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Albertina Zandamela
André Nuvunga
Elma Chelengo
Rosa Sebastião

Análise da documentação do SNE e do Programa de Ciências Naturais: Observação da aula de

Ciências Naturais da 4ª classe

Universidade Pedagógicas de Maputo

Maputo
2023
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Albertina Zandamela
André Nuvunga
Elma Chelengo
Rosa Sebastião

Análise da documentação do SNE e do Programa de Ciências Naturais: Observação da aula

de Ciências Naturais da 4ª classe

Trabalho de Pesquisa a ser entregue na

disciplina de Didática Geral II, 2º Ano, no
período Laboral, para efeitos de avaliação sob
orientação do Doutor Elídio Madivádua

Universidade Pedagógicas de Maputo

Maputo
2023
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Índice
1. Introdução...........................................................................................................................4
1.1. Objectivos...........................................................................................................................4
1.1.1.Gerais:...............................................................................................................................4
1.1.2. Específicos:......................................................................................................................4
1.2. Metodologia........................................................................................................................4
2. Fundamentação teórica.......................................................................................................5
2.1. Ciências naturais (definição)...........................................................................................6
2.2. Estrutura dos Programas.....................................................................................................6
2.3. Distribuição da Carga Horária para a Disciplina de Ciências Naturais da 4ª classe...........8
2.4. O plano de ensino ou plano analítico (ou plano de unidades)............................................8
2.5. Conceito de Observação......................................................................................................9
2.5.1. Pré-observação...............................................................................................................10
2.5.2. Observação.....................................................................................................................10
2.5.3. Turmas e salas observadas.............................................................................................11
2.5.4. Critérios e objectivos de avaliação.................................................................................11
2.5.5. Aula observada...............................................................................................................12
2.5.6. Avaliação das aulas dadas..............................................................................................13
2.5.7. Pós-observação...............................................................................................................14
3. Conclusão..........................................................................................................................16
4. Referências Bibliográficas................................................................................................17
Anexos......................................................................................................................................18
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1. Introdução

No presente trabalho da disciplina de Didáctica Geral II, faremos a análise da documentação

do SNE e do programa de Ciências Naturais, com vista a observar se relaciona-se com os
conteúdos do plano analítico de Ciências Naturais. No trabalho, encontram-se abordados no
conteúdo as definições dos conceitos, análise da disciplina de Ciências Naturais, Estrutura do
plano do plano temático, Plano de aulas de ciências naturais, objectivos da observação da
aula, conteúdos da aula e sua relação com o programa, e avaliação, da acção dos alunos e dos
professores na sala de aulas.

1.1. Objectivos

1.1.1.Gerais:
 Analisar a documentação do SNE e do programa de Ciências Naturais da 4ª classe,
relacionar os conteúdos de acordo com o plano analítico da disciplina de Ciências
Naturais.
1.1.2. Específicos:
 Apresentar a estrutura do plano analítico/ de ensino de Ciências Naturais;
 Demostrar os objectivos, competências e conteúdos no plano analítico da disciplina
de Ciências Naturais;
 Descrever o ambiente da sala de aula;
 Identificar as técnicas usadas na aula observada;
 Avaliar a relação entre o professor, o aluno e os conteúdos.
1.2. Metodologia

Para a materialização deste trabalho, foi possível a revisão de obras de autores como DIAS
(2010), LIBÂNEO (2006), ALFREDO (2010), INDE/MINEDH (2019), MARKONI &
LAKATOS (2004). Para a observação da aula, usamos uma ficha de observação, foi-nos
concedido o plano da Aula de ciências Naturais da 4ª classe e o plano Analítico que era
usado na escola onde fizemos o estudo.
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2. Fundamentação teórica

De acordo com INDE/MINEDH (2019), o Ensino Primário desempenha um papel importante

no processo de socialização das crianças, pela aquisição de conhecimentos, habilidades e
valores ou atitudes fundamentais para o desenvolvimento harmonioso da sua personalidade.

