INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE EDUCAÇÃO DO HUAMBO

ISCED-HUAMBO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

SECTOR DE MATEMÁTICA

TRABALHO INDIVIDUAL DE METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

TITULO: DIFICULDADES DE RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS MATEMÁTICO QUE

ENVOLVEM VARIÁVEIS DOS ESTUDANTES DA 8ª CLASSE DO COLÉGIO
COMANDANTE BULA

AUTOR: VICTORINO BEMBOA DONGA HOSSI

HUAMBO
2024
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE EDUCAÇÃO DO HUAMBO
ISCED-HUAMBO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

SECTOR DE MATEMÁTICA

TRABALHO INDIVIDUAL DE METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

TITULO: DIFILCUDADES DE RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS MATEMÁTICO QUE

ENVOLVEM VARIÁVEIS DOS ESTUDANTES DA 8ª CLASSE DO COLÉGIO
COMANDANTE BULA

AUTOR: VICTORINO BEMBOA DONGA HOSSI

Tutor: Adelino Tchitau

HUAMBO
2024
 TERMO DE A PROVAÇÃO

Autor:

 VICTORINO BEMBOA DONDA HOSSI

Título:

DIFILCUDADES DE RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS MATEMÁTICO QUE ENVOLVEM

VARIÁVEIS DOS ESTUDANTES DA 8ª CLASSE DO COLÉGIO COMANDANTE BULA

Trabalho apresentado ao Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Opção:

Ensino da Matemática

Aprovado aos_________________ /_________________ /2024

Corpo de Júri

Presidente de Júri:_________________________________ Assinatura _____________________

Primeiro vogal: ___________________________________ Assinatura _____________________
Segundo vogal: ___________________________________ Assinatura _____________________
Secretário: _______________________________________ Assinatura _____________________
 Dedicatória

Dedico este trabalho em primeiro lugar a Deus por esta sempre comigo, e por nunca
ter me deixado, aos meus pais que sempre tem contribuído para os meus estudos
financeiramente e emocionalmente e aos meus irmãos e familiares que directamente
indiretamente contribuem de maneira significativamente para o sucesso dos meus
estudos
Resumo

A investigação, investigação desenvolvida está vinculada no processo de ensino-

aprendizagem da resolução de exercícios matemáticos que envolvem variáveis, na
8ª classe, no Colégio Comandante Bula, para minimizar as insuficiências detectadas
durante o processo de observação de aulas como estagiário naquela Instituição. O
trabalho tem por objectivo propor o uso do método de agrupamento de termos
semelhantes como alternativa para resolução de exercícios que envolvem variáveis,
de modo que possa minimizar as dificuldades aos alunos da escola em referencia.
Para o desenvolvimento da investigação utilizou-se métodos teóricos como análise-
síntese, histórico-lógico e indutivo-dedutivo, métodos empíricos como a observação,
análise documental e o questionário. Com este trabalho, conclui-se que, o uso do
método de agrupamento de termos semelhantes como alternativa para resolução de
exercícios que envolvem variáveis, pode minimizar as dificuldades que os alunos
apresentam no estudo desta temática.

Palavras-Chave: Processo de Ensino-Aprendizagem; Exercícios que envolvem;

variáveis; Proposta alternativa; Métodos de agrupamento de termos semelhantes;
Aluno
ABSTRACT

The research developed is linked to the teaching-learning process of solving

mathematical exercises involving variables, in the 8th class, at Colégio Comandante
Bula, to minimize the insufficiencies detected during the process of observing classes
as an intern at that Institution. The aim of the work is to propose the use of the method
of grouping similar terms as an alternative for solving exercises involving variables, so
that difficulties for students at the school in question can be minimized. To develop the
investigation, theoretical methods such as analysis-synthesis, historical-logical and
inductive-deductive methods were used, as well as empirical methods such as
observation, document analysis and the questionnaire. With this work, it is concluded
that the use of the method of grouping similar terms as an alternative for solving
exercises that involve variables, can minimize the difficulties that students present in
studying this topic.

