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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

Campus Universitrio de Jequi/BA


Programa de Ps-Graduao
- Educao Cientfica e Formao de Professores -
























A BOTNICA NO ENSINO MDIO: ANLISE DE UMA
PROPOSTA DIDTICA BASEADA NA ABORDAGEM CTS


IANE MELO BITENCOURT


2013


IANE MELO BITENCOURT





A BOTNICA NO ENSINO MDIO: ANLISE DE UMA
PROPOSTA DIDTICA BASEADA NA ABORDAGEM CTS







Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Formao de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia para obteno
do ttulo Mestre em Educao Cientfica e Formao de Professores

Orientador: Prof. Dr. Guadalupe Edilma Licona de Macedo
Co-Orientador: Prof. Dr. Paulo Marcelo Marini Teixeira


















Jequi/BA - 2013




Ficha Catalogrfica








































































Dedico:
Aos meus pais, Nil e Paulo, amo vocs!


Agradecimentos

Agradeo primeiramente a Deus, por ter me dado sabedoria, nimo e coragem
para enfrentar os desafios desta caminhada. Pai, muito obrigada! Palavras me faltam
para expressar o meu amor e gratido por Ti! Te amo Jesus!
minha me Nil, pelo carinho, incentivo e amor sempre me dedicados. Ao meu
pai Paulo, por sempre ter acreditado em mim, pela confiana, pelo amor e pelas palavras
sempre sbias que tanto me direcionaram. O meu muito obrigada, eu amo muito mesmo
vocs!
minha irm Day, pelo amor, carinho e amizade, obrigada por fazer parte de
minha vida. Eu te amo minha irm linda!!
Ao meu amor Rodrigo, pela ajuda, pela pacincia e imenso amor, obrigada meu
den, te amo!
minha orientadora e amiga Guadalupe de Macedo. Guad, muito obrigada por
tudo, no s pelos ensinamentos transmitidos e pela orientao dada, mas pela
confiana, pelo incentivo, carinho e amizade!
Ao meu co-orientador professor Paulo Marcelo, que com tamanha dedicao me
ajudou, me ensinou, e colaborou com a partilha de seus conhecimentos, no
aperfeioamento deste trabalho! Muito obrigada professor!
Aos professores Ana Cristina Duarte, Fernando Santiago e Emerson Lucena
pelas suas importantssimas colaboraes para o aperfeioamento do meu trabalho.
A todos os professores do PPG-ECFP, que diretamente ou indiretamente,
contriburam maravilhosamente para a minha formao!
Ao professor Paulo Augusto e aos alunos do colgio militar que se dispuseram a
participar comigo desta pesquisa, os meus sinceros agradecimentos, eu no teria
conseguido sem vocs!
s colegas do curso, meninas vocs fazem parte da minha histria!
Leinad pela pacincia, carinho e boa vontade sempre presente!
FAPESB pelo financiamento fornecido a esta pesquisa.
E a toda a minha famlia e amigos que tanto me apoiaram, torceram e
acreditaram em mim e na minha vitria!
Muito obrigada!




RESUMO

O Ensino de Botnica, atualmente, marcado por diversos problemas,
destacando-se a falta de interesse de alunos e tambm de professores. Como
consequncia, os contedos de Botnica, muitas vezes, so abordados de forma
totalmente desvinculada da realidade dos estudantes, constituindo-se em um
ensino pautado somente nas ideias, na fragmentao e supervalorizao dos
contedos cientficos, inviabilizando uma aprendizagem que contribua para a
autonomia e compreenso da realidade concreta dos alunos. Nesse sentido, com
o desgnio de proporcionar a construo desse pensamento crtico, reflexivo e
transformador surgiu, em meados da dcada de 70, a Abordagem CTS (Cincia,
Tecnologia e Sociedade). Nessa perspectiva, quais seriam as contribuies da
Abordagem CTS para o ensino e aprendizagem da Botnica? Considerando a
grande deficincia no ensino e aprendizado desta cincia, esta investigao tem
como objetivo geral: avaliar uma proposta didtica baseada na Abordagem CTS
para o Ensino Mdio e suas contribuies para o processo de ensino e
aprendizagem da Botnica e a formao cidad. Para tanto, optamos pela
elaborao de uma sequncia didtica, composta por aulas de botnica
envolvendo temas sociocientficos, cujos contedos foram abordados numa
perspectiva relacional, de maneira a contemplar os elementos da trade CTS. A
pesquisa foi desenvolvida dentro de uma abordagem qualitativa,
caracterizando-se como uma pesquisa de interveno aplicada nas aulas de
Biologia do 2 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual do municpio de
Jequi- BA. Analisando a execuo total do projeto, verificamos que o uso de
diferentes metodologias foram fundamentais para despertar o interesse e
motivao nos alunos, porm a insero de temas sociocientficos durante as
aulas, oportunizou a apropriao crtica e contextualizada dos conhecimentos,
indispensvel formao emancipatria dos alunos. Desta maneira, tais
conquistas, a nosso ver, contriburam positivamente para a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem da Botnica, auxiliando tambm na
formao cidad dos alunos envolvidos, proporcionando alm de uma
formao conceitual, uma formao integral destes estudantes. Porm, apesar
das conquistas alcanadas, apontamos algumas dificuldades e possveis fatores
limitantes da execuo desta proposta didtica no contexto educacional atual: o
tempo de 100 minutos por semana para as aulas de Biologia curto para a
execuo desta abordagem em sala de aula; o tempo despendido para a
elaborao da sequncia didtica e sua posterior anlise, vai de encontro
extensa carga horria de trabalho dos professores do Ensino Bsico; a formao
inicial e continuada de professores e o currculo do Ensino Mdio em vigor.


Palavras-chave: Ensino de Cincias; Ensino de Botnica, CTS, formao cidad.







ABSTRACT

Botany Teaching, nowadays, is earmarked by many problems, especially the
lack of interest of both students and teachers. As a result, the contents of Botany
are often dealt with totally disconnected from the reality of the students, thus
becoming teaching solely based on ideas, fragmentation and overvaluation of
scientific content, invalidating learning that contributes to the autonomy and
understanding of the students reality. In this sense, aiming to promote the
construction of this critical, reflective and transformative thinking emerged in
the mid-70s, the STS Approach (Science, Technology and Society). What are, in
this perspective, the contributions of the STS approach to botany teaching and
learning? Considering the great deficiency in the teaching and learning of this
science, this research aims to: evaluate a didactic proposal based on a STS
Approach for High School and its contributions to Botany teaching and learning
and civic education. Therefore, we chose to develop didactic sequence,
consisting of lessons botany involving socio-scientific issues, the contents of
which were addressed in a relational perspective, in order to consider the
elements of the triad STS. The research was conducted based on a qualitative
approach, characterizing itself as an intervention research applied in biology
classes of the 2nd year of a state high school of Jequi - Bahia, Brazil. Analyzing
the total execution of the project, we found that the use of different
methodologies were key to arise interest and motivation in students, however,
the inclusion of socio-scientific issues during the classes provided an
opportunity to achieve a critical and contextualized knowledge appropriation,
essential for the formation of emancipated students. Thus, these achievements,
from our viewpoint, contributed positively to the improvement of Botany
teaching and learning, also helping to develop the civic education of the
students involved, besides providing a conceptual, comprehensive education of
these students. However, despite the achievements, we point out some
difficulties and possible factors limiting the implementation of this type of
didactic proposal in the educational context: the time of 100 minutes per week
for biology classes is short for implementing this approach in the classroom; the
time spent for the development of a didactic sequence and its subsequent
analysis, conflicts with the extensive workload of basic education teachers; the
initial and continuing teacher training and the curriculum of secondary
education in force.


Keywords: Science Education; Botany Teaching, STS, civic education.










Lista de Ilustraes


Figura 1 - Demonstrao das interaes necessrias entre as temticas
abordadas em sala de aula, p. 38

Figura 2 - Exemplo de um exerccio durante a aula Introduo a Sistemtica
Filogentica Vegetal, p.49

Figura 3 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio visualizando um espcime de
musgo, do gnero Sphagnum, p. 50

Figura 4 - Vegetais utilizados durante a aula de Morfologia Vegetal, p.55

Figura 5 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio fazendo compras durante a aula
de Morfologia Vegetal, p.56

Figura 6 - Mapas conceituais feitos pelos alunos do 2 ano do Ensino Mdio
sobre os rgos vegetais, flor e raiz, respectivamente, p.57

Figura 7 - Horta vertical utilizada durante a aula de Nutrio Vegetal, p.58

Figura 8 - Smbolo dos alimentos transgnicos exigido nas embalagens dos
produtos, p.61

Figura 9 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio realizando a leitura dos textos
sobre os alimentos transgnicos, p.61

Figura 10 - Apresentao dos alunos do 2 ano do Ensino Mdio sobre a erva-
cidreira, p.63

Figura 11 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio apresentando os resultados de
sua pesquisa sobre as plantas medicinais, p.64

Figura 12 - Aula ministrada pela Prof. Dr. Guadalupe de Macedo aos alunos
do Ensino Mdio no HUESB, p.66

Figura 13 - Separao do material e leitura de roteiro sobre coleta de plantas em
campo, p.67

Figura 14 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio durante prtica de campo na
UESB, p.67


Figura 15 - Prensagem do material coletado e apresentao da estufa, da coleo
e do banco de dados do herbrio da UESB aos alunos do 2 ano do Ensino
Mdio, p.68

Figura 16 - Estratgias de ensino utilizadas durante a interveno sobre o
Ensino de Botnica baseado na Abordagem CTS no 2 ano do Ensino Mdio,
p.79






































Lista de Tabelas e Grficos


Tabela 1 - Artigos sobre o Ensino de Botnica publicados nos principais
peridicos sobre o Ensino de Cincias no Brasil, p. 30







































Lista de Abreviaturas e Siglas


BA - Bahia
CNPq - Conselho Nacional de Pesquisas (Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico)
CTS - Cincia, Tecnologia, Sociedade
CTSA Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
FAPESB Fundao de Amparo a Pesquisadores do Estado da Bahia
PCNEM - Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais
PROUNI Programa Universidade para todos
RBPEC - Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
UESB - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz


















SUMRIO

APRESENTAO 15
INTRODUO 18
CAPTULO 1 - REVISO DE LITERATURA E REFERENCIAL TERICO 24
1.1 ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA 24
1.2 A BOTNICA E O ENSINO DE BOTNICA 25
1.2.1. Breve histrico sobre a Botnica 25
1.2.2. A relao Homem/planta e o Ensino de Botnica 26
1.2.3. Levantamento da produo cientfica sobre o Ensino de Botnica nos
peridicos nacionais.

29
1.3. A ABORDAGEM CTS 31
1.3.1. Breve histrico sobre a Abordagem CTS 31
1.3.2. CTS no Ensino de Cincias 32
CAPTULO 2 - DELINEAMENTO METODOLGICO 36
2.1. Abordagem da pesquisa 36
2.2. A investigao caracteriza-se como uma pesquisa de interveno 37
2.2.1. Planejamento da sequncia didtica 37
2.2.2. Estratgias de ensino 39
2.2.3. Aplicao da sequncia didtica 39
2.2.3.1. Sujeitos da pesquisa 39
2.2.3.2. Constituio dos dados 40
2.2.3.3. Instrumentos de coleta 41
2.2.4. Anlise dos dados 43
CAPITULO 3 RESULTADOS 44
1 Encontro: Sensibilizao, apresentao, esclarecimentos, e percepes. 44
2 Encontro: Primeiros conceitos, as plantas no nosso dia-a-dia e degradao
ambiental.
46
3 Encontro: Importncia ecolgica e plantas ameaadas de extino. 48
4 Encontro: Introduo a Sistemtica Filogentica Vegetal. 48
5 Encontro: Os grupos pertencentes ao Reino Plantae e sondagem de
conhecimentos sobre os temas sociocientficos.

49
6 Encontro: As Angiospermas e os temas sociocientficos: monocultura,
agrotxicos e alimentos orgnicos.
52


7 Encontro: Organografia Vegetal (Angiospermas). 54
8 encontro: Nutrio vegetal. 58
9 encontro: Introduo gentica vegetal e alimentos transgnicos. 60
10 Encontro: Plantas medicinais Fitoterpicos e sade. 62
11 encontro: Plantas medicinais Apresentao dos grupos. 63
12 Herbrio: Manejo de herbrio e sua importncia. 65
CAPTULO 4 - ANLISE DOS RESULTADOS 69
CAPTULO 5 - CONSIDERAES FINAIS 93
REFERNCIAS 96
APNDICES 108
ANEXOS 127



15
APRESENTAO


As plantas at podem nos encantar pela sua beleza, pelo seu cheiro, seu
gosto, sua sombra, suas curas... Mas no h nada mais encantador que a sua
capacidade espetacular de viver e de manter vivas outras vidas.
Durante minha vida estudantil, esperei aprender mais sobre o Reino Plantae
que tanto me encantava, mas me deparei com aulas to montonas e cheias de
nomes e detalhes que o seu brilho para mim se ofuscou.
Quando cursei o Ensino Mdio (2001-2003), essa situao s se agravou. As
aulas eram totalmente conteudistas, com o propsito de promover apenas a
capacitao dos alunos para as provas do vestibular, deixando de lado a formao
emancipatria dos alunos. Neste perodo, o contedo de Botnica quase no foi
visto, deixado na maioria das vezes para a ltima unidade e quase sempre no
dava tempo abord-lo em sua plenitude. Este fato, infelizmente, no diferente na
maioria das aulas de Biologia.
Entretanto, a minha paixo pela natureza me fez escolher o curso de
Cincias Biolgicas no vestibular UESB 2005. Durante os dois primeiros anos do
curso me deparei com aulas tericas de Botnica muito semelhantes as do Ensino
Mdio, com muito contedo e memorizao e sem nenhuma contextualizao com
a realidade dos alunos.
Durante o meu terceiro ano de curso (2007-2008), tive a oportunidade de
participar de um projeto de extenso que se chamava Aprendendo a ensinar
Botnica no Ensino Bsico. Por meio deste projeto pude conhecer e discutir as
deficincias do ensino de Botnica, bem como buscar possveis solues para a
melhoria das aulas nessa rea.
Durante o primeiro ano do projeto, foram organizados vrios cursos de
extenso, tendo como pblico alvo os professores de Cincias e Biologia de Jequi e
regio. O objetivo do curso era dinamizar as aulas de Botnica, com o foco para
diferentes metodologias de ensino, que eram abordadas e praticadas de maneira
ativa pelos professores, a fim de motiv-los a realizarem essas estratgias em suas
aulas.
Um momento bastante rico do curso eram os relatos e depoimentos dos
professores. A maioria confessou ter verdadeira averso Botnica, alegando a no
obteno de uma formao adequada de contedos, apresentando dificuldades em



16
sua explanao em sala de aula. Como consequncia os contedos de Botnica
eram marginalizados, sendo abordados de forma breve e conteudista.
No ano seguinte (2009), comecei a estagiar como professora de Cincias e
Biologia em escolas pblicas do municpio de Jequi Bahia. Durante as aulas de
Botnica que ministrei, nas turmas do 7 ano do Ensino Fundamental e 2 ano do
Ensino Mdio, utilizei as metodologias aprendidas no curso. No entanto, comecei a
perceber que s o uso de uma metodologia mais dinmica no abrangeria um
ensino realmente significativo para os alunos. Eles no conseguiam relacionar o
contedo de Botnica com o que acontecia ao seu redor, no apresentavam um
conhecimento crtico sobre o que acontecia a sua volta. Comecei, ento, a me
preocupar com um ensino voltado para uma formao emancipatria do aluno.
Logo que terminei a graduao (2010), atuei um ano em um colgio
particular como professora de Cincias e, em seguida (2011), participei da seleo
de Mestrado da UESB: Educao Cientfica e Formao de Professores e obtive
xito. Comecei, portanto, a atuar na linha de pesquisa Ensino de Botnica.
O meu projeto inicial tinha como objetivo investigar as contribuies das
metodologias construtivistas para a melhoria do ensino de Botnica no Ensino
Fundamental. Mas a sementinha plantada l no estgio em relao s metodologias
comeou a germinar e as aulas do mestrado aumentaram a minha angstia. Por
conta disso, um pensamento sempre me incomodava dizendo: preciso mudar esse
objetivo, preciso mudar o foco dessa pesquisa.
Comecei ento a sentir necessidade de apresentar uma nova Botnica
capaz de articular o contedo com o cotidiano e a formao cidad. A partir da
comecei a relacionar as minhas inquietaes com os objetivos da Abordagem CTS
(Cincia Tecnologia Sociedade), referencial na rea de Ensino de Cincias que
argumenta favoravelmente formao para a cidadania.
Perante todas essas inquietaes, surgiu a temtica da minha pesquisa, que
se intitula: O estudo de Botnica no Ensino Mdio: anlise de uma proposta
didtica baseada na Abordagem CTS.
A pesquisa apresentada foi assim delineada:
Introduo: neste item apresentamos o tema proposto nesta investigao,
abordando o problema da pesquisa, contextualizando-o com as justificativas e os
objetivos da pesquisa. Apontando a importncia das plantas e de seu estudo,
relacionando com a proposta do Movimento CTS.



17
Captulo 1- Reviso de Literatura e Referencial Terico.
1.1- Ensino de Cincias e Biologia: Primeiramente, apresentamos a Cincia e a
Biologia, contextualizando com os objetivos dos aspectos referentes ao ensino e
aprendizado destas cincias no Ensino Mdio.
1.2- A Botnica e o Ensino de Botnica: Apresentamos um breve histrico sobre a
Botnica, abordando a relao homem/planta e suas implicaes no ensino de
Botnica, bem como as deficincias encontradas no ensino e aprendizagem desta
cincia.
1.3- O Movimento CTS: Relatamos brevemente o desencadeamento para o
surgimento do Movimento CTS, explicitando os objetivos para a Educao em
Cincias.
Captulo 2 - Delineamento metodolgico: Buscando alcanar os objetivos
desta investigao, neste captulo descrevemos todo o caminhar metodolgico da
pesquisa. Inicialmente, foi apresentado a abordagem e o tipo de pesquisa, e na
sequncia, todas as etapas para o planejamento, aplicao e anlise da sequncia
didtica elaborada, caracterizando tambm os sujeitos e os instrumentos para
levantamento de dados.
Captulo 3 - Resultados: Apresentamos os resultados levantados durante as
aulas, com nfase na descrio dos argumentos que envolveram o processo de
interveno.
Captulo 4 Anlise dos resultados: Neste captulo apresentada a anlise
dos dados baseada nas seguintes categorias: articulao da trade CTS e o ensino e
aprendizado de Botnica; metodologia de ensino e recursos didticos utilizados;
percepo dos alunos, do professor/pesquisador e do professor regente.
Captulo 5 - Consideraes Finais: No ltimo captulo, baseada na anlise
dos resultados, apresentaremos as consideraes e reflexes finais sobre a
pesquisa desenvolvida, ressaltando principalmente os aspectos positivos e as
limitaes desta proposta didtica em sala de aula.









18
INTRODUO

O que guia a vida ... um
pequeno fluxo, mantido pela luz
do Sol.
Albert Szent-Gyrgyi
(Prmio Nobel Fisiologia/Medicina de 1937)

Em poucas palavras, Albert Szent-Gyrgyi destacou uma das grandes
maravilhas da evoluo, a fotossntese, processo pelo qual as plantas esto
incrivelmente adaptadas, e do qual a vida na Terra depende completamente.
Uma vez que a energia luminosa captada sob a forma qumica, ela se torna
disponvel como fonte de energia para todos os outros organismos, inclusive os
seres humanos, pois os vegetais se encontram na base da produtividade de
todos os ecossistemas. Desta maneira, todas as formas de vida dependem direta
ou indiretamente das plantas. Observa-se que se os vegetais no existissem
sobre a Terra, a sobrevivncia de todas as espcies animais seria impossvel
(RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2007; FARIAS, 2012).
Partindo dessa ideia, a humanidade completamente dependente das
plantas. Alm disso, seu estudo fornece um importante entendimento da
essncia de toda a vida na Terra, desde a manuteno da vida, ao total
equilbrio do planeta (RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2001; OLIVEIRA; PAES,
2008).
De acordo com Raven, Evert e Eichhorn (2007), a parte da Biologia que
lida com as plantas e, por tradio, com os procariontes e as algas chamada
Botnica ou Biologia Vegetal.
Como uma disciplina constitucionalizada dentro da Biologia, a
Botnica um dos seus ramos mais importantes e cujos objetos de estudos
servem para outras reas biolgicas, constituindo-se em uma rea
interdisciplinar (SANTOS, 2006).



19
Como mencionado acima, a Botnica possui importncia e especial
destaque no estudo e descoberta de diversos conhecimentos cientficos
atuais. Muitos estudos utilizaram as plantas como organismo experimental
devido muitas reaes vitais dos animais se darem de um modo bem mais
simples nas plantas. No por acaso que os conhecimentos sobre os
fenmenos osmticos, que hoje constituem uma das bases da fisiologia,
tiveram por ponto de partida os estudos dos botnicos De Vries e Pfeffer,
realizados com clulas vegetais. Tambm, como exemplo, as leis de
hereditariedade que foram constatadas em primeiro lugar nas plantas por
Mendel (SLUSARSKI, s/d).
Santos (2006, p. 228) salienta:

Se pensarmos em um nico fator a qual as plantas so peas chave, a
fotossntese, o estudo da Botnica e a sua permanncia nos currculos
do Ensino Mdio j estaria mais que justificado. Mas felizmente seu
estudo transcende a simples compreenso dos processos luminosos
para a sntese de compostos orgnicos. Desta forma, durante a
formao do conhecimento cientfico nos educandos, a Botnica pode
ser um das disciplinas escolhidas, pois, antes de tudo exercita a
observao devido multiplicidade e variedade dos seres, que lhe
constitui o objeto de estudo, sendo de interesse a vida do ser humano
de diversos modos por meio da agricultura, farmcia, mobilirio,
vesturio etc.

Entretanto, hoje, com o desenvolvimento de inmeras tecnologias, e a
modernidade no tem contribudo com a valorizao das plantas por parte da
humanidade. Basta lembrar que os vegetais clorofilados permitem a vida na
terra atravs do processo de fotossntese e atuam tambm no combate ao
aquecimento global do planeta. Sabe-se ainda que ao reino vegetal que a
humanidade recorre em busca de subsdios para suprir suas necessidades
como: alimentos, medicamentos, combustveis, vesturios, materiais de
construo e outros. Nessa premissa, vemos na educao o vis para a
sensibilizao da importncia dos vegetais na vida do ser humano, auxiliando
em seu desenvolvimento cultural e econmico (PERACOLI; CARNIATTO,
2008).
Neste aspecto, segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
(Brasil, 2006), tendo em vista a elevada importncia das plantas, a Botnica
reconhecida como uma das disciplinas da Biologia que deve ser ensinada no



20
Ensino Fundamental e Mdio, contribuindo para que os alunos desenvolvam
habilidades necessrias para a compreenso do papel do homem na natureza.
Nogueira (2000) evidencia que a Botnica se firma como uma atividade
cientfica de extrema importncia, pois, um pas que procura estudar, analisar e
conhecer a sua diversidade biolgica visando utilizao sustentvel precisa ter
a Botnica como rea de ensino de excelncia.
Todavia, segundo Menezes e colaboradores (2008), o ensino de Botnica,
atualmente, marcado por diversos problemas, destacando-se a falta de
interesse no s dos alunos, mas tambm dos professores. No municpio de
Jequi BA este fato no diferente, em pesquisas realizadas por Amaral
(2003); Braga (2006), Oliveira (2007), Bitencourt (2009), Dourado (2010), Rocha
(2010), Brando (2010) e Santos (2012) nas escolas de Jequi, o estudo das
plantas tambm considerado complexo demais, havendo uma grande
dificuldade na abordagem pelos professores e assimilao dos contedos pelos
alunos.
Para Ceccantini (2006) e Trivelato (2003), muitos professores de Biologia
fogem das aulas de Botnica alegando dificuldades em desenvolver atividades
que despertem a curiosidade dos alunos e mostrem a utilidade daquele
conhecimento no seu dia-a-dia. Mesmo sabendo que a Botnica, por meio dos
vegetais, faz parte do cotidiano das pessoas, seja de forma direta na
alimentao, por exemplo, ou indireta, como no uso de um frmaco extrado de
um vegetal, ainda h um distanciamento entre o que se aprende de Botnica na
escola e sua relao com a realidade do aluno (BRITO, 2009).
Como consequncia, os contedos de Botnica, muitas vezes, so
abordados dentro de uma perspectiva tradicional de ensino, de forma
totalmente desvinculada da realidade dos estudantes, o que impossibilita a
conexo do contedo escolar dinmica da natureza e exclui os seres humanos
como pertencentes das relaes ecolgicas visualizadas em sua aprendizagem.
Assim, constituindo-se em um ensino pautado somente nas ideias, no abstrato
e, sobretudo, na fragmentao e supervalorizao dos contedos cientficos,
inviabilizando uma aprendizagem significativa, que contribua para a
autonomia e compreenso da realidade concreta dos alunos em sala de aula



21
(SENICIATO, 2002; SILVA, ALQUINI, CAVALLET, 2006; SILVA, 2007; DIAS,
SCHWARZ; VIEIRA, 2009 e COSTA, 2011).
Alguns autores apontam que o saber escolar no pode caracterizar-se
apenas pelo conhecimento cientfico, pois ele a construo articulada dos
dados do mundo a fim de torn-los um todo coerente, compreensvel s
crianas, aos jovens e aos adultos (SILVA, ALQUINI; CAVALLET, 2006 e
SILVA, 2007). Portanto, alm dos materiais relacionados ao conhecimento e
metodologia especficos, importante a contextualizao crtica dos
conhecimentos. Contextualizar, neste caso, significa que o processo ensino e
aprendizagem deve partir da realidade concreta (prtica social) historicamente
determinada, o que significa possibilitar a articulao dos contedos com a
totalidade, promovendo um ensino fundamentado em uma abordagem crtica,
capaz de problematizar a prtica social, possibilitando uma formao
emancipatria do aluno.
Nessa linha, Duso (2009) afirma que o ensino de Cincias deve ter como
objetivos incentivar a criticidade, desenvolver habilidades e competncias na
busca do conhecimento e de solues para problemas, alm de capacitar os
estudantes para tomada de decises prprias, com autonomia e solidariedade,
desenvolvendo a cidadania.
Segundo Cunha (2006), indispensvel para que os estudantes possam
exercer sua cidadania a total compreenso dos conhecimentos cientficos e das
aplicaes tecnolgicas desses conhecimentos. Assim, uma maior aproximao
entre o mundo da escola e o mundo da vida, entre o ensino de cincias e o
contexto vivencial do aluno, poder superar alguns dos problemas enfrentados
por esse ensino, contribuindo para a formao completa do estudante.
Por isso cabe escola desempenhar o papel de instigar os estudantes a
buscarem informaes e intervirem positivamente sobre os diversos aspectos
presentes em seu cotidiano, sendo responsvel pela formao de novos atores
sociais, capazes de conduzir a transio para um futuro democrtico e
sustentvel (LEFF, 2005; HIGUCHI, 2003).
Nesse sentido, desde a dcada de 70 do sculo XX, em meio a muitos
questionamentos e preocupaes relativas s questes cientficas, tecnolgicas e



22
sociais surge com o desgnio de proporcionar a construo desse pensamento
crtico, reflexivo e transformador o Movimento CTS (CUNHA, 2006).
De acordo com Pinheiro (2005), o enfoque CTS busca entender e refletir
sobre os aspectos sociais do desenvolvimento tcnico-cientfico, tanto nos
benefcios que esse desenvolvimento possa trazer, como tambm s
consequncias sociais e ambientais que poder causar.
Os pressupostos da Abordagem CTS tm se ampliado em toda a
sociedade, ganhando mais adeptos, principalmente na rea educacional, cujos
objetivos se resumem a formar cidados melhor informados ou alfabetizados
em Cincia e Tecnologia, crticos em relao ao desenvolvimento cientfico-
tecnolgico, capazes de tomar decises e lidar com as implicaes sociais.

Problema e objetivos da pesquisa

Nessa perspectiva, quais seriam as contribuies da Abordagem CTS para
o ensino e aprendizagem da Botnica?
Considerando a grande deficincia no ensino e aprendizado desta cincia
ao longo dos anos, esta investigao tem como objetivo geral:
Avaliar uma proposta didtica baseada na Abordagem CTS para o
Ensino Mdio e suas contribuies para o processo de ensino e
aprendizagem da Botnica e a formao cidad.
Objetivos especficos:
Planejar e desenvolver uma sequncia didtica que ser utilizada
durante as aulas e avaliar o processo da aplicao desta sequncia
didtica em termos de ensino e aprendizagem.
Como contribuies do projeto tambm buscaremos:
Desmistificar o antropocentrismo e utilitarismo em relao s
plantas, buscando a valorizao deste grupo, instigando o
interesse pela aprendizagem.