Os Programas do Ensino são uma fonte de estudo e de orientação dos professores para o
desenvolvimento de um ensino de qualidade, entendendo como ensino de qualidade todo o
ensino que permite que os alunos desenvolvam as competências determinadas nos diferentes
ciclos de aprendizagem e as utilizem para a resolução dos diferentes problemas por si
enfrentados no dia-a-dia.

As disciplinas que compõem o ensino primário organizam-se em três áreas de saber,

nomeadamente:

• Comunicação e Ciências Sociais;

• Ciências Naturais e Matemática; e

• Actividades Práticas e Tecnológicas.

De acordo com o Plano Curricular do Ensino Primário, este subsistema de ensino é composto
por dois ciclos:

a. I ciclo, de 1ª a 3ª classe, e

b. II ciclo, de 4ª a 6ª classe.

Os ciclos são unidades de aprendizagem em que o aluno desenvolve competências

específicas.

O Ensino Primário é leccionado em regime de mono-docência e é ministrado em duas

modalidades, a saber:

a) Modalidade monoligue, em língua portuguesa, e

b) Modalidade bilingue, em uma língua moçambicana e em língua portuguesa, incluindo a

língua de sinais.
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No 2º ciclo do ensino primário o aluno aprofunda os conhecimentos adquiridos no 1º ciclo e

constrói novas competências com a introdução das disciplinas de Ciências Sociais, Ciências
Naturais e Educação Visual e Ofícios. INDE/MINEDH (2019)

Plano – é a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas relativas á acção a

realizar. ( FERREIRA apud PADILHA,2001:36).

2.1. Ciências naturais (definição)

Em conformidade com INDE/MINEDH (2019, pp. 180), as Ciências Naturais surgem como
um processo de descoberta de factos e busca de leis, para explicar fenómenos e enriquecer de
maneira ordenada os conhecimentos do homem a respeito da natureza. Pelo que, o processo
de ensino e aprendizagem das ciências naturais deve preparar a criança para uma atitude
positiva em relação às mudanças e de forma reflexiva levá-la a pensar, sentir e agir a favor da
vida capacitando-a a tomar as decisões acertadas para com os seres humanos e com a
natureza. Portanto, as Ciências Naturais estudam a natureza, e visam fazer com que o aluno
observe, pesquise em diversas fontes, questione e registe os conhecimentos adquiridos para
aprender. Para a ciência, o conhecimento deve ser certificado, comprovada a sua veracidade e
apresentadas as evidências de factos e fenómenos.

2.2. Estrutura dos Programas

Segundo INDE/MINEDH (2019), Os Programas de Ensino Primário apresentam: a) A
Introdução; b) O Plano Temático (com indicação da unidade temática, os objectivos
específicos, os conteúdos, os resultados da aprendizagem e a carga horária); c) As Sugestões
Metodológicas;

a) Introdução

Na introdução, faz-se uma descrição dos propósitos e significado do programa, a filosofia que
norteou a sua concepção e as principais alterações em relação ao programa anterior.

b) Plano temático

Unidade Objectivos específicos Conteúdos Resultados da Carga

Temática O aluno deve ser capaz aprendizagem Horária
de: O aluno:
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É uma grelha que ajudará o professor a mediar o processo de ensino-aprendizagem e possui a

seguinte estrutura:

• A primeira coluna do Plano Temático apresenta a Unidade Temática a ser

abordada em cada fase. Para abordar a Unidade Temática, o professor deverá fazer a
leitura completa de toda alinha, para ter uma ideia global sobre o tratamento da
matéria proposta.
• Na 2ª coluna, são apresentados os Objectivos Específicos. O professor tomará os
objectivos específicos definidos para cada tema como metas a atingir durante e no fim
do processo de ensino-aprendizagem. Cada professor poderá desdobrar os objectivos
específicos se o processo de condução das aulas assim o exigir.
• Na 3ª coluna, são apresentados os Conteúdos que indicam ao professor as matérias
e noções concretas que devem ser abordadas em cada tema. É necessário verificar,
para cada tema, a relação dos conteúdos programáticos com os das outras disciplinas
curriculares, para estabelecer a ligação conveniente.
• Na 4ª coluna, temos os resultados da aprendizagem que indicam os principais
estágios de aprendizagem atingidos pelo aluno em um determinado tema. Os
resultados da aprendizagem referem-se a estágios de conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes atingidos pelo aluno no processo de ensino-aprendizagem.
• A 5ª coluna apresenta a Carga Horária que serve de indicativo para o professor não
deve ser tomada como tempo rígido de abordagem do conteúdo. O professor deverá
ser flexível em relação à carga horária, podendo compensar as perdas e ganhos de
tempo entre os diferentes conteúdos. Cabe ao professor fazer a planificação analítica
das aulas, com base no plano temático e no ritmo de aprendizagem da turma. A carga
horária aqui apresentada corresponde a 80% da carga horária total, pois os restantes
20% estão reservados para o Currículo Local.

