5A-NIVEL 2 E 3 8-9 ANOS LinguaPortuguesa-CadernoMonitor-8e9anos-nivel2e3

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Gleilson Barbosa da Silva Leitão

Secretário Mauro Luiz Rabelo Italândia Ferreira de Azevedo
Helber Ricardo Vieira Jorge Herbert Soares de Lira
Keila Maria Pereira Leitão
DIRETORIA DE POLÍTICAS E Pauliane Ibiapina Fernandes Girão
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Romildo José da Silva
Myrian Caldeira Sartori
Língua Portuguesa
COORDENAÇÃO GERAL DO
ENSINO FUNDAMENTAL Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Denise Regina Maria Dias Francisco Wallisson Ferreira Dodó
Gilmara Silva Gleiciane Regia dos Santos
Edi Silva Pires Gustavo Henrique Viana Lopes
Débora da Silva Souza Guimarães Janicleide Vidal Maia
Welington Baxto da Silva Livia Pereira Chaves
Lyssandra Maria Costa Torres
CONSULTORES Samya Semião Freitas
PRODOCOEI/BRA/18-002 Tarcila Barboza Oliveira
Adirce Juliana Alves de Sena
Cristiane Cavalcante Souto Teixeira REVISORES
Danilo Soares Escobar
Matemática
BANCO MUNDIAL
Ildo Lautharte Adiel de Sousa Reis
Fatima Cristina de Mendonça Alves Adivando Batista do Carmo
Giovanna Pavlovic Alexandre Costa Barros
Alexandre Oliveira da Silva
UNIVERSIDADE FEDERAL Anézio Ferreira Mar Neto
DO CEARÁ Davi Dantas Lima
COORDENAÇÃO GERAL Eva Cavalcante de Carvalho Mano
Jorge Herbert Soares de Lira Fábio Belarmino Bezerra
Gezânia da Silva Marques
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS Gilvan Salvador da Silva
Janicleide Vidal Maia (Língua Portuguesa) Ivan Alvaro dos Santos
Jorge Herbert Soares de Lira (Matemática) Jose Fernandes dos Santos
Josinaldo Pantoja Fernandes
SUPERVISORES DE ÁREA Noemia Naomi Senzaki
Oswaldo Adorno Monteiro
Matemática Rodolfo Sena da Penha
Adriana Ferreira Mendonça Rosilene Nunes Albuquerque de Oliveira
Annelise Maymone Thomaz Edson Veloso da Silva
Fernando Antônio Amaral Pimentel Vagner Zulianelo
Francisco Bruno de Lima Holanda Valéria de Cássia Gasques Mortari
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Jaqueline de Melo de Freitas
Língua Portuguesa Jó Elder Vasconcelos
Jorge Lima Loiola
Adriana Cristina Furtado Idalino José Damião Souza de Oliveira
Ana Paula da Silva Júlio César das Neves Amaral
Antônio Hilário da Silva Filho Luciana Vieira Andrade
Bernadete de Andrade Sotero Marcelene Alves Duarte
Carolina Herculano Costa Mariza Salvi
Gercivaldo Vale Peixoto Monalisa de Oliveira Miranda Redmerski
Gracilene Santos Alves Rego Pedro Roberto Miguel Arakaki
Josiane Bez Fontana Regina Aparecida de Oliveira
Leila Cristina Soares de Oliveira Roquinha Damasceno
Ludmilla Corrêa Balduino de Lima Serafim Rui do Porto Seabra
Maria Virgínia Morais Garcia Silmara Bezerra Paz Carvalho
Mônica Vasconcelos Luz Silvia Helena Diniz
Renata Chaves Gentil Solange Mussato
Roberio Marchiori Tábita Viana Cavalcante
Scheila Maas Tiago Wesley de Jesus Machado
Silvânia Gregório Carlos Valcineide dos Santos Malta
Similaine Sibeli da Silva Wagner Rodrigues da Silva
Thomaz Edson Veloso da Silva Wanessa Coelho Badke
Vanda Pereira Leite Dias
Língua Portuguesa
AUTORES DOS ORIGINAIS
Adriana Percilia Leite Recalde Rubio
Matemática Alda Luísa Tavares da Trindade
Ana Paula Moreira dos Santos
Aguinaldo Pessoa de Lima Clareci Nunes Siqueira da Silva
Alan Alves Ferreira Danielly Verçosa Silva
Ana Carolina Ribeiro Ramos Eli Neuza Soares da Silva
Antonia Celene Pinheiro Lima Eliane Adriana dos Santos
Camila Lima da Costa Fernanda de Albuquerque Fraga Coelho
Carla Regina Batista de Jesus Fernanda Maia Lyrio
Claudenice Ambrósio Lima de Brito Genilza Silva Cunha
Daiana Zanelato dos Anjos Giselly de Oliveira Lima
Elia Maria Alves de Carvalho soares Helen Costa Coelho
Fabiane da Rocha Farias Lima Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira
Flavia Costa Lima Ferreira Iracema dos Santos
Germano jansen Maia de Sousa Jaiza Lopes Dutra Serafim
Givaldo da Silva Pereira José Francisco Antônio Vieira da Silva
Gledson Lima Guimarães José Nilton da Silva
Jacy Pires dos Santos Karine Costa Miranda
Jaelson Dantas de Almeida Katiuscia Neves Almeida
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Lidemberg Rocha de Oliveira Maria Katiane Liberato Furtado
Lilian Cristian da Costa Serra Maciel Monise Adriana Buzo Velho
Lisiane Tavares do Couto Neiva Lopes da Silva Galvão
Luiz Fernando Biasi Priscila Cavalcante do Amaral
Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves Reinaldo Alves de Miranda
Márcia Milena Soares de Sousa Robson Anselmo Tavares de Melo
Márcia Rejane Araújo Damasceno Samya Semião Freitas
Márcio Araújo de Melo Tânia Cristina Lemes Machado
Marcos André de Souza Thiago da Fonseca Vieira
Maria do Socorro Silva
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ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM
CADERNO DE MATERIAL ESTRUTURADO EM PORTUGUÊS
OITAVO E NONOS ANOS – SEGUNDO E TERCEIRO GRUPOS
APRESENTAÇÃO
Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento personalizado
de aprendizagens que precisam ser recompostas e consolidadas entre crianças e jovens do Ensino
Fundamental nas escolas participantes do projeto. O ponto de partida para a elaboração deste material é a
leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das avaliações diagnósticas que abrem todo este ciclo de
intervenções do qual vocês são agentes fundamentais.
Esses testes são baseados em descritores, que são aspectos de conhecimentos e habilidades que já deveriam estar
plenamente desenvolvidos entre os alunos. Grupos de alunos são, então, definidos pelo conjunto de
descritores em que têm desempenho mais problemático nas avaliações. Portanto, os testes identificam por onde
começarmos o processo de recuperação desses conhecimentos e habilidades, com o acompanhamento dos
alunos em suas trajetórias individuais, para que atinjam os objetivos de aprendizagem esperados para sua
idade ou ano escolar.
Logo, no planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, consideramos as habilidades, enunciadas nos
descritores, mais fragilizadas em cada grupo de alunos. Os materiais, assim, abrangem os conhecimentos e
habilidades cujas lacunas podem explicar os problemas apontados pelos testes. No entanto, não se restringem
a esse escopo: de fato, vão gradualmente avançando ao longo de percursos formativos que conduzam o
aluno para o grupo seguinte àquele em que foi inicialmente alocado.
Para tanto, os textos e as tarefas em que os materiais são estruturados ampliam o foco, em etapas
progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados àqueles que preparam a passagem
dos alunos a grupos de perfil mais avançado e próximo das suas etapas de aprendizagem.
Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e as habilidades da BNCC que sejam
fundamentais, tanto para superar as lacunas apontadas nos testes, quanto para promover a aprendizagem dos
alunos aos níveis que definem os grupos mais adequados a seu ano escolar. Considerando esse duplo
objetivo, o caderno, geralmente, trabalha objetos de conhecimento prévios ou necessários, vários dos
quais associados a anos anteriores ao ano escolar atual do aluno. No entanto, esse resgate é feito em contextos
que sejam significativos e instigantes de modo que não causem, no aluno, a indesejável impressão de uma
revisão superficial e desinteressante dos anos escolares pelos quais já passou.
Um dos desafios, portanto, na elaboração desses cadernos é encadear conhecimentos fundamentais, mais
básicos, ao longo de uma sequência de tarefas que, em complexidade crescente, possam ir contribuindo
para a plena realização dos objetivos de aprendizagem esperados.
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Habilidades
características
do grupo
seguinte
Cadeia de
conhecimentos
e habilidades
em progressão
Conhecimento
s essenciais
para fortalecer
essas
habilidades
Habilidades
fragilizadas no
grupo
Os elementos centrais de cada caderno são as tarefas. Por tarefa, entendemos algo mais do que uma questão
estanque. Pensamos tarefas ou conjuntos de tarefas articuladas umas as outras de modo que, quando
finalizadas, gerem evidências sobre as razões das dificuldades de aprendizagem ou a respeito das desejadas
progressões que vocês possam ir observando ao longo das intervenções.
Para facilitar a observação e o registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem, de modo
personalizado, dispomos, ao fim de uma tarefa (ou sequência de tarefas) rubricas na forma de tabelas, em que
enumeramos uma sequência, também em um crescendo de complexidade, dos objetivos de aprendizagem
pretendidos em cada etapa da tarefa. Para cada um desses objetivos ou etapas, associamos três graus de
consecução da etapa/objetivo: não realizada; realizada parcialmente; realizada plenamente. Nas entradas da
tabela, descrevemos explicitamente o que significam esses três graus para aquela etapa ou aquele objetivo
específico daquela determinada tarefa.
O registro dessas evidências é de fundamental importância tendo em conta várias finalidades, das quais a mais
relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para o aluno, de forma individualizada. Esses
dados serão, por óbvio, de inconteste utilidade para professores e gestores pedagógicos, como um relato
consubstanciado, ricamente detalhado, dos avanços e eventuais retenções na aprendizagem dos alunos
acompanhados. Por fim, nortearão o trabalho dos elaboradores e revisores do material quanto às finalidades
e desenho pedagógico das tarefas.
Além das tarefas, temos textos também com múltiplas funções: trazer contextos e motivações que confiram
interesse e significado ao caderno; apresentar, de modo leve e objetivo, elementos de repertório conceitual e
técnico na Língua Portuguesa ou Matemática, conforme o caso; motivar e abrir caminho para a tarefa ou
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sequência de tarefas que vêm a seguir. De qualquer modo, além dessas intenções, pretendemos fazer com o
que o material seja autocontido, na medida do possível.
Alguns trechos do material são comentários e notas que fazemos ao monitor, a título de uma orientação
metodológica, em que ressaltamos lacunas e erros comuns entre os alunos; abordagens para o tratamento dos
temas e problemas nas tarefas; enlaces e dicas de materiais, mídias, plataformas e aplicativos que subsidiem as
intervenções e possam prover estratégias pedagógicas com maior interação dos alunos.
A seguir, enumeramos os conhecimentos, habilidades e descritores considerados neste caderno.
PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou recuperação de conhecimentos e
habilidades relativos aos seguintes tópicos:
Procedimentos de leitura:
▪ Localizar informações explícitas em um texto
▪ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
▪ Inferir uma informação implícita em um texto
▪ Identificar o tema de um texto
▪ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto:
▪ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
▪ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
Relação entre textos:
▪ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
▪ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
Contemplamos, nos textos e nas tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:
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EF69LP42 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e
remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
EF69LP30 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes

fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade.
EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
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EF89LP03 Localizar informações explícitas em textos.
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF89LP04 Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos

e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de
forma sustentada.
EF89LP33 Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de

leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros
e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema
concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido.
EF69LP05 Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
EF89LP02 Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital
etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética nas redes.
EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade

(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música) quanto
aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
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Os descritores das avaliações diagnósticas, relativos a esses conhecimentos e a essas habilidades enumerados
acima e que caracterizam aos grupos 2 e 3 de alunos, são:
Grupo 2 Identificar o tema de um texto verbal e/ou multissemiótico
Grupo 2 Comparar textos que tratam do mesmo tema.

Grupo 3 Identificar o propósito comunicativo de um texto verbal e/ou multissemiótico.
Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno

As tarefas deste caderno têm como objetivo fazer que o aluno perceba a diversidade temática que os textos,
com os quais interagimos no cotidiano, podem apresentar, pois a identificação do tema configura o início da
construção dos sentidos, inclusive por meio de comparação de textos de mesma temática, estratégia de leitura
que ocorre mediante análise do contexto em que os textos foram produzidos, a intenção dos autores, o
público-alvo, a linguagem empregada etc.
Além disso, objetiva-se que o estudante desenvolva a habilidade de identificar o propósito comunicativo de
textos verbais e/ou multissemióticos e que, diante dela, possa progredir para a habilidade de identificar o
gênero textual com base na análise do plano composicional, de tema e de estilo de textos diversos.
Algumas Orientações Gerais para a Monitoria
No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e tarefas, o
monitor pode adotar algumas ações em sequência:
▪ Sondagem: o monitor deverá investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que trazem
de conhecimento a respeito do assunto que será desenvolvido. Essa investigação é extremamente importante
para situar o monitor sobre como começar a abordar o assunto.
▪ Acompanhamento: o acompanhamento precisa ser constante, diário, se for possível. Uma maneira de
fazer esse acompanhamento é solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu determinada
atividade, de modo que você possa entender as linhas de raciocínio do aluno e, sempre que necessário, ajudá-
lo a buscar novas estratégias.
▪ Verificação: após as atividades, é interessante solicitar aos alunos que expliquem seu raciocínio. O
intuito, nesse momento, é verificar se as estratégias escolhidas estão sendo compreendidas ou se alguns alunos
apresentam dificuldades que necessitam de alguma intervenção.
▪ Interferência pedagógica: o acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar
possíveis “falhas” no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Caso isso aconteça, pode ser necessário
que as estratégias de ensino sejam revistas, o que demandará mudanças, às vezes bastante significativas.
▪ Retomada: é o momento em que todo o percurso poderá ser revisto, de modo que, em alguns casos,
será necessário voltar ao planejamento, ou rever as rubricas e demais registros feitos pelos alunos e por você
no decorrer das atividades, ou ainda excluir, incluir ou adaptar o que for necessário de acordo com as
dificuldades que surgirem em sala de aula, entre outras decisões necessárias.
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SEÇÃO 1
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA DE UM TEXTO VERBAL E/OU
MULTISSEMIÓTICO
Ao nos depararmos com os textos que circulam em nossa sociedade, devemos colocar em prática diferentes
estratégias para que a compreensão de cada um deles aconteça de forma satisfatória. Esses textos, com os
quais interagimos nas mais diferentes situações, podem tratar dos mais variados temas, os quais, por sua vez,
precisam ser identificados. Isso é uma tarefa muito importante, já que, por meio dela, os(as) leitores(as) dão o
primeiro passo para que os sentidos dos textos sejam devidamente construídos.
Identificar o tema de um texto é, portanto, indispensável para sua compreensão. O tema pode ser definido
como aquilo sobre o que o texto trata. Observar o tema de um texto é essencial tanto no processo de leitura
como no processo de produção textual, já que é o tema que dita os limites que devem ser respeitados durante
o desenvolvimento do texto, o que contribui para a construção de um todo coerente e coeso.
Neste tópico, você vai traçar um percurso que o(a) ajudará a desenvolver essa importante habilidade.
Observações ao(à) monitor(a): Antes de realizar a leitura do texto presente na tarefa 1,

pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre artigos de divulgação científica: “que tipo
de informações são apresentadas em textos desse gênero?”, “quem os escreve?”, “para quem
eles são escritos?”, “qual a importância desses textos para o meio acadêmico e para a
sociedade em geral?”, dentre outras possibilidades. Além disso, é importante comentar sobre
os tipos de fonte de energia. Questione os estudantes sobre como a energia elétrica é
produzida. Se julgar pertinente, comente sobre fontes de energia renováveis e não
renováveis. Com esses questionamentos, os estudantes podem ficar mais preparados para a
tarefa em questão.
• Leia o texto e responda às questões que seguem.
Energias eólica e solar podem atender 85% das necessidades de eletricidade dos EUA.
Artigo de Vivaldo José Breternitz.
A prestigiadíssima revista científica Nature Communications publicou os resultados de um estudo que

concluiu ser possível atender 85% das necessidades de eletricidade dos Estados Unidos, utilizando energia
eólica e solar. Melhorias em sistemas de armazenagem poderiam aumentar esse número.
O estudo foi desenvolvido por cientistas da University of California, da China’s Tsinghua University, do
Carnegie Institution for Science e do Caltech, que analisaram os dados sobre demanda de energia hora a hora,
de 42 países por um período de 39 anos – uma aplicação clássica de big data/analytics.
Além dos 85% observados para os Estados Unidos, o estudo permitiu observar que nos demais países, esse
número oscila entre 72% e 91%, sem levar em conta eventuais melhorias nos sistemas de armazenamento,
que se tivessem capacidade para armazenar 12 horas de consumo, elevariam esses números para 83% e 94%.
Mas há aspectos geográficos a considerar: se para os países próximos à linha do Equador, como o Brasil, seria
mais fácil mudar totalmente para fontes de energia sustentáveis, de vez que dispõem de sol por períodos mais
longos, outros países, como a Alemanha, por exemplo, podem ter dificuldades para atender às suas
necessidades por meio da energia eólica e solar, por estarem em latitudes mais altas.
Vivaldo José Breternitz é Doutor em Ciências pela Universidade de São Paulo, é professor do Programa de
Mestrado em Computação Aplicada da Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Disponível em: <https://www.ecodebate.com.br/2021/11/12/energias-eolica-e-solar-podem-atender-85-das-necessidades-de-eletricidade-dos-eua/>. Acesso em:
13 nov. 2021.
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A questão é: como usar apenas essa quantidade finita de símbolos para expressar as quantidades de objetos
nos mais diferentes conjuntos? O número de alunos em sua turma, a distância, em quilômetros, de sua escola
para sua casa, o número de estrelas no universo ou de grãos de areia em uma praia?
A ideia, verdadeiramente genial, é combinar esses dez algarismos para expressar as diferentes quantidades,
mais ou menos como combinamos as letras para formar palavras de uma língua. Observe que os algarismos
0 nesses dois números têm um papel especial. Por exemplo, o algarismo 0 marca a posição das unidades no
número 20 e marca as posições das unidades e dezenas em 200.
TAREFAS DA SEÇÃO 1
Tarefa 1
1. Como vocês podem observar, o autor do texto faz referência a uma pesquisa publicada em um
periódico científico. De acordo com o texto, responda às questões a seguir:
a. Qual a temática da pesquisa que foi realizada e divulgada por meio do texto lido?
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b. Que periódico publicou a pesquisa?
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c. Que instituições desenvolveram a pesquisa?
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d. Que dados e resultados são apresentados nesta pesquisa?
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2. Na pesquisa referenciada no texto, são apresentados dados referentes à localização geográfica de alguns
países e as implicações que ela traz para a produção de energias renováveis. De acordo com o texto, no quadro
a seguir, apresente essas implicações, considerando:
Os países mais próximos à linha do equador Os países mais distantes à linha do equador
3. De acordo com o texto e com sua resposta à questão anterior, quais países seriam mais beneficiados caso
optassem por investir em energia solar? Por quê?
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4.A partir das informações levantadas por você nas questões anteriores, qual é o tema apresentado pelo texto
estudado?
a) Relevância da energia solar e da energia eólica para a sociedade.
b) Variação da relevância da energia solar e da energia eólica em diferentes países.
c) Desafios para a implementação do uso da energia eólica e solar em diferentes países.
d) Benefícios da implementação da energia solar e da energia eólica nas residências em países de todo o
mundo.
5. Na sua opinião, qual o impacto dessa pesquisa para a sociedade?
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Solução esperada da tarefa 1
1.
a) Solução: a pesquisa trata da possibilidade de energias eólica e solar atenderem as necessidades elétricas
nos Estados Unidos.
b) Solução: A prestigiadíssima revista científica Nature Communications.
c) Solução: O estudo foi desenvolvido pela University of California, em parceria com a China’s Tsinghua
University, Carnegie Institution for Science e Caltech.
d) Solução: A pesquisa concluiu ser possível atender 85% das necessidades de eletricidade dos Estados
Unidos, utilizando energia eólica e solar. Além disso, de acordo com os estudos, melhorias em sistemas de
armazenagem poderiam aumentar esse número.
2.
Os países mais próximos à linha do equador Os países mais distantes à linha do equador
Solução: Para os países próximos à linha do Solução: Outros países, como a Alemanha, por
Equador, como o Brasil, seria mais fácil mudar exemplo, podem ter dificuldades para atender às
totalmente para fontes de energia sustentáveis, de suas necessidades por meio da energia eólica e
vez que dispõem de sol por períodos mais longos. solar, por estarem em latitudes mais altas.
3.
Solução: Os países mais beneficiados seriam aqueles que estão mais próximos da linha do Equador,
localização onde a incidência dos raios solares é mais estável durante maior parte do ano.
4. Alternativa a.
5.Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes reconheçam que a pesquisa pode promover, dentre outras ações, a adesão de
diferentes fontes de energia sustentáveis por parte de diferentes setores da sociedade. Além disso, o aluno
pode supor que isso pode favorecer a preservação de recursos importantes para a vida no planeta e que
podem se esgotar.
Rubricas relativas à tarefa 1:
O texto apresentado na tarefa 1, também será utilizado para a tarefa 2. O conjunto dessas duas tarefas
conduzem os estudantes a identificarem o tema em um artigo de divulgação científica a partir de atividades
que envolvem leitura e análise linguística e semiótica, mobilizando-os a reconhecerem informações explícitas,
as fontes enunciativas, a estrutura composicional e as marcas linguísticas, ou seja, as questões estilísticas
próprias desse texto e as adotadas pelo enunciador para imprimir efeitos de sentido diversos.
Torna-se importante, neste momento, trazer uma breve contextualização para os estudantes sobre o gênero,
destacando que ele tem por propósito comunicativo divulgar conhecimentos científicos para a população de
modo geral, possibilitando que todos tenham acesso às informações. Para a tarefa 1, o texto de divulgação
científica traz a discussão sobre um estudo, desenvolvido em centros de pesquisa reconhecidos e publicado
pelo periódico Nature Communications, cuja temática faz referência à produção e consumo de energias
renováveis.
Espera-se que os estudantes, nesta tarefa 1, possam localizar informações explícitas no texto para responder
às questões propostas e, ainda, sugere-se que eles opinem sobre a temática abordada. Para o desenvolvimento
desta tarefa, sugere-se que o professor estimule a leitura do texto, primeiro, individualmente, orientando os
estudantes a fazerem destaques nas partes principais do texto. Depois, em duplas ou trios, os estudantes
podem discutir sobre as diferenças entre as ideias principais e exemplificações. É interessante, para o trabalho
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coletivo, a utilização de mapa mundi, que pode ser disponibilizado de forma impressa ou digital, para que os
estudantes se situem quanto aos exemplos apresentados no texto, principalmente quando se destaca a
localização geográfica dos países destacados e tenham a possibilidade de construírem o sentido do texto.
Objetivos da Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

tarefa/Nível de alcançado/ etapa alcançado/ etapa alcançado/ etapa
realização dos não realizada parcialmente realizada plenamente realizada
objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno não localiza O aluno localiza O aluno localiza

informações informações explícitas informações explícitas no
Localizar informações explícitas no texto. no texto, desde que se texto, estando cada uma
explícitas em um texto apresentem de forma delas apresentadas de
clara e objetiva, de modo diferentes formas, até
que a resposta se dê por mesmo como paráfrases.
meio de cópia.
Processos O aluno não O aluno identifica os O aluno identifica os fatos e

intermediários: estabelece relações fatos, no entanto, tem consegue perceber a relação
Estabelecer relações de causa e dificuldade em perceber de causa e consequência
de causa e de consequência entre as consequências geradas que há entre eles,
consequência entre fatos expressos no por eles. identificando um fato como
informações presentes texto. gerador de outros.
no texto
Processos O aluno limita sua O aluno extrapola a O aluno extrapola a

intermediários: inferir leitura a materialidade textual, materialidade textual,
informações em textos informações que porém extrapola também respeitando os limites
verbais estão explícitas no os limites projetados por projetados por ela.
texto. ela.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o tema

identificar tema de um identifica o tema do informações veiculadas de um texto, relacionando-o
texto. texto. pelo texto, porém com a informação principal,
tangencia o tema sem se confundir com as
principal. informações secundárias.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece a O aluno reconhece a

Refletir sobre a relaciona percebe relevância do texto, dado relevância do texto, dado o
importância de em nenhum grau a o tema trabalhado, no tema trabalhado e relaciona-
determinados textos importância do entanto não o relaciona o aos impactos que podem
para a sociedade. texto em estudo aos impactos que podem ser promovidos na
para a sociedade. ser promovidos na sociedade por meio dos
sociedade por meio dos estudos indicados.
estudos indicados.
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Tarefa 2
Observação ao(à) monitor(a): O texto presente na tarefa 1 também será utilizado na tarefa 2. Porém, o
foco é dado à estrutura composicional. Sendo assim, é importante que antes de ser iniciada a tarefa seja
realizada outra leitura do texto supracitado. Desta vez, peça aos estudantes que leiam, atentando para a
forma como as informações estão organizadas.
1.Quantos parágrafos tem o texto?
______________________________________________________________________
2.Em que parágrafos, observamos a introdução, o desenvolvimento e a conclusão do texto?
PARTES DO TEXTO PARÁGRAFOS
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
3. Quais são as ideias que o autor traz:
PARTES DO TEXTO IDEIAS DISCUTIDAS
Na Introdução
No Desenvolvimento
Na Conclusão
4. A forma como as informações estão dispostas em um texto não se dá de modo aleatório. Ela é pensada de
acordo com os propósitos comunicativos do autor no momento da produção textual. Considerando as
informações listadas por você na questão anterior, levante hipóteses e responda às questões a seguir:
a) Que efeito pode ser construído pelo autor ao divulgar os resultados da pesquisa já na introdução?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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b) Qual é a importância de se divulgarem as instituições envolvidas na pesquisa no desenvolvimento do texto?
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___________________________________________________________________________________
c) Na sua opinião, o uso de energia eólica e solar é promissor? Por quê?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
d) Para concluir o texto, o autor aponta uma fragilidade no processo de implementação do uso das fontes de
energia solar e eólica. Qual é a importância de se apontar essa lacuna para os leitores?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Solução esperada da tarefa 2
1.
Solução: O texto apresenta 4 parágrafos.
2.
PARTES DO PARÁGRAFOS
TEXTO
Introdução Parágrafo 01
Desenvolvimento Parágrafos 02 e 03
Conclusão Parágrafo 04
3.
PARTES DO IDEIAS DISCUTIDAS
TEXTO
Na Introdução O autor apresenta o periódico em que fora publicada a pesquisa e indica os dados
que foram descobertos.
No O autor apresenta as instituições envolvidas na pesquisa e cita o impacto do uso de

Desenvolvimento energias solar e eólica em outros países, além dos Estados Unidos.
Na Conclusão O autor indica que aspectos de natureza geográfica interferem na implementação de

tais energias, o que pode ser considerado como uma lacuna.
4.
a) Solução: o autor pode chamar a atenção do leitor, provocando interesse em buscar mais detalhes sobre o
que foi divulgado.
b) Solução: o autor busca atribuir credibilidade da pesquisa, indicando sua seriedade e comprovando que
autoridades científicas se envolveram com o estudo.
c)Resposta pessoal.
Solução: Espera-se que os estudantes reconheçam que, de acordo com o texto, tais alternativas são
promissoras já que são altos os índices de atendimento às necessidades da população por parte de tais fontes
de energia.
d)Solução: Espera-se que os estudantes reconheçam que a conclusão aponta para o não esgotamento do
assunto, o que denuncia a necessidade de realização de outros estudos para o desenvolvimento de soluções
necessárias.
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Rubricas relativas à Tarefa 2:
Na tarefa 2, os estudantes serão direcionados a reconhecerem como o conteúdo temático é abordado

textualmente. Conforme o estudo do gênero textual artigo de divulgação científica, espera-se que no texto
seja organizado em parágrafos e a temática seja discutida a partir da introdução, desenvolvimento e
conclusão.
A introdução é a parte do texto em que se apresenta o tema/ assunto do texto. Nela, são discutidas as ideias
iniciais, inéditas ou já conhecidas, que orientam o leitor para o debate que será estabelecido nas outras partes
do texto: o desenvolvimento e a conclusão. O desenvolvimento do texto precisa apresentar e discutir
informações, relacionadas ao que foi mencionado na introdução do texto. Nessa parte do texto é interessante
apresentar metodologias de pesquisas, dados, estatísticas e exemplos para que o assunto seja bem
compreendido. Por fim, a conclusão precisa trazer os resultados alcançados ou uma reflexão, articulando com
as ideias apresentadas na introdução e no desenvolvimento do texto.
Já que, a partir das tarefas 1 e 2, atividades de leitura foram exploradas, os estudantes já tem uma prévia da
discussão estabelecida e agora o foco da atividade é sistematizar essa leitura para, desse modo, eles
reconhecerem o tema/ assunto discutido no texto, pois o trabalho com a planificação do texto possibilita a
construção macro de sentido. Sugere-se, ainda, o trabalho colaborativo, para que os estudantes troquem ideias
e experiências.

tarefa/Nível de alcançado/ etapa não alcançado/ etapa alcançado/ etapa
realização dos realizada parcialmente plenamente realizada
objetivos da tarefa realizada
Processos básicos: O aluno não identifica a O aluno identifica O aluno identifica trechos
divisão do texto em trechos do texto como do texto como parágrafos
Identificar a parágrafos, mesmo com parágrafos, mas não e percebe cada parágrafo
organização do texto o auxílio de marcas percebe cada parágrafo como unidade de sentido.
em parágrafos tipográficas (recuo). como unidade de
sentido.
Processos O aluno não percebe O aluno percebe a O aluno percebe a divisão

intermediários: que cada parágrafo se divisão do texto em do texto em parágrafo e
Destacar constrói em torno de parágrafo, mas não consegue identificar o
informações de cada um tópico. identifica o tópico frasal tópico frasal desenvolvido
parágrafo, desenvolvido no trecho. no trecho.
reconhecendo-os
como unidades de
sentido
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Processos O aluno não relaciona a O aluno reconhece cada O aluno reconhece cada
finalísticos: organização do texto à parágrafo como unidade parágrafo como unidade
Identificar a construção de sentidos de sentido, mas não os de sentido e os relaciona
organização das previstos pelo autor, relaciona aos propósitos aos propósitos
informações como apresentando estabelecidos pelo estabelecidos pelo autor.
estratégia do autor dificuldade em autor.
para a construção de acompanhar a
sentidos. progressão do texto.
20
SEÇÃO 2
COMPARAÇÃO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA

Nas tarefas anteriores, você aprendeu que todos os textos são construídos a partir de um tema, que, como já
foi estudado, indica sobre o que se fala em uma interação. Um mesmo tema pode ser abordado de diversas
maneiras e isso pode se dar a partir de diferentes fatores: o contexto em que o texto é produzido, a intenção
do autor, o público a quem o texto se destina, dentre vários outros. Diante disso, é importante saber que,
quando se quer estudar sobre determinado tema, é necessário que diferentes textos sejam consultados, a fim
de que, por meio de uma comparação, seja possível perceber qual desses diferentes textos pode atender de
forma mais eficiente suas expectativas. Além disso, a comparação entre textos contribui para que a visão que
você tem dos fatos seja mais abrangente, já que são muitas as distintas informações presentes em cada texto.
Tarefa 1
Observações ao(à) monitor(a): O texto que será lido a seguir é de sequência predominantemente
argumentativa. Ao comparar o texto a seguir com o texto presente na tarefa 1, os estudantes devem perceber
que o primeiro tem como principal objetivo informar o(a) leitor, enquanto o texto seguinte consiste na
defesa de um ponto de vista relacionado ao tema. Com isso, o aluno poderá desenvolver a habilidade de
comparar textos que tratam de um mesmo tema, observando as diferentes formas como este pode ser
tratado. Se julgar pertinente, retome, mais uma vez, a leitura do texto presente na tarefa 1.
Leia o texto a seguir.