Keywords: Teaching-Learning Process; Exercises involving; variables; Alternative

proposal; Similar terms grouping methods; Student
ÍNDICE

Introdução ................................................................................................................. 8

Objectivo Geral ......................................................................................................... 9

Objectivos específicos: ........................................................................................... 9

Ideia a defender ........................................................................................................ 9

Objecto de estudo .................................................................................................... 9

Campo de acção ....................................................................................................... 9

Métodos de pesquisa ............................................................................................. 10

Métodos teóricos ............................................................................................ 10

Métodos Empíricos ......................................................................................... 10

Novidade científica................................................................................................. 11

CAPITULO l: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM DO AGRUPAMENTO DOS TERMOS SEMELHANTE .............. 12
1.1—Breve resenha histórica sobre os Exercícios Matemáticos que
envolvem variáveis ............................................................................................. 12

CAPITULO II — APRESENTAÇÃO DO MÉTODO DE AGRUPAMENTO DE

TEMOS SEMELHANTES PARA RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIO MATEMÁTICO
QUE ENVOLVEM VARIÁVEIS ................................................................................ 14

Exercícios de resolução de exercícios matemáticos que envolvem variáveis

mediante ao agrupamento de termos semelhantes ............................................ 15

CONCLUSÕES: ....................................................................................................... 17

RECOMENDAÇÕES................................................................................................ 18

Bibliografia ............................................................................................................. 19
Introdução
O processo de ensino e aprendizagem da Matemática é demarcado por imensas
debilidades e muitas dela, nascem de factores como a insuficiência de professores
qualificados, ausências de politica educativas contextualizadas e situação
socioeconómica e cultural dos alunos, carência metodológica por parte de alguns
docentes, o que é natural, tendo em conta a falta de formação preparo em alguns
casos. Das aulas observadas e ministradas ao longo da formação como estagiários
na escola do 1°ciclo do Ensino Secundário Colégio comandante bula constatou-se
inúmeras debilidades no processo de ensino de ensino da Matemática,
principalmente na resolução de exercícios Matemáticos que envolvem variável
Para isto propôs-se fazer um trabalho sobre o processo de ensino e aprendizagem
dos exercícios Matemáticos que envolvem variáveis. Com este trabalho pretende-se
dar enfase a importância que o trabalho com variáveis, com sua importância no
processo de ensino no processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Tendo
por um lado, consciência de que entender de uma forma adequada a resolução de
exercício Matemático que envolvem variável é difícil, deve-se ter em conta que o seu
entendimento será muito importante para o desenvolvimento das capacidades dos
alunos, pode-se afirmar que muitos estudantes e professor de Matemática só
compreendem exercícios que envolvem variáveis rigorosamente quando chega-se ao
ensino superior. Porem, nada disto e impeditivo de introduzir o conceito e a sua noção
de forma mas intuitiva para que os alunos se apropriem do que significa resolver
exercícios que envolvem variáveis.
Chama também atenção a forma como o estudo dos exercícios Matemático que
envolvem variável é introduzida, sem um historial prévio que ressalte a sua
importância, e das observações que fez-se no colégio Comandante Bula na 8ª classe,
os estudantes mostraram debilidades na disciplina da Matemática, dificuldades no
entendimento de expressões algébricas, na resolução de exercícios Matemáticos que
envolvem variável, pareceu bastante pertinente, em função de sua importância e
aplicação.
Objectivo Geral
Segundo Vianna 2001 citado por (Barbosa & Manuel , 2016) “o objectivo geral,
consiste em determinar com clareza e objectividade ou o propósito da pesquisa , e
deve ser formulado de forma ampla, abrangente relacionando-o directamente com o
problema da pesquisa e deve ser alcançável´´
Em função do problema desta investigação, tem-se como objectivo: Propor uma
metodologia que contribua para resolução de exercícios Matemático que
envolvem variáveis nos estudantes da 8ªclasse do colégio comandante Bula.

Objectivos específicos:
 Fundamentar teoricamente e metodologicamente o processo de ensino e
aprendizagem da resolução de exercícios Matemáticos que envolvem
variáveis nos estudantes da 8ª classe do colégio comandante Bula
 Diagnosticar o estado actual da resolução dos exercícios Matemáticos aos
alunos da 8ªclasse do colégio Comandante Bula.
 Propor o método de agrupamento de termos semelhantes como alternativa
para resolução de exercícios Matemáticos que envolvem variáveis

Ideia a defender

A aplicação do método de agrupamento de termos semelhantes podem contribuir

para melhoria da resolução de exercícios Matemáticos que envolvem variáveis nos
estudantes da 8ªclasse do colégio Comandante Bula.