c) Sugestões Metodológicas

Depois do plano temático, são apresentadas as Sugestões Metodológicas que o professor

poderá usar ou adaptar em função das necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a
desenvolverem as competências definidas para a aprendizagem de cada tema. Nas Sugestões
Metodológicas são mais desenvolvidas no Manual do Professor, onde é possível ter os
exemplos de estratégias a usar no tratamento de cada unidade temática.
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2.3. Distribuição da Carga Horária para a Disciplina de Ciências Naturais da 4ª classe

UNIDADE TEMÁTICA SEMANAS TEMPO
I. SERES VIVOS E SERES NÃO VIVOS 1.5 6
II. PLANTAS 4 16
III. ANIMAIS 4 16
IV. ÁGUA 3 12
V. SOLO 1.5 6
VI. HIGIENE E AMBIENTE 3 12
VII. ALIMENTOS 3 12
VIII. SENTIDOS E ÓRGÃOS DOS SENTIDOS 3 12
IX. SAÚDE 4 16
X. CORPO HUMANO 5 20
XI. AUTO-DESCOBRIMENTO 2 8

XII. MATÉRIA E SUAS PROPRIEDADES 4 16

Total 38 152

2.4. O plano de ensino ou plano analítico (ou plano de unidades)

Segundo Libânio (2006, pp. 232), O plano de Ensino é um roteiro organizado das unidades
didáticas anualmente, semestralmente, e trimestralmente. É denominado também plano de
curso, plano analítico ou plano de unidades didáticas e contém os seguintes componentes:

 Justificativa da disciplina em relação aos objectivos da escola;

 Objectivos gerais;

 objectivos específicos;

 Conteúdo ( com divisão temática de cada unidade);

 O tempo provável; e

 Desenvolvimento metodológico (actividades do professor e dos alunos).

Segundo o Módulo 4 (Estratégias Metodológicas na Aprendizagem - Aula 4.1.1. - Tipos de

planos), o plano de ensino ou plano analítico é a previsão dos objectivos e tarefas do trabalho
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docente para um (1) ano, um (1) semestre, trimestre ou quinzena. É um documento mais
elaborado, dividido em unidades sequenciais, no qual aparecem os objectivos específicos, os
conteúdos e o desenvolvimento metodológico.

Este plano é elaborado pelo corpo docente (grupo de professores de uma disciplina) ou de
classe no EP1 e, a partir dele, podem ser produzidos outros planos de ensino, tais como, o
plano quinzenal (que é uma parte do plano analítico válido apenas por duas semanas) e o
plano de aulas. Note-se que, antes do plano analítico, há a considerar outros tipos de planos
de ensino, nomeadamente, o plano temático (programa de ensino) e o plano curricular
(currículo).

2.5. Conceito de Observação

De acordo com MARCONI e LAKATOS (2004:275) “ a observação é uma técnica de
colecta de dados para conseguir informações utilizando os sentidos na obtenção de
determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em
examinar factos ou fenómenos que se deseja estudar.

