em:
www.site.com.br. Acesso em: 7 jun. 2019.

Plano de
Aula 02
Escola COLÉGIO ESTADUAL BRÁULIO SAMPAIO
Professor regente CARLA DE CERQUEIRA QUEIROZ
Professor FERNANDO LUCAS DA SILVA LIMA
Identificação estagiário
Disciplina HISTÓRIA
 28

Série 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Turma C
Período VESPERTINO
 TUPI-GUARANI: HABITANTES DO LITORAL
Conteúdo
Objetivo geral
 Reconhecer os modos de vida dos povos indigenas no passado.
Objetivos específicos
 Comparar a vida dos povos indigenas antes e após a chegada
Objetivos dos portugueses;
 Identificar os povos que ocupam o litoral brasileiro antes da
chegada dos portugueses;
 Analisar o modo de vida desses povos, o que vestiam, como era
sua cultura, modo de se vestir;
 Debater sobre o modo de vida dos indigenas no passado e no
presente.

1) Inicialmente, os alunos vão expor seus conhecimentos sobre o

tema proposto na aula, baseando-se nas pesquisas realizadas
em casa.
2) A partir da exposição, será explicado o assunto proposto no
Metodologia contéudo.
3) Será aberto espaço para dúvidas e apontamentos dos alunos;
4) Na sequência, os alunos deverão responder as questões
levadas pelo professor, construindo ideias e gerando
conhecimento.
5) Após a explicação, os alunosfarão a laitura do texto Quem
São? Disponível no link
https://pib.socioambiental.org/pt/Quem_s%C3%A3o e poderão
fazer uso do celular e tablet em sala para leitura e melhor
compreensão.
 Utilização de Slides para exposição do conteúdo;
 Disponibilização de link de acesso através de celular ou tablet
do texto para leitura e debate em sala de aula;
Recursos  Utilização do quadro branco para explicitar questões para
assim gerar mais interesse no debate.
Atividade de debate e pesquisa
 Os alunos através da atividade devem refletir sobre quem são
os povos indígenas e se nosso conhecimento comum realmente
traz a verdade sobre esse povo.
Avaliação  Após analise do texto levado pelo professor para sala de aula:
Povos indígenas: Quem são? Será realizado um pequeno
debate em grupos sobre a cultura do povo indígena.
Critérios
 A atividade proposta tem como critérios, o conhecimento através
do debate e o uso de pesquisa e leitura para melhor
compreensão da cultura indígena.
 29

 Quem São? https://pib.socioambiental.org/pt/Quem_s

%C3%A3o Acesso em 09 maio. 2023.
Referências  Parte da Carta de Pero Vaz de Caminha. https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/txXFsaNjPapGqcpx5MupgMVbc
cBZyjSeaYpQ8SMWvGEBHkv7cRzA2p7UU8Tv/his6-08und1-
carta-pero-vaz-de-caminha.pdf Acesso em 12 maio. 2023.
 SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em:
www.site.com.br. Acesso em: 7 jun. 2019.

Plano de
Aula 03
Escola COLÉGIO ESTADUAL BRÁULIO SAMPAIO
Professor regente CARLA DE CERQUEIRA QUEIROZ
Professor FERNANDO LUCAS DA SILVA LIMA
Identificação estagiário
Disciplina HISTÓRIA
Série 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Turma C
Período VESPERTINO
 30

 A TROCA DE CULTURA INDIGENA E PORTUGUESA: O

Conteúdo
BALANÇO DESIGUAL DA COLONIZAÇÃO.
Objetivo geral
 Reconhecer os modos de vida dos povos indigenas no passado.
Objetivos específicos
 Comparar a vida dos povos indigenas antes e após a chegada
Objetivos dos portugueses;
 Identificar os povos que ocupam o litoral brasileiro antes da
chegada dos portugueses;
 Analisar o modo de vida desses povos, o que vestiam, como era
sua cultura, modo de se vestir;
 Debater sobre o modo de vida dos indigenas no passado e no
presente.

1) Inicialmente, os alunos vão expor seus conhecimentos sobre o

tema proposto na aula, baseando-se nas pesquisas realizadas
em casa.
2) A partir da exposição, será explicado o assunto proposto no
Metodologia contéudo.
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática
de debate, em que deverão discutir em grupos sobre a troca de
cultura portuuesa e dos povos indigenas.
4) Na sequência, os alunos deverão respodner as questões
levadas pelo professor, construindo ideias e gerando
conhecimento.
5) Ao final, cada grupo apresentará suas respostas e levaremos o
debate para a turma.
 Utilização de Slides para exposição do conteúdo;
 Disponibilização de link de acesso através de celular ou tablet
do texto para leitura e debate em sala de aula;
Recursos  Utilização do quadro branco para explicitar questões para
assim gerar mais interesse no debate.
Atividade de debate e pesquisa
 Os alunos através da atividade realizarão um pequeno debate
em grupos sobre o impacto da vinda dos portugueses na cultura
indígena;
Avaliação  Dado esse passo, será projetado no quadro quatro perguntas
para que os alunos discutam em grupos:
 Qual seu conhecimento sobre os povos indígenas?
 Você conhece ou conheceu alguém pertencente a esse
povo?
 A absorvição cultural dos povos indígenas da cultura
portuguesa foi por vontade ou imposta?
 O que você conhece da cultura indígena?
Critérios
 O escopo dessa discussão é mostrar a circularidade, mesmo
que desigual, das trocas culturais entre os colonizadores
europeus e as diversas etnias indígenas, fazendo com que os
estudantes percebam a discriminação presente em uma visão
desses povos ainda presa a um passado anterior a chegada dos
 31

