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Cssia Maria Vieira Martins da Cunha Menezes

Educao Ambiental: a criana como um agente multiplicador

So Caetano do Sul
2012

Cssia Maria Vieira Martins da Cunha Menezes

Educao Ambiental: a criana como um agente multiplicador

Monografia apresentada ao curso MBA em Gesto


Ambiental e Prticas de Sustentabilidade, da Escola
de Engenharia Mau do Centro Universitrio do
Instituto Mau de Tecnologia, para obteno do
ttulo de Especialista.

Orientador: Prof. Dr. Mauro Silva Ruiz

So Caetano do Sul
2012

MENEZES, Cssia Maria Vieira Martins da Cunha


Educao Ambiental: a criana como um agente multiplicador/
Cssia Maria Vieira Martins da Cunha Menezes - So Paulo, 2012.
46 p.
Monografia MBA em Gesto Estratgica em Meio Ambiente.
Centro Universitrio do Instituto Mau de Tecnologia, So Caetano
do Sul, SP, 2012.
Orientador: Prof. Dr. Mauro Silva Ruiz
1. Educao ambiental 2. Escola I Centro Universitrio do Instituto
Mau de Tecnologia II. Ttulo.

DEDICATRIA

Com carinho dedico este trabalho s pessoas mais importantes


da minha vida...
Ao meu pai, Jaime Martins (in memoriam), por sua viso
ecltica sempre voltada para a busca do conhecimento.
minha me, Nelly M. V. Martins, pelo exemplo de esforo
dirio como profissional focada.
Ao meu esposo, Aleixo L. C. Menezes por me incentivar a
continuar estudando e ter caminhado junto comigo no apenas
como companheiro de vida, mas tambm como colega de classe
nesta etapa de ps-graduao.
Aos nossos trs filhos: Isabella, Carolina e Linneu que sempre
estiveram presentes compreendendo a necessria dedicao a
este estudo, assim como o apoio em momentos de reflexo sobre
o que a Educao Ambiental na viso de uma criana ou um
adolescente, fato divisor de guas, pois nem sempre a minha
viso de adulto estava correta sobre o que eles, enquanto jovens
estudantes esperam de um educador e da transmisso deste
conhecimento!

AGRADECIMENTOS

A Deus, pois este trabalho foi pensado, desenvolvido e


fundamentado no intuito de servir ao progresso continuo e
sustentvel da vida em nosso planeta!
Ao Instituto Mau de Tecnologia, pela oportunidade de aprender
com conscincia e conhecimento atravs de seus valorosos
profissionais, sempre prestativos, oferecendo todo o suporte para
a realizao e concluso deste trabalho ao longo dos caminhos
da Gesto Ambiental e das Prticas de Sustentabilidade.
Em especial ao meu orientador, Prof. Dr. Mauro Silva Ruiz,
coordenador do curso, que com sua dedicao questo da
educao e o incentivo na busca de possibilidades para um
futuro melhor, abriu vrias oportunidades, no apenas de
conhecimento acadmico, mas de vivncias profissionais onde
obtive a certeza do quanto quero me dedicar como profissional a
continuidade e a aplicao desta pesquisa em nossa sociedade.
E ao Prof. Roberto Domenico Lajolo, tambm coordenador do
curso, por sua constante participao e disponibilidade em
acompanhar e orientar no desenvolvimento de nossas atividades
acadmicas.
Meu agradecimento direo das escolas visitadas pela
permisso em conhecer seu importante trabalho educacional
voltado ao cuidado com o meio ambiente e a seus profissionais
por sua dedicao a arte de educar com a conscincia focada
para um mundo melhor. Por fim, aos bibliotecrios que tanto
contriburam na localizao das informaes necessrias a este
trabalho.

RESUMO

A questo ambiental, nos ltimos anos, tem estado mais presente no cotidiano das pessoas,
propiciando uma nova viso do mundo em que vivemos. Essa conscientizao vem sendo
despertada cada vez mais cedo, no ambiente escolar, via aes de educao ambiental.
Atualmente as escolas esto comeando a dar uma crescente importncia ao assunto, com
destaque para o incentivo de dirigentes e educadores em algumas iniciativas. O objetivo deste
estudo avaliar como a educao ambiental vem sendo tratada no ensino infantil e
fundamental ante a perspectiva dos alunos se tornarem futuros agentes multiplicadores nesta
rea. Para a consecuo deste objetivo, efetuou-se uma reviso da literatura sobre o assunto e
conduziu-se entrevistas e observaes diretas em duas escolas. A partir desse entendimento,
destaca-se neste estudo a importncia da escola na divulgao de conhecimento via aes de
Educao Ambiental, geralmente abordando assuntos envolvendo a interao homem
natureza de forma transversal entre as disciplinas existentes. Observou-se que os educadores
das duas escolas estudadas so conscientes da importncia do assunto, dedicando ateno
especial em atividades que envolvem conscientizao e respeito ao meio ambiente.

Palavras-chave: Educao Ambiental. Desenvolvimento Sustentvel. Meio Ambiente.


Educao Infantil.

ABSTRACT

The environmental issue in recent years has been present in everyday life of our society,
providing new elements for awareness of mankind as it regards respect to nature. As an
example, some kindergarten and elementary schools are providing the basics of
environmental education to their students via some practices and experiments. Presently, this
issue has been growing up in importance as it has been deserving more attention from both
elementary schools heads and professors. It seems that some schools are beginning to explore
the subject due to the encouragement of both their heads and educators. The objective of this
study is to make a preliminary assessment of how environmental education is being treated in
kindergarten and elementary education taking into perspective that these kids will be the
future multipliers in this area. This assessment was supported by a literature review on the
subject and also on both interviews and observations carried out in two different schools.
Based on this preliminary understanding, this study highlights the importance of school in
disseminating knowledge through Environmental Education practices, usually addressing
issues involving the interaction man - nature transversely in the existing disciplines. It was
observed that the teachers of the two schools analyzed are aware of the importance of the
subject, devoting special attention to activities that involve awareness and respect for the
environment.

Keywords: Environmental Education. Sustainability. Environmental Management. Childhood


Education.

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 -

QUADRO 1 QUADRO 2QUADRO 3 QUADRO 4 -

Esquema ilustrativo dos elementos-chave da EA

28

Sntese dos aspectos relevantes em EA destacados por autor quanto


s prticas cognitivas e observaes dos estmulos que as crianas 25
recebem.
Sntese de alguns aspectos destacados por autores sobre o papel da
escola e do ambiente escolar na formao da criana como agente 27
multiplicador.
30
Aes de EA da Escola A
32
Aes de EA da Escola B

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


CEAM

Coordenadoria de Educao Ambiental

CEDES

Centro de Estudos Educao e Sociedade

CNE

Coordenadoria Nacional de Educao

CEPAM

Centro de Estudos e Pesquisa de Administrao Municipal

CETESB

Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental

CNUMAD

Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente

CONAMA

Conselho Nacional do Meio Ambiente

EA

Educao Ambiental

EE

Environmental Education

EMEB

Escola Municipal de Educao Bsica

EUA

Estados Unidos da Amrica

IBAMA Ins Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis
IMT

Instituto Mau de Tecnologia

ISO

International Organization for Standardization

MEC

Ministrio da Educao e Cultura

MMA

Ministrio do Meio Ambiente

ONU

Organizao das Naes Unidas

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

PNEA

Poltica Nacional de Educao Ambiental

PNUMA

Projeto das Naes Unidas para o Meio Ambiente

PROPACC

Proposta de Participao-Ao para a Construo do Conhecimento

ROW

River of Words

SEE

Society for Environmental Education

SEF

Secretaria de Educao Fundamental

SGA

Sistema de Gesto Ambiental

UNESCO

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SUMRIO
1

INTRODUO

11

1.1

OBJETIVO

12

1.2

METODOLOGIA

12

A EMERGNCIA DA QUESTO AMBIENTAL


O SURGIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL E SUA IMPORTNCIA
3
NA EDUCAO
OBRAS
REFERENCIAIS PARA A APLICAO PRTICA DA
4
EDUCAO AMBIENTAL
A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO INFANTIL E
5
FUNDAMENTAL
A CRIANA COMO AGENTE MULTIPLICADOR DO
6
CONHECIMENTO
QUATRO ELEMENTOS-CHAVE PARA A INSERO DA EA NO
7
ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL
7.1
PRIMEIRO ELEMENTO-CHAVE: A ESCOLA
7.1.1 A Escola A e suas atividades

