UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA BAHIA

DEPARTAMENTO II

RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDCB 73

DISCIPLINA: EDCB73 ESTÁGIO DE QUÍMICA III

Docente: Isadora Melo Gonzales

Discente: Edvan de Jesus Gomes

Salvador-2022.
INFORMAÇÕES GERAIS

1. INTRODUÇÃO-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. APRESENTAÇÃO DOS ALUNOS QUE PERTENCEM À SÉRIE/TURMA ASSUMIDA NA
REGÊNCIA---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS -------------------------------------------------------
4. AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES ENCONTRADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA
REGÊNCIA --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO------------------------------------------------------------------------------
FOLHA DE ASSINATURAS-----------------------------------------------------------------------------------------
ANEXOS------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDCB 73

INFORMAÇÕES GERAIS:
Edvan de Jesus Gomes;
Matrícula:213102799 e-mails: edvan.de.gomes@hotmail.com;
Escola Estadual Antonio de Deus Seixas;
Relatório referente ao período de 07/03/2022 a 09/07/2022;
Orientação e supervisão: Isadora Melo Gonzales e Ismirna Israelle Pereira dos Santos
1. INTRODUÇÃO
Na UFBA, o Estágio Supervisionado consiste, entre as diferentes ações e reflexões,
reconhecer o espaço escolar, o projeto político e pedagógico e os aspectos didático-
administrativos da escola, bem como realizar planejamentos de aulas, exercer a docência
compartilhada e a regência, com orientação e supervisão do professor/a titular da escola e da
professora da universidade, em turmas do ensino médio. O estágio visa a investigação e
atividades educativas, para que os educandos possam compreender a realidade do seu futuro
campo profissional. Neste sentido, o estágio não é apenas uma forma simples de atender às
exigências acadêmicas, mas é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, e uma
importante ferramenta de inter-relação entre a comunidade, a escola e a universidade
(PIMENTA, 2004). Neste sentido, o educador entender os educandos, respeitar as suas
dificuldades e/ou facilidades no ambiente escolar, é um conhecimento importante ao processo
contínuo de reflexão e de formação profissional (MALDANER, 2003). Ainda, cabe ressaltar que
os estudantes passam por processos contínuos de desenvolvimento e de aprendizagem de
conceitos no espaço escolar: espaço que contribui na formação de pensamentos e linguagens
que integram os conhecimentos químicos escolares (VIGOTSKI, 2001; SANGIOGO, 2014;
PIEPER; SANGIOGO, 2021). Assim, vale frisar a importância dos estágios para formação
profissional, pois permite que os futuros professores possam conhecer melhor e aprender a lidar
com esses processos, na busca da superação de dificuldades que permeiam a escola. O
presente trabalho foi desenvolvido durante a orientação do componente curricular Estágio
Supervisionado III do curso de Licenciatura em Química, que aconteceu no modelo de ensino
presencial, oportunizado pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Portanto, neste trabalho
serão apresentadas as experiências e relatos desenvolvidos durante o período de estágio de
regência, no primeiro semestre de 2022.1, em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de
uma escola pública estadual, na cidade de Catu-Ba onde a turma é composta por 25 estudantes.
Diante do exposto, este trabalho tem o objetivo de relatar e analisar o desenvolvimento do estágio
de regência desenvolvido em uma turma de Química do segundo ano do Ensino Médio, em uma
escola estadual de Catu-Ba, bem como enfatizar a importância do Estágio supervisionado à
formação profissional.
2. APRESENTAÇÃO DOS ALUNOS QUE PERTENCEM À SÉRIE/TURMA ASSUMIDA NA
REGÊNCIA
O Estágio de observação iniciou-se no dia 04 de março de 2022 e terminou no dia 06 de
julho de 2022. Durante esse período, teve-se a oportunidade de observar as aulas de química
da professora Ismirna Israelle Pereira dos Santos na turma 601 da referida escola citada acima.
A série escolhida foi à turma do 2º ano B, nos horários de 07: 15hs a 08:45hs uma turma com 25
alunos. Fui muito bem recepcionado pela professora e alunos, em seguida me apresentei aos
alunos e esclareci o motivo da minha permanência constante com eles. A partir de então, a