Durante a observação podemos utilizar duas técnicas a para recolher dados, respectivamente:

 A observação directa;
 A observação indirecta (entrevista, questionário e análise documental)

Segundo o Manual de Práticas e Estágio Pedagógico (2011:99), a observação directa

acontece quando o investigador “procede directamente á recolha de informações, sem se
dirigir aos sujeitos interessados. Apela directamente ao seu sentido de observação”. O
observador pode usar uma ficha de observação ou pode ir registando as observações num
diário. Na observação indirecta, o inquiridor contacta o sujeito para obter as informações
desejadas. Os instrumentos usados para a recolha de informações na observação são o
questionário – que é lido e preenchido pelo inquirido, o roteiro (guião) de entrevista –
preenchido pelo inquiridor, e a análise documental.

2.5.1. Pré-observação
Na primeira fase, o grupo recebeu o tema que foi selecionado pelo docente, preenchemos o
credencial e o Docente assinou. De seguida nos dirigimos a Escola Primária Completa
Lhanguene Piloto, e submetemos o credencial na secretaria, no dia 23 de Março. Tivemos a
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resposta no mesmo dia. O Director Pedagógico disse para irmos assistir as aulas na terça-feira
da semana seguinte, em duas turmas da 4ª Classe.

No tempo em que esperávamos o dia para assistirmos a aula, organizamos a ficha de

observação baseada no manual de DIAS, et all. Manual de Práticas e Estágio Pedagógico. 2ª
Ed. Maputo, 2010.

A técnica de recolha de dados usada foi a observação directa e foi produzida uma ficha de
observação de aula.

2.5.2. Observação
Foi nesta fase em que foram realizadas as actividades de observação em campo,
compreendendo o espaço físico da sala e observação da aula de Ciências Naturais.

Apresentou como objectivos:

 Identificar os aspectos a tomar em consideração para a avaliação no processo de

ensino-aprendizagem;
 Mostrar a relação existente entre os conteúdos presentes plano de aula (plano
analítico) e as actividades realizadas na aula.
 Avaliar a açcão do professor e dos alunos, em relação ao conteúdo.

2.5.3. Turmas e salas observadas

No dia 28 de Março fomos a escola, falamos com o Director Pedagógico para nos indicar as
salas que fariamos a observação das aulas. O grupo dividiu-se em duas duplas e no mesmo
período, cada dupla entrou nas salas onde haviam as aulas das duas turmas da 4ª classe,
compreendendo a turma A e a turma B.

Turma A

A turma A estava composta por 40 alunos presentes, com a ausência de 1 aluna, segundo o
professor a turma era composta por 41 alunos. A sala continha 20 carteiras com a capacidade
para se sentarem 2 alunos por carteira. Continha uma secretaria do professor, 1 quadro, 6
janelas, 6 lâmpadas florescentes, 1 Armário para o professor, e 1 porta. Da forma como as
carteiras estavam organizadas, permitia a livre circulação dos alunos e do professor. As partes
superiores das paredes da sala estavam pintadas com a cor creme, e nas partes inferiores das
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paredes estavam pintadas de castanho. Os alunos estavam bem organizados, sentados em

ordem numérica e devidamente uniformizados. O professor estava bem vestido, havia
colocado a sua bata branca, sapatos, calças e tinha o cabelo e a barba curta.

Turma B

A turma B estava composta por 40 alunos presentes, com a ausência de 5 alunos, segundo o
professor a turma era composta por 45 alunos. A sala continha 20 carteiras com capacidade
para se sentarem 2 alunos por carteira. Continha uma secretaria do professor, 1 quadro, 6
janelas, 6 lâmpadas florescentes, 1 Armário para o professor, e 1 porta. Da forma como as
carteiras estavam organizadas, permitia a livre circulação dos alunos e do professor. As partes
superiores das paredes da sala estavam pintadas com a cor creme, e nas partes inferiores das
paredes estavam pintadas de castanho. Os alunos estavam bem organizados, sentados em
ordem numérica e uniformizados, reiterando que havia apenas um aluno não estava
devidamente uniformizado. O professor estava bem vestido, havia colocado a sua bata
branca, sapatos, calças e tinha o cabelo e barba curta.

