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O uso do Crocodile Chemistry como Ferramenta Auxiliar no Processo de Ensino e


aprendizagem dos Conceitos de cidos e Bases

Andr Santos da Costa1


.
Gilberlndio Nunes da Silva2

Francisco Ferreira Dantas Filho3

RESUMO
Atualmente, o ensino de qumica cada vez mais se inova, passando por transformaes
nas estruturas sociais, econmicas, polticas e culturais e as Tecnologias da Informao
e Comunicao (TICs) tem se comportado como auxlios pedaggicos capazes de
favorecer o processo de ensino aprendizagem contribudo com a construo do
conhecimento cientfico e proporcionado uma aprendizagem mais significativa. Nesse
contexto, objetivo desta pesquisa foi elaborar e aplicar uma proposta de ensino com o
uso da TIC Crocodile Chemistry como ferramenta auxlio do ensino e aprendizagem
dos conceitos cientficos de cidos e bases na perspectiva do enfoque CTSA. Trata-se de
uma pesquisa de natureza quali-quantitativa. O pblico alvo foram trinta e nove do
Ensino Mdio de uma escola pblica. O instrumento de coleta de dados foi aplicado. Os
resultados obtidos foram sistematizados em grficos e tabelas, discutidos e interpretados
a luz do referencial terico. Os resultados apontam que a proposta didtica foi bem
aceita pelos alunos, o que favoreceu as relaes professor aluno e provocou estmulo,
interesse pelo estudo da qumica e contribuiu com o processo de ensino e aprendizagem
dos sujeitos.
Palavras- Chave: Ensino de Qumica; Conceitos de cidos e bases; TICs.

Introduo
Atualmente a sociedade vem passando por rpidas mudanas e constantes
transformaes que so caracterizadas por uma crescente quantidade de informaes
que surgem continuamente e provoca uma evoluo no dia - a - dia das pessoas. Neste
contexto, est inserido o ensino de Qumica que precisa ser incorporado intensas
transformaes dentro dos espaos educacionais de ensino. Nesse sentindo, exige que as
1
Graduado em Licenciatura Plena em Qumica Pela Universidade Estadual da Paraba UEPB
2
Professor do DQ da Universidade Estadual da Paraba UEPB/ Mestre em Qumica.
3
Engenharia de Processos

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instituies de ensino e dos professores responsabilidades e inovaes na sua prtica


pedaggica, incorporando novas metodologias que possam despertar interesse e
motivao nos estudantes em sala de aula, contribuindo para promover uma
aprendizagem significativa.
importante pontuar que, a educao no deve ser alicerada apenas nas
instrues transmitidas pelo professor, entretanto, a educao qumica deve ser norteada
na construo do conhecimento atravs das relaes estabelecidas entre aluno/professor
e no incremento de novas competncias e habilidades cognitivas. Essas habilidades
possibilitam a aquisio de conhecimento e uma aprendizagem crtica, desse modo,
capacita os alunos para tomarem decises frente a situaes problemticas do seu
contexto social, bem como para formao da cidadania, proporcionando nos estudantes
o conhecimento qumico e sua relao com contexto sociocultural numa perspectiva
contextualizada, interdisciplinar e construtiva que promova a alfabetizao cientfica.
Com insero das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), na educao
bsica se faz necessrio a formao de professores frente s tecnologias, contribuindo
com o desenvolvimento de novas competncias e habilidades pedaggicas, o que
possibilita a insero de metodolgicas inovadoras na sua pratica docente.
Nesse sentindo, importante destacar, que o planejamento de ensino a base
para alcanar uma aprendizagem significativa nos estudantes. Neste contexto, elaborar
propostas didticas incorporando as TICs numa perspectiva CTSA e apoiado em
teorias da aprendizagem de relevante para alcanar resultados positivos no processo
educacional e possibilita ao estudante o conhecimento cientfico crtico que envolva as
questes da Cincia e Tecnologia na sociedade e sua influncia no ambiente. Neste
contexto, a pesquisa buscou respostas que possam atender ao seguinte problema em
estudo: possvel uma proposta didtica planejada numa perspectiva CTSA e o uso do
software Crocodile Chemistry para ensinar o contedo cidos e bases contribuir com o
processo de ensino e aprendizagem dos conceitos cientficos, bem como com uma
aprendizagem significativa?