Brasil precisa de energia solar
A energia solar se destaca no mundo todo como fonte alternativa para geração de energia elétrica. Além de
estimular o empreendedorismo, gerar empregos e ajudar o sistema elétrico a economizar água das hidrelétricas,
ela evita a emissão de CO2 e protege o meio ambiente. E o melhor: como fonte geradora de energia, o sol
permite que o consumidor, também na condição de produtor, tenha maior controle sobre a sua conta de luz.
O Brasil tem níveis de irradiação solar superiores aos países líderes, onde o aproveitamento dessa energia é
explorado em larga escala. Mas, como se trata de um segmento ainda relativamente novo, é necessário que se
tenha uma legislação específica.
O Marco Legal da Geração Distribuída Solar, que está para ser votado na Câmara dos Deputados, surge
exatamente para preencher essa lacuna. A regulamentação trará mais segurança para o crescimento sustentável
do país, reduzirá a conta de luz de todos e irá gerar oportunidades de emprego e renda. Segundo a Associação
Brasileira de Energia Solar Fotovoltaica (Absolar), o Marco Legal vai atrair R$ 139 bilhões de novos
investimentos até 2050. De 2012 a 2020, foram abertos 140 mil postos de trabalho no setor e, com a aprovação
do PL, a expectativa é de 1 milhão de empregos, sendo 500 mil já nos próximos três anos. E a entidade calcula
que, com mais geração solar, teremos a redução de custos em torno de R$ 150 bilhões até o ano de 2050 com
as termelétricas. Também haverá uma economia adicional de R$ 23 bilhões no mesmo período por conta da
redução de perdas elétricas na transmissão, distribuição e geração da energia elétrica em usinas de grande
porte, distantes dos locais de consumo.
Disponível em https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2021/05/4927800-brasil-precisa-de-energia-solar.html Acesso em 15/11/2021.
21
1. Ao ler o texto 2, que semelhança pode ser percebida entre as informações presentes nele e as informações
apresentadas pelo texto 1?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Embora tratem do mesmo tema, é possível notar que os textos foram construídos com objetivos distintos.
a. Qual dos textos tem como principal objetivo apenas informar os leitores sobre o assunto nele tratado?
___________________________________________________________________________________
b. Qual dos textos tem como principal objetivo defender uma ideia?
___________________________________________________________________________________
c. Que ideia acerca do tema tratado nos textos é defendida no texto indicado por você no item “b”?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. De acordo com a autora do texto 2, quais são os benefícios da criação de uma legislação específica
relacionada ao uso de energia solar?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Por ser predominantemente argumentativo, isto é, pautado na defesa de um ponto de vista, no texto 2,
podem ser percebidas algumas opiniões da autora. Assinale os trechos em que se percebem algumas dessas
opiniões.
“A energia solar se destaca no mundo todo como fonte alternativa para geração de energia
( )
elétrica.”
“E o melhor: como fonte geradora de energia, o sol permite que o consumidor, também na
( )
condição de produtor, tenha maior controle sobre a sua conta de luz.”
( ) “O Brasil tem níveis de irradiação solar superiores aos países líderes
( ) “(...) é necessário que se tenha uma legislação específica.”
5. Que elementos foram considerados por você para julgar os enunciados como opinião? Comente sua
resposta.
22
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. A partir das discussões realizadas até aqui, responda: Que semelhanças e diferenças podem ser percebidas
entre os textos 1 e 2? Compartilhe as respostas com os seus colegas.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Converse com seus colegas: qual é a importância de recorrermos a diferentes textos mesmo que eles tratem
do mesmo tema?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Solução esperada da tarefa 1:
1.
Solução: Tanto o texto 1 quanto o texto 2 tratam do mesmo tema: fontes de energia renováveis.
2.
a) Solução: O texto 1.
b) Solução: O texto 2.
c) Solução: Por meio do texto 2, o autor defende que no Brasil deve haver uma legislação específica para o
uso de energia solar.
3.
Solução: De acordo com o texto, a regulamentação trará mais segurança para o crescimento sustentável do
país, reduzirá a conta de luz de todos e irá gerar oportunidades de emprego e renda.
4.
( )
(x)
( )
(x)
5.
Solução: espera-se que os estudantes indiquem que o uso dos adjetivos “melhor” e “necessário” denuncia a
opinião da autora do texto.
6.
Solução: Os textos estudados até aqui apresentam como principal semelhança a abordagem de um mesmo
tema. No entanto, os propósitos comunicativos de cada um são distintos: no primeiro texto, o objetivo do
autor é informar os(as) leitores(as) sobre os resultados de uma pesquisa realizada sobre o tema em estudo,
enquanto, no segundo texto, a autora busca defender um ponto de vista sobre o tema, expondo sua opinião
e argumentando em favor dela.
7.
Resposta pessoal.
Solução: Espera-se que os estudantes percebam que, ao recorrerem a diferentes fontes, há maior possibilidade
de se acessarem informações na íntegra. Além disso, a criticidade pode ser trabalhada, já que, por exemplo,
os estudantes podem ter acesso a diferentes posicionamentos, a partir dos quais eles poderão desenvolver os
seus.
Na tarefa 3, os estudantes são convidados a comparar dois textos que tratam de um mesmo tema. Diante
disso, o primeiro desafio é identificar o tema/assunto relacionado à questão das fontes de energias renováveis
como um tema/assunto comum aos dois textos. A partir disso, os estudantes devem notar que os textos são
caracterizados por sequências textuais distintas: enquanto o primeiro é predominantemente dissertativo, o
segundo é predominantemente argumentativo. Ao comparar os dois textos, os estudantes devem perceber
que, enquanto o primeiro apresenta como propósito comunicativo a exposição de ideias sobre dado assunto,
o segundo expõe e defende um ponto de vista. Tratando-se de um texto de sequência argumentativa faz-se
necessária a identificação da tese defendida no texto bem como dos argumentos a ela relacionados. Outra
atividade a ser realizada é a distinção de fato e de opinião relativa ao fato. Os alunos devem perceber que por
meio de recursos como os adjetivos, por exemplo, a opinião do autor pode se fazer presente em um texto.
24
objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o

Identificar o tema de identifica o tema do informações veiculadas pelo tema de um texto,
um texto texto. texto, porém tangencia o tem relacionando-o com a
principal. informação principal,
sem se confundir com
as informações
secundárias.
Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

intermediários: compreende o propósito comunicativo do apresentar o propósito
identificar o propósito texto apresentado, mas comunicativo do texto,
propósito comunicativo do precisa costumeiramente resumindo e
comunicativo de texto verbal em voltar ao texto para parafraseando, de
texto verbal questão. selecionar trechos para modo eficiente,
organizar sua resposta, informações do texto.
mostrando dificuldade com
paráfrase e com resumo de
ideias.
Processos O aluno não O aluno reconhece o texto O aluno reconhece o

Intermediários: identifica a tese a ser como sendo de sequência texto como sendo de
Identificar a tese de defendida em um argumentativa, mas não sequência
um texto texto nem percebe o identifica a tese a ser argumentativa e
texto como sendo de defendida no texto. identifica a tese a ser
sequência defendida no texto.
argumentativa.
Processos O aluno não articula O aluno reconhece o texto O aluno reconhece o

Intermediários: tese e argumentos a como sendo de sequência texto como sendo de
Relacionar ela relacionados. argumentativa, mas não sequência
argumentos à tese identifica os argumentos argumentativa,
apresentada no texto utilizados para validar uma identifica a tese e os
tese. argumentos utilizados
para validá-la.
Processos O aluno não distingue O aluno reconhece uma O aluno distingue fato
Finalísticos: fato de opinião, opinião, mas não consegue de opinião e percebe
Distinguir fato de validando esta como identificar os recursos que recursos
opinião relativa ao aquele e vice-versa. linguísticos que a denunciam. linguísticos denunciam
fato. um ou outro.
Processos O Aluno não O Aluno reconhece o mesmo O Aluno reconhece o

finalísticos: Perceber reconhece mesmo tema em textos diferentes, mesmo tema em textos
diferenças/semelhan tema em textos mas não percebe os diferentes e percebe os
ças entre textos que diferentes (quando diferentes tratamentos dados diferentes tratamentos
tratam de um mesmo há). às informações. dados às informações.
tema.
25
Tarefa 2
FAUNA E FLORA
O Brasil ocupa quase metade da América do Sul e é o país com a maior diversidade de espécies no mundo,
espalhadas nos seis biomas terrestres e nos três grandes ecossistemas marinhos. Dessa vastidão territorial
decorrem gradientes climáticos que levam a grandes variações ecológicas, representadas nos diversos biomas
do País: a Floresta Amazônica, maior floresta tropical úmida do mundo; o Pantanal, maior planície inundável;
o Cerrado de savanas e bosques; a Caatinga de florestas semiáridas; os campos dos Pampas; e a floresta tropical
pluvial da Mata Atlântica. Além disso, a costa marinha inclui ecossistemas como recifes de corais, dunas,
manguezais, lagoas, estuários e pântanos.
Esta abundante variedade de vida abriga mais de 20% do total de espécies do planeta, encontradas em terra e
na água. É o país com a maior biodiversidade do mundo, com mais de 116.839 espécies animais e 46.355
espécies vegetais conhecidas.
Disponível em https://www.gov.br/mma/pt-br/assuntos/biodiversidade/fauna-e-flora Acesso em 13/11/2021.
1. Identifique, dentre as alternativas a seguir, o tema do texto que você acabou de ler.
a) A caracterização da fauna e da flora brasileiras.

b) A diversidade das espécies animais presentes no Brasil.
c) A diversidade das espécies vegetais presentes no Brasil.
d) A situação da diversidade natural do Brasil em comparação com outros países.
2. Para desenvolver o tema, o autor do texto descreve alguns aspectos relacionados ao Brasil. Como o país é
caracterizado, levando em consideração:
a. A extensão territorial?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b. A presença de diferentes espécies animais e/ou vegetais?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c. Os tipos de biomas que caracterizam o território brasileiro?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. De acordo com o texto, o que explica a considerável variação ecológica presente no Brasil?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
26
4. Por meio de uma pesquisa, identifique o bioma que caracteriza a região em que você vive. Faça um
levantamento das espécies vegetais e animais que podem ser encontradas em sua região. Se for preciso, peça
ajuda ao seu(sua) professor (a) de geografia.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Monitor (a), o objetivo desta questão é fazer com que o aluno relacione os conhecimentos
adquiridos por meio do texto com sua realidade espacial. Além disso, por meio desta
questão, que trata de conhecimentos relativos ao componente curricular geografia, pode ser
realizada uma atividade de cunho interdisciplinar, demonstrando a importância de
conhecimentos de outras áreas para a prática leitora.
5. Nas tarefas anteriores, você aprendeu que há textos cujo objetivo é informar o leitor, dando ênfase aos
fatos, sem que haja a presença da opinião de quem escreve sobre eles. Há, por outro lado, textos cujo objetivo
é expressar e defender uma opinião, enfatizando o ponto de vista particular do autor. Reflita: o texto lido
nesta tarefa atende ao primeiro ou ao segundo objetivo? Comente sua resposta.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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1. Alternativa "a".
2.
a) Solução: O Brasil apresenta dimensões consideráveis, ocupando quase metade do continente sul-americano.
b) Solução: É o país com a maior diversidade de espécies no mundo, espalhadas nos seis biomas terrestres e
nos três grandes ecossistemas marinhos.
c) Solução: De acordo com o texto, caracterizam o Brasil: a Floresta Amazônica, maior floresta tropical úmida
do mundo; o Pantanal, maior planície inundável; o Cerrado de savanas e bosques; a Caatinga de florestas
semiáridas; os campos dos Pampas; e a floresta tropical pluvial da Mata Atlântica. Além disso, a costa marinha
inclui ecossistemas como recifes de corais, dunas, manguezais, lagoas, estuários e pântanos.
3.
Solução: O texto aponta que tal diversidade se relaciona com a vastidão territorial que conta com diferentes
tipos de clima, o que tem como consequência uma considerável variação ecológica.
4.
Resposta pessoal.
5.
Solução: o texto apresentado na tarefa 4, atende ao primeiro objetivo, visto que o foco está na informação e
na divulgação de fatos que podem ser comprovados, não na expressão de um ponto de vista.
As atividades propostas pela tarefa 2 retomam habilidades trabalhadas em tarefas anteriores. Espera-se,
portanto, melhores rendimentos dos estudantes no que diz respeito à identificação do tema de um texto, à
localização de informações explícitas e à comparação de textos que tratam de um mesmo tema. Há um estreito
diálogo entre as tarefas 1, 3 e 4. No entanto, o tema a ser trabalhado é outro, os alunos terão a oportunidade
de discutir sobre a fauna e a flora brasileiras a partir de textos literários e não literários, o que pode apresentar
um grau de dificuldade maior. Todavia, reforça-se a ideia de que as habilidades já foram trabalhadas em outros
momentos.
Objetivos da tarefa/Nível Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

de realização dos alcançado/ alcançado/ etapa alcançado/ etapa
objetivos da tarefa etapa não parcialmente realizada plenamente realizada
realizada
Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o tema

identifica o tema informações veiculadas de um texto, relacionando-
Identificar o tema de um do texto. pelo texto, porém o com a informação
texto tangencia o tema principal, sem se confundir
principal. com as informações
secundárias.
28
Processos básicos: O aluno não O aluno localiza O aluno localiza
localiza informações explícitas informações explícitas no
Localizar informações informações no texto, desde que se texto, estando cada uma
explícitas em um texto explícitas no apresentem de forma delas apresentadas de
texto. clara e objetiva, de modo diferentes formas, até
meio de cópia.
Processos intermediários: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

identificar o propósito compreende o propósito comunicativo apresentar o propósito
comunicativo de texto propósito do texto apresentado, comunicativo do texto,
verbal comunicativo do mas precisa resumindo e
texto verbal em costumeiramente voltar parafraseando, de modo
questão. ao texto para selecionar eficiente, informações do
trechos para organizar texto.
sua resposta, mostrando
dificuldade com
paráfrase e com resumo
de ideias.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno consegue O aluno estabelece

relacionar aspectos estabelece caracterizar os biomas relações entre os biomas
presentes no texto ao relações entre os listados no texto, mas apresentados no texto e a
espaço geográfico em biomas não identifica aquele que caracterização geográfica
que o estudante se situa. apresentados no caracteriza seu espaço. do espaço em que vive.
texto e a
caracterização
geográfica do
espaço em que
vive.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece o O aluno reconhece o

