Herbrio escolar: suas contribuies ao estudo da Botnica no Ensino Mdio
FAGUNDES, Jos Anevan 1,2,3 ; GONZALEZ, Carlos Eduardo Fortes 3,4 . 1 Programa de Desenvolvimento Educacional PDE - da Secretaria de Estado da Educao SEED. 2 rea:Biologia. 3 Departamento Acadmico de Qumica e Biologia. 4 Mestrado (2006) em Tecnologia Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR.
Resumo Em consulta aos recentes anais da Sociedade Brasileira de Botnica verifica-se a preocupao dos pesquisadores a respeito do ensino nessa rea biolgica, o qual no vem dispensando a ateno especial dos educadores. Tal verificao realizou-se aps a constatao do problema levantado na discusso entre professores de Biologia em 2007, no curso de capacitao continuada promovido pelo Departamento de Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao do Paran DEB/SEED, denominado DEB tinerante. Desse modo, a problemtica concentrou-se na falta de desenvolvimento de atividades prticas educacionais, motivando a elaborao de material didtico voltado para o aproveitamento do recurso pedaggico do Herbrio Escolar como forma de contribuio ao estudo significativo da Botnica no Ensino Mdio, sendo desenvolvido com grupos voluntrios de alunos de duas turmas da 2 Srie do perodo noturno, propiciando a articulao teoria/prtica, privilegiando o aprofundamento gradativo dos saberes disciplinares, utilizando-se do Herbrio Escolar para promover a compreenso da necessidade do uso dos termos tcnicos em aulas de Botnica utilizando-se de metodologias de ensino que despertem nos alunos o interesse pelo processo de construo de conhecimento. A metodologia seguiu a anlise qualitativa de pr e ps-questionrio estruturado e semi- estruturado, bem como da aplicao de um teste final de conhecimento especfico.
ummar! - n consultation to the recent annals of the Brazilian Society of botany, there is a concern of researchers on the teaching of botany, which does not have sufficient attention from educators. Such an investigation was conducted after the discovery of the problem raised in the discussion of biology teachers in 2007 in the course of ongoing training sponsored by the Department of Basic Education of the 2 State Secretariat of Education of Paran - DEB / SEED, called DEB tinerant. Thus, the issue focused on the lack of development activities of educational practices, encouraging the development of instructional materials focused on the educational use of the Herbarium at School as a significant contribution to the study of botany in high school, being developed with groups of volunteer students from 2 level of secondary school in the evening, providing a link between theory and practice, emphasizing the gradual deepening of disciplinary knowledge, using the Herbarium School to promote understanding on the need to use technical terms in botany classes using teaching methods that arouse students' interest in the process of knowledge construction. The methodology followed the qualitative analysis of pre- and post-structured questionnaire and semi-structured, and the application of a final test of specific knowledge. . "e!#ords: Botany. Herbarium School. Educational practices.
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O desenvolvimento de atividades por meio de herbrio como recurso de estudo contribui para o aprendizado da botnica no ensino mdio? A sala de aula nos coloca frente a uma srie de questes sobre o ensino. Essa prtica do dia-a-dia levada reflexo sobre os contedos ensinados, sobre o modo como se ensina e sobre o que se pretende enquanto educador, frente a jovens inseridos, na sua maioria, no contexto do mundo globalizado e sem motivao para acompanhamento de aulas tradicionais. Nessa indagao formulada na problemtica do projeto inicial, tornou-se necessrio, portanto, selecionar contedos e escolher uma metodologia coerente com os objetivos propostos, enquanto projeto educacional que vislumbrou levar os alunos apropriao do conhecimento, o qual se traduz no incremento da autonomia pessoal. Atravs deste projeto de pesquisa, objetivou-se de forma geral o desenvolvimento do estudo da Botnica por meio de atividades elaboradas para a criao de um espao, doravante denominado Herbrio Escolar, que acondicionasse na forma de acervo, as produes discentes. O Ensino de Botnica, a partir da anlise da Sociedade de Botnica do Brasil, segundo Reinhold (2006), revela-se de forma mais acentuada como sendo tecnicista 3 e tradicional, constituindo um currculo tambm tradicional e com concepes de ensino e aprendizagem ainda voltadas para um excesso de teoria. Por outro lado, por conta da Histria da Botnica, o tecnicismo fez com que fossem produzidas muitas e diferentes formas de ensino que podem ser lidas nos resumos dos Congressos Nacionais de Botnica, na Sesso de Ensino. Torna-se notrio que o aspecto da metodologia de ensino preponderante para a determinao das aprendizagens em Botnica. Por outro lado, cabe ressaltar que a preocupao excessiva com metodologia faz com que, em detrimento disso, faltem investigaes no Brasil sobre os processos de aprendizagem, interao entre os sujeitos da aprendizagem e sobre as perspectivas curriculares deste ensino (RENHOLD, 2006). As colees de herbrio constituem uma poderosa ferramenta para o conhecimento sistemtico e o entendimento das relaes evolutivas e fitogeogrficas da flora de uma determinada rea, regio ou continente. Permitem a documentao permanente da composio florstica de reas que se modificam ao longo do tempo, seja pela ao antrpica ou por efeito de eventos e perturbaes naturais que alteram irremediavelmente a cobertura vegetal. Um herbrio tambm um forte instrumento didtico para o treinamento de estudantes e tcnicos no reconhecimento da flora de um determinado local ou regio. Serve ainda como referncia para o desenvolvimento de pesquisas, teses, dissertaes e monografias sobre os mais variados aspectos da Botnica, como sistemtica, morfologia, taxonomia, evoluo e fitogeografia. No Ensino Mdio, pode caracterizar-se como uma valiosa estratgia para desenvolver conceitos de biologia a partir da manipulao de plantas e suas estruturas de forma a tornar a aprendizagem mais envolvente e instigante, considerando que a Botnica apresentada como uma cincia de estudo dentro da Biologia, evidencia seu conhecimento manifestado por inmeros pesquisadores, dos quais as idias mais gerais surgiram de observaes especficas e da experimentao. Acredita-se que a base da educao cientfica do estudante resida no contato deste com a metodologia da cincia de forma aplicada. Em outras palavras, para quem se inicia no estudo das Cincias Biolgicas, aprender como se 4 produziram os conhecimentos to ou mais importante do que possuir a informao sobre os mesmos, seja qual for a metodologia adotada. Desta maneira, a relevncia de um estudo que seja motivador para os nossos jovens alunos do ensino mdio, converge para a problemtica em questo, pois as atividades necessrias previstas para um herbrio escolar conseguem aliar o conhecimento cientfico como estratgia de envolvimento pedaggico, numa forma de iniciao cientfica integradora da pesquisa, sem o intuito ou a preocupao em formar pesquisadores. Neste contexto, o ensino de botnica vem preocupando os educadores da rea. Em constatao verificada no ltimo encontro de reas do conhecimento, realizado em Pinhais, em 2007, denominado como DEB tinerante, em que professores do Departamento da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao SEED/PR, deslocaram-se para as escolas-plos (na ocasio: C.E. Amyntas de Barros Braga local de concentrao dos professores de Biologia) para a promoo da capacitao continuada e discusso sobre o documento das Diretrizes Curriculares da Educao Bsica no Estado do Paran. Assim, sem muito aprofundamento nas discusses sobre os encaminhamentos de botnica no ensino mdio, verificou-se a problemtica, em que a linguagem empregada pelos termos