6A-NIVEL 4 8-9 ANOS LinguaPortuguesa-CadernoMonitor-8e9anos-nivel4

ACOMPANHAMENTO
PERSONALIZADO
DE APRENDIZAGEM
CADERNO DE
MATERIAL
ESTRUTURADO
EM LÍNGUA
PORTUGUESA
8º e 9º Anos
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Francisco Bruno de Lima Holanda
Secretário Mauro Luiz Rabelo Gleilson Barbosa da Silva Leitão
Helber Ricardo Vieira Italândia Ferreira de Azevedo
Jorge Herbert Soares de Lira
DIRETORIA DE POLÍTICAS E Keila Maria Pereira Leitão
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Pauliane Ibiapina Fernandes Girão
Myrian Caldeira Sartori Romildo José da Silva
COORDENAÇÃO GERAL DO Língua Portuguesa

ENSINO FUNDAMENTAL
Denise Regina Maria Dias Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Gilmara Silva Francisco Wallisson Ferreira Dodó
Edi Silva Pires Gleiciane Regia dos Santos
Débora da Silva Souza Guimarães Gustavo Henrique Viana Lopes
Welington Baxto da Silva Janicleide Vidal Maia
Livia Pereira Chaves
CONSULTORES Lyssandra Maria Costa Torres
PRODOCOEI/BRA/18-002 Samya Semião Freitas
Adirce Juliana Alves de Sena Tarcila Barboza Oliveira
Cristiane Cavalcante Souto Teixeira
Danilo Soares Escobar REVISORES
BANCO MUNDIAL Matemática

Ildo Lautharte
Fatima Cristina de Mendonça Alves Adiel de Sousa Reis
Giovanna Pavlovic Adivando Batista do Carmo
Alexandre Costa Barros
UNIVERSIDADE FEDERAL Alexandre Oliveira da Silva
DO CEARÁ Anézio Ferreira Mar Neto
COORDENAÇÃO GERAL Davi Dantas Lima
Jorge Herbert Soares de Lira Eva Cavalcante de Carvalho Mano
Fábio Belarmino Bezerra
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS Gezânia da Silva Marques
Janicleide Vidal Maia (Língua Portuguesa) Gilvan Salvador da Silva
Jorge Herbert Soares de Lira (Matemática) Ivan Alvaro dos Santos
Jose Fernandes dos Santos
SUPERVISORES DE ÁREA Josinaldo Pantoja Fernandes
Noemia Naomi Senzaki
Matemática Oswaldo Adorno Monteiro
Adriana Ferreira Mendonça Rodolfo Sena da Penha
Annelise Maymone Rosilene Nunes Albuquerque de Oliveira
Fernando Antônio Amaral Pimentel Thomaz Edson Veloso da Silva
1
1
Vagner Zulianelo Jacy Pires dos Santos
Valéria de Cássia Gasques Mortari Jaelson Dantas de Almeida
Jaqueline de Melo de Freitas
Língua Portuguesa Jó Elder Vasconcelos
Jorge Lima Loiola
Adriana Cristina Furtado Idalino José Damião Souza de Oliveira
Ana Paula da Silva Júlio César das Neves Amaral
Antônio Hilário da Silva Filho Luciana Vieira Andrade
Bernadete de Andrade Sotero Marcelene Alves Duarte
Carolina Herculano Costa Mariza Salvi
Gercivaldo Vale Peixoto Monalisa de Oliveira Miranda Redmerski
Gracilene Santos Alves Rego Pedro Roberto Miguel Arakaki
Josiane Bez Fontana Regina Aparecida de Oliveira
Leila Cristina Soares de Oliveira Roquinha Damasceno
Ludmilla Corrêa Balduino de Lima Serafim Rui do Porto Seabra
Maria Virgínia Morais Garcia Silmara Bezerra Paz Carvalho
Mônica Vasconcelos Luz Silvia Helena Diniz
Renata Chaves Gentil Solange Mussato
Roberio Marchiori Tábita Viana Cavalcante
Scheila Maas Tiago Wesley de Jesus Machado
Silvânia Gregório Carlos Valcineide dos Santos Malta
Similaine Sibeli da Silva Wagner Rodrigues da Silva
Thomaz Edson Veloso da Silva Wanessa Coelho Badke
Vanda Pereira Leite Dias
Língua Portuguesa
AUTORES DOS ORIGINAIS
Adriana Percilia Leite Recalde Rubio
Matemática Alda Luísa Tavares da Trindade
Ana Paula Moreira dos Santos
Aguinaldo Pessoa de Lima Clareci Nunes Siqueira da Silva
Alan Alves Ferreira Danielly Verçosa Silva
Ana Carolina Ribeiro Ramos Eli Neuza Soares da Silva
Antonia Celene Pinheiro Lima Eliane Adriana dos Santos
Camila Lima da Costa Fernanda de Albuquerque Fraga Coelho
Carla Regina Batista de Jesus Fernanda Maia Lyrio
Claudenice Ambrósio Lima de Brito Genilza Silva Cunha
Daiana Zanelato dos Anjos Giselly de Oliveira Lima
Elia Maria Alves de Carvalho soares Helen Costa Coelho
Fabiane da Rocha Farias Lima Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira
Flavia Costa Lima Ferreira Iracema dos Santos
Germano jansen Maia de Sousa Jaiza Lopes Dutra Serafim
Givaldo da Silva Pereira José Francisco Antônio Vieira da Silva
Gledson Lima Guimarães José Nilton da Silva
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Karine Costa Miranda Maria Katiane Liberato Furtado
Katiuscia Neves Almeida Monise Adriana Buzo Velho
Lidemberg Rocha de Oliveira Neiva Lopes da Silva Galvão
Lilian Cristian da Costa Serra Maciel Priscila Cavalcante do Amaral
Lisiane Tavares do Couto Reinaldo Alves de Miranda
Luiz Fernando Biasi Robson Anselmo Tavares de Melo
Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves Samya Semião Freitas
Márcia Milena Soares de Sousa Tânia Cristina Lemes Machado
Márcia Rejane Araújo Damasceno Thiago da Fonseca Vieira
Márcio Araújo de Melo
Marcos André de Souza
Maria do Socorro Silva
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ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM
CADERNO DE MATERIAL ESTRUTURADO EM LÍNGUA PORTUGUESA
OITAVO E NONO ANOS – QUARTO GRUPO
APRESENTAÇÃO
Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento

personalizado de aprendizagens que precisam ser recompostas e consolidadas entre crianças e jovens do
Ensino Fundamental nas escolas participantes do projeto. O ponto de partida para a elaboração deste
material é a leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das avaliações diagnósticas que abrem
todo este ciclo de intervenções do qual vocês são agentes fundamentais.
Esses testes são baseados em descritores, que são aspectos de conhecimentos e habilidades que já
deveriam estar plenamente desenvolvidos entre os alunos. Grupos de alunos são, então, definidos pelo
conjunto de descritores em que têm desempenho mais problemático nas avaliações. Portanto, os testes
identificam por onde começarmos o processo de recuperação desses conhecimentos e habilidades, com o
acompanhamento dos alunos em suas trajetórias individuais, para que atinjam os objetivos de
aprendizagem esperados para sua idade ou ano escolar.
Logo, no planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, consideramos as habilidades,
enunciadas nos descritores, mais fragilizadas em cada grupo de alunos. Os materiais, assim, abrangem os
conhecimentos e habilidades cujas lacunas podem explicar os problemas apontados pelos testes. No
entanto, não se restringem a esse escopo: de fato, vão gradualmente avançando ao longo de percursos
formativos que conduzam o aluno para o grupo seguinte àquele em que foi inicialmente alocado.
Para tanto, os textos e tarefas em que os materiais são estruturados ampliam o foco, em etapas
progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados àqueles que preparam a
passagem dos alunos a grupos de perfil mais avançado e próximo das suas etapas de aprendizagem.
Habilidades
características do
grupo seguinte
Cadeia de conhecimentos e
habilidades em progressão
Conhecimentos essenciais
para fortalecer essas
habilidades
Habilidades
fragilizadas
no grupo
atual
4
Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e habilidades da BNCC que
sejam fundamentais, tanto para superar as lacunas apontadas nos testes, quanto para promover a
aprendizagem dos alunos aos níveis que definem os grupos mais adequados a seu ano escolar.
Considerando esse duplo objetivo, o caderno, geralmente, trabalha objetos de conhecimento prévios
ou necessários, vários dos quais associados a anos anteriores ao ano escolar atual do aluno. No entanto,
esse resgate é feito em contextos que sejam significativos e instigantes de modo que não causem, no
aluno, a indesejável impressão de uma revisão superficial e desinteressante dos anos escolares pelos quais
já passou.
Um dos desafios, portanto, na elaboração desses cadernos é encadear conhecimentos
fundamentais, mais básicos, ao longo de uma sequência de tarefas que, em complexidade crescente,
possam contribuir para a plena realização dos objetivos de aprendizagem esperados.
Os elementos centrais de cada caderno são as tarefas. Por tarefa, entendemos algo mais do que
uma questão estanque. Pensamos tarefas ou conjuntos de tarefas articuladas umas às outras de modo
que, quando finalizadas, gerem evidências sobre as razões das dificuldades de aprendizagem ou a
respeito das desejadas progressões que vocês possam ir observando ao longo das intervenções.
Para facilitar a observação e registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem, de
modo personalizado, dispomos, ao fim de uma tarefa (ou sequência de tarefas) rubricas na forma de
tabelas, em que enumeramos uma sequência, também em um crescendo de complexidade, dos objetivos
de aprendizagem pretendidos em cada etapa da tarefa. Para cada um desses objetivos ou etapas,
associamos três graus de consecução da etapa/objetivo: não realizada; realizada parcialmente; realizada
plenamente. Nas entradas da tabela, descrevemos explicitamente o que significam esses três graus para
aquela etapa ou objetivo específicos daquela determinada tarefa.
O registro dessas evidências é de fundamental importância tendo em conta várias finalidades, das
quais a mais relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para o aluno, de forma
individualizada. Esses dados serão, por óbvio, de inconteste utilidade para professores e gestores
pedagógicos, como um relato consubstanciado, ricamente detalhado, dos avanços e eventuais retenções
na aprendizagem dos alunos acompanhados. Por fim, nortearão o trabalho dos elaboradores e revisores
do material quanto às finalidades e desenho pedagógico das tarefas.
Além das tarefas, temos textos também com múltiplas funções: trazer contextos e motivações que
confiram interesse e significado ao caderno; apresentar, de modo leve e objetivo, elementos de repertório
conceitual e técnico na Língua Portuguesa ou Matemática, conforme o caso; motivar e abrir caminho
para a tarefa ou sequência de tarefas que vêm a seguir. De qualquer modo, além dessas intenções,
pretendemos fazer com o que o material seja autocontido, na medida do possível.
Alguns trechos do material são comentários e notas que fazemos ao monitor, a título de uma
orientação metodológica, em que ressaltamos lacunas e erros comuns entre os alunos; abordagens para
o tratamento dos temas e problemas nas tarefas; enlaces e dicas de materiais, mídias, plataformas e
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aplicativos que subsidiem as intervenções e possam prover estratégias pedagógicas com maior interação
dos alunos.
A seguir, enumeramos os conhecimentos, habilidades e descritores considerados neste caderno.
PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou recuperação de
conhecimentos e habilidades relativos ao seguinte tópico:
● Coerência e coesão no processamento do texto.
OS DESCRITORES DO CAED, RELATIVOS AOS TÓPICOS ENUMERADOS ACIMA E