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2 Insero da TIC Crocodile Chemistry no ensino de Qumica


Atualmente a educao est cada vez mais se entrelaando com os conceitos de
inovao e tecnologia, pois o ser humano est sempre propenso quilo que lhe confira
um aumento do potencial intelectual (VYGOTSKI, 1989). Alm do tradicionalismo de
se aprender atravs de livros, as informaes esto se disseminando por recursos
tecnolgicos eletrnicos cada vez mais modernos, o que confere aos discentes uma nova
forma de busca de conhecimento e aprendizado. Portanto, de acordo com Costa (2010),
essas tecnologias de comunicao devem ser e , aos poucos, parte do processo de
ensino-aprendizagem entre escola, professores e alunos.
De acordo com Martinho e Pombo (2009) a introduo das novas Tecnologias
da Informao e Comunicao (TICs) no ensino, principalmente no Ensino das
Cincias, traz uma alterao dos interventores do processo de aprendizagem,
solucionando questes que so consideradas obstculos para melhoria da sua qualidade,
tais como, indisciplina e ineficincia do ensino, despertando a motivao e o
desenvolvimento de competncias e habilidades cognitivas. Correia (2005) afirma que
as TICs tm modificado positivamente o ensino de Cincias, segundo ele, elas
enriquecem os processos tradicionais de ensino, proporcionando aos alunos e
professores um ambiente de aprendizagem mais participativo.
Nesse sentindo, Souza et al (2004), aponta que as TICs so elementos
importantes para o desenvolvimento pessoal e profissional do ser humano e sua insero
na escola diminui o risco da discriminao social e cultural, podendo atuar como
coadjuvante para a renovao da prtica pedaggica. Nesse contexto, os Parmetros
Curriculares Nacionais de (1998) apontam que os professores precisam ser capazes de
conhecer seus alunos, e adequar- se ao processo de ensino aprendizagem, de elaborar
atividades que possibilitem o uso das novas tecnologias da comunicao e informao
em sala de aula. Deve buscar um ensino de qualidade que seja capaz de formar cidados
crticos e reflexivos, e que, possam relacionar os contedos vistos em sala de aula com o
mundo ao seu redor, bem como aplicabilidade ou seu significado com o cotidiano.
Segundo Vallin (1998) as TICs podem ser consideradas ferramentas que tem
contribudo em muito para o avano na educao, pois permitem atravs de um clique,
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dentre outras coisas, desfrutarem de materiais dinmicos em programas e softwares que


atraem a ateno do aluno provocando a interatividade, participao e o interesse do
aprendiz.
A crescente disponibilizao de ferramentas e dispositivos de realidade virtual
faz com que o computador seja utilizado como uma poderosa ferramenta didtica na
transmisso dos contedos abordados, no existindo limitaes de idade na aplicao da
tecnologia na educao, podendo beneficiar-se alunos desde o ensino fundamental at
os universitrios (VIEIRA, 2011). Os laboratrios virtuais de qumica, por exemplo, o
Crocodile Chemistry, um importante exemplo de ambiente virtual de aprendizagem,
onde o estudante pode simular e realizar experincias, e possibilita interatividade com
os alunos frente aos assuntos abordados em sala de aula. O programa Crocodile
Chemistry, de fcil entendimento, para o professor e o aluno, pois est na lngua
portuguesa apesar do nome ser ingls. Ele possibilita mostrar simulaes ao das
reaes de cidos e bases no estmago, assim como, a simulao de como ocorre uma
chuva cida. Alm de permitir a criao de experimentos que facilite a explicao de
contedos especficos e tcnica de titulaes cidos e bases entre outras. Moraes e Paiva
(2007) destacam as potencialidades das TICs, dentre as quais se evidenciam que o
ensino ativo, e o professor um mediador entre as informaes e os alunos,
possibilitando a criatividade, autonomia e o pensamento crtico dos alunos. Nesse
sentindo, as propostas metodolgicas com o auxlio das TICs favorecem o processo de
ensino e aprendizagem, promover a interdisciplinaridade (MONTEIRO, 2007).