tcnicos da rea biolgica dificulta a compreenso dos alunos e em Biologia, no h como contornar, preciso abordar os contedos utilizando-se dos termos. Portanto, porque no permitir que se direcione um aprendizado diferenciado que possibilite um novo paradigma, e neste caso, no se trata de querer "reinventar a roda, mas sim, aproveitar-se de tudo de bom j desenvolvido e aplicado por outros educadores e que seja pertinente para o sucesso centrado na formao de alunos crticos para o exerccio da cidadania, motivados ativamente ao processo de construo do conhecimento. Assim, como relevncia, este projeto prope uma maior interao entre professores e alunos num envolvimento pedaggico, acreditando-se que para o xito na aprendizagem dos alunos e na metodologia aplicada pelo educador, seja necessrio: Efetivar uma prtica pedaggica diferenciada, promovendo o atendimento s diferentes necessidades dos alunos; utilizar tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem que dem mais liberdade aos alunos para revelarem seus avanos e suas 5 dificuldades e, conseqentemente, reorientar e implementar o processo didtico; estabelecer pequenas metas a serem alcanadas - que contemplem a formao da competncia e habilidades essenciais aos novos tempos - que possam desencadear aes que tenham por perspectivas utopias fundamentadas na prtica de uma escola pblica verdadeiramente mais democrtica. (PERERA; SOUZA, 2004, p. 204). Ouvir as percepes e anseios dos professores do ensino bsico o primeiro passo para que a universidade cumpra sua funo de plo gerador de conhecimento aplicado comunidade. injusto responsabilizar apenas os docentes por eventuais falhas na qualidade da escola pblica. Mudanas recentes nas relaes de "poder" em sala de aula tm exposto professores a situaes (muitas vezes constrangedoras) para as quais no estavam preparados. A falta de interesse de alunos - uma reclamao que pode ser repetida em todos os nveis, at em nvel universitrio - desestimula o educador a ousar metodologias de ensino mais inovadoras e de avaliao mais criativas. Somente um processo em mdio prazo de valorao do professor, que permita o investimento em pesquisa educacional, poder gerar aprendizagem transformadora. Este estudo no apresenta pretenso inovadora. Almeja apenas, por relao formal de atividades dirigidas para os contedos de Botnica no Ensino Mdio, colaborar com o trabalho do educador que desejar vislumbrar horizontes que possam levar o aluno a transpor conhecimentos tericos e estabelecer relaes com o mundo em que vive, consciente de que este estgio , sem dvida, uma aquisio significativa para a educao, bem como a possibilidade de resgatar o interesse dos alunos por uma rea da Biologia no tanto atraente, como j fora explorado no inicio do texto introdutrio.
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2.1 A BOLOGA NAS DRETRZES CURRCULARES DE BOLOGA DO ESTADO DO PARAN
6 Observa-se que num retrospecto histrico o ensino de biologia, por volta de 1838, ainda enquanto Histria Natural estava embasado no pensamento mecanicista, reforado em sua tradio descritiva, cuja metodologia estava centrada em aulas expositivas com adoo do mtodo experimental como instrumento de reforo teoria cientfica (PARAN, 2008). Em 1930, a abordagem dos conhecimentos biolgicos passa a considerar tambm os fatores scio-econmicos, mas a metodologia mantm-se com nfase no contedo, num ensino por natureza descritivo, livresco, terico e enciclopdico. Na dcada de 1950, a tendncia da abordagem pedaggica era tratar os assuntos considerando os vrios grupos de organismos separadamente e as suas relaes filogenticas (KRASLCHK, 2005, p. 14). As aulas prticas tinham como meta principal ilustrar as aulas tericas. J em 1960, a atualizao da Biologia utilizava-se de materiais de influncia norte- americana, com especial ateno evoluo. O ensino no sofria significativas mudanas conforme o exposto,
Mesmo com variaes, o ensino mdio ainda feito de forma descritiva, com excesso de terminologia sem vinculao com a anlise do funcionamento das estruturas. Contribui bastante para reforar o ensino terico, enciclopdico, que estimula a passividade, o exame vestibular que exige conhecimentos fragmentrios e irrelevantes (KRASLCHK, 2005, p. 16).
Ainda na dcada de 1960, surgiram Centros de Cincias, com a finalidade de melhorar o ensino, treinar professores, produzir e distribuir textos didticos e materiais de laboratrio para as escolas de seus respectivos estados. Arroyo (1988, p. 5) afirma que:
No final da dcada de sessenta e incio da dcada de setenta, fez- se uma crtica rgida ao saber transmitido no sistema escolar brasileiro. Tratava-se com desprezo o chamado saber tradicional, visto como livresco, humanista, metafsico, apropriado a uma repblica de bacharis diletantes e improdutivos. Propunha-se um saber moderno, tcnico-cientfico, til, prtico, capaz de formar profissionais e trabalhadores eficientes para uma sociedade produtiva. 7
Como conseqncia da retomada do objeto de estudo dessa disciplina, sobretudo ao considerar que ensinar Biologia incorpora a idia de ensinar sobre a Cincia e a partir dela, o desenvolvimento da metodologia de ensino sofre influncia de reflexes produzidas pela Filosofia da Cincia e pelo contexto histrico, poltico, social e cultural do desenvolvimento. No ensino de Biologia, o ato de observar extrapola o olhar descomprometido ou o simples registro, pois inclui a identificao de variveis relevantes e de medidas adequadas para o uso de instrumentais. Entretanto, considera-se a intencionalidade do observador, uma vez que ele o sujeito do processo de observao, o que implica reconhecer a sua subjetividade (PARAN, 2008). No processo pedaggico, recomenda-se que se adote o mtodo experimental como recurso de ensino para uma viso crtica dos conhecimentos da Biologia, sem a preocupao de busca de resultados nicos. Recomenda-se, ainda, que a observao seja considerada procedimento de investigao, dada sua importncia como responsvel pelos avanos da pesquisa no campo da Biologia. Como instrumento de transformao dos mecanismos de reproduo social, a aula experimental torna-se um espao de organizao, discusso e reflexo a partir de modelos que reproduzem o real. Neste espao, por mais simples que seja a experincia, ela se torna rica ao revelar as contradies entre o pensamento do aluno, o limite de validade das hipteses levantadas e o conhecimento cientfico. Por exemplo, ao tratar os processos biolgicos, a experimentao pode contribuir para o estudo da Biodiversidade a partir de um conceito mais amplo. Neste caso, a Biologia abrange um universo conceitual que se fundamenta na concepo evolutiva e entende os seres vivos alm do contexto da classificao e do funcionamento de suas estruturas orgnicas. Estes conhecimentos biolgicos envolvem as relaes ecolgicas, as transformaes evolutivas e a variabilidade gentica, e podem ser estudados a partir de modelos que procuram interpretar o real, nas aulas experimentais. O pensamento evolutivo permite a compreenso do mundo mutvel e revela uma concepo de Cincia que no pode ser considerada verdade absoluta 8 e, no ensino de Biologia, passa a ser um processo de busca por explicaes e de construo de modelos interpretativos assumindo seu carter humano determinado pelo tempo histrico. A metodologia de ensino da Biologia, nessa concepo, envolve o conjunto de processos organizados e integrados, quer no nvel de clula, de indivduo, de organismo no meio, na relao homem e natureza e nas relaes sociais, polticas, econmicas e culturais (PARAN, 2008). Nesse contexto, as aulas experimentais podem significar uma crtica ao ensino com nfase exclusiva na divulgao dos resultados do processo de produo do conhecimento cientfico, e apontar solues que permitam a construo racional do conhecimento cientfico em sala de aula, sem dissociar as implicaes deste conhecimento para o homem. Cabe, ainda, ressaltar que a aula assim concebida