Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.
º ano
Unidades / Atividades
Unidade 1
Para lá do silêncio
– Interpretação: “Todos bem-
-vindos”. (p. 8)
– Interpretação: “Na escola
primária”. (p. 9)
– Audição: fontes sonoras
convencionais e não
convencionais. (pp. 10-11)
– Interpretação: “A orquestra
da chuva”. (p. 12)
– Interpretação: “Fee ra huri”.
(p. 13)
– Interpretação: “Desfado”.
(p. 14)
– Interpretação: “Cosmic Girl”.
(p. 15)
– Texto/vídeo: “A flauta de
bisel”. (p. 16)
– Interpretação: “Oh lua”.
(p. 19)
– Interpretação: “Oratio’s
adventures”. (p. 21)
Jonas Araújo . Tito Santos
1.º Período
Domínios / Conhecimentos, capacidades e atitudes Avaliação
(modalidades e instrumentos)
EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO – Avaliação de diagnóstico.
– Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários elementos da música (timbre, altura, (Ficha de avaliação diagnóstica,
Guia do Professor, pp. 41-44)
dinâmica, ritmo, forma, texturas), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras convencionais e não
convencionais, imagens, esculturas, textos, vídeos, gravações, etc.) e com técnicas e tecnologias
gradualmente mais complexas. ver observação a) e b)
– Observação direta da
qualidade e do rigor das
INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO intervenções orais, da
execução vocal e
– Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento
instrumental e das atitudes
instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal. ver observação c)
em contexto de sala de aula.
– Tocar diversos instrumentos acústicos e eletrónicos, a solo e em grupo, repertório variado, (Manual e Grelha de registo
controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. ver observação b) diário – Guia do Professor, p. 70)
– Interpretar, através do movimento corporal, contextos musicais contrastantes. ver observação d)
– Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. ver observação
– Observação direta das
d)
composições dos alunos
– Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists, tendo em conta o processo,
podcasts e blogs. os meios utilizados e a
– Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do qualidade do produto final.
conhecimento. (Caderno de Atividades e Grelha
de avaliação de trabalhos de
composição em grupo – Guia do
APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO Professor, p. 74)
– Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais, tímbricas e de textura
em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados.
– Resolução de exercícios.
– Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar (Caderno de Atividades)
diversas peças musicais.
Play 5.º ano 1
 Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.º ano
Jonas Araújo . Tito Santos

Unidade 2 – Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais

Xilofone no sapato (concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados de diferentes tradições e
épocas utilizando vocabulário apropriado. – Pontuação obtida no jogo
– Interpretação: “Countryside”. Flute Master.
(p. 24) – Comparar criticamente estilos e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais
(Flute Master)
– Audição: Andamentos lento, do passado e do presente.
moderado e rápido. (p. 26) – Relacionar a sua experiência musical com outras áreas do conhecimento, através de atividades
– Interpretação: “Okay alright”. diversificadas que integrem e potenciem a transversalidade do saber. – Testes práticos.
(p. 27) (Manual e Grelhas de avaliação
– Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo,
– Texto/vídeo: “Instrumentos da prática instrumental – Guia do
relacionando-a com o seu dia a dia, e os seus mundos pessoais e sociais.
Orff”. (p. 28) Professor, pp. 71–73)
– Audição: jogos “Jogo do
timbre”, “Pertence ou não
pertence”, “Instrumento – Fichas de avaliação 1 e 2.
infiltrado”, “Sequência (Guia do Professor, pp. 45–52)
sonora”. (pp. 32-33)
– Audição: Accelerando e
ritardando. (p. 34)
– Interpretação: “Os monstros
andam aí”. (p. 35)
– Interpretação: “O tempo que
passa”. (p. 37)
– Audição: piano, mezzo forte
e forte. (p. 38)
– Interpretação: “É Natal,
sim!”. (p. 39)
– Interpretação: “Queixa ao
Pai Natal”. (p. 40)
– Interpretação: “Canção de
embalar”. (p. 41)