professora passou a me supervisionar durante o estágio de observação, com a pretensão de
entender os procedimentos realizados por ela nas aulas de química que já no primeiro dia de
observação pude perceber e refletir sobre a importância do exercício da docência para a
educação nos dias atuais. E assim entender que é preciso ter compromisso e dedicação para
desenvolver uma metodologia de ensino que envolva o aluno no processo ensino-aprendizagem
que tenha significado para sua vida. Também pude observar que a professora Ismirna, tem como
base teórica o livro didático (Marta Ries-Química do 2º ano da editora ática) onde nessa primeira
aula trabalhou atividades relacionadas à ii unidade relacionadas a nomenclatura dos compostos
orgânicos e utilizou atividades impressas elaboradas por ela com a finalidade de enriquecer
ensino- aprendizagem dos alunos. A professora usa o quadro para dar instruções sobre o que
está sendo ensinado no livro didático e usa exercícios complementares em forma de testes
avaliativos seguidos da correção dos cadernos no final de cada aula. Nesse período observei
que, alguns alunos ainda apresentam dificuldades relacionadas entender os símbolos químicos
dos elementos. Percebi também que a relação entre aluno e professora é bastante amigável. Na
sala de aula, a professora mostrava bastante comprometida com o ensino, demonstrando
empenho para desenvolver as atividades de acordo com a realidade dos mesmos. Segundo a
professora, as aulas são ministradas de acordo com o planejamento que serve como guia de
orientação em consonância com conteúdo sugeridos pelos PCNS, que atenda alunos na faixa
etária de idade específica. Como estagiário, pude observar e analisar o conteúdo programático
das aulas, a postura da professora, o estímulo dos alunos, as avaliações críticas referentes aos
métodos utilizados. Na aplicação das atividades, boa parte dos alunos demonstrou interesse na
realização das atividades, mas há também como sempre situações de muita distração conversas
paralelas, uso de celulares e brincadeiras em sala de aula, alguns alunos também gostam de
chegar atrasados e outros que chegam cedo deixam as sacolas na sala e saem para brincar e
mesmo chegando adiantado entram na aula atrasados. Segundo a professora, há um
planejamento anual a ser cumprido que ainda que apresente um pouco de tradicionalismo, mas
que ela procura trabalhar também com novas tecnologias, com o intuito de contribuir com
aprendizado dos alunos. Contudo, tive a oportunidade de vivenciar a realidade do cotidiano
escolar bem como conhecer a estrutura física, administrativa e os desafios que todos os
envolvidos nessa tarefa de educar encontram no seu dia a dia.
3.ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS
A observação das aulas de Química tem sido de fundamental relevância para poder
desempenhar com muita determinação em sala de aula o papel que um bom professor tem de
ter, pois se tratou de um ensaio prático que possibilitou uma maior interação com o conteúdo, o
qual esclareceu as ideias quanto à exposição, bem como abriu um leque de ideias da
importância do conhecimento científico nos dias de hoje. Segundo Vygotsky,1978, a chave para
o entendimento da ação humana, tanto no plano individual como no social, são as ferramentas
e os símbolos, os chamados mecanismos semióticos ou simbólicos que medeiam a ação do
sujeito sobre os objetos. Quanto à necessidade do preparo das aulas Bachelard (1978), enfatiza
que deve proporcionar um conhecimento válido, o que gera uma atitude interativa e dialética que
leve a valorizar a necessidade de uma atualização permanente em função das mudanças que
se produzem; a criar estratégias e métodos de intervenção, cooperação, análise, reflexão; a
construir um estilo rigoroso e investigativo. Embasado nas observações e nos assuntos
assistidos, o planejamento das aulas fundamentou-se na verificação dos temas que foram
abordados, com mais ênfase, de acordo com a carência e as dificuldades percebidas nos alunos,
bem como viabilizando os objetivos almejados e as atividades de fixação de aprendizagem. A
professora regente também contribuiu de forma relevante para a escolha do conteúdo para
exposição, a qual sugeriu a continuação do tema trabalhado, viabilizando a consonância com o
projeto pedagógico institucional.
A turma terá diversos conteúdos distintos que se pretende implementar no próximo
