UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM

INSTITUTO DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS – IFCHS

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA – DEGEOG

Discente 01: Thiago Matheus de Castro Ferreira

Nº de matrícula: 22052447
Discente 02: Vitória Clarice
Nº de matrícula: 22053803
Disciplina: Biogeografia

ESTUDO: O ensino da Biogeografia na Educação Básica: conteúdos e práticas

docentes.

OBJETIVOS:

- Identificar os conteúdos relacionados à Biogeografia presente em livros

didáticos na educação básica.
- Discutir as estratégias de ensino-aprendizagem e propostas teórico-
metodológicas utilizada pelos professores para uma abordagem integradora e
significativa.
- Entender o envolvimento pedagógico na aplicação dos conteúdos de
Biogeografia no ensino básico.

JUSTIFICATIVA:

É sabido que devido ao enorme espaço ocupado pela Geografia Humana na

educação básica, a Geografia Física acaba assumindo um papel secundário, o
que afeta a disciplina no que diz respeito à conteúdos que envolvam a
Biogeografia. Logo, a iniciativa do estudo propõe uma análise em volta dessa
problemática para entender que a Biogeografia não envolve apenas a
Geografia e Biologia, como também conhecimentos na área de botânica,
ecologia, geologia, zoologia, dentre outras áreas do conhecimento, formando
assim uma missão multidisciplinar para com o aluno através dos livros didáticos
usados pelas disciplinas de Geografia e Biologia, que muitas vezes conflituam
no repasse de determinados conteúdos, revelando uma falha na elaboração
dos assuntos que compõem o livro didático, gerando assim uma insatisfação
dos alunos, que recebem em dose dupla conteúdos a respeito de
ecossistemas, meio ambiente, desenvolvimento sustentável e etc, de forma
não aprofundada. Espera-se da pesquisa resultados que apresentem técnicas
capazes de alinhar os conhecimentos, e demonstrem pontos de vista tanto
biológicos, quanto geográficos.
METODOLOGIA:

O trabalho foi estruturado a partir da literatura acadêmica disponível em livros e

artigos científicos e em livros didáticos do ensino médio que são utilizados por
estudantes das escolas públicas brasileiras, também conta com a contribuição
de diálogos informais que foram realizados com professores e alunos que
estão envolvidos no processo de ensino-aprendizagem dessa temática afim de
compreender suas visões sobre os conteúdos de Biogeografia definidos como
obrigatórios pelo currículo escolar vigente.

RESULTADOS ALCANÇADOS:

No estudo realizado foram identificados temas em comum de Biogeografia nos

componentes curriculares de Biologia e Geografia do ensino médio. Na prática
docente foi possível perceber que a ausência do trabalho em conjunto entre os
professores dessas disciplinas pode ocasionar um déficit na aprendizagem
desses temas em comum, uma vez que um professor acredita que o outro vai
ministrar de maneira mais adequada acerca desses temas biogeográficos o
que por sua vez pode ocasionar a negligência desses conteúdos, portanto o
que se espera é que esses conteúdos sejam abordados de maneira
interdisciplinar e principalmente com a execução de métodos que unam a teoria
com a prática. Na realização dessa pesquisa também foram utilizados livros
didáticos de Biologia e Geografia que contam com três volumes, um pra cada
ano do ensino médio, o que foi observado é que os conteúdos de Biogeografia
estão presentes tanto nos livros de Biologia quanto nos livros de Geografia e
que os conteúdos referentes aos ecossistemas, biomas, grandes domínios de
natureza, meio ambiente, impactos ambientais, poluição, educação ambiental e
desenvolvimento sustentável possibilitam uma abordagem interdisciplinar entre
essas diferentes áreas do conhecimento, essa perspectiva interdisciplinar pode
inclusive ser proposta na elaboração do currículo e do projeto político
pedagógico dos sistemas de ensino e das escolas. Apesar de bons livros
didáticos que contenham um vasto material científico e ilustrativo auxiliarem
muito na aprendizagem, eles não diminuem a importância do contato direto dos
alunos com o o objeto de estudo, com a união da teoria e a prática os
professores e alunos conseguem contextualizar os objetivos de aprendizagem
e interligar os conhecimentos científicos adquiridos em sala de aula com os
conhecimentos prévios adquiridos em suas experiências de vida.