Play 5.º ano 2


Unidades / Atividades
Unidade 3
Memórias com história
– Interpretação: “Vamps in the
house”. (p. 44)
– Interpretação: “Tu és mais
forte”. (p. 45)
– Texto/vídeo: Cante
alentejano. (p. 46)
– Interpretação: “Gotinha de
água”. (p. 47)
– Composição: compor a partir
de um motivo em forma
binária ou em forma
ternária. (p. 48)
– Interpretação: “Popular
pirate”. (p. 49)
– Interpretação: “With or
without you”. (p. 50)
– Composição: selecionar um
ostinato. (p. 51)
– Interpretação: “Mira-me
Miguel”. (p. 52)
– Texto/vídeo: “O bordão”.
(p. 53)
– Texto/vídeo: “Música
tradicional portuguesa”.
(pp. 54-55)
Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.º ano
Jonas Araújo . Tito Santos
2.º Período
Domínios / Conhecimentos, capacidades e atitudes Avaliação
(modalidades e instrumentos)
EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO – Avaliação de diagnóstico.
– Compor peças musicais com diversos propósitos, combinando e manipulando vários elementos da (Ficha de avaliação diagnóstica,
Guia do Professor, pp. 41-44)
música (altura, dinâmica, ritmo, forma, timbres e texturas), utilizando recursos diversos (voz, corpo,
objetos sonoros, instrumentos musicais, tecnologias e software). ver observação b) – Observação direta da
qualidade e do rigor das
– Mobilizar aprendizagens de diferentes áreas do conhecimento para a construção do seu referencial
intervenções orais, da
criativo.
execução vocal e
instrumental e das atitudes
INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO em contexto de sala de aula.
(Manual e Grelha de registo
– Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento
diário – Guia do Professor, p. 70)
instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal. ver observação c)
– Tocar diversos instrumentos acústicos e eletrónicos, a solo e em grupo, repertório variado,
controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. ver observação b) – Observação direta das
– Interpretar, através do movimento corporal, contextos musicais contrastantes. ver observação d) composições dos alunos
– Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. ver observação tendo em conta o processo,
d) os meios utilizados e a
qualidade do produto final.
– Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists,
(Caderno de atividades e Grelha
podcasts e blogs. de avaliação de trabalhos de
– Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do composição em grupo – Guia do
conhecimento. Professor, p. 74)
APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO
– Resolução de exercícios.
– Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais, tímbricas e de textura (Caderno de Atividades)
em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados.
– Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar
diversas peças musicais.
Play 5.º ano 3

Unidade 4
Nas mãos do maestro
– Interpretação: “Native
discoveries”. (p. 58)
– Interpretação: “Stand by
me”. (p. 59)
– Interpretação: “Minueto em
sol maior”. (p. 60)
– Interpretação: “Eu não sei”.
(p. 61)
– Texto/vídeos: “A Orquestra”.
(pp. 62-68).
– Audição: “Mistura tímbrica e
combinação tímbrica”.
(p. 65)
– Audição: “Ataque, corpo e
queda do som”. (p. 69)
Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.º ano
Jonas Araújo . Tito Santos
– Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais
– Pontuação obtida no jogo
(concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados de diferentes tradições e
Flute Master.
épocas utilizando vocabulário apropriado.
(Flute Master)
– Comparar criticamente estilos e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais
do passado e do presente.
– Testes práticos.
– Relacionar a sua experiência musical com outras áreas do conhecimento, através de atividades
(Manual e Grelhas de avaliação
diversificadas que integrem e potenciem a transversalidade do saber.
da prática instrumental – Guia do
– Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo, Professor, pp. 71-73)
relacionando-a com o seu dia a dia, e os seus mundos pessoais e sociais.
– Fichas de avaliação 3 e 4.
(Guia do Professor, pp. 53-60)
Play 5.º ano 4