deve introduzir momentos de reflexo terica com base na exposio dialogada, bem como a experimentao como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas prticas dissociadas das tericas. As aulas prticas passam a fazer parte de um processo de ensino pensado e estruturado pelo professor, repensando-se inclusive, o local onde possam acontecer, no ficando restritas ao espao de laboratrio (PARAN, 2008). As aulas, desta forma, no so apenas experimentais ou apenas tericas, mas pensadas de modo a assegurar a relao interativa entre o professor e o aluno, ambos tendo espao para expor suas explicaes, refletir a respeito das implicaes de seus pressupostos e rev-los luz das evidncias cientficas. Assim, a experimentao deve ter como finalidade o uso de um mtodo que privilegie a construo do conhecimento, em carter de superao condio de memorizao direta, comportamentalista. Parte-se do pressuposto que a adoo de uma prtica pedaggica fundamentada nas teorias crticas deve assegurar ao professor e ao aluno a participao ativa no processo pedaggico (PARAN, 2008). Desse modo, os conhecimentos biolgicos, se compreendidos como produtos histricos indispensveis compreenso da prtica social, podem contribuir para revelar a realidade concreta de forma crtica e explicitar as possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de transformao desta realidade (LBNEO, 1983). O professor e o aluno comportam-se como sujeitos scio-histricos situados 9 numa classe social. Entretanto, ao professor compete direcionar o processo pedaggico, interferir e criar condies necessrias apropriao do conhecimento pelo aluno como especificidade de seu papel social na relao pedaggica. Se por um lado os conhecimentos biolgicos proporcionam ao aluno a aproximao com a experincia concreta dele, por outro, constituem elementos de anlise crtica para superar concepes anteriores, esteretipos e presses difusas da ideologia dominante (SNYDERS, 1991; LBNEO, 1983). Essa superao decorre da ao pedaggica desencadeada e dos espaos de reflexo criados pelo professor. Para o ensino de Biologia, prope-se o mtodo da prtica social, que decorre das relaes dialticas entre contedo de ensino e concepo de mundo; entre a compreenso da realidade e a interveno nesta realidade (SAVAN, 1997; LBNEO, 1983). Confrontam-se, assim, os saberes do aluno com o saber elaborado, na perspectiva de uma apropriao da concepo de Cincia como atividade humana. Ainda, busca-se a coerncia por meio da qual o aluno seja agente desta apropriao do conhecimento. Valoriza-se a construo histrica dos conhecimentos biolgicos, articulados cultura cientfica, socialmente valorizada. A formao do sujeito crtico, reflexivo e analtico, portanto, consolidando-se por meio de um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de superar concepes pedaggicas anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmao e a produo de saberes cientficos a favor da compreenso do fenmeno VDA (PARAN, 2008).
2.2 A LNGUAGEM BOLGCA NA REGNCA DE CLASSE
A linguagem a forma como os sujeitos expressam suas representaes, ou o entendimento da realidade em que esto inseridos. , portanto, atravs do dilogo que se torna possvel perceber tais representaes. Esta realidade cotidiana, sobretudo quando se fala das camadas populares, est impregnada de concepes mgicas, de explicaes simplistas, parciais, incompletas sobre o mundo fsico e social. O saber que a circula , sobretudo, o saber cultural, o saber de senso comum. Para Duarte Jnior (1984, p.31) "como a vida cotidiana dominada pelo 10 esprito pragmtico, a maioria dos conhecimentos de que dispomos do tipo 'receita' ... no se colocam aqui os 'porqus', mas essencialmente o 'como'." A conseqncia dessa forma de realidade a diminuio da possibilidade de uma ao transformadora do mundo. A incompreenso do vocabulrio comentada por Krasilchik (2005, p.56). Segundo a autora, os alunos no acompanham as aulas, porque so usadas palavras desconhecidas, ou porque eles atribuem aos termos significados diferentes dos atribudos pelo professor. Da mesma forma, o excesso de vocabulrio tcnico que o professor usa em suas aulas leva muitos alunos a pensar que a Biologia s um conjunto de nomes de plantas, animais, rgos, tecidos e substncias que devem ser memorizados. A autora relata uma observao nas aulas de biologia na cidade de So Paulo, revelando que seis a mdia de termos novos definidos por aula. Considerando-se que em geral as escolas programam trs aulas da disciplina por semana, o nmero de termos novos introduzidos por semestre fica ao redor de 300, o que equivale a um tero do vocabulrio bsico de uma lngua estrangeira. Desta forma possvel ilustrar a problemtica envolvida nos processos de comunicao oral e incompreenso do vocabulrio empregado pelos professores nas aulas de Biologia, sendo interessante complementar que esse nmero bsico alterado em funo do assunto abordado pelo professor. Ainda, entre os estudos estabelecidos, Krasilchik (2005) aponta a partir de observaes de aulas de biologia que o professor fala, ocupando com prelees, cerca de 85% do tempo. Os 15% restantes so preenchidos por perodos de confuso e silncio e pela fala dos estudantes que na maior parte das vezes consiste em pedidos de esclarecimento sobre as tarefas que devem executar. Evidentemente, na situao descrita os jovens no tm grandes oportunidades de melhorar sua capacidade de expresso, pois como os professores no os ouvem, no ficam sabendo como eles falam e o que pensam. Uma mudana que se impe a substituio de aulas expositivas por aulas em que se estimule a discusso de idias, intensificando a participao dos alunos, por meio de comunicao oral, escrita ou visual e neste contexto o desenvolvimento de atividades por meio do 11 herbrio escolar tende a estabelecer a aproximao da "linguagem biolgica, no processo de interao professor-aluno. Falando da importncia que teve para a Botnica a adoo de uma terminologia cientfica, produzida nos sculos XV e XV, vale ressaltar que Carl Lineu, em geral, um dos nicos nomes de toda essa histria que citado nos atuais livros de Cincias do Ensino Fundamental e de Biologia no Ensino Mdio. A pesquisa prvia observa algumas especificidades da linguagem cientfica e destaca a necessidade do ensino escolar propiciar aos alunos o acesso a essa forma de linguagem, desenvolvendo possibilidades e estabelecendo estratgias de mediao que permitam a compreenso e a significao de seu emprego nos nveis de ensino bsico, de modo a colaborar no processo de ensino e de aprendizagem em Botnica. Tais articulaes terico-metodolgicas e concluses alcanadas por Souza (2000) so inspiradoras e trazem elementos importantes para a nossa reflexo sobre a temtica do uso de diferentes textos no ensino cientfico. Sobretudo, nos alertam para a importncia das condies de leitura e para o fato de que somente textos diferenciados no garantem leituras distintas e mais promissoras para a aprendizagem em cincias. Outra reflexo que se encontra em meio a essa problemtica a relao entre discursos e ensino de Cincias, configurada por Lopes (1999). Considerando que um educador no tem como se esquivar de refletir sobre importantes aspectos da linguagem, a autora pontua alguns deles no contexto do conhecimento escolar, tambm explorando o conceito de obstculo verbal postulado por Bachelard (1996) e as pesquisas sobre a histria das disciplinas escolares, entre elas, as de Andr Chervel (1990). Por esse caminho terico, e deixando claro que as cincias de referncia e as disciplinas cientficas escolares, tal como a linguagem cientfica e a linguagem cientfica escolar, ainda que mantendo muitas aproximaes entre si, no coincidem, Lopes (1999) afirma a necessidade de problematizaes que busquem compreender as tenses entre linguagem cientfica, linguagem comum e linguagem especificamente escolar. Esta ltima, segundo a autora, construda pelo professor, 12 para atender s necessidades de didticas do