13
15
19
22
25
28
29
29

7.1.2 A Escola B e suas atividades

31

7.2

SEGUNDO ELEMENTO-CHAVE: A PEDAGOGIA

34

7.3

TERCEIRO ELEMENTO-CHAVE: OS ESTMULOS

34

7.4

QUARTO ELEMENTO-CHAVE: A CASA DO ALUNO

35

7.5

ANLISE DAS ATIVIDADES DAS ESCOLAS A E B

36

CONSIDERAES FINAIS

38

REFERNCIAS

40

11

INTRODUO

Nas ltimas dcadas as questes ambientais ganharam uma maior relevncia na nossa
sociedade, inclusive nos meios estudantis, onde, principalmente o educador, teve de
atualizar-se atravs da obteno de informaes e aprendizado que o qualificasse a
desempenhar, da melhor forma possvel, o seu papel nessa nova realidade da educao.
Esta educao que busca estimular o aluno, a olhar ao seu redor, tambm ensina que ele
parte integrante do meio, e neste ponto que a educao ambiental entra na vida escolar
desta criana, oferecendo a ela a possibilidade de entender e interagir com o meio em que
habita, com respeito e conscincia.
A batalha da formao do homem pode ser definida como vencida ou vencedora
na Educao Infantil e, tambm, no Ensino Fundamental. nesse mundo, cujas
lembranas carregamos num lugar especial de nossos coraes, que se travou a
mais bela batalha para se erguer e afirmar o que somos hoje (BRANCO, 2007,

p.5).
Assim sendo, como parte do conjunto de esforos para a formao de pessoas para um novo
modelo de sociedade, a Educao Ambiental tem a sua relevncia, atribuda por diversos
autores, no sentido de conscientizar as pessoas, principalmente as futuras geraes, da
importncia de garantir a sustentabilidade do planeta, atravs da preservao ambiental.
No Brasil, esse aspecto pde ser observado em dois documentos. O primeiro feito em 1992,
a Carta Brasileira para a EA, formalizada na Conferncia da ONU sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizado na cidade do Rio de Janeiro, entre os dias 03 e 14 de junho de
1992, intitulada Rio-92, ou cpula da terra (O GLOBO, 2012), onde uma das consideraes
descrita da seguinte forma: (...) a EA componente imprescindvel do desenvolvimento
sustentvel, (DIAS, 2004, p.50). O segundo documento de 1999 e trata-se da Lei
9.795/99 - Poltica Nacional de EA, a partir desta Lei houve o desenvolvimento do
Programa de EA dos Ministrios do Meio Ambiente e da Educao.
No entendimento de Dias (2006), a educao ambiental um processo permanente, atravs
do qual os indivduos e a comunidade se conscientizam do seu meio ambiente, adquirindo
valores, conhecimento, experincias e determinao que os capacitam a atuar de forma
individual e coletiva, no sentido de solucionar problemas ambientais do presente e do futuro.
A partir deste entendimento, no transcorrer do presente trabalho ser estudada, atravs da
utilizao da pesquisa bibliogrfica e da observao no participativa, de que forma a EA
compreendida por professores e alunos do ensino infantil e fundamental e quais so algumas
das metodologias aplicadas para conscientizar o aluno e torn-lo um agente multiplicador

12

dessa informao, buscando responder questo da criana como um possvel agente


multiplicador deste conhecimento.
1.1 OBJETIVOS
O presente trabalho procura investigar preliminarmente, via pesquisa bibliogrfica e anlise
exploratria, como a Educao Ambiental atualmente aplicada para alunos do ensino
infantil e fundamental e, luz dos resultados obtidos, fazer algumas consideraes sobre
como a partir desses aprendizados esses alunos podero, eventualmente, se transformar em
agentes multiplicadores de EA no futuro.
1.2 METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do trabalho foram definidas duas etapas, quais sejam, documental e
bibliogrfica; e exploratria, descritas como segue:
(i) Reviso bibliogrfica e documental reviso de publicaes que abordam a educao em
relao ao meio ambiente, onde podemos destacar alguns autores como: Almeida (2007),
Barbieri (2011), Berna (2008), Branco (2007), Capra (2006), Dias (2002, 2004, e 2006),
Freire (1980 e 1996) e Gadotti (2000), dentre outros. Esta etapa possibilitou a construo da
base necessria para um entendimento histrico da educao ambiental e o que h de
estudos dirigidos ao objetivo desta monografia, que a criana como possvel multiplicador
do conhecimento.
(ii) Exploratria visitas programadas s duas instituies de ensino, infantil e fundamental
(uma pblica e outra privada), em que a autora utilizou um questionrio aberto para a
conduo de entrevistas e um roteiro de observao no participante. A observao no
participante foi utilizada como uma tcnica complementar de pesquisa s entrevistas.
A observao uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e
utiliza os sentidos na observao de determinados aspectos da realidade. No
consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm examinar fatos e fenmenos que se
desejam estudar. (...) A observao ajuda o pesquisador a identificar e a obter
provas a respeito de objetivos sobre os quais os indivduos no tm conscincia,
mas que orientam seu comportamento (MARCONI e LAKATOS, 2005, p. 192193).

Ambos os instrumentos de pesquisa foram elaborados com o propsito de avaliar


preliminarmente como a educao ambiental vem sendo abordada nas escolas, j que se
partiu do pressuposto que os alunos das escolas do ensino infantil e fundamental sero
eventuais agentes multiplicadores de EA no futuro.

13

A EMERGNCIA DA QUESTO AMBIENTAL

Desde o incio da formao das primeiras sociedades, o homem tem privilegiado o princpio
utilitarista na sua abordagem em relao ao meio ambiente, tendo este como um mero
fornecedor de recursos.
A partir da Revoluo Industrial, ocorrida na segunda metade do sculo XVIII, na
Inglaterra, iniciou-se um perodo de industrializao indito para a humanidade (BORGES e
TACHIBANA, 2005, p. 2), que alm da extrao de matrias primas, obtidas junto
natureza, tambm iniciava o processo de produo e consumo de combustveis fsseis.
Destaca-se tambm a gerao de resduos provenientes desta industrializao, que
aprofundou a preocupao com a questo ambiental.
J no sculo XX, de acordo com Hawken et al. (1999 apud BORGES e TACHIBANA,
2005, p. 2), mais precisamente na sua primeira metade, a humanidade presenciou uma
deteriorao ambiental nunca vista anteriormente, com o povoamento das cidades e a
mecanizao da produo agrcola, onde a mata nativa e o seu ecossistema, davam lugar
expanso da mancha urbana e atividade agropecuria.
Em funo dessa deteriorao do meio ambiente, ocorreram acidentes ambientais em alguns
pases, como no Japo, em 1954, com a contaminao causada pelo mercrio na baa de
Minamata; nos Estados Unidos, em 1979, na usina nuclear de Three Miles Island e tambm
no Brasil, em Cubato, cujo complexo petroqumico gerava uma intensa poluio que
causava srios problemas de sade populao (RIZZO, 2012).
Estes eventos alertaram o mundo para a necessidade da conservao ambiental, j previsto
h alguns anos pela Organizao das Naes Unidas ONU, atravs da realizao da
Conferncia Cientfica da ONU sobre a Conservao e Utilizao de Recursos, em 1949, e
com a Conferncia sobre a Biosfera, realizada em Paris, em 1968. Tambm a publicao do
Relatrio Limites do Crescimento, elaborado pelo Clube de Roma e a Conferncia de
Estocolmo, em 1972 (I CNUMAD I Conferncia das Naes Unidas para o Meio
Ambiente e Desenvolvimento) foram importantes eventos para a deflagrao de uma
conscincia ecolgica em nvel mundial (ANDRADE et al., 2000 apud BORGES e
TACHIBANA, 2005, p. 3).
Diante dessa preocupao dos organismos internacionais e devido ao agravamento dos
problemas ambientais em mbito global, regional e local, tem-se demandado aes tcnicas,
polticas e educacionais por parte de pases, governos e autoridades em diversos nveis,
dentre elas, aes de educao aos cidados, empresas e rgos pblicos, dentre outros.

14

A situao atual determina uma sociedade mais participativa e crtica no mbito das polticas
pblicas, para tanto importante o fortalecimento do fator educacional como ferramenta
para o desenvolvimento da conscientizao das questes ambientais.
Neste contexto, a Educao Ambiental (EA), um tema recente e que tem como objetivo
formar cidados cientes das suas responsabilidades na relao com o meio ambiente
constitui uma importante ferramenta para o ensino e a conscientizao das novas geraes.