23
Justificativa da pesquisa

Estudos realizados no municpio de Jequi - BA sobre o processo de
ensino e aprendizagem da Botnica realizados por Amaral (2003); Braga (2006),
Oliveira (2007), Bitencourt (2009), Dourado (2010), Rocha (2010), Brando (2010)
e Santos (2012), demonstram que nas escolas de Jequi, o estudo das plantas
considerado complexo demais, havendo uma grande dificuldade na abordagem
pelos professores e assimilao dos contedos pelos alunos.
Para Silva, Cavallet e Alquini (2006), trabalhos com esta temtica se
tornam bastante pertinentes, pois, o aperfeioamento do ensino de Botnica
atualmente, tem sido entendido, principalmente no sentido do aprimoramento
das metodologias especficas da rea ou de recursos didticos, ou seja, so
relegadas as condies de ensino que podem oportunizar a apropriao crtica e
contextualizada dos conhecimentos, indispensvel formao emancipatria
do aluno.
Nesse contexto, a proposta de uma abordagem de ensino que contemple
discusses sobre interaes entre cincia-tecnologia-sociedade (CTS) vem
ganhando cada vez mais interesse e destaque no Ensino de Cincias. De acordo
com essa abordagem, no basta ensinar apenas os conceitos cientficos,
desvinculados do entorno, da realidade dos educandos. Torna-se necessrio um
ensino que esteja voltado para fornecer subsdios para promover uma
compreenso crtica e reflexiva sobre o contexto cientfico-tecnolgico e suas
relaes com a sociedade. E apesar de haver vrias pesquisas e trabalhos que
abordam essas questes na literatura, ainda so incipientes as reflexes a partir
de experincias concretas em sala de aula (STRIEDER, 2008).










24
CAPTULO 1
REVISO DE LITERATURA E REFERENCIAL TERICO

1.1 ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

O Ensino de Cincias favorece uma maior aproximao dos alunos com
as cincias, permitindo que a populao, atravs da aquisio do conhecimento
cientfico e da explorao das novas tecnologias, possa se posicionar frente aos
processos e as inovaes atuais, defendendo suas opinies e exercendo a
cidadania (COSTA, 2011).
A Biologia uma cincia que vem tendo destaque no Ensino de Cincias
pela tendncia em acompanhar mudanas tecnolgicas e cientficas da
sociedade, desempenhando papel decisivo na formao de cidados reflexivos e
emancipados. Atualmente a Biologia um campo importante e crescente de
investigao (COSTA, 2011). Para Mayr (2008, p. 9):

Testemunhamos revolues sem precedentes na gentica, na biologia
celular e na neurocincia, bem como avanos espetaculares na
biologia evolutiva, na antropologia fsica e na ecologia. Toda uma
indstria surgiu a partir da pesquisa em biologia molecular; seus
resultados so claramente visveis em campos to distintos quanto
medicina, a agricultura, a reproduo animal e a nutrio humana,
para citar s alguns.

Desse modo, os conhecimentos biolgicos, se compreendidos como
produtos histricos indispensveis compreenso da prtica social, podem
contribuir para revelar a realidade concreta de forma crtica e explicitar as
possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de transformao desta
realidade (LIBNEO, 1983).
O ensino da Biologia deve enfrentar alguns desaos: um deles seria
possibilitar ao aluno a participao nos debates contemporneos que exigem
conhecimento biolgico. Outro desao seria a formao do indivduo com um
slido conhecimento de Biologia e com raciocnio crtico. Cotidianamente, a
populao, embora sujeita a toda sorte de propagandas e campanhas, e mesmo
diante da variedade de informaes e posicionamentos, sente-se pouco
conante para opinar sobre temas polmicos e que podem interferir
diretamente em suas condies de vida, como o uso de transgnicos, a



25
clonagem, a reproduo assistida, entre outros assuntos. A lista de exemplos
interminvel, e vai desde problemas domsticos at aqueles que atingem toda a
populao (BRASIL, 2006).
Para enfrentar esses desaos e contradies, o ensino de Biologia deveria
se pautar pela alfabetizao cientca. Esse conceito implica trs dimenses: a
aquisio de um vocabulrio bsico de conceitos cientcos, a compreenso da
natureza do mtodo cientco e a compreenso sobre o impacto da cincia e da
tecnologia sobre os indivduos e a sociedade (BRASIL, 2006).
Neste contexto, Vasconcelos et al. (2002), relata que vivemos no Brasil
uma situao paradoxal quanto ao ensino de Cincias e Biologia, pois, apesar de
ningum ser capaz de negar a importncia social de abordar, em todos os nveis
pedaggicos, o conhecimento cientfico e biotecnolgico, na prtica cotidiana
das escolas este ainda tem sido o mais ausente.

1.2 A BOTNICA E O ENSINO DE BOTNICA
1.2.1. Breve histrico sobre a Botnica

Segundo Santos (2006, p. 227):

Definir Botnica pode ser algo extremamente simples. De forma geral
e sucinta, a Botnica pode ser entendida como o ramo da Biologia
que trata da vida das plantas. Em outras palavras ela tem o interesse
em estudar todos os aspectos morfolgicos, fisiolgicos,
classificatrios, genticos etc. de um ser vivo que basicamente
pluricelular, eucaritico e que realiza fotossntese.

O estudo das plantas foi realizado por milhares de anos, mas assim
como todas as reas cientficas, somente se tornou diversificado e
especializado durante o sculo XX. At o final do sculo XIX, a Botnica era
um ramo da medicina estudado principalmente por mdicos e farmacuticos
que utilizavam as plantas com propsitos mdicos e teraputicos e se
interessavam em determinar as similaridades e diferenas entre plantas e
animais (RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2007).
Nesse contexto, por volta dos sculos XV e XVI, com a necessidade de
novos conhecimentos, foram organizados vrios sistemas para classificar as
plantas. Um dos primeiros foi do italiano Andra Caesalpino (1519-1603), e um



26
dos mais importantes e valiosos para a Botnica foi o de Linnaeus (1707-1775),
conhecido como sistema de Lineu. Desde Lineu, usamos a nomenclatura binria
para designar as espcies, sendo o primeiro indicando o gnero, ao qual
pertence planta, e o segundo a espcie (SCHULTZ, 1977).
A mudana de um para outro sistema baseou-se, geralmente, em um
maior aprofundamento das pesquisas e do surgimento de novos modelos
conceituais aceitos pela comunidade cientfica envolvida. Com o advento,
portanto, das novas informaes sobre semelhana gentica, o sistema de
classificao sistemtica comeou a ser questionado com base nos dados
oriundos da pesquisa com material gentico e observaes morfo-anatmicas
ultra-estruturais, passando a dar espao outra abordagem: a evolutiva ou
filogentica. Nesta perspectiva, nota-se que o conhecimento do homem sobre a
natureza tecido de forma espiral, em que novos conhecimentos fundem-se a
antigas ideias (SANTOS, 2006).
Hoje, a Botnica se firma como uma disciplina cientfica importante com
muitas subdivises. De acordo com o Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), o programa bsico da Botnica dividido em
cinco subreas, podendo incluir as seguintes linhas de pesquisa: Botnica
Aplicada, Fisiologia Vegetal, Fitogeografia, Morfologia Vegetal, Paleobotnica,
Taxonomia Vegetal (RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2007; CNPq, s/d).

1.2.2. A relao Homem/planta e o Ensino de Botnica

Segundo Tompkins e Bird (1993), desde os tempos mais remotos, os seres
humanos em todas as culturas adquiriram profundos conhecimentos sobre a
vida das plantas, sempre em relao a uma concepo universal de vida.
Conhecimento este que se integrava nas grandes cincias da Alquimia,
Astrologia e Medicina.
Entretanto, grandes conhecimentos foram-se perdendo gradualmente
com o correr dos milnios, e o materialismo desenvolvido a partir do sculo
XVII foi obstruindo cada vez mais esses contatos, edificando uma
pseudocincia mecanicista e dogmtica, perdendo lentamente a capacidade de



27
percepcionar o lado sutil da Natureza e de seus habitantes, alcanando
concepes muito mais precisas do mundo material (TOMPKINS; BIRD, 1993).
Hoje, apesar de todo o desenvolvimento ocorrido desde a era primitiva,
observa-se ainda uma grande valorizao das coisas feitas pelos humanos,
porm aos produtos da natureza, que beneficiam a toda sociedade so pouco
valorizados. Nesse contexto, a dita civilizao ainda depende muito do
ambiente natural, no s para a produo de energia, mas para manter a vida,
como os ciclos do ar e da gua, essenciais sobrevivncia na Terra (PERAOLI;
CARNIATTO, 2008).
Arago (2006) reafirma que o ser humano, habituando-se cotidianamente
a uma vida artificial em metrpoles, afastou-se da natureza, esquecendo-a,
deteriorando-a, passando a considerar-se superior, externo ao reino vegetal.
Desta forma, muitas crianas no tm contato com as plantas e chegam a no
ter quase que nenhum conhecimento sobre elas. Mesmo assim, as sociedades
urbanas continuam dependentes das plantas para a manuteno das suas
vidas e da sua qualidade de vida. Por isso, de extrema importncia que as
crianas no s entendam o ciclo de vida e anatomia das plantas, como
tambm sua importncia ecolgica e para o ser humano (ASSIS;
BORGHEZAN; PEREIRA, 2006).
Segundo Menezes e colaboradores (2008), apesar dos motivos apontados,
o ponto fundamental para o desinteresse parece ser a relao que ns seres
humanos temos com as plantas, ou melhor, com a falta de relao que temos
com elas.
Neste enfoque, segundo Guarim Neto e Guarim (1996), a Botnica, como
uma das mais antigas e estruturadas reas das Cincias Biolgicas, parmetro
norteador para diferentes temas e assuntos com os quais os professores podem
utilizar a abordagem interdisciplinar na conduo de atividades inerentes ao
processo de ensinar-aprender-vivenciar. Desta forma, a abordagem sobre
vegetais assume um carter de importncia, a partir do instante em que se toma
conscincia e passa a considerar o vegetal como parte integrante da natureza, e
o ser humano como um elemento fundamental nas mudanas ambientais, quer



28
sejam positivas ou negativas. Isso evidencia a importncia das plantas no
contexto de estudos, reflexes e aes sobre a relao homem/meio.
Nota-se, entretanto, que a abordagem atual do currculo de Botnica no
Ensino Mdio carece de contribuies histricas. O que se v, na prtica, uma
tendncia a simples memorizao de nomes cientficos, citaes de botnicos
famosos e um emaranhado de datas e sistemas classificatrios confusos. Tal
procedimento parece desmotivar tanto alunos quanto professores,
transformando a Botnica, ento, em uma seo da Biologia meramente
decorativa e destituda do seu real papel histrico na construo do
conhecimento biolgico (SANTOS, 2006).
Nesse aspecto, no h uma preocupao em se conhecer a Botnica de
forma significativa, como exemplo, o reconhecimento das plantas do entorno da
escola, do bairro ou do municpio; ou ainda relacionar as plantas do ambiente
sob uma viso holstica, a sua importncia econmica e ecolgica. Este fato
parece se constituir em uma meta bem mais difcil de alcanar, considerando
que falta um comprometimento de cidados preocupados com a situao
ambiental de forma crtica e responsvel, que possam assumir atitudes mais
coerentes com a qualidade de vida que se pretende ter (DIAS, SCHWARZ;
VIEIRA, 2009).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nas cincias
naturais e na educao contempornea o conhecimento cientfico
fundamental, mas no suficiente, e no deve estar restrito somente a conceitos,
mas antes, possibilitar o acesso observao e percepo do mundo real.
essencial considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado
suas experincias, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes
significados e valores que as cincias naturais podem ter para eles, para que a
aprendizagem seja significativa (BRASIL, 1998).
Neste contexto, Silva, Cavallet e Alquini (2005) corroboram ao mencionar
que essa falta de contextualizao ocorre nos diversos nveis de ensino, porque
os prprios modelos curriculares ainda so pautados na reproduo pura e
simples do conhecimento. Ressalta-se que todo conhecimento passa a ser
significativo quando envolve vrios setores da sociedade, associa o contedo



29
aprendido com o mundo que o cerca, motiva o aprendizado, pois esse no um
assunto isolado. Enfim, possui determinantes histricos e sociais que precisam
ser considerados.
No entanto, para tal motivao, os alunos precisam ser sensibilizados
sobre a importncia daquele conhecimento. Como afirma Paixo (2005), a
conscientizao somente ocorrer se houver efetiva sensibilizao, estimulo
participao ativa dos alunos e o favorecimento tomada de decises e
mudanas de atitudes.
Dessa forma, viu-se a preocupao em trabalhar os contedos dentro da
sala de aula objetivando desenvolver a capacidade de resolver problemas e
tomar decises, formando um aluno crtico e no apenas um aluno passivo,
mero receptor de conhecimento (TRIVELATO, 1995).
Nesse aspecto, atualmente, alguns estudos tem sido feitos como tentativa
de melhorar o Ensino de Botnica, em todos os nveis escolares. Todavia, em
um estudo realizado por Silva, Alquini e Cavallet (2006), o aperfeioamento do
ensino de Botnica no Ensino Superior entendido, principalmente, no sentido
do aprimoramento das metodologias especficas da rea ou de recursos
didticos, ou seja, so relegadas as condies de ensino que podem oportunizar
a apropriao crtica e contextualizada dos conhecimentos, indispensvel
formao emancipatria do aluno. Isso no costuma ser diferente em pesquisas
feitas no Ensino Fundamental e Mdio.

1.2.3 - Levantamento da produo cientfica sobre o Ensino de Botnica
nos peridicos nacionais.

Foi realizado um levantamento da produo cientfica desenvolvida nos
principais peridicos do pas sobre o Ensino de Cincias.
Utilizamos como critrio de seleo os peridicos (Tabela 1) avaliados
pelo sistema Qualis, com periodicidade estabelecida e acessibilidade grtis
(todas possuem seus exemplares disponveis on line).
Foram selecionados os seguintes peridicos:





30
1. Cincia e Educao;
2. Cincia em Tela;
3. Revista Alexandria;
4. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (RBPEC);
5. Revista Investigaes no Ensino de Cincias;
6. A Revista de Ensino de Cincias e Matemtica (REnCiMa);
7. Revista Ensaio.

Com a finalidade de selecionar os artigos que iriam compor a pesquisa,
foram verificadas todas as edies das revistas selecionadas, buscando
identificar, por meio de uma leitura atenta, os artigos publicados que se
tratavam especificamente do tema Ensino de Botnica. Aqueles que faziam
referncia s plantas ou a Botnica em outro contexto, no foram considerados.
O perodo de anlise constituiu desde a primeira at a ltima edio
publicada de cada revista selecionada.

Tabela 1 - Artigos sobre o Ensino de Botnica publicados nos principais peridicos
sobre o Ensino de Cincias no Brasil.


Nome do peridico N de artigos
Publicados
Perodo de
anlise
N artigos
(Ensino de
Botnica).
Cincia e Educao 345 1998 2011 0
Cincia em Tela 49 2008 - 2011 0
Revista Alexandria 119 2008 - 2012 0
Revista Brasileira
de Pesquisa em
Educao em
Cincias
270 2001- 2011 1
Revista
Investigaes no
Ensino de Cincias
279 1996 - 2012 2
Revista REnCiMa 24 2010 - 2011 1
Revista Ensaio 216 1999 - 2012 2
TOTAL: 1302 6

Os nmeros mostram que a produo de artigos no Ensino de Botnica,
considerando os peridicos analisados, ainda totalmente incipiente nos
peridicos nacionais em relao produo total do campo de pesquisa em



31
Ensino de Cincias. Em um total de 1302 artigos publicados durante todo o
perodo de existncia dessas revistas, apenas seis fazem aluso ao Ensino de
Botnica, cerca de 0,46% da totalidade da produo cientfica desta rea.

1.3. A ABORDAGEM CTS

1.3.1. Breve histrico sobre a Abordagem CTS

A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi
crescendo o sentimento de que o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e
econmico no estava conduzindo, linear e automaticamente, ao
desenvolvimento do bem-estar social. Aps uma euforia inicial com os
resultados do avano cientfico e tecnolgico, nas dcadas de 1960 e 1970, a
degradao ambiental, bem como a vinculao do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico guerra (as bombas atmicas, a guerra do Vietn com seu napalm
desfolhante) fizeram com que a cincia e a tecnologia se tornassem alvo de um
olhar mais crtico. Alm disso, a publicao das obras como: A estrutura das
revolues cientficas, pelo fsico e historiador da cincia Thomas Kuhn; e Silent
spring, pela biloga naturalista Rachel Carsons, ambas em 1962, potencializaram
as discusses sobre as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade (AULER;
BAZZO, 2001).
Dessa forma, Cincia e Tecnologia passaram a ser objeto de debate
poltico. Emerge ento o denominado Movimento CTS (Abordagem CTS). Esse
movimento reivindica um redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se
ideia de que mais Cincia e Tecnologia vo, necessariamente, resolver
problemas ambientais, sociais e econmicos. Postula-se a necessidade de outras
formas de tecnologia. A alternativa no consiste em mais Cincia e
Tecnologia, mas num tipo diferente de Cincia e Tecnologia concebidas com
alguma participao da sociedade (AULER; BAZZO, 2001).
Para Pinheiro (2005), Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS corresponde
ao estudo das interrelaes existentes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade,
constituindo um campo de trabalho que se volta tanto para a investigao
acadmica como para as polticas pblicas. Baseia-se em novas correntes de
investigao em filosofia e sociologia da cincia, podendo aparecer como forma



32
de reivindicao da populao para atingir uma participao mais democrtica
nas decises que envolvem o contexto cientfico-tecnolgico ao qual pertence.
Para tanto, o Movimento CTS busca entender os aspectos sociais do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico, tanto nos benefcios que esse
desenvolvimento possa estar trazendo, como tambm as consequncias sociais e
ambientais que poder causar.
Devido preocupao tambm com o meio ambiente, posteriormente a
sigla CTS passou a ser denominada tambm Cincia-Tecnologia-Sociedade-
Ambiente CTSA quando se incluam obrigatoriamente na cadeia das
interrelaes CTS as implicaes ambientais. Em tese, pode-se dizer que, pela
sua origem, todo Movimento CTS incorpora a vertente ambiental trade CTS.
Ocorre que discusses sobre CTS podem tomar um rumo em que no,
necessariamente, as questes ambientais sejam consideradas ou priorizadas e,
nesse sentido, o movimento CTSA vem resgatar o papel da educao ambiental
(EA) do movimento inicial de CTS (SANTOS, 2007). Considerando, todavia, que
a denominao mais usual na literatura tem sido a sigla CTS, e entendendo que
todo Movimento CTS incorpora a vertente ambiental, nesta pesquisa ela tambm
ser utilizada.

1.3.2. CTS no Ensino de Cincias

No Brasil, a Abordagem CTS aparece durante a dcada de oitenta no
contexto da renovao curricular do ensino de Cincias, cujo um dos objetivos
era o de analisar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico (KRASILCHIK, 1987). Nesse sentido, para Santos e Schnetzler
(2003), a inter-relao CTS importante, pois permite aos alunos associarem a
sua compreenso pessoal do mundo cientfico com o mundo construdo pelo
homem na forma de tecnologia e o seu dia-a-dia.
Segundo Santos e Mortimer (2002), a principal proposio dos currculos
com nfase na Abordagem CTS est na tentativa de disponibilizar aos estudantes
as representaes que lhes possibilitem agir, tomar decises e compreender o
que est em jogo no discurso dos especialistas. O enfoque pretende desencadear
a substituio do currculo convencional de Cincias Naturais, centrado na



33
preparao para cursos universitrios e considerado pouco interessante e
relevante pelos estudantes, por um currculo centrado no desenvolvimento de
conhecimentos, capacidades e atitudes teis para a vida diria dos estudantes e
preocupado com a responsabilidade social em processos coletivos de tomada de
deciso sobre assuntos relacionados com Cincia e Tecnologia (REIS, 2004).
Para Santos e Mortimer (2002), os currculos CTS se articulam em torno
de temas cientficos ou tecnolgicos que so potencialmente problemticos e
controversos do ponto de vista social. Silva e Carvalho (2007) destacam que a
possibilidade de desenvolver trabalhos educativos que considerem a discusso
de questes sociocientficas controversas em sala de aula oferece excelentes
oportunidades para aproximar-se das reais condies de produo da Cincia.
Neste contexto, a caracterstica distintiva do ensino na Abordagem CTS
est direcionada prtica cientfica e tecnolgica, diretamente ligada
formao da cidadania. Uma educao voltada para preparar e responsabilizar
o cidado na tomada de decises, seu papel na sociedade, como indivduo
capaz de provocar mudanas sociais na busca da qualidade de vida.
Abordagem que avalia os aspectos sociais dos fatores responsveis pela
mudana cientfica, entendendo a Cincia e a Tecnologia como um processo
social onde elementos como valores morais, crenas, interesses profissionais,
presses econmicas entre outros, desempenham um papel decisivo para criar e
estabilizar ideias cientficas e objetos tecnolgicos (CARVALHO; MION;
SOUZA, 2005).
Para os defensores desta abordagem, tanto a alfabetizao cientfica e
tecnolgica quanto o letramento cientfico esto em consonncia com o objetivo
de formao para a cidadania, requerido pelos rgos oficiais de educao no
Brasil, pois contemplam a apropriao pelo estudante de conceitos
fundamentais da disciplina, valorizando a leitura, a interpretao e a anlise
crtica dos problemas do cotidiano relacionados com os conceitos aprendidos
(AMARAL; XAVIER; MACIEL, 2009).
De acordo com Santos e Mortimer (2002), alfabetizar os cidados em
cincia e tecnologia hoje uma necessidade do mundo contemporneo. No se
trata de mostrar as maravilhas da cincia, como a mdia tende a fazer, mas de



34
disponibilizar as representaes que permitam ao cidado agir, tomar deciso e
compreender o que est em jogo no discurso dos especialistas. Essa tem sido a
principal proposio dos currculos com nfase em Cincia, Tecnologia e
Sociedade (CTS).
A esse respeito, Bazzo (1998) aborda que o cidado merece aprender a
ler e entender muito mais do que conceitos estanques a cincia e a
tecnologia, com suas implicaes e consequncias, para poder ser elemento
participante nas decises de ordem poltica e social que influenciaro o futuro
das prximas geraes. Por essas e outras razes aparecem manifestaes em
defesa da mudana nos contedos desenvolvidos no Ensino de Cincias na
escola, assim como ocorreu em outras pocas, como nos anos 50 e nos anos 70
do sculo XX, quando o ensino adaptou-se ao modelo de sociedade de ps-
guerra e sociedade industrial, respectivamente.
Se considerarmos que a escola pode contribuir para a formao dos
cidados, o Ensino de Cincias, de alguma forma, deve cumprir seu papel na
compreenso dos fenmenos e tecnologias presentes em nosso mundo. Mas,
para que isso ocorra, necessrio rever os contedos desenvolvidos nos ensinos
Fundamental e Mdio a fim de atender s necessidades de uma sociedade que
mudou e est constantemente mudando. Pretende-se que o ensino de cincias
alcance objetivos, tais como pensamento crtico e de alto nvel, habilidades
cognitivas de categoria elevada, soluo de problemas e capacidades de tomar
decises prprias do exerccio da cidadania (TRIVELATO, 1993). Tais objetivos
no so exclusivos para o ensino de Cincias, porm relevante apontar sua
importncia para uma formao integral e autnoma dos indivduos.
Para Cunha (2006), o tratamento de contedos de cincias que leve em
conta esses fatores transcende a mera transmisso de contedos. As propostas
da Abordagem CTS pretendem proporcionar a construo de uma sociedade
melhor, sem restringir ou neutralizar a cincia. A Abordagem CTS prope que os
conhecimentos bsicos sobre cincia e tecnologia sejam incorporados cultura
da populao, possibilitando, assim, certo controle sobre as mesmas, uma maior
ressonncia entre a escola e a vida cotidiana, alm de contribuir para a
resoluo de problemas reais e para a tomada de decises, tornando-se



35
essencial para a superao do desinteresse demonstrado, de forma geral, pelos
estudantes para com o Ensino de Cincias.
Deste modo, incluir CTS no ensino brasileiro uma forma de buscar uma
educao mais consciente e que possa formar, alm de tcnicos, cidados com
capacidade crtica e reflexiva sobre as consequncias e benefcios dos usos da
cincia e tecnologia (KIST; FERRAZ, 2010).
Com esse mesmo pensamento, Pinheiro (2005) aborda que num pas
onde se preza a democracia, necessrio que no somente os representantes
polticos possam representar os cidados em decises que envolvam interesses
mtuos, mas tambm que todos possam ter voz e vez. importante que as
pessoas possam avanar nas compreenses sobre o mundo que as cerca, agindo
de forma mais crtica frente s situaes para as quais esto expostas no dia-a-
dia. Cabe ressaltar que a Abordagem CTS, ao ser inserida nos currculos,
apenas um despertar inicial no aluno, com o intuito de que ele possa vir a
assumir essa postura questionadora e crtica num futuro prximo. Isso implica
dizer que a aplicao da postura CTS ocorre no somente dentro da escola, mas
tambm extramuros.
Nesse sentido, para atingir tais objetivos em sala de aula, a Abordagem
CTS sugere o uso de diversificadas estratgias de ensino e recursos didticos,
buscando a ruptura da monotonia das aulas, contribuindo para uma maior
motivao dos estudantes, permitindo uma aprendizagem significativa e
vinculada aos acontecimentos do mundo e da sociedade em geral (ACEVEDO,
1996; TEIXEIRA, 2003).
Entende-se que o papel do professor como mediador neste processo de
ensino e aprendizagem fundamental. O professor dever promover uma boa
interao em sala de aula, incentivando a liberdade intelectual, estimulando o
pensamento crtico, a criatividade e a comunicao entre os alunos, colaborando
para a autonomia destes (ACEVEDO, 1996). Deste modo, a Abordagem CTS
prope uma maior autonomia tanto dos professores quanto dos alunos em
busca de uma formao cidad.






36
CAPTULO 2
DELINEAMENTO METODOLGICO

Este item aborda a modalidade de pesquisa adotada para essa
investigao, bem como o contedo da sequncia didtica desenvolvida como
parte do trabalho de pesquisa, a apresentao dos sujeitos, os modos de
constituio e anlise dos dados.

2.1. Abordagem da pesquisa

A pesquisa foi desenvolvida dentro de uma abordagem qualitativa.
Neste contexto, os autores Bogdan e Biklen (1997) destacam cinco
caractersticas da pesquisa qualitativa: (1) a fonte direta dos dados o
ambiente natural e o investigador o principal agente na coleta desses
mesmos dados; (2) os dados que o investigador recolhe so essencialmente
de carter descritivo; (3) os investigadores que utilizam metodologias
qualitativas interessam-se mais pelo processo em si do que propriamente
pelos resultados; (4) a anlise dos dados feita de forma indutiva; e (5) o
investigador interessa-se, acima de tudo, por tentar compreender o
significado que os participantes atribuem s suas experincias.
Com base nessas premissas e nos objetivos desta investigao, a opo
pela abordagem qualitativa torna-se a mais adequada, no sentido em que se
pretende avaliar todo o processo durante a execuo da sequncia didtica
elaborada e no apenas o resultado final, buscando compreender todo o
processo de ensino e aprendizagem dos contedos botnicos por meio da
abordagem CTS ao longo das aulas. A este respeito, Ludke e Andr (1986)
apontam que uma pesquisa qualitativa se caracteriza devido a sua
preocupao com o processo ser muito maior do que com o produto,
proporcionando ao pesquisador um olhar mais abrangente do cotidiano
escolar, em busca de resultados e conhecimentos que possam tambm
contribuir para o desenvolvimento da realidade da escola. Afinal a realidade
social (escolar) muito complexa para ser estudada apenas
quantitativamente.



37
Nesse sentido, Neves (1996) reafirma que estudos quantitativos,
geralmente, procuram seguir com rigor um plano previamente estabelecido
(baseado em hipteses claramente indicadas e variveis que so objeto de
definio operacional). A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada, ao
longo de seu desenvolvimento; alm disso, no busca enumerar ou medir
eventos e, geralmente, no emprega instrumental estatstico para anlise de
dados. Seu foco de interesse amplo e parte de uma perspectiva diferenciada
da adotada pelos mtodos quantitativos. Faz parte da pesquisa qualitativa a
obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do
pesquisador com a situao objeto de estudo.