contedo cientfico. Esse jogo entre linguagens pode ter, segundo ela, resultados perigosos, quer seja porque o domnio da linguagem cientfica pelo aluno tem servido como critrio de aprovao e seleo, mascarando selees feitas por critrios outros, quer seja porque o ensino, no discutindo as diferenas entre linguagem cientfica e linguagem cotidiana, torna o conhecimento contedista e sem significado para o contexto cultural dos alunos. Nesse contexto, destaca-se, tambm, que ao se discutir questes relativas linguagem cientfica no mbito do ensino e da aprendizagem escolar de Botnica, entendem-se as distncias que se impem entre essa linguagem e aquilo que dela circula no ensino, em sala de aula. Consiste em um problema possvel de ser superado a partir de olhares, reflexes, mas, sobretudo de aes objetivas de implementao. A articulao citada por Lopes, entre o eixo epistemolgico e o das necessidades didtico-pedaggicas no trabalho sem produto. Como nos provoca Geraldi (1991) nessa articulao que se constri o contedo de ensino e por ela se define a funo social do professor, como articulador e mediador. Tais relaes entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, atravessadas por questes de linguagem, tambm so discutidas por Almeida (2004), ao enfocar a Cincia como prtica discursiva. Nota-se, assim, que as regras desse jogo entre linguagens, que se exerce na escola, s quais se entendem no serem regras completamente fixadas e que deixam espaos para superao e instalao de novas, devem e podem ser procuradas e percebidas como uma importante questo para o trabalho docente. As pesquisas at agora comentadas nesse referencial atestam essa necessidade e essa possibilidade. Parece pertinente a reflexo de que o discurso do professor de Cincias, ou de Biologia, originado na linguagem cientfica, seja marcado por gneros discursivos caractersticos daquela esfera de conhecimento, que incluem definies, descries de estruturas, processos e fenmenos, entre outros, isto , mais conceituais, que possuem alguns traos discursivos tpicos. O discurso dos alunos deve apresentar, no processo de aprendizagem, marcas de aproximao do contedo que est sendo ensinado sua vida cotidiana, s suas referncias contextuais mais familiares. Ao 13 mesmo tempo, deve apresentar indcios de apropriao dos traos caractersticos do discurso cientfico que lhes est sendo ensinado. Nesse desafio, faz-se premente encontrar alternativas para um ensino que promova as interaes de sala de aula, de modo que se possa dar significado aos aspectos do processo de ensino- aprendizagem, caracterizando o objetivo maior desta proposta educacional. Na perspectiva da construo do conhecimento dialgico da linguagem, ganham relevncia as temticas abordadas nas salas de aula que contribuiriam para a ampliao do conhecimento de mundo dos alunos (e dos professores), levando-os a constituir, associado aos diferentes contedos curriculares, novas formas de organizar e entender o mundo, por meio da apropriao, da elaborao e do entrecruzamento de novas linguagens e de novos gneros discursivos (GOULART, 2003).
2.3 O HERBRO ESCOLAR E O ENSNO
O conceito de representaes fundamental para o entendimento e ao do professor no espao escolar. Tanto as idias dos professores (seus "modelos de aluno e de ensino, por exemplo) quanto s dos alunos (os conceitos prvios sobre a sala de aula, sobre os contedos e sobre a prpria escola) repercutem na ao do professor. Segundo Krasilchik & Trivelato (1995), a anlise de entrevistas (realizadas durante a execuo de um projeto desenvolvido por uma equipe da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, entre profissionais de diferentes reas, incluindo, entre outros, professores das redes estadual e particular de ensino mdio, que objetivou traar linhas bsicas para uma nova proposta curricular que adequasse o curso de Biologia ao exerccio da cidadania para o novo milnio), revelou, entre outras coisas, o enfoque tradicional e sistemtico com que a Botnica vem sendo tratada, o que no contribui muito para a apreenso do conhecimento. A Botnica, neste contexto, adquire uma complexidade ainda maior, uma vez que o ensino meramente descritivo no atende aos interesses de uma classe estudantil que esbarra em contnuas mudanas e avanos tecnolgicos, chegando a causar 14 averso e quase total desinteresse por grande parte dos alunos, inseridos numa realidade globalizada. Assim, os fenmenos biolgicos so dinmicos e, muitas vezes, bastante complexos para serem trabalhados com alunos, somente em aulas tradicionais. Coll (1994) chama a ateno dizendo: "a criana constri a sua prpria representao espontnea do mundo fsico diferente ou muito longe das noes que gostaramos de transmitir para elas segundo um ponto de vista cientfico. Segundo o autor, para aprender um determinado assunto, o aluno deve estar motivado a isso. Para ele, aprendizagem significativa aquela em que o assunto tratado no confuso e nem arbitrrio, isto , tem vnculo com o que o aluno j sabe. Alm disso, o aluno tem a possibilidade de relacionar os novos conhecimentos com aqueles que j possua. O ensino de Biologia no nvel fundamental e mdio tem-se caracterizado pela valorizao dos aspectos ligados aos contedos, conceitos e classificaes. O conhecimento cientfico biolgico exige imensa capacidade de abstrao dos alunos para compreenso das teorias, hipteses, conceitos e observaes dos seres vivos divulgados pelos livros didticos. Esse processo de aprendizagem utiliza, principalmente, a memria visual e auditiva, aproveitando, em menor escala, formas de trabalho que se vale de objetos e experincias concretas que contriburam para ampliar a percepo das cincias biolgicas. Levando-se em conta a experincia de sala de aula e as consideraes dos tericos da rea acerca do assunto ensino-aprendizagem, pretende-se, com este projeto, investigar em que essa forma metodolgica interfere no processo de aquisio de conhecimentos dos alunos e verificar a aprendizagem de conceitos de Biologia na rea de Botnica, utilizando a proposta de interveno pedaggica descrita na forma de Herbrio Escolar. Um herbrio deve ser considerado como um excelente meio de documentao cientfica de espcies vegetais. Assim, tem por finalidade o estudo e a catalogao das inmeras espcies de plantas que habitam o nosso planeta Terra. O tipo de estudo que se pretende fazer que orienta o mtodo de como devemos coletar e herborizar um determinado exemplar, embora a tcnica de herborizao 15 praticamente no sofra grandes modificaes. Podemos estudar a morfologia externa, a taxonomia e sistemtica de classificao dos vegetais, a distribuio ecolgica das espcies vegetais e outras. Por outro lado, essa atividade cientfica muito valiosa do ponto de vista de tornar ao aluno um bom observador e permitir um encontro efetivo e real com a natureza. Sob este aspecto, sabemos que boa parte das pessoas que, por exemplo, tem a oportunidade de entrar em uma mata, floresta ou at mesmo num pequeno bosque, tem grandes dificuldades de "enxergar a grandiosa e sem-nmero de variedades de formas, cores, sons, perfumes, movimentos, que l se manifesta. Muitas apenas conseguem perceber que o ambiente agradvel e "verde. Mas o que um herbrio afinal de contas? Publicado pelo nstituto Botnico, de SAKANE, M., 1984, o manual de "Tcnicas de coleta, preservao e herborizao de material botnico, nos diz que:
Um herbrio uma coleo de plantas mortas, secas e montadas de forma especial, destinadas a servir como documentao para vrios fins. Ele utilizado nos estudos de identificao de material desconhecido, pela comparao pura e simples com outros espcimes da coleo herborizada; no levantamento da flora de uma determinada rea; na reconstituio do clima de uma regio; na avaliao da ao devastadora do homem ou da ao deletria da poluio; na reconstituio do caminho seguido por um botnico coletor, etc. Muito possvel conseguir-se pelo simples manusear de exsicatas de um herbrio.