TRABALHADOS NESSE MATERIAL ESTRUTURADO, SÃO:
● Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que

contribuem para a continuidade de um texto.
● Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

advérbios etc.
Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:
EF08LP13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:

conjunções e articuladores textuais.
EF08LP15 Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome

relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais
EF89LP29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas
(“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Os descritores das avaliações diagnósticas, relativos a esses conhecimentos e habilidades

enumerados acima e que caracterizam o grupo de alunos são:
Grupo 04 Analisar as relações entre as partes de um texto, identificando repetições ou substituições

que contribuem para a continuidade de um texto.
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Grupo 04 Analisar relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno

Os objetivos das tarefas deste caderno é que o aluno identifique, na análise de textos, repetições
ou substituições, que contribuem para a sua continuidade. Além disso, identifique as relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e etc.
Algumas Orientações Gerais para a Monitoria
No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e tarefas,
o monitor pode adotar algumas ações em sequência:
▪ Sondagem: o monitor deverá investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que
trazem de conhecimento a respeito do assunto que será desenvolvido. Essa investigação é
extremamente importante para situar o monitor sobre como começar a abordar o assunto.
▪ Acompanhamento: o acompanhamento precisa ser constante, diário, se for possível. Uma maneira
de fazer esse acompanhamento é solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu
determinada atividade, de modo que você possa entender as linhas de raciocínio do aluno e, sempre
que necessário, ajudá-lo a buscar novas estratégias.
▪ Verificação: após as atividades, é interessante solicitar aos alunos que expliquem seu raciocínio. O
intuito, nesse momento, é verificar se as estratégias escolhidas estão sendo compreendidas ou se
alguns alunos apresentam dificuldades que necessitam de alguma intervenção.
▪ Interferência pedagógica: o acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar
possíveis “falhas” no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Caso isso aconteça, pode
ser necessário que as estratégias de ensino sejam revistas, o que demandará mudanças, às vezes
bastante significativas.
▪ Retomada: é o momento em que todo o percurso poderá ser revisto, de modo que, em alguns
casos, será necessário voltar ao planejamento, ou rever as rubricas e demais registros feitos pelos
alunos e por você no decorrer das atividades, ou ainda excluir, incluir ou adaptar o que for
necessário de acordo com as dificuldades que surgirem em sala de aula, entre outras decisões
necessárias.
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SEÇÃO 1 - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
Você já pensou sobre a coesão textual, essa costura feita por diferentes termos que torna o
texto compreensível?
Quando escrevemos algo, seja em uma redação, uma resposta para uma avaliação ou até
mesmo uma publicação nas redes sociais, queremos ser compreendidos e convincentes. Isso se torna
possível por meio do uso adequado de elementos linguísticos, como conjunções, pronomes e advérbios,
para ligar as partes do texto, assim temos a coesão textual. É através da coesão que os textos se tornam
coerentes, ou seja, fazem sentido, transmitem a mensagem desejada.
Podemos observar, nos textos que lemos, a utilização de pronomes e expressões adverbiais
para evitar repetições, são termos que nos ajudam a tornar o texto mais compreensível.
Veja os exemplos abaixo:
1. Os meninos foram ao cinema e, quando chegaram lá, a sessão já havia começado. (Uso do
termo “lá” (pronome adverbial de lugar) substituindo o termo cinema, já utilizado na frase)
2. Ele disse ao colega que não o ajudaria mais. Depois disso, romperam relações.
(Uso do termo “disso” (pronome demonstrativo) substituindo/referindo-se a informação
anteriormente citada)
3. Márcio e Cláudio comemoram aniversário esse mês ,irão fazer uma festa. Eles estão muito
felizes. (Uso do pronome pessoal para substituir os nomes já citados)
Também temos nos textos o uso de conjunções que dão continuidade ao que já foi dito, que
deixam claras as relações entre as frases e as partes do texto. Elas podem expressar diferentes ideias como
oposição, adição, conclusão, proporção, condição, explicação e tantas outras, que podem ser expressas
no texto.
Observe os exemplos:
1. Comprou uma casa no campo e foi embora. ( A conjunção “e” expressa aqui a ideia de
adição, uma coisa mais outra. Poderia ser substituída, sem perda do sentido da frase por: não só… mais
também, além disso, ademais, em adição, entre outras.)
8
2. Acertou todas as questões, portanto recebeu nota máxima.( A conjunção “portanto” está
expressando ideia de conclusão. Poderia ser substituída sem modificar o sentido da frase por: logo,