Perceber reconhece o mesmo tema em textos mesmo tema em textos
diferenças/semelhanças mesmo tema em diferentes, mas não diferentes e percebe os
entre textos que tratam textos diferentes percebe os diferentes diferentes tratamentos
de um mesmo tema. (quando há). tratamentos dados às dados às informações.
informações.
29
Tarefa 3
Observações ao(à) monitor(a): Para a leitura do texto presente nesta tarefa, é importante
que a obra seja devidamente contextualizada. Há várias possibilidades, dentre as quais
destacam-se o contexto histórico e o movimento artístico-literário ao qual o texto pertence.
Se julgar pertinente, reserve um momento da aula para exposições acerca do Romantismo
Brasileiro, especialmente de sua primeira fase, à qual o poema pertence. Além disso, é válido
falar sobre o autor, Gonçalves Dias e em qual momento de sua vida o poema fora escrito.
Esses dados são de grande valor para a construção dos sentidos do poema.
Outro aspecto que pode ser abordado são as noções de conotação e denotação, já que serão
aspectos a serem considerados na comparação entre este poema e o texto da tarefa 4.
Leia o poema a seguir:
“Canção do Exílio”
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,

Mais prazer encontro eu lá;
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,

Que tais não encontro eu cá;
Em cismar - sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Não permita Deus que eu morra,

Sem que volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000100.pdf Acesso em 08/11/2021
1. Sabendo que o poema lido, escrito por Gonçalves Dias, escritor maranhense, fala sobre o Brasil, indique
que semelhanças há entre o poema e o texto lido na tarefa 4.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
30
2. Ao se compararem os textos das tarefas 4 e 5, podem ser percebidas algumas diferenças. Indique-as,
considerando:
a) o tratamento que é dado ao tema a partir do ponto de vista escolhido.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) a estrutura dos textos em estudo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) a linguagem empregada na construção dos textos.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Por meio do poema, o autor expressa seus sentimentos em relação a sua pátria. A partir da leitura dos
textos, pode-se notar que o sentimento presente no texto é:
a) alegria.
b) tristeza.
c) orgulho.
d) saudade.
4. Destaque no texto o(s) verso(s) ou a(s) estrofe(s) que comprovam sua resposta à questão anterior.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Releia a seguinte estrofe:

Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Analise o uso dos pronomes possessivos “minha”, “nosso(s)”, “nossa(s)”.
31
Levante hipóteses: que sentido é construído por meio dos pronomes destacados, considerando o sentimento
que o autor demonstra pela pátria.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. O poema foi escrito em um momento imediatamente posterior à Proclamação da Independência brasileira,

em 1822. Converse com seus colegas e com seu(sua) monitor (a): que importância o poema pode ter
apresentado no contexto histórico em que foi produzido?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Em Canção do exílio, Gonçalves Dias destacou alguns aspectos que, para ele, justificavam seu amor pelo
país. E para você? Quais são os aspectos do Brasil pelos quais você tem mais admiração? Com a ajuda de seu
(sua) monitor (a) construa um cartaz juntamente com os seus colegas sobre os aspectos que você mais gosta
no Brasil.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
32
1.
Solução: Ambos os textos tratam da caracterização do Brasil, considerando aspectos relativos à fauna e à flora.
2.
a) Solução: o texto 1 apresenta a fauna e a flora brasileira a partir de um ponto de vista mais impessoal, com
foco na informação. Já no texto 2, apresentam-se tais fatores a partir de um ponto de vista particular, com
foco na expressão de sentimentos do poeta referentes a sua pátria.
b) Solução: o texto 1 é escrito em prosa, dividido em parágrafos. Já o texto 2 é dividido em versos e em
estrofes.
c) Solução: No texto 1, emprega-se uma linguagem mais objetiva, com as palavras usadas em seu sentido
literal. No texto 2, o autor expressa sua subjetividade por meio de uma linguagem mais rebuscada e utiliza
recursos como rimas e musicalidade, característicos do gênero poema.
3. Alternativa "d".
4.
Solução: o(a) aluno(a) pode comprovar sua resposta por meio do trecho: Não permita Deus que eu morra,
/Sem que volte para lá; /Sem que desfrute os primores/ Que não encontro por cá;/ Sem qu'inda aviste as
palmeiras, / Onde canta o Sabiá.
5.
Solução: o autor passa de um sentimento individual para um sentimento coletivo em relação ao Brasil,
construindo a noção de que o sentimento de pertencimento é comum a todos os brasileiros.
6.
Solução: espera-se que os estudantes reconheçam que, ao se tornar independente, o Brasil precisava se colocar
como uma Pátria com sua própria identidade, nesse sentido eram de grande importância obras literárias que
exaltavam o território, bem como o sentimento patriota em relação ao novo território independente.
7.
Resposta Pessoal.
A tarefa 3 é pautada na leitura de um texto literário muito famoso no Brasil. Em primeiro lugar, espera-se que
os estudantes reconheçam que o tema presente em Canção do Exílio é o mesmo tema trabalhado em Fauna
e Flora, na tarefa 4. O aluno deve notar que, embora tratem do mesmo tema, os textos apresentam abordagens
diferentes. Primeiro, deve ser levado em consideração que, no primeiro caso, há o estudo de um texto não
literário, e, no segundo, um texto literário. Isso leva os estudantes a perceberem diferenças no que concerne
aos propósitos comunicativos dos textos, à linguagem empregada em cada um deles bem como a estrutura de
cada um. Os alunos são convidados a fruírem o poema, percebendo os sentimentos expressos pelo autor por
meio dele e refletindo sobre as informações nele presentes. Por se tratar de um texto literário, as palavras são
utilizadas em suas diversas possibilidades de significação e é importante que os estudantes percebam os efeitos
de sentido provocados por seus usos. Espera-se, ainda, que os estudantes percebam como o contexto histórico
influencia as produções artísticas, no caso, percebe-se o sentimento ufanista provocado pelo processo de
independência do Brasil da metrópole portuguesa.
33
de realização dos alcançado/ alcançado/ etapa alcançado/ etapa
objetivos da tarefa etapa não parcialmente realizada plenamente realizada
realizada
Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o tema

Identificar o tema de um identifica o tema informações veiculadas de um texto, relacionando-
texto do texto. pelo texto, porém o com a informação
tangencia o tem principal. principal, sem se confundir
com as informações
secundárias.
Processos básicos: O aluno não O aluno localiza O aluno localiza

Localizar informações localiza informações explícitas no informações explícitas no
explícitas em um texto informações texto, desde que se texto, estando cada uma
explícitas no apresentem de forma delas apresentadas de
texto. clara e objetiva, de modo diferentes formas, até
meio de cópia.

identificar o propósito compreende o propósito comunicativo apresentar o propósito
comunicativo de texto propósito do texto apresentado, comunicativo do texto,
verbal comunicativo mas precisa resumindo e parafraseando,
do texto verbal costumeiramente voltar de modo eficiente,
em questão. ao texto para selecionar informações do texto.
trechos para organizar sua
resposta, mostrando
dificuldade com paráfrase
e com resumo de ideias.
Processos finalísticos: O aluno limita O aluno extrapola a O aluno extrapola a

inferir informações em sua leitura a materialidade textual, materialidade textual,
textos verbais informações que porém extrapola também respeitando os limites
estão explícitas os limites projetados por projetados por ela.
no texto. ela.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece o O aluno reconhece o

Perceber reconhece o mesmo tema em textos mesmo tema em textos
diferenças/semelhanças mesmo tema em diferentes, mas não diferentes e percebe os
entre textos que tratam de textos diferentes percebe os diferentes diferentes tratamentos
um mesmo tema. (quando há). tratamentos dados às dados às informações.
informações.
34
Tarefa 4
Leia este infográfico da série poesia contábil feita por Dedé Laurentino.
Disponível em https://www.instagram.com/p/Bz0rY8pF0VP/ Acesso em 16/11/2021
1. O infográfico que você acabou de ler apresenta um forte diálogo com um dos textos estudados até aqui.
a) Que texto é esse com o qual o infográfico dialoga?
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b) Quais elementos presentes no infográfico fazem referência ao texto indicado por você na questão anterior?
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2. Observe que o infográfico é designado como Poesia contábil e tem como título Gonçalves da Tesouraria.
a) Você sabe o que significa os termos “contábil” e “tesouraria”? Se for preciso, peça ajuda ao seu(sua) monitor(a)
ou faça uma pesquisa. Em seguida, registre sua resposta.
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b) Reflita: qual é a relação entre o infográfico e a área profissional indicada na parte superior do texto?
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3.Observe a forma como as informações estão dispostas no infográfico e compare-a com a forma percebida
no texto fonte. Levante hipóteses: com que propósito são produzidos infográficos?
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4. Com as discussões realizadas até aqui, você deve ter percebido que um mesmo tema pode ser trabalhado
de diferentes formas em diferentes textos. Converse com seus colegas: que fatores podem influenciar na forma
como os temas são desenvolvidos nos textos? Registre suas respostas.
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5. Vamos transformar os dados do infográfico em um texto? Observe os dados e os transforme em um texto

informativo. Atente para o título do infográfico, os dados aqui apresentados estão de acordo com as
informações do Gonçalves da Tesouraria. Lembre-se que você irá escrever a partir das informações expostas,
sendo assim, é importante referenciar os dados. Para isso, use expressões como “de acordo com”, “segundo”,
“conforme” etc.
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1.
a) Solução: O infográfico em estudo dialoga com o poema Canção do Exílio, de Gonçalves Dias, presente na
tarefa 5.
b) Solução: As palavras utilizadas na parte verbal do texto fazem referência ao poema estudado: lá, cá,
palmeiras, sabiá, aves, gorjeio. Há, ainda, a referência ao nome do autor, no título Gonçalves da tesouraria.
2.
a) Solução: O adjetivo contábil se relaciona com a área das ciências contábeis, a qual diz respeito ao setor de
coordenação, controle, gerenciamento dos lucros e das despesas de empresas ou pessoas físicas por meio de
registros. Tesouraria, por sua vez, diz respeito ao setor que cuida das entradas e saídas de recursos financeiros
em uma instituição.
b) Solução: Espera-se que os estudantes reconheçam que a área profissional indicada, por ser responsável, por
exemplo, pela exposição de dados financeiros de uma empresa, conta com a produção de textos por meio dos
quais tais informações sejam apresentadas de maneira simples e objetiva. Dessa forma, os infográficos servem
bem a esse papel.
3.
Solução: Espera-se que os estudantes indiquem que os infográficos são produzidos com o propósito de
apresentar informações de maneira fácil e objetiva, a partir das quais podem ser realizadas análises e avaliações
sobre dada situação.
4.
Solução: Espera-se que os estudantes reconheçam que diversos fatores podem influenciar na forma como um
tema pode ser trabalhado. Dentre elas, destacam-se: a situação comunicativa e o propósito comunicativo, os
quais orientarão a escolha do gênero textual adequado para a interação.
Para finalizar as tarefas relacionadas ao tópico de comparação entre textos, os estudantes trabalharão com um
texto multissemiótico. Trata-se de infográfico que estabelece uma relação de intertextualidade com o poema
Canção do Exílio, a qual deve ser reconhecida pelo estudante. Outro aspecto que deve ser considerado, além
da percepção de que o tema novamente se repetiu, é o reforço à noção de que o propósito comunicativo e o
público-alvo interferem na forma como determinado tema é trabalhado. Com isso, os estudantes podem
perceber que a maneira como uma informação é trabalhada deve passar por um processo de adequação,
fazendo com que os sentidos pretendidos sejam devidamente atendidos. O aluno deverá produzir um
parágrafo que, por meio da linguagem verbal, apresente as mesmas informações presentes no infográfico, o
qual se vale tanto de linguagem verbal como de linguagem não verbal.

de realização dos objetivos alcançado/ alcançado/ etapa alcançado/ etapa
da tarefa etapa não parcialmente realizada plenamente realizada
realizada
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Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o
Identificar o tema de um identifica o informações veiculadas pelo tema de um texto,
texto tema do texto. texto, porém tangencia o relacionando-o com a
tema principal. informação principal,
sem se confundir com
as informações
secundárias.
Processos básicos: O aluno não O aluno localiza informações O aluno localiza

Localizar informações localiza explícitas no texto, desde que informações explícitas
explícitas em um texto informações se apresentem de forma clara no texto, estando cada
explícitas no e objetiva, de modo que a uma delas apresentadas
texto. resposta se dê por meio de de diferentes formas,
cópia. até mesmo como
paráfrases.

identificar o propósito compreende o propósito comunicativo do apresentar o propósito
comunicativo de texto propósito texto apresentado, mas comunicativo do texto,
verbal comunicativo precisa costumeiramente resumindo e
do texto verbal voltar ao texto para selecionar parafraseando, de
em questão. trechos para organizar sua modo eficiente,
resposta, mostrando informações do texto.
dificuldade com paráfrase e
com resumo de ideias.
Processos finalísticos: O aluno limita O aluno extrapola a O aluno extrapola a

inferir informações em sua leitura a materialidade textual, porém materialidade textual,
textos informações extrapola também os limites respeitando os limites
verbais/multissemióticos que estão projetados por ela. projetados por ela.
explícitas no
texto.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece o mesmo O aluno reconhece o

Perceber reconhece o tema em textos diferentes, mesmo tema em textos
diferenças/semelhanças mesmo tema mas não percebe os diferentes diferentes e percebe os
entre textos que tratam de em textos tratamentos dados às diferentes tratamentos
um mesmo tema. diferentes informações. dados às informações.
(quando há).
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SEÇÃO 3
IDENTIFICAÇÃO DO PROPÓSITO COMUNICATIVO DE TEXTOS VERBAIS

