PROGRAMA UNIFICADO DE BOLSAS DE ESTUDO PARA APOIO E

FORMAÇÃO DE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO (PUB-USP) 2021-2022

1 Título
Monitoria e auxílio de ensino em Matemática e suas Tecnologias a partir do Núcleo
de Extensão do CAASO

2 Resumo
Este projeto, na vertente extensão universitária, objetiva auxiliar o ensino de
objetiva auxiliar o ensino de Matemática por meio do Núcleo de Extensão do CAASO
(Acadêmico Armando de Salles Oliveira, que representa os alunos da USP São
Carlos). Os bolsistas (3) serão responsáveis pela continuidade das monitorias
regulares no Colégio CAASO, e pela utilização no Núcleo de Extensão do CAASO
de experimentos pedagógicos (uso de técnicas inovadoras de ensino, mídias digitais
e demais ferramentas) para auxiliar estudantes de outras escolas públicas de ensino
básico de São Carlos.

3 Justificativa
A monitoria acadêmica é constituída como um instrumento de ensino que
auxilia a compreensão e produção do conhecimento, tendo em vista que o aluno de
graduação, bem como o secundarista, envolvem-se e aprendem com ciência
monitorada.
Conforme Matoso (2013), a monitoria é fundamental para o graduando
aprofundar ciência na disciplina específica, além de auxiliar na aprendizagem de
terceiros. Unindo a teoria e prática, o monitor se torna agente autocrítico,
investigador, verificando suas limitações e habilidades com o intuito de aprimorar
seu desempenho.
Assim sendo, é importante perceber como o graduando interage com
atividades didáticas, envolvendo uma rotina de ensino, preparo de aulas e
treinamento de postura frente às adversidades cotidianas, servindo assim, como
base sólida para aqueles que desejam seguir carreira docente/acadêmica (Sousa Jr
et al., s/d).
Além de beneficiar os bolsistas, é importante dizer que o projeto tem
beneficiado também os alunos secundaristas da rede pública de São Carlos e, de
uma forma geral, produz acúmulos de muito benefício sobre o ensino de ciências.
Para Miller (1983, p. 31), a alfabetização científica implica três dimensões: a)
a aquisição de um vocabulário básico de conceitos científicos, b) a compreensão da
natureza do método científico e c) a compreensão sobre o impacto da ciência e da
tecnologia sobre os indivíduos e a sociedade.
O projeto insere os alunos de ensino fundamental e médio nas duas primeiras
dimensões supracitadas, além de facilitar que a terceira dimensão seja inserida
posteriormente. Para isso, no último ano, através do projeto do qual este estabelece
continuidade, foram utilizados métodos não tradicionais de ensino e envolveram-se
diversas mídias digitais nos espaços de aprendizado. Isso já vem sendo estudado
por diversos autores, e a importância do uso desse tipo de mídia pode ser justificada
em Vigotski:

Propomos que um aspecto essencial do aprendizado é o fato de ele criar a zona de

desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vários processos internos de
desenvolvimento, que são capazes de operar somente quando a criança interage com
pessoas de seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros. Uma vez
internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisições do desenvolvimento
independente da criança. (VIGOTSKI, 1991, p. 101).