semestre como: misturas gasosas, cálculo estequiométrico, estudo das soluções, propriedades
coligativas, reações exotérmicas e endotérmicas, cinética química, equilíbrios moleculares,
equilíbrios iônicos, pH e Kps, pilhas e baterias e eletrólise. Todos estes assuntos serão
abordados em aula, com uma explicação do conteúdo do livro, o qual serão discutidos e
avaliados em atividades de fixação. No desenvolvimento do conteúdo será possível explicar as
medidas de aplicação das aulas de modo a desenvolver um plano de aula para cada conteúdo
que será ministrado na turma que tem como meta dar início ao conteúdo “Misturas Gasosas”,
com uma breve discussão sobre históricos, conceitos e suas classificações.
No intuito de incentivar a busca pelo conhecimento serão aplicadas atividades que
ajudarão a ampliar a capacidade de entendimento dos educandos a cerca da química, pois
poderá utilizar as diversas formas e aprendizagem principalmente usando novas maneiras de
absorção dos conhecimentos como uso de novas tecnologia como: Apps e software virtuais de
simulação como o Phet Colorado. Também serão expostos o conteúdo programado e a
discussão entre os discentes. Usar também o quadro branco, livro didático, ilustrações, os quais
visa facilitar a compreensão e ajudar na resolução das atividades. Enfim, a concretização dos
planos de aula está de acordo com as necessidades da turma, o qual acredita-se que será
proveitoso para a efetivação do ensino aprendizagem. Portanto, para desenvolver o próximo
estágio de regência será feito 9 planos com 2 aulas totalizando 18 aulas com duração de 90mins.
Que corresponde 45 min cada aula aplicada, as quais serão realizadas no segundo semestre
onde serão desenvolvidas de acordo com cada assunto já citado neste relatório. O planejamento
está de acordo com os planos da professora regente da turma para seguir com os mesmos
conteúdos que está sendo ministrado, desse modo, almeja-se resultados positivos para a
realização das tarefas com a colaboração dos alunos. Isso só será possível com o apoio da
professora que me deu total liberdade para desenvolver as atividades propostas de acordo com
o planejamento de dela e da escola.
4. AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES ENCONTRADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA
REGÊNCIA
Em observação a turma do segundo ano foi constatado existe respeito dos alunos com os
professores e principalmente a com diretora que enfatiza para que os alunos tenham
responsabilidade e sejam pontuais em suas tarefas. Notou-se também que os estudantes são
empenhados com os conteúdos passado pela professora e que eles são responsáveis quanto a
entrega das tarefas. Quanto ao comportamento dos professores foi surpreendente o
comprometimento que eles têm com a educação. Em relação a escola, ela fica em um local
bastante agradável. Tem uma área ampla com sala dos professores, diretora e o funcionário
terceirizados onde oferece a todos um ambiente bastante acolhedor. Há também quadra de
esporte, laboratório de informática, ciências. As salas onde acontece as aulas são amplas,
arejadas, bem iluminadas e com certeiras conservadas.
5. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO
O estágio foi um momento de pensar o fazer pedagógico que muitas vezes não é
atribuído o real valor daquele momento. Pode-se afirmar que aprender por observação é uma
experiência extremamente válida, pois compreende-se que o processo de ensino exige
envolvimento, discussões, reflexões, saber ouvir, respeitar as vivências e contribuições do aluno.
É importante sair da zona de conforto. Observar o aluno relatando e registrando sua própria
história, com entendimento de que ele é sujeito dessa história, foi realmente muito gratificante.
Nesse sentido, considera-se que o estágio de observação, realmente promove uma formação
mais completa, já que convida o estagiário a refletir sobre sua prática sustentada por uma teoria.
Sendo assim, o estágio contribui para a formação docente, independente da experiência em sala
ou não, mesmo porque ser professor é pensar e repensar sua prática constantemente. Desse
modo, estagiar fazendo observação na própria prática permitiu o aprimoramento do olhar, o
desejo de fazer algo novo, de ampliar a visão de mundo, partindo dos novos saberes. O que
certamente contribuiu não apenas com a formação do futuro docente, mas, principalmente com
uma educação voltada para o máximo aprimoramento humano.