A criao de propostas que integrem o conhecimento biolgico com atividades capazes de valorizar esse saber proporciona uma nova perspectiva para o ensino de Botnica, introduzindo uma dinmica diferenciada de aulas tericas. Essas atividades devem garantir, dentre outros, uma melhor interao entre professores e alunos, descobrir aspectos ativos no ensino aplicado de botnica, aplicar e adquirir conhecimentos com prticas de laboratrio a partir das atividades do Herbrio Escolar. A classificao um mtodo usado para organizar conhecimentos e agrupar seres afins, facilitando a atividade cientfica. No estudo das Angiospermas, assim 16 como o de outros grandes grupos de seres vivos, a classificao por famlias facilita a compreenso do aluno, permitindo-o generalizar as caractersticas dos indivduos estudados dentro de um determinado grupo (SOUZA & SLVA, 2000). Estudos dirigidos por meio de Herbrio Escolar, so recursos que podem facilitar essa percepo da mesma forma que outras atividades ldicas. No sentido de contextualizar as aulas de Biologia no Ensino Mdio, como forma integradora dos contedos da Botnica, (RAVEN et al., 2001) afirmam que, de todas as plantas, as angiospermas plantas com flores so as que mais esto relacionadas s nossas vidas. Os gros, frutos e verduras que consumimos, o algodo e o linho que vestimos so angiospermas. A caracterstica mais bvia das angiospermas , sem dvida, a flor, pois contm as partes reprodutivas da planta, sendo de importncia crucial no somente para a produo da prognie, mas para a evoluo das espcies de uma maneira geral e para sua identificao. As angiospermas constituem a maioria das plantas atuais. rvores, arbustos, jardins, campos de soja e de milho, flores silvestres, frutos e verduras, o brilho das cores das flores nas vitrines de uma floricultura, as plantas aquticas, as gramneas, um cacto ou uma roseira, onde quer que estejamos as plantas com flores vo estar tambm (RAVEN et al., 2001).
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A metodologia da pesquisa qualitativa empregada na abordagem do estudo em questo teve sua aplicao a partir da elaborao de um pr-questionrio estruturado e no final de seu desenvolvimento, seguido do preenchimento de ps- questionrio semi-estruturado, permitindo ao entrevistado a possibilidade para discorrer sobre o tema proposto, quando da discordncia de respostas ou condies pr-fixadas pelo pesquisador. Como finalizao do estudo, aplicou-se um teste de conhecimentos de termos botnicos em que a uma mdia aritmtica amostral foi usada para avaliar a apropriao pelos alunos participantes da implementao. O grupo amostrado foi intencionalmente selecionado por haver associao 17 direta entre o tema do estudo e os contedos da srie. Assim, optou-se pela escolha da 2 srie do curso de Ensino Mdio do perodo noturno. A escola de implementao foi o Colgio Estadual Deputado Arnaldo Faivro Busato, localizado no municpio de Pinhais, pertencente ao Ncleo Regional de Educao da rea Metropolitana Norte -NREAMN. nicialmente, todos os alunos das duas turmas selecionadas para a participao do estudo responderam ao pr-questionrio sem ter conhecimento da proposta do projeto. Esta medida foi adotada como forma de especulao para a abordagem posterior. Nesta etapa, participaram os 79 alunos das duas turmas da 2 srie do Ensino Mdio, regularmente matriculados. Num segundo momento, aps a apresentao da proposta de implementao da Unidade Didtica "Herbrio Escolar: suas contribuies ao estudo da Botnica Equipe Pedaggica e aos docentes, durante um sbado pedaggico, foi possvel fazer tambm a apresentao aos alunos das duas turmas selecionadas, os quais demonstraram certa amistosidade inicial, mas, medida que foram tomando conhecimento dos objetivos do trabalho em grupos, passaram a apresentar mais interesse. Esse interesse pde ser previamente constatado pelo nvel de questionamentos quanto aos procedimentos necessrios para a realizao das atividades propostas. Durante esta etapa, os alunos foram informados de que a sua participao no desenvolvimento do projeto seria de carter voluntrio, sem vnculo com nota escolar e implicando na necessidade de realizar procedimentos em turno contrrio ao de aula, nos momentos livres ou mesmo em intervalos (nos momento de recreao). Tais informaes permitiram a participao inicial de 48 alunos, dos quais permaneceram apenas 39. Confirmadas as participaes, foram divididos os grupos de trabalho entre 5 e 6 componentes e aos grupos foram entregues cpias da Unidade Didtica para o trabalho posterior. Cada grupo escolheu dois representantes para receber as instrues, atuando como monitores, os quais participaram de reunies aos sbados e no turno vespertino, prximo do horrio do turno da noite, ao qual freqentavam as aulas. Para o efetivo atendimento de todos os grupos foi necessrio ao autor viabilizar, durante uma semana, um horrio de 18 permanncia, oportunizando um momento para cada grupo constitudo. Deste modo, as instrues e orientaes foram devidamente fornecidas aos grupos de trabalho que tambm receberam uma cpia da autorizao legal para coletas de materiais botnicos de espcies nativas e exticas, expedida pelo Diretor do Departamento de Meio Ambiente da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Sustentvel da Prefeitura Municipal de Pinhais, conforme cpia anexada. Aps as orientaes de coleta, a maioria dos alunos realizou os procedimentos nas proximidades de suas residncias como forma de facilitar o trabalho, adequando-o ao tempo disponvel. Para cada integrante das equipes ficou estabelecida a preparao de 2 exsicatas, com suas respectivas duplicatas. O material herborizado que apresentou a qualificao elementar cumprindo os requisitos para uma exsicata foi explorado com uso das chaves dicotmicas contidas no material didtico e acervado ao laboratrio de Cincias na coleo de herborizao. Posteriormente, as demais atividades propostas na Unidade Didtica foram desenvolvidas com os grupos de trabalho, sempre reorientando nos intervalos das aulas, nas aulas vagas e mesmo antes do incio das mesmas. Ao final os dados levantados foram tabulados, analisados e as interpretaes remeteram s consideraes finais.