E/OU MULTISSEMIÓTICOS
Você já parou para pensar sobre como é importante identificar o propósito comunicativo em textos? E o
quanto essa habilidade é essencial para qualquer leitor? Nós, enquanto leitores, precisamos compreender as
motivações que levaram um determinado autor a produzir um texto e a escolher a tipologia mais adequada
para apresentar suas ideias. Se o propósito for orientar o leitor a usar um determinado instrumento, será
necessário que produza um manual de instruções, por exemplo, por apresentar, predominantemente, a
tipologia injuntiva, também chamada de instrucional, caracterizada pela apresentação de explicação e do
método para a concretização de uma determinada ação. Nesse exemplo, o manual de instruções é o gênero
textual, cuja tipologia predominante é a injuntiva, pelas marcas linguísticas expressas bem definidas, como
verbos no imperativo (Exemplo: “acione o botão vermelho para iniciar o processo de lavagem de roupa”).
É válido apontar, de modo mais detalhado, a diferença entre tipologia e gênero, noções que estão
intrinsecamente relacionadas. Enquanto as tipologias envolvem propriedades linguísticas (...), os gêneros
textuais estão inseridos em um determinado contexto cultural, possuem função comunicativa e um conjunto
vasto de características conforme o estilo do autor, o conteúdo, a composição e a função. Os gêneros atendem
a necessidades específicas, que vão desde a elaboração do cardápio do restaurante à elaboração de um e-mail.
Para exemplificar a diferença entre essas duas concepções, podemos retomar o gênero textual citado no
parágrafo anterior, o manual de instruções, usado em situações específicas de comunicação
Você consegue perceber que a habilidade de identificar o propósito de um texto está atrelada à tipologia e ao
gênero textual? É sobre isso que iremos tratar no decorrer do caderno, além de outras questões que envolvem
o contexto, a situação comunicativa.
Trouxemos aqui postagens de instagram para iniciarmos a reflexão sobre a importância de identificar o
propósito comunicativo de maneira adequada. Elas trarão vários fatores válidos para você desenvolver essa
habilidade. Os textos foram retirados da página @instadoshivao, em 15 de novembro de 2021.
Fonte:
https://www.instagram.com/p/CWA4963LZov/?utm_medium=share_sheet
https://www.instagram.com/p/CWOF1Q_Lu7r/?utm_medium=share_sheet
https://www.instagram.com/p/CWA4963LZov/?utm_medium=share_sheet
@instadoshivao (Acesso em 15/11/2021)
É possível perceber que esse ig do instagram - @instadoshivao - tem um propósito comunicativo bem nítido.
O personagem Shivão está sempre on-line para ajudar seus contatos, dando-lhes orientações sobre vários
assuntos, por meio de conversas com Nic. Então, vê-se que ele é uma espécie de Guru por aconselhar amigos,
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como Nic, passando-lhes mensagens semanais ou diárias sobre a vida, por exemplo. E é exatamente esse o
propósito comunicativo desses textos de Shivão: orientar e aconselhar sobre temas diversos. De modo
semelhante, outras páginas dessa rede social delimitam seus propósitos comunicativos, que podem ser
entreter, informar, alertar etc, com a finalidade de atrair seu público conforme esse ideal.
Para refletir!
De quais páginas das redes sociais você mais gosta? Por quê?
A finalidade dessas páginas é importante no cenário atual? Explique!
Você conhece alguma página que tenha um propósito comunicativo negativo? Por quê?
Observações ao (à) monitor(a): Antes de começar as tarefas, é importante chamar atenção dos alunos
para a importância da habilidade de identificar o propósito comunicativo de textos. Além disso, é um
momento interessante para chamar atenção do aluno para a temática vida/morte de um modo leve, bonito
e poético, a partir da ideia de que a vida é uma grande dádiva. Além disso, é interessante perguntar aos
alunos os nomes das páginas mais atrativas e o porquê disso, de modo a fazê-los refletir sobre a ideia de
propósito comunicativo nas redes sociais.
Tarefa 1
Falar sobre a vida é muito bom: sobre o lado bom de viver e sobre os nossos melhores momentos. Do outro
lado, está a ideia da morte, que, em muitas situações, causa temor. Entretanto, é preciso vê-la de um modo
mais leve, a partir da concepção de que o viver é que deve estar no foco e bem aproveitado, sempre. Vamos
tratar desses assuntos com a leitura do texto a seguir.
Observação ao(à) monitor(a): Leia o texto com os alunos fazendo perguntas de modo a levá-los a
identificar o título e a tentar inferir o conteúdo do texto a partir dessa percepção, como uma atividade de
predição. É interessante perguntar também a concepção de cada um sobre vida e morte de modo a mostrar
que cada um de nós tem percepções diferentes acerca de um mesmo tema, afinal somos diferentes em vários
aspectos. Assim, os pontos de vista que temos sobre os assuntos são diversos, o que torna a convivência
social tão rica e democrática.
Depois você pode pedir que tentem identificar pistas textuais que mostrem o nome da autora do texto -
Socorro Acioli-, jornalista e escritora de renome que oferece ao leitor novos olhares para o cotidiano através
de crônicas argumentativas publicadas semanalmente no Jornal Diário do Nordeste. Pergunte-lhes: Você já
ouviu falar nessa autora? O que sabe sobre ela?
O que a morte nos ensina sobre a vida

A escritora Noemi Jaffe, quando perdeu sua mãe, começou a escrever uma longa carta, honesta e forte, sobre
a força de sua presença. A saudade da vida, do cheiro, do calor do toque, do som da respiração, dos anos
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em que ela estava sempre perto. O ônus de quem segue vivendo é a dor e a tentativa de manter em pé o
edifício da memória. E de manter a vida em fluxo, um novo contrato de existência sem alguém cuja presença
faz imensa falta. (…)
Um dos momentos mais comoventes do texto é quando a autora relembra uma mensagem da sua mãe que
ficou gravada no celular: “queria te dar um beijo, estou com saudades”. O registro dessa voz, armazenado em
um aparelho eletrônico, reproduzido por vários, salvo em uma nuvem, transforma-se no som mais precioso
do mundo. (…)
O amor mora nos detalhes, talvez seja essa uma das lições principais da morte. Não é no tempo, nas marcas
do calendário, mas nas pequenas coisas. É isso que fica. É isso que tentamos guardar escrevendo cartas,
transformando áudio em tatuagem, gravando memórias de várias maneiras. Tentamos eternizar a alegria das
coisas simples, o jeito de dizer uma palavra, as músicas, os rituais. É dessa matéria que a felicidade constrói o
nosso castelo interior, esse que nos abriga e conforta nas horas de saudade. É das alegrias miúdas que
precisamos cuidar diariamente.
ttps://diariodonordeste.verdesmares.com.br/opiniao/colunistas/socorro-acioli/o-que-a-morte-nos-ensina-sobre-a-vida-1.3133433
Acesso em 13/11/21
Observação ao (à) monitor(a): As tarefas a seguir visam à compreensão e ao aperfeiçoamento da

habilidade de identificar propósito comunicativo dos textos. Para desenvolvê-la, leia a crônica
argumentativa (gênero que busca apresentar reflexões e pontos de vista a respeito de temas e/ou situações
cotidianas e que tem a seguinte estrutura: apresentação temática, argumentação e desfecho com reiteração
da opinião do autor) com os estudantes, tentando envolvê-los da melhor maneira possível no assunto. Essa
primeira tarefa abordará o tema vida/morte sobre o qual você já iniciou a discussão anterior com os alunos.
Esse texto é forte e bonito. Antes de responder aos itens sobre ele, vamos relembrar o conceito de tipologia
textual, de modo mais específico, porque esse conhecimento é basilar ao aperfeiçoamento da habilidade de
identificar propósito comunicativo em textos verbais e/ou multissemióticos.
As tipologias textuais dizem respeito à classificação de textos em alguns tipos, conforme suas estruturas e
suas finalidades. Com base nesse raciocínio, um texto pode contar uma história, descrever um fato,
argumentar sobre um ponto de vista, explicar ou informar sobre um acontecimento. As tipologias textuais
são: narrativa, descritiva, expositiva, dissertativa e injuntiva/instrutiva.
Agora complete a tabela com informações referentes ao texto.
a. Você considera esse texto importante?

Por quê?
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b. Que tipologia textual predomina nesse
texto?
c. Você consegue reconhecer o principal

ponto de vista da autora defendido no
texto? Se sim, qual é?
d. Destaque expressões do texto que

marcam o principal ponto de vista
apresentado.
e. Diante do que já foi discutido até aqui,

tente inferir o(s) objetivo (s) principal (is) da
autora ao escrever e ao propagar esse texto
em um jornal de grande circulação.
f. Qual é o propósito comunicativo desse

texto?
g. Com base no que foi apresentado até

aqui, tente inferir o gênero do texto em
questão.
Observações ao(à) Monitor(a): Você pode realizar essa tarefa de maneira lúdica. Distribua os textos para
os seus alunos e peça-os para que leiam. E, em seguida, misture essas perguntas em cartões, que devem ser
distribuídos aleatoriamente. O aluno deve responder segundo a pergunta que está no cartão. Caso ele não
saiba, você pode projetar o texto e mostrar onde está aquela informação.
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Solução esperada da Tarefa 1:
a. Resposta pessoal. Sim, pois trata da importância de saber viver, principalmente dando valor às situações
simples e bonitas do cotidiano.
b. Tipologia argumentativa.
c. Resposta pessoal. Sim. A autora defende que devemos valorizar a vida e as pequenas alegrias do cotidiano.
d. “O amor mora nos detalhes, talvez seja essa uma das lições principais da morte. Não é no tempo, nas marcas do
calendário, mas nas pequenas coisas. É isso que fica. “É das alegrias miúdas que precisamos cuidar diariamente.”
e. A crônica argumentativa foi escrita para expor informações sobre a importância de saber viver e,além disso,
para tentar convencer o leitor da tese de que é preciso valorizar os detalhes da vida, os momentos mais simples,
por meio do argumento de que é neles que encontramos a real felicidade e o real sentido da vida.
f. Argumentar a favor da ideia de que a vida deve ser vivida com intensidade e de que a beleza dela está nos
detalhes, nos momentos mais simples do cotidiano.
g. Crônica argumentativa. Uma possibilidade de resposta, porém não adequada, é artigo de opinião, dadas as
semelhanças com as crônicas argumentativas.
A seguir, apresentamos o quadro de rubrica referente à tarefa 1, com a apresentação, na primeira linha, dos
objetivos da tarefa (não alcançado, parcialmente alcançado e plenamente alcançado) e, na primeira coluna,
dos níveis de realização desses objetivos (Processos básicos, intermediários e finalísticos), conforme o grau
de complexidade.
O objetivo fundamental dessa tarefa é verificar a habilidade de identificar o propósito comunicativo de texto
verbal. A tarefa 1 verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, extrair algumas informações
explícitas e implícitas que estejam a favor da finalidade do autor ao escrever esse texto, como tema, pontos de
vista, relação entre propósito, suporte textual (pode ser físico, como livros, jornais e revistas, ou virtual, como
sites, páginas de redes sociais etc) e gênero.
Como se trata de um texto de sequência argumentativa, faz-se necessária a identificação da tese defendida no
texto bem como dos argumentos a ela relacionados. Os alunos devem reconhecer que por meio de adjetivos,
por exemplo, a opinião da autora pode se manifestar em texto, o que já apontaria para a habilidade de distinguir
fato e opinião relativa a esse fato.
Destacamos, aqui, algumas perguntas cujas expectativas de resposta merecem comentários mais
aprofundados. Em relação à pergunta do item A, deve ser observada a percepção do aluno acerca da temática
do texto e de sua importância, sobretudo, no contexto pandêmico atual. Essa habilidade é característica do
grupo 2 do 8º e do 9º anos, então espera-se que o aluno compreenda o que é solicitado no enunciado da
questão e que a responda de modo satisfatório. Já o item b solicita que o aluno tente reconhecer pontos de
vista a respeito de vida e de morte e de como devemos dar atenção aos detalhes do cotidiano os quais refletem
a nossa maior riqueza. Além disso, o esperado é que associe esses pontos de vista à tipologia argumentativa.
No item C, por sua vez, espera-se que o aluno volte ao texto e releia-o para encontrar um tópico frasal que
reúna a principal ideia defendida no texto. Além disso, que responda a esse item com suas próprias palavras,
fazendo uma paráfrase. O item E solicita que o aluno reflita e exponha seu ponto de vista sobre a importância
de textos opinativos em jornais de grande circulação para mostrar teses e argumentos acerca de temáticas
valiosas que envolvem vida, educação, cultura, família, política, saúde etc, de modo a desenvolver o senso
crítico dos leitores. Por último, o item g requer, por parte do aluno, a análise do gênero a fim de identificá-lo
como uma crônica, que costuma transmitir uma reflexão crítica ou um ensinamento aplicável ao cotidiano.
Espera-se, desse modo, que o aluno relacione os argumentos, os pontos de vista marcados no texto ao gênero
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crônica argumentativa. Entretanto, sabemos que essa habilidade não é simples nessa fase, pois é foco do
tópico seguinte.

tarefa/Nível de alcançado/ alcançado/ etapa alcançado/ etapa
realização dos etapa não parcialmente realizada plenamente realizada
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e compreende o

ler e interpretar o texto dificuldade na texto de forma satisfatória, texto proposto, apresenta
proposto compreensão do mas tem lacunas de fluência e uma boa
texto. Ele ainda compreensão das interpretação do que está
não detém as informações explícitas e sendo explicitado.
habilidades de implícitas no texto.
leitura.
Processos básicos: O aluno não O aluno reconhece o tema O aluno reconhece o tema
identificar o tema do identifica qual é do texto, mas não consegue do texto e articula-o bem a
texto o tema do texto. relacioná-lo à importância uma importância social.
social dele.
Processos básicos: O aluno tem O aluno tem o O aluno expressa fluência na

identificar tipologia dificuldades na conhecimento acerca de leitura do texto e identifica a
textual identificação da tipologia textual, mas mostra tipologia textual
tipologia textual dificuldades em identificar a predominante:
do texto. tipologia textual argumentativa.
predominante do texto, ao
apresentar dúvidas entre
narração, exposição e
argumentação.
Processos O aluno tem O aluno tem dificuldades na O aluno faz leitura crítica do
intermediários: dificuldades na identificação de pontos de texto identificando pontos
identificar pontos de identificação de vista apresentados no texto, de vista marcados no texto.
vista no texto pontos de vista mostrando dúvidas de
apresentados no conhecimento entre fato e
texto. opinião.
Processos O aluno tem O aluno tem dificuldades na O aluno faz leitura crítica de
intermediários: dificuldades na identificação e na seleção de modo eficiente ao identificar
identificar/selecionar identificação de expressões que marcam e selecionar expressões que
trechos que mostram expressões que pontos de vista no texto, marcam pontos de vista no
pontos de vista no marcam pontos mostrando dúvidas de texto.
texto de vista no conhecimento entre fato e
texto. opinião.
Processos O aluno tem O aluno consegue O aluno faz leitura eficiente

intermediários: dificuldades na compreender a finalidade do ao identificar finalidade do
identificar finalidade identificação da texto, mas apresenta texto e sua relação com o
do texto em relação ao finalidade do dificuldades na relação com suporte textual escolhido,
suporte textual texto em relação o suporte textual escolhido. um jornal de grande
ao suporte circulação que alcança
escolhido. muitos leitores, o que facilita
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a sua ideia sobre valorização
da vida.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

identificar o propósito compreende o propósito comunicativo do apresentar o propósito
comunicativo de texto propósito texto apresentado, mas comunicativo do texto,
verbal comunicativo precisa costumeiramente resumindo e parafraseando,
do texto verbal voltar ao texto para de modo eficiente,
em questão. selecionar trechos para informações do texto.
organizar sua resposta,
mostrando dificuldade com
paráfrase e com resumo de
ideias.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno mostra O aluno mostra

identificar gênero de identifica o conhecimento prévio acerca conhecimento prévio acerca
texto verbal gênero do texto de gênero textual, mas o de gênero textual e identifica
verbal. identifica de modo o texto como um exemplo
inadequado, afirmando ser de crônica argumentativa.
um gênero semelhante à
crônica argumentativa,
como artigo de opinião, por
exemplo. O aluno pode,
também, confundir com
gêneros caracterizados pela
tipologia
narrativa/descritiva.
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Tarefa 2:
Vimos, na tarefa anterior, a importância de saber viver e de aproveitar os momentos mais simples e mais
significativos da vida. Na tarefa 2, trataremos dessa temática novamente, de modo a causar mais reflexões
sobre ela, mas agora por meio de um texto multissemiótico. Leia-o com bastante atenção aos detalhes que
aparecem a serviço do seu propósito enunciativo.
Observação ao (à) monitor(a): Para a tarefa 02, trouxemos um texto bastante significativo na atualidade
devido ao que ele representa em relação à vida e à morte, por envolver duas figuras muito queridas e
amadas. Antes de iniciar o trabalho com esse texto, sugerimos que faça perguntas a respeito do humor
brasileiro e dos artistas mais importantes desse ramo artístico. Por exemplo: Vocês gostam de humor?
Quais humoristas recebem destaque no Brasil? Por quê?
Uma outra possibilidade, a depender dos recursos de mídia da escola, seria apresentar um vídeo curto sobre
o humor brasileiro: popular, político, inteligente etc, de modo a abrir a mente dos alunos para a temática
do texto a seguir.
https://www.youtube.com/watch?v=gVmGIyDbGpw
Acesso em 16/11/21
Fonte: @ dukechargista (Instagram)
https://www.instagram.com/p/COfq7XHjTkj/?utm_medium=share_sheet
Acesso em 13/11/21
Os textos de linguagem verbal são aqueles que utilizam as palavras para estabelecer comunicação. Eles podem
ser tanto orais como escritos. Os textos de linguagem não verbal são aqueles que utilizam outros elementos para
construir sentido, como os sons, as cores, as formas, as imagens etc. Já os textos multissemióticos, também
conhecidos como sincréticos ou mistos, são os que apresentam muitos elementos além do texto escrito, como
imagens, ícones e desenhos.
Você consegue perceber que esse texto apresenta as linguagens verbal e não verbal em articulação? As
informações são apresentadas de uma forma bastante interessante!
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Após a leitura do texto e do quadro informativo acerca das linguagens, é hora de responder às perguntas a
seguir:
Observações ao (à) monitor(a): esse gênero consiste em um texto humorístico, que, na maior parte dos casos, é construído
através da união da escrita e da imagem. Seu propósito comunicativo é realizar uma crítica ou uma sátira acerca de temas e costumes humanos.
Na charge, aparecem temas e situações de um contexto temporal específico. Além disso, na maior parte das vezes, as pessoas são conhecidas.
Em geral, são pessoas públicas, como celebridades, políticos e profissionais conhecidos etc. A charge tem como característica a abordagem de
temas econômicos, educacionais, políticos, sociais etc. Tem, ainda, como características o uso de formas, bem como de cores com finalidade
de reforçar os propósitos comunicativos do autor. Na charge, são, também, características marcantes o exagero e a intertextualidade.
a) Quais elementos do texto não verbal

foram utilizados para apresentar o
cenário vivido pelos personagens?
b) Quem são as personagens retratadas

no texto?
c) Com que propósito essas

personagens aparecem nesse cenário?
d) Tente explanar as motivações das

expressões corporais dos personagens
conforme o propósito comunicativo
principal do texto.
e) A expressão “Você é uma peça”

remete a outro texto da vida real? Se
sim, qual é?
f) Relacione texto verbal e texto não .