2.2. A investigao caracteriza-se como uma pesquisa de interveno

O tipo de pesquisa que optamos por desenvolver se constitui numa
pesquisa de interveno que, segundo Chizzotti (2006), se caracteriza como
uma pesquisa sobre a ao quando se trata de estud-la para compreend-la
e explicar seus efeitos.
A fim de possibilitar uma melhor anlise e desenvolvimento,
organizamos a interveno em quatro etapas, quais sejam:

2.2.1. Planejamento da sequncia didtica

Foi elaborada uma sequncia didtica composta por aulas de Botnica
envolvendo temas sociocientficos, cujos contedos foram abordados numa
perspectiva relacional, de maneira a contemplar os elementos da trade CTS
(Cincia, Tecnologia e Sociedade).
Segundo Lima (2010), as sequncias didticas constituem em um
conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para o ensino de um
determinado contedo escolar, etapa por etapa. Elas so organizadas de acordo
com os objetivos que o professor quer alcanar para a aprendizagem de seus
alunos e envolvem atividades de ensino e aprendizagem e tambm de avaliao
de todo o processo.
Segundo Oliveira et al. (2009), denominam-se temas sociocientficos as
questes polticas, econmicas, sociais, culturais, ticas e ambientais



38
relacionadas cincia e tecnologia. Nesse sentido, segundo Roberts (1991)
citado por Santos e Mortimer (2002), na perspectiva CTS, o contedo a ser
trabalhado em sala de aula deve ser abordado a partir de interaes entre
explicao cientfica, planejamento tecnolgico e soluo de problemas, e
tomada de deciso sobre temas prticos de importncia social.
Os temas trabalhados na pesquisa (ver APNDICE A) foram abordados
buscando sempre estabelecer a relao entre a trade CTS, tendo o cuidado de
tambm relacionar essas temticas com a importncia ecolgica das plantas e a
desmistificao do utilitarismo/antropocentrismo to fortemente arraigado em
relao a este grupo (ver figura 1). Durante a interveno se buscava estabelecer
as relaes entre elas, mesmo que em algumas aulas o enfoque tenha sido um
assunto especfico de cada rea.

Figura 1: Demonstrao das interaes necessrias entre as temticas abordadas em sala de
aula.










Importante ressaltar que devido ao tempo determinado para a
execuo da interveno, dois horrios por semana em um perodo de dois
meses, foi realizado um recorte nos contedos botnicos presentes no
currculo de Biologia do 2 ano do Ensino Mdio, estabelecendo o grupo das
Angiospermas como o foco principal para essas aulas.
Com base nos contedos curriculares tradicionalmente trabalhados no
grupo das Angiospermas no 2 ano do Ensino Mdio, como a morfologia e
fisiologia deste grupo, construmos uma sequncia didtica com o objetivo
de introduzir nestes assuntos questes scio-cientficas devidamente co-
Tecnologia Sociedade
Cincia
Botnica
Importncia
Ecolgica
Utilitarismo
Antropocentrismo



39
relacionadas. Desta maneira, para cada assunto, realizamos pesquisas em
variadas fontes como: revistas, jornais, vdeos, reportagens, buscando tais
aspectos scio-cientficos.

2.2.2. Estratgias de ensino

Utilizou-se uma variedade de estratgias de ensino (ver APNDICE A)
buscando uma maior motivao e participao dos estudantes durante as aulas,
auxiliando no processo de ensino e aprendizagem. Entre as estratgias de
ensino utilizadas podemos citar: aulas expositivas dialogadas, tempestade de
ideias, discusses e debates, demonstraes, aulas prticas, mapas conceituais e
projetos.

2.2.3. Aplicao da sequncia didtica

2.2.3.1. Sujeitos da pesquisa

A pesquisa foi realizada em uma escola estadual militar do municpio
de Jequi-BA, com estudantes de uma turma do 2 ano do Ensino Mdio,
composta por 41 alunos, com faixa etria entre 14 e 17 anos.
A investigao teve a colaborao no s da escola, mas tambm do
professor regente da classe, que esteve presente, em sala de aula, durante a
execuo da interveno. Foram cedidos dois horrios de Biologia por semana
para a aplicao da sequncia didtica. Tambm foi sujeito da pesquisa a
professora/pesquisadora, cujas observaes e percepes tambm foram fonte
de dados e anlise.
O professor regente e os alunos assinaram um termo de livre
consentimento (ver APNDICE F) para manifestar que aceitaram participar
voluntariamente da pesquisa. Foi enviado escola um ofcio (ver APNDICE
G) expedido pela instituio de ensino (UESB) qual o curso de PPG-
Educao Cientfica e Formao de professores est vinculado.





40
2.2.3.2. Constituio dos dados
Os dados foram obtidos durante todo o desenvolvimento da
interveno.
Segundo Bogdan e Biklen (1997, p. 49):

A pesquisa qualitativa envolve a obteno de dados
predominantemente descritivos, por conter muitas descries de
pessoas, de situaes, transcries de entrevistas e de depoimentos,
fotografias e outros tipos de documentos. Por este motivo os dados
sero recolhidos em forma de palavras ou imagens e no de nmeros.
A investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado com a
ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma
pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais
esclarecedora do nosso objeto de estudo.


Nesse sentido, foi utilizada como fonte de dados a observao
participante que abastece o dirio de campo da pesquisadora, assim como:
fotos, depoimentos, conversas informais, entrevistas com alunos e professor
regente e toda a produo desenvolvida pelos educandos durante o processo de
interveno.
Desse modo, ao considerar os diferentes aspectos e pontos de vista dos
participantes, os estudos qualitativos permitem iluminar o dinamismo interno
das situaes geralmente inacessveis a um observador externo (LUDKE e
ANDRE, 1986).
importante ressaltar que o estudo qualitativo, ao observar e tentar
compreender os sujeitos e fenmenos sociais, insere o foco de investigao em
uma perspectiva de totalidade, pois tende a observar as situaes em sua
complexidade, sem perder de vista todos os seus componentes e influncias
das diversas origens. Procura-se, por meio da abrangncia dessas observaes,
compreender os sujeitos e, por conseguinte, compreender o contexto no qual
se inserem. a compreenso sobre o contexto e sobre os seus sujeitos que
garante a viso do todo e abre possibilidades para que se compreenda as suas
particularidades (FREITAS, 2002).







41
2.2.3.3. Instrumentos de coleta

Os instrumentos selecionados para a produo de dados foram:
observao-participante; questionrios; anotaes em dirio de campo da
pesquisadora; material desenvolvido pelos participantes; depoimentos e
conversas informais e entrevistas com alunos e professor regente.
Durante todo o processo, foi observado o desenrolar das aulas e seus
acontecimentos. Contudo, o olhar no foi caracterizado por uma simples
observao e, sim, em um olhar atento, na tentativa de encontrar elementos que
auxiliassem na busca de possveis solues para o problema da pesquisa. O que
nos caracterizou, portanto, no como observadores apenas, mas como
observadores participantes.
Segundo Correia (2009), a observao participante dinmica e
envolvente e o investigador simultaneamente instrumento na recolha de
dados e na sua interpretao. Para Ldke e Andr (1986) a observao
caracteriza-se como participante quando a identidade do pesquisador e os
objetivos do estudo so revelados ao grupo pesquisado desde o incio.
Na primeira aula o professor regente fez um esclarecimento sobre o
procedimento para a realizao da pesquisa, destacando os meios de avaliao,
a sua participao e a importncia da parceria entre escola e universidade.
Aproveitando o ensejo, pudemos relatar os objetivos da investigao, bem como
apresentar um breve relato do desenvolvimento da pesquisa. Todos os alunos
aceitaram participar de forma voluntria, assinando o termo de livre
consentimento e colocando-se disposio em cooperar no que fosse preciso.
Durante a execuo das aulas e normalmente ao seu trmino,
costumvamos conversar com os alunos, ouvindo os seus depoimentos, relatos
e percepes sobre a metodologia adotada e os assuntos abordados naquele
encontro. Esta conversa dita como informal tornou-se um importante auxlio
na obteno de dados, pois os alunos se encontravam relaxados e falavam com
fluidez e abertura sobre suas opinies.
Muitos desses relatos e depoimentos foram anotados no dirio de campo,
assim como todas as ocorrncias das aulas. Segundo Bogdan e Biklen (1997), o



42
dirio de campo se constitui em um relato escrito daquilo que o investigador
ouve, v, experincia e pensa no decurso da coleta de dados.
Para uma maior abrangncia e fidelidade na obteno dos dados, todas
as aulas foram gravadas e fotografadas.
Foram utilizados questionrios como obteno de conhecimentos prvios
dos alunos em relao percepo das plantas, conhecimentos botnicos e
temas sociocientficos e, ao final, um questionrio sobre as percepes dos
alunos acerca da interveno executada. De acordo com Gil (1999), o
questionrio se constitui em uma tcnica de investigao composta por
questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o
conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas e
situaes vivenciadas, no sendo obrigatria a identificao dos sujeitos, o que
proporciona uma maior liberdade de respostas.
Outro instrumento de coleta de grande importncia foram as entrevistas.
Elas foram realizadas com alguns alunos que se dispuseram a participar.
Consoante Bogdan e Biklen (1997), a entrevista utilizada na coleta de dados
descritivos na linguagem do prprio sujeito da pesquisa, permitindo ao
pesquisador desenvolver idia (s) sobre a maneira como os sujeitos interpretam
aspectos do mundo. Caracterizam-se pelo fato de os entrevistados estarem
vontade e falarem livremente sobre seus pontos de vista. Produzem uma
riqueza de dados que revelam as perspectivas dos entrevistados. Por isso, um
processo que exige flexibilidade e o ouvir cuidadosamente. Este ouvir com
cuidado pressupe que cada palavra deve ser vista como se ela fosse
potencialmente desvendar o mistrio que o modo como o entrevistado olha
para o mundo.
Optamos por utilizar as entrevistas semi-estruturadas como forma de
integrar e elucidar possveis lacunas deixadas pelo questionrio, o que segundo
Ldke e Andr (1986) torna-se extremamente eficaz para a obteno das
informaes desejadas. A utilizao conjunta de questionrios e entrevistas se
faz necessria, pois os questionrios proporcionam uma imagem expandida,
enquanto as entrevistas permitem aprofund-la.





43
2.2.4. Anlise dos dados

Aps a interveno e a obteno dos dados da pesquisa foi realizada a
anlise dos mesmos. Segundo Bogdan e Biklen (1997), a anlise dos dados
consiste em um processo de busca e organizao sistemtica de transcrio de
entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram sendo
acumulados, com o objetivo de aumentar a compreenso desses mesmos
materiais e de permitir apresentar ao outro aquilo que foi encontrado.
A sequncia didtica foi avaliada desde a sua elaborao at o seu
desenvolvimento em sala de aula.
Foram utilizadas as seguintes categorias de anlise:
1. Articulao da trade CTS e o ensino e aprendizagem de Botnica;
2. Estratgias de ensino e recursos didticos utilizados;
3. Percepes dos alunos;
4. Percepes do professor regente;
5. Percepes da professora/pesquisadora.

















44
CAPTULO 3
RESULTADOS

Apresentaremos neste captulo a descrio das aulas de Botnica
ministradas no 2 ano do Ensino Mdio, numa perspectiva relacional entre a
Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, compostas na sequncia didtica planejada.

1 Encontro: Sensibilizao, apresentao, esclarecimentos e
percepes.

Neste primeiro encontro, foram acertados os ltimos detalhes com o
professor regente, que aceitou participar das aulas propostas para a
interveno. Foi explicado que a sua presena em sala de aula seria
fundamental, pois ele tambm seria sujeito da pesquisa. As suas concepes
seriam de grande importncia como fonte de dados e anlise. Foram-me
apresentados os horrios das duas turmas do 2 ano do Ensino Mdio matutino
e escolhemos a turma que tinha horrio duplo de Biologia, o que consideramos
como sendo mais proveitoso para a pesquisa.
Na sala de aula, num primeiro momento, houve um esclarecimento feito
pelo professor para os alunos, sobre os procedimentos da investigao e os
meios de avaliao que seriam feitos por ele. Ficou claro que as aulas da
interveno no seriam pontuadas por meio de avaliaes escritas, mas a
avaliao qualitativa seria feita. Isso por se tratar de um colgio militar no qual
os alunos apresentam uma nota qualitativa por comportamento, assiduidade,
participao, entre outros aspectos.
Aps os esclarecimentos, nos apresentamos turma, explicamos a
proposta da interveno, bem como seus objetivos e metodologias. Chamou
ateno dos alunos a questo da formao para a cidadania, havendo com isso
uma breve explanao sobre o assunto. Questionamos o fato da existncia das
monoculturas de eucalipto ao longo das estradas no extremo sul da Bahia. Eles
reconheceram a sua existncia, porm relataram no saber dizer nada a
respeito. Aps estas discusses iniciais, foi lido, discutido e assinado o termo de
livre consentimento pelos alunos e professor.




45
A recepo dos alunos, a princpio foi muito boa, estavam a todo tempo
questionando e participando do que era proposto. Na ocasio havia na sala de
aula 38 alunos, porm a turma no total era formada por 41 alunos.
Como meio de sondagem dos conhecimentos prvios dos alunos sobre as
plantas foi aplicado um questionrio exploratrio (ver APNDICE B) com o
objetivo de sondar as percepes dos alunos do Ensino Mdio sobre as plantas e
a influncia do ensino formal e informal nestes conhecimentos.
O questionrio foi lido, discutido e as dvidas esclarecidas. Os alunos
sentiram bastante dificuldade para responder as questes abordadas, a maioria
dizia que no se lembrava dos nomes das plantas, nem de suas caractersticas,
reconhecendo que os contedos botnicos foram ministrados nas aulas de
Cincias, mas no se recordavam de tais conhecimentos cientficos. Alguns
sabiam apenas os nomes dos conceitos botnicos, mas no conseguiam explanar
sobre eles. Os alunos levaram cerca de 50 minutos (um horrio) para responder
todas as questes.
No segundo horrio foi projetado um documentrio
1
sobre as plantas,
com a inteno de sensibilizar os alunos em relao a este grupo to fascinante
que o Reino Plantae.
Durante a execuo do vdeo, os alunos ficaram totalmente surpresos,
intrigados, alegando no perceber tal vitalidade nas plantas.
Aps o vdeo, os alunos receberam uma atividade (ver APNDICE C)
que, devido ao tempo, ficou para ser completada em casa, constituindo-se em
questionrio exploratrio sobre conceitos da botnica relacionado com os
conhecimentos adquiridos no documentrio.







1
https://www.youtube.com/watch?v=VVCpEV25gVQ




46
2 Encontro: Primeiros conceitos, as plantas no nosso dia-a-dia e degradao
ambiental

A aula foi iniciada com alguns questionamentos sobre conceito de planta
e botnica, nutrio vegetal e polinizao. As respostas dos alunos foram
anotadas no quadro para posterior discusso (tempestade de ideias).
Aps as discusses sobre os conhecimentos prvios dos alunos acerca
dos temas abordados, partimos para uma aula expositiva dialogada, discutindo
as principais questes do documentrio e relacionando-as com os
conhecimentos cientficos da botnica. Os alunos a todo tempo se mostraram
interessados e motivados.
Foi discutido, de maneira introdutria, a trade CTS e cada dimenso de
sua composio, de maneira bastante participativa. Os alunos foram abordando
livremente suas ideias sobre o que Cincia, Tecnologia, bem como seus
impactos sobre a Sociedade. Foram tambm abordados, brevemente, a nutrio
vegetal, polinizao e disperso de sementes, estratgias de reproduo e defesa
(mutualismo), interao inseto-planta baseado nos conhecimentos abordados
no documentrio. A partir das dvidas e questionamentos dos alunos amos
discutindo esses assuntos.
No segundo horrio, trabalhamos o texto: As plantas em nosso dia-a-dia
(ver ANEXO A). Formaram-se grupos de seis alunos para a leitura e discusso
do texto.
Antes da leitura, apresentei aos alunos vrios objetos derivados das
plantas como: cinto de couro, cremes hidratantes, shampoo, condicionador,
perfumes, roupas, creme dental, frmacos, cera polidora para carros, leo de
cozinha, entre outros, utilizados em nosso dia-a-dia. Os objetos eram mostrados
e discutidos sobre sua presena em nosso cotidiano e sua importncia
econmica e social. Os alunos se impressionaram, por exemplo, com o cinto de
couro, e ficaram curiosos sobre qual seria o papel das plantas em sua confeco.
Foi discutido a importncia de algumas plantas da Caatinga (bioma endmico
do semirido brasileiro), como o Juazeiro e a Carnaba, apontando tambm o
valor econmico e social destas plantas.



47
Aps a leitura e discusso sobre o texto, os alunos ficaram
impressionados com a maneira grandiosa que as plantas fazem parte de nossas
vidas. Eles alegavam que nunca pararam para pensar que tantas coisas
dependessem das plantas para serem confeccionadas.
Com uma preocupao em no supervalorizar o lado utilitrio das
plantas, tornou-se propcio abordar o que tem gerado no meio ambiente seu uso
indiscriminado. Ainda em grupos, os alunos receberam a letra da msica
Matana (ANEXO B) e ouviram por meio de um vdeo na TV-Pendrive.
Os discentes ficaram fascinados com tantos nomes de rvores abordados
na letra da referida msica. Pedimos para que, a partir do momento em que a
msica fosse passando, eles fossem sublinhando o nome das rvores que
conheciam, e pudemos observar durante a aula que poucos nomes de rvores
presentes na cano foram sublinhados.
No final, discutimos o contexto da letra, abordando os temas ali
apresentados, a importncia econmica e social das plantas e a degradao
ambiental. No final, sugerimos que os alunos explanassem suas opinies sobre
a msica, sobre o texto e tudo mais que foi abordado em sala de aula, da
maneira que quisessem: poderia ser por meio de um texto, uma poesia, poema
etc. Porm, muitos alunos no entregaram esta atividade, e os que entregaram
fizeram um texto dissertativo curto. Por no possurem o hbito de leitura, os
alunos sentiram muita dificuldade em escrever suas ideias.


















48
3 Encontro: Importncia ecolgica e plantas ameaadas de extino

Este encontro foi de 50 minutos, a escola cedeu um horrio que no seria
utilizado pelo professor de direito. Comeamos a aula questionando a
importncia das plantas e se eles sabiam o nome de alguma planta ameaada de
extino. Os alunos apenas apontaram as utilidades das plantas para os seres
humanos e no souberam citar nomes de plantas ameaadas de extino.
Foram distribudos os textos: A importncia das plantas e Bahia tem
93 espcies de flora ameaadas de extino (ANEXO C e D, respectivamente).
Foi abordada a importncia ecolgica das plantas, bem como sua importncia
para os seres humanos.
Os alunos questionaram muito sobre o ciclo da matria orgnica,
alegando desconhecer tal conceito, os elementos envolvidos e a sua
importncia. Ficaram surpresos acerca de como as plantas so fundamentais
para os outros seres vivos e para o ambiente, declarando nunca terem estudado
e pensado a respeito dessa temtica.
Os educandos foram bastante participativos, porm o horrio foi curto
para o aprofundamento das principais ideias presentes no texto. O uso da
leitura de textos em sala de aula necessrio, porm o tempo de 50 minutos
escasso para atividades desse tipo e os alunos no possuem o hbito de leitura.

4 Encontro: Introduo a Sistemtica Filogentica Vegetal

Para estudarmos os grupos das plantas em uma perspectiva evolutiva,
sentimos a necessidade de expor o contedo da Sistemtica Filogentica
Vegetal. Foram abordados os seguintes contedos de forma introdutria:
diversidade vegetal; conceito de sistemtica e taxonomia; categorias
taxonmicas e suas terminaes; a classificao filogentica; cladograma e os
agrupamentos taxonmicos. A aula foi expositiva participada e houve o uso de
slides para direcionar os contedos da aula, constitudo a todo o momento de
perguntas e exerccios de rpido raciocnio (ver figura 2) como meio de
motivao e interao dos alunos.



49
Apesar da efetiva participao durante a aula, pude perceber que os
alunos sentiram bastante dificuldade no assunto, mesmo o professor regente
alertando que eles j tinham visto esse contedo no incio do ano.

Figura 2 - Exemplo de um exerccio durante a aula Introduo a Sistemtica Filogentica
Vegetal

Quais cladogramas so iguais a (a)?










Fonte: GUIMARES, M. A. Cladogramas e Evoluo no Ensino de Biologia, Dissertao de
Mestrado, UNESP Bauru, 2005.


5 Encontro: Os grupos pertencentes ao Reino Plantae e sondagem de
conhecimentos sobre os temas sociocientficos.

O contedo dessa aula foi os grandes grupos de plantas: Brifitas,
Pteridfitas, Gimnospermas e Angiospermas. Apesar do enfoque ser as
Angiospermas, achamos necessrio abordar os outros grupos vegetais,
trabalhando-os numa perspectiva evolutiva, apontando suas principais
caractersticas, bem como suas importncias ecolgicas, econmicas e sociais.
Levamos para a aula material biolgico de espcies pertencentes aos
grupos e objetos derivados dessas plantas. Iniciamos questionando quais seriam
os grupos que constituem o Reino Plantae e os alunos logo responderam
Angiospermas e Gimnospermas, mas tiveram dificuldade de lembrar os
grupos das Pteridfitas e Brifitas.



50
Utilizamos slides para orientar a aula expositiva dialogada. Na
apresentao dos contedos, buscamos incentivar a participao dos alunos,
partindo do que est presente em seu cotidiano para os contedos cientficos.
Desta forma, comeamos a aula com a imagem de um perfume de uma
marca bem conhecida chamado MUSK. Logo todos disseram que conheciam
o referido perfume, que j haviam comprado etc. Ento, mencionamos que seu
aroma vinha da essncia extrada de um tipo de musgo e todos ficaram
surpresos.
A partir da, apontamos outros usos comerciais dos musgos,
principalmente os do gnero Sphagnum (ver figura 3), que por meio da
formao da turfa utilizado como aditivos de solo, atividade que vem sendo
utilizada a mais de 150 anos. Estes tambm, pela sua alta capacidade de
absoro, podem ser utilizados, caso haja necessidade, na substituio do
algodo.

Figura 3 - Alunos do 2 ano do Ensino mdio visualizando um espcime de musgo, do gnero
Sphagnum.












Foi comentado e discutido tambm a importncia ecolgica dos musgos,
como bioindicadores e no controle da eroso e umidade. Em seguida,
comeamos a abordar os contedos especficos como: As principais
caractersticas das brifitas bem como os outros representantes deste grupo.
A mesma metodologia foi aplicada com os outros grupos das plantas.
Nas Pteridfitas comeamos relatando a ameaa de extino da samambaiau,



51
matria prima do xaxim utilizado como adubo e canteiros para algumas
espcies de plantas. Comentamos que por lei est proibida a extrao da
samambaiau da natureza, tendo hoje como substitutos o p de coco e pinho.
Nos contedos cientficos, apontamos os componentes do grupo e suas
sinapomorfia e apomorfias perante as brifitas. Buscamos sempre apresentar os
grupos numa perspectiva evolutiva, fazendo referncia aula sobre Sistemtica
Filogentica.
Para abordar as gimnospermas, apresentamos um remdio fitoterpico a
base de Ginko biloba, o que gerou muitas discusses sobre sua utilidade e
eficincia. Abordamos as divises do grupo, bem como sua importncia
ecolgica, econmica e social. Destacamos a utilidade do pinho do pinheiro e a
ameaa de extino das florestas de araucria no sul do pas. Explanamos sobre
as caractersticas gerais do grupo, destacando as vrias apormofias, como a
formao de sementes e independncia da gua para reproduo em
comparao aos grupos j apresentados.
As Angiospermas apenas foram apresentadas com imagens, pois sua
abordagem ficou para a aula seguinte. Ao final da aula, foi apresentado no slide
um cladograma com as relaes evolutivas das plantas, como meio de
esclarecer esse contedo.
Pudemos perceber uma total interao dos alunos durante esta aula.
Desta maneira, verificou-se que, ao partir de uma prtica social, o contedo
torna-se mais familiar e de fcil compreenso para os alunos.
No segundo momento, aplicamos um questionrio sobre alguns temas
sociocientficos e contedos botnicos (ver APNDICE D). Os alunos tiveram
muita dificuldade em respond-lo, alegando no entender sobre tais temas.










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6 Encontro: As Angiospermas e os temas sociocientficos:
monocultura, agrotxicos e alimentos orgnicos.

A aula comeou com o professor regente esclarecendo para os alunos a
nossa necessidade de mais aulas, explicando que apenas com os horrios do
currculo normal no teramos como finalizar a interveno. Comeamos ento
a verificar a possibilidade das aulas serem realizadas no turno oposto
(vespertino). Depois de muita conversa, os alunos aceitaram que as aulas
ocorressem duas vezes na semana, antes dos horrios de educao fsica que
ocorrem no turno oposto.
Comeamos a aula alertando a importncia da leitura para o
aperfeioamento da escrita e para uma formao integral e autnoma dos
mesmos. Sentimos a necessidade desta abordagem inicial, pois os alunos
estavam reclamando muito das leituras durante as aulas, alegando o uso de
muitos textos.
No primeiro momento, a turma foi dividida em cinco grupos e cada um
ficou com um texto a ser lido e discutido posteriormente. A metodologia
proposta foi que cada grupo realizasse a leitura do seu texto, apresentasse para
turma suas impresses oralmente e, em seguida, abriramos uma discusso
geral dos mesmos (todos os alunos receberam todos os textos). Os textos
trabalhados (ver ANEXO E) abordavam de uma forma bem popular sobre as
monoculturas de cana de acar (etanol), monoculturas de eucalipto (celulose),
o uso dos agrotxicos e suas implicaes na sade e no meio ambiente e sobre
os alimentos orgnicos.
Antes de iniciarmos a discusso sobre o texto que versava sobre a
monocultura de eucalipto, questionei se eles j observaram como se encontram
as estradas no extremo sul da Bahia; se eles puderam perceber alguma mudana
na paisagem. Responderam que sim, que s havia agora um tipo de planta, e
em seguida alguns responderam que era o eucalipto. Continuamos
questionando: para que tanto eucalipto? Indagamos se aqueles imensos
latifndios estariam de alguma forma prejudicando ou ajudando aquele
ambiente. Alguns alunos disseram que achavam que era devido celulose, mas



53
no sabiam explicar mais nada a respeito. O mesmo foi feito em relao cana
de acar e ao etanol. Constatamos que eles j ouviram falar do etanol, mas no
conseguiam explanar sobre os impactos ambientais e sociais de sua utilizao.
Foi abordado tambm sobre o grande consumo de agrotxicos no Brasil,
principalmente no uso em monoculturas, e suas implicaes para o ambiente e
na sade. Os alimentos orgnicos chamaram a ateno dos alunos e muitos
relacionaram as hortas presentes nos quintais de casa. Aps a discusso
detalhada de cada um dos textos, pudemos debater sobre a importncia de tais
conhecimentos em suas vidas de uma maneira bem dinmica, dialgica e
dialtica.
No segundo momento, abordamos o grupo das angiospermas, por meio
de uma aula expositiva participada utilizando slides. Os alunos tambm
utilizaram o livro didtico para acompanhar os contedos da aula. Foram
apresentadas e discutidas as principais caractersticas do grupo, apontando
suas singularidades e diversificao. Foi utilizado como exemplo de
monocotiledneas a cana-de-acar e eudicotilednea o eucalipto, abordando
tambm as caractersticas dessas plantas, relacionando-as com os textos
discutidos anteriormente.
Lembrando a aula de sistemtica filogentica, foi discutido que as
monocotiledneas formam um grupo monofiltico dentro do filo, porm,
devido a novos estudos, pelo menos dois grupos das dicotiledneas, segundo a
cladstica, possuem ancestrais distintos e que assim no poderiam ser
considerados um grupo monofiltico. Atualmente consideramos, alm do
grupo das monocotiledneas, as eudicotiledneas e as dicotiledneas basais,
mas que os especialistas ainda estavam estudando para definir tais questes.
Essa discusso foi bem interessante, pois pudemos discutir que a cincia uma
produo humana, coletiva e que no existem verdades absolutas e imutveis
na cincia.
Foi abordado tambm o ciclo de vida e a reproduo das angiospermas.
Os alunos demonstraram muitas dvidas e dificuldades na compreenso do
ciclo reprodutivo, alegando ser cheio de nomes e etapas de difcil compreenso.
Este fato nos fez refletir que talvez a utilizao de uma estratgia de ensino



54
mais facilitadora, talvez algo onde os alunos participassem mais ativamente,
poderia auxiliar melhor na aprendizagem destes contedos.
Foram projetados alguns vdeos

curtos sobre a agricultura brasileira,
monoculturas (etanol e celulose) e agrotxicos. Ao final da aula, fizemos um
questionamento: se por acaso algum perguntasse qual a opinio deles sobre o
monocultivo de eucalipto na regio, antes desta aula, o que eles responderiam?
Se por acaso fossem convidados a participar de uma petio pblica, de que
lado ficariam? Com estes questionamentos os alunos ficaram pensativos e
reconheceram a importncia do estudo de assuntos sociocientficos em sala de
aula, como parte da tomada de deciso e formao da cidadania. A maioria
deles tambm relatou que no participariam por que no saberiam do que se
tratava, e outros admitiram que poderiam optar por algum lado, mas por
influncia de outra pessoa.
A aula foi bastante produtiva durante as discusses dos textos e aps as
visualizaes dos vdeos. Foi possvel perceber o interesse dos educandos pelos
assuntos abordados, o que gerou uma boa integrao entre os alunos e
professora. Apesar do pouco tempo, considerando o interesse dos alunos, a
nosso ver a aula fluiu muito bem.