3 Metodologia
O presente estudo caracteriza- se como uma pesquisa de natureza quali-
quantitativa. Portanto, trata- se de uma pesquisa exploratria, que visa explorar um
determinado problema de estudo com vista a compreender- lo. De acordo com Gil
(2002), pesquisas exploratrias tem como objetivo proporcionar maior familiaridade
com o problema, com vistas a torn-los mais explcitos ou a construir hipteses,
incluindo levantamento bibliogrfico e entrevistas.

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Segundo Oliveira (2002), as pesquisas que utilizam abordagem qualitativa


possuem a facilidade de poder descrever a complexidade de uma determinada hiptese
ou problema, analisar a interao de certas variveis, compreender e classificar
processos dinmicos experimentais por grupos sociais, apresentar contribuies no
processo de mudana, criao ou formao de opinies de determinado grupo e
permitir, em maior grau de profundidade, a interpretao das particularidades dos
comportamentos ou atitudes dos indivduos. As pesquisas de natureza quantitativa
segundo Gil (2008) os dados coletados so transformados em nmeros que, aps
anlise, geram concluses que so generalizadas para todo o universo da pesquisa como
tcnicas estatsticas, percentagem, mdia, etc. O pblico alvo da pesquisa realizada
foram trinta e nove estudantes do 2ano do ensino mdio de uma escola pblica da
cidade de Arara - PB que fica situada na regio do Curimata Ocidental Paraibano.

4.Resultados e Discusses
4. 1 Descrio da Proposta Didtica para o Ensino do Contedo de cidos e Bases
A Proposta didtica elaborada para ensinar os conceitos de cidos e base foi
pensada considerando as prescries atuais dos documentos referenciais curriculares,
que considera o ensino de cincias contextualizado, interdisciplinar e na perspectiva
CTSA. Esta proposta de ensino foi executada durante 3 semanas, utilizando 3 aulas por
semana, totalizando 8 aulas. A Proposta didtica foi dividida em etapas e
posteriormente na qual chamamos de momentos, como descrito no quadro 1.
Quadro 1: Etapas a serem realizadas da Proposta Didtica para ensinar o contedo de cidos e bases
Etapas Atividades a serem trabalhadas Objetivo da Atividade

No primeiro momento, foi relacionada com Investigar concepes prvias dos


1 Momento (n de aulas: 1): as concepes prvias dos alunos, onde alunos sobre o determinado contedo
procurar verificar com alguns de cidos e bases, partindo- se de
Levantamento de concepes
questionamentos o que os mesmos entendem imagens e situaes do cotidiano, com
prvias.
sobre o assunto de cido - base. base em questionamentos.

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Neste momento, foi feito uma discusso


2 Momento (n de aulas: 2): sobre o vdeo intitulado: cidos e bases
Apresentao do vdeo: resgatando os conceitos dados anteriormente Discutir o vdeo em questo resgatando
cidos e bases; e simulao a fim de construir o conhecimento cientfico conceitos de cidos e bases anteriores e
do experimento no programa a partir de prticas experimentais vinculadas verificar o experimento no programa.
Crocodile sobre cido e base. ao cotidiano e ambiente em que o aluno est
inserido.