15

O SURGIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL E SUA IMPORTNCIA NA


EDUCAO

De modo melhor explicar o surgimento e a evoluo da educao ambiental, ser


apresentado, a seguir, um panorama cronolgico de fatos importantes neste contexto e que
contriburam, de forma decisiva, para a sua consolidao.
Segundo Dias (2004), Patrick Geddes, considerado o pai da Educao Ambiental, defendeu,
em 1889, que (...) uma criana em contato com a realidade do seu ambiente no s
aprenderia melhor, mas tambm desenvolveria atitudes criativas em relao ao mundo em
sua volta (DIAS, 2004, p. 29).

No ano de 1945 a expresso Environmental Studies

(Estudos Ambientais) entra para o vocabulrio dos profissionais do ensino na Gr-Bretanha,


mas durante a Conferncia em Educao na Universidade de Keele, Gr-Bretanha, em
1968, que surge o termo Environmental Education (Educao Ambiental), sendo que, ao
longo dessa conferncia tambm recomendada a fundao da Society for Environmental
Education SEE (Sociedade para a Educao Ambiental). No mesmo ano, Albert Schwitzer
ganha o Prmio Nobel da Paz, por seu trabalho sobre tica ambiental, enquanto o Brasil, por
sua vez, se achava imerso no regime ditatorial e ainda distante da preocupao internacional
com o meio ambiente (MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE, 2012). Nesse mesmo ano a
UNESCO desenvolveu um programa pioneiro, que est em vigor at hoje, intitulado
Homem e Biosfera, onde discutida a relao da EA afinada com o movimento pelo
desenvolvimento sustentvel (BARBIERI E SILVA, 2011, p. 19).
Ainda no ano de 1968, tambm teve lugar o O Clube de Roma, onde um grupo de trinta
pessoas entre humanistas, economistas, bilogos, cientistas, educadores e polticos de
diferentes pases se reuniram, na cidade de Roma, Itlia, para discutir os dilemas atuais e o
futuro do homem. Como resultado do encontro foi produzido, em 1972, atravs de um grupo
de pesquisadores liderado por Dennis L. Meadows, o primeiro relatrio denominado The
limits to growth (Os limites do crescimento). Este relatrio apresentou uma perspectiva do
que poderia ocorrer se a sociedade, em franca expanso e sem critrios, continuasse a usar
sem cautela, os recursos naturais (CMARA MULTIDISCIPLINAR DE QUALIDADE DE
VIDA, 2012). Por ter uma abordagem, de certa forma catastrfica, este trabalho causou um
impacto internacional e o incio de uma conscientizao em relao ao meio ambiente
(MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE, 2012).
No ano de 1972, tambm ocorreu a Conferncia de Estocolmo ou Conferncia da ONU
sobre Ambiente Humano, que apresentava como objetivo: (...) estabelecer uma viso global

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e princpios comuns que servissem de inspirao e orientao humanidade para a


preservao e melhoria do ambiente humano (INSTITUTO EMBRATEL, 2012, p.1).
Destacando a importncia da Educao Ambiental, em 1975, a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), atravs da Conferncia de
Belgrado, Iugoslvia, promoveu um encontro internacional de EA, com os seguintes
objetivos que, segundo Dias (2004), foram:
Elevar a conscientizao e sensibilidade em relao ao meio ambiente;
Propiciar uma compreenso bsica, principalmente com relao s influncias do ser
humano e de suas atitudes;
Propiciar mudana nas atitudes;
Proporcionar condies para que os indivduos e grupos sociais adquiram as
habilidades necessrias a esta participao ativa;
Estimular a avaliao das providncias efetivamente tomadas em relao ao MA e os
programas de EA;
Desenvolver o senso de responsabilidade nas questes ambientais.
Ainda no cenrio internacional, organizada pela UNESCO em colaborao com o PNUMA
Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, em 1977, foi realizada a I
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi, estabelecendo
alguns objetivos para que fosse sustentvel o real engajamento do cidado e suas percepes
sobre os problemas ambientais locais.
No Brasil, a influncia da Conferncia de Tbilisi se fez presente com a promulgao da Lei
N 6.938/81, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, suas finalidades e
mecanismos de formulao e execuo, esta Lei refere-se, em seus princpios, Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando
capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente, assim como o Artigo 225
da Constituio Federal que estabelece a promoo da Educao Ambiental em todos os
nveis de ensino e a conscientizao pblica. Em outra esfera, o Ministrio da Educao e
do Desporto desenvolveu os Parmetros Curriculares Nacionais Convvio Social e tica
Meio Ambiente, onde proposta a abordagem da dimenso ambiental de modo transversal
no ensino fundamental (INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO AMBIENTE E DOS
RECURSOS NATURAIS RENOVVEIS, 1998).
Em 1984 o CONAMA estabelece as diretrizes para a EA no Brasil, em 1987 o MEC
considera necessria a incluso da EA dentre os contedos a serem explorados nas propostas

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curriculares das escolas de 1 e 2 graus e em 1988, por fora das articulaes


ambientalistas, a Constituio brasileira traz no captulo VI, Artigo 255, pargrafo 1, item
VI a seguinte citao sobre o papel do Poder Pblico: promulgar a educao ambiental em
todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente
(CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988, Artigo 255).
Em Maio de 1991, o MEC cria a Portaria 678 (MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE,
2012) onde resolve que os sistemas de ensino, em todas as instncias contemplem contedos
referentes EA.
Segundo o artigo de Cordani et al. (1997, p. 1), no final da Conferncia das Naes Unidas
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, a Rio-92, realizada no Rio de Janeiro
em 1992, (...) foram assinados os mais importantes acordos ambientais globais da histria
da humanidade: as Convenes do Clima e da Biodiversidade, a Agenda 21, a Declarao
do Rio para Meio Ambiente e Desenvolvimento, e a Declarao de Princpios para
Florestas..
Dias (2004) menciona que a Rio-92 (...) corrobora com as premissas de Tbilisi e, atravs da
Agenda 21, seo IV, Cap. 4, define as reas de programas para EA, reorientando a
educao para o desenvolvimento sustentvel. (DIAS, 2004, p. 50).
Ainda no Brasil, em 1999, o Congresso Nacional Brasileiro decreta e o Presidente da
Repblica sanciona a Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental
(PNEA). Esta Lei estabelece nos seus Captulos I e II, a questo da educao ambiental
como um direito de todos, incumbindo as instituies de ensino a oferecerem a EA como
parte integrante do currculo educacional. A referida Lei apoia profissionais interessados na
participao deste plano de desenvolvimento e cria oportunidades de estudos, pesquisas e
experimentos, ampliando assim, as possibilidades de aes continuadas em diferentes
matrias do ensino regular com o objetivo do ensino da educao ambiental. O referido
diploma estabelece que:
Art. 1 Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade

(BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).


Art. 2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da
educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis
e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal (BRASIL,

Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).

18

Art. 10 A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa


integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino
formal (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).

Em Maro de 2000, o MEC, Ministrio da Educao e Cultura e a Secretaria de Educao


Fundamental (SEF) organizaram a oficina de trabalho Panorama da Educao Ambiental
no Ensino Fundamental, tendo enfoque no Ensino Fundamental e baseado na formao dos
professores e na Educao Ambiental da escola comunidade. A proposta de utilizao do
PROPACC Proposta de Participao-Ao para a Construo do Conhecimento vem ao
encontro da incorporao da Educao Ambiental como meio de criar uma nova interao
criadora, que redefinir o tipo de pessoa que se necessita formar e os cenrios futuros que se
deseja construir para a humanidade, em funo do desenvolvimento de uma nova
racionalidade ambiental (MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA, 2001).
Dois anos depois, o Decreto n. 4.281/2002, que regulamenta a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, definiu os princpios relativos EA a serem aplicados em todo o
Brasil, ficando estabelecido que todos tm direito educao ambiental e apresentando a EA
como um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar
presente em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no
formal (MARCATTO, 2002, p. 36), devendo ser tratada como um tema transversal em
todos os nveis de ensino.
Dessa maneira, a educao ambiental acha-se inserida transversalmente no processo de
educao, de acordo com o Ministrio da Educao (2001)
(...) tem adquirido importncia nos sistemas de ensino por dois motivos que se
articulam: a reorientao curricular produzida pelo MEC/SEF por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais, nos quais o tema Meio Ambiente foi includo
como um dos temas transversais; e a promulgao da Poltica Nacional de
Educao Ambiental (Lei n- 9.795, de 27 de abril de 1999) que, entre outras
coisas, dispe sobre a introduo da Educao Ambiental no ensino formal.

