RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDCB-72

Informações gerais:
Nome: Rebeca Rodrigues Pereira
Matrícula: 2019216688
e‐mail: rebecaropy@gmail.com
Dados da escola: escola Estadual helena Magalhães
Período de realização: relatório referente ao período de 22 / 08 /2022 a
13/12/2022
Orientação e supervisão: Prof.ª Isadora Gonzales; Prof. Ademilson
1. INTRODUÇÃO
Nesta unidade curricular, onde desenvolvemos o estágio II, para discente do curso de
licenciatura em química da Universidade Federal da Bahia, tem por objetivo, trazer uma
maior aproximação e em consequência uma participação maior do discente com o dia a
dia de uma sala de aula, bem como desenvolver cada vez mais suas habilidade e seu
profissionalismo, e uma oportunidade também para crescer como pessoa, mediante não
somente a observação, mais também no envolvimento das atividades juntamente com o
professor orientador, visto que trata-se de um processo de ensino-aprendizagem , onde
não somente estão envolvidos, escola e universidade, mais também todo um contexto
socioeconômico daquela comunidade. Outro objetivo de fundamental importância,
desenvolvido nessa etapa do processo de formação docente, foi a elaboração de um
planejamento de aula inicial, baseado em concepções pedagógicas que vão nortear nossa
ação e prática educativa nas próximas etapas do estágio, entendendo que, se trata de
uma ferramenta que dá suporte a prática pedagógica do professor, principalmente na
organização metodológica.
Segundo santos (2013) Compreendendo que o planejamento é um instrumento que
subsidia a prática pedagógica do professor e que possibilita a ele uma organização
metodológica do conteúdo a ser desenvolvido em sala de aula, entendemos que o
planejamento é uma necessidade para o desenvolvimento dos alunos, viabilizando
meios para o sucesso do processo de ensino e de aprendizagem.
Assim o planejamento teve como premissa os aspectos da natureza da ciência, partindo
do pressuposto de que se trata de um assunto determinante para uma formação crítica
dos alunos de escolas públicas, ao promover uma reflexão e compreensão do contexto
em que estão inseridos.
 2. CARACTERÍSTICAS DO AMBIENTE DE ESTÁGIO (SÉRIE/TURMA
ACOMPANHADA, DOCENTE, DISCENTES OBSERVADOS)
Nessa etapa do estágio, as turmas que foram acompanhadas pelo estagiário, foram as
turmas do 2B e 3B, do turno vespertino, na Escola Estadual Helena Magalhães, situada
no bairro do Tancredo neves em Salvador, Bahia. As atividades tiveram início no mês
de agosto, e finalizadas no mês de dezembro do corrente ano.
O professor Ademilson, de química, sugeriu uma estratégia bastante interessante para
favorecer o desenvolvimento do estagiário, uma visão para a escola não mais como
estudante de licenciatura , mas como um profissional que, em brevemente estará
assumindo uma turma como docente, então a sugestão dele e que o estagiário participe
de forma mais ativa das atividades em sala de aula, dando suporte aos alunos,
promovendo atividades, e participando de forma mais ativa das aulas, em alguns
momentos, deixando que o estagiário assuma algumas explicações do conteúdo dado
para os alunos, e de certa forma criando no estagiário autonomia e liberdade, o que
normalmente demora um pouco mais para ser desenvolvidas.
Desta forma o estágio desenvolveu algumas atividades em sala de aula. Na turma do
segundo ano, onde os conteúdos programáticos eram (soluções e estudos de gases), o
professor sugeriu que preparasse uma aula demonstrativa (experimento), para trabalhar
o assunto de soluções. Assim o planejamento ocorreu da seguinte forma: A turma foi
dividida e 5 grupos de 4 pessoas, foi distribuído o roteiro da prática e materiais para os
grupos; cada grupo seguiu o roteiro programado e preparou uma solução de
concentração desconhecida; no intuito de aproximar o experimento com o cotidiano dos
alunos utilizamos suco em pó, algo que eles já utilizam ou utilizaram em suas casas. O