Unidades / Atividades
Unidade 5
Luzes, câmara e som
– Interpretação: “Oratio’s
dreams”. (p. 72)
– Composição: atividade de
improvisação com escala
pentatónica. (p. 73)
– Interpretação: “We will rock
you”. (p. 74)
– Interpretação: “I belong to
you”. (p. 75)
– Interpretação “Só gosto de
ti”. (p. 77)
– Interpretação “Comptine
d’un autre été – L’après–
midi”. (p. 77)
– Texto/audição: “A música e
o cinema”. (p. 79)
Unidade 6
Sons de mestre
– Interpretação: “Teresinha de
Jesus”. (p. 82)
– Texto/audição: “Três ‘Bês’
da música”. (p. 84)
Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.º ano
Jonas Araújo . Tito Santos
3.º período
Domínios / Conhecimentos, capacidades e atitudes Avaliação
(modalidades e instrumentos)
EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO – Avaliação de diagnóstico.
– Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários elementos da música (timbre, altura, (Ficha de avaliação diagnóstica,
Guia do Professor, pp. 41-44)
dinâmica, ritmo, forma, texturas), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras convencionais e não
convencionais, imagens, esculturas, textos, vídeos, gravações, etc.) e com técnicas e tecnologias – Observação direta da
gradualmente mais complexas. ver observação b) qualidade e do rigor das
intervenções orais, da
execução vocal e
INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO instrumental e das atitudes
– Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento em contexto de sala de aula.
instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal. ver observação c) (Manual e Grelha de registo
diário – Guia do Professor, p. 70)
– Tocar diversos instrumentos acústicos e eletrónicos, a solo e em grupo, repertório variado,
controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. ver observação b)
– Interpretar, através do movimento corporal, contextos musicais contrastantes. ver observação d) – Observação direta das
– Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. ver observação composições dos alunos
d) tendo em conta o processo,
– Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists, os meios utilizados e a
podcasts e blogs. qualidade do produto final.
(Caderno de Atividades e Grelha
– Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do de avaliação de trabalhos de
conhecimento. composição em grupo – Guia do
Professor, p. 74)
APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO
– Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais, tímbricas e de textura – Resolução de exercícios.
em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados. (Caderno de atividades)
– Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar – Pontuação obtida no jogo
diversas peças musicais. Flute Master.
(Flute Master)
Play 5.º ano 5
 Proposta de planificação anual – Educação Musical, 5.º ano
Jonas Araújo . Tito Santos

– Interpretação: “Ode to joy”.
(p. 85)
– Interpretação: “Vida de
marinheiro”. (p. 86)
– Interpretação: “Scarborough
fair”. (p. 89)
– Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais
– Testes práticos.
(concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados, de diferentes tradições
(Manual e Grelhas de avaliação
e épocas utilizando vocabulário apropriado. da prática instrumental – Guia do
Professor, pp. 71-73)
– Comparar criticamente estilos e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais
do passado e do presente.
– Relacionar a sua experiência musical com outras áreas do conhecimento, através de atividades – Fichas de avaliação 5 e 6.
diversificadas que integrem e potenciem a transversalidade do saber. (Guia do Professor, pp. 61-68)
– Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo,
relacionando-a com o seu dia a dia, e os seus mundos pessoais e sociais.

Observações:

a) A partir da atividade “A orquestra da chuva”, poderão ser criados outros ambientes sonoros através da exploração de instrumentos e/ou timbres
corporais.

b) A utilização de software e de instrumentos eletrónicos prevista nas Aprendizagens Essenciais depende do modo como cada escola está equipada. No
entanto, estes recursos poderão ser usados nas atividades de composição e no registo das atividades de interpretação.

c) São vários os temas do manual em que se propõe duas vozes, ao nível da interpretação instrumental. Para cumprir as Aprendizagens Essenciais,
poder-se-ão interpretar vocalmente algumas das propostas instrumentais ou introduzir-se uma segunda voz em alguns dos temas de interpretação
vocal propostos.

d) Para cumprir as Aprendizagens Essenciais, poder-se-ão desenvolver atividades em que se relaciona o movimento corporal com as propostas musicais
presentes no manual através da criação de coreografias para as canções ou através da aprendizagem de passos de danças do universo da música
tradicional portuguesa abordado na unidade 3.

Play 5.º ano 6