Universidade Eduardo Mondlane

Faculdade de Educação
Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática
Curso de Licenciatura em Educação Ambiental

4º Ano – Laboral
I-Semestre
Disciplina: Ciências Naturais e Ambiente

Estudante:
Flora Norte Docentes:

dr. Egídio Raúl Chilaule

dra.Narcísia Estevão Cossa

Maputo, Julho, 2021

1
Índice
Lista de abreviatura..................................................................................................................4
Introdução............................................................................................................................5
Contextualização..................................................................................................................5
Objetivos..................................................................................................................................6
Objetivo geral...........................................................................................................................6
Revisão de literatura................................................................................................................7
Conceitos básicos.....................................................................................................................7
Educação ambiental no processo de ensino............................................................................7
Formas de inserção de EA........................................................................................................7
Educação ambiental como apêndice........................................................................................8
Educação ambiental como eixo paralelo..................................................................................8
Educação ambiental como eixo integrador..............................................................................8
Concepções do meio ambiente................................................................................................9
Concepção antropocêntrica.....................................................................................................9
Concepção globalizante..........................................................................................................10
Conclusão...............................................................................................................................11
Referências bibliográficas.......................................................................................................12

2
Lista de abreviatura

EA- Educação Ambiental

PEA- processo de ensino e aprendizagem

3
 1. Introdução

1.1 Contextualização
A educação ambiental como uma acção educativa, pretende articular a esfera
educacional e o campo ambiental dialogando com os novos problemas criados pela crise
ecológica e produzindo reflexões, concepções, métodos e experiências que visam
construir novas bases de conhecimento e valores ecológicos nesta e nas futuras gerações
(Carvalho,2008).

A inserção da EA no campo educativo é uma iniciativa bastante coerente para que o

debater sobre essa temática alcance níveis diferentes em toda sociedade, e é nesta
perspectiva que serão abordadas no presente trabalho assuntos referentes a os desafios
da educação ambiental no processo de ensino, como esta em inserida no processo de
ensino e far-se-á a análise das concepções do meio ambiente e sua influência no
processo de ensino e aprendizagem com vista a se perceber até que ponto a educação
ambiental encontra-se inserida no processo de ensino.

4
1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo geral

Analisar a educação ambiental no processo de ensino e aprendizagem e suas formas
de inserção no processo de ensino.

1.2.2 Objetivos específicos

 Abordar sobre aeducação ambiental no processo de ensino;
 identificar, caracterizar e discutir diferentes formas de inserção de EA;
 Analisar as concepções do meio ambiente e sua influência no PEA;

1.3 Metodologia

Para a realização do presente trabalho recorreu-se a Revisão de literatura que segundo

Multimucuio (2008) é uma técnica que procura explicar um problema a partir de
referências teóricas publicadas em documentos (desenvolvidos através de material já
elaborado. Ocorreu também a sistematização da informação e posterior compilação do
trabalho.

5
 2. Revisão de literatura

Conceitos básicos
Educação ambiental

A educação ambiental é o processos de reconhecimento de valores e clarificação de

conceitos de modo a desenvolver habilidades e atitudes necessárias para compreender
e apreciar as inter-relações entre o homem, e sua cultura e o seu meio biofísico
circundante (Leripio, 2000).

Ensino de ciências

O Ensino de Ciências consiste em uma disciplina escolar, cuja área é de grande

relevância para o aprimoramento dos conhecimentos e articulação com as vivências e
experiências envolvendo o meio ambiente, o desenvolvimento humano, transformações
tecnológicas entre outras temáticas (Camargo et al 2015).

2.1 Educação ambiental no processo de ensino

A problemática ambiental tem sido pauta das discussões nós mais diversos sectores da
sociedade e principalmente no meio acadêmico, a partir das últimas três décadas do
século XX quando se revelaram a amplitude, a gravidade e a aceleração crescente dos
problemas no meio ambiente e diante desta situação a educação ambiental é tida como
uma alternativa que pode contribuir para minimizar estes problemas (Boer, ).

A pesar do entendimento de que a educação ambiental deve fazer parte do currículo

educacional em todos níveis de ensino, a educação ambiental não se encontra totalmente
consolidada no contexto escolar. De acordo com Sauvé e Orellana (2001) a EA é uma
dimensão essencial da educação básica. A inserção da educação ambiental no ensino é
um desafio pois as disciplinas tem características próprias, que dê certo modo, se
contrapõem a abordagem ambiental.

2.2 Formas de inserção de EA

A base de processo de desenvolvimento e a transformação de uma sociedade situa-se na
forma como a sociedade se relaciona com a natureza. O ensino aborda assuntos
inerentes a vários elementos e fenômenos naturais e com isso fica claro que está

6
contribui de certa forma para a superação das formas degradantes pelas quais os seres
humanos relacionam-se consigo e o meio ambiente (Maknamara, 2009).

E um passo decisivo para a integração da EA no ensino é se criarem formas para que

está seja inserida no ensino de ciências, e para isso deve se desenvolver um ensino de
ciências na qual o ambiente seja explicitamente gerador e unificador do currículo e
ensino de ciências, configurando este como EA. Diferentes níveis de explicitação da
abordagem do ambiente no ensino de ciências estariam intrinsicamente associados a
diferentes possibilidades de relacionamento entre disciplinas escolares e EA.