Neste momento, foi realizada a simulao da


3 Momento (n de aulas: 3) Descrever a prtica da titulao cido
titulao cido e base mostrando passo a
Realizao do experimento base com base no programa Crocodile
passo como deve ser realizado e
sobre a tcnica de titulao Chemistry e, como ocorre uma reao
conceituando cada material utilizado no
cido base. de neutralizao e o conceito de pH.
Crocodile Chemistry.

Chamar a ateno dos alunos para a


4Momento (n de aulas: 2) questo ambiental, mostrando a ao de
Experimentos chuva cida e Simulao dos experimentos. cidos poluentes sobre a natureza e,
cido no estmago mostrar a ao de um cido no nosso
organismo.

Aps a execuo da proposta didtica o pesquisador convidou os participantes a


responderem um questionrio, este tinha o objetivo avaliar a proposta metodolgica
lecionada pelo professor pesquisador.

4.2 Avaliaes da aplicao da Proposta Didtica


Inicialmente, com a aplicao do questionrio avaliativo, buscou- se analisar,
observar a aceitao e avaliao da proposta de pesquisa apresentada a 39 alunos do 2
ano da Escola Estadual da Cidade de Arara- PB, primeiramente os alunos foram
convidados a responder alguns questionamentos a respeito da aplicao da proposta de
ensino executada pelo pesquisador, os resultados expressos na Figura 1esto
relacionados avaliao da proposta pelos estudantes participantes da pesquisa.
Figura 1: Avaliao da Proposta de Ensino Ministrada pelo Pesquisador
0,0%
0,0% timo
21,0%
Bom

79,0% Regular

Ruim

A avaliao realizada mostra que 79% dos alunos consideraram a proposta de


ensino como tima; 21% dos alunos consideraram bom e 0% dos alunos como regular
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ou ruim. Os resultados apresentados na Figura 1 sinalizam que a proposta metodolgica


executada foi eficiente no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentindo, a
literatura cientfica reporta que o planejamento das propostas de ensino frente ao
contedo de qumica importante para a aprendizagem dos estudantes, nesse contexto
Leach et al (2005) apud (PEREIRA e PIRES, 2012) afirmam que as atividades que so
planejadas de maneiras sequenciais podem contribuir para a aprendizagem de diversos
contedos que se pretende ensinar.
Na elaborao de tais atividades necessrio conhecer as principais
dificuldades de aprendizagem j reportadas em pesquisas cientificas, nesse sentindo o
planejamento deve apresentar caractersticas capazes de promover conflitos cognitivos
nos alunos, motivao para a aprendizagem significativa (ZABALA, 1998). A
organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas constitui um
diferencial pedaggico que corrobora com metodologias mais contemporneas de
aquisio de conhecimentos, no entanto, recomendvel que uma sequncia didtica
busque considerar os conhecimentos prvios dos alunos em relao ao que est sendo
proposto a eles em termos de saberes escolares (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992). Na
sequncia os alunos foram convidados a responder sobre o nvel de compreenso do
contedo ministrado pelo pesquisador durante a aula, os resultados esto apresentados
na Figura 2.

Figura 2: Avaliao dos estudantes sobre o contedo trabalhado pelo pesquisador frente