(MINISTRIO DA EDUCAO E SECRETARIA


EDUCAO FUNDAMENTAL, 2001, p. 13).

DE

Sua importncia reside na aproximao da questo ambiental e do conhecimento escolar


realidade social, cuidando de questes do cotidiano do aluno, alm de estimular os
professores em suas prticas didticas a se envolverem com questes da vida como um todo.

19

OBRAS REFERENCIAIS PARA A APLICAO PRTICA DA EDUCAO


AMBIENTAL

Diversos autores tm contribudo com elementos para a construo da Educao Ambiental,


oferecendo, em suas obras, importantes referenciais tericos. Berna (2010) publicou um
livro intitulado Como fazer educao ambiental que oferece elementos tericos, tcnicas e
atividades para educao e mobilizao dos alunos, por meio do ensino de educao
ambiental nas escolas. Em entrevista Revista eletrnica Educao Ambiental em Ao, o
autor explica que a proposta de seu livro, em relao s escolas e s comunidades, na frase:
Fazendo de cada escola um clube, e de cada clube uma ao concreta em benefcio do
meio ambiente adjacente, num trabalho que procure envolver toda a comunidade e contribuir
para formar cidados crticos participativos (BERNA, 2010, p. 105).
Branco (2007) prope uma srie de atividades, onde a ideia a de mudar-se o referencial:
no mais olhar a natureza como de domnio do ser humano, mas, sim, olhar a natureza
como parte do ser humano. (...) Trata-se de olhar o universo com outros olhos: olhos de
congregao entre o universo social, ambiental e individual (BRANCO, 2007, p. 5).
Dias (2006) apresenta em seu livro Atividades interdisciplinares de educao ambiental,
diversas opes de atividades que vo alm da participao em aula por parte do aluno. O
autor estimula e enfatiza que o processo educativo eminentemente prtico. No se pode
alcanar a plenitude da conscincia analtica e crtica apenas com teorias. O fazer, o
observar, o sentir so essenciais (DIAS, 2006, p. 37). O autor prope atividades como
observar fenmenos naturais, o comportamento das rvores, sentir a Terra e medir
parmetros ambientais dentre outras.
As autoras Bombana e Czapski (2011), tm uma proposta de integrao da escola com a
comunidade e a casa do aluno, baseada no desenvolvimento de hortas, uma prtica de ensino
que demonstrou que as dicas e sugestes oferecidas por elas, no livro Hortas na educao
ambiental vo alm das instituies de ensino, pois fazem sucesso no desenvolvimento de
hortas comunitrias ou caseiras, com a participao das crianas. As autoras fazem
sugestes de atividades complementares, para a primeira e a segunda fase da educao
infantil e terceira da primeira fase do ensino infantil ou primeira do ensino fundamental.
J Capra (2006), ao citar Michael (2006), destaca o Programa River of Words (ROW) da
srie K nos EUA, sobre as normas e programas de educao, que trata das relaes entre
membros da comunidade escolar. O programa prope como prtica, o meio em que a criana
vive e elas utilizaro as artes para explorar e expressar o que entendem por seus verdadeiros

20

lugares, trabalhando a ideia da sensibilizao, sentir e entender, ensinando a criana a


conhecer e ter respeito pelo seu lugar, por esta razo a misso do ROW (...) ajudar as
crianas a se apaixonar pelo planeta Terra, esta sentena tambm parte do ttulo do
captulo escrito por Michael (2006), Ajudando as crianas a se apaixonar pelo planeta
Terra: Educao ambiental e artstica, no livro de Capra et al. (2006, p. 142). Michael
(2006, p. 142) explica que a combinao da emoo no processo da educao, de modo
geral, crucial no mtodo da aprendizagem. Propostas de estudos cognitivos so levadas aos
alunos por seus professores atravs de atividades, que podem acontecer na cozinha da escola
ou no jardim, estimulando estes alunos a pensarem de forma global, inter-relacionando os
conhecimentos adquiridos em outras matrias e transportando para o cotidiano. O
importante incluir nas atividades de educao ambiental a temtica prxima ou distante
(geograficamente) relacionada com o cotidiano das pessoas (REIGOTA, 2009, p.48).
A importncia da prtica na educao apresentado por Margolin (1978), em seu livro
Pedagogia Indgena: Um olhar sobre as tcnicas tradicionais de educao dos ndios
californianos. Ele discorre sobre tcnicas de educao dos ndios, onde as crianas
aprendiam, simplesmente acompanhando os pais, ou seja, via conhecimento por imitao e
absoro. Existia uma pedagogia indgena onde no havia o registro escrito, mas a clara
dedicao de toda uma tribo em, estrategicamente, passar a sua cultura atravs das geraes,
com cuidado, para garantir que o conhecimento fosse assimilado de maneira profunda e
exata na mente dos jovens.
A conscincia ecolgica somente surgir quando aliarmos ao nosso conhecimento
racional uma intuio da natureza no linear de nosso ambiente. Tal sabedoria
intuitiva caracterstica das culturas tradicionais no letradas, especialmente as
culturas dos ndios americanos, em que a vida foi organizada em torno de uma
conscincia altamente refinada do meio ambiente (CAPRA,

2006, p. 39).

Como exemplo de aplicao prtica de atividades de Educao Ambiental na escola, a


autora considera relevante destacar aquelas praticadas junto natureza, como pode ser
ilustrado atravs dos seguintes exemplos de projetos de hortas, desenvolvidos para
diferentes faixas etrias:
Primeira fase da Educao Infantil (crianas de 3 a 4 anos)
Com o solo: o professor orienta a observao visual e ttil do solo. Complementando este
entendimento com a dramatizao desta experincia. Fazer de conta que cada criana um
torrozinho de terra, juntando todas as crianas, sentadas ou deitadas para sentir a
horizontalidade do cho. Depois explicar sobre a preparao do solo para semear e separar

21

as crianas em grupos, onde umas representam a areia, outras a terra e outras o esterco.
Faz-las se movimentarem, com a ideia de afofar e misturar o solo. Posteriormente as
crianas se misturaro e ficaro agachadas em forma de canteiro que vai receber as sementes
aguardando a rega de faz de conta.
Ainda nesta atividade, o professor aproveita para ensinar prticas de higiene, como lavar as
mos, e no coloc-las no rosto quando estiverem trabalhando na horta. Alm de alert-los
para no por na boca terra, esterco ou areia (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p.51).
Segunda fase da Educao Infantil (crianas de 5 anos)
Crescimento das plantas e dos bichinhos: o professor chama a ateno dos alunos para as
folhinhas da horta que esto ficando maiores, s vezes mudam de cor, aumenta o nmero de
folhas e alguns bichinhos aparecem, como a lagarta e a joaninha.
Observar que a lagarta aparece principalmente na couve, que ela come folhas e que a nica
variedade de lagarta que no queima a pele humana. O educador deve ensinar que a lagarta
a parte intermediria do ciclo da borboleta, envolvendo os alunos e contando sobre este
ciclo. Esta histria deve ser acompanhada pela observao deste episdio na prpria
natureza, incentivando a criana a procurar os vestgios da histria e celebrar quando ver
surgir uma borboleta, marcando o evento no calendrio da horta, demonstrando a
importncia de cada acontecimento (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p.64)
Esta atividade pode ser comparada, na questo da importncia do surgimento da borboleta,
com o aniversrio dos alunos, para que correlacionem os momentos importantes de sua vida
e entendem que a natureza tambm tem seus momentos importantes.
Terceira fase da Educao Infantil ou Primeira do Ensino Fundamental (crianas de 6
a 7 anos)
Semeadura: o condutor desta atividade deve pegar amostras de sementes para serem
semeadas na horta (milho, feijo, arroz e outras). Provocar a observao das diferenas de
tamanho, forma e cor. Instigar as crianas a desenhar as sementes com detalhes, usar as
sementes para fazer contas de soma e subtrao concretamente. Explicar o que a
semeadura e como ela vai se transformar numa planta. Desenvolver um calendrio de
observao. Relembrar as crianas sobre hbitos de higiene. Estimular as crianas a
observar e resolver certas situaes da horta, como a semente no germinou, algumas
possveis causas a serem discutidas: problema de gua (falta ou excesso), o canteiro foi
pisoteado, a semente estava velha e a semente foi semeada muito fundo (BOMBANA e
CZAPSKI, 2011, p.80 e 81).