3.1 PR-QUESTONRO
5uest6o $ - Em sua opinio, o que torna o ensino de Biologia mais compreensvel? a) - (__) Aulas expositivas em que o professor conduz o aprendizado na forma de palestra. b) - (__) Uso do quadro de giz para representar atravs de desenhos ou ilustraes biolgicas de animais, plantas, entre outras estruturas que se fizerem necessrias. c) - (__) Atividades prticas que privilegiem o estudo por meio de associao entre aquilo que teorizado em sala de aula. 19 d) - (__) A explorao de leitura contextualizada, "amarrando o contedo em estudo com a realidade do cotidiano. 5uest6o - Como tm sido as aulas de Biologia em sua escola? a) - (__) Meramente expositivas, com o professor falando sob a forma de palestra. b) - (__) Aulas expositivas com pesquisa em livro didtico pblico. c) - (__) Aulas expositivas com uso do livro didtico pblico e documentrios em vdeo. d) - (__) Aulas expositivas com uso do livro didtico pblico, mescladas com aulas prticas. 5uest6o 2 Com que freqncias so realizadas as aulas prticas em Biologia na sua escola? a) - (__) Semanalmente. b) - (__) Mensalmente. c) - (__) Eventualmente ocorre aula prtica em minha escola. d) - (__) Nunca ocorre aula prtica em minha escola. 5uest6o 7 O que dificulta mais a sua compreenso dos assuntos estudados em Biologia? a) - (__) O fato de no trazer o livro didtico para acompanhamento das aulas. b) - (__) A falta de atividades prticas significativas. c) - (__) O vocabulrio complexo das razes greco-latinas empregadas na maioria dos termos biolgicos. d) - (__) Nenhuma das opes anteriores. 5uest6o 8 Qual parte da Biologia te desperta mais a curiosidade para o estudo? a) - (__) No gosto de Biologia. b) - (__) Zoologia. c) - (__) Botnica. d) - (__) Citologia/Histologia/Embriologia. 20 e) - (__) Gentica e Evoluo. 5uest6o 9 Voc participaria voluntariamente de um estudo que envolvesse os contedos de sala com experimentao de atividades prticas? a) - (__) No tenho interesse em participar. b) - (__) S participaria se contribusse parcialmente com a nota do perodo estudado. c) - (__) Participaria voluntariamente sem atrelar nota do perodo estudado. d) - (__) Para responder precisaria conhecer mais sobre a proposta desse estudo.
3.2 PS-QUESTONRO
5uest6o $: Quanto a sua rotina diria voc: a) - (__) S estuda. b) - (__) Estuda e faz estgio. c) - (__) Estuda e trabalha. d) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o -: A sua participao no projeto Herbrio Escolar: a) - (__) Prejudicou-o em seu trabalho. b) - (__) Prejudicou-o em seu estudo. c) - (__) Ajudou-o no seu desenvolvimento nos estudos. d) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o 2: Voc considera as atividades desenvolvidas na proposta da Unidade Didtica do Herbrio Escolar: a) - (__) mportante para o aprendizado da Botnica. b) - (__) ndiferente para o aprendizado da Botnica. c) - (__) Outra: __________________________________________________. 21 5uest6o 7: As atividades desenvolvidas atravs da proposta da Unidade Didtica do Herbrio Escolar tornam o aprendizado da Botnica: a) - (__) Mais chato porque demanda tempo, dedicao e concentrao. b) - (__) Mais envolvente porque possibilita a associao entre a teoria e a prtica. c) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o 8: Sendo de seu conhecimento que a sua participao voluntria no projeto Herbrio Escolar, realizada de forma paralela aos contedos de sala, voc considera: a) - (__) mportante para ser trabalhado com todas as turmas que tenham a Botnica em seu planejamento por facilitar o seu aprendizado. b) - (__) Dispensvel porque somente o livro didtico fornece as informaes necessrias para o aprendizado da Botnica. c) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o 9: Voc considera que a atividade proposta na Unidade Didtica do Herbrio Escolar para coleta de plantas cultivadas para fins medicinais em pesquisa na comunidade (sua casa, casa de parentes ou de vizinhos): a) - (__) Sem mportncia. b) - (__) mportante por fazer sentido de ligao envolvendo a comunidade no ensino. c) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o :: Sobre a produo de exsicatas para a montagem do acervo temtico (plantas usadas no paisagismo urbano, para fins medicinais, ornamentais, etc), voc considera: a) - (__) Sem importncia por no estar diretamente relacionado aos contedos de sala. b) - (__) ndiferente para o estudo da Botnica no Ensino Mdio. c) - (__) mportante porque permite um ensino voltado para situaes botnicas 22 do nosso convvio. d) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o ;: A partir de um aspecto geral, as atividades propostas na Unidade Didtica do Herbrio Escolar , em sua opinio: a) - (__) Facilitam o aprendizado dos nomes complicados (termos tcnicos) por permitirem o envolvimento com os contedos de forma participativa. b) - (__) No contribuem para o ensino da Botnica. c) - (__) - Outra: ___________________________________________________. 5uest6o <: Voc j havia usado algum tipo de chave dicotmica para classificao antes? (Pode ter sido em outra disciplina). a) - (__) Nunca, esta foi a primeira vez. b) - (__) J utilizei em outras situaes. c) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o $=: O uso de chaves dicotmicas: a) - (__) Deve ser descartado, pois muito difcil de ser utilizada. b) - (__) de uso difcil, mas deve ser trabalhado no Ensino Mdio. c) - (__) Seu uso de dificuldade intermediria, mas que sob orientao do professor pode ser muito apropriado para o ensino. d) - (__) Facilita a compreenso dos termos tcnicos por exigncia do conhecimento especfico do vocabulrio para o seu uso apropriado. e) - (__) Outra: __________________________________________________. 5uest6o $$: Em sua opinio, qual foi a maior contribuio proporcionada pelas atividades desenvolvidas no Herbrio Escolar para o seu aprendizado de Botnica? R: _________________________________________________________________.
7 RE*3'/)(
23 4.1 RESULTADOS E ANLSE DO PR-QUESTONRO
O pr-questionrio estruturado foi aplicado a 79 alunos regularmente matriculados na 2 Srie do Ensino Mdio (perodo noturno), os quais participaram livremente da pesquisa fornecendo os dados iniciais. 5uest6o $: a) 12,65% b) 15,19% c) 40,51% d) 31,65% 5uest6o -: a) 20,25% b) 34,18% c) 45,57% d) 0% 5uest6o 2: a) 0% b) 0% c) 30,38% d) 69,62% 5uest6o 7: a) 21,52% b) 25,32% c) 44,3% d) 8,86% 5uest6o 8: a) 3,8% b) 26,58% c) 11,39% d) 16,46% e) 41,77% 5uest6o 9: a) 27,85% b) 22,79% c) 13,92% d) 35,44%
/nlise do >r-?uestionrio 5uest6o $: Ao analisar a questo 01, observa-se que a maioria das opinies manifestadas pelos alunos participantes da resoluo do pr-questionrio esto concentradas respectivamente por julgamento que o ensino de Biologia torna-se mais compreensivo quando se prope um estudo que associe a teoria com atividades prticas (40,51%) ou que busca a explorao contextualizada dos contedos (31,65%). Esse dado aponta para uma interpretao da necessidade de um ensino mais significativo. 5uest6o -: possvel constatar que as aulas de Biologia tm sido trabalhadas 24 muito mais com a exposio dos contedos pelo professor, usando como material de apoio o livro didtico pblico, associado a documentrio em vdeo, mas sem que haja nenhuma atividade prtica desenvolvida (no foi investigado o motivo de no haver planejamento de aulas prticas porque este estudo foi direcionado ao corpo discente). 5uest6o 2: Conforme observao, em reviso a questo anterior, os alunos apontaram para uma freqncia eventual, sendo a grande maioria com 69,62%, informando que nunca participaram de aulas prticas em sua escola. 5uest6o 7: Confirmando-se a reviso de literatura sobre a linguagem da Biologia na ao pedaggica com 44,3% das respostas, o que dificulta mais a compreenso dos assuntos estudados em Biologia o vocabulrio complexo com sua origem nas razes greco-latinas empregadas na denominao dos termos biolgicos. Em segundo plano, os alunos consideraram como fator, a falta de atividades prticas significativas, envolvendo 25,32% das respostas. Por fim, mas no menos importante e muito prximo do apontamento da opo anterior com 21,52%, consideram como causa o fato de no trazer o livro didtico para acompanhamento das aulas. 5uest6o 8: Quanto ao ramo da Biologia que mais desperta a curiosidade dos alunos para o estudo tem-se que a Botnica foi declaradamente uma das reas menos atraente com 11,39%, ficando muito posterior ao estudo da Gentica e Evoluo com 41,77%, que obteve o maior apontamento. 5uest6o 9: Quando questionados sobre uma eventual participao voluntria em uma implementao de um projeto educacional, a maioria dos 79 alunos participantes declarou a necessidade da apropriao de maiores informaes a respeito da proposta, correspondendo a 35,44% das opinies; 27,85% apontaram no ter interesse em participar; 22,79% informaram que participariam se houvesse vnculo com a nota e apenas 13,92% participariam sem vnculo com a nota.