O que isso implica é que, para que o aprendizado ocorra, é necessário que
haja comunicação entre o aluno e os diversos atores presentes no aprendizado.
Portanto, além de mostrar a importância dos métodos de ensino que favorecem o
trabalho em grupos, o autor também mostra a importância de usar as mídias digitais,
uma vez que as mesmas criam uma interação com outros atores que não estão
presentes fisicamente na sala de aula. Portanto, o uso de tecnologias no ensino de
ciências tem ampliado os horizontes dos alunos, permitindo um aprendizado mais
completo.
Além disso, no mundo globalizado de hoje, é importante que haja um esforço
para que os alunos se acostumem com o uso da tecnologia, na tentativa de
responder como ela poderá contribuir para que os jovens se tornem usuários
criativos e críticos dessas ferramentas, evitando que se tornem meros consumidores
compulsivos de representações novas de velhos clichês (BELLONI, 2005, p.8).
É importante colocar que o Colégio CAASO, por ser administrado por
estudantes da USP, por estar próximo fisicamente à universidade e agregar diversos
alunos de perfil semelhante às escolas públicas, é o local ideal para experimentos
didáticos e pedagógicos, tais como os que vêm sendo aplicados nos últimos anos
pelos monitores. Diante da realidade do ensino à distância, e do conhecimento
obtido com tal, o Núcleo de Expansão do CAASO visa replicar métodos, práticas e
experimentos em diversas Escolas da rede pública de São Carlos.
Portanto, acreditamos que o projeto deve continuar a gerar bons efeitos na
formação dos bolsistas como futuros docentes e profissionais, bem como no
aprendizado de ciências por alunos da rede pública de São Carlos, além de
acumular informações sobre métodos de ensino de ciências que poderão ser
utilizadas em diversas outras situações, melhorando a qualidade de ensino no
município e no Brasil.

3.1. NÚCLEO DE EXTENSÃO CAASO (NEC)

O presente projeto se insere no Núcleo de Extensão CAASO, do Centro Acadêmico
Armando de Salles Oliveira (CAASO). O Núcleo tem por objetivo a disseminação de
conhecimentos de forma lúdica e acessível à sociedade, como parte do retorno da
produção científica viabilizada pelo investimento público de recursos na Educação,
através da Universidade de São Paulo.

4 Resultados anteriores
O projeto iniciou-se com reuniões entre os monitores e o CAASO a fim de
estabelecer métodos, organizar horários e compartilhar expectativas acerca do
auxílio ao aprendizado dos estudantes, já tendo em vista o novo formato de ensino
durante o isolamento social devido a pandemia COVID-19, o Ensino a Distância
(EaD). Após reuniões e contato com o corpo administrativo da instituição, foi
disponibilizado o planejamento e o cronograma escolares para os bolsistas
estudarem as matérias de sua respectiva responsabilidade e pensarem em modos
diferenciados de propiciar o entendimento das mesmas.
Uma vez iniciadas, as monitorias transcorreram em concomitância com
reuniões e elaboração de relatórios semanais para alinhamento do projeto. Essa
união proporcionou o surgimento de diversas atividades, desde a busca por
aumentar a adesão dos alunos às monitorias, com a disponibilidade variada de
horários e atendimento por aplicativos de mensagens e realização de simulados com
conteúdos relacionados ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
Durante o período de férias escolares, os monitores criaram uma página na
plataforma Instagram para aproximar as monitorias da realidade da maioria dos
estudantes, e os conteúdos foram focados na complementação às aulas de cada
disciplina. Intitulado “ExpliCAASO”, a página conta com publicações semanais de
todas as áreas do conhecimento, como resumos, revisões e dicas disponíveis aos
alunos do Colégio CAASO e ao público em geral.

5 Objetivos
5.1 Gerais
● Contribuir com a melhora da qualidade de ensino em São Carlos;
● Elaborar e construir técnicas inovadoras de ensino básico;
● Envolver a Universidade no ensino da rede pública de São Carlos.
● Mapear os conteúdos científicos nos quais os alunos sentem mais dificuldades;

5.2 Específicos
● Auxiliar os alunos do ensino básico de São Carlos no aprendizado de
Gramática, Redação e Interpretação de texto;
● Produzir de material didático pontual (listas de exercício, explicações curtas
sobre alguns conteúdos etc) na área de Linguagens;
● Utilizar técnicas inovadoras de ensino e realizar testes que comprovem (ou
 não), sua eficiência;
● Iniciar os bolsistas à docência;
● Aumentar a domínio dos bolsistas sobre os conteúdos abordados no Ensino
Médio;

● Produzir 5 roteiros de aulas/oficinas adaptáveis para atividades à distância,

no modelo de atividades online;
● Produzir 4 roteiros de aulas/oficinas para atividades estritamente presenciais;

● Produzir um relatório final de projeto.