7 Encontro: Organografia Vegetal (Angiospermas)

Como acertado no encontro passado, esta foi a primeira aula que ocorreu
no turno oposto. No sabemos se foi por esse motivo, mas neste encontro
compareceram somente 21 alunos.
Comeamos a aula questionando sobre o termo morfologia e os alunos
tiveram dificuldade em explanar o seu significado. Explicamos que se tratava
do estudo da forma dos seres vivos, ou de parte dele; no nosso caso, o estudo
da forma das plantas.
Na semana antecedente aula, enviamos ao email da turma apostilas
sobre a Morfologia Externa Vegetal, correspondente aos seus rgos (raiz,
caule, folha, flor, fruto e semente), solicitando que realizassem as leituras e que
levassem para a aula um exemplar vegetal.



55
Introduzimos o assunto relatando juntamente com os alunos as
principais caractersticas das angiospermas e rgos vegetais que a compem.
Pedimos que os alunos colocassem em cima da mesa do professor os vegetais
que trouxeram para compor a mesa de compras (ver figura 4) e formassem
cinco grupos. Aps a formao dos grupos, foram sorteados os rgos vegetais
que cada grupo representaria.
Explicamos a metodologia da aula, que se chama Vamos s Compras
2
,
e que funcionaria da seguinte maneira: cada grupo escolheria uma dupla para
realizar as compras correspondente ao seu rgo vegetal. Cada dupla, uma
por vez, iria at a mesa e compraria todos os exemplares que nas suas
concepes pertenceriam ao seu grupo, como por exemplo: a dupla que ficou
com raiz deveria ir at a mesa e comprar todos os exemplares que
consideravam como sendo uma raiz (ver figura 5).

Figura 4 - Vegetais utilizados durante a aula de Morfologia Vegetal.

Aps todas as compras realizadas, os alunos receberam uma apostila
correspondente ao seu rgo vegetal, a mesma que tinha sido enviada por
email.



2
Estratgia didtica adaptada da verso Vamos s compras aplicada na pesquisa de Brito (2009).




56
Cada grupo recebeu cartolina, lpis de cera, lpis de cor, hidrocor,
imagens de vegetais e rgua, para a confeco de um cartaz que seria
apresentado turma, como meio de compartilhar os conhecimentos adquiridos
sobre o seu rgo vegetal correspondente. A maioria dos grupos escolheu fazer
o cartaz em forma de mapa conceitual.
Os alunos ficaram bem vontade durante a confeco dos cartazes, no
demonstrando dificuldades em sua confeco. Alguns grupos utilizaram as
imagens para ilustrar os cartazes.
No momento da apresentao, explicamos que cada grupo teria a chance
de verificar suas compras, analisando o que acertaram e o que erraram,
dividindo estas concluses com a turma.

Figura 5 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio fazendo compras durante a aula de
Morfologia Vegetal.



















Todos os grupos apresentaram os cartazes de forma bastante clara e
segura (ver figura 6), destacando as partes e funes dos seus respectivos
rgos vegetais. Alguns alunos como o do grupo das flores abordou a
importncia das mesmas para o processo de reproduo, de polinizao e o seu
significado em nossas vidas, destacando o apelo ao amor e ao romantismo.



57
Os grupos tambm verificaram que fizeram algumas compras erradas. O
grupo da raiz destacou a compra da cebola, que um caule, deixando na mesa a
cenoura que uma raiz. O grupo do caule alegou no saber que a cebola e o
alho eram caules e por isso no compraram. O grupo acertou na batata inglesa,
porm confessaram que no tinham certeza na hora da compra. O grupo da flor
que comprou apenas as flores da mangueira confessou que errou em no ter
comprado o brcolis, citando que pensaram que se tratava de folhas.
O grupo das folhas destacou a importncia delas para o processo da
fotossntese e disseram que no sabiam que os dentes do alho e da cebola se
constituam em folhas modificadas. Comprou-se assim, apenas a alface,
deixando de lado a acelga.

Figura 6 - Mapas conceituais feitos pelos alunos do 2 ano do Ensino Mdio sobre os rgos
vegetais, flor e raiz, respectivamente.


O grupo fruto e semente alegaram ter dvidas do que seria um fruto,
uma fruta, uma verdura e um legume. Parou-se ento, por um momento, as
apresentaes para a explicao dessas denominaes. Esclarecidas as dvidas,
o grupo dos frutos e sementes abordou que s fizeram as compras daquilo que
era conhecido como frutas, como foi o caso da pra, da ma e da banana.
Porm, na apresentao o grupo alertou que a ma e a pra so consideradas
pseudofrutos, devido parte desenvolvida e comestvel no ser o ovrio e sim o
pednculo floral; e explicaram o fenmeno da partenocarpia que d origem a
banana, sem precisar da fecundao do ovrio. As alunas relataram que as



58
sementes estavam contidas dentro dos frutos, com funo de proteg-las. O
grupo no reconheceu como fruto o pimento, o caf, a azeitona, o tomate e a
ervilha. No final, os alunos relataram que a aula foi bastante proveitosa,
classificando-a como divertida e eficaz na obteno dos conhecimentos
botnicos.

8 encontro: Nutrio vegetal

Este encontro foi realizado tambm no turno da tarde, antes do horrio
de educao fsica dos alunos, com durao de dois horrios.
Ainda fora da sala de aula, com os alunos reunidos, fomos at uma rea
da escola onde se encontrava uma horta vertical (ver figura 7) de um projeto j
existente na escola com as turmas do ensino fundamental. Utilizamos aquele
espao para abordar algumas ideias e conceitos referentes ao contedo da aula:
Nutrio Vegetal. Os assuntos abordados na conversa entre professora e alunos
foram: as necessidades nutricionais das plantas, conceito de fotossntese,
importncia da gua e do solo, reciclagem, agricultura, adubos, irrigao,
alimentos orgnicos e como construir uma horta vertical em casa, destacando a
importncia de cada item.

Figura 7 - Horta vertical utilizada durante a aula de Nutrio Vegetal.




59
Depois de uma conversa animada onde pudemos captar um pouco dos
conhecimentos prvios dos alunos, partimos para a sala de aula.
Por meio de uma aula expositiva participada, com a apresentao de
slides, foi abordado o assunto nutrio vegetal. Durante o planejamento da
aula, pensamos em realizar com os alunos uma atividade de dramatizao da
fotossntese, mas o tempo foi um fator limitante neste caso e no pudemos
realizar este objetivo.
Durante a aula, os discentes foram bastante participativos e alegaram
que apesar da fotossntese ser um assunto muito comentado sobre as plantas,
eles apresentavam dificuldades em seu entendimento.
Perguntamos se seria possvel uma planta se desenvolver sem o solo e
todos disseram que no, pois elas precisavam do solo para sobreviver.
Projetamos, ento, um vdeo sobre hidroponia.
Os alunos ficaram admirados e relataram que esta tcnica s foi possvel
devido ao desenvolvimento da cincia e tecnologia. Perguntei quais seriam as
possveis vantagens e desvantagens desse processo. Os alunos destacaram
como vantagens o controle dos recursos hdricos, conservao do solo, uso
reduzido de agrotxicos, melhor qualidade das hortalias e menos espao para
o cultivo. Depois de discutidas cada vantagem, os alunos tiveram dificuldades
em apontar suas desvantagens. Comeamos, ento, a discutir sobre o auto
investimento empregado na produo, o que resultaria em um alto custo final
dos produtos para o consumidor, a dependncia de um tcnico com
conhecimento especializado sobre a nutrio vegetal, a fisiologia das plantas,
conhecimentos bsicos de qumica e doenas, alm do gasto e dependncia
energtica.
Um aluno perguntou se as hortalias poderiam ser consideradas como
sendo um alimento orgnico, o que contribuiu para diferenciarmos os alimentos
orgnicos j estudados dos hidropnicos.
Perguntamos se, por acaso, visualizassem uma alface no supermercado
certificada como um alimento hidropnico antes das aulas, eles comprariam. A
maioria disse que no, apontando que alm do custo provavelmente ser maior,
no teriam o conhecimento sobre o assunto. Uma aluna apontou a importncia



60
da abordagem desses assuntos sociocientficos em sala de aula, pois, muitas
vezes, ela se sentia perdida sobre tais assuntos e no tinha nenhuma opinio a
respeito.

9 encontro: Introduo gentica vegetal e alimentos transgnicos

Este encontro ocorreu nos dois horrios habituais de aula dos alunos,
durante o perodo matutino.
Perguntamos o que eles sabiam sobre alimentos transgnicos. Alguns
disseram que j ouviram falar, mas que no sabiam dizer ao certo o que seria,
outros disseram que eram alimentos produzidos em laboratrio. Durante esta
conversa pudemos perceber que a ideia inicial que possuam era que os
transgnicos eram fabricados em laboratrios e no modificados geneticamente
a partir de seres j existentes.
Aps esta discusso, projetamos um vdeo
3
explicando o processo de
transgenia. Os alunos ficaram motivados com o vdeo e disseram ser bem
didtico e de fcil entendimento, mas confessaram que no se lembravam de
alguns conceitos que apareceram no vdeo, o que nos levou a fazer uma breve
reviso de alguns contedos genticos vistos na srie anterior.
Levamos para sala de aula alguns produtos transgnicos derivados do
milho e perguntamos se eles j tinham visto em casa, se j haviam comprado ou
consumido alguns daqueles produtos. A maioria disse que sim! Ento
salientamos que aqueles produtos eram transgnicos e se eles sabiam como
diferenciar um produto normal de um transgnico. Com uma resposta
negativa apresentamos aos alunos o smbolo dos alimentos transgnicos que
por lei precisa estar fixado nas embalagens dos produtos com a frase: produto
transgnico ou contm matria-prima transgnica. Os alunos alegaram nunca
ter ouvido falar de tal smbolo (ver figura 8).



3
http://www.youtube.com/watch?v=xklPrOIOIG4




61
Figura 8 - Smbolo dos alimentos transgnicos exigido pela legislao brasileira nas
embalagens dos produtos.












Dividimos a turma em quatro grupos e fizemos a distribuio dos textos
(ANEXO F) sobre os alimentos transgnicos. Os grupos deveriam realizar a
leitura dos textos (ver figura 9) e logo aps apresent-los para toda a classe em
atividade coletiva. No final da aula realizamos um debate sobre quais seriam os
benefcios e malefcios de tais alimentos, e durante uma votao, a maioria dos
alunos se manifestou contra o consumo destes alimentos alegando no terem o
conhecimento sobre os prejuzos para a sade no futuro.

Figura 9 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio realizando a leitura dos textos sobre os
alimentos transgnicos.



















62
10 Encontro: Plantas medicinais Fitoterpicos e sade

Esta aula ocorreu no turno oposto e compareceram apenas 19 alunos.
Levamos para sala de aula alguns remdios fitoterpicos como:
maracugina, comprimidos de cascara sagrada e um leo de arnica.
Questionados se conheciam aqueles produtos, a maioria disse que sim,
que tinham em suas casas ou que j fizeram uso e que eram remdios feitos de
plantas medicinais. Aps uma breve discusso sobre alguns conhecimentos
prvios dos alunos, projetamos dois vdeos
4
sobre as plantas medicinais.
Aps o vdeo, discutimos a importncia do conhecimento popular sobre
as plantas medicinais para a cincia, o conceito de princpio ativo, diferena
entre remdios naturais e remdios fitoterpicos, perigos do consumo
demasiado de chs e do consumo de chs com a presena de diferentes ervas.
No final da primeira aula apresentamos aos alunos um roteiro (ver
APNDICE E) para a realizao de uma pesquisa sobre as plantas medicinais
mais conhecidas e utilizadas em seu cotidiano. A turma foi divida em 5 grupos
que deveria entrevistar no mnimo 25 pessoas, (cada componente deveria
entrevistar no mnimo 3 pessoas), tendo como base o roteiro. Aps as
entrevistas, cada grupo iria realizar uma pesquisa sobre a planta mais citada,
apontando os seguintes critrios:
Nome Popular;
Nome cientfico;
Caractersticas gerais;
Importncia ecolgica;
Importncia scio-cultural;
Importncia econmica (valor comercial);
Uso medicinal;
Modo de preparo, parte utilizada e como obtida (baseado nas
entrevistas).

4
http://www.youtube.com/watch?v=nfikJcJnV5Y;
http://www.youtube.com/watch?v=Vr7Wv_vmqzE




63
Aps o trabalho escrito, cada grupo deveria desenvolver uma
apresentao oral, em slides, apontando as informaes acima para
apresentao na prxima aula.
O outro horrio foi utilizado para a aplicao de um questionrio sobre
assuntos referentes botnica e interveno (APNDICE H). Os alunos no
apresentaram grandes dificuldades para respond-lo.

11 encontro: Plantas medicinais Apresentao dos grupos

Este encontro ocorreu no turno oposto (vespertino), com durao de dois
horrios. Compareceram neste dia apenas 14 alunos.
Foram entregues trs trabalhos escritos correspondentes aos trs grupos
que estavam presentes na aula. Deixamos que eles mesmos escolhessem a
ordem de apresentao.
No primeiro grupo a se apresentar, a planta medicinal mais citada nas
entrevistas foi a erva cidreira (ver figura 10). O grupo ressaltou que esta planta
tambm era conhecida por outros nomes como melissa, ch da frana, entre
outros. Eles apresentaram com clareza sobre as caractersticas morfofisiolgicas
da erva cidreira, destacando tambm a sua importncia no uso culinrio, ao ser
utilizada em ponches, licores, saladas, molhos, sopas e suco de frutas. Essa
planta tambm tem destaque na produo de cosmticos como sabonetes,
hidratantes, shampoo e principalmente na produo de perfumes.

Figura 10 - Apresentao dos alunos do 2 ano do Ensino Mdio sobre a erva-cidreira.
















64
O uso medicinal que se destacou nas entrevistas foi o seu uso como
calmante. As pessoas entrevistadas utilizam as folhas em infuso, sendo obtida
muitas vezes no quintal de casa.
O segundo grupo apresentou como planta medicinal mais citada a erva-
doce, sendo conhecida tambm como anis. Apresentaram de forma breve suas
caractersticas e o seu potencial medicinal, apontando o uso da semente em
infuso utilizada para combater disfunes estomacais e intestinais.
O terceiro grupo foi bem cuidadoso em sua apresentao (ver figura 11).
O grupo relatou que todas as entrevistas foram feiras com mulheres, sendo a
maioria donas de casa com faixa etria acima de 40 anos.
As plantas mais citadas na entrevista na ordem de frequncia foram:
boldo, erva cidreira, tapete de oxal, folha de seriguela, melissa, folha de
graviola, folha de jamelo, folha de jaca, capim da lapa, espinheira santa, sete
sangria, mastruz, folha de pitanga, rom, entrecasco de caju, babosa, folha de
caf, folha de abacate, casca de maracuj e carqueja.

Figura 11 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio apresentando os resultados de sua pesquisa
sobre as plantas medicinais.


A planta mais citada foi o boldo, sendo utilizada para dores estomacais.
Nas entrevistas, seu modo de preparo, segundo os entrevistados, era por
infuso de suas folhas, sendo obtida em supermercados, farmcias e lojas de
produtos naturais.



65
Os alunos, em sua maioria, alegaram que a proposta da atividade
desenvolvida foi muito interessante, pois puderam aprender sobre as plantas
medicinais de uma forma bem mais simples, por entenderem que elas esto
presentes em seu cotidiano.
Ao final das apresentaes, discutimos a questo dos nomes populares
das plantas que costumam diferenciar-se a depender da regio e que por isso se
tornava de extrema importncia o nome cientfico universal dessas ervas.
Durante esta aula fiz uma entrevista semiestruturada (ver APNDICE I)
com os alunos que se propuseram a participar, totalizando oito entrevistas.

12 Herbrio: Manejo de herbrio e sua importncia

Foi avisado na aula passada que teramos uma visita ao herbrio da
UESB, pelo turno da tarde, com a participao da Prof. Dr. Guadalupe E. L.
de Macedo abordando sobre Manejo de Herbrio e a sua importncia. Nesta
atividade os alunos teriam informaes sobre como funciona um herbrio e sua
importncia para as pesquisas da rea de Botnica e outras cincias.
Compareceram a essa aula apenas 11 alunos. Alguns alunos no foram
liberados pela direo da escola devido a um ensaio que iria ocorrer neste
mesmo horrio e outros no justificaram a sua ausncia.
Chegando ao herbrio, fomos para a sala de aula e a Prof. Guadalupe,
aps se apresentar, comeou uma conversa sobre o que era a Botnica, o que
fazia um botnico e a importncia das plantas para os seres humanos e para o
ambiente. A professora fez uma apresentao em slides (ver figura 12),
abordando a sua profisso como Botnica, atuante nas reas de florstica e
fitossociologia e educao botnica e explicando a importncia de cada uma
dessas reas.
Destacou o que um herbrio e a sua importncia como registro e
referncia da vegetao e ora de uma determinada regio, por meio da coleo
depositada em seu acervo, servindo tambm como base para todas as pesquisas
em Taxonomia e estudos em reas correlacionadas.





66
Figura 12 - Aula ministrada pela Prof. Dr. Guadalupe de Macedo aos alunos do Ensino
Mdio no HUESB.














Destacou o que um herbrio e a sua importncia como registro e
referncia da vegetao e ora de uma determinada regio, por meio da coleo
depositada em seu acervo, servindo tambm como base para todas as pesquisas
em Taxonomia e estudos em reas correlacionadas.
Foi demonstrado nos slides todo o sistema de manejo de herbrio
constitudo do processo de herborizao das colees (prensagem, triagem,
secagem e montagem das exsicatas) e de incorporao ao banco de dados
(numerao, registro e arquivamento).
Foi relacionado tambm todo o material necessrio e a sua funo para a
coleta de plantas em campo, como: tesoura de poda, faco, podo, ficha de
campo, lpis; fita adesiva, GPS, sacos plsticos e prensas.
Os alunos foram convidados a participar de uma prtica de campo, na
qual iriam realizar a coleta de plantas e o processo de herborizao. Para tal, a
tcnica do herbrio, que tambm participou da atividade, separou em uma
mesa todo o
material necessrio e explicou aos alunos como usaria cada um deles. A
professora Guadalupe leu com os alunos um roteiro com todas as instrues
para a coleta do material (ver figura 13).








67
Figura 13 - Separao do material e leitura de roteiro sobre coleta de plantas em campo.


Depois de apresentadas s instrues, dividimos os alunos em dois
grupos e fomos para os arredores do herbrio na UESB. Os alunos foram
bastante participativos (ver figura 14), preenchiam a ficha de campo com as
caractersticas das plantas com muito cuidado e ateno, faziam a marcao das
amostras com a fita adesiva, preocupados em no mistur-las e estavam sempre
em busca de materiais floridos.


Figura 14 - Alunos do 2 ano do Ensino Mdio durante prtica de campo na UESB.



De volta ao herbrio, os alunos realizaram a prensagem do material
orientados pela tcnica do herbrio e logo aps foram apresentados os espaos
fsicos do herbrio, onde se encontravam: a estufa, os freezeres, as exsicatas
sendo montadas, a coleo do herbrio e o banco de dados (ver figura 15).






68
Figura 15 - Prensagem do material coletado e apresentao da estufa, da coleo e do banco
de dados do herbrio da UESB aos alunos do 2 ano do Ensino Mdio.


Com a visita ao Herbrio da UESB, encerramos a nossa interveno.
Houve um momento de agradecimento tanto dos professores quanto dos
alunos, que relataram que gostariam que esse tipo de atividade ocorresse mais
vezes na escola.





















69
CAPTULO 4
ANLISE DOS RESULTADOS

Utilizamos como instrumentos principais de anlise o questionrio final
(APNDICE H), as entrevistas, as observaes, o dirio de campo e as
conversas informais com os alunos e professor durante a interveno. A anlise
dos dados obtidos na pesquisa foi desenvolvida com base nas categorias
relacionadas a seguir, conforme os objetivos propostos, sendo que a percepo
dos alunos est contemplada em cada uma das outras categorias.

1. Articulao da trade CTS e o ensino aprendizagem de Botnica;
2. Metodologia de ensino e recursos didticos utilizados;
3. Percepes dos alunos;
4. Percepes do professor regente;
5. Percepes do professor/pesquisador.

4.1- Articulao da trade CTS e o ensino e aprendizagem de Botnica

Esta categoria teve como objetivo verificar a articulao da trade CTS ao
longo da sequncia didtica elaborada e suas contribuies para o ensino e
aprendizagem de Botnica e a formao para a cidadania. Durante a
interveno se teve o cuidado de permear todas as reas da trade CTS, fazendo
tambm meno ao antropocentrismo e utilitarismo to arraigados ao grupo
das plantas. Importante destacar que, apesar da maioria das aulas terem como
tema assuntos sociocientficos de relevncia em nossa sociedade, os assuntos
cientficos no foram suprimidos. Nesse mesmo pensamento, Santos (2007, p.
17) aborda:
Inserir a abordagem de temas CTS no ensino de cincias com uma
perspectiva crtica significa ampliar o olhar sobre o papel da cincia e
da tecnologia na sociedade e discutir em sala de aula questes
econmicas, polticas, sociais, culturais, ticas e ambientais. Essas
discusses envolvem valores e atitudes, mas precisam estar associadas
compreenso conceitual dos temas relativos a esses aspectos
sociocientficos, pois a tomada de deciso implica a compreenso de
conceitos cientficos relativos temtica em discusso.






70
Desta maneira, as aulas comeavam com a introduo de um tema
sociocientfico e discusses baseadas nas vivncias e conhecimentos dos alunos.
Desta forma, partamos de uma problematizao da prtica social que nos
conduzia a um entendimento dos conceitos cientficos Botnicos relativos a tal
temtica. Nesse sentido, a abordagem dos aspectos sociocientficos, alm de
potencializar o processo de interao em sala de aula, possibilitou a emergncia
de situaes vivenciais dos alunos e a discusso de atitudes e valores,
permitindo uma compreenso de que formar cidados no se limita apenas a
nomeaes cientficas ou explicaes de princpios cientficos e tecnolgicos
(SANTOS, 2007; SANTOS; MORTIMER, 2009).
Segundo Santos (2007), a discusso de assuntos sociocientficos,
articulada aos contedos cientficos e aos contextos fundamental, pois
propicia que os alunos compreendam o mundo social em que esto inseridos e
desenvolvam a capacidade de tomada de deciso com maior responsabilidade,
na qualidade de cidados, sobre questes relativas cincia e tecnologia.
Desta maneira, no se trata de simplificar currculos, reduzindo contedos,
mas sim de ressignific-los socialmente, de forma que possam ser agentes de
transformao social em um processo de educao problematizadora que
resgate o papel da formao da cidadania.
Nesse mesmo pensamento, Freire (1983) aborda que o importante, do
ponto de vista de uma educao no bancria, que em qualquer dos casos,
os homens se sintam sujeitos de seu pensar, discutindo o seu pensar, sua
prpria viso do mundo, manifestada implcita ou explicitamente, nas suas
sugestes e nas de seus companheiros.
Neste aspecto, com base nos 41 questionrios (ver APNDICE H), 86%
dos alunos e unanimidade nas entrevistas destacaram a importncia da
articulao da trade CTS, com o estudo dos temas sociocientficos, na disciplina
de Botnica e suas possveis contribuies para uma formao cidad:







71
Eu acho importante s aulas em que a gente estuda a relao entre a cincia, a tecnologia
e a sociedade, por que assim a gente pode at mesmo entender e defender aquilo que
nosso, de direito, por que se voc no tem conhecimento sobre essas trs reas voc no
sabe o que criticar, voc s sabe criticar algo ou apoiar tendo o conhecimento do que
realmente , eu no posso defender uma coisa que eu no sei o que , por isso achei muito
importante, me ajudou muito a entender coisas que eu no tinha conhecimento e no
tinha nenhuma opinio sobre aquilo, agora tendo o conhecimento, como por exemplo, dos
alimentos transgnicos, e outras coisas, eu posso me posicionar quanto a eles, posso
definir se preciso, se concordo, se devo evitar de comprar, essas coisas (aluno 1)
[entrevista].

Eu entendi como funciona esses produtos como os agrotxicos, transgnicos, qual o
objetivo das monoculturas, que esto voltados somente para o crescimento e
desenvolvimento econmico, deixando de lado a situao do meio ambiente. Hoje eu posso
opinar sobre essas questes, antes no sabia, no tinha uma opinio. (aluno 4)
[questionrio].

Depois das aulas de botnica com a interao CTS eu ficarei atenta a compra dos
alimentos na minha casa, irei ver se so transgnicos, orgnicos, hidropnicos etc. Antes
eu nem sabia que existia isso, no sabia se era bom mesmo, ou ruim, hoje, eu terei bem
mais cuidado. (aluno 20) [questionrio]

Podemos verificar, por meio dos depoimentos apresentados, que os alunos
conseguiram relacionar os temas sociocientficos trabalhados durante a
interveno com o seu cotidiano, atribuindo a esses novos conhecimentos
mudanas de atitudes e valores em suas vidas.
A partir da articulao dos assuntos botnicos com temas
sociocientficos, foi possvel a discusso sobre as seguintes questes: qual a
importncia ecolgica das plantas? Como as plantas evoluram? As plantas
fazem parte do seu dia-a-dia? De que forma? Qual a importncia econmica,
social e cultural das plantas? Quais grupos formam o Reino Plantae
atualmente? Quais espcies de plantas de sua regio esto ameaadas de
extino? Qual a sua responsabilidade nisso? Quais as implicaes do uso de
agrotxicos para a sua sade e para o meio ambiente? Quais as consequncias
das monoculturas de eucalipto e cana-de-acar para a sua regio? Voc saberia



72
discutir as implicaes sociais e ambientais deste tipo de cultivo? Como
fabricado o papel? Como feito o etanol? O que so alimentos orgnicos? Voc
os consome? Como as plantas se alimentam? Como ocorre o processo da
fotossntese? possvel a sobrevivncia e cultivo de plantas sem solo? O que
hidroponia? O que so alimentos transgnicos? Voc j os consumiu? Voc
saberia diferenci-los de um alimento normal? Voc a favor ou contra a sua
comercializao? O que so plantas medicinais? Qual a diferena entre plantas
medicinais e fitoterpicos? Tomar chs em grande quantidade e chs feitos com
o uso de diferentes ervas ao mesmo tempo faz mal, txico? Voc j visitou um
herbrio? Qual a sua importncia? O que faz um Botnico? Qual a importncia
dos seus estudos?
Por meio da articulao da trade CTS foi possvel ir alm dos contedos
estanques sobre o grupo das Angiospermas presentes no currculo do 2 ano do
Ensino Mdio (ver ANEXO G), estabelecendo uma abordagem que favorea,
alm da aprendizagem de contedos cientficos, a construo de valores e
atitudes, contribuindo para a formao integral dos alunos e auxiliando na
formao da cidadania.
Com esse pensamento, Teixeira (2003, p. 184) aborda:

O Movimento CTS no ensino de cincias trata-se de agregar de forma
oportuna, a dimenso conceitual do ensino de cincias dimenso
formativa e cultural, fazendo interagir a educao em cincia com a
educao pela cincia, ensinando a cada cidado o essencial para
chegar a s-lo de fato (...). A vantagem de propostas como essa que
so atividades que permitem conjugar o tratamento de contedos
numa abordagem que extrapola a dimenso meramente conceitual,
trazendo para sala de aula problemas de interesse social (...). por
isso que ocorre acrscimo qualitativo na formao dos educandos,
sobretudo, na direo de uma compreenso coerente de aspectos
presentes na sociedade contempornea.