22

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL

Na educao fundamental tem incio o processo de educar o indivduo para tomar o seu
lugar na sociedade. Aps dcadas de debates, a educao tradicional absorveu a questo
ambiental que trouxe para o seu currculo a adoo de novas prticas didticas, utilizando
novas ferramentas pedaggicas para sensibilizar o estudante e prepar-lo para participar da
construo de uma sociedade melhor adaptada aos preceitos da sustentabilidade, com uma
viso ampla dos seus problemas gerais e reais e dos recursos que permitam mudar a
situao, significando uma maior ateno aos currculos escolares em cincias humanas e
sociais.
Segundo Vieira (2008), na Conferncia de Estocolmo, em 1972, onde houve uma ampliao
do conceito de EA e na Conferncia Intergovernamental de Tbilisi, em 1977, foi
reconhecido em nvel internacional que:
A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificaes
de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as
atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os
seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A educao ambiental
tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que
conduzem para a melhora da qualidade de vida (SATO, 2002, p. 23-24 apud

VIEIRA, 2008)
No governo de Fernando Henrique Cardoso (1994 2002), o Ministrio da Educao
elaborou o Projeto Parmetros Curriculares Nacionais, conhecido como PCN para a escola
fundamental, sendo o meio ambiente considerado um tema transversal (sinnimo de
interdisciplinaridade) com conceitos diversos e que implicam em prticas pedaggicas com
caractersticas distintas.
(...) numa breve explicao podemos dizer que uma prtica pedaggica
interdisciplinar trabalha com o dilogo de conhecimentos disciplinares e que a
transversalidade, pelo menos como foi definida pelos precursores, entre ele Flix
Guatarri, no desconsidera a importncia de nenhum conhecimento, mas rompe
com a ideia de que os conhecimentos sejam disciplinares e que so vlidos apenas
os conhecimentos cientficos (REIGOTA, 2009, p.42).

Objetiva-se a aplicao de programas de capacitao dos educadores e o acesso das escolas


s informaes ambientais, assim como organizando eventos como oficinas de trabalho e
atividades de educao ambiental para crianas e adolescentes, que incentivam as prticas de
conscientizao ambiental e produzem a formao natural de agentes multiplicadores das
experincias

vivenciadas

AMBIENTAL, 2011).

nestes

eventos

(COORDENADORIA

DE

EDUCAO

23

Vieira (2008) menciona que um currculo escolar uma construo social, ligado a um
momento histrico, a sociedade e as relaes que esta sociedade estabelece com o
conhecimento. Ainda, de acordo com esta autora, quando uma escola prope o
desenvolvimento de seu currculo escolar, este deve estar voltado para as questes
ambientais, com seus contedos revistos, onde as disciplinas tenham a EA na forma
interdisciplinar e que todos participem desta construo, onde o aluno o sujeito do
processo.
A Lei 9795/99, estabelece as seguintes disposies:
Artigo 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino
normal (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).
Artigo 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de
professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender
adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de
Educao Ambiental (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).
Artigo 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino
e de seus cursos, na rede pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto
nos artigos 10 e 11 desta Lei (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de

1999).
Estas leis e decretos so guias para que as instituies de ensino pautem a elaborao de
seus currculos escolares, tanto para o ensino infantil, como para o ensino fundamental.
Entretanto, h uma tica institucional que baseada, tambm, na compreenso e no
acompanhamento do meio onde esta escola est estabelecida, suas condies polticas,
econmicas e sociais.
A autora, deste trabalho, com a inteno de conhecer o que acontece atualmente no mbito
escolar, selecionou duas escolas que aceitaram ser observadas de forma direta, mas sem a
interferncia ou envolvimento da autora nas atividades escolares. Tambm foi permitido
que os dirigentes e educadores fossem entrevistados em suas atividades ligadas EA no
ensino infantil e fundamental.
Com uma ressalva de que estas escolas, seus educadores e alunos no seriam identificados
por uma questo de privacidade das instituies de ensino, assim como, de seu corpo
docente, colaboradores e alunos. Sendo assim, neste trabalho, as escolas tiveram seus nomes
suprimidos, passando, doravante, a serem denominadas de Escola A e Escola B.

24

As escolas observadas buscam integrar a comunidade local s suas atividades pedaggicas,


objetivando a continuidade do ensino para fora do permetro fsico das instituies. Este
trabalho, de integrao escola-comunidade observado nos processos de educao a partir
do envolvimento dos alunos em seus estudos investigativos, como a coleta de lixo seletivo
na escola, atividade que tambm incentivada a ser realizada em casa.
Observou-se, tambm, que o Governo vem desenvolvendo iniciativas no sentido de se
apresentar como um parceiro neste processo, via fomento de aes, como, por exemplo, no
caso do Conselho Nacional de Educao (CENTRO DE ESTUDOS EDUCAO E
SOCIEDADE, 2001). Este Centro desenvolveu um programa chamado Mobilizao
Nacional pela Nova Educao Bsica - Uma consulta sociedade, onde apresentado que
o trabalho de implementar as diretrizes est apenas comeando, de forma gradativa,
entendendo-se que este processo ter ajustes e valorizando a prtica dos professores e a
colaborao das comunidades escolares.
H que se reconhecer, porm, que o alcance dessas iniciativas governamentais em EA tem
se revelado limitado, de modo que aes isoladas de escolas, como as estudadas, pelo que
deu para ser observado, via este estudo de escopo muito preliminar, que tm prevalecido e,
s vezes, ganhado algum destaque.

25

A CRIANA COMO AGENTE MULTIPLICADOR DO CONHECIMENTO

Alguns autores como Branco (2007) e Almeida (2007), no mbito da EA, consideram a
importncia da criana como um agente multiplicador no processo da disseminao dos
conceitos de posturas ambientalmente corretas e de sustentabilidade sociedade.
Na literatura especializada, h diversos autores que tratam do assunto. O Quadro1 apresenta
uma sntese dos aspectos relevantes destacados por alguns deles no que se refere s prticas
cognitivas e observao dos estmulos que as crianas recebem, seja na escola, em casa ou
atravs dos meios de comunicao.

Item

Autores*

BRANCO (2007)
Identificao
de
lderes
multiplicadores

BRANCO (2007)
Refletindo sobre o
meio ambiente

Reflexo sobre as atividades voltadas para o meio ambiente


Perseverana nas atividades individuais
Atividades em grupo

RENNER E NISTI
(2008)

Documentrio A
Criana, a Alma do
Negcio

Desejo de consumo nas crianas incentivado pelo marketing


Comunicao direcionada ao consumo
Comparao entre as atividades das meninas no passado e
agora
Ouvir o que a criana tem a dizer
Plano de ajuste comportamental
A criana reproduzindo o que ela v e entende, sem filtro
Criana como agente multiplicador
Criana como meio de divulgao de mensagens
Professor como aliado na educao da criana e mudana do
coletivo
Implementao do SGA na escola, ISO 14001
Competio e cooperativismo entre pais e filhos nas
atividades da escola
Alunos passaram a monitorar o dia-a-dia de suas casas para o
no desperdcio de produtos e materiais

ALMEIDA (2007)

Escola
italiana
Vittorino Da Feltre
(2011)

Aspectos Relevantes Destacados

Incentivo prtica de um aluno identificar outro aluno como


agente multiplicador
Estmulo aos alunos a serem agentes multiplicadores
Observao e valorizao da divulgao de conceitos para
melhorar a qualidade de vida de todos

QUADRO 1 - Sntese dos aspectos relevantes em EA destacados por autor quanto s


prticas cognitivas e observaes dos estmulos que as crianas recebem.
FONTE: A autora.
A anlise do Quadro 1 permite compreender alguns elementos como, por exemplo, a
utilizao da criana como agente multiplicador, item 1 e 4 (Branco, 2007 e Almeida, 2007).
Outro aspecto presente a prtica de atividades envolvendo o aprendizado da EA, como

26

observado nos itens 2, 3 e 5 (Branco, 2007, Renner e Nisti, 2008 e Escola Italiana da Feltre,
2011).
Estes exemplos tambm apresentam variaes de abordagem, bastante distintas, que vo
desde o jogo de marketing para aquisio de bens, como no caso do documentrio A
Criana, a Alma do negcio at a amostra contrria, como no caso do projeto do educador
Almeida (2007) que desenvolve um plano de trabalho com a inteno de ter a criana como
vetor da multiplicao de melhores conceitos sobre desperdcio.
Alm das prticas apresentadas no Quadro 1, outro caso interessante o Projeto Escola no
Campo, que foi criado em 1991, via parceria entre a Syngenta e o Governo de So Paulo;
que tambm tem a criana como um agente multiplicador dos conceitos de responsabilidade
social e ambiental.
A Cotrijui Dom Pedrito j esta no seu terceiro ano com o projeto em 3 escolas do
municpio, mais de 300.000 crianas e adolescentes j participaram do Projeto
Escola no Campo, alm de Professores, Tcnicos e Agricultores. Os Estados
participantes so: PR, MG, RS, SP, ES, MA, RJ, GO e SC. Enfatiza a
conscientizao desde cedo sobre importncia da preservao do meio ambiente.
Destaca-se a criana como um agente multiplicador dos conceitos de
responsabilidade social e ambiental atravs de assuntos a serem aplicados em sala
de aula e no campo (CONTRIJUI, 1994).