portanto, então, assim, entre outras.)
3. Ele nasceu aqui, entretanto mora em outro estado. (A conjunção “entretanto” expressa
aqui a ideia de oposição/ adversidade. Poderia ser substituída, sem perda do sentido da frase por: mas,
porém, todavia,no entanto, entre outros)
4. Quanto mais você estudar, mais chances você tem de passar na prova. (O conectivo
“quanto mais” expressa ideia de proporção. Poderia ser substituído, sem alterar o sentido da frase, por:
à medida que, à proporção que, ao passo que, quanto menos, entre outros)
5. Se você não mudar sua postura, não conseguirá passar. (A conjunção “se” expressa a ideia
de condição, ou seja, uma ação depende da outra para acontecer. Poderia ser substituída, sem alterar o
sentido da frase por: caso, desde que, contanto que, a não ser que, entre outras.)
6. É importante viver bem, já que não sabemos o dia de amanhã. (O conectivo “já que”
expressa aqui a ideia de explicação. Poderia ser substituído, sem perda no sentido da frase, por: pois,
porque, que, visto que, entre outros)
Vimos até aqui a importância da coesão textual e vários exemplos de como essa coesão acontece.
Podemos perceber que sem coesão, o texto seria apenas um amontoado de palavras que não têm
nenhuma articulação, logo não teria sentido, coerência. As tarefas que se seguem serão melhor
aproveitadas à medida que os exemplos e explicações tiverem sido lidos e compreendidos, pois neles
apresentamos as relações lógico-discursivas que trabalharemos nas questões.
Observação ao monitor: o texto inicial tem como objetivo apresentar o conteúdo do caderno de forma
leve, demonstrando sua relevância e discutindo exemplos que mais tarde serão muito úteis para resolução
das tarefas. O texto deve ser discutido com os (as) alunos (as), analisando os exemplos, levantando hipóteses
em relação a novos exemplos, para que expressem suas dúvidas e compreensão do conteúdo. O texto pode
ser consultado também a qualquer momento durante o processo de estudo.
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TAREFAS DA SEÇÃO 1
Tarefa 1
Revista científica mais antiga do mundo completa 354 anos
Fundada em 1665, a “Philosophical Transactions of the Royal Society of London” implantou o sistema “peer
reviewed” de revisão por pares
Dentre as cerca de 40 mil revistas científicas que existem no mundo atualmente – das quais cerca
de 33 mil são em língua inglesa ‒, a mais antiga é a Philosophical Transactions of the Royal Society of
London (Transações Filosóficas da Sociedade Real de Londres). “Esse título só pode ser compreendido
se entendermos por ‘transações’ a troca de informações e experiências entre os cientistas, que era a
principal função da sociedade real de Londres”, diz o professor José Eli da Veiga. Segundo ele, os termos
transações filosóficas não têm a ver com o que se entende hoje por filosofia. “Na verdade, se remete ao
que eles chamavam de filosofia natural”, descreve, ressaltando que a publicação mudou sua forma
original.
A grande mudança da publicação inglesa, como conta Eli da Veiga, ocorreu em 1832, quando foi
decidido que todo o material submetido à revista deveria ser revisto por pares. “Inaugurou-se ali o peer
reviewed, que até hoje é característica nos periódicos que podem ser considerados científicos”, ressalta. Na
mesma época, ficou decidido que a publicação passaria a ter dois lados: A, para física e matemática, e B,
para ciências da vida. “A revista foi todo o tempo deficitária e sustentada pela Sociedade Real de Londres
e isso começou a mudar somente na década de 70 do século passado”, lembra o colunista. A publicação
foi ultrapassada por outras revistas, como a Nature, que possui características comerciais.
Ouça no link acima a íntegra da coluna Sustentáculos.
VEIGA, J.E. Revista científica mais antiga do mundo completa 354 anos. Jornal USP, 2019. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/revista-cientifica-mais-antiga-do-mundo-completa-354-anos/. Acesso em: 7 nov.
2021.
Cada texto possui um propósito específico, pois buscam atender às diversas necessidades
comunicativas existentes em nossa sociedade. Portanto, responda às seguintes questões:
1. Qual assunto está sendo abordado nesse texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Qual é a finalidade do texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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3. Qual é o tema abordado pela reportagem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Para qual público o texto foi escrito?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Você diria que o texto foi escrito em linguagem formal ou informal? Justifique.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Analise o trecho abaixo para responder a próxima questão.
“A revista foi todo o tempo deficitária e sustentada pela Sociedade Real de Londres e isso começou
a mudar somente na década de 70 do século passado” (...)
O termo grifado marca uma relação de
a) adição, pois acrescenta um segundo elemento ao primeiro.
b) contraste, pois nega o que é dito anteriormente.
c) causa, ou consequência, pois antecede uma oração que é consequência de uma