objetivo do experimento era que os alunos compreendem sobre a solubilidade de
soluções, concentração e quais os princípios básicos para preparar uma solução; despois
que todos os grupos preparam e armazenaram suas soluções, o passo seguinte foi
calcularem a concentração das suas soluções preparadas, que previamente já havia sido
explicada como proceder. A aula experimental surtiu o efeito muito positivo no
aprendizado dos alunos, ficaram entusiasmados, e todos participaram de forma muito
efetiva, entretanto, este fato também serviu para perceber uma carência por conta da
estrutura da escola, que não dispõe de um local apropriado para aulas práticas
experimentais, o que seria bastante interessante pois aulas mais dinâmicas, contribuem
para um melhor aprendizado.
Na turma de 3º ano o professor estava abordando os assuntos de química orgânica,
(funções oxigenadas), participei de alguns momentos de explicação, elaboração,
explicação e resolução de atividades com os alunos. Nesta turma sentir que faltou um
pouco mais de dinamismo nas aulas e participação dos alunos, embora isso pode ser
justificado pela ausência deles nas aulas de química, pois houve uma evasão muito
grande dos alunos nesta unidade, eles não frequentam as aulas porque, segundo eles já
estavam passados na disciplina e não tinham necessidade de comparecerem, e isso
atrapalhou o desenvolvimento do estágio nessa turma. Partindo desse pressuposto uma
reflexão a se fazer enquanto o processo avaliativo proposto pelo novo ensino médio, os
alunos obtêm nota suficiente para passar na matéria participando de outras atividades
mesmo antes do término da unidade, ou seja, muitas vezes o professor só vai para sala
de aula para cumprir uma carga horaria, pois os alunos não estão mais comprometidos
com a aprendizado.
Em paralelo ao trabalho em sala de aula, foi desenvolvido também um trabalho com os
discentes, que foi a preparação de um planejamento de aula, onde o objetivo geral era,
abordar aspectos da natureza da ciência junto aos alunos de ensino médio. A proposta e
fazer com que os alunos aprendam não somente ciência mais também sobre a natureza
da ciência, visto que entender sobre esta, é fundamental para a formação de aluno mais
críticos e inseridos nas suas realidades.
3. ATIVIDADES PEDAGÓGICAS PLANEJADAS E DESENVOLVIDAS
 Experimento de preparação de soluções
 Atividade avaliativa
 Atividade em sala de aula
 Plano de aula
 Material para estudo
4. AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES ENCONTRADAS PARA O
DESENVOLVIMENTO DA COPARTICIPAÇÃO
Nessa parte do relatório listo alguns pontos positivos e ponto de melhoria, que
devem ser como guia para as próximas etapas do processo de formação do
estagiário.
4.1. Pontos positivos:
 Incentivo ao estagiário para o exercício da docência e auto autoconhecimento,
no que se refere a forma como enxergar a educação, e o ofício da docência,
incentivando o conhecimento das diferentes tendências pedagógicas, objetivando
uma prática fundamentada nessas concepções, que vão nortear a maneira do seu
agir como professor.
 Estimo por parte do professor, para desenvolver no estagiário autoconfiança,
liberdade para criação, estabelecendo um contato maior com os alunos, fazendo
 com que o estagiário se familiarize um pouco mais com o ambiente, e a
dinâmica da escola.
 Uma maior aproximação do estagiário com o professor da escola não apenas no
de observar, mais também no ato de conduzir juntos algumas atividades.
4.2. Pontos de melhorias
 Participação em atividade didática pedagógica da escola (reuniões de pais,
reuniões pedagógicas, participação na elaboração de ementa etc.), necessário o
contato com essas atividades que envolva à docência.
 Explorar mais o espaço físico da escola
 Interação entre estagiário, professore e gestão da escola, para estabelecer uma
relação de confiança e parceria.
 Conhecer melhor o projeto pedagógico da escola
 Adequação da carga horaria de estágio.
5. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO

Esta etapa do estágio foi muito importante para o aprendizado da pratica , pois
durante esse período , pude desenvolver algumas atividades, que contribuíram para
minha formação enquanto docente, além disso começar a desenvolver a autonomia e
liberdade dentro da sala de aula , me aproximado mais dos alunos, e tendo mais
liberdade para vivenciar o cotidiano, o que beneficiou a caminhada nesse processo
de aquisição da prática profissional, bem como trouxe um norteamento sobre as
concepções pedagógica que julgo pertinentes para devolver em sala de aula.

ASSINATURAS:

Aluno(a):
Professor(a) Regente da Escola do Estágio:
Professor da Disciplina:
Relatório entregue em: 13/12/2022

Referências
SANTOS, Maria Lucia dos; PERIN, Conceição Solange Bution. A importância do planejamento de ensino
para o bom desempenho do professor em sala de aula. Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6
Cadernos PDE.2013
https://aulasdequimica.com.br/ Acssso em; 08/10/2022
ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Disciplina: Estágio em Química II
Docente: Isadora Gonzalez
Aluna: Rebeca Rodrigues Pereira
Data: 08/12/2022

PLANO DE AULA - ATIVIDADE PROGRAMADA II

Estágio de química II – EDCB 72

REFERENCIAL TEÓRICO: Pedagogia Libertadora - Paulo Freire e o Enfoque CTS

Paulo Freire defende uma educação através de uma metodologia investigativa utilizando
temas geradores, nos quais educandos estejam inseridos, ou seja, o educando se
confronta com situações do seu cotidiano, o que pode permitir um envolvimento maior.
Assim, é possível uma imersão em uma realidade, onde passam a assumir um
pensamento crítico, alcançando uma consciência que possa levá-los a superar seus
limites.
Segundo Freire (1975, p.117),
A investigação temática se faz, assim, um esforço comum de
consciência da realidade e de autoconsciência, que a inscreve
como ponto de partida do processo educativo, ou da ação
cultural de caráter libertador.
Nesse sentido o autor traz uma ideia da necessidade de uma interdisciplinaridade de
temáticas geradoras , que fortalece e contribui para o aprendizado, e também faz com
que o aluno se familiarize com o mundo e desenvolva uma consciência crítica

OBJETIVOS:
 Compreender a importância de se pensar por meio de conhecimentos químicos
diante das divulgações de fakes news sobre a pandemia pelo covid-19;
 Entender a existência de ideias baseadas em senso comum versus concepções
fundamentadas no conhecimento científico sobre um mesmo fenômeno;

JUSTIFICATIVA:
Na área da ciência, questiona-se com frequência as concepções baseadas em senso
comum. As referidas concepções acabam por nortearem a compreensão de
determinados fatos, contribuindo para reforçar a consciência ingênua dos sujeitos.
Assim, pensamos que é importante considerar os impactos sobre o entendimento de
determinadas notícias disseminadas nas principais redes sociais, uma vez que muitas
informações acabam por não apresentarem uma fundamentação científica. Além disso,
deve-se levar em conta a velocidade e a extensão em que essas informações
compartilhadas alcançam, o que leva a serem tomadas como verdades para muitos.
Logo, faz-se necessário, uma análise mais aprofundada das notícias veiculadas nesses
meios trazendo tendo como referência alguns aspectos da natureza da ciência, através de
um processo de investigação, identificar e analisar tema , especialmente em sua
aproximação com a química, buscando as origens e correlacionando com a ciência

CONTEÚDOS: Compreendendo a Natureza da Ciência através das redes sócias

TÉCNICAS DE ENSINO: Investigação e Debates

DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO:
 Questionar sobre notícias que eles receberam ou leram, sobre a pandemia de
covid-19 e em quais redes sociais tiveram acesso.
 Organizar os alunos em roda para que eles possam discutir sobre possíveis
consequências das fake news na sociedade, ou ainda na sua vida ou nas vida de
seus familiares.
 A partir daí fazer uma abordagem da natureza da ciência, das notícias ou
publicações, que foram respondidas pelos alunos, tais como:
-Qual a problemática das fake News e como combatê-las;
-O que diz a comunidade científica sobre essas notícias; quais as
implicações no contexto econômicos e social
 Como leitura complementar indicar o texto “O que são e como lidar com as
notícias falsas”
 expor através de slide uma notícia sobre o consumo de alimentos alcalinos
ajudam a combater o vírus da covid-19. questionar aos alunos:
-Essa notícia é verdadeira ou falsa?
-Quais elementos são indícios de falsidade?
-Como as mídias sociais ajudam na disseminação de notícias falsas?
 disponibilizar Chromebook para que os alunos pesquisem na internet ou nas
mídias sociais por fakes News, e fazer os mesmos questionamentos
 Para os desenvolvimentos dos planos de aulas posteriores retomar as discussões,
envolvendo a química orgânica nesse contexto.

RECURSOS: Data Show, lousa, piloto, slide, chomebook

AVALIAÇÃO:
Dividir a sala em grupos,que cada grupo desenvolva cartazes ou panfletos , para ser
distribuído para na escola, que contenha informações importantes sobre fake news,
frases de conscientização, outras informações que julguem pertinentes etc.

REFERÊNCIAS
BRAZ, G. S. et al. Fake news about COVID-19 in Brazil: an integrative review.
Diversitas Journal, v. 7, n. 1, p. 246-255, 2022.
SOUSA JÚNIOR, J. H. et al. Da desinformação ao caos: uma análise das fake News
frente à pandemia de coronavírus (COVID-19) no Brasil. Cadernos de Prospecção, v.
13, n. 2, p. 331-346, 2020.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 1975, p.117.
RIBEIRO, Márcio Moretto, e ORTELLADO, Pablo. O que são e como lidar com as
notícias falsas. Revista Internacional de Direitos Humanos. Julho de 2018. Disponível
em: https://sur.conectas.org/o-que-sao-e-como-lidar-com-as-noticias-falsas/. Acesso em
28 de março de 2019.