verbal para justificar o propósito
comunicativo principal do texto.
g) Qual é o gênero do texto?
h) O propósito comunicativo está

coerente ao gênero textual em questão?
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a. Nuvens, asas, coroa, cor azul do céu.

b. Humorista Paulo Gustavo e Deus.
c. Para mostrar a chegada do humorista ao céu e o seu encontro com Deus.
d. Apresentar a receptividade de Deus para acolher, no céu, o humorista Paulo Gustavo, por isso eles
estão de braços abertos. Também para mostrar que Paulo Gustavo era um ser do bem, que agia conforme os
princípios de Deus.
e) Sim, ao filme de Paulo Gustavo chamado “Minha mãe é uma peça”.
f) A expressão “ah, Paulo Gustavo, você é uma peça”, junto à expressão de acolhimento, de braços abertos,
de sorriso e de entusiasmo no olhar, demonstra que Deus o vê como uma figura importante e querida na
Terra e no campo celeste.
g) Charge.
h) Sim, pois o gênero charge é multissemiótico que tem como propósito causar humor (por meio da frase
“Você é uma peça”, que estabelece intertextualidade com o nome do filme), fazer crítica ou sátira acerca de
temas e costumes humanos. Geralmente envolve pessoas conhecidas, como famosos, semelhante ao que é
apresentado no texto em estudo.
Na tarefa 2, os estudantes são convidados a avaliar a riqueza de um texto multissemiótico por meio da análise
de figuras, personagens, cores, desenhos, formas, da identificação do propósito comunicativo explícito e
implícito na relação entre linguagens a partir de atividades que envolvem leitura e análise linguística e
semiótica, convidando-os a reconhecerem o plano estilístico do gênero charge para imprimir muitos efeitos
de sentido.
Torna-se importante, neste momento, debater acerca dos suportes textuais mais adequados à apresentação do
gênero em análise.

objetivos da
tarefa
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende a O aluno lê e compreende a

ler e interpretar dificuldade na linguagem verbal de forma linguagem não verbal, apresenta
linguagem não compreensão da satisfatória, mas têm fluência, criticidade e uma boa
verbal linguagem verbal. lacunas de compreensão interpretação do que está sendo
Ele ainda não detém das informações explícitas explicitado, mostrando um
as habilidades de (cores, desenhos, formas, ótimo domínio na análise de
leitura voltadas a linhas, expressões cores, desenhos, formas,
esse tipo de corporais) e implícitas expressões corporais.
linguagem. (reconhecimento de
personagens) do texto.
Processos O aluno não O aluno apresenta O aluno apresenta habilidade

intermediários: apresenta habilidade habilidade para relacionar para relacionar linguagem verbal
relacionar para relacionar linguagem verbal e e linguagem não verbal,
linguagem verbal linguagem verbal e linguagem não verbal, mas mostrando proficiência leitora
e linguagem não linguagem não ainda mostra dificuldade para articular, de modo
verbal verbal. para articular, de modo coerente, os elementos
coerente, alguns
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elementos da linguagem apresentados nos dois domínios
não verbal, como figuras, de linguagem.
cores e expressões, por
exemplo, a elementos da
linguagem verbal.
Processos O aluno tem muitas O aluno consegue O aluno consegue reconhecer o

finalísticos: dificuldades no reconhecer o propósito propósito comunicativo de
reconhecer reconhecimento do comunicativo de textos, texto multissemiótico,
propósito propósito mas apresenta-o de modo reconhecendo a finalidade do
comunicativo de comunicativo de mais desarticulado, ou texto com base na coerente
texto texto seja, pautando mais em articulação de linguagens e
multissemiótico multissemiótico. elementos da linguagem apresentando o efeito
verbal ou mais em enunciativo global.
elementos da linguagem
não verbal, mostrando
pouca proficiência leitora
de textos
multissemióticos.
Processos O aluno não O aluno mostra O aluno mostra conhecimento

finalísticos: identifica o gênero conhecimento prévio prévio e adequado sobre a
identificar textual acerca de gênero textual, identificação de gêneros textuais
gênero textual multissemiótico. mas o identifica de modo multissemióticos.
multissemiótico inadequado, afirmando ser
um gênero semelhante à
charge, como fotografia,
desenho, história em
quadrinhos, tirinhas, por
exemplo, devido à
observação de pontos em
comum entre eles.
49
SEÇÃO 4
IDENTIFICAÇÃO DO GÊNERO DE TEXTOS VERBAIS E/OU

MULTISSEMIÓTICOS
No tópico anterior, foi trabalhada a habilidade de identificar o propósito comunicativo de textos verbais e/ou
multissemióticos, tão associada à habilidade que será trabalhada agora: identificar gênero de um texto verbal
e/ou multissemiótico.
Você deve ter percebido que as últimas perguntas das tarefas 1 e 2 do tópico 3 já solicitavam do leitor a
identificação do gênero. Sabe por quê? Porque esse material visa trabalhar essas habilidades de modo
articulado e coerente, pois sabemos que o conhecimento acerca de propósito comunicativo do texto solicita
do leitor a mobilização de seus conhecimentos prévios, como identificação da tipologia, do contexto de
produção e do gênero textual. Em muitas situações, por exemplo, o aluno pode identificar, à primeira vista e
de modo geral, um propósito de um determinado gênero. É por conta disso que o propósito comunicativo é
um dos critérios usados para o reconhecimento de gêneros textuais.
Diante dessa explanação, é possível compreender os objetivos do tópico 2: reconhecer a estrutura
composicional (a organização do texto como um todo), o conteúdo temático (o tópico principal) e/ou o estilo
dos gêneros de texto (escolhas linguísticas usadas pelo autor para dizer o que deseja, ou seja, o modo como
essas informações são apresentadas em termos de vocabulário, sintaxe, registro formal ou informal etc.).
Para iniciarmos, de modo prático, o trabalho dessa habilidade de identificar gêneros de textos verbais e/ou
multissemióticos, utilizaremos uma produção do Programa Conta pra Mim, do Ministério da Educação, o
qual tem como objetivo a ampla promoção da Literacia Familiar, pautada na ideia de que a aprendizagem da
linguagem oral, da leitura e da escrita precisa e deve começar em casa, na convivência entre pais e filhos. Antes
de lermos o texto 1 desse novo tópico, que tal tentar inferir o conteúdo dele por meio dessa capa publicizada
pelo Ministério da Educação?
Essa capa é importante para realização de atividades de predição acerca do texto seguinte, que dirá, de modo
mais completo, o sentido da planta apresentada e da lenda que a envolve.
Que planta é essa? Como será que essa planta vai aparecer no texto que iremos ler na primeira tarefa desse
novo tópico? Que significado ela tem? Vamos já descobrir juntos!
A lenda da Vitória Régia [recurso eletrônico] / organizado por Ministério da Educação – MEC; coordenado por Secretaria de Alfabetização - Sealf. – Brasília, DF:
MEC/Sealf, 2020. 16 p.: il.; PDF; 15,2 MB. – (Coleção Conta pra Mim). Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-
mim/livros/versao_digital/vitoria_regia_versao_digital.pdf. Acessado em 12/11/2021. http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim
50
A cultura brasileira apresenta diversos personagens em seu folclore, sobretudo em lendas que surgiram da
imaginação coletiva de um povo e ultrapassam gerações.
A maioria das lendas brasileiras são de origem indígena, mas receberam também influência dos mitos trazidos
por povos portugueses e africanos.
Vamos ler a história de uma das mais populares lendas do folclore brasileiro.
Observação ao(à) monitor(a): Leia o texto com os alunos fazendo perguntas de modo a levá-los a
identificar o título e a tentar inferir o conteúdo do texto a partir dessa percepção,como uma atividade de
predição. É interessante perguntar também a concepção de cada um sobre lendas e sobre a Vitória Régia
de modo a fazê-los inferir conteúdos e a mostrar conhecimentos prévios sobre eles.
Tarefa 1
A lenda da Vitória- Régia
Há muitos e muitos anos, em certas noites, a Lua, chamada Jaci pelos índios tupis-guaranis, aparecia com todo
o seu esplendor para iluminar uma aldeia na Amazônia brasileira.
Sabia-se que Jaci, quando se escondia atrás das montanhas, sempre levava consigo as jovens de sua preferência
e as transformava em estrelas no céu.
Acontece que uma moça da tribo, a guerreira Naiá, vivia sonhando com esse encontro, e seus olhos brilhavam
quando pensava no grande dia em que seria convidada pela deusa Jaci. No entanto, os anciões da tribo
alertavam:
‒ Naiá, as moças são transformadas em estrelas depois que são tocadas pela formosa deusa. Não tem volta,
Naiá!
Mas quem conseguia convencê-la? Naiá queria porque queria ser levada pela Lua, para ser estrela no céu e
brilhar ao lado de Jaci!
Nas noites claras da floresta, ou quando apenas um pedacinho da Lua aparecia no céu, a índia sonhadora
corria e implorava pelo toque de Jaci, sem nunca a alcançar.
Naiá subia nos galhos mais altos das árvores ou pernoitava no cume dos morros silenciosos, na esperança de
ascender ao céu pelo convite da deusa.
Mas Jaci sumia na imensidão do céu, para depois ressurgir linda, redonda e brilhante. Enquanto isso, a jovem
índia apenas definhava. Naiá já não sentia fome nem sede. E não havia pajé que a curasse do seu imenso
desejo.
Uma noite, tendo parado para descansar após longa caminhada, Naiá sentou-se à beira de um lago. Viu, então,
na superfície, a imagem da deusa: a Lua estava bem ali, ao seu alcance, refletida no espelho d’água. Naiá,
pensando que a Lua descera para se banhar, mergulhou fundo ao seu encontro e se afogou.
Jaci, comovida com tão intenso desejo, quis recompensar o sacrifício da bela jovem índia e resolveu
metamorfoseá-la em uma estrela diferente de todas aquelas que brilhavam no céu.
Assim, Naiá foi transformada na “Estrela das Águas”, única e majestosa, que é a vitória-régia ou mumuru,
como é chamada pelos índios tupis-guaranis.
Conta-se que, por isso, as flores perfumadas e brancas da vitória-régia só se abrem à noite: uma homenagem
à Jaci, a deusa Lua. E, ao nascer do sol, as flores ficam rosadas, como o rosto da índia guerreira Naiá.
A lenda da Vitória Régia [recurso eletrônico] / organizado por Ministério da Educação – MEC; coordenado por Secretaria de Alfabetização - Sealf. – Brasília, DF:
MEC/Sealf, 2020. 16 p.: il.; PDF; 15,2 MB. – (Coleção Conta pra Mim). Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-
mim/livros/versao_digital/vitoria_regia_versao_digital.pdf. Acessado em 12/11/2021.
51
Observação ao (à) monitor(a): As tarefas a seguir visam à compreensão e ao aperfeiçoamento da
habilidade de identificar o gênero de textos verbais e/ou multissemióticos. Para desenvolvê-la, leia o texto
com os estudantes, tentando envolvê-los da melhor maneira possível no assunto. Essa primeira tarefa
abordará elementos folclóricos, como a lenda da Vitória Régia, sobre a qual já foi realizada discussão com
os alunos. É importante que estimule a primeira leitura de modo individual para, depois, seguir com a leitura
coletiva a fim de facilitar a percepção de mais informações textuais.
Complete a tabela com informações referentes ao texto.
a. Os objetivos de um texto são diversos: informar, convencer,

advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,
recomendar, etc. Qual o objetivo do texto lido?
b. Que tipologia textual predomina nesse texto?
c. Qual é o tema do texto lido?
d. Qual é o propósito comunicativo desse texto?
e. Qual é o gênero do texto lido?
f. Como as informações são apresentadas no texto? (desenhos,

cores, versos, parágrafos, tópicos, perguntas etc)
g. Destaque elementos do texto que justifiquem a classificação

do gênero em questão (desenhos, linguagens verbal e não
verbal, situação inicial, desenvolvimento, situação final,
personagens, espaço, tempo, lugar, conflito, clímax, desfecho
etc)
h. Retire, do texto, palavras que marquem relações entre as

partes dele, ou seja, repetições que contribuem com sua
continuidade (Alguma palavra se repete no texto? Qual (is)?)
i. Retire, do texto, palavras que marquem relações entre as

partes dele, ou seja, substituições que contribuem com sua
continuidade (Alguma palavra é substituída por outra? Qual
(is)?)
Observações ao(à) Monitor(a): Você pode realizar essa tarefa de maneira lúdica. Distribua os textos para
os seus alunos e peça-os para que leiam. E, em seguida, misture essas perguntas em cartões, que devem ser
distribuídos aleatoriamente. O aluno deve responder segundo a pergunta que está no cartão. Caso ele não
saiba, você pode projetar o texto e mostrar onde está aquela informação.
52
a) Informar.
b) Narrativa.
c) Lenda da Vitória Régia.
d) Apresentar a história de uma das maiores lendas do folclore brasileiro.
e) Conto.
f) Por meio de título e de parágrafos.
g) Título “A lenda da Vitória Régia”
Expressão adverbial logo no início do texto “Há muitos e muitos anos”
Apresentação de situação inicial (aparecimento da lua), desenvolvimento (desejo de Naiá para ir à Lua e ser estrela no
céu) e situação final (Naiá foi transformada na “Estrela das Águas”, única e majestosa, que é a vitória-régia). Além do
conflito (ansiedade de Naiá subir até a Lua, passando fome e sede), do clímax (afogamento de Naiá) e do desfecho
(transformação de Naiá em “Estrela das Águas”, Vitória Régia).
Apresentação dos elementos da narrativa: foco narrativo (3ª pessoa), espaço (Amazônia), tempo (“Há muitos
e muitos anos”) e verossimilhança (narrativa ficcional).
h) Lua, Jaci, Naiá.