anterior.
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Solução esperada da tarefa 1
1. Assunto é uma generalização do que o texto tratará. Nesse caso, “A existência de várias revistas
científicas no mundo”.
2. A finalidade do texto é informar a respeito de um assunto que interessa às pessoas que são
familiarizadas com revistas científicas. Assim como, busca criar um espaço para a formação de
opinião do leitor.
3. O tema é o desdobramento do assunto. Dentro de um assunto existem vários temas. Nesse caso,
“o aniversário da revista científica mais antiga do mundo”.
4. O texto foi escrito para profissionais que se interessam por ciência e que possuem o hábito de
fazer uso de revistas científicas.
5. Linguagem formal, pois utiliza a norma culta da língua, por se dirigir a cientistas e estudiosos.
6. Nessa atividade o “e” marca uma relação de adição entre dois segmentos do trecho apresentado.
Rubricas relativas à tarefa 1
Nessa tarefa verifica se o (a) estudante consegue, a partir da leitura de um texto, ter uma
compreensão geral das informações trazidas no texto, elementos básicos como assunto, tema, nível de
linguagem e finalidade. Nessa tarefa espera-se que além de compreensão textual geral, objetivo de
identificar o elemento de coesão e a ideia trazida por ele seja alcançado. Esse processo depende do
desenvolvimento da leitura e da compreensão geral do texto.
Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

tarefa/Nível de alcançado/etapa alcançado/etapa alcançado/etapa
realização das não realizada parcialmente plenamente realizada
objetivos da realizada
tarefa
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e compreende

ler e interpretar o dificuldade na texto de forma o texto proposto,
texto proposto compreensão do satisfatória, mas têm apresenta fluência e uma
próprio texto. Ele lacunas de compreensão boa compreensão do
ainda não detém as no que diz respeito ao texto, identificando
habilidades de leitura. assunto, tema ou adequadamente assunto,
finalidade do texto. tema e finalidade do texto
Processos O aluno não identifica O aluno tem O aluno expressa fluência

intermediários: os recursos coesivos dificuldades em na leitura do texto e
identificar no texto. identificar o recurso identifica os recursos
coesivo no texto, coesivos no texto.
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recursos coesivos havendo a necessidade
no texto. de ajuda para identificá-
los.
Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue ler e

finalísticos: compreende o texto e texto apresentado, mas compreender o texto
identificar a apresenta problemas tem dificuldade em apresentado, relaciona o
relação em seu processo de compreender a relação elemento coesivo com a
estabelecida pelo alfabetização. estabelecida pelo relação estabelecida por
elemento coesivo. elemento coesivo. ele.
Comentário do elaborador relativo à tarefa 1

O texto apresentado nessa tarefa, trata-se de uma reportagem, nela é abordada a temática da
divulgação científica, sobre a revista científica mais antiga no mundo. Por meio dela o aluno se familiariza
com o fato de textos de divulgação científica serem veiculados por portadores (livros, revistas, sites etc.)
específicos. Sugerimos que seja dito para prestarem atenção no título da matéria para que possam
antecipar o tema que será tratado pelo texto. Debata com eles (as) o título, a finalidade, chamando atenção
deles (as) para o fato de que textos de divulgação científica possuem um caráter mais expositivo, pois
buscam apresentar um tema da ciência. Pode-se inferir, também, que há textos de divulgação científica
escritos de forma mais comercial (para um público amplo) enquanto outros são mais técnicos (mais
acadêmicos). Como podemos ler no trecho: “. A publicação foi ultrapassada por outras revistas, como a
Nature, que possui características comerciais.”
Sugere-se que seja dito aos alunos que há mecanismos presentes no texto que realizam a
progressão da ideia apresentada. Alguns deles estão sublinhados e em negrito. Comente que essas palavras
que estão marcadas são usadas na organização do texto facilitando a sua leitura.
A intenção é que os alunos percebam o funcionamento dos mecanismos de coesão sequencial e
referencial. Durante a leitura e realização das questões é importante chamar atenção dos estudantes para
as características da reportagem.
Para maior aprofundamento sobre o gênero textual reportagem acesse:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/reportagem
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Tarefa 2
Vamos analisar as conexões da linguagem usadas nos fragmentos do texto lido na tarefa 1, a
reportagem “Revista científica mais antiga do mundo completa 354 anos”.
“Dentre as cerca de 40 mil revistas científicas que existem no mundo atualmente – das quais
cerca de 33 mil são em língua inglesa ‒, a mais antiga é a Philosophical Transactions of the Royal Society
of London (Transações Filosóficas da Sociedade Real de Londres). “Esse título só pode ser
compreendido se entendermos por ‘transações’ a troca de informações e experiências entre os cientistas
(...)”
1. O termo em destaque, está se referindo ou substituindo uma expressão utilizada anteriormente.