Os principais objetivos deste programa so a conscientizao das crianas de que, antes


delas completarem 18 anos, no devem manejar produtos agrotxicos. Estas crianas so
incentivadas a serem vetores do conhecimento de que os agrotxicos devem ser
manipulados de forma segura e correta, pois nem sempre os adultos manipulam estes
produtos com o cuidado devido. Elas tambm aprendem a valorizar o meio ambiente e o
trabalho realizado pelos agricultores.
O Quadro 2 apresenta uma sntese das opinies de alguns autores sobre a funo da escola
na formao da criana como agente multiplicador.

27

Itens
1

Autores*
RUY (2004)

Papel da escola e do ambiente escolar


se apresenta como o melhor ambiente para implementar a
conscincia de preservao do meio

ALMEIDA (2007)

destaca a importncia de que o professor um aliado


fundamental para o sucesso do projeto. O professor passou a
ser a chave do sucesso, uma vez que o nico profissional do
mundo a ter a fora de mudana do comportamento coletivo.
no professor que trabalha com as crianas de 7 14 anos que
reside a maior importncia na formao de um ser humano. Ele
dolo, poder amigo declarou o especialista.

PONTALTI (2005)

o espao social e o local onde o aluno dar sequncia ao seu


processo de socializao, iniciado em casa, com seus
familiares".

BERNA (2008)

Criao do Clube do amigo alunos e a direo da


escola em prol do meio ambiente

Projeto pretende contribuir com a sociedade no esforo de


educar o cidado crtico e participativo, procurando
envolver toda a comunidade.

Discusses de grupos e trabalhos participativos, nas


escolas.

QUADRO 2 Sntese de alguns aspectos destacados por autores sobre o papel da escola e
do ambiente escolar na formao da criana como agente multiplicador
FONTE: A autora.
Pode-se observar que os autores destacados nos itens 1 e 3 (RUY, 2004 e PONTALTI,
2005) enfatizam o papel instituio como um todo, enquanto outros autores enfatizam a
participao do professor e da sociedade vide itens 2 e 4 (ALMEIDA, 2007 e BERNA,
2008). De qualquer forma, em todos se verifica a importncia da escola na formao da
criana como agente multiplicador.

28

QUATRO ELEMENTOS-CHAVE PARA A INSERO DA EA NO ENSINO


INFANTIL E FUNDAMENTAL

So considerados, para fins deste trabalho, como elementos-chave, aqueles que compem a
base de uma estrutura funcional pertinente ao processo de educao do indivduo, tendo
neste caso o enfoque da criana como agente multiplicador dos conceitos da educao
ambiental. Os critrios desenvolvidos na construo da Figura 1 foram construdos a partir
da reviso de literatura especfica e da pesquisa baseada na observao no participante da
autora durante as visitas s instituies de ensino.
Os quatro elementos so: a escola, a pedagogia, os estmulos e a casa do indivduo. A Figura
1 apresenta um esquema das interaes entre esses elementos.

FIGURA 1 - Esquema ilustrativo dos elementos-chave da EA.


FONTE: Elaborado pela autora (2012).

29

7.1 PRIMEIRO ELEMENTO-CHAVE: A ESCOLA


O espao fsico da instituio de ensino o primeiro elemento-chave da insero da EA no
ensino infantil e fundamental, por oferecer a possibilidade de ser o centro de aprendizado e
replicao desse aprendizado. nessa instituio onde se aprende a aprender, ou seja,
onde, via estmulos, as crianas buscam caminhos para transformar suas ideias em prtica.
As duas instituies de Ensino escolhidas foram uma da rede pblica de ensino e outra
privada.
Nestas duas escolas foram realizadas entrevistas com educadores que atuam no ensino
infantil e fundamental, com o intuito de identificar se o contedo ensinado
satisfatoriamente absorvido pelos alunos e se permeia atravs da famlia e da comunidade
local. As entrevistas foram realizadas, em datas agendadas de acordo com o calendrio de
cada escola, no perodo entre agosto de 2011 e fevereiro de 2012, contando com a
colaborao da direo das instituies e seus colaboradores.
Durante o perodo de que a autora participou como observadora no participante se
objetivou a observao dos pontos nos quais estas escolas trabalham de maneira semelhante
ou divergente, suas dificuldades, propostas e objetivos. A observao busca conhecer os
esforos dos educadores.
7.1.1 A Escola A e suas atividades
A Escola A uma Escola Municipal de Educao Bsica (EMEB), cujo perfil
institucional sinttico se encontra representado no Quadro 3.

30

O Quadro 3, que segue, apresenta algumas caractersticas fsicas e pedaggicas da Escola A.


Escola A
Pblico
Localizao
Tipo de Instituio
N de alunos por classe
Linha pedaggica

Ensino Infantil
Grande So Paulo
Pblica
30*
MEC e SE Municipal

Trabalho de sensibilizao
em EA

Com professores, funcionrios,


alunos e comunidade

Projetos em EA

Separao de lixo
Horta
Oficina de papel reciclvel
Estudo do Meio
Reduo de consumo de
recursos naturais, com enfoque
na gua

PPP - Plano Poltico Pedaggico

Matrias curriculares e EA

Obs.: * significa a quantidade aproximada de alunos por classe

QUADRO 3 Aes de EA da Escola A


FONTE: Elaborado pela autora.
A Escola A tem plano pedaggico prprio direcionado ao ensino infantil, com inseres de
atividades extraclasses, que so realizadas nos jardins da escola. Neste ambiente, as crianas
so expostas ao convvio com a natureza e tambm promove passeios educativos a parques e
stios ecolgicos, para que as crianas vivenciem a EA fora do ambiente escolar.
Desde 2000, a referida escola trabalha com trs objetivos, que segundo a direo, tem o
propsito de apoiar o desenvolvimento sustentvel atravs da educao ambiental via os
3Rs, Reduzir, Reaproveitar e Reciclar, contando inclusive com a participao dos pais dos
alunos. Seus projetos se diferenciam de acordo com a idade das crianas, como, por
exemplo, A importncia do Homem na Natureza, que dedicado a crianas da faixa etria
de 3 a 5 anos.
Neste trabalho h a sensibilizao sobre o consumo exagerado, exposto em oficinas de
reaproveitamento atravs da separao do lixo e em visitas s cooperativas de reciclagem e
aos ecopontos. Inclusive h um conjunto, na prpria escola, para se trabalhar a separao
destes materiais.

31

s crianas so oferecidas, alm das experincias prticas sobre os cuidados com os


recursos naturais, tambm informaes atravs de recursos audiovisuais, que trabalham o
conceito de reduo de consumo de gua. Todos os alunos so levados para assistir vdeos
educativos, onde atravs de brincadeiras, os personagens ensinam sobre desperdcio e
higiene. O vdeo Gota borralheira, por exemplo, conta o caminho da gua e seu ciclo na
natureza, ou o vdeo Chuva chu, para os alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental.
Atravs desses vdeos pedaggicos as crianas aprendem sobre a utilizao e caractersticas
da gua, estados fsicos e poluio, de onde a gua vem e para onde ela vai, alm de outras
informaes pertinentes ao tema.
Nas dependncias da escola h cuidados especficos com o uso da gua e uma das medidas
prticas que a escola adotou foi a troca das torneiras de modelo comum, por outras com
utilizao de temporizadores (em aderncia ao projeto de reduo de uso da gua nas
escolas, incentivado pela Secretaria de Educao do municpio).
No que se refere utilizao da energia eltrica, foram descentralizados os interruptores de
luz, de modo a utilizar a iluminao artificial somente nos ambientes desejados. H tambm
a coleta de leo que levado para uma cooperativa de reciclagem e reaproveitamento.
Nessa unidade escolar, da rede municipal, no caso a Escola A, so oferecidas palestras de
apoio comunidade, abordando temas como:
Descarte e coleta seletiva de lixo;
Horta;
Oficina de papel reciclado;
Estudo do meio (explicao para a sensibilizao com respeito s rvores e flores);
Reduo de recursos naturais, com enfoque na gua.
A direo da Escola A enfatizou que valoriza o trabalho e a formao continuada de seus
professores e que, tambm estende a todos os seus funcionrios os programas de
sensibilizao ambiental.
7.1.2 A Escola B e suas atividades
A Escola B uma instituio de ensino privada, cujo perfil institucional sinttico se acha
representado no Quadro 4.