I) Jaci substitui Lua.
Índia substitui Naiá.
O objetivo fundamental dessa tarefa é verificar a habilidade de identificar o gênero de textos verbais e/ou
multissemióticos, além da tipologia textual, do propósito comunicativo, da composição temática e estrutural
deles. Ao final, percebe-se que o objetivo muda de paradigma, pois já solicita conhecimentos prévios sobre
relações coesivas que contribuem para a continuidade temática do texto, habilidade que será trabalhada com
mais ênfase no tópico seguinte.
Objetivos da Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo

tarefa/Nível de alcançado/ etapa não alcançado/ etapa plenamente
realização dos realizada parcialmente realizada alcançado/ etapa
objetivos da tarefa plenamente
realizada
Processos básicos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

Reconhecer o compreende o propósito comunicativo do apresentar o
objetivo/o propósito texto apresentado, mas precisa propósito
propósito comunicativo do texto costumeiramente voltar ao texto comunicativo do
comunicativo do verbal em questão. para selecionar trechos para texto, resumindo e
texto organizar sua resposta, parafraseando, de
mostrando dificuldade com modo eficiente,
paráfrase e com resumo de informações dele.
ideias.
Processos básicos: O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do O aluno reconhece o
identificar a qual é o tema do texto. texto, mas se limita ao título tema do texto e o
composição informado. O aluno tem informa de modo
temática do texto conhecimento sobre o que seja satisfatório.
53
um tema, porém não responde
adequadamente o tema do texto.
Processos básicos: O aluno tem O aluno tem o conhecimento O aluno expressa

identificar dificuldades na acerca de tipologia textual, mas fluência na leitura do
tipologia textual identificação da mostra dificuldades em texto e identifica a
tipologia textual do identificar a tipologia textual tipologia textual
texto. predominante do texto, ao predominante:
apresentar dúvidas entre narrativa.
narração, exposição e descrição.
Processos O aluno tem O aluno consegue identificar O aluno consegue

intermediários: dificuldades na textos em prosa e a estrutura identificar, de modo
identificar a identificação de textos composicional do gênero conto eficiente, a estrutura
estrutura em prosa e da estrutura (Espaço, tempo, personagens, composicional do
composicional do composicional do situação inicial, gênero.
gênero gênero conto (Espaço, desenvolvimento, situação final,
tempo, personagens, conflito, clímax etc), porém
situação inicial, informa esses elementos de
desenvolvimento, modo incompleto.
situação final, conflito,
clímax etc).
Processos O aluno não identifica O aluno mostra conhecimento O aluno mostra

finalísticos: o gênero textual em prévio acerca de gênero textual, conhecimento prévio
identificar o questão. mas o identifica de modo e adequado sobre a
gênero do texto inadequado, afirmando ser um identificação de
verbal gênero semelhante ao conto, gêneros textuais, ao
como fábula, por exemplo, responder
devido à observação de pontos corretamente
em comum entre eles. “conto”.

finalísticos: dificuldades na palavras e expressões que se identificar, de modo
identificar identificação de repetem e que contribuem com eficiente, coerente e
palavras e palavras e expressões a continuidade do texto, porém completo, palavras e
expressões que se que se repetem e que não consegue elencar todas e, expressões que se
repetem e que contribuem com a também, apresenta elementos repetem e que
contribuem com a continuidade do texto. inadequados na resposta, como contribuem com a
continuidade do os que não contribuem, continuidade do
texto verdadeiramente, com a texto.
continuidade do texto.

finalísticos: dificuldades na palavras e expressões que são identificar, de modo
identificar identificação de substituídas e que contribuem eficiente, coerente e
palavras e palavras e expressões com a continuidade do texto, completo, palavras e
expressões que que são substituídas e porém não consegue elencar expressões que se
são substituídas e que contribuem com a todas e, também, apresenta repetem e que
que contribuem continuidade do texto. elementos inadequados na contribuem com a
com a resposta, como os que não continuidade do
continuidade do contribuem, verdadeiramente, texto.
texto com a continuidade do texto.
54
Tarefa 2
Observação ao(à) monitor(a): Para a tarefa 02, trouxemos um texto bastante significativo
devido ao que ele representa a respeito da vida e da infância por apresentar um saudosismo
grande em relação a um passado distante e feliz do autor/ eu-lírico. Antes de iniciar o
trabalho com esse texto, sugerimos que faça perguntas a respeito de recordações da infância
dos alunos. Por exemplo: Como você caracteriza a sua infância? Você sente saudade dela?
Por quê
Vamos debater sobre a infância? Para começar, vamos ler os textos a seguir, retirados das redes sociais
instagram e pinterest, e refletir sobre eles.
https://www.instagram.com/p/CLgZ2muHkEQ/?utm_medium=share_sheet
https://br.pinterest.com/pin/632474341394841892/?d=t&mt=login
Acesso em 17/11/21
Para refletir:
Por que será que as pessoas sempre consideram que a sua infância foi melhor do que a infância de outras?
Você teve uma infância feliz?
O que foi mais marcante nesse período da sua vida?
Você tem saudade de algo que vivia durante sua infância? Qual?
Após esse debate oral, vamos partir para a tarefa 2, então?!
a) Antes mesmo de ler o texto a seguir, podemos observar que ele está organizado de uma maneira diferente
daquela do texto anterior. Quais diferenças existem em relação à estrutura quando comparamos esses dois
textos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comentários ao(à) monitor(a): Esse conhecimento em relação à estrutura é necessário para a

construção do conhecimento acerca da identificação dos gêneros textuais.
55
MEUS OITO ANOS (Casimiro de Abreu) Em vez das mágoas de agora,
Eu tinha nessas delícias
Oh! Que saudades que tenho De minha mãe as carícias
Da aurora da minha vida, E beijos de minha irmã!
Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais! Livre filho das montanhas,
Que amor, que sonhos, que flores, Eu ia bem satisfeito,
Naquelas tardes fagueiras De camisa aberto ao peito,
À sombra das bananeiras, - Pés descalços, braços nus -
Debaixo dos laranjais! Correndo pelas campinas
À roda das cachoeiras,
Como são belos os dias Atrás das asas ligeiras
Do despontar da existência! Das borboletas azuis!
- Respira a alma inocência
Como perfumes a flor; Naqueles tempos ditosos
O mar é - lago sereno, Ia colher as pitangas,
O céu - um manto azulado, Trepava a tirar as mangas,
O mundo - um sonho dourado, Brincava à beira do mar;
A vida - um hino d'amor! Rezava às Ave-Marias,
Achava o céu sempre lindo,
Que auroras, que sol, que vida, Adormecia sorrindo
Que noites de melodia E despertava a cantar!
Naquela doce alegria,
Naquele ingênuo folgar! Oh! Que saudades que tenho
O céu bordado d’estrelas, Da aurora da minha vida,
A terra de aromas cheia, Da minha infância querida
As ondas beijando a areia Que os anos não trazem mais!
E a lua beijando o mar! Que amor, que sonhos, que flores,
Naquelas tardes fagueiras
Oh! dias da minha infância! À sombra das bananeiras,
Oh! meu céu de primavera! Debaixo dos laranjais!
Que doce a vida não era http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000472.pdf
Acesso em 16/11/21
Nessa risonha manhã.
b) O texto "Meus oito anos" apresenta uma temática bastante comum com a qual todos temos
familiaridade. Qual é esse tema?
___________________________________________________________________________________
c) Quando lemos o texto “A lenda da Vitória Régia”, percebemos que ele nos conta uma história e já o
texto “Meus oito anos” não apresenta essa característica. Entretanto, é possível identificar no último texto
passagens em que o eu-lírico conta o que ele gostava de fazer quando era criança. Identifique essas
passagens e transcreva-as a seguir. O que ele fazia?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
d) Diante do que já foi discutido, qual seria a tipologia predominante nesse texto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
56
e) Nos textos em prosa, a divisão e a organização das informações são feitas por meio de parágrafos. Como
isso ocorre no texto de Casimiro de Abreu?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
f) O texto "Meus Oito Anos" foi escrito, em 1859, por Casimiro de Abreu, um importante autor brasileiro.
Como esse texto pode ser classificado?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
g) Qual seria a diferença entre os propósitos comunicativos do texto “A lenda da Vitória-Régia” e “Meus
oito anos”?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
h) O eu-lírico manifesta sentimentos e emoções acerca da sua infância e da saudade que sente desse
momento. Ele ainda se considera feliz? Retire do texto trecho que explicite essa ideia.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Observações ao(à) monitor(a): é importante que seja apresentada a diferença entre poema e poesia.
Poema é um texto literário composto de versos, estrofes e, às vezes, rima. A poesia, por sua vez, refere-se
a uma manifestação artística que pode ou não estar baseada em palavras como o poema. Desse modo,
compreende-se que a poesia é um conceito mais amplo que pode envolver pinturas, esculturas, literatura,
fotografia etc. Já o poema está inserido no universo literário somente.
57
a) Espera-se que o aluno responda que o primeiro, texto, um conto, está escrito em prosa e organiza-se
em parágrafos, enquanto o segundo está escrito em versos e organiza-se em versos.
b) O poema de Casimiro de Abreu traz como temática a infância, mais especificamente a saudade que o
eu-lírico tem dessa época da vida.
c) A quinta e sexta estrofes: "Eu ia bem satisfeito, /Atrás das asas ligeiras/ Das borboletas azuis!" e "Ia
colher as pitangas, / Trepava a tirar as mangas, / Brincava à beira do mar; / Rezava às Ave-Marias, /
Achava o céu sempre lindo, / Adormecia sorrindo / E despertava a cantar!"
d) Descritiva.
e) Por meio de estrofes, conjunto de versos. No texto, cada estrofe apresenta oito versos, chamados de
oitavas.
f) Trata-se de um poema.
g) Enquanto o primeiro apresenta como propósito comunicativo informar sobre a lenda da Vitória-
Régia, o segundo tem como finalidade expressar sentimentos, emoções e pensamentos do eu-lírico sobre sua
infância .
h) Não. “em vez das mágoas de agora, eu tinha essas delícias”
Você sabia que nem todos os poemas apresentam estrofes, versos e rimas? Há, ainda, os poemas concretos,
também chamados de visuais por apresentarem uma composição bastante interessante. Nos poemas visuais,
a organização das letras e das palavras é fundamental, porque a imagem formada transmite um sentido e se
articula ao propósito comunicativo do texto. Vejamos um exemplo:
Lixo, luxo, de Augusto de Campos
https://www.culturagenial.com/poemas-para-entender-poesia-concreta/
https://www.culturagenial.com/poemas-para-entender-poesia-concreta/
Acesso em 17/11/21
Percebe-se que o poema apresenta tanto as palavras quanto a disposição gráfica para comunicar. Há,nele, a
palavra (LIXO) maior e contendo pequenas palavras (LUXO). Com essa percepção, é possível inferir o
objetivo do autor, que é gerar reflexões acerca de vários assuntos. Os homens estão consumindo além do
necessário e acumulando mais lixo? Estão, assim, prejudicando a natureza?
Augusto de Campos poderia, ainda, ter como finalidade dizer que o excesso de consumo, a soberba, pode
despertar no homem sentimentos ruins e pode empobrecer nossa humanidade.
Para aprofundar os conhecimentos acerca desse tipo de poema, sugerimos a visualização do seguinte vídeo
da plataforma Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=0-Qvjais-zg
Acesso em 17/11/21
58
A tarefa 2 solicita do aluno a habilidade de relacionar textos e de perceber diferenças e semelhanças entre eles,
como a tipologia, a estruturação das informações (parágrafos, versos), o tema, o propósito comunicativo entre
outros elementos textuais.
Ao comparar os dois textos, os estudantes devem perceber que, enquanto o primeiro apresenta como
propósito comunicativo informar sobre a lenda da Vitória-Régia, o segundo tem como finalidade expressar
sentimentos, emoções e pensamentos do eu-lírico sobre sua infância e o saudosismo em relação a ela, quando
vivia em meio à natureza em sua terra natal.

objetivos da
tarefa
Processos O aluno não O aluno reconhece o tema do O aluno reconhece o tema do

básicos: identifica qual é o texto, mas se limita ao título texto e o informa de modo
Identificar o tema do texto. informado. O aluno tem satisfatório.
tema do texto conhecimento sobre o que
seja um tema, porém não
responde adequadamente o
tema do texto.
Processos básicos: O aluno tem O aluno tem o conhecimento O aluno expressa fluência na
identificar a dificuldades na acerca de tipologia textual, leitura do texto e identifica a
tipologia identificação da mas mostra dificuldades em tipologia textual
mediante tipologia textual do identificar a tipologia textual predominante: descritiva.
comparação de texto. predominante do texto, ao
textos apresentar dúvidas entre
narração, exposição e
descrição.
Processos O aluno não O aluno mostra O aluno mostra

intermediários: identifica o gênero conhecimento prévio acerca conhecimento prévio e
identificar textual poema. de gênero textual, mas o adequado sobre a
gêneros identifica como poesia. identificação de gêneros
textuais, classificando o texto
como um poema.
Processos O aluno revela O aluno revela conhecimento O aluno revela conhecimento

finalísticos: dificuldade na acerca de diferenças que acerca de diferenças que
distinguir distinção de envolvem estruturas envolvem estruturas
estrutura estruturas composicionais de gêneros, composicionais de gêneros,
composicional de composicionais de mas apresenta dificuldade no ou seja, consegue diferenciar
gêneros gêneros distintos. que se refere à especificação um texto em prosa de um
desses elementos. texto em versos, além de citar
outros elementos, como rima.
59
Tarefa 3
Automedicação é o ato de tomar remédios por conta própria e sem orientação médica. Esse ato pode trazer
sérias consequências à saúde do paciente, como intoxicação e envenenamento, que pode causar até a morte.
Durante a pandemia de covid19, no Brasil, o índice de automedicação aumentou consideravelmente, o que é
muito preocupante.
Para refletir:
Você costuma tomar remédios sem orientação médica?
Como você organiza dosagens e horários das medicações que costuma tomar?
Para fazer a tarefa 3, você vai ler um texto extenso e muito informativo que é muito comum no nosso
cotidiano. Fique atento aos detalhes dele para responder às questões de modo adequado!
Comentários ao(à) monitor(a): uma bula de remédio distingue-se de outros gêneros por apresentar
componentes em sua estrutura composicional como, por exemplo, dados sobre um medicamento e
informações ao paciente (finalidade do medicamento, funcionamento, modo de usar, dados gerais do
produto, entre outras) que outros gêneros não possuem.
60
Fonte: https://consultas.anvisa.gov.br/#/medicamentos/25351085863200915/. Acesso em 18/11/21
61
a) Quem é o produtor desse texto?
___________________________________________________________________________________
b) Apresente as pistas textuais que ajudaram na resolução do item.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) Quais são as informações apresentadas na seção I do texto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
d) Quais são as informações apresentadas na seção II do texto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
e) Qual é a importância dessas informações?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
f) Qual é o gênero desse texto?
___________________________________________________________________________________
g) Qual é o propósito comunicativo dele?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
h) A linguagem empregada no texto é adequada a esse propósito comunicativo? Por quê?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
i) Retire do texto marcas textuais que manifestam sua finalidade.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
62
a) PratiDonaDuzzi- laboratório.
b) A logo do laboratório que produz o medicamento ibuprofeno.
c) Identificação do medicamento, apresentação, composição etc.
d) Informações ao paciente (para quem é indicado, como funciona, quando não deve ser usado, o que o
paciente deve saber antes de usá-lo)
e) Orientar o paciente a usar o medicamento em questão, ibuprofeno.
f) Bula de remédio.
g) A bula é um documento legal sanitário que serve para obter informações e orientações sobre medicamentos
necessárias para o uso seguro e tratamento eficaz.
h) Sim, linguagem formal, adequada ao propósito de orientar a respeito do uso de medicamentos. Precisa ser
formal para ser geral e compreendida por todos os falantes da Língua Portuguesa, independentemente de sua
região.
i) Ibuprofeno, medicamento genérico, “esse medicamento não deve ser usado por pacientes com
hipersensibilidade…” etc.
A tarefa 3 é pautada na leitura de um texto instrutivo tão importante ao debate acerca de automedicação no
Brasil, principalmente em tempos de pandemia. Em primeiro lugar, espera-se que os estudantes reconheçam
o plano composicional do gênero bula. Em segundo lugar, que reconheçam o gênero e o propósito
comunicativo dele. Em terceiro lugar, que analisem a adequação entre a linguagem do texto e o seu propósito
comunicativo.