2.5.4. Critérios e objectivos de avaliação

Tal como refere LIBÂNEO (1994:140), a averiguação dos conhecimentos, a avaliação e
controle do rendimento escolar durante a aula, é a função didáctica que acontece em todas as
etapas de uma aula. Para o mesmo autor a avaliação deve ter três funções principais:
pedagógico-didáctico, diagnóstico e de controlo. A função pedagógico-didáctica, relaciona-
se com o alcance dos objectivos definidos, a diagnóstica refere-se á análise sistemática das
acções do professor e dos alunos, visando detectar desvios e avanço do trabalho docente em
relação aos objectivos, conteúdos e métodos, e por fim a função de controlo que tem a ver
com a comprovação dos resultados da aprendizagem por parte dos alunos.

Portanto, foi no seguinte âmbito que nos baseamos para fazer a avaliação das actividades na
sala de aulas:

 A maneira que os professores transmitiam o conteúdo da aula;

 A relação entre os professores e os alunos no momento da aula;
 Como os professores avaliavam o aproveitamento dos alunos em todos os momentos
da aula;
 Analisar o conteúdo do seu plano de aula em relação ao plano analítico e a aula dada.
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2.5.5. Aula observada

Turma A

Nesta turma, observamos uma aula de Ciências Naturais, que teve início ás 10:35min. No
primeiro momento, os alunos saudaram o professor e vice-versa. De seguida o professor
orientou aos alunos que falassem de forma resumida o que foi tratado na aula passada, e
alguns alunos voluntariaram-se e disseram que na aula passada, haviam falado sobre os
Animais selvagens e animais domésticos, assim, continuaram apresentando as diferenças
entre os dois grupos de animais, da importância dos animais domésticos para o Homem, bem
como, as características dos animais selvagens.

Dando seguimento, o professor perguntou se havia deixado alguma tarefa de casa, e os alunos
responderam que não tiveram. O professor continuou, a aula, perguntando aos seus alunos o
que eles entendiam sobre a caça. Por sua vez, a maioria dos alunos respondeu que “a caça era
a captura de animais para se alimentar”. De seguida, o professor anunciou o tema da presente
aula, que era “Caça” e escreveu no quadro, onde já havia o esquema para que eles copiassem,
nome da escola, data, disciplina e o tema. Momentos seguintes, o professor perguntou aos
alunos que não haviam se voluntariado, para que explicassem como se caçavam os animais,
como se preparava uma armadilha e quais era os instrumentos usados. Após os alunos terem
respondido, o professor escreveu a definição da Caça no quadro, e dos instrumentos usados
para realizar a actividade. De seguida, orientou que os alunos copiassem o que ele havia
escrito no quadro. Naquele momento em que os alunos copiavam o que estava escrito no
quadro, o professor circulava pelas filas para verificar se os alunos estavam a realizar a
actividade que havia orientado. Depois disso, o professor dirigiu-se ao quadro e em conjunto,
leram o que o professor havia escrito, para que os alunos entendessem melhor quais eram os
intrumentos usados para caçar os animais, desenhou alguns objectos no quadro e explicou
para que serciam e como eram usados. A aula durou 45 minutos.

Turma B

A segunda dupla observou uma aula de Ciências Naturais, que teve seu início as 10:35 min.
No primeiro momento, os alunos saudaram o professor e vice-versa. De seguida o professor
orientou aos alunos que falassem de forma resumida o que foi tratado na aula passada, e
alguns alunos voluntariaram-se e disseram que na aula passada, haviam falado sobre os
animais e as suas divisões. De seguida, o professor introduziu a aula sobre “A Caça” indicou
alguns alunos para dizerem o que era a caça. No momento seguinte, o professor explicou o
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que era a caça, o que o ser humano podia obter através da caça, em qual época era permitido
caçar e quais eram os instrumentos usados para caçar. Para os alunos compreenderem melhor,
o professor usou o seu telefone para mostrar fotos de alguns instrumentos usados na caça.

Enquanto o professor explicava e alguns alunos participavam activamente na aula, outros

ficavam entretidos a conversar. Depois da explicação, o professor escreveu os apontamentos
no quadro, e orientou que os alunos passassem.