portugueses.
 Quem São? https://pib.socioambiental.org/pt/Quem_s
%C3%A3o Acesso em 09 maio. 2023.
Referências  Parte da Carta de Pero Vaz de Caminha. https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/txXFsaNjPapGqcpx5MupgMVbc
cBZyjSeaYpQ8SMWvGEBHkv7cRzA2p7UU8Tv/his6-08und1-
carta-pero-vaz-de-caminha.pdf Acesso em 12 maio. 2023.
 SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em:
www.site.com.br. Acesso em: 7 jun. 2019.
 32

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Após indicação do tema pelo professor e a elaboração dos planos de aula

referentes à atividade de regência, apresentei em na AC (Atividade complementar
do Professor) o plano de aula que trabalharia na 1ª série B do turno Vespertino do
Colégio Estadual Bráulio Sampaio.
Debatemos a principio as habilidades da BNCC que estariam presentes na aula,
e as habilidades escolhidas foram: EF06HI08 que consiste em identificar os espaços
territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos
astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras e
EF02HI02 que consiste em identificar e descrever práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes comunidades.
A partir disto apresentei os objetivos da aula, que versam sobre o
reconhecimento dos modos de vida dos povos indigenas no passado e seus
impactos no presente após a colonização dos protgueses, tomando como referencia
a comparaçãp, identificação e analise da cultura que existia antes da colonização e
após a vinda dos portugueses.
A metodologia discutida com o professor se basea inicialmente no debate e nos
conhecimentos preexistentes no senso comum dos alunos e em seus
conhecimentos trazidos do ensino fundamental.
A partir da exposição do assunto, os alunso poderão debatar mais a fundo sobre
o seu conhecimento trazido pelo sesnso comum e o que realmente aconteceu na
vida dos provos indigenas e as mudnaças em sua cultura após a colonização.
A atividade proposta tem como objetivo mostrar a circularidade, mesmo que
desigual, das trocas culturais entre os colonizadores europeus e as diversas etnias
indígenas, fazendo com que os estudantes percebam a discriminação presente em
uma visão desses povos ainda presa a um passado anterior a chegada dos
portugueses.
Os alunos através da atividade devem refletir sobre como deve ter sido esse
primeiro momento do contato dos portugueses com os povos indígenas e seus
impactos na vida e na cultura desse povo, onde os alunos realizarão uma atividade
prática de debate, em que deverão discutir em grupos, o texto disponibilizado sobre
quem são os povos indigenas.
 33

Serão utilizados os recursos de Slides para exposição do conteúdo,

disponibilização de link de acesso através de celular ou tablet do texto para leitura e
debate em sala de aula, do quadro branco para explicitar questões para assim gerar
mais interesse no debate.
Tal exposição do conteúdo tem por foco apresentar a cultura indígena que sempre
esteve presente na história do Brasil desde os primórdios, e de certo modo sempre
influenciando constantemente nas tradições do país e considerando o papel do
professor e da escola de inserir conteúdos que versem sobre Átis assuntos e por
estar presente no conteúdo programático, aula com a orientação do professor foi
focada em assunto pré-determinado na disciplina.
Observa-se que os requisitos do conteúdo exigido por lei oferecem aos alunos
mais oportunidades de aprender sobre os processos de construção da cultura e
entender a história indígena passada e presente e seu impacto na cultura brasileira.
Embora a abordagem da escola tenha se concentrado na história européia, as
sociedades íntimas africanas e sul-americanas foram negligenciadas em sua
relevância para a história brasileira.
Desta feita, abordar a temática indígena nas escolas é proporcionar aos alunos
condições de conhecer este país e suas tradições, principalmente do Brasil com sua
rica cultura e sua valorização, promoção e preservação.  
 34

14 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência

Escola Nome completo da instituição

Datas 00/00/0000

Turno Matutino, vespertino

Identificação Série e turma Xº ano – A
da aula
Número de alunos 00

Conteúdo Inserir o conteúdo

Professor regente Nome completo do professor

Descreva aspectos gerais da aula ministrada, evidenciando o

Descrição
modo como as suas ações foram desenvolvidas, os recursos
da aula
utilizados, a postura dos alunos etc.
Redija uma reflexão crítica subjetiva sobre a aula ministrada,
evidenciando se a sua atuação metodológica foi adequada; se os
Reflexão
materiais/recursos funcionaram; se as atividades mostraram-se
sobre a aula
efetivas; o que poderia ter sido diferente; conforme questões
norteadoras abaixo.

Incluir o relato da regência, referentes às aulas ministradas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 2 a 3 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regênc
 35

15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 36

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de

reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme Plano
de Trabalho disponível no Plano de Trabalho. Relatar as contribuições do estágio
para a escola e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o
momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas
intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com
clareza e precisão as conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do
estágio. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 0,5
a 1 página.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
 37

REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar

apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir:

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>.

Acesso em: 19 dez. 2018.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.