32

O Quadro 4, que segue, apresenta algumas caractersticas fsicas e pedaggicas da Escola B.


Escola B
Pblico
Localizao
Tipo de Instituio
N de alunos por classe
Linha pedaggica
Trabalho de sensibilizao
em EA

Ensino Infantil
So Paulo
Privada
30*
MEC e Pedagogia da instituio
Com professores, funcionrios,
alunos e comunidade

Projetos em EA

Horta
Coleta e separao de
materiais reciclveis
Estudo do Meio
Reduo de consumo de
recursos naturais, com enfoque
na gua

PPP - Plano Poltico Pedaggico


Pblico
Localizao
Tipo de Instituio
N de alunos por classe
Linha pedaggica

Matrias curriculares e EA
Ensino Fundamental
So Paulo
Privada
30*
MEC e Pedagogia da instituio

Trabalho de sensibilizao
em EA

Com professores, funcionrios,


alunos e comunidade

Projetos em EA

Criao de comits: do lixo, da gua,


da energia e dos materiais.
Reaproveitamento de papel
Reaproveitamento de garrafas pet
Coleta de pilhas e baterias
Reciclagem de lmpadas fluorescentes
Estudo do Meio
Reduo de consumo de
recursos naturais, com enfoque
na gua

PPP - Plano Poltico Pedaggico

Matrias curriculares e EA

Obs.: * significa a quantidade aproximada de alunos por classe

QUADRO 4 Aes de EA da Escola B


FONTE: Elaborado pela autora.

33

A Escola B tem plano pedaggico prprio direcionado em dois eixos: a excelncia


acadmica e a formao humana, fazendo da sala de aula, de acordo com sua filosofia
institucional, (...) um espao de identidades, de conhecimento, de dilogo e de construo
coletiva (...).
Nesta instituio, h um plano pedaggico para cada faixa etria, do jardim de infncia ao
ensino mdio. No seu mbito, promove-se a integrao dos alunos atravs de atividades
onde estes alunos interagem, como no caso da coleta seletiva de resduos, utilizando-se de
compartimentos prprios e identificados para o descarte de plstico, papel, latas e resduos
orgnicos. Alguns alunos so selecionados, de forma voluntria ou atravs de programas
trabalhados em sala de aula, para serem responsveis por multiplicar a informao do
descarte correto nas dependncias da instituio.
A instituio tambm faz uso de atividades extraclasses, que tm por objetivo a
conscientizao, em relao ao meio ambiente, dos seus alunos. Essas atividades so
conduzidas, desde a pr-escola, onde a questo ecolgica introduzida atravs de
brincadeiras ldicas e, tambm, via cuidado com as hortas cultivadas na escola.
Por exemplo, no primeiro semestre as crianas do ensino infantil aprendem a plantar o
manjerico para colherem no segundo semestre e compartilharem com a famlia. Eles
tambm aprendem a entender o valor do cuidado com as plantas e o quanto a gua
importante neste processo.
Alm disso, a escola promove passeios educativos a parques e espaos ecolgicos para que
as crianas vivenciem a EA fora do ambiente escolar, mas com o acompanhamento
educativo observando os princpios da escola.
No ensino fundamental os alunos trabalham com pesquisas internas, no prprio colgio,
envolvendo, por exemplo, a conscientizao sobre a questo da descarga nos vasos
sanitrios e as vantagens das vlvulas de descarga com o acionamento duplo. Destaca-se que
este dispositivo, objetiva utilizar dois tipos de vazo no seu manuseio, de acordo com a
necessidade, possibilitando a compreenso, na prtica, do que o desperdcio e o quanto
isso custa para a escola e para o planeta.
Os alunos trabalham tambm com a necessidade de diminuir a concentrao do sabo e seus
resduos, desde os canos at os esgotos, da chegada aos rios da cidade e o impacto causado
natureza.
Na Escola B, professores, alunos e funcionrios formaram uma Comisso Interna de
Sustentabilidade, composta por quatro Comits: gua, Lixo, Energia e Materiais. Essa

34

unidade de ensino tambm valoriza o trabalho e a formao continuada de seus professores e


os programas de sensibilizao para as questes do meio ambiente so extensivos aos
funcionrios.
7.2 SEGUNDO ELEMENTO CHAVE: A PEDAGOGIA
A pedagogia o segundo elemento-chave para a insero da EA no ensino infantil e
fundamental porque importncia que o aluno tenha uma pedagogia dedicada ao
envolvimento do estudante com a atividade a ser desenvolvida (e educadores que saibam
como dela se utilizar adequadamente).
A Escola A afirmou que pauta sua pedagogia nas diretrizes estipuladas pela Secretaria de
Educao do municpio, porm no informou explicitamente qual linha pedaggica adota.
Segundo uma das educadoras h uma dedicao espontnea da parte do corpo educacional,
em desenvolver projetos que estimulem os alunos a terem um maior contato com a realidade
scio-ambiental sua volta, no apenas como expectadores, mas sim como (...) atores que
tem seu papel a desenvolver.
A Escola B segue a pedagogia Inaciana (...) envolve as dimenses: cognitiva, afetiva, tica,
corporal, espiritual, esttica, sociopoltica e comunicativa, buscando a excelncia acadmica,
de maneira integrada, com uma slida formao humana. A partir destas dimenses, o
Colgio aplica as disciplinas tradicionais do currculo escolar, de forma a comungar com a
sua iniciativa de educar os seus alunos para a conscientizao, respeito e propostas de aes,
voltadas para o meio ambiente. Segundo a direo da escola, os professores aplicam, de
forma transversal, cada qual em sua disciplina, atividades que corroborem com esta diretriz
do Colgio.
Observou-se que, de maneira geral, nas duas escolas, o corpo diretivo e os educadores
trabalham de forma distinta, mas com o mesmo intuito de talhar seu plano pedaggico
criando oportunidades para a insero da EA. A simples insero do assunto, a nosso ver, j
se constitui num avano em relao a outras escolas.
7.3 TERCEIRO ELEMENTO-CHAVE: OS ESTMULOS
O terceiro elemento-chave dessa estrutura constitui-se nos estmulos que as crianas
recebem na escola atravs das atividades pedaggicas, como tambm aqueles que recebem
dos pais ou responsveis, por meio das atividades propostas na escola, onde h a interao
familiar. Como exemplo, h na Escola A, as oficinas de finais de semana, onde os pais so

35

convidados a participar de aes comunitrias, na reutilizao de latas e papel, em atividades


em conjunto com as crianas.
Na Escola B h a carona solidria, que estimula os alunos a buscarem colegas que residam
prximo a eles para que partilhem de uma espcie de rodzio no momento dos pais ou
responsveis levarem os alunos ao colgio ou buscarem aps as aulas. Esta ao visa
mostrar que possvel economizar combustvel e espao de mais um veculo circulando para
o mesmo destino nas ruas.
Por outro lado, a iniciativa, aproxima as famlias e responsveis da realidade da mobilidade
em nossa sociedade, no que se refere circulao viria em torno de plos geradores de
trfego, como escolas em horrios de entrada e sada de turnos de aulas, gerando
congestionamentos e poluio.
Observou-se que os recursos pedaggicos utilizados em EA para promover o estmulo nos
alunos, por ambas as instituies pesquisadas, apresentam algumas variaes, de acordo
com a faixa etria. Compreendem desde atividades como assistir a vdeos infantis sobre o
tema e depois executar trabalhos que auxiliem na reteno da ideia, como no caso da Escola
A, at projetos mais elaborados que levem esses educandos para fora da escola, como no
caso do Estudo do Meio, realizado pela Escola B.
Neste caso, em certa ocasio os alunos so levados a outra cidade para conhecer in loco, o
que quer dizer parmetros de coleta de gua em diferentes pontos do Aqufero Guarani,
promovendo o entendimento da questo ambiental em disciplinas como biologia e geografia,
alm da qumica e da histria.
A EA, nas duas instituies, busca integrar as atividades dos alunos na escola com a sua
continuidade no mbito da famlia e da comunidade, atravs de programas de estmulo e
sensibilizao, onde convidam pais e colaboradores da escola a participar de aes, que na
sua maioria, so programadas para que a criana desempenhe o papel de comunicador da
atividade, ou seja, esta criana ser a multiplicadora, dentro do seu crculo de
relacionamentos, dos conhecimentos obtidos na escola.
7.4 QUARTO ELEMENTO-CHAVE: A CASA DO ALUNO
O quarto elemento-chave refere-se aos estmulos EA oriundos da casa do aluno, via
interaes em atividades corriqueiras como separao de resduos para a coleta seletiva e,
eventualmente, plantao de horta. Tais estmulos geralmente, propiciam que se cultive,