2.5.6. Avaliação das aulas dadas

Para dar início a aula os professores permitiram que os alunos interagissem entre si sobre o
tema colocado, a maneira como eles iam abordando o assunto, fazia com que todos os alunos
prestassem atenção, deixando-os entusiasmados e abertos a participarem. Esta parte foi
classificada como avaliação diagnóstica, pois os professores se permitiram avaliar até que
ponto os alunos estavam familiarizados com o novo tema. No segundo momento, em que
explicava o tema, permitiu que os alunos pudessem opinar e discutir sobre o tema, avaliando-
os de forma formativa, perguntado sobre o que era caça, perguntando se havia alguém com
dúvidas sobre aquele processo. Os professores se permitiam ouvir o comentário de todos que
voluntariaram-se e sempre que os alunos se desviassem, eles davam um fio de pensamento
para chegarem a respostas certas. Os professores faziam bom uso do espaço na sala de aulas,
circulando de carteira em carteira, enquanto transmitiam a matéria e controlavam se os alunos
copiavam o que estava escrito no quadro, estabelecendo contacto com os alunos.

Com este processo pudemos verificar que em relação aos professores:

 A sua avaliação se baseou em todos os pressupostos para a avaliação durante a

aula de ciências naturais.
 Usaram correctamente o espaço da sala de aula;
 Ambos tinham uma postura, boa dicção, e voz audível (não se mostraram
impacientes e muito menos nervosos, em sua actividade didáctico-pedagógico);
 Os professores apresentaram domínio sobre os conteúdos e sobre os alunos.
Considerando que em alguns momentos tinham que interromper a aula para
chamar atenção a alguns alunos que ficavam agitados.
 A maneira que os professores deram a matéria, motivou os alunos a participarem
em todos os momentos da aula.
Em relação aos alunos:
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 Mostraram-se atentos e disciplinados enquanto os professores explicavam;

 Foram totalmente participativos;
 Demostraram sinais de assimilação durante o processo, e usavam exemplos que
haviam observado em outros ambientes (na sua comunidade e nas nos meios de
informação) relacionados com o conteúdo.
No caso da Turma A, foi nos disponibilizado o plano de aulas (que está em anexo). De
acordo com o professor da Turma A, os alunos não tinham livros da disciplina, pois ainda não
haviam recebido, o que condicionava a sua tarefa, naquela e em outras disciplinas,
principalmente na disciplina de Português, pois, era uma disciplina que exigia muito mais a
leitura e interpretação de textos.

2.5.7. Pós-observação
Na preparação das aulas, a professores devem reler os objectivos gerais da matéria e a
sequência dos conteúdos de ensino, não esquecendo-se de que cada tópico novo é
continuidade do tópico anterior, sendo, desta forma, necessário considerar o nível de
preparação inicial dos alunos para a matéria nova.

Com a observação da aula pudemos perceber que os professores conduziram a aula seguindo
as funções didácticas da forma correcta. Portanto, alguns objectivos não foram alcançados,
sendo os que foram avaliados:

 A avaliação que a professores usaram, para fazer o estudo do aproveitamento dos

alunos nas salas de aulas;
 Como os professor deviam se portar perante os alunos, no processo de ensino-
aprendizagem;
 De que formas o professores usaram as funções didácticas e se a sua prática coloca os
alunos no centro do processo de ensino-aprendizagem.
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3. Conclusão
A observação da aula é o conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações
sobre o que se realiza no processo de ensino-aprendizagem com a finalidade de, mais tarde,
proceder a análise do processo numa ou noutra variável de foco. Quer isto, dizer que o
objecto da observação da aula pode recair num ou noutro aspecto, pode ser: no aluno, no
ambiente físico da sala de aula, no ambiente social e afectivo, na utilização de materiais e
recursos didáticos, na utilização do espaço ou do tempo, nos conteúdos, nos métodos e
técnicas, e nas características dos sujeitos.