ASSINATURAS:
Aluno (a): Edvan de Jesus Gomes
Professor (a) Supervisor Isadora Melo Gonzales
(Regente) na Escola do Estágio: Ismirna Israelle Pereira dos Santos
Professor do Componente Curricular Estágio:
Relatório entregue em:12/07/2022

ANEXOS

PLANO DE AULA MISTURAS GASOSAS

1. IDENTIFICAÇÃO
Área: Ciências Disciplina: Química Ponto:
Ciências Exatas Química Misturas Gasosas

Data: Horário: Estagiário: Edvan de Jesus

Gomes

2. PLANO
Objetivos: Conteúdo programático: Recursos:
• Analisar as características • Misturas Gasosas; • Apagador;
de uma mistura gasosa
• Pressão Parcial; • Pincéis;
compreendendo as
relações existentes entre as • Lei de Dalton; • Quadro-branco;
variáveis de estado dos
• Fração Molar; • Livro didático;
gases individualmente e
posteriormente dos gases • Volume Parcial; • Datashow.
na mistura;
• Massa Molar Aparente; • App Phet Colorado

• Densidade Aparente.
 • Determinar as expressões
correspondentes à pressão
parcial e ao volume parcial
relacionando-as à pressão
total e o volume total,
respectivamente, de uma
mistura gasosa;

• Introduzir e utilizar a
definição de fração molar
de um gás;

• Identificar as relações
existentes entre cada termo
das expressões
correspondentes que
envolvem as variáveis de
estados e definir as
expressões para massa
molar aparente e densidade
aparente.

3. PROCEDIMENTOS
Introdução: Desenvolvimento: Conclusão:
Iniciaremos a aula a Será trabalhado a determinação Serão deduzidas as expressões
relembrando quais as variáveis expressão de pressão parcial correspondentes de massa
de estado associadas aos considerando sempre o caso molar e densidade aparente.
gases. Em seguida particular do gás 1. Após, será Concluiremos a aula com a
relacionaremos as variáveis de introduzido a definição de fração atividade proposta para a turma
estados de determinados gases molar, relacionando-a com a (resolução de 10 questões do
separados com as variáveis de expressão de pressão parcial. E livro didático) e posterior
estado de uma mistura seguida será apresentado a correção em sala de aula.
composta desses mesmos expressão de volume parcial de
gases. Será apresentado a modo análogo.
Equação de Clapeyron
correspondente à mistura
relacionando as propriedades
dos gases individuais com a
mesma.
4. AVALIAÇÃO
Participação no decorrer da aula.

5. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
FONSECA, Martha Reis da. Química: meio ambiente, cidadania, tecnologia - Vol 2. 3º ed. São
Paulo: FTD, 2010.

PLANO DE AULA CINÉTICA DAS REAÇÕES

PLANO DE AULA ASSUNTO: CINÉTICA QUÍMICA

Objetivos

Discutir a influência de alguns fatores na velocidade de reações por meio da demonstração

experimental.

Ponto de partida

A cinética química apresenta possibilidade de ser trabalhada com alunos de qualquer série,
mas para isso é necessário que eles tenham um pouco de noção sobre reações químicas e
de estrutura da matéria. Dessa maneira cabe ao professor distinguir o enfoque necessário e
a profundidade que abordará o assunto com os alunos.