Assim sendo Amaral (2001) citado por Maknamara (2009) distingue três modalidades
básicas de relação entre a EA e a educação científica:

a) Educação ambiental como apêndice

A educação ambiental é um complemento as várias temáticas do programa educativo.
Desta forma o ambiente é tomado como ilustração dos conceitos ensinados, exemplo
citar animas carnívoros, ao estudar a cadeia alimentar, ou como campo de aplicação da
teoria, por exemplo apresentar a circulação atmosférica após estudar os ciclos
convectivos, ou como tópicos de conhecimentos que ressaltam os distúrbios ambientais
relativos ao conteúdo estudado, por exemplo tratar de poluição da água, após estudar a
hidrosfera ou como acervo de recursos naturais, por exemplo, tratar de recursos naturais
após estudar solos e rochas.

b) Educação ambiental como eixo paralelo

Nesta modalidade os conteúdos típicos de ensino de ciências são abordados na forma
tradicional (predominante teórica e não associada a realidade), enquanto que os
conteúdos tidos como ambientais são abordados pelos projetos, de forma paralela e
independente dos demais, difundido a ideia de que os conteúdos abordados
tradicionalmente em sala de aula são de outra dimensão (não são ambientais) e
hierarquicamente superiores.

c) Educação ambiental como eixo integrador

Nesta modalidade torna-se o ambiente com um tema gerador, articulador e unificador,
programático e metodológico, de todo o currículo de ciências. Segundo está concepção,
na qual o ensino de ciências é concebido como EA, não há distinção entre os conteúdos
programáticos convencionais e conteúdos ambientais, pois ela se constitui mediante

7
uma abordagem que parte do cotidiano do aluno e de suas concepções e experiências
prévias sobre o assunto.

De acordo com Amaral (2001) citado por Maknamara (2009) estás três concepções
didáticos pedagógicas do ambiente no ensino de ciências evidenciam seu papel central
no desenvolvimento desta disciplina escolar, e para o melhor entendimento acerca das
relações entre o ensino de ciências e EA é preciso inicialmente identificar as concepções
de ambiente dos professores de ciências.

2.3 Concepções do meio ambiente

É necessário conhecer as concepções das pessoas envolvidas sobre o meio ambiente,
pois, só assim será possível realizar atividades de educação ambiental (Reigota 1991
citado por Bezerra e Gonçalves, 2007). De acordo com suave et all (2000) diferentes
abordagens e estratégias pedagógicas estão relacionadas as representações que os
indivíduos ou grupos sócias têm de ambiente e aos objetivos e características que
atribuem ao trabalho em EA.

O ambiente é representando pela natureza que se deve apreciar e respeitar e as

estratégias educacionais deveram incluir actividades de imersão na natureza. Se o
ambiente é representando como um problema a abordagem é um estudo de caso e
resolução de problemas é neste contesto que Reigota (1991) distingue três concepções
do meio ambiente:

1) A concepção naturalista;
2) A concepção antropocêntrica;
3) A concepção globalizante;
2.3.1 Concepção naturalista

Nesta concepção o meio ambiente é visto como uma percepção dos aspectos naturais e
abióticos, ou seja, o meio ambiente é sinônimo de natureza intocada evidencia-se
somente os aspectos naturais.

2.3.2 Concepção antropocêntrica

Nesta concepção relaciona-se a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivência do
homem ou um lugar ou espaço que existe para que o ser humano viva (visão
antropocêntrica).

8
2.3.3 Concepção globalizante
Nesta concepção há uma relação ser humano-natureza, entre os seres humanos, numa
perspectiva de relação/interação/dependência/equilíbrio, inclusão/globalidade e
responsabilidade.

2.4 Influência das concepções do meio ambiente no processo de ensino e

aprendizagem

As concepções naturalista, antropocêntrica e globalizante tem uma influência sobre o

estilo das práticas pedagógicas cotidianas dos professores, os professores com uma
visão antropocêntrica desenvolvem uma prática pedagógica centrada na transmissão de
conteúdos científicos, os de representação globalizante alteram a transmissão de
conteúdos com actividades inovadoras, enfatizando os aspectos não imediatas do meio
ambiente, os de representação naturalista identificam o meio ambiente com a natureza e
assim a sua prática pedagógica está voltada para o conhecimento da mesma preservada
ou deteriorada (Reigota, 1999 citado por Maknamara, 2009).

3. Conclusão
Após a realização do presente trabalho percebe-se que a educação ambiental, é uma
abordagem educativa que vem servir como uma das alternativas para minimizar as
problemáticas ambientais do século XX, contudo está abordagem educativa tem tido
desafios na sua inserção no processo de ensino como, pois está é abordada em formas
9
transversais e interdisciplinares dentro das disciplinas do ensino de ciências, e foram
criadas formas de inserir a EA dentro das várias disciplinas de ciências.

E são identificadas três modalidades para inserir a educação ambiental no ensino, a EA

como apêndice, eixo paralelo e eixo integrador estás formas de inserção da educação
ambiental no ensino, vem abordar as diferentes concepções naturalista, antropocêntricas
e globalizante do meio ambiente, concepções estás que giram em tornos das aulas de
Educação Ambiental dentro do ensino escolar.

4. Referências bibliográficas
Maknamara, M.(2009).educação ambiental e ensino de ciências em escolas publicas
alagoanas.

10
Amaral, I. A.(2001). Educação ambiental e ensino de ciências: uma história de
controvérsias.

Bezerra, T. M. O. e Gonçalves, A. A. C.(2007). Concepções do meio ambiente e

educação ambiental por professores da escola agrotécnica federal de Vitória Santo
Antão-PE

Bôer, N.(). Inserção da Educação Ambiental nas disciplinas de ciências naturais e

biologia: uma análise a partir de pesquisas publicadas semanais.

Camargo,. N. S. J., Blaszko,. C. E., & Ujiie,. N. T. (2015). O Ensino de Ciências e o

Papel do Professor: Concepções de Professores dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental???

Carvalho,.I.C.M.(2008). Educação Ambiental: formação do sujeito ecológico. 3ed. São

Paulo

11