Durante a anlise dos dados, verificou-se um destaque sobre a
importncia da escola na construo dos conhecimentos acerca dos temas
sociocientficos , proporcionando um preparo para o exerccio da cidadania, por
meio dos questionrios e entrevistas, onde 48% e 75% dos alunos
respectivamente, apontaram a escola como base para a disseminao destes
conhecimentos. Como podemos ver nas seguintes frases:




73
Antes eu no sabia muita coisa sobre as plantas, eu achava que s tava l e fazia
fotossntese, s isso e depois dessas aulas eu descobri que a gente precisa delas pra
tudo. Sobre a monocultura, antes eu no tinha argumentos para falar por que eu
no conhecia nada, nem sabia o que era esse lance de monocultura, por que de tanto
eucalipto, agora eu at poderia opinar sobre ela atribuindo um pensamento mais
crtico, por que eu agora estudei na escola e vi seu lado bom e ruim. (aluno 2)
[entrevista]

Estudando botnica desse jeito foi muito importante, pois conhecemos muitos
assuntos e hoje poderemos ter uma viso crtica sobre esses temas, podendo assim
hoje assumir uma posio do que aprendi na escola. (aluno 17) [questionrio]

O ensino de botnica dessa forma eu obtive muito conhecimento, mesmo por que
agora se falar alguma coisa errada pra gente, antes no saberamos responder por
que no tnhamos conhecimento, agora no, podemos falar t errado, no concordo
(...). A escola a base de tudo na nossa vida, eu acho que ela ajuda a pessoa a se por
melhor como cidado, por isso importante estudar. (aluno 7) [entrevista]

Dentro deste contexto, segundo a Constituio Brasileira Art 205, (1998)
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (Grifo nosso)
Nesse pensamento, para Klein e Ptaro (2005) a escola cumpre uma
funo social essencial formao dos novos cidados, na medida em que os
saberes selecionados por uma sociedade e os seus valores sero transmitidos e
construdos mediante aes educativas. A importncia da escola em nossa
sociedade pode ser medida pelo tempo que nossas crianas e jovens passam em
seu interior, ao menos 12 anos de suas vidas. Esta a nica instituio social de
frequncia obrigatria que alcana a todos e todas das novas geraes.
Segundo Silva (2000), ao tratarmos dos fundamentos da educao para a
cidadania, partimos inicialmente do princpio de que a educao essencial
formao da cidadania democrtica, sendo esta entendida como a concretizao



74
dos direitos polticos, civis e sociais que permita ao indivduo a insero na
sociedade.
Para Freire (2001), o papel formativo da escola destacado tambm por
que ressalta a importncia dos contedos na formao crtica dos educandos. A
articulao entre contedos escolares e realidade dos discentes, considerando os
conflitos sociais, permite que os alunos e alunas se percebam como agentes
capazes de agir e transformar a realidade.
Podemos perceber a importncia da insero de temas sociocientficos na
escola, por meio de aulas que objetivam, alm do ensino e aprendizagem dos
contedos cientficos, a sua contextualizao com a prtica social, auxiliando na
formao para a cidadania. Nas frases abaixo podemos observar que a insero
dos temas sociocientficos nas aulas de Botnica auxiliou no interesse dos
alunos por essa cincia to marginalizada e considerada desinteressante pelos
discentes e tambm por professores, contribuindo para a melhoria do processo
de ensino e aprendizagem dessa cincia.

Eu achei muito bom s aulas com a interao da cincia, da tecnologia e da
sociedade, por que alm de aprender a botnica normal (o grifo nosso), que a gente
v nas outras sries, aprendemos coisas do cotidiano, no caso a monocultura, a
hidroponia, a horta, os alimentos transgnicos, que antes eu no sabia o que era,
mas agora eu posso opinar sobre esse tipo de coisa que ta na minha vida e que antes
eu no sabia falar nada, foi muito bom pra mim. Os assuntos sobre as plantas
deixaram de ser chatos sabe. (aluno 3) [entrevista]

As aulas com esses assuntos foram muito interessantes e importantes, pois eles
esto diretamente ligados a nossas vidas, ficar por dentro deles com certeza
contribuiu para formar uma opinio e exp-las. (aluno 28) [questionrio]

Hoje eu posso dizer que os assuntos que eu sei de botnica eu aprendi durante
essas aulas diferentes de botnica, eu aprendi de verdade e no foi chato, foi
divertido e interessante, cada dia uma coisa nova que estava em nossa vida e que eu
nem percebia. (aluno 33) [questionrio]





75
Durante toda a interveno, pudemos analisar vrios aspectos dos
alunos como: a motivao, o interesse, as dificuldades, a participao nas
atividades propostas, a interao entre eles, as dvidas que foram surgindo,
entre outros aspectos. Tais observaes foram obtidas por meio das anotaes
feitas no dirio de campo no trmino de cada aula pela pesquisadora, pelas
entrevistas realizadas e pelas produes escritas dos participantes.
Por meio dessas observaes buscamos perceber na viso dos alunos, se
a interveno proporcionou oportunidades de aprendizagem dos contedos
Botnicos. A seguir algumas observaes que consideramos indicativos de
aproveitamento dos conhecimentos produzidos:

As aulas me ajudou muito, eu aprendi com mais facilidade os assuntos de
fotossntese, das partes das plantas, foi muito interessante, eu achava muito chato
esses assuntos de planta sabe (...) e assim falando de coisas que t no meu dia-a-dia,
fez eu me interessar bastante e aprender mesmo. (aluno 7) [entrevista]

Eu gostei muito e aprendi na aula que a professora nos levou ao ptio da escola e
nos explicou sobre a horta, os alimentos orgnicos. O processo da fotossntese
quando foi explicado na aula foi muito bom, eu aprendi, antes eu no gostava.
(aluno 30) [questionrio]

Eu adorei a aula que falou das eudicotiledneas e a professora deu o assunto sobre
a monocultura de eucalipto e sua consequncias, eu consegui entender bem e me
interessei por que eu tambm percebi as mudanas na paisagem de Jequi para
ilhus. (aluno 12) [questionrio]

Eu aprendi de uma forma muito abrangente e com muito aprendizado. Eu no vou
esquecer da aula de morfologia vegetal, que dividimos em equipe e precisamos fazer
as compras dos vegetais e depois montar os mapas conceituais e apresentar pra
turma, foi muito bom aprender daquele jeito. (aluno 19) [questionrio]

Eu aprendi muito quando a professora deu os grupos das plantas e foi trazendo as
coisas derivados das plantas que estava em nosso dia-a-dia, coisas que eu nem
imaginava, eu aprendi bem sobre os grupos. (aluno 25) [questionrio]




76
Observamos em cada uma das falas que os alunos destacam os
contedos botnicos abordados, muitas vezes, utilizando a terminologia
cientfica adequada, relacionando com as metodologias utilizadas durante as
aulas e a presena destes contedos em seu dia-a-dia. Diante do exposto,
podemos perceber as contribuies do projeto para o processo de ensino e
aprendizagem dos contedos botnicos e suas relaes com os temas
sociocientficos abordados durante as aulas, proporcionando momentos em que
os alunos puderam discutir, debater e refletir sobre esses assuntos e temticas
to presentes em seu cotidiano, auxiliando para uma formao autnoma e
emancipada.
Durante o processo de interveno houve o cuidado em estudar a
botnica destacando a importncia das plantas para o meio ambiente, os seres
vivos e principalmente para o ser humano. Em trabalhos anteriores realizados
por Braga (2006), Bitencourt (2009), Brito (2009) os resultados mostraram uma
viso totalmente antropocntrica e utilitarista dos alunos em relao a este
grupo. Ao final da interveno pudemos observar uma mudana nas
percepes dos alunos em relao s plantas e mudanas de atitudes em relao
ao antropocentrismo e utilitarismo, to arraigados a este grupo. Como podemos
contemplar nos seguintes depoimentos:

Eu mudei muito com as aulas, antigamente eu no via as plantas como estou
vendo hoje, eu no via importncia em estudar a Botnica, hoje eu at j gosto,
antigamente eu via s um bocado de mato, hoje eu vejo que ela tem um papel
fundamental na vida dos seres vivos, incluindo as nossas vidas. Sem as plantas
deixava de existir muita coisa n, at ns mesmos, eu no pensava assim, ns nos
alimentamos das plantas e elas no dependem da gente para viver e se desenvolver,
elas so importante pra todos no ambiente (...) eu consegui entender por que a
gente estuda elas na escola, por que t presente em nossas vidas como a gente
estudou na aula (..). ( aluno 1)[entrevista]







77
Antes eu pensava que elas no eram to importante assim, no dava importncia,
pensava que ela existia pra suprir nossas necessidades, como nos d alimento,
remdios, sombra, at enfeitar os lugares e agora eu sei que ao contrrio, ns que
no vivemos sem elas, precisamos para viver, principalmente por causa da
fotossntese. (aluno 9) [questionrio]

Eu acho que esse projeto deveria ser aplicado com mais freqncia, para que as
pessoas entendessem e dessem o merecido valor as plantas. (aluno 12)
[questionrio]

Eu enxergava as plantas como qualquer objeto, mas depois das aulas, eu percebi
que elas so mais importantes do que parecia. E que sem elas dificilmente teria vida
na Terra. (aluno 15) [questionrio]

Eu passei a dar mais valor s plantas, pois descobri como importante e
interessante o mundo da botnica. (aluno 4) [questionrio]

Antes pra mim botnica era s plantas, tipo... cresce, se reproduz e morre e hoje
sei que no s isso, ela est em nossa vida a todo tempo. As plantas so
importantes pra tudo. Para o meio ambiente, os outros animais, na alimentao,
pra gerar combustveis, gerar cura de doenas e outras coisas. Desse modo, eu
aprendi a respeitar e entendi o verdadeiro valor delas, por que elas tambm acabam
ento no podemos pensar nesse desenvolvimento sem pensar no futuro e na
preservao das plantas. (aluno 7) [entrevista]

Neste contexto, segundo Guarim Neto e Guarim (1996), a partir do
instante em que se toma conscincia e passa a considerar as plantas como parte
integrante da natureza e o ser humano como um elemento fundamental nas
mudanas ambientais, quer sejam positivas ou negativas, evidencia-se a
importncia das plantas no contexto de estudos, reflexes e aes sobre a
relao homem/meio, buscando a compreenso do papel fundamental das
plantas para o equilbrio do planeta e manuteno de toda a vida na Terra.
Entretanto, este fato parece se constituir em uma meta bem difcil de
alcanar, considerando que falta um comprometimento de cidados
preocupados com a situao ambiental de forma crtica e responsvel, que



78
possam assumir atitudes mais coerentes com a qualidade de vida que se
pretende ter (DIAS; SCHWARZ; VIEIRA, 2009).
Portanto, cabe escola desempenhar o papel de instigar os estudantes a
buscarem informaes e intervirem positivamente sobre os diversos aspectos
presentes em seu cotidiano (HIGUCHI, 2003), sendo responsvel pela formao
de novos atores sociais, capazes de conduzir a transio para um futuro
democrtico e sustentvel (LEFF, 2005).

4.2 - Metodologia de ensino e recursos didticos utilizados

O ensino de Botnica , em geral, tido como muito tradicional e
extremamente conteudista, sendo suas aulas denominadas como montonas e
desestimulantes, exigindo muitas vezes apenas a memorizao de conceitos e
nomes cientficos. Isso ocasiona a falta de interesse e motivao nos alunos e
professores, como podemos perceber no depoimento do aluno abaixo:

As aulas que falava de botnica que eu tive foram bem clssicas, s quadro e
atividade do livro mesmo sabe, uma vez ou outra um slide, mas bem clssico, tive
poucas aulas prticas na minha vida, no lembro de nenhuma de plantas, as aulas
eram sempre to chatas, s lembro que falava de fotossntese (...). (aluno 1)
[Entrevista]

Desta forma, durante o planejamento da sequncia didtica elaborada
buscamos a diversificao das estratgias de ensino e dos recursos didticos
utilizados, contemplando tambm as propostas metodolgicas sugeridas pela
Abordagem CTS, que busca a ruptura da monotonia das aulas contribuindo para
a uma maior motivao dos estudantes, permitindo uma aprendizagem
significativa e vinculada aos acontecimentos do mundo e da sociedade em geral
(ACEVEDO, 1996; TEIXEIRA,2003).
Com esse propsito, utilizamos distintas estratgias de ensino (ver figura
17) durante a interveno, quais sejam: tempestade de ideias, aulas expositivas
dialogadas, atividades em grupo, mapas conceituais, discusses e debates de
textos, aulas prticas, aulas de campo, simulaes e um projeto: plantas
medicinais (entrevistas, anlise de dados, pesquisas e seminrios).



79
Tivemos o apoio dos seguintes recursos didticos: textos cientficos,
msica, vdeos, apresentaes em PowerPoint, animaes, material biolgico,
objetos derivados de plantas e todo o material utilizado durante as aulas.

Figura 17 - Estratgias de ensino utilizadas durante a interveno sobre o Ensino de Botnica
baseado na Abordagem CTS no 2 ano do Ensino Mdio.


Como efeito da dinmica de aulas desenvolvidas, pudemos perceber, a
partir do segundo encontro, um maior envolvimento dos alunos durante as
aulas. O uso de diferentes metodologias contribuiu para uma maior motivao,
interao e debate de ideias entre alunos e alunos e professor durante as aulas.
Era ntido o interesse dos discentes pelas questes sociocientficas e as suas
interaes com os contedos botnicos e a presena destes em seu dia-a-dia,
como ratificam os depoimentos a seguir, extrados das entrevistas e
questionrios realizados com os estudantes ao final do trabalho desenvolvido:

Eu adorei as aulas, fizemos muitas coisas diferentes, entrevistamos, assistimos
muitos vdeos e teve uns textos bem interessantes de coisas que eu no sabia que
tinha haver com as plantas, eu achei muito bom, curioso e divertido aprender assim
desse jeito. (aluno1) [entrevista]

O estudo de botnica me trouxe muita novidade e me fez conhecer coisas que eu
nunca imaginaria, alm de ficar mais ciente da importncia das plantas, as aulas
foram muito dinmicas, cada dia uma coisa nova, muito legal! (aluno 28)
[questionrio]



80
Eu achei interessante as aulas desse jeito, antes s tinha aula terica e no era
muito aprofundado o assunto. Assim ficou de um jeito mais simples, mas claro pra
entender e ao mesmo tempo aprofundado (...) aprendemos de uma forma bem
divertida, a aula no era chata, eu gostei dela assim, antes eu no gostava dessa
parte de planta. (aluno 2) [entrevista]

Eu achei as aulas demais, muito diferente mesmo, cada dia uma coisa nova e
interessante, porque alm do estudo das plantas normal estudamos outros assuntos
relacionados do nosso cotidiano que tem haver com elas (...). (aluno 7) [entrevista]

Podemos perceber, por meio dos depoimentos dos alunos, a importncia de
aulas dinmicas que estimulem o interesse pela participao, interao e
aprendizado. A diversificao de metodologias se faz necessria medida que
cada aluno tem suas particularidades e habilidades diferenciadas. A adoo de
diferentes estratgias, alm de tornar as aulas instigantes e motivadoras,
propicia um ensino e aprendizagem que considera todas essas diferenas.
Segundo Bordenave e Pereira (1991), considerando a natureza diferenciada das
aprendizagens dos alunos, no existe um mtodo melhor que outro para todas
as ocasies, corroborando com a importncia do uso de distintas estratgias de
ensino e aprendizagem em sala de aula.

4.3 Percepes do professor regente sobre o projeto de interveno
desenvolvido nesta pesquisa

Esta categoria teve como objetivo conhecer e analisar as percepes do
professor regente sobre a interveno baseada no ensino de botnica com
enfoque CTS, baseada na entrevista (ver APNDICE J).
Com o intuito de conhecer os caminhos percorridos pelo professor
durante sua caminhada pedaggica, primeiramente iremos relatar o perfil do
professor.
Formado em Licenciatura em Cincias Biolgicas e especialista em
Ecologia do semi-rido, pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESB, no perodo da entrevista, cursava uma disciplina como aluno especial do
PPG Educao Cientfica e Formao de Professores, oferecida tambm pela



81
UESB Campus de Jequi. Funcionrio pblico do estado da Bahia, exerce o
cargo de professor de Cincias e Biologia h 8 anos. Porm, salienta que durante
este perodo j ministrou outras disciplinas como qumica, fsica e disse:

Nem sempre ensinei s Biologia, j passei pelas matrias de qumica, de fsica,
geralmente aquelas matrias que faltam profissionais e encaixam os professores de
biologia.

Como meio de facilitar a anlise da entrevista, dividimos a mesma em
categorias:

a) Ensino de Botnica

O ensino de Botnica atualmente vem enfrentando deficincias em seu
processo de ensino aprendizagem, acarretando a falta de interesse entre
discentes e tambm de docentes, o que acarreta uma grande dificuldade na
abordagem pelos professores e assimilao dos contedos pelos alunos
(MENEZES ET AL., 2008; AMARAL, 2003; BRAGA, 2006; OLIVEIRA, 2007;
BITENCOURT, 2009; DOURADO, 2010; ROCHA, 2010; BRANDO, 2010 E
SANTOS, 2012).
Perguntado sobre a possvel averso dos professores de Biologia
Botnica e s plantas, o professor relatou:

(...) Eu acredito que exista sim uma certa averso dos professores em relao s
plantas, at mesmo por que sempre nas conversas normais que acontecem durante o
dia-a-dia na escola, as pessoas falam muito sobre os animais (..) mas nunca falam
de uma planta, sobre um comportamento de uma planta, se a planta morreu, se no
morreu. Essa relao entre as plantas e as pessoas no existe ou as pessoas no
externam que ali existe esta relao (...).

Nesse pensamento, Peracoli e Carniatto (2008); Tompkins e Bird (1993);
Arago (2006); Assis; Borghezan e Pereira (2006) e Menezes e colaboradores
(2008) relatam que hoje, infelizmente, a modernidade no fez com que o ser
humano continuasse valorizando as plantas. Pois, desde os tempos mais
remotos, os seres humanos em todas as culturas adquiriram profundos
conhecimentos sobre a vida das plantas, sempre em relao a uma concepo



82
universal de vida. Porm, hoje, apesar de todo o desenvolvimento desde a era
primitiva at os dias atuais, observa-se ainda uma grande valorizao das
coisas feitas pelos humanos, em detrimento aos produtos da natureza, que
beneficiam a toda sociedade. O ser humano, habituando-se cotidianamente a
uma vida artificial em metrpoles, afastou-se da natureza, esquecendo-a,
deteriorando-a, passando a considerar-se superior, externo ao reino vegetal. O
grande problema parece ser a relao que ns, seres humanos, temos com as
plantas, ou melhor, com a falta de relao que temos com elas. Perante isto,
muitas crianas no tm contato com as plantas e chegam a no ter quase que
nenhum conhecimento sobre elas. Por isso, de extrema importncia que os
alunos no s entendam o ciclo de vida e anatomia das plantas, como tambm
sua importncia ecolgica.
Desta forma, algumas dificuldades so diagnosticadas no ensino de
Botnica, tanto na Educao Bsica, quanto no Ensino Superior. Uma delas a
descontextualizao dos temas abordados e a nomenclatura excessiva
transmitida aos alunos; e a outra corresponde s prticas adotadas pelos
professores (PRADO et al., 2011).
Em relao s deficincias do ensino e aprendizagem de Botnica e suas
possveis causas e consequncias, o professor comentou:

Sobre o ensino, creio eu, que por conta mesmo do processo de nomenclaturas e
tambm pela questo das pessoas, ao longo da histria, abordarem que a mata veio
para servir a gente com a madeira, mas no percebem que essa mesma mata que
faz com que esse ar que a gente respira venha a ser filtrado, venha a ser manipulado
pelas plantas para chegar at a gente, o que eu acho que falta isso, essa
informao, sobre a verdadeira importncia das plantas (...).

Segundo Silva; Lavagnini e Oliveira (2009), a viso antropocntrica
favorecida desde as sries iniciais do Ensino Fundamental, mantendo-se
constante at o final do Ensino Mdio. Nas sries iniciais, o estudo dos seres
vivos segue o critrio de classificao segundo sua importncia ou utilizao
pelo homem. Desta maneira, evidencia-se a consolidao da viso
antropocntrica ao longo da educao formal, considerando o homem como um
ser dominante da natureza. Este olhar utilitarista antropocntrico sobre as



83
plantas tambm foi verificado em outros trabalhos realizados por Kinoshita e
colaboradores (2006); Brito (2009), Carniello e Guarim Neto (1997) e Klein e
colaboradores (2001).
Nesse pensamento, Oliveira (1996) ressalta a necessidade da escola no
reforar o egocentrismo do aluno se utilizando de uma interpretao menos
antropocntrica da natureza, vendo o homem como mais um dos seres vivos a
habitar este planeta e compartilhar o ambiente com os demais organismos
viventes.
Nesta mesma perspectiva, Santos (2006) relata que a abordagem atual do
currculo de Botnica no Ensino Mdio carece de contribuies histricas. O que
se v, na prtica, uma tendncia a simples memorizao de nomes cientficos,
citaes de botnicos famosos e um emaranhado de datas e sistemas
classificatrios confusos. Tal procedimento parece desmotivar tanto alunos
quanto professores, transformando a Botnica, ento, em uma seo da Biologia
meramente decorativa e destituda do seu real papel histrico na construo do
conhecimento biolgico.
Segundo Ceccantini (2006) e Trivelato (2003), muitos professores de Biologia
alegam ter dificuldade em desenvolver atividades que despertem a curiosidade
dos alunos e mostrem a utilidade daquele conhecimento no seu dia-a-dia,
fugindo muitas vezes das aulas de Botnica.
Quando perguntado sobre as possveis dificuldades acerca dos contedos
botnicos e sua abordagem em sala de aula, o professor salientou:

Logo quando eu comecei realmente a ensinar a biologia, a UESB nesse mesmo
perodo oferecia alguns cursos de reciclagem na rea de botnica, e aquilo ali me fez
perceber o quanto que a planta est muito prxima da gente, e ns enquanto
bilogos no percebamos isso, e eu assim.. de l pra c, essa questo da planta hoje
em dia se tornou muito importante, e tambm passar isso em sala de aula, claro,
conscientizando tambm n da verdadeira importncia das plantas.

No ensino superior, Gil Perez e colaboradores (2001) indicaram que os
estudantes tm dificuldades em compreender o processo de construo do
conhecimento cientfico e suas relaes com a sociedade. Os conceitos
biolgicos so trabalhados desvinculados do seu processo histrico de



84
construo. importante estender a formao inicial docente em Biologia para
alm das fronteiras construdas nas disciplinas pedaggicas. Alm disso, apesar
do reconhecimento da importncia das plantas, o interesse pela biologia vegetal
to pequeno que as plantas raramente so percebidas como algo mais que
componentes da paisagem ou objetos de decorao, identificando isso como
cegueira botnica (WANDERSEE et al., 2001).

b) Uso do enfoque CTS durante as aulas de Biologia

Quando questionado sobre o uso do enfoque CTS nas aulas de Biologia o
professor explanou:

Ah! eu acho importantssimo, eu acredito que seja a a renovao da forma de
ensinar a Biologia, no s Biologia, mas tudo aquilo que a tecnologia e cincia e
sociedade esteja envolvidos e principalmente cincias, ento tudo. Em todas as
matrias, desde nossa sociologia at a questo da matemtica, sempre necessrio.

Segundo Bazzo e Pereira (2008) independentemente da rea de
conhecimento, h uma necessidade de uma educao mais ampla,
transdisciplinar, reflexiva e crtica e, para tal, faz-se necessrio uma modificao
nas relaes pedaggicas e epistemolgicas nas salas de aula a partir de uma
anlise crtica das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade - CTS e na
maneira como estudantes e professores encaram a relao entre progresso social
e desenvolvimento tecnolgico.
Neste contexto, o professor relata uma de suas aulas onde utilizou
elementos CTS:

Eu acho as aulas nesta perspectiva formidvel, primeiro eu percebo que os alunos
no esto atentos com os produtos do dia-a-dia, esto envolvidos ali com os
contedos que eles estudam em sala de aula, exemplo: eu estava trabalhando com a
questo da tecnologia voltada pros sistemas, e ai estvamos falando da questo da
escovao dos dentes, existe um creme dental que produzido com uma planta
nossa que o Ju, que nosso e que est bem prximo deles, inclusive um dos
alunos disse: - professor no fundo do meu quintal eu tenho um p de ju e no sabia
que era esse produto que iria confeccionar o saponceo que o creme dental, ento



85
importante. Outra boa parte deles nem percebem que a blusa que eles utilizam vem
de um vegetal e hoje em dia, muitas roupas esto vindo de um material que
reciclado, da garrafa pet que eles descartam aqui no colgio, e a gente consegue
comprovar por causa da etiqueta da blusa deles, ento eles nem percebem (...).

Segundo Krasilchik (2008), predomina no ensino bsico, o excesso de
contedos a serem memorizados, desconsiderando-se o aprendizado de
contedos procedimentais e atitudinais e sem ter em conta, tambm, a conexo
do que aprendido com situaes vividas pelos alunos. Essas condies
geralmente resultam na formao de um cidado passivo diante dos problemas
scio-ambientais.
Nesse seguimento, Solbes e Vilches (2004) sugerem, para a melhoria da
formao e da participao cidad em questes socialmente situadas, faz-se
necessria uma formao cientfica bsica e realmente til, que permita a
incluso efetiva do indivduo na tomada de decises em favor das necessidades
da sociedade. Um dos problemas centrais do sistema educacional reside no fato
de que as habilidades relacionadas ao senso crtico e capacidade de discutir e
pesquisar sobre informaes relevantes para a resoluo de problemas, entre
outros aspectos, que deveriam ser aprendidas no ensino fundamental e mdio,
muitas vezes no so desenvolvidas nem mesmo no ensino superior.
Ainda alguns autores como Silva, Alquini e Cavallet (2006) e Silva (2007)
apontam que o saber escolar no pode caracterizar-se apenas pelo
conhecimento cientfico, pois ele a construo articulada dos dados do mundo
a fim de torn-los um todo coerente, compreensvel s crianas, aos jovens e aos
adultos.

c) Resultados do projeto de interveno desenvolvido durante a pesquisa

A respeito do resultado do projeto de interveno sobre as plantas num
enfoque CTS, aplicado no 2 ano do Ensino Mdio, o professor relatou:







86
Durante o processo de execuo do projeto a gente poderia at achar que alguns
alunos no estavam prestando muita ateno pra o que estava acontecendo em sala
de aula, mas pelo contrrio o projeto foi formidvel. Porque eu vejo vrios, vrios
alunos hoje, que antes nem tocava no assunto sobre a questo de botnica; hoje eles
param pra discutir e isso s aconteceu por conta deste projeto acontecer aqui sabe,
eles viram e entenderam os assuntos trabalhados dentro de outra perspectiva, com a
botnica associada ao CTS. Inclusive eles perguntam: professor a gente vai ter uma
segunda fase desse projeto? Ento importante a gente ouvir isso, e o melhor de
tudo que eles assimilaram, por que no vale a pena quando voc aplica um
trabalho e no colhe frutos, mas quando voc aplica um trabalho e percebe que
aquele trabalho t gerando fruto... vamos dizer que de um grupo de quarenta e
poucos alunos, voc conseguir sensibilizar e aprender mesmo 6, 8, 10, poxa j um
resultado formidvel, se fosse um j seria bom imagine mais de 10 alunos te
questionando sobre poxa vai haver uma segunda fase?A meu ver o projeto foi
formidvel (...).

Em um trabalho semelhante realizado no Ensino Superior por
Figueiredo, Coutinho e Amaral (2012), intitulado: O Ensino de Botnica em uma
abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade, utilizou-se como estratgia uma
abordagem morfofuncional, com aulas tericas e prticas, sobre flores em
ambiente antrpico e natural, favorecendo uma melhor relao e integrao dos
alunos com o estudo de Botnica. Ao final desses trabalhos, os alunos relataram
que as estratgias utilizadas possibilitaram o aprendizado de uma maneira mais
eficaz e prazerosa, contribuindo para o desenvolvimento de um novo perfil na
formao dos futuros professores de biologia.
Sobre a implantao da abordagem CTS em outras disciplinas, segundo
o professor, os alunos questionaram:

(...) vrios alunos perguntaram se iro poder trabalhar dessa forma com as outras
matrias. Ai eu falei no, no bem assim, precisa de todo um estudo e uma
preparao do professor, mas eu acho que questo de conversar e dizer que eles
entendem melhor daquela forma e que poderia ser feito em outras matrias (...).