4.2 RESULTADOS E ANLSE DO PS-QUESTONRO
25 Os resultados foram levantados de um nmero amostral de 39 alunos participantes voluntrios no desenvolvimento do projeto. 5uest6o =$ Questionados quanto rotina diria a maioria dos participantes, embora seja alunos matriculados regularmente no perodo noturno, destinado preferencialmente aos alunos trabalhadores, 64,1% so apenas estudantes em busca do primeiro emprego; 23,08% so estudantes que cumprem estgio em empresas e 12,82% so alunos que trabalham, sem informar o regime de trabalho. 5uest6o =- Questionados se a participao individual no projeto causou alguma interferncia no trabalho ou no estudo, foram unnimes em informar que a participao permitiu o seu desenvolvimento nos estudos, sem nenhuma crtica negativa. 5uest6o =2 Todos os declarantes informaram que as atividades proporcionadas no desenvolvimento das aes previstas na Unidade Didtica condicionaram um importante aprendizado de Botnica. 5uest6o =7 Ainda sobre as atividades desenvolvidas atravs da proposta da Unidade Didtica do Herbrio Escolar, 7,7% alegaram que por demandar tempo, dedicao e concentrao, tornam o aprendizado botnico mais chato, enquanto 92,3% atriburam que o torna mais envolvente porque possibilita a associao entre a teoria e a prtica. 5uest6o =8 Cientes da sua participao voluntria no projeto Herbrio Escolar, realizada de forma paralela aos contedos de sala, 94,9% consideraram ser importante para ser trabalhado com todas as turmas que tenham a Botnica em seu planejamento por facilitar o seu aprendizado e 5,1% admitiram ser dispensvel porque somente o livro didtico fornece as informaes necessrias para o aprendizado da Botnica. 5uest6o =9 26 100% consideraram que a atividade proposta na Unidade Didtica do Herbrio Escolar para coleta de plantas cultivadas para fins medicinais em pesquisa na comunidade (sua casa, casa de parentes ou de vizinhos) importante por fazer sentido de ligao envolvendo a comunidade no ensino. 5uest6o =: Sobre a produo de exsicatas para a montagem do acervo temtico (plantas usadas no paisagismo urbano, para fins medicinais, ornamentais, etc.), obtiveram-se as seguintes consideraes: 7,69% acharam sem importncia por no estar diretamente relacionado aos contedos de sala; 17,95% apontaram como indiferente para o estudo da Botnica no Ensino Mdio e 74,36% considerou importante porque permite um ensino voltado para situaes botnicas do convvio. 5uest6o =; Considerando-se o aspecto geral das atividades propostas na Unidade Didtica do Herbrio Escolar, a opinio apresentada foi que 89,74% atriburam que facilita o aprendizado dos nomes complicados (termos tcnicos) por permitir o envolvimento com os contedos de forma participativa e 10,26% acusaram no contribuir para o ensino da Botnica. 5uest6o =< Nenhum dos alunos participantes admitiu ter usado, mesmo em outra disciplina ou situao, as chaves dicotmicas, sendo neste estudo a primeira possibilidade de contato e manipulao deste tipo de recurso metodolgico. 5uest6o $= Questionados sobre o uso de chaves dicotmicas (ressaltando-se o resultado da questo anterior), 20,51% considerou que deve ser descartado, pois muito difcil de ser utilizada; 30,77% que de uso difcil, mas deve ser trabalhado no Ensino Mdio; 25,64% admitiu que seu uso de dificuldade intermediria, mas que sob orientao do professor pode ser muito apropriado para o ensino e 23,08% informou que facilita a compreenso dos termos tcnicos por exigncia do conhecimento especfico do vocabulrio para o seu uso apropriado. 5uest6o $$ 27 Resultados selecionados para amostragem qualificada da questo 11 do ps- questionrio (mera transcrio fidedigna das respostas dos alunos participantes, sendo mantidos os erros de concordncia e gramaticais): Eu aprendi melhor as coisas da biologia. O ensino fica mais manero fa com !ue a turma trabalhe "untamente. (Grifo do autor). Eu gostei muito de faer os modelos das partes das flores com o material emborrachado# mas achei um pouco complicado as chaves# mas depois !ue entendi achei muito legal. $%o s& eu mais minha av& tamb'm gostou por!ue passei a ter mais interesse pelas suas folhagens. ( biologia tem muito nome complicado e estudando diferente# coletando as paradinhas# faendo as descries me tornou mais entendida dos assuntos. (Grifo do autor). $o comeo achei um saco# mas depois fui levada pelas colegas a participar do grupo e a medida !ue o tempo foi passando entendi melhor o pro"eto e passei a adorar o trabalho com as plantas inclusive fi com meu marido um )* +*e com as fotos das plantas no local em !ue coletei. ,& espero !ue o professor continue o pro"eto com outras turmas e principalmente com a minha. ( contribui%o foi !ue tive aulas praticas# mas continuo preferindo a citologia. (pesar de n%o gostar muito da botnica# tive a oportunidade de compreender a necessidade da escolha de certas plantas e rvores para o plantio ade!uado em ruas e praas. -u.a/ ,e o professor fier novos pro"etos me avise por!ue passei a gostar desses assuntos da biologia# mas por!ue os nomes s%o t%o complicados0 Brincadeirinha. B"os.