Com as observações feitas na aula, pudemos perceber que um bom professor é aquele sabe se
reinventar, que busca de todas as formas, fazer com que os alunos interajam entre si,
explorem o conteúdo e relacionem-o com as experiências do seu quoditiano, que por fim
possam implementar nas suas actividades diárias. Portanto, a forma que o professor transmite
os conteúdos, a forma que motiva e avalia os alunos, bem como acompanha o processo de
aprendizagem dos educandos (ou seja, saber fazer a relação entre novos conteúdos e os
anteriores de acordo com o desenvolvimento cognitivo do aluno); é determinante no Processo
de Ensino-Aprendizagem.
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4. Referências Bibliográficas
ALFREDO, Naide. Relatório de Práticas Pedagógicas, Maputo. 2010.
DIAS, at all. Manual das práticas pedagógicas, Maputo, Editora Educar, 2010.
INDE/MINEDH, Programas do 2º Ciclo do Ensino Primário -Programas de Ciências
Naturais (4ªclasse), Maputo, INDE/MINEDH, 2019, pp. 179-195
LIBANEO, Carlos José. Didáctica Geral, São Paulo, Cortez. 2006.
MARKONI, LAKATOS, Manual para Metodologia Cientifica. 2004
MINEDH. Módulo 4 (Estratégias Metodológicas na Aprendizagem - Aula 4.1.1. - Tipos de
planos). disponível em: http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-1-1.html
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Anexos
UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MAPUTO

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

DIDÁTICA GERAL II

FICHA DE OBSERVAÇÃO DE AULA

Escola Primária Completa Lhanguene Piloto

Ano/classe: 4ª Turma: A e B Data: 28/03/23 Duração: 45

minutos

Nº de alunos presentes: Turma A: 40 e Turma B: 40

Nº de alunos ausentes: Turma A: 1 e Turma B: 5

Tema/Conteúdo: Caça

Nº QUESTÕES SIM NÃO

01 A sala de aula é sempre limpa? X

02 Qual é a organização da sala de aula?

A sala esta organizada em 4 filas, e as carteiras estão viradas para frente

do quadro.

03 A turma tem uma estrutura admirativa? X

04 Qual? X

Tinha 1 Director de turma, uma chefe da turma, chefe de higiene.

05 O/a professor/a tem uma boa apresentação? X

06 Descreva-o/a. X

Tinha uma camisa e por cima trazia bata branca, cabelos curtos, barba
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curta, sapatos, calças de pano.

07 Os alunos tem boa apresentação? X

08 Qual é a sua indumentária ?

Eles estão uniformizados .

09 O professor é pontual? X

10 A iluminação da sala é suficiente? X

11 A sala tem porta e vidros nas janelas? X

12 A sala tem espaço suficiente pra circular? X

01 O professor tem plano de lição? X

02 Os objetivos comportamentais satisfazem ou concretizam todos os X

objetivos específicos?

Comente

Os alunos mostraram-se participativos e no fim notou-se que

conseguiram assimilar a matéria.

03 No plano há previsão de meios de ensino? X

04 Os meios são adequados aos conteúdos de ensino abordados? X

Comente :sim porque os meios usados facilitam na compreensão da X

matéria, por ex: o livro contem os temas a ser estudado...

05 Os livros são número suficiente para todos os alunos? X

06 Os momentos da aula denotam uma sequência lógica? X

Argumente

Porque o professor primeiro começou da base e devolveu mais a matéria

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seguindo uma sequência.

07 O plano denota todas a funções didáticas necessárias para uma aula? X

Argumente porque eles seguiram as seguintes etapas: introdução;

mediação; domínio e controle.

08 Nota - se uma ligação entre as aprendizagem anteriores e as X

aprendizagens novas?

09 Os objectivos selecionados correspondem ao nível inicial dos alunos? X

10 A (s) metodologia (s) usadas é (são) adequadas ao desenvolvimento X

intelectual dos alunos?

Comente; porque ela usou os seguintes métodos: elaboração conjunta;

trabalho independente e método explicativo.

01 O professor usa uma linguagem adequada ao nível dos alunos? X

O2 Os meios de ensino, as matérias, os métodos, e os conteúdos X

apresentados constam do plano?

Comente: sim porque é através do plano que a professora consegue X

organizar a matéria a ser dado.

03 O professor explica o objectivo principal de cada aula? X

04 O professor revela domínio e segurança nos conteúdos abordados? X

05 O professor das tarefas aos alunos? X

06 O tempo disponibilizado para a execução de tarefas é suficiente? X

07 O professor disponibiliza tempo par a apresentação de dúvidas pelos X

alunos?