Importante salientar que devido aos objetivos e s propostas de
estratgias da abordagem CTS, ele poder contribuir no questionamento e na



87
crtica, tambm, de outros conhecimentos, pois no somente o ensino das
cincias ligadas natureza que deve se responsabilizar pelos princpios de ao
cidad. O ensino da Geografia, Histria, Matemtica, entre outras, tambm
deve se preocupar em desenvolver seu lado reflexivo em favor de um contexto
social mais justo. Precisamos ultrapassar a velha ideia de que discutir sobre
cincia tarefa das disciplinas de qumica, fsica ou biologia: participamos de
um compromisso social comum. Todos os conhecimentos contribuem em igual
escala nas tarefas de lutar por um mundo mais justo e mais humano. Assim,
trabalhar dentro de uma determinada disciplina, utilizando-se a abordagem
CTS, implica capacitar o educando a participar do processo democrtico de
tomada de decises, promovendo a ao cidad encaminhada soluo de
problemas relacionados sociedade na qual ele est inserido (PINHEIRO,
SILVEIRA; BAZZO, 2007).

d) Dificuldades que envolvem a implantao desta proposta no contexto
escolar atual.

Nesta perspectiva, o professor relatou:

Assim, em relao ao livro didtico, boa parte das imagens de plantas que so
utilizadas nos livros didticos no so contextualizados com a nossa flora, eles no
mostram de maneira clara e muitas vezes trazem uma legenda que no representa
realmente aquela planta que ali est descrita, precisa o professor ter esse cuidado
(...).

No trabalho realizado por Figueiredo (2012) sobre o ensino de Botnica
numa abordagem CTS, os autores fazem uma observao em relao ao uso
do livro didtico:


A contribuio da maioria dos livros didticos merece reflexo, pois
trazem exemplos, atividades e concepes aplicados ao Pas todo,
generalizando o currculo escolar para todas as regies do Brasil,
dissociando com a realidade de cada regio, e cada estudante. Por isso
necessrio que professores sejam capazes de adequar e acrescer as
informaes contidas nos livros a partir das realidades e
potencialidades locais e globais. (FIGUEIREDO, 2012, p. 490)

Para Silva e Cavassan (2004), um dos problemas encontrados nas
imagens trazidas pelos livros didticos brasileiros a presena marcante de



88
paisagens e espcies estrangeiras, substituindo quelas caractersticas do Brasil,
ou seja, mais prximas da realidade dos alunos. Assim, o que se espera que no
ensino formal, onde se inclui a utilizao do livro didtico, tais distores sejam
atenuadas e no reforadas. Segundo Joly (2000), existem inmeras
possibilidades de um professor, usando um livro didtico ruim, desenvolver
um excelente ensino e promover um extraordinrio aprendizado. Diversas so
as possibilidades de trabalho com essas imagens, sendo a viso do professor
muito importante no momento de sua utilizao (SILVA; CAVASSAN, 2004).
Com a inteno de propiciar um ensino com carter interdisciplinar e
contextualizado, a implantao da Abordagem CTS sugere a adequao de
materiais didticos e principalmente a formao de um novo perfil de
educador, preocupado com a pesquisa didtica e com a interao entre ensino,
cidadania e desenvolvimento sustentvel (FIGUEIREDO, 2012). Porm,
segundo Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007), apenas uma pequena parcela das
instituies brasileiras que trabalham com formao de professores
apresentam a linha de pesquisa na Abordagem CTS, fazendo com que a
grande maioria de professores no tenha acesso a esse tipo de abordagem.
Alm disso, a formao dos professores eminentemente disciplinar, o que
no condiz com a necessidade interdisciplinar do enfoque CTS. Este fato
coaduna com a fala do professor quando salienta:

(...) ento existe uma dificuldade quando se pensa em trabalhar CTS, eu acho que
ele muito novo pra ns, ainda muito novo, poucos professores de fato e
verdadeiramente sabem o que o CTS (...) e como utilizar em sala de aula, o que
falta esse esclarecimento, essa formao a mais, dentro de todas as reas do
conhecimento.

A respeito desta lacuna na formao inicial e continuada de professores
sobre a abordagem CTS, Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007) salientam que o
pouco conhecimento dos professores em relao abordagem CTS evidencia a
necessidade de incluso de temas CTS na formao inicial e continuada dos
professores, para que estes possam contribuir mais adequadamente para
melhorar e inovar o ensino das cincias, visando conseguir uma alfabetizao



89
cientfica e tecnolgica mais ajustada s necessidades de formao dos
cidados reflexivos, crticos, responsveis e ticos (AULER; DELIZOICOV,
2006).
Sobre a inovao, melhoria e mudana no currculo do Ensino de
Cincias em geral, o professor relata um fator limitante, principalmente para o
uso da abordagem CTS no contexto educacional atual:

Outra coisa, os nossos alunos hoje em dia, de ensino mdio, eles esto sendo
preparados para poder fazer basicamente o Enem e o vestibular. A gente costuma
chamar isso ai de conteudismo, ou seja, se a gente no der todo o contedo o aluno
no vai fazer o Enem e no vai fazer o vestibular. Muitas vezes a gente suprime as
informaes ligadas a sociedade, suprime as informaes em que a mdia traz pra
gente que poderia ser discutido em sala de aula, pra que, simplesmente, pra poder
aplicar o contedo, puramente pelo contedo fazendo com que o aluno aprenda por
que pode cair no Enem ou vestibular. E da forma como esta essa grade curricular
difcil fugir disso, eu acho que essa mudana deveria partir desde ensino
fundamental, passando pelo ensino mdio ate chegar at na universidade por que
no tem como desatrelar uma coisa da outra.

Corroborando com as concepes do professor, Andrella e colaboradores
(2011) relatam que o ENEM vem ganhando importncia nos ltimos anos
principalmente por sua utilizao, a partir de 2005, como forma de acesso s
instituies particulares de ensino superior, por meio do Programa
Universidade para Todos (PROUNI) e, a partir de 2009, como exame de
ingresso em instituies de ensino superior federais e estaduais. Tal medida
uma resposta supervalorizao que os vestibulares encontram nas escolas de
ensino mdio, j que os exames de admisso em instituies de ensino superior,
cujo foco os contedos especficos, em sua maioria, no esto em concordncia
com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM). Nesse
sentido, o ENEM teria tambm o papel de auxiliar na sinalizao do que de fato
deve ser ensinado nas escolas.
Desta maneira, as aulas de Biologia ficam limitadas aos contedos que
so sinalizados pelos vestibulares e ENEM, sendo muitas vezes o tempo de



90
apenas 100 minutos por semana um fator limitante para a abordagem CTS em
sala de aula.

4.4- Percepes da professora /pesquisadora

A nossa escolha em relacionar a Botnica com a proposta da educao
CTS surgiu da necessidade da ressignificao dos contedos botnicos pelos
alunos, buscando uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem da
Botnica que auxilie na autonomia dos alunos perante a sociedade.
Considerando a execuo total do projeto desde o planejamento da
sequncia didtica, a interveno em sala de aula e sua posterior anlise,
consideramos a proposta CTS formidvel, porm um grande desafio tanto para
alunos quanto professores.
A elaborao da sequncia didtica foi realizada e concluda por meio de
muito estudo, buscando relacionar os assuntos cientficos da Botnica, previstos
para o 2 ano do Ensino Mdio, com temas sociocientficos de relevncia em
nossa sociedade que seriam condizentes com a realidade dos alunos. As
diversificadas estratgias de ensino utilizadas tambm foram selecionadas de
acordo com a temtica da aula, buscando estimular nos alunos a participao e
instigar o interesse por tais temticas e assuntos, de modo que os mesmos
pudessem entender, discutir, refletir e agir com autonomia e responsabilidade
perante os assuntos presentes em seu dia-a-dia.
Durante a interveno, pudemos perceber o quanto foram fascinantes as
aulas de Botnica com enfoque CTS. A insero de temas sociocientficos
causou um despertar nos alunos para o mundo das plantas. Eles comearam a
perceber o quanto aqueles assuntos e temas estavam presentes em suas vidas,
debatendo-os, discutindo-os, ressignificando seus conhecimentos e em muitos
casos, mudando suas atitudes e valores.
Foi possvel observar o quanto foi importante, no primeiro momento,
uma sensibilizao dos alunos em relao s plantas, destacando a sua
importncia e o seu valor para a manuteno da vida e equilbrio do planeta.
Deste modo, no decorrer do desenvolvimento do projeto, pudemos
perceber que a falta de relao e conhecimento dos alunos em relao s



91
plantas, a nosso ver, poderia ser uma das causas do desinteresse pelos assuntos
botnicos, rotulados, muitas vezes, como chatos e sem importncia.
Observamos que depois que os alunos puderam compreender a importncia e o
valor das plantas para suas vidas, para os outros seres vivos e para o meio
ambiente, seus interesses e valores comearam a mudar, gerando uma grande
motivao em aprender sobre este grupo de seres vivos. Afinal, somente se
gosta do que se conhece.
Os contedos botnicos foram trabalhados com mais dinamismo,
motivando alunos e professor a cada dia, tornando o tema cada vez mais
prazeroso. As diferentes metodologias utilizadas auxiliaram muito no processo
de ensino e aprendizagem, estimulando o interesse e participao dos alunos.
Ao introduzirmos uma temtica presente no cotidiano dos alunos
relacionada cincia e a tecnologia somado aos conhecimentos prvios dos
alunos, auxiliamos na construo e reconstruo destes conhecimentos, gerando
um momento muito interessante de interao entre alunos/alunos e alunos e
professora por meio de uma relao dialgica e dialtica.
Percebemos que os alunos foram conseguindo realizar conexes entre os
temas sociocientficos trabalhados com os assuntos cientficos em questo, e esta
conexo, a nosso ver, instigou nos alunos o interesse e a motivao, auxiliando
de forma positiva na aprendizagem de tais contedos.
Pudemos verificar que o uso de diferentes metodologias, buscando aulas
de botnica mais dinmicas e estimulantes, foram fundamentais para despertar
o interesse e motivao nos alunos, como supracitado acima. Porm, a insero
de temas sociocientficos durante as aulas oportunizou a apropriao crtica e
contextualizada dos conhecimentos, indispensvel formao emancipatria
destes alunos.
Durante toda a interveno, foi possvel analisar vrios aspectos dos
alunos como: a motivao, o interesse, as dificuldades no processo de
aprendizagem, a participao nas atividades propostas, a interao entre eles,
as dvidas que foram surgindo, entre outros aspectos.
Uma das dificuldades que pudemos perceber, a qual consideramos
relevante, foi a deficincia que os alunos possuem perante os processos de



92
leitura, interpretao e escrita. Por no possurem o hbito de leitura, durante as
primeiras aulas os alunos reclamavam muito do tamanho dos textos e das
atividades dissertativas que eram solicitadas. Aps algumas aulas e devido a
alguns momentos de dilogo sobre a importncia da leitura, os mesmos
pareceram compreender a importncia que a leitura possui na sua formao.
Outro fator limitante durante a execuo da interveno foi o tempo.
Duas aulas de 50 minutos por semana insuficiente para esta abordagem em
sala de aula. Por esse motivo precisamos utilizar o turno oposto (vespertino)
para a finalizao do projeto. O contexto educacional atual no fornece
subsdios para a execuo desta abordagem em sala de aula, sendo preciso que
ocorram mudanas na distribuio temporal das aulas e no currculo do ensino
mdio em vigor.
Neste contexto, necessrio que haja uma educao voltada para
preparar e responsabilizar os alunos na tomada de decises, compreendendo o
seu papel na sociedade como indivduos capazes de agir e transformar a
realidade, provocar mudanas sociais na busca da qualidade de suas vidas.



















93
CAPTULO 5
CONSIDERAES FINAIS

Aps anlise da proposta didtica elaborada e executada, podemos
salientar algumas consideraes.
A pesquisa realizada teve como objetivo avaliar uma proposta didtica
baseada na Abordagem CTS para o Ensino Mdio e suas contribuies para o
processo de ensino e aprendizagem da Botnica e a formao cidad. Partindo
desse pressuposto, apontaremos alguns aspectos positivos alcanados nesta
pesquisa:
Mudanas na programao dos contedos botnicos abordados no 2
ano do Ensino Mdio, com a insero de temas sociocientficos, tornando
os contedos mais significativos para os alunos e professor.
Uso de diferentes estratgias de ensino, contribuindo para aulas de
botnicas mais dinmicas, acarretando uma maior participao,
motivao e interesse dos alunos e professor pelas temticas e assuntos
trabalhados durante a interveno.
A desmistificao do antropocentrismo e do utilitarismo em relao ao
grupo das plantas, acarretando, em muitos casos, mudanas de atitudes
e valores em relao s plantas e ao meio ambiente, auxiliando na
formao de cidados responsveis, crticos e preocupados com um
futuro sustentvel do nosso planeta.
Desta maneira, tais conquistas, a nosso ver, contriburam positivamente
para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem da Botnica, auxiliando
tambm na formao cidad dos alunos envolvidos, proporcionando alm de
uma formao conceitual, uma formao integral destes estudantes. Ressalta-se
que os resultados obtidos durantes estas aulas de Botnica com enfoque CTS
buscando uma formao para a cidadania se constituem apenas em um
despertar inicial nestes alunos, com o intuito de que eles possam vir a assumir
essa postura questionadora e crtica num futuro prximo.





94
Porm, apesar das conquistas alcanadas e relatadas, importante abordar
algumas dificuldades e possveis fatores limitantes da execuo desta proposta
didtica no contexto educacional atual:
O tempo de 100 minutos por semana determinado pelo currculo do
Ensino Mdio em vigor para as aulas de Biologia muito curto para a
execuo desta proposta didtica em sala de aula. Por isso, tivemos que
reduzir os contedos Botnicos previstos para serem trabalhados no 2
ano do Ensino Mdio, optando por priorizar os relativos ao grupo das
Angiospermas, e, ainda assim, tivemos que utilizar o turno oposto das
aulas dos alunos para conseguirmos concluir todas as atividades
previstas na sequncia didtica.
A elaborao de uma sequncia didtica que relacione os contedos
botnicos com temas sociocientficos requer muito estudo, preparo e
cuidado em sua elaborao, o que dispe tambm de tempo. Levando
em considerao a realidade dos professores do ensino bsico, os quais
comumente possuem uma extensa carga horria semanal de trabalho, o
tempo, tambm neste caso, poderia ser um fator limitante.
A continuidade na formao do professor tambm um componente
importante, pois o professor necessita estar sempre atualizado sobre os
temas sociocientficos de relevncia em nossa sociedade e de criticidade
durante e aps as aulas na anlise dos resultados obtidos.
Os alunos apresentaram dificuldades nos processos de leitura,
interpretao e escrita, dificultando as discusses dos textos trabalhados
durante as aulas e dos textos dissertativos solicitados.
Deste modo, consideramos que sejam necessrias mudanas no atual
currculo do Ensino Mdio e na formao e remunerao dos professores do
Ensino Bsico, buscando uma formao integral e emancipatria dos alunos e
professores.
Esclarecemos que devido s numerosas informaes produzidas durante a
execuo da interveno, realizamos um recorte dos dados a serem analisados
nesta pesquisa devido ao tempo proposto para o mestrado. Neste sentido,
alguns questionrios (APNDICES B e D) no foram objetos de estudo na



95
anlise desta pesquisa, contudo devido a sua relevncia, nos propomos a
analis-los em pesquisas posteriores, buscando fornecer maiores contribuies e
esclarecimentos sobre o ensino de Botnica baseado na Abordagem CTS.
Nesta pesquisa foram utilizados elementos CTS que nos subsidiaram
perante nossas inquietaes sobre o Ensino de Botnica, destacando o seu
processo de ensino e aprendizagem e a formao cidad. Dando nfase para as
questes sociocientficas relacionadas com a Botnica, buscando uma formao
no apenas conceitual, mas integral dos educandos.
Deste modo, espera-se que este trabalho contribua para a ampliao da
produo de conhecimentos no campo de articulao educao cientfica,
Abordagem CTS e ensino de Botnica, avaliando o processo de ensino e
aprendizagem, identificando suas dificuldades, fornecendo subsdios para que
novas propostas de ensino sejam elaboradas, como tentativa de se melhorar de
forma expressiva o processo de ensino e aprendizagem nos diferentes aspectos
da Botnica.




















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108













APNDICES



109

APNDICE A
Planejamento da sequncia didtica

DATA
DOS
ENCONTROS
C.H CONTEDO
CONCEITUAL
Temas Sociocientficos METODOLOGIA RECURSOS DIDTICOS

1 encontro

100
min
Foco: Sensibilizao
- As plantas vivem, sentem e se
comunicam
Estudos da tecnologia e da
cincia com o uso das plantas
descobrindo suas
propriedades.
Visualizao e discusso de
vdeo.
Questionrio investigatrio
(classe e casa)

Vdeo: O universo das
plantas
Questionrio inicial
2 encontro

100
min
A Botnica e as plantas;
Discusses dos contedos
botnicos presentes no
documentrio.

As plantas em nosso dia-a-dia.
Desmatamento e extino de
espcies.
As plantas como matria-
prima industrial e suas
implicaes.

Degradao Ambiental
Tempestade de idias.
Aula expositiva dialogada
Montagem de grupos para
discusso dos textos e da
msica.

Slides; Objetos derivados
das plantas; Textos: as
plantas em nosso dia a dia;
Msica Matana (Xangai)

3 encontro

50
min
Importncia ecolgica das
plantas
Conservao e preservao
ambiental
Leitura de textos e
discusso.

Textos: A importncia das
plantas; Plantas Ameaadas
de extino na Bahia.
4 encontro

100
min
Introduo a Sistemtica
Filogentica Vegetal



Assunto especfico da
Botnica
Aula expositiva dialogada
Estudos de cladogramas
Slides
Atividade interativa
5 encontro




100
min
Grupos do Reino Plantae:
Brifitas, Pteridfitas,
Gimnospermas e Angiospermas.
Sondagem de conhecimentos
sobre temas sociocientficos.

Importncia econmica,
ecolgica e social das plantas
pertencentes aos grupos.
Aula expositiva dialogada
dos grupos.
Demonstrao de material
biolgico e de objetos
derivados das plantas
Slides
Material Biolgico
Material seco
Produtos derivados dos
grupos vegetais



110
Questionrio (Sondagem de
conhecimentos prvios sobre
temas sociocientficos:
alimentos transgnicos,
monocultura, agrotxicos,
plantas medicinais,
fitoterpicos, etc.

6 encontro


100
min
Angiospermas
Caractersticas Gerais
Monocotilednea
Eudicotilednea

Monoculturas:
cana-de-acar (etanol) e
eucalipto (celulose)
Agrotxicos
Alimentos orgnicos
Dividir a turma em
grupos e discutir textos
sobre os temas.
Debate entre os grupos
Projeo de vdeos
Textos
Slides
Vdeos

7 encontro
14/06
(turno oposto)

100
min
Angiospermas
Morfologia
(Raiz, caule, folha, flor, fruto,
semente) conceito geral e funo.
Assunto especfico

Formao de grupos
Estratgia vamos as
compras!
Apresentao oral dos
grupos
Mapa conceitual


Vegetais
Slides
Cartolina
Piloto
Imagens Vegetais
Cola
8 encontro
(turno oposto)

100
min
Nutrio vegetal
Fotossntese





Hidroponia Aula expositiva participada
Demonstrao de uma horta
vertical
Projeo de vdeos
Slides
Vdeos
Horta vertical

9 encontro
2

100
min
Introduo a gentica
vegetal
Alimentos transgnicos
Biotecnologia
Aula expositiva dialogada
Projeo de vdeo
Visualizao de alimentos
transgnicos utilizados em
nosso cotidiano
Diviso de grupos e
discusso de textos
Debate


Slides
Textos
Vdeos
Alimentos transgnicos




111
10 encontro
(turno oposto)


100
min
As plantas medicinais

Fitoterpicos e sade

Aula expositiva participada
sobre as plantas medicinais
em nosso cotidiano, na
indstria farmacutica e
suas contribuies para a
Cincia.
Leitura e explicao do
roteiro do trabalho de
campo a ser realizado sobre
as plantas medicinais.

Slides
Roteiro do trabalho de
campo
Vdeo
Questionrio final
11 encontro
(turno oposto)

100
min
Apresentao e entrega dos
trabalhos sobre as plantas
medicinais.
Saberes populares sobre as
plantas medicinais
(Etnobotnica)
Os alunos apresentaro os
trabalhos em grupo.
Data show
Slides
12 encontro

180
min
Apresentao do Herbrio
Palestra Prof. Guadalupe E. L.
de Macedo (UESB) sobre a
Botnica e manejo do herbrio
Aula prtica Coleta e
herborizao de plantas e manejo
de herbrio
Natureza da Cincia,
impactos da cincia e
tecnologia nos estudos
botnicos e os reflexos na
sociedade e ambiente.
Sero apresentadas a
Importncia e funo de um
botnico, importncia e
manejo do herbrio.
Aula prtica: Coleta e
herborizao de plantas
Slides
Material para a aula prtica










112
APNDICE B
Questionrio Inicial
A seguir voc preencher um questionrio sobre as plantas.

1. Sexo: 2. Idade: _______
( ) Masculino 3. Srie: ________
( ) Feminino
4. Em que escola voc
estuda:______________________________________________
5. Em que Bairro voc mora hoje:
_________________________________________________
Questionrio sobre as plantas

Responda:

1. Para voc, o que uma planta?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Onde voc ouviu falar sobre as plantas?
( ) Na televiso ( ) Livros /Revistas ( ) Na internet
( ) Com seus pais ( ) Na escola ( ) Outros.
Onde?_____________

3. Escreva o nome de 5 (cinco) plantas que voc conhea.

___________________ ___________________ __________________
___________________ ___________________





113

4. Voc gosta das plantas?

( ) Sim ( ) No
Por qu?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Voc acha que as plantas so importantes?
( ) Sim ( ) No
Por qu______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Cite pelo menos duas caractersticas das plantas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. Desenhe uma planta.








Muito Obrigada!



114
APNDICE C

O UNIVERSO DAS PLANTAS

A cincia j identifica nas plantas a capacidade de ter sensaes. Porm, o ser
humano, em sua maioria, ainda no conhece a riqueza e as peculiaridades do mundo
vegetal. Este documentrio nos leva a uma jornada pelo fascinante universo das
plantas. Ao sentir, ouvir, cheirar e degustar, estas plantas continuam sua caminhada
em busca da sobrevivncia.
Cientistas e especialistas revelam as habilidades e truques que as plantas
utilizam para sobreviver. Entre elas esto s plantas predatrias que utilizam todo o
tipo de estratgia para conseguir uma refeio, incluindo reconhecer sua presa pelo
cheiro.
Os profissionais exploram ainda as defesas que as plantas empregam para
afastar o perigo e suas diferentes estratgias de reproduo, tal como a surpreendente
accia, que comanda um exrcito de formigas para espantar visitantes inconvenientes e
o couve-gamb que mantm em cativeiro seus hospedes a noite toda at estarem
cobertos de plen pela manh. A investigao tambm aborda a questo de como a
interveno humana afeta as plantas, incluindo os avanos tecnolgicos que poderiam
revolucionar a agricultura.
Fonte: National Geografic (com modificaes).

Aps a visualizao do documentrio: O universo das plantas responda:
1. O que uma planta?
2. Para voc, porque as plantas podem ser consideradas seres vivos?
3. O que voc entende sobre a nutrio das plantas? Quais estratgias (presentes
no documentrio) voc poderia destacar?
4. Qual a importncia dos insetos na reproduo vegetal?
5. O documentrio aponta a relao das accias com as formigas, explane.
6. Comente as diferentes estratgias de disperso de sementes apontadas no
documentrio.
7. Para voc de que forma a interveno humana, por meio da cincia e
tecnologia, podem afetar as plantas? Essas contribuies so benficas ou
malficas, para os seres humanos e para o meio ambiente?
8. Aps a assistir ao documentrio, aponte as suas concepes sobre o mesmo
destacando o que mudou e/ou contribuiu no seu conhecimento sobre as
plantas.








115
APNDICE D
Questionrio

Responda com ateno as questes abaixo:

1) O que voc entende sobre alimentos transgnicos? Voc contra ou a favor
a sua comercializao?

2) Para voc o que so os agrotxicos? Quais seus benefcios e malefcios?

3) Qual a importncia das plantas?

4) O que voc entende por monocultura? Aponte seus benficos e malficos?

5) Suponhamos uma salada mista que contenha cenoura, pimento, batata
inglesa e cebola. Esses ingredientes correspondem respectivamente:

a) raiz tuberosa, fruto, fruto e caule.
b) caule, fruto, folha e meristema primrio.
c) raiz tuberosa, fruto, caule e folha.
d) raiz tuberosa, fruto, caule e caule.
e) raiz tuberosa, fruto, caule e fruto

6) O que um fruto? Qual a sua funo?

7) Qual a funo da flor?

8) Como ocorre a nutrio vegetal?








116
APNDICE E
Roteiro de atividade prtica

Plantas medicinais
No Brasil, a utilizao de plantas medicinais para o tratamento de enfermidades
est arraigada s culturas indgena, negra e dos imigrantes europeus. Por muito tempo
tal procedimento representou a principal forma de cura, especialmente entre a
populao rural. Entretanto, com o processo de urbanizao e o desenvolvimento da
indstria qumica, os medicamentos artificiais passaram a predominar na terapia
moderna. Atualmente, observa-se uma crescente redescoberta do valor das plantas
medicinais em decorrncia no s de certos efeitos colaterais imprevistos de muitos
remdios artificiais, embora o uso incorreto daquelas tambm possa caus-los, como
tambm do seu elevado preo, visto que est atrelado a poderosos interesses
capitalistas transnacionais.
Voc ira pesquisar sobre as plantas medicinais da sua regio. Para tal siga os
procedimentos abaixo:

PROCEDIMENTOS:
1. Formar 5 grupos de 8 pessoas.
2. Cada grupo dever entrevistar no mnimo 25 pessoas, (cada componente
ir entrevistar no mnimo 3 pessoas), tendo como base o quadro abaixo:

Data:___/____/____
Nome do entrevistado:
Sexo: Masc. ( ) Fem ( ) Faixa etria:
Endereo:
Fonte de renda:
Utiliza plantas medicinais: sim ( ) no ( )
Quais plantas medicinais utiliza:
Uso medicinal:
Modo de preparo:
Parte utilizada:
Como obtida:




117
3. Aps as entrevistas, cada grupo ir fazer uma pesquisa sobre a planta mais
citada, apontando os seguintes critrios:

Nome Popular
Nome cientfico
Caractersticas gerais
Importncia ecolgica
Importncia scio-cultural
Importncia econmica (valor comercial)
Uso medicinal
Modo de preparo, parte utilizada e como obtm (baseado nas
entrevistas)

4. Aps o trabalho escrito, cada grupo ir desenvolver uma apresentao oral,em
slides, apontando as informaes acima para apresentao em sala de aula.

Referncias
SIQUEIRA, H. M. Importncia das plantas medicinais. Sociologia e Extenso Rural
UFES, Esprito Santo, 2006.














118
Apndice F- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido







119







120





121







122





123





124







125
APNDICE G













126
APNDICE H
QUESTIONRIO FINAL
Responda as questes abaixo com ateno!
1. Qual a importncia das plantas?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Para voc o que a Botnica?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Qual a importncia da fotossntese? Descreva sucintamente esse processo.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. Quais so os grandes grupos vegetais? D exemplos.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. Cite os rgos vegetais e suas funes.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6. Como foram as aulas de Cincias e Biologia durante sua vida estudantil? Quais
metodologias foram utilizadas?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________





127
7. Qual a sua opinio sobre as aulas de Botnica baseadas na Abordagem CTS?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. Foi importante a insero de temas sociocientficos nas aulas de Botnica? Por
qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. As aulas contriburam para mudanas na sua concepo sobre as plantas? Se
sim, o que mudou?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Qual a sua opinio sobre as metodologias e recursos didticos utilizados
durante as aulas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. Qual assunto/ ou aula chamou mais a sua ateno? Justifique.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________





128
APNDICE I
Entrevista com os alunos
1. Como foram as aulas de Cincias e Biologia durante sua vida
estudantil? Qual foi a metodologia utilizada?

2. E o assunto de Botnica, como foi abordado? Houve aprendizado?
Quais foram as suas maiores dificuldades?

3. O que voc achou do Ensino de Botnica vinculado ao enfoque CTS
que aplicamos durante as aulas?

4. Voc conseguiu relacionar os contedos botnicos com os temas
sociocientficos vivenciadas em seu cotidiano?

5. Voc acha que a insero de tais temas em sala de aula colaborou no seu
aprendizado sobre a botnica?

6. Na sua opinio, aulas de botnica com a insero de temas como
transgnicos, agrotxicos, monocultura etc., contriburam para que
voc consiga exercer sua cidadania em nossa sociedade?

7. Qual a sua opinio sobre as metodologias e recursos didticos
utilizados?

8. As aulas contriburam para mudanas na sua concepo sobre as
plantas e o ensino de Botnica? O que mudou?

9. Cite uma aula ou o assunto que voc achou mais interessante durante
as aulas, explicando os motivos que chamaram a sua ateno.