36

desde cedo, nas crianas a responsabilidade na tarefa de educar a si mesmo e de ajudar a


desenvolver a conscincia ambiental no prprio meio em que se vive.
A ttulo de exemplo de atividades em casa, Branco (2007), prope a atividade Cuidando do
ambiente familiar. A atividade auxilia na percepo de que nossas atitudes em casa podem
ser iguais s nossas atitudes fora de casa, fortalece a autonomia e a responsabilidade e ajuda
o aluno a se familiarizar com a ideia de que o homem tambm faz parte do meio ambiente e
responsvel por ele. Os materiais necessrios so papel quadriculado, lpis e rgua.
Procedimento:
Os alunos sero orientados a escrever um relatrio sobre suas atividades dentro de
suas casas conforme abaixo:
Ao levantar arrumo minha cama?
Ao terminar as refeies, recolho meu prato, copo e talheres e os coloco na pia?
O que eu fao com o guardanapo que usei? Jogo no lixo ou deixo na mesa?
O que fazemos em casa com as sobras de comida e com as cascas das frutas e
legumes?
Tenho o hbito de cuidar das plantas e/ou animais que temos em casa?
O professor tendo em mos estas informaes poder enriquecer sua aula,
ensinando os alunos a montar um grfico que mostrar a ocorrncia das atitudes
questionadas acima;
Ao visualizar os grficos e comparar suas atitudes com as atitudes de seus colegas,
pode ocorrer que alguns alunos repensem suas aes no cotidiano ou, at mesmo,
que consolidem alguns valores necessrios sua formao (BRANCO, 2007, p.

28).

7.5 ANLISE DAS ATIVIDADES DAS ESCOLAS A E B


As duas escolas tm a linha pedaggica apoiada nas bases e regulamentaes do MEC e da
Secretaria de Educao Municipal de So Paulo, com o diferencial de que a Escola B
tambm estabelece algumas aes oriundas de sua filosofia de ensino prpria. Em ambas, o
nmero de alunos em classe em torno de 25 a 35 e contam com o apoio de um (a)
assistente de professor para auxiliar no cuidado e ensino das crianas que esto na faixa
etria entre 4 e 6 anos. Ambas tambm transmitem as matrias da base curricular
estabelecidas pelo MEC e tem a EA como uma matria transversal em seu ensino.
Os professores das duas escolas so estimulados, atravs de sensibilizao e formao em
Educao Continuada, a compreenderem o valor da EA no ensino infantil.
Na Escola B, por ter uma linha um pouco diferenciada de atuao pedaggica, segundo a
coordenadora de cursos, os educadores, dentro de certos limites, tem mais possibilidades de
negociar: (i) o desenvolvimento de atividades extras ao currculo regular; (ii) verba
necessria para projetos onde h custos para o deslocamento da classe; e (iii) a compra de
material para execuo de algumas dinmicas propostas.

37

Esta escola, em relao s crianas, de certa forma, tem a mesma viso de Berna (2008),
pois incentiva e permite que os alunos se pronunciem com suas ideias em favor da escola e
da comunidade. Exemplifica isso, pelo menos em parte as visitas que os alunos do ensino
fundamental fazem s instituies que cuidam de crianas carentes, onde os alunos vo
interagir com essas crianas transmitindo um pouco do seu conhecimento em diversas reas,
inclusive da EA.
J no caso dos alunos da Escola A, percebeu-se que possuem a dinmica da sua interao
com a sociedade, restrita famlia e comunidade.

38

CONSIDERAES FINAIS

Nos ltimos anos a Educao Ambiental, atravs de sua transversalidade em relao s


demais matrias, tem conquistado o seu espao nas agendas escolares e vem trazendo tona
algumas discusses sobre a sua importncia na conscientizao e formao das crianas e a
sua aplicabilidade no ensino infantil e fundamental, atravs de vrias metodologias
existentes.
A metodologia utilizada para este trabalho exps, num primeiro estgio de estudo, o estado
da arte em relao teoria e pratica da EA, atravs dos textos dos autores pesquisados, nos
quais podemos observar a importncia do aprendizado da EA, j nos primeiros anos do
ensino bsico, neste estudo referindo-se ao ensino infantil e fundamental, onde a sua
contribuio para a conscientizao das causas ambientais e a formao do futuro cidado
so extremamente importantes. Concordando com Freire (1996), ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo
(FREIRE, 1996, p. 26).
Num segundo momento, a experincia como observadora, nas duas instituies de ensino,
mostraram que os educadores acreditam no valor de ensinar uma criana a compreender o
meio em que vivem, valorizando a prpria vida e seu entorno. Eles mostraram, atravs de
suas aes, fossem com os alunos, pais ou colaboradores da escola, que independente das
condies financeiras ou dos recursos educacionais disponveis, possvel ser oferecida uma
educao consciente, do meio em que se vive e o que se espera do futuro.
O objetivo deste estudo foi verificar a potencialidade da criana como um possvel agente
multiplicador da educao ambiental, tendo a escola como o principal ator na sua formao
e na sua conscientizao em relao s questes ambientais.
Sendo assim, atravs dos textos pesquisados e das experincias observadas nas instituies
de ensino visitadas foi possvel detectar que a criana, seja por meio de comunicados das
escolas aos pais, a respeito de alguma atividade, como reciclagem, a ser desenvolvida em
casa, ou questionrios que elas so convocadas a realizarem junto suas famlias ou
comunidade, mostra que, atualmente, a criana de forma direta ou indireta j exerce uma
influencia, junto aos seus familiares e amigos.
Esta influncia devido sua conduta em relao s questes ambientais em que est
envolvida, tornando-a naturalmente, um agente multiplicador, em resposta questo inicial
que deu origem a este estudo, que a possibilidade de ter a criana em sua formao bsica
escolar, no ensino infantil e fundamental, como um possvel multiplicador da EA.

39

Entretanto, o resultado deste trabalho tem limitaes devido ao fato de apenas duas escolas
terem sido o pblico alvo da pesquisa e do tempo limitado destinado s observaes das
prticas de atividades com os alunos.
Por outro lado, sabe-se tambm que tanto professores como funcionrios nem sempre
expressam suas crticas devido a receios de represlias por parte das direes.
Desta forma, a despeito das reservas em relao a resultados, um ponto muito relevante foi o
respeito ao incentivo oferecido pelas escolas a autora em desenvolver este trabalho, pois
estas instituies de ensino acreditam, assim como a autora, que outras escolas, que adotam
prticas de EA tambm deveriam ser analisadas sob a tica do presente estudo para propiciar
consideraes mais generalizadas.
Levando-se em considerao que um aspecto importante, a destacar, em relao pesquisa
efetuada nas duas instituies, que independentemente da diferena observada em relao
ao poder aquisitivo, maior entre o pblico da Escola B, em relao ao da Escola A, o
interesse e dedicao de professores e alunos, de cada uma das instituies, eram
semelhantes, o que leva a crer que o EA , por si s, bastante estimulante e instigante,
ministr-la depende muito mais dos indivduos envolvidos, do que da estrutura existente.
Portanto, tendo como referncia a pesquisa que norteou a conduo deste trabalho, concluise que a EA, devido ao seu formato multidisciplinar, sua caracterstica de aplicabilidade do
seu conhecimento na prtica e principalmente atravs de atitudes, prepara a criana para ser
um agente multiplicador, de forma natural e espontnea, pois, nos exemplos citados e a
observao junto s instituies de ensino, verificou-se que a criana, antes de ser
multiplicadora da informao, ela um agente ativo na sua prpria educao ambiental.

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