Objecto de estudo
 Dificuldades de resolução de exercícios matemático que envolvem
variáveis

Campo de acção
 Queremos transformar as dificuldades de resolução de exercícios matemático
que envolvem variáveis dos estudantes da 8ªclasse do colégio comandante
bula
Métodos de pesquisa

Em função dos objectivos da seguinte pesquisa usou-se os métodos teóricos e

empíricos.
 Métodos teóricos:
Histórico-lógico: Segundo (Abreu, 2015, p. 211)``se emprega para assegurar os
significados e confiabilidade dos textos passados e é válido em qualquer disciplina
científica´´.
Foi utilizado no estudo da evolução de diferentes procedimentos metodológicos do
tratamento dos conceitos de variáveis, assim como as diferentes tendências do
processo de ensino-aprendizagem da Matemática.
Análise-Síntese: Para (Panasiewicz, 2013) a ``análise é o momento de observação
e experimentação. Já a síntese é o momento de fazer as conclusões gerais, as
descobertas, as causas, as excepções e os princípios, a partir da indução, que
explicam os fenómenos ´´ que serviu para fundamentar as insuficiências observadas
no contexto, relacionada com a temática, em função dos resultados teóricos de
grande relevância disponíveis. Indutivo-dedutivo: para inferir conclusões logo
depois de analisar posições teóricas, antecedentes, regularidades e resultados
práticos relacionados com o estudo da resolução de exercícios Matemáticos que
envolvem variáveis, que permitiram a elaboração da proposta contributiva na
resolução de exercícios Matemáticos que envolvem variáveis.

 Métodos Empíricos:

Observação: observaram-se determinadas aulas na 8ªclasse no colégio

Comandante Bula, na disciplina de Matemática, com a finalidade de recolher
informações sobre o aspecto de estudo, assim como averiguar o nível de
desenvolvimento.

Questionário: para diagnosticar a situação actual do objecto em estudo, e o nível

de preparação dos estudantes no estudo dos exercícios que envolvem variáveis

Analise documental: este método revisar os documentos normativos e sintetizar

organizadamente os resultados, relactivamente ao processo de ensino e
aprendizagem da Matemática.
Em relação as pesquisa de campo, a nível da constatação do objecto de pesquisa,
sua contextualização, foram submetidos a pesquisa aos alunos da 8ªclasse do
Colégio Comandante Bula, sujeitos da população e a mostra definidos sob os critérios
abaixo:

 População e Amostra: a população em estudo, consiste nos alunos da

8ª classe do colégio Comandante Bula, e a amostra é constituída de
26(65%) dos 40 alunos.

 Tipo de amostragem: a mostragem aleatória, é uma mostragem

probabilística, que é empregada para celeccionar amostra a partir de
populações de qualquer tamanho.

 Tipo de investigação: descritiva, que descrever os fenómenos,

atividades, processos, pessoas e objecto. Trata-se de descrever os
pontos essenciais da situação educativa desconhecida até ao momento.

Novidade científica

Acções Nomes Objectivos Metodologia

metodológicas ou forma de
execução
1ª Acção Exercitação Reforçar a Encontro em
aprendizagem pequenos
grupos onde
os alunos
discutem os
conteúdos
2ª acção Palestras Motivar os Convidar um
alunos a motivador
serem
melhores que
eles mesmos
CAPITULO l: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DO AGRUPAMENTO DOS TERMOS SEMELHANTE

1.1—Breve resenha histórica sobre os Exercícios Matemáticos que envolvem

variáveis

“Em registos histórico é comum a divisão da humanidade em Eras e períodos , em

particular destacando os referencias culturais e marcos importante de uma
civilização´´ (Boyer, 2010). A equação vem sido estudado desde a antiguidade com o
Surgimento da Álgebra Surgiu aproximadamente 1700 a.C. nas regiões da Babilónia
e do Egipto, através do Papiro Moscou e Papiro Rhind, os primeiros escritos
Matemático surgiram no ano de 1850 a.C., mas esses escritos refletem métodos
matemáticos de um período anterior e a história aponta que é na Grécia l, a Álgebra
surgiu entre 500 a.C. e 300 a.C., onde os seus principais percursores foram:
(Pitágoras, Euclides e Apolónio).