129
APNDICE J
Entrevista com o professor regente da classe
1- Qual a sua formao?
2- Qual a sua idade?
3- H quantos anos est em exerccio no ensino de Cincias e Biologia?
4- Na sua opinio por que o ensino de botnica vem enfrentando tantos
problemas no seu processo de ensino e aprendizagem?
5- Durante o tempo que est em atividade, voc concorda que h uma certa
averso da maioria dos professores de Cincias e Biologia em relao a
Botnica?
6- Em suas aulas como voc costuma trabalhar os assuntos de Botnica?
Sente alguma dificuldade?
7- Qual a sua opinio sobre a utilizao da abordagem CTS no Ensino de
Cincias?
8- Voc j trabalhou com o enfoque CTS em alguma de suas aulas? Se sim,
como voc avaliaria esta aula?
9- Pelo que voc observou durante a interveno, qual a sua concepo
sobre o Ensino de Botnica numa abordagem CTS?
10- Como professor em exerccio, na sua opinio, quais seriam as
possibilidades e dificuldades da implementao dessa abordagem no
contexto escolar atual?













130
ANEXO A
AS PLANTAS NO DIA-A-DIA
Claudia Maria Furlan
5
(furlancm@yahoo.com.br
Lucimar Barbosa da Motta (lugalll@yahoo.com.br)
Mourisa Maria de Souza Ferreira (mourisa@usp.br)

As plantas e seus derivados esto presentes em vrios momentos do
nosso dia, desde o despertar at a hora de dormir, entretanto, essa presena
nem sempre notada. Desde os primrdios da humanidade os vegetais so
utilizados no apenas na alimentao, mas, tambm, atravs da sua
transformao em abrigo, utenslios, roupas e at mesmo na produo de calor.
Durante a evoluo do homem, novas formas de utilizao direta ou indireta
dos vegetais vm sendo descobertas. Embora atualmente vivamos na era da
tecnologia e de sociedades altamente industrializadas, continuamos a depender
dos vegetais no nosso dia-a-dia, principalmente utilizando-os em formas mais
sofisticadas, por exemplo, como integrantes de leos lubrificantes de motores
de aeronaves.
Ao levantarmos pela manh, aps uma noite de sono passada em lenis
(algodo ou linho),uma das primeiras atividades que desenvolvemos a de
tomar banho, o que envolve a utilizao de sabonete, xampu, condicionador
(fragrncias, saponinas, leos) e muitas vezes uma bucha vegetal (frutos de
Luffa sp.). No podemos esquecer tambm da toalha de banho (algodo) que
utilizamos para nos enxugar, do papel higinico (fibras de celulose), da pasta de
dente (fragrncias, saponinas), do creme de barbear (fragrncias, sabo), do
creme hidratante (leos, fragrncias), do talco (p de arroz ou milho), dos
produtos de maquiagem (ceras, leo, gel, pigmentos, flavonides), do perfume
(fragrncias, lcool ou solvente) e do pente ou escova (madeira). Mantemos em
nosso banheiro uma variedade enorme de produtos que apresentam em sua
composio algum derivado vegetal.
Tambm observamos a utilizao de vegetais nas roupas e sapatos que
vestimos, desde, por exemplo utilizao direta de folhas confeccionando saias
usadas por indgenas, como a utilizao de fibras de algodo ou linho, resinas,
borrachas ou substncias extradas de plantas e utilizadas no processo de
confeco do objeto. interessante notar que mesmo os objetos confeccionados
em couro, indiscutivelmente de origem animal, necessitam, durante o processo
de curtio, da utilizao de taninos, substncias oriundas do metabolismo
secundrio vegetal que precipitam protenas transformando pele em couro.
Com relao alimentao, indiscutvel a utilizao dos vegetais, desde
a utilizao direta do alimento como frutos, folhas, razes, caules e sementes,
como tambm na forma de aromas e condimentos de vrios pratos da culinria.
Atualmente, somente 20 espcies de plantas provm 90% da necessidade
mundial de alimento, com a distribuio da maioria dessas espcies em apenas
2 famlias de plantas Poaceae (arroz, milho e trigo) e Fabaceae (feijo, soja,
ervilha). Outras famlias importantes incluem Rosaceae (ma, ameixa, cereja,

5
Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo.




131
pssego, pra, entre outras), Brassicaceae (couve, brcolis,mostarda), Arecaceae
(cco, leos, palmitos) e Solanaceae (batatas, tomates, beringelas, pimentas e
pimentes). Como alimentos derivados de plantas podemos citar o po, as
massas em geral, sucos, acar, caf, chocolate, chs, entre outros.
As plantas tambm esto presentes nos utenslios e na moblia que
utilizamos em nossas casas, desde os mveis feitos de madeira at os tecidos
que os recobrem. Muitas casas de regies mais frias so construdas em
madeira, proporcionando assim uma melhor manuteno de calor
internamente. Alm disso, artesanatos, papel de parede e tintas so alguns
exemplos da presena de vegetais nos nossos lares.Se pensarmos no perodo
que passamos fora de casa, enquanto nos deslocamos para o trabalho ou para
um passeio, tambm possvel observar a presena de vegetais nos transportes
terrestres, areos ou aquticos. Por exemplo, os motores movidos a lcool (cana-
de-acar, principalmente) ou a diesel (atualmente biodiesel atravs da
utilizao de sementes de algumas espcies de Arecaceae), ou, ainda, na
utilizao de leos lubrificantes , dos quais muitos so extrados de vegetais. Os
pneus e alguns acessrios dos veculos tambm remetem a uma origem
vegetal,principalmente os feitos em borracha , nos quais uma parte extrada
das seringueiras. No transporte aqutico podemos notar a presena das plantas
na madeira utilizada para a confeco de jangadas, barcos de pesca ou mesmo
revestimento de navios ou outras embarcaes.
Na hora do lazer tambm possvel visualizar a participao das plantas
quando passeamos pelos parques ou quando desenvolvemos alguma outra
atividade: lpis para pintar, papel para desenhar, o algodo que utilizamos para
o bordado, o tric ou o croch, pigmentos das tintas para pintura e a madeira
para esculpir ou para a confeco de instrumentos musicais ou utenslios
utilizado sem esportes. Por ltimo, a utilizao de substncias de origem
vegetal como base de muitos remdios ,atualmente, uma das mais importantes
formas de emprego dos vegetais pela humanidade. Os chs que tomamos
inocentemente, os fitoterpicos ou ainda a grande maioria dos princpios ativos
utilizados pela alopatia. Exemplos como anti-spticos, sedativos ou calmantes,
antifngicos, antibiticos,anestsicos, antidepressivos, so importantes para a
manuteno da vida e a cura de muitas doenas existentes atualmente.
Como podemos observar, constante a dependncia humana, direta ou
indiretamente, de vegetais e seus derivados.
















132
ANEXO B
MATANA
Xangai

Cip caboclo t subindo na virola
Chegou a hora do pinheiro balanar
Sentir o cheiro do mato da imburana
Descansar morrer de sono na sombra da
barriguda
De nada vale tanto esforo do meu canto
Pra nosso espanto tanta mata haja vo matar
Tal mata Atlntica e a prxima Amaznica
Arvoredos seculares impossvel replantar
Que triste sina teve cedro nosso primo
Desde de menino que eu nem gosto de falar
Depois de tanto sofrimento seu destino
Virou tamborete mesa cadeira balco de bar
Quem por acaso ouviu falar da sucupira
Parece at mentira que o jacarand
Antes de virar poltrona porta armrio
Mora no dicionrio vida eterna milenar
Quem hoje vivo corre perigo
E os inimigos do verde da sombra, o ar
Que se respira e a clorofila
Das matas virgens destrudas vo lembrar
Que quando chegar a hora
certo que no demora
No chame Nossa Senhora
S quem pode nos salvar
Cavina, cerejeira, barana
Imbuia, pau-d'arco, solva
Juazeiro e jatob
Gonalo-alves, paraba, itaba
Louro, ip, paracaba
Peroba, massaranduba
Carvalho, mogno, canela, imbuzeiro
Catuaba, janaba, aroeira, ararib
Pau-fero, anjico amargoso, gameleira
Andiroba, copaba, pau-brasil, jequitib



133
ANEXO C
IMPORTNCIA DAS PLANTAS
Uma rvore adulta pode absorver do solo at 250 litros de gua por dia.
Imagine como elas poderiam ajudar para no ocorrerem tantas enchentes, das quais
matam e deixam muitas pessoas sem casas! Junto com toda essa gua absorvida,
muitos nutrientes de matrias orgnicas (como as fezes dos animais) so absorvidos
pelas razes e transformados atravs da fotossntese, em alimento para a toda a planta.
Por sua vez, folhas, frutos, madeira e razes serviro de alimento para diversos seres
vivos. Os animais por sua vez, iro defecar o que comeram, e as folhas e frutos que
no serviram de alimento caem no solo. Folhas, frutos e fezes de volta ao solo, e todo o
ciclo recomea. A camada de folhas que se forma abaixo das rvores serve de bero
para as sementes, e para proteger o solo dos pingos da chuva. Cada pingo de chuva
que cai diretamente no solo, causa eroso. A eroso do solo pode ser prejudicial em
vrios casos:
Em rios: A eroso leva terra e areia para o leito (fundo) do rio, fazendo com que
o rio fique mais raso, com menor capacidade de guardar gua, causando a falta de
gua nos meses de pouca chuva, alm da morte dos peixes.
Para o Solo: A eroso leva embora as sementes que poderiam germinar e
recompor a vegetao natural. Ou seja, solo desprotegido tende a continuar
desprotegido.
Para os animais: A eroso pode levar embora ninhos de animais que os fazem
no cho, e tampar os de diversos outros animais, matando os filhotes que esto dentro.
Alm do mais, sem vegetao e frutos para alimenta-los, eles vo embora ou morrem
de fome.
Para os lenis freticos: Os solos sem vegetao, por no terem razes e
minhocas para deixa-lo fofo, no tem uma boa absoro de gua. Alm do mais, como
no h barreiras para a gua, ela vai embora rapidamente, no dando tempo para a
gua da chuva penetrar no solo. Com isso os lenis freticos secam, acabando assim
com muitos rios e conseqentemente com nossa gua potvel.
A copa das rvores tambm protege o solo da chuva direta, sem contar que
suas razes seguram firmemente o solo. As razes de rvores que esto nas beira de
rios, aparecem as vezes dentro do rio, parecendo clios. Essas razes alm evitarem a



134
eroso, servem de casa para muitos animais. Por causa destes clios, a mata prxima
aos rios conhecida pelo nome de Mata Ciliar.
Uma rvore pode transpirar por suas folhas, at 60 litros de gua por dia. Este
vapor se mistura com as partculas de poluio do ar, e quando se acumulam em
nuvens, caem em forma de chuva. Portanto, as rvores ajudam tambm na retirada de
poluentes do ar! Alm do mais, este vapor ajuda a equilibrar o clima da regio. Isso
facilmente percebido em parques e floretas que tem seu clima mais fresco.
Falando em clima, as plantas tambm so responsveis pelo sequestro de
carbono, que se constitui na absoro de grandes quantidades de gs carbnico (CO
2
)
presentes na atmosfera. A forma mais comum de seqestro de carbono naturalmente
realizada pelas florestas. Na fase de crescimento, as rvores demandam uma
quantidade muito grande de carbono para se desenvolver e acabam tirando esse
elemento do ar. Esse processo natural ajuda a diminuir consideravelmente a
quantidade de CO2 na atmosfera: cada hectare de floresta em desenvolvimento capaz
de absorver nada menos do que 150 a 200 toneladas de carbono.
por essas e outras que o plantio de rvores uma das prioridades para a
diminuio de poluentes na atmosfera terrestre. A recuperao de reas plantadas,
que foram degradadas durante dcadas pelo homem, uma das possibilidades mais
efetivas para ajudar a combater o aquecimento global (efeito estufa), afirma Carlos
Joly, do Instituto de Biologia da Unicamp.
Outro ponto que podemos notar at mesmo em parques no meio de grandes cidades,
o silncio! As rvores formam uma parede que impede a propagao dos rudos.
Cercas vivas esto sendo muito utilizadas hoje em dia para criar ambientes mais
silenciosos e aconchegantes (alm de bonitos).
Se ainda assim, voc ainda no se convenceu de que deve plantar rvores
espere para saber mais...
Sombra: ah que delcia uma boa sombra! No ? Bem, se levarmos em conta a
devastao e a no preocupao do reflorestamento, pode se preparar para sair de casa
de guarda sol, pois a previso de que em 2030 nossas matas vo acabar!
Madeira: Se voc no tem nada de madeira na sua casa pode enviar seu nome
para colocarmos no livro dos recordes. O mercado madeireiro um dos que mais
cresce no Brasil. Muitas empresas so clandestinas, e pouca gente se preocupou em
saber se a madeira que est comprando autorizada ou no. Se voc usa madeira, por
que no ajudar plantando?



135
Papel: No sei se voc sabe, mas no h no mundo pas que tenha um
substituto para o papel vindo da madeira de rvores, sendo produzido em larga escala!
Preocupante? Ento imagine quantas rvores voc j usou e vai usar s com papel!
Oxignio: Voc respira? Bem, pode no conseguir mais daqui alguns anos. A
poluio gerada pelas grandes cidades esto desequilibrando a quantidade de oxignio
no mundo! E uma novidade: Estudiosos afirmam que florestas muito antigas, que j
atingiram seu equilbrio, produzem a mesma quantidade de gs carbnico (liberado a
noite) que a de oxignio. E que florestas jovens, para poder crescer, liberam muito mais
oxignio do que gs carbnico. Isso significa que plantar uma rvore produzir
oxignio!
Frutas: Quem no gosta de uma boa fruta? Mas no pense que elas so
produzidas em laboratrio. Elas chegam sua mesa, pois rvores s produziram. E se
voc fizer as contas deve ter gasto com frutas o bastante para ter mais de 100 ps de
cada fruta que voc gosta. Mesmo porque o gasto em se ter uma rvore quase zero.
Fauna: Que delcia ouvir o canto dos pssaros logo de manh! Pois ento!
Plante uma rvore perto de sua casa e oua o resultado! Se voc estiver em zona rural,
ou prximo alguma floresta, ainda poder receber a visita de diversos animais da
fauna brasileira.

Fonte: www.arvoresbrasil.com.br (adaptado).













136
ANEXO D

BAHIA TEM 93 ESPCIES DE FLORA AMEAADAS DE EXTINO
Maiza de Andrade, do A TARDE
Gel Novaes / Divulgao
Espcie de sempre-vivas ameaada
abundante em Mucug
Das 472 espcies que aparecem na nova
lista oficial das espcies da flora
brasileira ameaadas de extino, 93
ocorrem na Bahia. O Estado aparece na
terceira posio depois de Minas Gerais
(126) e Rio de Janeiro (107). A nova
lista, oficializada na ltima sexta-feira,
19, pelo ministro do Meio Ambiente, Carlos Minc, tem quatro vezes mais espcies que
a de 1992.
De acordo com a lista, a mata atlntica o bioma com o maior nmero de espcies
ameaadas (276), seguida do cerrado (131) e da caatinga (46). A Amaznia aparece com
24 espcies, o Pampa com 17 e o Pantanal com duas. Alm das espcies consideradas
ameaadas, a instruo normativa do MMA aponta 1.079 espcies que no teriam
dados suficientes para estarem na condio de ameaadas de extino.

IRREAL Para o bilogo e professor de botnica UESC, Andr Amorim, a publicao
da lista foi um avano, mas o nmero de espcies ameaadas de extino apontado
no real. Ele, que foi um dos 40 especialistas consultados para a elaborao da lista,
discorda do resultado e disse que a lista real incluiria os 1.079 que ficaram na
condio de deficincia de dados. As informaes foram prestadas por especialistas,
e a previso era de que a lista tivesse 1.500 espcies, afirmou. Segundo ele, o grau de
ameaa muito maior do que se imagina, e de espcies que so conhecidas.

SEMPRE-VIVA Nenhuma espcie da lista anterior, de 1992, foi excluda, segundo os
dados do MMA. o caso da sempre-viva-de-mucug, que continua ameaada. A
espcie endmica do municpio de Mucug, na Chapada Diamantina, a 441 km de
Salvador. O coordenador do Projeto Sempre-Viva, Euvaldo Ribeiro Jr., 33 anos, disse
que a situao da espcie ainda preocupa, embora haja esforo do municpio para
reverter a situao. O projeto foi criado em 1999, aps a descrio da espcie, que
passou a ser conhecida da cincia com o nome Syngonanthus mucugensis giulietti.
Euvaldo cita entre os principais resultados da iniciativa a possibilidade de a planta ser
cultivada para, com isso, diminuir a presso sobre os campos nativos. Com o domnio
da tecnologia de reproduo, desenvolvida pela Universidade Estadual de Feira de
Santana, vamos conseguir reverter, disse ele.
Segundo Euvaldo, a idia produzir campos da flor nativa, em escala comercial, para
atender demanda do mercado, que, tradicionalmente, atendido com a colheita
ilegal. No ano passado, o Ibama apreendeu dois contineres de sempre-vivas-de-
mucug que iam para Amsterd, na Holanda.



137
ANEXO E

AGROTXICO NOS ALIMENTOS
Sade & Qualidade de Vida - Sade & Nutrio
Agrotxicos so agentes constitudos por uma grande
variedade de compostos qumicos (principalmente) ou
biolgicos, desenvolvidos para matar, exterminar, combater,
repelir a vida (alm de controlarem processos especficos,
como os reguladores do crescimento). Em geral, apresentam
uma ao sobre a sade do ser humano, alm de se apresentarem como importantes
contaminantes ambientais e das populaes de animais a estes ambientes relacionadas
(Anvisa, 2002).
Existem dois tipos de agrotxico sistmico e de contato; o primeiro, penetra na seiva da
planta percorrendo todos os tecidos do vegetal, j o segundo atua somente na
superfcie do alimento; parte de todo este agrotxico degradado pelo prprio
organismo do vegetal. O de contato pode ser retirado em parte quando o alimento
lavado em gua corrente, sendo recomendado a ao mecnica, principalmente para as
folhas, ou seja friccionar o alimento em baixo da gua. Mas vale lembrar que todo o
agrotxico sistmico residual permanecer no vegetal.
Algumas pesquisas apontam que submergir o alimento em soluo de gua com
bicarbonado de sdio por 20 a 30 minutos reduz a quantidade de agrotxico presente
no alimento, porm ainda no existem estudos suficientes para comprovar est
informao e torn-la uma recomendao.
Quando o agrotxico ministrado dentro das quantidades adequadas no oferece risco
sade, entretanto se essa quantidade for ultrapassada poder causar alguns sintomas,
como dores de cabea, alergias e at urticaria (ANVISA). No caso de exposio diretas
poder causar intoxicao provocando algumas comorbidades como: cncer, doenas
mentais, m formaes e alterao na reproduo humana. (Siqueira & Kruse, 2008). As
manifestaes clnicas podero variar de acordo com o agrotxico ingerido, idade, peso
corporal, condio geral de sade.
A agncia de vigilncia Sanitria (ANVISA) criou um Programa de Anlise de
Resduos de Agrotxicos em Alimentos (PARA), com objetivo de garantir que a
quantidade utilizada de agrotxico nos alimentos est de acordo com o Limite Mximo



138
de Resdua (LMR), valor de referncia calculado para cada alimento de acordo com o
peso corporal e a substncia utilizada.
Uma alternativa para garantir a diminuio da ingesto de agrotxico preferir
alimentos orgnicos, alm de comprar alimentos de origem conhecida e confivel. Vale
lembrar que todos os alimentos devero ser higienizados adequadamente antes de
serem consumidos para garantir a segurana alimentos do ponto de vista
microbiolgico.

OS DANOS DOS AGROTXICOS AO MEIO AMBIENTE
Os agrotxicos foram desenvolvidos na Primeira Guerra Mundial e utilizados
mais amplamente na Segunda Guerra Mundial como arma qumica. Com o fim da
guerra, o produto desenvolvido passou a ser utilizado como "defensivo agrcola". O
primeiro veneno, o composto orgnico DDT, foi sintetizado em 1874 por Othomar
Zeidler, porm s em 1939 Paul Muller descobriu suas propriedades inseticidas. O
DDT era ento a grande arma para acabar com o inseto propagador da malria, at que
descobriu-se que ele como todos os compostos organoclorados cancergeno,
teratognico e cumulativo no organismo.
No ps-guerra, os vencedores articularam uma expanso dos seus negcios a
partir das indstrias que haviam se desenvolvido durante o conflito, e entre elas a
indstria qumica. Na Europa havia fome. Foi ento que surgiu a "revoluo verde",
que visava promover a agricultura, gerando comida para os famintos do mundo.
A "revoluo verde" chegou ao Brasil em meados da dcada de 60. Foi
implantada atravs de imposio das indstrias de venenos e do governo brasileiro: o
financiamento bancrio para a compra de semente s saia se o agricultor comprasse
tambm o adubo e o agrotxico.
Esta poltica levou a uma grande contaminao ambiental, sem que a fome fosse
extinta. Enquanto alguns pases, principalmente da Europa, tentam reverter o duro
quadro de degradao ambiental e contaminao dos alimentos, no Brasil a situao se
agrava a cada ano. Em 1970, fbricas obsoletas foram transferidas para o Brasil, que
est entre os 5 maiores consumidores de venenos na agricultura no mundo.
Estima-se que no ano passado foram vendidos no pas cerca de US$ 2 bilhes de
agrotxicos, aproximadamente 400 mil toneladas. A degradao do meio ambiente tem
conseqncias a longo prazo e seus efeitos podem ser irreversveis. Em escala
planetrias, existem mais de 2 trilhes de toneladas de resduos industriais slidos e
cerca de 350 milhes de toneladas de detritos gerados por ano.



139
A utilizao de agrotxicos est comprometendo toda a humanidade e a vida
na Terra. Os trabalhadores que manuseiam os venenos trabalham sem nenhuma
proteo. No existe orientao e falta conhecimento do que fazer com resduos e
embalagens. O governo brasileiro nunca fez valer a lei de agrotxicos que, entre outros
aspectos, probem a comercializao de produtos que sejam cancergenos, mutagnicos
e teratognicos.
O uso excessivo destas substncias qumicas est relacionado com o modelo
agrcola brasileiro, que se sustenta no latifndio, na monocultura, na produo
altamente mecanizada para a produo em larga escala. Para sustentar essa lgica,
empresas e produtores precisam usar sem qualquer controle os agrotxicos. Mas para
onde vai este veneno? Grande parte dele vai parar nos alimentos venda nos
supermercados, nas feiras. Ou seja, vai parar na mesa da populao e, depois, no
estmago.
Um estudo realizado pela Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa)
detectou no pimento mais comum, vendido nos supermercados, substncias txicas
no patamar de 64% alm da quantidade permitida. Na cenoura e na alface, foram
encontrados 30% e 19% de agrotxicos acima do recomendvel pelo rgo do governo.
Vale lembrar que a quantidade limite de agrotxicos e produtos proibidos so
diferentes para cada cultura, mas certo afirmar que estamos comento produtos
envenenados.
Alm da contaminao dos alimentos, os agrotxicos esto se dispersando no
meio ambiente, seja na terra, gua e at mesmo o ar. Muitos desses agrotxicos
comercializados no Brasil, inclusive, formam banidos da Unio Europeia (UE). A
professora da Universidade Federal do Cear, Raquel Rigotto, explica que no
possvel separar os agrotxicos da destruio do ambiente. As empresas chegam e j
promovem o desmatamento, reduzindo a biodiversidade que fundamental para
manter o equilbrio do ecossistema, fato que protege as lavouras contras as pragas. Em
seguida entram com a monocultura que nada mais que a afirmao do oposto da
biodiversidade. Depois aplicam uma srie de pratica de fertilizao. E critrios de
produtividade por hectare so impostos terra para estressar as plantas e produzir
rapidamente o fruto. Este modo de produzir indutor da necessidade do uso de
agrotxico. Com isto a terra est respondendo de forma muito dolorosa. No Cear, h
trs fazendas que interromperam a produo porque a terra no produz mais.



140
A preservao do meio ambiente, como da gua, do solo, do ar e das chuvas,
deixa para todos os brasileiros a tarefa de discutir quem so os grandes beneficiados e
prejudicados pelo uso excessivo de agrotxicos nas lavouras de nosso pas.

O QUE SO ALIMENTOS ORGNICOS?
Para ser considerado orgnico, o produto tem que ser produzido em um
ambiente de produo orgnica, onde se utiliza como base do processo produtivo os
princpios agroecolgicos que contemplam o uso responsvel do solo, da gua, do ar e
dos demais recursos naturais, respeitando as relaes sociais e culturais.
Na agricultura orgnica no permitido o uso de substncias que coloquem em
risco a sade humana e o meio ambiente. No so utilizados fertilizantes sintticos,
agrotxicos e transgnicos. O Brasil, em funo de possuir diferentes tipos de solo e
clima, uma biodiversidade incrvel aliada a uma grande diversidade cultural, sem
dvida um dos pases com maior potencial para o crescimento da produo orgnica.
Produtos orgnicos estar contribuindo:
Sade- Para a reduo de riscos sade dos trabalhadores rurais uma vez que
na produo orgnica eles no esto expostos ao contato com insumos txicos; Para a
reduo dos riscos de contaminao por possveis resduos de agrotxicos presentes
nos alimentos;
Meio ambiente- Uma das caractersticas fundamentais da produo orgnica
a preocupao com o meio ambiente. Os sistemas orgnicos de produo priorizam o
uso responsvel dos recursos naturais, contribuindo para o desenvolvimento
sustentvel. A conservao dos solos que so considerados organismos vivos na
agricultura orgnica e que so a base da viabilidade da produo de alimentos para as
futuras geraes; Para garantir que possamos continuar a ter gua em quantidade e
qualidade que atenda as necessidades do homem e de todas as demais espcies que
habitam o planeta; Para reduzir os riscos de contaminao do meio ambiente pelo uso
de agroqumicos que so empregados na agricultura convencional;
Desenvolvimento Agrrio- Para a melhor remunerao dos agricultores
familiares que investem em produzir alimentos de qualidade, respeitando o meio
ambiente e preocupados com a sade dos consumidores; Para o fortalecimento de um
modelo de agricultura favorvel ao agricultor familiar por ter, na maior dependncia
de uso de mo de obra, uma forte contribuio na gerao de emprego e renda para os
diferentes membros das famlias rurais;



141
Cincia e Tecnologia - Para incentivar que se expanda a utilizao de
tecnologias que contribuem para a incluso social de um grande nmero de produtores
que hoje esto marginalizados por no terem viabilidade produtiva competitiva nos
sistemas convencionais de produo agropecuria; Para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico brasileiro em tecnologias de base agroecolgica, com menor dependncia
de recursos naturais no renovveis, que possa garantir a produo de alimentos para
esta e para as futuras geraes;
Educao- Para o crescimento da conscincia sobre a responsabilidade de cada
um, como consumidor, com a sustentabilidade ambiental, ao privilegiar em suas
compras produtos, que eles prprios e seus processos de produo, contribuam para a
qualidade de vida no planeta; Para que as crianas aprendam desde cedo a importncia
do trabalho de produtores rurais que se preocupam em produzir alimentos de
qualidade sem descuidar da preocupao com o meio ambiente e com o uso racional
dos recursos naturais de forma que possam permitir que elas, seus filhos e netos,
tambm tenham no futuro uma boa qualidade de vida;

MONOCULTURA DE CANA-DE-ACAR

A cana-de-acar uma planta que pertence ao gnero Saccharum L. As espcies
de cana-de-acar so provenientes do Sudeste Asitico. A planta a principal
matria-prima para a fabricao do acar e lcool (etanol).
uma planta da famlia Poaceae, representada pelo milho, arroz e muitas
outras gramas. As principais caractersticas dessa famlia so a forma da inflorescncia
(espiga), o crescimento do caule em colmos, e as folhas com lminas de slica em suas
bordas e bainha aberta.
Histria
A cana de acar uma planta proveniente do sul e sudeste asitico. Com a expanso
muulmana a cana foi introduzida em reas onde no era cultivada. No continente
Europeu ela foi cultivada na Espanha e posteriormente levada para as Amricas
durante a expanso martima onde foi cultivada em pases como Brasil, Cuba, Mxico.
No Brasil
A cana de acar foi introduzida no Brasil no incio do sculo XVI, quando foi
iniciada a instalao de engenhos de acar, a primeira indstria implantada na nova
possesso de Portugal, que em pouco tempo substituiu a indstria extrativa do pau-
brasil.



