O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIAGEM DA DISCIPLINA DE QUÍMICA E A

RELAÇÃO COM AS TICS

FÁBIO FREITAS ROCHA

Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI Licenciatura em
Química – Estágio Curricular Supervisionado II
27/09/2023

RESUMO

A tecnologia tem sido utilizada em sala de aula desde o século XIX. Inicialmente
dispositivos como o retroprojetor (1930) foram considerados avanços significativos em
tecnologias mais tradicionais, como o quadro-negro (1890), o lápis (1900) e a caneta
esferográfica (1940). O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) na
disciplina de Química vem ser utlizada como uma ferramenta que devem melhorar
aprendizagem dos alunos. O trabalho só foi possível através de coleta de dados utilizando
uma metodologia bibliográfica, de cunho qualitativo, fazendo uso de livros, artigos,revistas
e materiais afins. O tema escolhido para esse projeto de estágio é O processo de ensino e
aprendizagem da disciplina de Química e a relação com as TICs. Com base nesse tema foi
escolhido os seguintes objetivos: Evidenciar como as TICs tem favorecido no ensino e
aprendizagem de Química; Mostrar como alguns recursos podem ser usados em sala
de aula; Narrar as dificuldades encontradas pelo corpo docente em trabalhar com as
TICs em sala de aula.

Palavras-chaves: Química. Educação. Tecnologia.

 1 INTRODUÇÃO

A grande vontade de acabar com velhos hábitos e iniciar um novo processo que
assegure um forte comportamento iniciado no século XXI é um desenvolvimento que
nunca foi permitido em todas as estratégias sociais, pois, com a popularização e o
acesso ao ensino técnico, todos áreas foram passadas para se preocupar. Utilizando
técnicas e métodos que sejam capazes de proporcionar novas oportunidades de ensino
que unam a comunicação direta entre os sistemas formal e informal para proporcionar
aos alunos uma educação pública de qualidade no ambiente brasileiro (FORTE, 2019).
Segundo Campelo (2018), para implementar as demandas desta nova era, e garantir as
atitudes possíveis da educação mais desejada, são necessários todos os esforços dos
sujeitos envolvidos, tanto no campo técnico quanto no acadêmico, trocando
conhecimentos e informações, discussões, pensando, analisando, interpretando para
saber ler e escrever há muito esperado para acontecer, onde ensinar e aprender são
valorizados e provocam discentes coordenadores que recebem críticas profundas,
podendo agir de forma independente. sua aparição como protagonista. Desenvolver
formas de usar identidades TIC num domínio como a Química significa rastrear links
que confirmam a identidade e as expectativas criadas por documentos como os
Parâmetros Curriculares Nacionais, como os Planos Nacionais de Educação e todos os
outros que apresentam diretrizes para afirmar o que é necessário a verdadeira face no
ambiente brasileiro (FARAUM, JUNIOR, 2016).

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

Portanto, o Ensino de Química deve ter uma forma atrativa para que alunos e professores
precisem superar os desafios estabelecidos dentro e fora da sala de aula, para que a apresentação
do currículo com conteúdo e temas possa ser aprimorada. as vezes, segundo a visão tradicional,
foram desenvolvidas apenas pela máquina a fim de preservar a memória, sem, na maioria das
vezes, estabelecer identidade com os problemas levantados no cotidiano de todos que estão
sendo atendidos (AMAMIKAZI; KUBOTA; AMIEL, 2016). Dessa forma, o ensino de química,
que se distribui por essas áreas, pode favorecer o desenvolvimento do pensamento humano dos
professores, tornando o processo de ensino e aprendizagem claro, atrativo e divertido, além de
proporcionar maior participação de todos os envolvidos, levando-os a conhecer essa nova
realidade de aprendizagem, pesquisa e comunicação com o conhecimento que é produzido
(HONÓRIO; MACHADO, 2010).
Segundo Honório, Machado (2010), devido ao envolvimento entre professores e alunos
dentro dessas escolas com modelos importantes, o desenvolvimento de um ensino renovado
trouxe um maior comprometimento para atender às necessidades estabelecidas no século XXI, o
 que fez com que os pesquisadores desse tema participar do fortalecimento dos pilares que
destacam o compartilhamento do conhecimento de forma plural. Recomenda-se que o
desenvolvimento de ambientes de aprendizagem baseados em TIC e outros ambientes de
aprendizagem seja feito de forma sistemática, avaliando o método de pesquisa adequado para
melhorar a aprendizagem.
O desenvolvimento baseado em pesquisa é importante porque assim o desenvolvimento
pode ser controlado e as organizações e os indivíduos envolvidos no desenvolvimento podem
aprender o máximo possível com o processo. (PERNA, 2013). Para Leite (2015), a tecnologia
cria novas oportunidades para reestruturar a relação entre alunos e professores e para rever a
relação entre a escola ou o meio social, ao dividir os espaços de criação de conhecimento, ao
alterar os processos e métodos de aprendizagem, permitindo a escola seja nova. diálogo com o
indivíduo e o mundo (LEITE, 2015) O uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs)
no campo da educação permite a elaboração de aulas interativas que permitem a visualização de
aulas reais por meio de vídeos e softwares, favorecendo a criação de uma metodologia que foca
na situação real dos alunos. Segundo Maldaner (2006), o ensino de Química deve incluir um
método que vise a construção e reconstrução de conceitos científicos por meio de atividades que
U
possam ter significado para os alunos.
N
I
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Segundo o dicionário Aurélio, estágio significa período de prática em posto, serviço