Por outro lado, na Grécia ll. A sua introspeção se deu se deu aproximadamente 250
a.C. , através de Diofanto e Papus, a onde veio definitivamente chegado a India com
grande fluência Babilónica e Grega . Na India, os matemáticos que mais contribuíram
com a História da Matemática, foram : Aryabhata (séc. V d.C.), tendo como seus mais
ilustres alunos, Brahmagupta (séc. VI d.C.) onde este escreveu duas grandes obras
que foram: Ganita e cuttaca que falava sobre as resoluções das equações
indeterminadas, mas foi Bhaskara (séc. XII d.C.), que recorrendo recorrendo aos
conhecimentos de sua época, escreveu a sua obra chamada sidhanta Ciromani.
Pode-se afirmar que a Álgebra é um campo de conhecimento Matemático que se
formou sob sob a contribuição de diversas culturas. Pode-se mencionar a álgebra
egípcia, babilónica, pré-diofantina, chinesa, hindu, arábica e da cultura europeia
renascentista. Cada uma evidenciou elementos característicos que expressam o
pensamento algébrico de cada cultura. Com Diofanto, no século III d.C., fez-se o
primeiro uso sistemático de símbolos algébricos. Tal sistematização foi significativa,
pois estabeleceu uma notação algébrica bem desenvolvida para resolver problemas
mais complexos, antes não abordados.
A partir século VII, com a chegada dos árabes a Europa, houve novo avanço acerca
do conhecimento algébrico, pois surgiram tratados que o ampliaram, até aos
primeiros tempos da renascença. Devido a sua significativa aplicação, tal
conhecimento foi incorporado á cultura europeia e recebeu denominações diversas,
como: álgebra, algébre, etc. As produções matemática do século XVII ao XIX
procuravam atender as demandas de algumas áreas de actividades humana, sobre
tudo as comercias e as administrações públicas.
Mas a Matemática desenvolvida tanto na Mesopotâmia quanto no Egipto era de
natureza prática e concreta. Em quanto na Grécia era de natureza abstrata.
Segundo (Andrade, A EVolução histórica da resolução , 2000, p. 20)

O bjectivo inicial da civilização Grega era compreender o lugar do

homem no universo, e a Matemática ajudava no sentido ordenar
as ideia de uma forma racional. Embora se conheçam fonte
fidedigna que nos permitam visualizar o quadro do
desenvolvimento inicial da Matemática nesta civilização,
possuímos edições credíveis das obras de alguns matemáticos
importantes da antiguidade, nomeadamente Euclides e Diofanto.
(Andrade, 2000, p. 20)
CAPITULO II — APRESENTAÇÃO DO MÉTODO DE AGRUPAMENTO
DE TEMOS SEMELHANTES PARA RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIO
MATEMÁTICO QUE ENVOLVEM VARIÁVEIS

Para se saber resolver exercício Matemáticos que envolvem variáveis é necessário

conhecermos ou fazermos um estudo sobre o sobre oque são termos que envolvem
variáveis nesta senda iremos de fazer um estudo sobre o mesmo assunto

Monómio

Definição: são expressões algébricas racionais e inteiras que envolvem apenas o

produto de números reais por letras, nos quais as letras só só apresentam

expoentes naturais. Um monómio tem uma parte numérica ( coeficiente) e uma

literal.

Exemplo: No monómio 9x2y , o coeficiente é 9 e a parte literal é: x2 · y, isto é:

Grau do Monómio:

É a soma dos expoentes da parte literal.

Exemplo:

a) 10x3y

3 ) é 4.
possui grau 4, pois a soma dos expoentes da parte literal ( x · y

b) 4xy2z3

Possui grau 6, pois a soma dos expoentes da parte literal (x · y2· z2) é 6.

Monómios semelhantes

São monómios que apresentam a mesma parte literal.