6 Material e métodos
Cada um dos três bolsistas será responsável pelo conteúdo de Matemática
correspondente a um ano do Ensino Médio (primeiro, segundo e terceiro) .Cada um será
responsável pela elaboração de roteiros de atividades, práticas e oficinas, bem como
oferecimento de plantões de dúvidas em sua respectiva matéria.
Espera-se que esse espaço seja utilizado para sanar dúvidas dos alunos, resolver
exercícios de fixação do conteúdo ensinado em sala de aula pelo professor, e oferecer
divulgação científica para a comunidade. Ele deve, também, conversar com os alunos para
sentir como eles estão se sentindo em relação ao contexto de pandemia, a fim de produzir
atividades mais assertivas e capazes de auxiliar os alunos para além do currículo regular de
ensino.
É importante, também, que ele converse com os alunos para sentir como eles estão
se sentindo em relação ao conteúdo e assim, produzir o mapeamento citado nos objetivos.
Nas monitorias, o bolsista deverá utilizar métodos diferentes de ensino, como
atividades em grupo, aulas invertidas, etc e uma variedade de mídias digitais e materiais
interativos, utilizando programas de computador (que podem inclusive, ser produzidos pelo
bolsista) para mostrar fenômenos matemáticos, ferramentas como o Geogebra
(www.geogebra.org) para realização de gráficos e materiais físicos, por exemplo, para o
ensino de Geometria Espacial. Muitos desses materiais podem ser obtidos no acervo do
Colégio do LEM do ICMC.
Para verificar a efetividade dos métodos utilizados no ensino, cada bolsista deve
elaborar, juntamente com o orientador, o CAASO, formas de avaliação (sejam
questionários, exercícios em sala ou entrevistas com alunos) que possam, de forma
objetiva, colaborar para a compreensão da influência dos métodos no aprendizado.
Cada bolsista, também, deverá escrever pequenos relatórios mensais explicitando o
conteúdo ensinado nas monitorias, os métodos utilizados e os resultados obtidos nas
avaliações. A ideia é que a cada mês novos métodos sejam utilizados.

7 Ações e detalhamento das atividades a serem desenvolvidas pelos

bolsistas:
São de responsabilidade do bolsista os seguintes afazeres:

- Participar das atividades e formações propostas pelo NEC e pelo CAASO, com a
finalidade de entrosamento com os objetivos do projeto e sua colocação dentro dos
preceitos dispostos pelo centro acadêmico para o Núcleo(1);
- Participar das reuniões semanais da coordenação do NEC, que corresponderão à 2
(duas) horas da carga horária semanal(2);
- Cumprir as 8 (oito) horas semanais de carga horária investida nas atividades
específicas do presente projeto(2);
- Entregar relatórios mensais de cumprimento da carga horária exigida;
- Realizar entrega parcial mensal do roteiro, uma semana antes do prazo final, para
avaliação e correção(2);
- Realizar entrega final mensal do roteiro, dentro do prazo estipulado pela coordenação
do NEC(2);
- Realizar entrega do relatório final do projeto para avaliação e correção ao final do 11º
mês de vigência da bolsa;
- Corrigir e entregar o relatório final do projeto, dentro do prazo estipulado pela
coordenação do NEC;
- Avaliar o projeto e considerar sua relação com o NEC.
(1)
- : Apenas no 1º mês de vigência da bolsa;
(2)
- : Apenas nos meses destinados ao planejamento e roteirização das aulas expositivas/oficinas.
 8 Resultados esperados
Com esse projeto, espera-se que os bolsistas ganhem experiência na área de
ensino de ciências e de divulgação científica para alunos de ensino fundamental e
médio. Espera-se também que se consiga, por meio da análise que será feita pelos
bolsistas, uma visão geral de como cada método de ensino influencia o aprendizado
dos alunos e de quais são as melhores formas de harmonizá-los com as aulas
teóricas. Além disso, espera-se obter um mapa realista de quais conteúdos de
ciência costumam gerar mais dificuldades para os alunos.
O projeto também almeja servir como “piloto” para as atividades do Núcleo de
Extensão do CAASO, que visam envolver alunos de escolas públicas e, de modo
mais geral, a comunidade de São Carlos, uma vez que é imprescindível levar a
universidade para auxiliar no ensino de ciências do país.
Por fim, espera-se que ocorra uma melhora na qualidade de ensino dos
Colégios que os bolsistas atuarão e que a universidade possa estar mais presente
nele, para que os alunos, em sua maioria de baixa renda, possam ter acesso a uma
melhor educação.