ou empresa para que um médico, um advogado, etc. se habilite a exercer bem sua profissão.
Resolvi falar sobre O processo de ensino e aprrendizagem da disciplina de Química e a relação
com as TICs. A metodologia aplicada na abordagem foi a pesquisa bibliográfica em livros,
artigos, revistas e documentos relacionados que descrevessem uma abordagem bibliográfica da
temática das TICs no Ensino de Química na Escola.
A escola fica localizada no Centro da cidade. É uma Escola que faz parte da rede
privada de ensino. Colégio Imperial COOPEVA é uma escola que atende da Educação Infantil
até o Ensino Médio. Tem bastante alunos e turmas e conta com uma equipe pedagógica
altamente capacitada.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Na formação como professor, busca-se sempre aprender constantemente. Uma das

coisas que mais ouvi durante o estágio é que todo professor deve investir tempo e recursos em
formação continuada. É interessante observarmos que o trabalho do professor, atualmente, é o
de mediador de conhecimento e não o detentor do conhecimento. O professor é aquele que
passa horas e horas estudando, pesquisando; analisando a melhor forma possível para que o
aluno possa aprender. É um investimento que muitas vezes pede recursos financeiros, noites
sem dormir direito, cansaço, fadiga, olheiras, e no dia seguinte ir em buscar dos seu objetivo :
dar aula.
Não quero romantizar a profissão de professor, pois sei dos inúmeros desafios que os
Professores enfrentam, porém, para mim, a profissão professor é a mais importante da
sociedade, pois as outras dependerão dela. Com esse estágio pude perceber o quanto é
trabalhoso a profissão de professor, o nosso cansaço é psicológico, o que, consequentemente,
acaba afetando o nosso corpo. Inúmeros desafios encontramos no estágio, desde a falta de
internet dos alunos durante a aula, a falta da internet do próprio Professor.
Conclui-se que O ensino de química era realizado de forma tradicional, utilizando
apenas recursos como: livro didático, pincel, giz ou quadro de acrílico tornou-se inviável, pois a
realidade tecnológica está presente todos os dias na vida dos alunos e isso reflete muito no nível
de ensino e aprendizagem dos alunos. A integração de recursos técnicos entre o processo de
ensino e aprendizagem, por meio do uso de ferramentas digitais de comunicação e informação,
de forma didática, pode contribuir para a criação de um processo de aprendizagem mais
interativo e que possibilite o desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos
(KENSKI , 2013).

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Educação é a base. Brasília. 2018.

DIAS, C. P.&Chagas, I. (2015). Multimédia como recurso didático no

ensino de Biologia. Interacção, (39), 393-404.

FARAUM JUNIOR, David Pereira; CIRINO, Marcelo Maia. A utilização das tic no
ensino de química durante a formação inicial. Universidade Estadual de Londrina.
Revista Debates em Ensino de Química, Londrina - PR, v 2, nº 2, Out/2016.

FARDO, M. L. A gamificação aplicada em ambientes de aprendizagem. Revista

Renote, v. 11, n. 1, julho 2013.

FONSECA V. Cognição, neuropsicologia e aprendizagem: abordagem

neuropsicológica e psicopedagógica. Petrópolis: Vozes; 2008.

FORTE, Régilla Maria de Oliveira. O uso das tecnologias no ensino da química.

Contadores.CNT. Curitiba – PR, 2019. Disponível em: . Acessado em 01 de
novembro de 2022.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em
ciências sociais. Rio de Janeiro: Record, 2017.