08 O professor faz a gestão do tempo, conforme o seu plano? X

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09 O Professor usa corretamente os meios ao seu dispor? X

Comente: sim, porque é através deles que ajuda o professor a fazer

compreender a matéria aos alunos. Ex: o livro contém toda matéria.

10 O professor usa corretamente o espaço disponível na sala de aula? X

Comente: porque lhe permitia ver o que cada aluno escrevia no seu
caderno.

11 O professor toma em consideração as intervenções dos alunos? X

01 O professor usa algum método ou meio para avaliar os seus alunos? x

Comente:

02 O professor corrige os exercícios dos alunos? X

03 Os alunos reagem positivamente a exposição da matéria pelo X

professor?

04 O professor consegue leccionar todos os conteúdos programados? X

05 Os objectivos tem sido alcançados? X

06 O professor controla as atividades dos alunos? X

07 Que forma de avaliação o professor usa durante as aulas? Diagnóstica

08 O professor corrige as atividades dos alunos? X

09 O professor marca trabalhos para casa? X

10 O nível de apresentação dos trabalhos

01 O professor consegue manter a disciplina na sala? X

Comente: Quando os alunos quisessem falar, levantavam a mão.

 21

02 O professor tem um carácter educativo? X

03 O professor revela na sala actividade com os alunos X

04 Que aspectos de conduta negativa notou por parte dos alunos?

Os alunos em certos momentos ficavam agitados e faziam ruídos.

05 E quais foram os de conduta positiva que observou?

Todos alunos estavam bem atentos a explicação dos professores.

06 A conduta da professores foi boa pois demostravam segurança no que

falavam, e prestavam bem atenção em cada aluno durante a explicação
que davam.
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Plano de aulas da Turma A

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
CIDADE DE MAPUTO
CONSELHO DOS SERVIÇOS DE REPRESENTAÇÃO DO ESTADO

SERVIÇO DE ASSUNTOS SOCIAIS

DIRECÇÃO DA EDUCAÇÃO E CULTURA DO D.M. DE NHLAMANKULU

PLANO ANALÍTICO
Disciplina :ciÊncias naturais

4ª Classe/2023

Semana Unidade Conteúdos Objectivos Competências básicas Carga Horária

Temática
III  Divisão do corpo de um  Distinguir as partes  Aplica os 4
06 - 10/03 Animais animal (cabeça, tronco, principais que conhecimentos
membros); constituem um adquiridos para a
animal; preservação e
conservação de
animais domésticos
e selvagens;
III  Animais domésticos e  Caracterizar os  Caracteriza os 4
13 - 17/03 Animais selvagens: animais em animais em
- Definição; domésticos e domésticos e
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- Exemplos selvagens; selvagens;

2ª ACS  Realizar a 2ª ACS  Realizar a 2ª ACS
III  Animais domésticos e  Explicar a  Relaciona os 4
20 - 24/03 Animais selvagens: importância dos diferentes animais e
 A importância dos animais domésticos a sua importância
animais domésticos e e selvagens para os para os seres vivos.
selvagens para outros outros seres vivos e
seres vivos e para o o ambiente;
ambiente;  Explicar as formas
de aproveitamento
racional dos animais
da comunidade;

III  Caça e pesca:  Explicar a  Explica a 4

27/03 - 31/03 Animais - Respeito pelas importância da importância da
épocas de defeso época de defeso dos época de defeso
para a recuperação animais; para a recuperação
dos animais;  Mencionar as formas dos animais.
 Protecção de de protecção dos  Mencionar as
animais em vias de animais em vias de formas de
extinção. extinção. protecção dos
animais em vias de
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extinção.
IV  Localização da água  Identificar fontes Usa a água de forma 4
03/04 - Água na natureza: mares, de água na racional,
07/04 rios, oceanos, lagos, natureza e na
lençóis freáticos, comunidade;
nuvens e polos;
 Fontes de água na
comunidade (poços,
fontanários, rios,
lagos);
 Realização da 3 As