Exemplo:
𝟏𝟎
Os monómios √𝟑xy, 24xy, xy são semelhantes pois possuem a mesma parte
𝟕
literal

Os monómios 2,7n2, 10n2, 3n2 são semelhantes pois possuem a mesma parte literal

Os monómios 6x,7y,8z não são semelhantes pois não possuem a mesma parte
literal
Operações com polinómios:

1º Exercício: 4x+4y+3x+7y

Para resolvemos este exercício devemos agrupar os termos semelhantes da

seguinte: 4x+3x+4y+7y
=7x+11y, e não havendo mais termos semelhantes o exercício termina.

2º Exercício: 5x2- 8x3 +6x4 +2x2

agrupando os termos semelhantes teremos: 5x2+2x2-8x3+6x4, e resolvendo teremos:

7x2-8x3+6x4

3º Exercícios: (x2-xy-5y2)-(-3x2 -y2 +2xy)

1). Eliminando os parenteses, e trocando os sinais dos termos do segundo

polinômio teremos:

x2 -xy-5y2 +3x2 +y2 -2xy

2) Agrupando os termos semelhantes teremos:

x2 + 3x2 -5y2 + y2 –xy-2xy

= 4x2 -4y2 -3xy

Exercícios de resolução de exercícios matemáticos que envolvem variáveis

mediante ao agrupamento de termos semelhantes

a) X3-3x2+8x+7-5x3-12x+3
b) 4xy+9x-3xy+y-xyz
4
c) 6x2—3z2+x3+x2
d) x4-3x3y+x2y2+2x3y-6x2y2+2xy3

Resolução

a) X3-3x2+8x+7-5x3-12x+3

= X3-5x3-3x2+8x-12x+3

=-4 x3-3x2-4x+3

b) 4xy+9x-3xy+y-xyz
=4xy-3xy+9x+y-xyz

=xy+9x+y-xyz
4
c) 6x2—3z2+x3+x2

4
= 6x2+x2+x3—3z2
4
=7x2+x3—3z2

d) x4-3x3y+x2y2+2x3y-6x2y2+2xy3

= x4-3x3y+2x3y+x2y2-6x2y2+2xy3
=x4- x3y-5 x2y2+2xy3
CONCLUSÕES:

Este trabalho teve como objectivo, propor o uso do método de agrupamento de termos
semelhantes para resolução de exercícios matemáticos que envolvem variáveis, aos
alunos da 8ª classe, do Colégio Comandante Bula.

Tendo em conta o resultado o autor do presente trabalho apresenta as seguintes

conclusões:

 O estudo realizado permitiu sistematizar os fundamentos teóricos e

metodológicos, que serviram de base para estruturação do processo de
Ensino-Aprendizagem, no estudo dos exercícios Matemáticos que envolvem
variáveis.
 A proposta para o uso do método de agrupamento de termos semelhantes na
resolução de exercícios Matemáticos que envolvem variáveis no processo de
ensino e aprendizagem da disciplina da Matemática, está em conformidade
com os estudos teóricos da investigação e que realmente as dificuldades que
os alunos do Colégio Comandante Bula apresentam.
RECOMENDAÇÕES:

Apos a análise dos resultados obtidos com o diagnóstico do actual processo

de Ensino-Aprendizagem e consultas bibliográficas assentadas no estudo dos
exercícios matemáticos que envolvem variáveis, o autor do trabalho
recomenda que:

 Que os próximos estudantes aprofundem esta temática, dada a sua

importância

 Que este estudo sirva de reflexão para futuras investigações e

aprendizagem
Bibliografia

Abreu. (2015). Análisis al Método de la INvestigación. Doena: International Journal

of Good
Conscience

Andrade. (2000). A EVolução histórica da resolução . Porto, Departamento de

Matemática .Pura da Fuldade de Ciências da Universidade do Poro,
Portugal.

Barbosa, M., & Manuel , T. (2016). UMA abordagem Histórica DA EQUAÇÃO DO

SEGUNDO GRAU. XII Encontro Nacional de Educação Matemática, pp 1-12

Boyer. (2010). História da da Ma temática. São Paulo

Panasiewicz. (2013). Número e Álgebra no currículo escola. SEM-SPCE

Saadi, S. & Silva , M. (2019). A postila de Pre-cálculo. Universidade Federal do Rio

Grande