GOMES. Novos estilos de ensinar na era da convergência tecno-mediática:

Fazendo uma educação holística e integral. 2017.

HONÓRIO, Letícia Campos; MACHADO, Michelle. Um novo olhar para ciência

química: o ambiente virtual de aprendizagem como possibilidade de formação
de futuros cientistas. Universidade Católica de Brasília. Brasília - DF, 2010.

KENSKI, V. Educação e tecnologias. O novo ritmo da informação. Campinas:

Papirus Editora, 2013.

KENSKI, V. Educação e tecnologias. O novo ritmo da informação. Campinas:

Papirus Editora, 2013.

LEITE, Bruno Silva. Tecnologias no Ensino de Química:Teoria e prática na

formação docente. –1. ed. –Curitiba, Appris, p.14, 2015.

LIMA, E. R. P. O.; MOITA, F. M. G. S. C. A tecnologia e o ensino de química:

jogos digitais como interface metodológica. Campina Grande: EDUEPB, 2011.

MALDANDER, W.L.P. O Ensino de Química em foco. Ijuí: Inijuí, 2010.

MAYER, R. E.. A promessa da aprendizagem multimídia: usando os mesmos

métodos de design instrucional em diferentes mídias. Aprendizagem e
Instrução, 13, 125-140.2013.

MAYER, R.E., & Moreno, R. Nove maneiras de reduzir a carga cognitiva na

aprendizagem multimídia. Psicólogo educacional, 38, 43-52. 2003.

MEDINA, Bruno Gamification, Inc.: Como reinventar empresas a partir de

Jogos. Rio de Janeiro: MJV Press, 2013.
~
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. (Ed.). Novas tecnologias e
mediações pedagógicas. 13. ed. São Paulo: Papirus, 2017.

MOURA, J. Recursos Audiovisuais no Ensino de Química. In: Encontro

Nacional de Ensino de Química, 16 (XVI ENEQ), 2012, Salvador. Atas... Bahia,
2012.

PONTE, J.P. As Novas Tecnologias e a Educação. Lisboa. Texto Editora. 37

“Programa Ciensinar” do Grupo de pesquisa CAp João XXIII da Universidade
Federal de Juiz de Fora. 2017.

POSSETTI, W.S.; MATSUMOTO, L.S. O uso das tecnologias e o ensino de

química: powerpoint e outros aplicativos como interface metodológica. Versão
On-line ISBN 978-85-8015-076-6. Cadernos PDE. Os desafios da escola pública
paranaense na perspectiva do professor PDE, 2013. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_p
de/2013/2013_uenp_qui_artigo_wendell_santos_possetti.pdf>. Acesso em
08/02/2022.

PRETTO, Nelson De Lucca. Uma escola sem/com futuro -educação e multimídia,

Campinas, São Paulo: Ed. Papirus, 1996.

RAMOS, E.M.F. (org.). Informática na escola: um olhar multidisciplinar.

Fortaleza: UFC, 2003.

RAMPAZO, Lino. Metodologia Científica. Para graduandos e pós-graduandos,

2002.

SANTOS, D.O.; WARTHA, E. J.; SILVA FILHO, J. C. Softwares educativos livres

para o ensino de química: análise e categorização. In: Encontro Nacional de
Ensino de Química, 15 (XV ENEQ), 2010, Brasília. Atas... Brasília, 2010.

SANTOS, G. L. L.; Laboratório Virtual: Um recurso inovador no auxílio aoensino

de química. Monografia apresentada ao curso de Licenciatura Plenaem Química,
CCT/UEPB, Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2011.

SWELLER, J. Evolução da arquitetura cognitiva humana. In: A Psicologia da

Aprendizagem e Motivação, por B. Ross, vol. 43, págs. 215-266. San Diego:
Acadêmico Imprensa. 1988.

TAVARES, R. SOUZA, R. O. L.; CORREIA, A. O. Um estudo sobre a “TIC” e o

ensino da química. Revista GEINTEC, São Cristóvão, Vol. 3, n. 5, p.155-167,
2013.

VIERA, E.; MEIRELLES, R. M. S.; RODRIGUES, D. C. G. A. O Uso de Tecnologias

no Ensino De Química: A Experiência do Laboratório Virtual Química Fácil. In:
Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 8 (VIII ENPEC),
2011, Campinas. Atas... São Paulo, 2011.

WIVES, Willian Washington; KUBOTA, Luis Claudio; AMIEL, Tel Amiel. Análise do
uso das tics em escolas públicas e privadas a partir da teoria da atividade.
IPEA. Rio de Janeiro – RJ, 2016.