142
Foi a base da economia do nordeste brasileiro, na poca dos engenhos. A
principal fora de trabalho empregada foi a da mo-de-obra escravizada,
primeiramente indgena e em seguida majoritariamente de origem africana, sendo
utilizada at o fim do sculo XIX. Os regimes de trabalho eram muito forados. Esses
trabalhadores, na ocasio da colheita, chegavam a trabalhar at 18 horas dirias. Com a
mudana da economia brasileira para a monocultura do caf, esses trabalhadores
foram deslocados gradativamente dos engenhos para as grandes fazendas cafeeiras.
Com o tempo, a economia dos engenhos entrou em decadncia, sendo praticamente
substituda pelas usinas. O termo engenho hoje em dia usado para as propriedades
que plantam cana-de-acar e a vendem, para ser processada nas usinas e
transformada em produtos derivados.
Impactos socioambientais
Geralmente, as plantaes ocupam vastas reas contguas, isolando ou
suprimindo as poucas reservas de matas restantes, estando muitas vezes ligadas ao
desmatamento de nascentes ou sobre reas de mananciais. Os problemas com as
queimadas, praticadas anteriormente ao corte para a retirada das folhas secas, so uma
constante nas reclamaes de problemas respiratrios nas cidades circundadas por essa
monocultura. Alm disso, o retorno social da agroindstria, como um todo, mais
pernicioso que benfico para a maioria da populao.
Seus produtos hoje so largamente utilizados na produo de acar, lcool
combustvel, melao (que, juntamente com as espumas e depois o caldo de cana, foram
utilizados para a fabricao de cachaa) e mais recentemente, biodiesel.
Como produzido o etanol?
O etanol (ou lcool etlico) produzido em usinas a partir de matrias-primas
como cana-de-acar, milho ou beterraba. Ele um biocombustvel, ou seja, um
combustvel renovvel, que no precisa de materiais de origem fssil, como o petrleo.
Em todo o mundo, os biocombustveis sempre ficaram em segundo plano devido
facilidade de extrao do petrleo e devido sua abundncia. O problema que a
queima de combustveis fsseis contribui para o aquecimento global. E, como tambm
j h sinais de escassez de petrleo, o etanol comeou a ganhar mais ateno. Porm,
nem todo biocombustvel uma alternativa to limpa assim para o planeta. Por causa
da complexidade de sua fabricao, o etanol pode, dependendo da matria-prima, at
gerar mais emisso de gases poluentes. Isso sem falar no risco de maiores
desmatamentos para ampliar as plantaes. Nesse ponto, o etanol brasileiro, feito da
cana-de-acar, leva vantagem. Ele mais produtivo que o extrado do milho, por



143
exemplo, e provoca um impacto ambiental menor. Enquanto um hectare de milho
rende 3 mil litros de etanol, a mesma rea plantada com cana gera 7 500 litros!

VERSO BRASILEIRA
Usinas nacionais extraem dois tipos de lcool da cana-de-acar
1- A maior matria-prima do etanol brasileiro a cana-de-acar. Ela chega s
usinas em caminhes e descarregada em esteiras rolantes. A primeira etapa da
produo a lavagem da cana, que recebe um banho de gua que retira terra, areia e
outras impurezas
2- Aps ser lavada, a cana picada em pequenos pedaos para facilitar a
moagem. Aqui ela passa tambm por baixo de um eletrom, que se encarrega de
retirar materiais ferrosos e outros componentes metlicos que possam danificar as
mquinas
3- O passo seguinte a moagem, em que a cana esmagada por rolos
trituradores. Aps a moagem, 70% da cana vira caldo, no qual est o acar de onde se
extrai o etanol. Os 30% restantes so de bagao - que pode ser queimado e gerar
energia para a usina
4- O caldo aqui ainda tem at 1% de impurezas slidas, como areia, argila e
pedacinhos de bagao. Por isso ele peneirado e segue para descansar em um tanque,
onde, aos poucos, as impurezas se depositam no fundo - formando um lodo que serve
como adubo
5- Quando bem limpo, o caldo passa a ser chamado de caldo clarificado. Ele
aquecido para ser esterilizado e ficar livre das ltimas impurezas. Depois levado para
as dornas, grandes tanques onde misturado com um fermento especfico
6- O tal fermento tem microorganismos que se alimentam do acar do caldo,
liberando em seguida gs carbnico e lcool. Essa etapa da fermentao dura de 4 a 12
horas, gerando um produto que se chama vinho fermentado
7- As reaes qumicas provocadas pelo fermento tambm liberam energia, o
que esquenta o vinho fermentado. Ele, ento, precisa ser resfriado com gua corrente -
que circula em volta dos tanques sem entrar em contato direto com o vinho
8- O vinho fermentado contm s 10% de lcool - o resto basicamente gua.
Por isso, ele precisa ir para a destilao. Em diversos tanques, o vinho aquecido at
evaporar; depois condensado e volta forma lquida, mas com seus diversos
componentes separados



144
9- Da destilao sai o lcool hidratado, lquido com 96% de lcool. ele que ser
vendido nos postos. Parte dele, porm, ainda passa por um processo de desidratao,
virando lcool anidro (mais de 99,5% de lcool), que misturado gasolina como
aditivo
10- Os dois tipos de etanol produzidos, o hidratado e o anidro, so armazenados
em tanques de grande volume. L, aguardam at serem retirados por caminhes-
tanque, que levam o etanol para as distribuidoras comercializarem o produto com os
postos

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br (adaptado)

MONOCULTURA DO EUCALIPTO CAUSA DANOS AO EXTREMO SUL DA
BAHIA
O eucalipto uma rvore de grande dimenso (30 a 55 m de altura), de tronco
ereto e esguio, com ramificao apenas na parte terminal. As folhas das rvores adultas
so estreitas, falciformes, surgindo alternadamente ao longo de caules arredondados.
As flores so esbranquiadas ou cremosas, instaladas nas axilas das folhas, produzindo
um copioso nctar que quando utilizado por colmeias produz um mel com sabor e
cheiro caractersticos. Floresce nos meses de Setembro e Outubro. Os frutos so
cpsulas lenhosas, contendo numerosas sementes minsculas, que so libertadas
atravs de 3 a 6 valvas que se abrem no topo do fruto.
O eucalipto produz um extenso sistema radicular, que em solos bem drenados
se pode estender por muitas dezenas de metros em torno da rvore, penetrando
profundamente no perfil atingindo em alguns casos mais de 10 m de profundidade. A
planta adulta no tem raiz apical, desenvolvendo um sistema radicular que se distribui
radialmente em torno da rvore sem qualquer elemento aprumado.
Este vegetal uma planta vivaz e resistente, tem como preferido os solos
ligeiramente cidos e as zonas frescas e midas. Contudo, tolera bem a secura, sendo
extremamente eficaz na absoro de gua do solo.
Terras agricultveis e de boa qualidade, mo-de-obra barata, apoio e
financiamento do governo. Este foi o cenrio que atraiu empresas de papel e celulose
para o extremo sul da Bahia e dar incio ao plantio de eucalipto na regio nos anos 90.
Segundo dados do Centro de Estudos e Pesquisas para o Desenvolvimento do Extremo
Sul da Bahia (Cepedes), hoje a regio possui cerca de 600 mil hectares de eucalipto



145
plantado, num modelo de monocultra que traz srios problemas ambientais e sociais.
Todas as empresas de celulose receberam financiamento do governo atravs do
BNDES. Mais precisamente dinheiro do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT), que
deveria ser usado para gerar emprego e renda para o povo brasileiro, explica Ivonete
Gonalves, da equipe executiva do Cepedes.
A entidade denuncia que diversas propriedades com plantio de eucalipto no
possuem reserva legal averbada como exige a legislao a reserva faz parte das
condicionantes no licenciamento de implantao do projeto. O plantio do eucalipto,
que uma espcie extica, provoca a destruio da fauna e da flora nativas. Demanda-
se uma grande quantidade de gua tanto para plantar o eucalipto quanto para a
produo de celulose nas fbricas, o que provoca o esgotamento das fontes de gua,
sem falar no uso extensivo de agrotxicos que envenenam rios, crregos, lenis
freticos, etc.
As empresas negam todos os efeitos negativos e dizem que plantar eucalipto
muito melhor do que pastagem. Com relao aos problemas sociais, monocultura do
eucalipto est provocando o xodo rural na regio. Num levantamento feito
recentemente pelo Cepedes, a cidade de Eunpolis possui o maior ndice de xodo
rural dos ltimos anos, com a chegada da monocultura do eucalipto.
As empresas de eucalipto pagam um alto valor para comprar ou arrendar as
terras, acarretando o refgio de pees de roa, vaqueiros, tropeiros, pequenos
agricultores, bandeiradores de cacau e outras categorias. Ficando todas as terras
agricultveis nas mos das empresas de celulose, o que inviabiliza a reforma agrria na
regio. Cerca de 12 mil famlias esto acampadas nas estradas do extremo sul
esperando a realizao de seu sonho, um pedao de terra para alimentar os seus filhos.
O Cepedes vem desde 1991 documentando todas as ilegalidades das empresas
de celulose, denunciando-as aos rgos competentes e fazendo a divulgao entre os
continentes. A Veracel, por exemplo, possui 863 processos na Justia do Trabalho
contra ela. Neste ano, pedimos ao Governo do Estado a moratria do plantio, visto que
o prprio governo admite que no possui estrutura para fiscalizar. As empresas tm
conhecimento disto, mas aproveitam a situao para continuar plantando, comprando
e arrendando terras.






146
ANEXO F
Regulamentao de rtulos para transgnicos entra em vigor
22 jun 2004

A embalagem deve conter o smbolo de que o alimento modificado geneticamente e a frase de
identificao

Entra em vigor hoje (26/03) a portaria
federal n. 2.658, de 18/12/2003 que
determina como ser feita a rotulagem de
produtos que contenham transgnicos, ou
em cuja fabricao tenham sido utilizados
organismos geneticamente modificados
(OGMs).
O decreto federal n. 4.680, que
regulamenta o direito informao dos
consumidores quanto aos alimentos e
ingredientes transgnicos destinados ao
consumo humano e animal, foi publicado
em abril de 2003. De acordo com a
determinao, todos os produtos que contenham mais de 1% de matria-prima transgnica
devem ser comercializados, embalados e vendidos com um rtulo especfico, que contenha o
smbolo transgnico em destaque, em conjunto com as seguintes frases: "(produto) transgnico"
ou "contm (matria-prima)transgnico".
O decreto determina ainda que produtos que tenham sido fabricados a partir de transgnicos,
mesmo que no contenham o DNA transgnico em sua composio final, devem trazer a frase
"fabricado a partir de (produto) transgnico" em seu rtulo. Isso porque o DNA da matria-
prima de muitos produtos destrudo durante a fabricao, o que inviabiliza a deteco do
gene transgnico. o caso dos leos, das margarinas e das lecitinas de soja, entre outros. Alm
disso, os produtos de animais alimentados com transgnicos - como pode ser o caso de leite,
ovos e carne - tambm devem trazer no rtulo a informao "produto de animal alimentado
com transgnico".
Em outros pases, segundo a organizao no-governamental Greenpeace, a obrigatoriedade de
rotulagem de produtos transgnicos, tanto para alimentao humana como animal, j est em
fase de implementao. A Unio Europia (UE) exige, a partir de 18 de abril, a rotulagem
completa de todos os produtos fabricados a partir de OGMs, mesmo nos casos em que no
possvel detectar o DNA geneticamente modificado. Na China, qualquer produto transgnico
comercializado hoje sem a rotulagem devida tambm considerado ilegal. Nestes pases, o
controle s possvel devido ao monitoramento desde a semente no campo at o produto final
que chega mesa do consumidor.

Fonte: http://www.akatu.org.br







147
Brasil teve 2 maior aumento de cultivo de transgnicos


O cultivo de alimentos transgnicos aumentou em 30%
no Brasil entre 2006 e 2007, um ndice superado apenas
pela ndia (63%), segundo um relatrio do Servio
Internacional para a Aquisio de Aplicaes de Agro-
biotecnologia (ISAAA, na sigla em ingls) divulgado
nesta semana.

A rea cultivada aumentou em 3,5 milhes de hectares, o
maior aumento absoluto em todo o mundo.
Apesar do aumento no cultivo e na rea de lavouras, o
Brasil manteve a posio de terceiro maior produtor
mundial de culturas transgnicas com 15 milhes de
hectares de soja e algodo modificados geneticamente - ficando atrs apenas dos Estados
Unidos (com 57,7 milhes de hectares plantados) e da Argentina (com 19,1 milhes de hectares).
Segundo a ISAAA, a rea de cultivo de sementes transgnicas cresceu 12% em 2007, chegando a
114,3 milhes de hectares em todo o mundo, o segundo maior crescimento em termos de rea
nos ltimos cinco anos (12,3 milhes de hectares).
O relatrio do ISAAA, financiado pela indstria de sementes, ainda afirma que o cultivo de
transgnicos est ajudando a aliviar a pobreza de fazendeiros em todo o mundo - informao
contestada por grupos ambientalistas. Em um relatrio divulgado na quarta-feira, a
organizao no-governamental Amigos da Terra afirma que as culturas transgnicas levaram a
um aumento macio no uso de pesticidas e no trouxeram o aumento na colheita de alimentos
para populaes pobres prometido pela indstria dos transgnicos.

Polmica

Segundo a ISAAA, 2 milhes a mais de agricultores plantaram sementes transgnicas no ano
passado, totalizando 12 milhes em todo o mundo.
Segundo o relatrio, 9 em cada 10, ou 11 milhes desses agricultores, so pobres. Ainda
segundo o relatrio, esta a primeira vez em que os pases em desenvolvimento (12)
ultrapassam, em nmero, os pases ricos (11), na cultura de transgnicos.
A taxa de crescimento nos pases em desenvolvimento tambm foi trs vezes maior do que nos
pases industrializados (21%, em comparao com 6%).
O presidente da ISAAA e autor do relatrio, Clive James, afirma que com o aumento global do
preo dos alimentos, os benefcios das culturas biotecnolgicas nunca foram to importantes.
Os fazendeiros que comearam a adotar essas culturas alguns anos atrs j esto comeando a
sentir vantagens scio-econmicas em comparao aos agricultores que no as adotaram. Se
formos atingir as Metas de Desenvolvimento do Milnio da ONU de cortar a fome e a pobreza
pela metade at 2015, os cultivos biotecnolgicos vo ter um papel ainda maior na prxima
dcada.
Mas para a Amigos da Terra, as supostas vantagens da cultura transgnica no foram
necessariamente comprovadas.
Segundo a ONG, vrias sementes so modificadas para se tornar resistentes a pragas e
pesticidas, mas essa modificao acabou provocando um aumento no uso de herbicidas em
outras culturas.
Como exemplo, a Amigos da Terra cita a soja transgnica, modificada para no ser afetada por
um herbicida que ataca uma praga comum na cultura.
Isso teria causado um aumento no uso do herbicida nos Estados Unidos e no Brasil, o que fez
com que a praga se tornasse mais resistente aos pesticidas, criando novos riscos para a
agricultura.Segundo a Ong, o uso de herbicida nesse caso aumentou em quase 80% no Brasil.
A Amigos da Terra tambm ressalta em seu relatrio que a grande maioria das culturas
transgnicas comercializadas destinada alimentao de animais e no para alimentar os
pobres.



Brasil terceiro maior produtor
mundial de transgnicos

Fonte: BBCBrasil.com



148
Cientistas criam supermandioca para combater desnutrio
Cientistas da Universidade de Ohio, nos Estados Unidos,
descobriram como fortificar a planta da mandioca com
vitaminas, minerais e protena suficientes para dar aos
pobres e subnutridos nutrientes suficientes para um dia
inteiro em uma nica refeio.

"Este o mais ambicioso projeto de engenharia gentica de
vegetais j tentado", afirmou o chefe da equipe
internacional, Richard Sayre, professor de biologia
molecular e celular de vegetais da Universidade de Ohio.
"Algumas estratgias de biofortificao tm o objetivo de
fornecer apenas um tero das necessidades nutricionais
dirias de adultos porque os consumidores costumam conseguir o resto de suas necessidades
nutricionais de outros alimentos em sua dieta. Mas os preos globais dos alimentos
recentemente subiram muito, e com isso muitas das pessoas mais pobres agora esto
consumindo apenas uma refeio por dia."
O pesquisador acredita que a mandioca fortificada vai ser til "no apenas nas regies onde as
pessoas so subnutridas mas nos pases em desenvolvimento em geral, onde os alimentos se
tornaram to caros que as pessoas no tm mais poder aquisitivo para a dieta diversificada que
costumavam ter".

Fonte primria

A mandioca faz parte da alimentao diria em muitos pases em desenvolvimento. Cultivada
amplamente na Amrica do Sul, a Manihot esculenta fonte primria de calorias para cerca de
800 milhes de pessoas em todo o mundo. A mandioca, contudo, composta quase que
totalmente de carboidratos e, portanto, no fornece todos os nutrientes necessrios.
Em um trabalho cientfico apresentado na Conferncia da Sociedade Americana de Biologia
Vegetal, realizada em Mrida, no Mxico, os pesquisadores disseram que, alm do reforo
nutricional, eles tambm tornaram a planta resistente a pragas atravs de manipulao gentica.
Uma doena causada por um vrus reduz colheitas de 30% a 50% em muitas reas da frica
Subsaariana, dizem os pesquisadores.
Eles esto realizando ainda estudos para aumentar a durabilidade da mandioca, permitindo
que ela seja armazenada por mais tempo. Esta experincia envolveu o desenvolvimento de uma
espcie hbrida resultante do cruzamento de duas plantas nativas do Texas e do Brasil.
A estratgia, ainda em desenvolvimento, vai combinar as propriedades destas plantas e genes
adicionais que funcionam como antioxidantes, retardando o processo de apodrecimento.

Testes de campo

A equipe de cientistas espera testar a mandioca fortificada transgnica em pelo menos dois
pases africanos, no projeto BioCassava Plus.
"Ns comeamos testes de campo em Porto Rico para nos certificarmos de que as plantas se
desenvolvam bem to bem quanto o fazem em estufas, e ns esperamos comear testes na
Nigria e no Qunia at 2009", afirmou Sayre.
Em laboratrio, os cientistas usaram vrias tcnicas para melhorar o tipo de mandioca usado na
pesquisa. Eles empregaram genes que facilitam o transporte de minerais para produzir uma
raz que acumule mais ferro e zinco do solo. Para fortificar as plantas com uma forma de
vitamina E e beta-caroteno, eles introduziram genes na planta que aumentam a produo de
substncias precursoras de ambos.
A equipe do projeto BioCassava Plus, finaciado pela Fundao Gates, inclui especialistas
americanos, suos, ingleses, colombianos e nigerianos, entre outros.


A mandioca fonte primria de
calorias para milhes de pessoas


Fonte: BBCBrasil.com





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Transgnicos
Perigo para a agricultura e para biodiversidade

Ruim para o produtor e para o consumidor

A introduo de transgnicos na natureza expe nossa biodiversidade a srios riscos,
como a perda ou alterao do patrimnio gentico de nossas plantas e sementes e o aumento
dramtico no uso de agrotxicos. Alm disso, ela torna a agricultura e os agricultores refns de
poucas empresas que detm a tecnologia, e pe em risco a sade de agricultores e
consumidores. O Greenpeace defende um modelo de agricultura baseado na biodiversidade
agrcola e que no se utilize de produtos txicos, por entender que s assim teremos agricultura
para sempre.
Os transgnicos, ou organismos geneticamente modificados, so produtos de
cruzamentos que jamais aconteceriam na natureza, como, por exemplo, arroz com bactria.
Por meio de um ramo de pesquisa relativamente novo (a engenharia gentica), fabricantes de
agroqumicos criam sementes resistentes a seus prprios agrotxicos, ou mesmo sementes que
produzem plantas inseticidas. As empresas ganham com isso, mas ns pagamos um preo alto:
riscos nossa sade e ao ambiente onde vivemos.
O modelo agrcola baseado na utilizao de sementes transgnicas a trilha de um
caminho insustentvel. O aumento dramtico no uso de agroqumicos decorrentes do plantio de
transgnicos exemplo de prtica que coloca em cheque o futuro dos nossos solos e de nossa
biodiversidade agrcola.
Diante da crise climtica em que vivemos, a preservao da biodiversidade funciona como um
seguro, uma garantia de que teremos opes viveis de produo de alimentos no futuro e
estaremos prontos para os efeitos das mudanas climticas sobre a agricultura.
Nesse cenrio, os transgnicos representam um duplo risco. Primeiro por serem
resistentes a agrotxicos, ou possurem propriedades inseticidas, o uso contnuo de sementes
transgnicas leva resistncia de ervas daninhas e insetos, o que por sua vez leva o agricultor a
aumentar a dose de agrotxicos ano a ano. No por acaso o Brasil se tornou o maior
consumidor mundial de agrotxicos em 2008 depois de cerca de dez anos de plantio de
transgnicos sendo mais da metade deles destinados soja, primeira lavoura transgnica a ser
inserida no Pas.
Alm disso, o uso de transgnicos representa um alto risco de perda de biodiversidade,
tanto pelo aumento no uso de agroqumicos (que tem efeitos sobre a vida no solo e ao redor das
lavouras), quanto pela contaminao de sementes naturais por transgnicas. Neste caso, um
bom exemplo de alimento importante, que hoje se encontra em ameaa, o nosso bom e
tradicional arroz.
A diversidade do arroz brasileiro congrega desde o arroz branco plantado no Rio
Grande do Sul, que adaptado a temperaturas amenas, quele plantado no interior do
nordeste, vermelho, resistente a climas quentes e secos. Ambos so necessrios, sem seus
respectivos climas e solos, para garantir que o cidado brasileiro tenha sempre arroz em seu
prato, em qualquer regio do pas.
Consumimos hoje diversos alimentos com ingredientes base de transgnicos,
produzidos para matar insetos e resistir a agrotxicos. Voc deve achar que exaustivos testes
foram feitos, e todas as pesquisas que apontam possveis riscos foram levadas em considerao,
para que transgnicos fossem liberados. No entanto, isso no acontece.
No existe consenso na comunidade cientfica sobre a segurana dos transgnicos para
a sade humana e o meio ambiente. Testes de mdio e longo prazo, em cobaias e em seres
humanos, no so feitos, e geralmente so repudiados pelas empresas de transgnicos.
Neste contexto, o Greenpeace considera que a liberao de transgnicos uma afronta ao
princpio da precauo, e uma aposta de quem no tem compromisso com o futuro da
agricultura, do meio ambiente, e do planeta.
Em 2003, foi publicado o decreto de rotulagem (4680/2003), que obrigou empresas da
rea da alimentao, produtores, e quem mais trabalha com venda de alimentos, a
identificarem, com um T preto, sobre um triangulo amarelo, o alimento com mais de 1% de
matria-prima transgnica.



150
A resistncia das empresas foi muito grande, e muitas permanecem at hoje sem identificar a
presena de transgnicos em seus produtos. O cenrio comeou a mudar somente aps
denncia do Greenpeace, em 2005, de que as empresas Bunge e Cargill usavam transgnicos
sem rotular, como determina a lei. O Ministrio Pblico Federal investigou e a justia
determinou que as empresas rotulassem seus produtos, o que comeou a ser feito em 2008.
A partir de 2007, parlamentares da bancada ruralista, impulsionados pela indstria da
alimentao e empresas de transgnicos, propuseram projetos de lei que visam acabar com a
rotulagem. O Greenpeace est de olho nestas iniciativas que visam bulir com nosso acesso
informao.
A rotulagem de produtos transgnicos um direito bsico dos consumidores. Todos ns temos
o pleno direito de saber o que consumimos.

Fome no mundo: a soluo agricultura para sempre

Para os agricultores que cultivam plantaes convencionais ou orgnicas, a
contaminao e a insero em massa de sementes transgnicas no mercado tm implicado em
prejuzo. Eles tm perdido o direito de vender suas safras como convencionais ou orgnicas,
que so mais valorizadas no mercado, e ainda por cima so obrigados a pagarem royalties por
algo que eles no queriam. Os defensores dos transgnicos dizem que eles podem ser uma
soluo ao problema da fome no mundo, pois podem levar ao aumento da produo de
alimentos. Mas realidade bem diferente.
A totalidade dos transgnicos plantados no Brasil, e a quase totalidade dos transgnicos
plantados no mundo so plantas resistentes a agrotxicos ou com propriedades inseticidas. A
produtividade dos transgnicos no superior dos convencionais e orgnicos, e a semente
mais cara por conta dos royalties a serem pagos, o que aumenta o custo de produo.
Considerando isso, e somando-se seus impactos sobre a biodiversidade agrcola e aumento no
uso de agrotxicos, s uma concluso possvel: os transgnicos so um problema, e no a
soluo, para a fome no mundo.

Solues

- Proibio de aprovaes de novas culturas transgnicas, em especial aquelas que so a base da
alimentao de nossa populao.
- Rotulagem dos produtos transgnicos, para atender plenamente a um direito do consumidor
de saber o que est comprando.
- Fiscalizao e cuidado na cadeia para que no haja contaminao.

Fonte: Greenpeace


TECNOLOGIA DO DNA RECOMBINANTE E TRANSGNICOS

As dcadas de 1970 e de 1980 marcaram as grandes transformaes por
que passaria a biologia com as descobertas da organizao do funcionamento e
da variao do material gentico dos seres vivos.
Desse conhecimento decorreram tecnologias que permitiram, a partir de
organismos diferentes, novas combinaes, em laboratrio, de material gentico
estabelecendo-se, assim, um princpio de interveno humana capaz de, pela
substituio das fronteiras naturais entre variedades de espcies e,
potencialmente entre as prprias espcies, estabelecer fronteiras tecnolgicas
tendentes mais uniformidade do que biodiversidade caracterstica do
planeta.
As pesquisas em torno do DNA recombinante, alm da revoluo
instaurada no universo dos estudos da vida, permitindo o surgimento de novas
prticas cientficas e tecnolgicas que o novo campo hbrido entre cincia e
tecnologia - a biotecnologia - viria depois consagrar, desencadearam tambm



151
mudanas profundas no comportamento tico da sociedade civil diante das
novas questes que a manipulao gentica de
seres vivos trazia para o homem.
O processo bsico da tcnica do DNA recombinante
consiste em:

A enzima de restrio abre a molcula de DNA do
plasmdeo num ponto especifico.
Com enzimas de restrio do mesmo tipo abre-se
outra molcula de DNA, que funciona como doadora,
e isola-se o gene que se quer inserir no plasmdeo.
O gene a inserir colocado em contacto com o
plasmdeo, juntamente com um outro tipo de enzimas,
as ligases do DNA.
O gene passa a fazer parte do plasmdeo, que possui
agora, para alm dos seus genes, o gene estranho que
lhe foi inserido, isto , possui um DNA recombinante.
O plasmdeo recombinante em contato com bactrias
pode introduzir-se nelas.
Estas bactrias funcionam como clulas hospedeiras,
aceitam o plasmdeo e, com ele, o novo gene.
A partir do DNA recombinante, o gene inserido passa a comandar a sntese da
protena desejada.

TRANSGENIA

O vocbulo transgnico foi usado em 1982, por Gordon e Ruddle, poca em que
foram divulgados, nos EUA, os camundongos gigantes "fabricados" por Palminter
Brinster e Hammer. Em 1983 foi feita a primeira planta transgnica. A transgnese
uma biotecnologia aplicvel em animais e vegetais que consiste em adicionar um gene,
de origem animal ou vegetal, ao genoma que se deseja modificar. Denomina-se
transgene o gene adicional.
O transgene passa a integrar o genoma hospedeiro e o novo carter dado por
ele transmitido descendncia. As tcnicas de engenharia gentica modernas
permitem que se retirem de um organismo genes (fragmentos de DNA) responsveis
por determinadas caractersticas e que se transfiram artificialmente esses genes para
outros organismos, com o fim de reproduzir neles essas caractersticas. Com essa
tecnologia possvel produzir plantas resistentes a pragas, adaptar plantas para cultivo
em terras inspitas, adapt-las a condies climticas adversas, enriquecer plantas
alimentcias com nutrientes especiais, usar as plantas como produtoras de substncias
para fins teraputicos, utilizao industrial, etc.














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ANEXO G
Contedos de Botnica trabalhados no 2 ano do Ensino Mdio

1. Diversidade, anatomia e fisiologia das plantas

Caractersticas gerais das plantas
Plantas avasculares: brifitas
Plantas vasculares sem sementes: pteridfitas
Plantas vasculares com sementes: gimnospermas
Plantas vasculares com flores e frutos: angiospermas

2. Morfologia das angiospermas

Raiz
Caule
Folha
Flor
Fruto e semente

3. Fisiologia das angiospermas

Nutrio mineral das plantas
Nutrio orgnica das plantas
Hormnios vegetais