realização dos não realizada parcialmente plenamente realizada
Processos básicos: O aluno revela muita O aluno consegue O aluno consegue, de modo
Identificar dificuldade na reconhecer algumas eficiente, identificar
informações identificação de informações explícitas, informações explícitas em
explícitas em textos informações mas têm dificuldade textos verbais e/ou
verbais e/ou explícitas do texto. cognitiva de reconhecer multissemióticos.
multissemióticos todas as informações
necessárias.
Processos básicos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue apresentar o

Identificar o compreende o propósito comunicativo propósito comunicativo do
propósito propósito do gênero, mas mostra texto, ao reconhecer a
comunicativo dos comunicativo do dificuldade com finalidade lógica dele.
textos gênero em questão. reconhecimento do
propósito de gênero.
Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue apresentar o

intermediários: compreende o propósito comunicativo propósito comunicativo dos
identificar marcas propósito dos gêneros, mas textos, ao reconhecer a
textuais que comunicativo do mostra dificuldade para finalidade de cada um deles e
manifestam o gênero em questão e conseguir identificar as ao identificar as marcas
propósito nem consegue marcas textuais que textuais que a manifestam.
63
comunicativo de identificar as marcas manifestam a finalidade
textos verbais e/ou textuais que de cada um deles.
multissemióticos manifestam a
finalidade dele.
Processos O aluno não O aluno mostra O aluno mostra conhecimento

intermediários: identifica o gênero conhecimento prévio prévio e adequado sobre a
identificar gênero textual da tarefa. acerca de gênero textual, identificação de gêneros
textual mas o identifica de textuais, classificando o texto
modo inadequado, como bula de remédio.
confundindo-se com os
textos verbais e/ou
multissemióticos do
mesmo eixo temático,
como a receita médica.
Processos finalísticos: O aluno revela O aluno revela O aluno revela conhecimento

distinguir estrutura dificuldade na conhecimento acerca de acerca de diferenças que
composicional de distinção de diferenças que envolvem estruturas
gêneros verbais estruturas envolvem estruturas composicionais de gêneros, ou
e/ou composicionais de composicionais de seja, consegue reconhecer as
multissemióticos um gênero de texto gêneros, mas apresenta partes que caracterizam cada
verbal. dificuldade no que se um deles.
refere à especificação
desses elementos.
Comentários ao(à) monitor(a): Interaja com o aluno: E aí, o que achou dessa tarefa? Você já havia lido
esse texto antes?
E indique o que virá na próxima tarefa:
A tarefa 4 será importante para que você desenvolva a habilidade de identificar tema, tipologia e propósito
comunicativo a partir da comparação entre textos.
64
Tarefa 4
a) Faça a associação de colunas conforme a classificação dos gêneros textuais a seguir:
( ) Receita
( ) Propaganda
( ) Piada
Opção I.
Opção III.
http://gshow.globo.com/programas/programa-do-
jo/Piadas/noticia/2014/05/melhor-da-semana-conheca-a-piada-da-
professora-e-o-aluno-em-aula.html (adaptado)
Acesso em 17/11/21
Opção II.
https://www20.opovo.com.br/app/divirta-
se/receitas/tortasebolos/2015/09/25/nottortasebolos,3506213/bolo-de-
cookies-e-creme.shtml
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/ultima-hora?scrpage=1
Acesso em 16/11/21
65
a) Qual é o propósito comunicativo do primeiro texto, o retirado do site gshow, e como esse propósito é
manifestado no texto? Destaque esses elementos da linguagem verbal e da linguagem não verbal.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Qual é o propósito comunicativo do segundo texto, retirado do site do Diário do Nordeste, e como
esse propósito é manifestado no texto? Destaque esses elementos da linguagem verbal e da linguagem não
verbal.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Existe receita sem propósito comunicativo de ensinar como se fazer um prato culinário? Qual é o nome
desse gênero específico e em qual situação comunicativa ele pode aparecer?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d) Quais desses três gêneros apresentam, como tipologia predominante, a injuntiva/instrutiva? Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e) Qual desses três gêneros apresenta uma articulação maior entre as linguagens verbal e não verbal para
alcançar seu propósito comunicativo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f) Quais as diferenças estruturais entre os gêneros apresentados? Explicite-as.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
66
a) III (receita), II (propaganda), III (lei).

b) entreter, fazer rir. Texto curto, de linguagem simples e com apresentação de emojis que simbolizam
risadas, alegria.
c) Convencer, persuadir. O texto apresenta trecho em destaque “Terça em dobro” para chamar a atenção em relação
ao bônus, à promoção do dia da semana. Além disso, mostra imagens atrativas das pizzas para manipular o leitor e
fazê-lo comprar, por isso o verbo está no imperativo “compre”.
d)O gênero receita pode receber especificação, como receita médica, cujo propósito comunicativo é
orientar um paciente sobre a medicação que precisa tomar, sobre um tratamento que precise realizar para
melhorar seu quadro de saúde.
e) Receita e propaganda, pois utilizam verbos no imperativo, no infinitivo ou presente do indicativo (“junte”,
“acrescente”, “coloque”,“compre” são verbos no imperativo que sinalizam ordem, ou seja, que uma determinada
ação precisa e deve ser realizada.
f) A propaganda, pois precisa mostrar o produto anunciado de modo a convencer o leitor a decidir comprá-
lo. O tamanho, as cores e as texturas apresentadas contribuem com a persuasão/manipulação do leitor.
Nessa tarefa, o aluno é convidado a, por meio da comparação, analisar a composição temática, estrutural
e estilística dos gêneros textuais em questão de acordo com os propósitos comunicativos que se deseja
alcançar em textos verbais ou multissemióticos.

objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno tem O aluno tem o conhecimento O aluno expressa fluência
identificar a dificuldades na acerca de tipologia textual, mas na leitura do texto e
tipologia textual identificação da mostra dificuldades em identifica a tipologia
predominante tipologia textual de identificar a tipologia textual textual predominante em
dois textos predominante em dois textos dois dos textos
apresentados: receita apresentados, ao apresentar apresentados: receita e
e propaganda. dúvidas entre exposição e propaganda.
descrição e injunção e, até
mesmo, entre tipologia e
propósito comunicativo.
Processos básicos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

Identificar o compreende o propósito comunicativo apresentar o propósito
propósito propósito somente de parte dos gêneros, comunicativo dos textos,
comunicativo dos comunicativo dos mostrando dificuldade com ao reconhecer a
textos gêneros em questão. reconhecimento do propósito finalidade lógica de cada
de gêneros distintos em um.
comparação.

intermediários: compreende o propósito comunicativo dos apresentar o propósito
identificar marcas propósito gêneros, mas mostra comunicativo dos textos,
67
textuais que comunicativo dos dificuldade para conseguir ao reconhecer a
manifestam o gêneros em questão identificar as marcas textuais finalidade de cada um
propósito e nem consegue que manifestam a finalidade deles e ao identificar as
comunicativo de identificar as marcas de cada um deles. marcas textuais que a
textos verbais e/ou textuais que manifestam.
multissemióticos manifestam a
finalidade de cada
um deles.
Processos O aluno não O aluno mostra conhecimento O aluno mostra

intermediários: identifica os gêneros prévio acerca de gênero conhecimento prévio e
identificar gênero textuais da tarefa. textual, mas o identifica de adequado sobre a
textual modo inadequado, identificação de gêneros
confundindo-se com os textos textuais, classificando os
verbais e/ou multissemióticos. textos como receita,
propaganda e piada.
Processos finalísticos: O aluno revela O aluno revela conhecimento O aluno revela

distinguir estrutura dificuldade na acerca de diferenças que conhecimento acerca de
composicional de distinção de envolvem estruturas diferenças que envolvem
gêneros de textos estruturas composicionais de gêneros, estruturas
verbais e/ou composicionais de mas apresenta dificuldade no composicionais de
multissemióticos gêneros distintos. que se refere à especificação gêneros, ou seja,
desses elementos. consegue reconhecer as
partes que caracterizam
cada um deles.
68
Tarefa 5
Um dos textos trabalhados na tarefa anterior foi uma receita retirada do site de um jornal conhecido.
Volte a ela para responder à pergunta a seguir:
a) Quais são as partes da receita? Como ela se estrutura?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Quais conteúdos cada parte apresenta?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Você acha que todas as receitas apresentam o mesmo conteúdo e a mesma estrutura? Justifique sua
resposta.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Para continuar a reflexão, vamos agora analisar outra receita.
Fonte: https://www.santacecilia.com.br/sites/default/files/aulas-multimidia/arquivos/aula_11_-_redacao_-_professora_debora.pdf
Acesso em 17/11/21.
d) Quais são as semelhanças entre as duas receitas que já vimos aqui? Indique-as.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
69
e) Quais são as diferenças entre as duas receitas que já vimos aqui?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f) O propósito comunicativo das duas receitas é o mesmo? Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
A forma de um gênero revela a estrutura dele, e o conteúdo é o que diz um texto, é a informação que ele
repassa ao leitor. Alguns gêneros apresentam mudanças em relação aos conteúdos, como vimos no exemplo
anterior.
g) Diante dessa compreensão, que tal, agora, produzir uma Receita da Felicidade, seguindo a composição
estrutural e estilística desse gênero e só alterando a composição temática? Mãos à obra! Você é criativo!
RECEITA DA FELICIDADE
Além dessas questões valiosas acerca dos gêneros, é importante apresentar a ideia da intergenericidade,
ou intertextualidade intergêneros, fenômeno linguístico que ocorre quando um gênero assume a forma de outro
gênero, tendo em vista o propósito da comunicação. Essa hibridização (outro nome para a intergenericidade)
pode ser facilmente encontrada em anúncios publicitários, campanhas, receitas e tirinhas.
70
a. Título, ingredientes, modo de preparo e dicas.

b. Petit gateau, definição e quantidade dos ingredientes, passo a passo de preparo, orientações/segredos
de preparo.
c. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que não, pois há outras composições possíveis para esse
gênero.
d. A forma/a estrutura, as partes das duas: título, ingredientes, modo de preparo e dicas.
e. O conteúdo, as informações apresentadas. A primeira é uma receita culinária canônica e a segunda,
por sua vez, é uma receita que aborda o tema da violência (receita lúdica).
f. Não, pois a segunda receita é lúdica e mostra um conteúdo que não é do ramo da culinária.
g. Produção textual.
Essa tarefa apresenta informações pertinentes para desenvolver habilidades diversas nos alunos, como a
de relacionar textos e perceber semelhanças e diferenças entre eles, para distinguir os elementos
constitutivos dos gêneros via comparação. Essa habilidade é essencial para identificar propósitos
comunicativos por meio de diferenciação e de discriminação de elementos de gêneros textuais.
Além disso, conforme a gradação de complexidade entre as tarefas, essa apresenta informações que
negam a percepção geral que se tem da estrutura canônica dos gêneros, de que eles sempre vão seguir
paradigmas acerca de plano composicional, de conteúdo e de estilo. Como exemplificação, foi mostrado o
exemplo da receita com conteúdo diferente do habitual - culinário-, o que a caracteriza como uma receita
lúdica. Assim, o aluno será capaz de aprender que a forma de um gênero textual nem sempre está atrelada
aos mesmos conteúdos.

objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno não O aluno reconhece o tema O aluno reconhece, de

identificar o tema identifica qual é o do texto, mas não de forma modo eficiente, o tema do
do texto tema do texto. completa, ou seja, informa texto.
apenas o assunto mais geral.

intermediários: compreende o propósito comunicativo dos apresentar o propósito
Identificar o propósito textos, mas mostra comunicativo dos textos, ao
propósito comunicativo dos dificuldade para conseguir reconhecer a finalidade de
comunicativo dos textos em questão. identificar as diferenças de cada um deles, mesmo que
textos em finalidade dos dois. a estrutura da receita seja a
comparação mesma.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece somente O aluno reconhece, de

identificar reconhece as parte das diferenças no modo adequado, as
diferenças no plano diferenças no plano plano composicional, diferenças no plano
71
composicional, composicional, temático e de estilo do composicional, temático e
temático e de estilo temático e de estilo gênero receita. de estilo do gênero receita,
do gênero receita do gênero receita. mostrando conhecimento
acerca de receita culinária
canônica e receita lúdica.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno consegue produzir O aluno consegue, de modo
Produzir texto cujo consegue produzir texto cujo gênero está eficiente, produzir texto
gênero está diferente texto cujo gênero diferente da estrutura, do cujo gênero está diferente
da estrutura, do está diferente da tema e/ou do estilo da estrutura, do tema e/ou
tema e/ou do estilo estrutura, do tema canônico, porém mostra do estilo canônico.
canônico (receita) e/ou do estilo dificuldade para apresentar
canônico. elementos que fogem do
tema canônico.
72

5A-NIVEL 2 E 3 8-9 ANOS LinguaPortuguesa-CadernoMonitor-8e9anos-nivel2e3

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1

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Gleilson Barbosa da Silva Leitão

PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto:

Relação entre textos:

▪ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros

Contemplamos, nos textos e nas tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:

EF69LP30 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes

EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.

EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

EF89LP04 Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos

EF89LP33 Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de

EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade

Grupo 2 Identificar o tema de um texto verbal e/ou multissemiótico

Grupo 2 Comparar textos que tratam do mesmo tema.

Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno

Observações ao(à) monitor(a): Antes de realizar a leitura do texto presente na tarefa 1,

• Leia o texto e responda às questões que seguem.

A prestigiadíssima revista científica Nature Communications publicou os resultados de um estudo que

c. Que instituições desenvolveram a pesquisa?

d. Que dados e resultados são apresentados nesta pesquisa?

5. Na sua opinião, qual o impacto dessa pesquisa para a sociedade?

Rubricas relativas à tarefa 1:

Objetivos da Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos básicos: O aluno não localiza O aluno localiza O aluno localiza

Processos O aluno não O aluno identifica os O aluno identifica os fatos e

Processos O aluno limita sua O aluno extrapola a O aluno extrapola a

Processos finalísticos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o tema

Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece a O aluno reconhece a

1.Quantos parágrafos tem o texto?

2.Em que parágrafos, observamos a introdução, o desenvolvimento e a conclusão do texto?

PARTES DO TEXTO PARÁGRAFOS

3. Quais são as ideias que o autor traz:

PARTES DO TEXTO IDEIAS DISCUTIDAS

c) Na sua opinião, o uso de energia eólica e solar é promissor? Por quê?

No O autor apresenta as instituições envolvidas na pesquisa e cita o impacto do uso de

Na Conclusão O autor indica que aspectos de natureza geográfica interferem na implementação de

Na tarefa 2, os estudantes serão direcionados a reconhecerem como o conteúdo temático é abordado

Objetivos da Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos O aluno não percebe O aluno percebe a O aluno percebe a divisão

COMPARAÇÃO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA

Leia o texto a seguir.

( ) “O Brasil tem níveis de irradiação solar superiores aos países líderes

( ) “(...) é necessário que se tenha uma legislação específica.”

Rubricas relativas à tarefa 1:

Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o

Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

Processos O aluno não O aluno reconhece o texto O aluno reconhece o

Processos O aluno não articula O aluno reconhece o texto O aluno reconhece o

Processos O Aluno não O Aluno reconhece o mesmo O Aluno reconhece o

a) A caracterização da fauna e da flora brasileiras.

Rubricas relativas à tarefa 2:

Objetivos da tarefa/Nível Objetivo Não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos básicos: O aluno não O aluno identifica O aluno identifica o tema

Processos intermediários: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue

Processos finalísticos: O aluno não O aluno consegue O aluno estabelece

Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece o O aluno reconhece o

Leia o poema a seguir:

Em cismar, sozinho, à noite,

Minha terra tem primores,

Não permita Deus que eu morra,

a) o tratamento que é dado ao tema a partir do ponto de vista escolhido.

b) a estrutura dos textos em estudo.