9 Cronograma de execução
Segue abaixo um cronograma aproximado de execução do projeto:
Tabela 1: Cronograma das atividades.

Mês de vigência da bolsa 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º

Integração com o NEC

Participação em formações
propostas pelo CAASO

Oferecer monitoria para

alunos do Colégio CAASO

Participar das reuniões

semanais do NEC

Planejar e roteirizar aulas

expositivas/oficinas
Executar as atividades
planejadas em conjunto
com alunos do ensino
básico

Produzir relatório final

Corrigir relatório final

Avaliar o projeto

10. Outras informações relevantes para o processo de avaliação

10.1. Contexto de pandemia
É pertinente dizer que, no contexto de pandemia da Covid-19, os bolsistas
monitores contemplados pelo edital 2020-2021 deste Programa têm contribuído
grandemente na exploração de alternativas de ensino, bem como na manutenção do
processo de aprendizagem dos alunos de ensino médio, ainda que com certo
prejuízo gerado pelo distanciamento.
Também cabe reforçar que este projeto tem sido planejado para que se desenvolva
plenamente, independentemente de quando as atividades presenciais escolares
retornarão. Continuamente, os bolsistas contemplados terão suporte da direção, do
CAASO e, a princípio, dos próprios bolsistas anteriores para que se acostumem à
rotina de monitorias, aulas e oficinas não presenciais, se necessário.

10.2. Sobre o CAASO e o Colégio CAASO

O presente projeto vem de uma iniciativa do Centro Acadêmico Armando de
Salles Oliveira, mais conhecido como CAASO, que é o órgão representativo de
todos os alunos de graduação da USP São Carlos. Com uma história tão longa
quanto o Campus, foi fundado em 1953 e desde então vem atuando dentro do
movimento estudantil, em prol dos direitos estudantis e por uma Universidade
popular.
O CAASO possui, também, um histórico para com os jovens São Carlenses,
já que fundou o Colégio CAASO em 1957, sem fins lucrativos, e desde então o
mantém com a ideia de formar estudantes com uma visão mais crítica e engajada,
com ensino de qualidade de forma acessível.

Figura 1: Fachada do Colégio CAASO.

10 Bibliografia inicial

BELLONI, Maria Luiza. O que é Mídia-Educaçao. 2.ed. Campinas,

SP:Autores Associados, 2005. (Coleção polêmica do nosso tempo, 78).

CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: uma possibilidade para a

inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p. 89-100, jan. 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 39ª ed. São Paulo: Paz e Terra; 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 42ª ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra; 2005.

MATOSO, L. M. L; A Importância da Monitoria na Formação Acadêmica

do Monitor: um Relato de Experiência. In: Revista Científica da Escola da
Saúde. Repositório Científico, 2013. P. 1-7.

MILLER, Jon D. Scientific literacy: a conceptual and empirical review.

Daedalus: Journal of the American Academy of Arts and Sciences, v. 112, n. 12, p.
29-48, 1983.

SOUSA JÚNIOR, José Alencar de; SILVA, Adriano Leite da; MAGNO,
Alexandre; SANTOS, Maria Betania Hermenegildo dos; BARBOSA, José Alves.
Importância do monitor no ensino de química orgânica na busca da formação
do profissional das ciências agrárias. Disponível:
www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/monitoriapet/ANAIS/Area4/4CCADCF
SMT03.pdf. Acesso: 13/05.2019.