A Figura 2 mostra os resultados sistematizados na avaliao do nvel de


compreenso do contedo ministrado durante as aulas, nesta questo, 95% dos alunos
consideram o contedo estudado com o grau de compreenso mdio, 3% consideram o
contedo fcil e 2% difcil. Os resultados indicam que a maioria dos alunos classifica o
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contedo de cidos e bases como mdio, o que pode estar relacionado em razo da
dificuldade que os alunos encontram em assimilar o contedo, e de relacionar com o seu
cotidiano. Desse modo, a ligao entre os contedos de qumica e o cotidiano dos
estudantes, imprescindvel para que o aluno tenha uma reflexo crtica do mundo e um
desenvolvimento cognitivo, atravs do seu envolvimento de forma ativa, criadora e
construtiva, com os contedos abordados em sala de aula (OLIVEIRA, 2012). Segundo
Silva et al (2012), afirmam que um dos desafios atuais do ensino da Cincia construir
uma ponte entre o conhecimento ensinado e o mundo cotidiano dos alunos. Logo, o
ensino de Qumica se torna mais compreensvel para os alunos uma vez que estes
possam associar e assimilar os contedos vistos em sala de aula com a sua vivncia,
trazendo os ensinamentos aprendidos para o seu cotidiano. Assim sendo, contextualizar
ver a vivncia dos alunos com suas experincias adquiridas, tornando-os posse de
novos conhecimentos. a partir deste conhecimento que o aluno consegue elaborar um
contexto na sociedade capaz de viver estruturalmente e o aluno ser capaz de entender
os fenmenos e a importncia que eles tm sua volta (WARTHA; ALARIO, 2005).
Nesta perspectiva, importante que a ao pedaggica com as diversidades
metodolgicas, como insero da contextualizado, da experimentao de carter
investigativo, uso de atividades ldicas nas aulas. Na sequncia os sujeitos foram
convidados a avaliar as estratgias metodolgicas usadas na proposta de ensino do
pesquisador, os resultados esto expressos no grfico da Figura 3.

Figura 3: Avaliao das estratgias de ensino e materiais utilizados pelo professor pesquisador na
aplicao da proposta.

Com relao s estratgias de ensino e materiais utilizados durante as aulas 62%


dos alunos avaliaram como timo, e 38% responderam ser boa. De acordo com os
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resultados apresentados na Figura 3 s estratgias de ensino e os materiais utilizados


pelo pesquisador durante as aulas foram satisfatrios para o processo de ensino-
aprendizagem do contedo de cidos e bases. Nesse sentido, a proposta didtica
promoveu motivao e despertou interesse para estudar os conceitos ministrados pelo
professor pesquisador. Pesquisas cientificas reportam que o uso dos softwarre
educacional para simular experimentos durante as aulas desperta a curiosidade e a
criticidade dos alunos no processo de aprendizagem. De acordo com Kenski (2004) as
novas tecnologias de informao e comunicao, interferem em nosso modo de pensar,
sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirimos conhecimentos novos.
Nesse contexto, as tecnologias contribui com os aspectos culturais e um novo modelo
de sociedade (KENSKI, 2004). Nesta proposta de ensino foram utilizadas uma
diversidade de estratgias didticas, e um dos objetivos foi identificar se as estratgias
desenvolvidas na proposta de ensino contribuir para motivar os estudantes para o
estudo da qumica. Nesse sentindo, foi proposto a questo seguinte e os resultados esto
expressos na Tabela 1.

Tabela 1: Sistematizao das falas dos alunos investigados sobre o uso do Crocodile Chemistry
como estratgia didtica na proposta de ensino do contedo de cidos e bases.
Categoria 01: Fica mais fcil aprender os contedos de Qumica utilizando essas estratgias de ensino com
o uso das tecnologias?

Subcategorias % Fala dos Sujeitos


Sim, por que com os exemplos utilizados fica
mais fcil de entender ou aprender.
1.1 Os alunos afirmam que a estratgia 46, 15% Sim, por que podemos acompanhar passo a
metodolgica favorece a aprendizagem. (18) passo e assim fica mais fcil de aprender o
contedo.
Sim, pois com essa estratgia aprendemos
rpido e facilita o entendimento do contedo
1.2 Os alunos afirmam que essa estratgia de nos faz prestar mais ateno.
66,66% Sim, por que os contedos acabam se tornando
ensino provocou motivao para estudar os
(26) mais fcil, ficando melhor de entender os
contedos.
assuntos.
Sim, por que uma forma diferente de ver a
qumica e aprender. Pois qumica uma
matria um pouco complicada.
1.3 Os alunos afirmam que essa estratgia
97, 43% Sim, por que podemos compreender mais,
facilitou sua aprendizagem.
(38) praticamente entendi o contedo, e ficou mais
fcil para compreender.
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Sim, por que o programa ajuda no