Que expressão é essa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Identifique outro termo, que está sendo utilizado para se referir a algo já citado anteriormente
e explique a quem se refere.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
“(...) que era a principal função da sociedade real de Londres”, diz o professor José Eli da Veiga.
Segundo ele, os termos transações filosóficas não têm a ver com o que se entende hoje por filosofia. “Na
verdade, se remete ao que eles chamavam de filosofia natural”, descreve, ressaltando que a publicação
mudou sua forma original”.
3. Localize no texto, os termos transcritos na tabela abaixo e complete a tabela colocando a quem
cada um se refere no texto.
Ele
Eles
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Solução esperada da Tarefa 2:
Questão 1: "das quais" - refere-se a revistas científicas

Questão 2: O termo “esse” está se referindo ao título da revista citado anteriormente “a
Philosophical Transactions of the Royal Society of London (Transações Filosóficas da Sociedade Real de
Londres)”. Foi utilizado para evitar a repetição do termo.
Questão 3:
Ele Professor José Eli da Veiga
Eles Sociedade real de Londres (londrinos)
Rubricas relativas à Tarefa 2:
O objetivo fundamental dessa tarefa é verificar recursos coesivos no texto. Esse aluno poderá
mobilizar estratégias de leitura para identificar e relacionar os recursos coesivos a seus referentes no
texto.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, além de identificar, relacionar
elementos coesivos referenciais aos seus referentes. Esse processo depende do desenvolvimento da
leitura e da compreensão geral do texto.

realização das não realizada parcialmente realizada plenamente realizada
objetivos da
tarefa
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e

ler e interpretar o dificuldade na texto de forma compreende o texto
texto proposto compreensão do satisfatória, mas têm proposto, apresenta
próprio texto. Ele lacunas de compreensão fluência e uma boa
ainda não detém as do texto. compreensão do texto.
habilidades de leitura.
Processos O aluno não identifica O aluno tem dificuldades O aluno expressa

intermediários: os recursos coesivos em identificar os recursos fluência na leitura do
identificar no texto. coesivos no texto, texto e identifica os
recursos coesivos havendo a necessidade recursos coesivos no
no texto. de ajuda para identificá- texto.
los.

finalísticos: compreende o texto e texto apresentado, mas compreender o texto
relacionar o apresenta problemas apresenta dificuldade para apresentado,
recurso coesivo e fazer a localização do conseguindo identificar
15
seu referente no em seu processo de recurso coesivo ou os elementos coesivos e
texto. alfabetização. identificar seu referente. relacioná-los a seus
referentes.
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 2

O texto presente na tarefa 1 também será utilizado na tarefa 2. Porém, de forma mais focada na
coesão referencial, para isso utilizaremos alguns fragmentos do texto.
16
Tarefa 3
https://www.oslivros.com.br/wp-content/uploads/2014/07/2a516-arevoluc3a7c3a3odosbichos-1.jpg acesso
em 09/11/2021 às 21:53h
A partir da leitura do excerto abaixo, extraído da obra de George Orwell, “A revolução

dos Bichos”, identificaremos no texto os elementos de coesão textual responsáveis pela
organização das ideias no plano da linguagem do texto.
“O mistério do leite de pronto se esclareceu. Era misturado à comida dos porcos. As maçãs estavam amadurecendo,
e a grama do pomar cobria-se de frutas derrubadas pelo vento. Os bichos acharam que as frutas seriam distribuídas
equitativamente; certo dia, porém, chegou ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e levadas ao depósito das
ferramentas para o consumo dos porcos. Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil. Os porcos estavam todos de
acordo sobre esse ponto, até mesmo Bola-de-Neve e Napoleão. Garganta foi enviado aos outros para dar explicações.”
ORWELL, George. A Revolução dos Bichos. São Paulo: Companhia das Letras,
2007. (Adaptado)
1. Observe o fragmento abaixo:

“Os bichos acharam que as frutas seriam distribuídas equitativamente; certo dia, porém, chegou ordem para que
todas as frutas caídas fossem recolhidas e levadas ao depósito das ferramentas para o consumo dos porcos”.
a) Como os bichos achavam que seria a distribuição das frutas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) A distribuição das frutas foi como esperada pelos bichos ou aconteceu de forma diferente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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c) Que elemento de coesão (conector) é utilizado para iniciar a frase que demonstra como ocorreu
a distribuição? Que ideia esse conector traz para a frase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Retomando a frase do texto, observe o uso do elemento de coesão textual (termo conector)
“porém” em destaque. Identifique, nas alternativas propostas, aquela na qual a lacuna foi preenchida
corretamente, de forma que o conector utilizado e destacado não alterou o sentido da frase dada abaixo.
(...) “certo dia, porém, chegou ordem para que todas as frutas caídas fossem
recolhidas e levadas ao depósito das ferramentas para o consumo dos porcos”.
(...)
a) (...) certo dia, realmente, chegou a ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e levadas
ao depósito das ferramentas para o consumo dos porcos. (...)
b) (...) certo dia, entretanto, chegou a ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e
levadas ao depósito das ferramentas para o consumo dos porcos. (...)
c) (...) certo dia, também, chegou a ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e
levadas ao depósito das ferramentas para o consumo dos porcos (...)
d) (...) certo dia, finalmente, chegou a ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e
3. Releia o texto e observe a ideia que esses conectores destacados nas frases abaixo apresentam
em cada frase. Marque a opção correta e explique sua resposta.
a) “ As maçãs estavam amadurecendo, e a grama do pomar cobria-se de frutas derrubadas pelo
vento”.
( ) oposição ( ) conclusão ( ) adição ( ) explicação
______________________________________________________________________
b) “Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil”.
( ) oposição ( ) conclusão ( ) adição ( ) explicação
______________________________________________________________________
4. Reescreva as frases abaixo substituindo o termo conector em destaque por outro que não altere
o sentido da frase.
a) As maçãs estavam amadurecendo, e a grama do pomar cobria-se de frutas derrubadas pelo
vento.
______________________________________________________________________
18
b) Os bichos acharam que as frutas seriam distribuídas equitativamente; certo dia, porém, chegou
ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e levadas ao depósito das ferramentas para o
consumo dos porcos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil.

______________________________________________________________________
5) Identifique no texto e escreva abaixo duas frases com elementos de coesão textual que trazem
a ideia de oposição (adversidade).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
19
Questão 1
a) Os bichos acharam que as frutas seriam distribuídas equitativamente.
b) Não. Chegou ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e levadas ao depósito
das ferramentas para o consumo dos porcos.
c) O conector “porém” – Traz a ideia de oposição, adversidade.
Questão 2
B) (...) certo dia, entretanto, chegou a ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas e
Questão 3
a) adição
b) oposição
Questão 4
a) O conector “e” pode ser substituído na frase por outro com ideia de adição/inclusão.
Exemplos: além disso, também.
b) O conector “porém” pode ser substituído na frase por outro com ideia de
oposição/adversidade. A exemplo: entretanto, no entanto.
c) O conector “ mas” pode ser substituído na frase por outro com ideia de oposição/adversidade.
A exemplo: porém, entretanto, no entanto.
Questão 5
Frase 1 - Os bichos acharam que as frutas seriam distribuídas equitativamente; certo dia, porém,
chegou ordem para que todas as frutas caídas fossem recolhidas.
Frase 2 - Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil.

Há nesta tarefa uma progressão na complexidade de compreensão entre as questões. As perguntas
iniciais são feitas para levar o aluno a perceber as relações lógico-discursivas existentes. Objetiva-se que
o (a) estudante perceba que há uma relação entre as frases, mesmo antes de identificar o termo conector
ou o tipo de relação, progredindo então para essa identificação.
Sempre que necessário é importante retomar as explicações contidas no texto inicial da estrutura
do material, no tópico 1.
20
Tarefa 4
Leia a tirinha para responder às questões de 1 a 5.
https://pbs.twimg.com/media/DgP6bK3X0AAYnSx?format=jpg&name=small acesso em
11/11/202122:20
1. O que o personagem fala sobre o preconceito e o ódio?
_____________________________________________________________________
2. A que conclusão ele chegou sobre o preconceito e o ódio quando aparecem disfarçados
de humor?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Que conector ou termo foi utilizado no último quadrinho para trazer a ideia de conclusão?
______________________________________________________________________
4- O operador argumentativo (conector) “então” que aparece no último quadrinho tem a

função no texto de:
a) operador de adição
b) operador de conclusão
c) operador de finalidade
d) operador de consequência
5. Releia a oração: “Às vezes o preconceito e o ódio aparecem disfarçados de humor”
a) Que ideia é apresentada pelo conector destacado na frase?
______________________________________________________________________
b) O conector ou operador argumentativo destacado na frase acima é classificado como:
( ) operador de adição
( ) operador de conclusão
( ) operador de finalidade
( ) operador de consequência
21
Questão 1 - O personagem fala que “às vezes eles aparecem disfarçados de humor”
Questão 2 - Ele chegou à conclusão de que não é “só uma brincadeira”.
Questão 3 - Para introduzir a conclusão ele utilizou o termo “então”.
Questão 4
b) Operador de conclusão
Questão 5
a) O conector “e” trouxe ideia de adição.

b) Operador de adição
A progressão na complexidade de compreensão que há entre as questões. As perguntas iniciais

são feitas para levar o aluno a perceber a relação lógico-discursiva existente. Objetiva-se que o (a)
estudante perceba que há uma relação entre as frases, mesmo antes de identificar o termo conector ou o
tipo de relação, progredindo então para identificação.
Rubricas relativas às Tarefas 3 e 4:
O principal objetivo dessas tarefas é verificar recursos coesivos no texto. Tanto na tarefa 3, como
tarefa 4, as questões partem de perguntas gerais sobre o texto, numa progressão de complexidade que
conduz ao domínio do objetivo das tarefas, identificação dos recursos coesivos e compreensão das ideias
estabelecidas por eles nas frases.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar elementos coesivos
e as ideias de adição, oposição e conclusão estabelecidas nos textos por esses elementos. Essa atividade
depende do desenvolvimento da habilidade de leitura no (a) aluno (a).
22
realização dos não realizada parcialmente realizada plenamente
objetivos da tarefa realizada


intermediários: os recursos coesivos de identificar os recursos fluência na leitura do
identificar no texto. coesivos no texto, texto, identifica os
recursos coesivos havendo a necessidade de recursos coesivos
ajuda para compreendê- presentes no texto.
los.