4.3 RESULTADOS DO TESTE FNAL CONHECMENTOS DE TERMOS DE BOTNCA 28 TABELA 1 Dados no agrupados em classes: Notas do Teste Final apresentadas em rol de ordenao decrescente. Notas dos alunos (Xi) Freqncia Absoluta (Fi) Freqncia Absoluta Acumulada (Fia) Freqncia Relativa [f.i.(%)] Freqncia Relativa Acumulada [f.i.a.(%)] (XiFi) 10 2 2 2/39 = 5,13 5,13 20 9,5 2 4 2/39 = 5,13 10,26 19 9 6 10 6/39 = 15,4 25,66 54 8,5 7 17 7/39 = 17,95 43,61 59,5 8 8 25 8/39 = 20,51 64,12 64 7,5 8 33 8/39 = 20,51 84,63 60 7 1 34 1/39 = 2,56 87,19 7 6,5 3 37 3/39 = 7,69 94,88 19,5 6 1 38 1/39 = 2,56 97,44 6 5,5 1 39 1/39 = 2,56 100 5,5 Total Z = 39 - Z = 100 - 314,5 Fonte: O autor
%nter>reta6o da 'abela $: 25 alunos dos 39 participantes obtiveram nota no teste final maior que 7,5, ou seja, entre 8 e 10. Observa-se na fia(%) que o resultado revela o correspondente a 64,12% do todo submetido a apreciao. Do mesmo modo, percebe-se que 17 alunos obtiveram nota neste teste final maior que 8,0, ou seja, entre 8,5 e 10. O que corresponde na fia(%) ao resultado de 43,61% do todo. Por fim, verifica-se que 33 alunos obtiveram nota no teste final maior que 7,0, ou seja, entre 7,5 e 10, demonstrando-se que 84,63% dos alunos atingiram esse resultado.
Mdia /ritmtica /mostral @dados n6o aAru>ados em rol de classesB CD E Fi.i G E .i tal que: CD 314,5/ 39 = 8,06 %nter>reta6o: a nota mdia dos alunos testados no estudo (teste final) foi de 8,06.
TABELA 2 Dados agrupados em classes: Notas do Teste Final (o critrio do 29 conceito qualitativo ordinal foi designado pelo autor). lasses !or Notas Freqn" cia Absoluta (Fi) #onto $%dio da lasse (Xi) Fre" qncia Abso" luta Acumu" lada (Fia) Freq. Rela" tiva &im!les (f.i) Freqn" cia Relativa [f.i.(%)] Freqn" cia Relativa Acumula da [f.i.a(%)] Xi.Fi onceito 'ualitativo (rdinal 0 2 0 1 - - - - - Pssimo 2 4 0 3 - - - - - Ruim 4 6 1 5 1 0,03 2,56 2,56 5 R!ula" 6 8 13 7 14 0,33 33,33 35,89 91 #om 8 10 25 9 39 0,64 64,1 99,99 225 $timo Total Z = 39 - - 1 Z = 99,99 - 321 Fonte: O autor
%nter>reta6o da 'abela -: Pela coluna da Freqncia Relativa possvel observar que apenas 2,56% dos alunos submetidos ao teste final apresentaram conceito qualitativo ordinal regular; 33,33% apresentaram conceito qualitativo bom e a maioria, correspondente a 64,1% apresentou desempenho timo.
8 1(&%)ER/+HE .%&/%
O presente estudo demonstra a necessidade de se pensar prtica do professor em sua regncia, pois se percebe uma sinalizao para a organizao de propostas pedaggicas no ensino da Botnica que privilegiem a construo do conhecimento de forma mais participativa, com interaes significativas, que valorizem o aprendizado contextualizado, em sintonia com o mundo que cerca a realidade de nossos discentes. As constataes preliminares indicam a falta de oportunizao de aulas experimentais ou de prticas opostas dinmica tradicional, sem desconsiderar toda a importncia a que se remete, e que se desenvolvam, no mnimo, vinculadas a estas, pois quase 70% dos entrevistados pelo pr-questionrio declararam que nunca tiveram aulas prticas durante o seu ensino de Biologia. Esse fato inclusive 30 pode ser futuramente investigado em suas razes em novo estudo, no possibilitado neste momento por fugir ao propsito da pesquisa. Ainda nesta etapa do estudo confirmaram-se dois aspectos relevantes que esto em consonncia com a reviso de literatura: o emprego de termos tcnicos da Biologia contribui sim para a dificuldade de compreenso, segundo apontam os dados prximos dos 45% de indicaes pelos entrevistados, somados escassez ou inexistncia de aulas prticas com 25,32%. Fato no esperado: embora o estudo tenha sido desenvolvido sob uma concepo de pesquisa, sem vincular nota participao, o nmero de adeso foi bastante significativo, pois ativamente 49,37% participaram da implementao sem haver evaso do grupo operacional voluntrio, confrontando com a realidade de interesse participativo em prticas de ensino inovadoras para os discentes, mas sem a necessidade de sustentar esse rtulo ao docente, ou seja, sem inovaes propriamente, apenas com a organizao de sua prtica. Neste ponto, cabe ressaltar a relevncia de repensar o tempo destinado hora-atividade em nossas escolas, pois o professor precisa de muito mais tempo para produzir conhecimento significativo, para pesquisar e assim por em prtica em seu exerccio. O estudo foi realizado com 39 alunos da 2 srie do Ensino Mdio, matriculados no perodo noturno, dos quais 35,9% so alunos trabalhadores ou em estgio profissionalizante e o desenvolvimento do projeto no prejudicou nem o trabalho e nem o estudo nas outras disciplinas, uma vez que foi realizado fora do programa das aulas de Biologia na srie em que se encontravam os participantes. Todos os alunos participantes declararam que as aes realizadas a partir da Unidade Didtica Herbrio Escolar, condicionaram um importante aprendizado, mais de 90% admitiram que tornam o ensino de Botnica mais envolvente porque possibilita a associao entre a teoria e a prtica; foram unnimes em considerarem a atividade para coleta de plantas cultivadas para diferentes fins, pesquisadas e coletadas nas residncias de vizinhos e familiares, importante por fazer ligao envolvendo a comunidade no ensino. O preparo de exsicatas de exemplares botnicos para estudos de fundamentos tericos aplicados no reconhecimento de caractersticas bsicas dos grupos que compem o Reino Vegetal demonstrou que aproximadamente 75% consideraram a atividade importante para o aprendizado da 31 Botnica por propiciar a articulao teoria/prtica, privilegiando o aprofundamento gradativo dos saberes disciplinares, utilizando-se do Herbrio Escolar como forma de explorao para promover a compreenso da necessidade do uso dos termos tcnicos em aulas de Botnica no Ensino Mdio. Essa verificao denotada na generalizao das atividades propostas na Unidade Didtica em que 89,74% atriburam que facilita o aprendizado da nomenclatura por oferecer um envolvimento mais participativo e exigente do conhecimento especfico do vocabulrio para o seu uso apropriado. Tambm, quase 95% dos participantes consideraram que o projeto foi importante para o aprendizado da Botnica, devendo ser trabalhado com todas as turmas que tenham essa rea de estudo em seu planejamento. Utilizar metodologia de ensino que desperte no aluno o interesse pelo processo de construo de conhecimento uma medida que pode permitir sucessos ou redirecionamentos para a prtica docente, pois neste estudo, os resultados atingidos na pesquisa qualitativa em que se considerou a existncia de uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, em que o processo foi o foco principal, a nota mdia dos alunos testados no estudo (teste final) foi de 8,06 e o desempenho atribudo ao conceito qualitativo bom, foi atingido por 33,33% dos participantes, enquanto o conceito timo, para notas entre 8,0 e 10, foi de 64,1%. Por fim, pode-se dizer que as atividades oferecidas na proposta do Herbrio Escolar contribuem para o processo de compreenso e aprendizado da Botnica no Ensino Mdio, podendo ser desenvolvido de forma paralela aos contedos de sala e mesmo na sua aplicao direcionada diretamente aos contedos programticos do professor.
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Anexo AUTORZAO PARA COLETA DE MATERAL VEGETAL DE ESPCES NATVAS E EXTCAS. 34
ATIVIDADES PRÁTICAS DE BOTÂNICA COMO MEIO DE APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL - Junior&acrani - TXT