entendimento do assunto e mostra como ocorre
1.4 Os alunos afirmam que essa estratgia de uma reao qumica.
97, 43% Sim, por que no s explica mais tambm dar
ensino com o uso da TIC (Crocodile
(38) demonstraes de como feito todos os
Chemistry) favorece a aprendizagem.
processos, assim fica mais fcil de aprender e
de entender.
Sim, facilita mais para o aluno aprender atravs
das imagens.
1.5 Os alunos afirmam que essa estratgia Sim, pois mais fcil de compreender e tambm
desperta interesse para estudar e ajuda no 28, 20% entender por isso, eu gosto muito das explicaes
entendimento dos fenmenos qumicos (11) de sala.
apresentados durante a aula. Sim, por que assim conseguimos compreender o
assunto, e aprendemos o assunto de forma mais
clara.

Os resultados expressos na Tabela 01relatam as falas dos alunos sobre avaliao


da proposta de ensino para os contedos de cidos e bases, 46, 05% dos alunos afirmam
que a estratgia de ensino utilizada favoreceu a aprendizagem dos conceitos cientficos
ensinados e facilitou compreenso do contedo, 66, 66% dos alunos relataram que as
estratgias utilizadas motivou os estudantes frente aos contedos, tornando o ensino
mais compreensvel, 97,43% relataram que a estratgia de ensino utilizando a TIC
(Crocodile Chemistry) favoreceu a aprendizagem eles afirmam que o aprendizado se
torna mais fcil e compreensvel com o uso da TIC e 28, 20% dos alunos relataram que
a estratgia de ensino despertou interesse para o estudo da qumica e favoreceu o
entendimento dos fenmenos qumicos demonstrados durante a execuo da proposta
de ensino. Segundo Moita et al (2011) as novas tecnologias so ferramentas
imprescindveis [...], elas so recursos metodolgicos capazes de facilitar o processo de
ensino e aprendizagem na sociedade contempornea e de fornecer formao
educacional, no campo da qumica, permitindo, assim, a atualizao de conhecimentos,
a socializao de experincias e a aprendizagem atravs das TICs.

5. Consideraes Finais
O presente estudo buscou avaliar o interesse dos estudantes a partir da aplicao
de uma proposta de ensino com aporte terico da teoria da aprendizagem significativa
de Ausubel. Esta proposta didtica foi trabalhada sobre a perspectiva da abordagem
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CTSA, com uso de vrios recursos didticos e estratgias metodolgicas, com objetivo
de gerar uma aprendizagem significativa nos estudante sobre os conceitos de cidos e
bases. Com a aplicao da proposta didtica, os resultados apontam que os estudantes
aceitaram a metodologia de forma positiva, que certamente est contribuiu com o
processo de ensino- aprendizagem dos alunos. Os resultados mostraram que a insero
da TIC Crocodile Chemistry na proposta didtica ficou evidente sua contribuio com
as interaes entre professor aluno, motivao pelo estudo da qumica, com a
contextualizao dos contedos e suas relaes com os conceitos cientficos. Os
resultados expressos nas tabelas mostrou que as tecnologias no ensino so importantes e
esse recurso metodolgico auxilia os professores a trabalhar os contedos de forma
mais dinmica e favorece o processo de ensino aprendizagem dos conceitos cientficos.
Estratgias de ensino que correlacione os contedos tericos com as atividades
experimentais mostrando a relao com o cotidiano dos alunos e seu meio social
favorece um ensino voltado para a construo da cidadania e a formao de um cidado
crtico, reflexivo e participativo frente s questes seu contexto social.

6. Referncias
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Recebido em abril 2016

Aprovado em junho 2016

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