Estratégias

Um dos recursos utilizados para realizar a aula será a demonstração experimental, portanto
são necessários alguns cuidados com ela por tratar-se de uma reação de combustão,
experimentos deste tipo são potencialmente perigosos e devem preferencialmente ser feitos
por um professor habilitado em química de maneira demonstrativa. Mesmo em se tratando
de um ambiente controlado, o laboratório apresenta riscos e a postura do professor ensina
tanto quanto as suas recomendações aos alunos.

Os materiais utilizados serão:

- Água oxigenada 10 volumes,

- Palitos de fósforo ou isqueiro,

 - Uma proveta de 100 mL ou um frasco de boca larga,

- Palha de aço

- Pinça metálica.

2. Percurso metodológico

1) É importante antes da aula preparar os testes e as demonstrações para que no momento elas
não deem errado e frustrem os alunos, mesmo que seja possível explorar o erro didaticamente
por tratar-se de um experimento demonstrativo é necessária a otimização do mesmo com
antecedência. Preparar a bancada com os materiais, e remover todos os combustíveis (gás,
álcool, etc.) que podem estar próximos desses materiais e assim oferecer riscos durante a
execução do experimento.

2) Mostrar aos alunos dois pedaços de palha de aço de mesmo tamanho e iniciar uma discussão
inicial questionando-os: Qual delas queimará mais rápido? Por quê?

3) Após uma breve discussão deixar um dos pedaços da palha de aço em forma uma bolinha
(não muito compacta) e discutir novamente com os alunos questionando-os: E agora qual
queimará mais rápido?

4) Convidar um dos alunos para que venha até a frente da sala com o professor e segure a palha
de aço em forma de bolinha com uma pinça e solicitar aos outros alunos cronometrem a queima.
Iniciar a queima com o isqueiro ou palito de fósforo na bolinha compacta e em seguida na palha
de aço normal.

5) Pedir aos alunos que elaborem, em duplas ou trios, uma explicação para a Observação: Como
vocês explicariam o fenômeno observado em cada caso?

6) Em seguida, solicitar aos alunos que façam o seguinte cálculo: se um cubinho de 1 cm de aço
(mais ou menos 7 g) fosse achatado até ter uma espessura de 0,1 mm, qual seria a sua área de
contato com o ar? Resposta: cerca de 200 cm2!!! Concluir o raciocínio de que se o cubo fosse
reduzido a pó, então, sua área de contato também seria bastante maximizada.

7) Continuar a discussão iniciando o outro experimento. Para isso colocar 50 mL de água

oxigenada em uma proveta ou béquer, e adicionar um reagente que catalise a sua
decomposição. Cobrir com um vidro de relógio, e enquanto a decomposição vai acontecendo,
questionar os alunos: Qual dos dois casos a queima da palha de aço será mais rápida (ao ar livre
ou em meio ao gás liberado pela água oxigenada)?

8) Discutir um pouco com os alunos e em depois iniciar a demonstração. Para isso, estirar um
pedaço de palha de aço e em seguida dobrá-lo de tal maneira que metade fique dentro do frasco
e a outra metade fora. Verificar que a montagem esteja longe dos alunos para que faíscas não
saltem para perto de ninguém. Orientar os alunos para observarem com atenção: acenda a palha
de aço na extremidade fora do copo, e veja a queima se propagando normalmente (fora) e
violentamente (dentro do frasco). Pedir aos alunos que discutam em grupo e tentem explicar o
fenômeno observado, questionando-os: Qual a substância formada? Por que há diferença dentro
e fora?

9) Pedir aos alunos que ilustrem, representando os átomos como esferas, o sistema dentro e
fora do frasco. A visualização de um modelo da reação pelos alunos pode ser um excelente
auxílio para a compreensão dos fatores que afetam a velocidade de reações, mas deve ser
utilizada com cautela para não se tornar um obstáculo epistemológico na aprendizagem dos
estudantes.

10) Por fim desenvolver toda a teoria de cinética química questionando os alunos: Será que,
além da área de contato e da concentração de reagentes, a pressão também influenciaria a
velocidade? E a temperatura?

____________________________________________________________________________