finalísticos: compreende o texto e texto apresentado, mas, compreender o texto
identificar a apresenta problemas na realização da tarefa, apresentado, identifica
relação em seu processo de apresenta dificuldade em as relações
estabelecida pelos alfabetização. identificar a relação estabelecidas pelos
conectores no estabelecida por alguns conectores.
texto. conectores.
23
Tarefa 5
O texto abaixo foi retirado do livro “O Pequeno Príncipe”, de Antoine de Saint-Exupéry. Leia-o
para responder à questão.
“Se tu vens, por exemplo, às quatro da tarde, desde às três eu começarei a ser feliz. Quanto mais a hora
for chegando, mais eu me sentirei feliz.”
DE SAINT-EXUPÉRY, Antoine. O pequeno príncipe. Editora Melhoramentos, 2017.
1. Reescreva abaixo os conectores (operadores argumentativos) destacados no texto e indique as

ideias apresentadas por cada um deles.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Reescreva o texto, substituindo os três operadores argumentativos (conectores) destacados por

outros, mantendo o sentido original do texto. Ajuste verbos e preposições caso seja necessário.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
24
Questão 1 - 1º - Se - indica ideia de condição; 2º - desde - indica ideia de tempo; 3º - Quanto
mais… mais - indica ideia de proporcionalidade/proporção.
Questão 2 - Três opções de respostas corretas utilizando diferentes conectores.
1 - Caso tu venhas, por exemplo, às quatro da tarde (...) / Uma vez que tu venhas, por exemplo,
às quatro da tarde (...) / Contanto que tu venhas, por exemplo, às quatro da tarde (...)
2 - Já às três eu começarei a ser feliz. / A partir das três, eu começarei a ser feliz./ A contar das
três, eu começarei a ser feliz.
3 - À proporção que a hora for chegando, tanto mais eu me sentirei feliz. / Conforme a hora
for chegando, mais eu me sentirei feliz. / À medida que a hora for chegando, cada vez mais eu me
sentirei feliz.
O principal objetivo dessa tarefa é verificar recursos coesivos no texto. Esse aluno poderá
mobilizar estratégias de leitura para identificar elementos coesivos e as relações estabelecidas por eles no
texto.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar elementos de
coesão sequencial e as relações estabelecidas no texto por esses elementos. Essa atividade depende do
desenvolvimento da habilidade de leitura do (a) aluno (a).

realização das não realizada parcialmente realizada plenamente


recursos coesivos havendo a necessidade de recursos coesivos no
ajuda para compreendê- texto.
los.
25
finalísticos: aplicar compreende o texto e texto apresentado, mas compreender o texto
recurso coesivo apresenta problemas apresenta dificuldade em apresentado, aplicando
corretamente no em seu processo de aplicar recursos coesivos conectores de forma
texto. alfabetização. de forma correta no correta no texto.
texto.
Comentário do elaborador relativo à tarefa 5:

Nesta tarefa estamos trabalhando com a identificação dos operadores argumentativos e das
operações estabelecidas por eles. Na segunda questão é importante que você oriente a reescrita do texto
com as modificações necessárias, segundo o enunciado da questão, mas sem enfatizar o uso de termos
gramaticais nesse momento, apenas orientando-os (as) a perceber as adequações necessárias nas frases
para preservar o sentido do texto.
26
Tarefa 6
Leia o texto e responda às questões.
Extra, extra. Este macaco é humano.

Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros
animais, ainda que em menor grau.
1.INTELIGÊNCIA
A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria
das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
2.AMOR
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os
corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois
de sua morte.
3.CONSCIÊNCIA
Chimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos.
Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
4.CULTURA
O primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes
de aprender novos hábitos de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?
BURGIERMAN, D. Superinteressante, n. 190, jul. 2003. (Adaptado).
27
1) No texto, para defender a ideia de que “os humanos não são especiais” o autor apresenta
exemplos e comparações, em forma de tópicos. Agora, você deve reescrever o texto organizado em
parágrafos. Para isso, deve manter as informações originais, adicionando apenas operadores
argumentativos. Ajuste a concordância dos verbos e preposições, caso seja necessário.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
28
Questão 1
O aluno deverá transformar os tópicos em um texto corrido. Abaixo, exemplos de conectores
que podem ser utilizados para introduzir cada tópico do texto.
Tópico 1: como/por exemplo, pois/porque.
Tópico 2: além disso/ademais/ sem dúvida /certamente, da mesma forma.
Tópico 3: ademais/além disso, e, certamente/com certeza/ sem dúvida.
Tópico 4: além disso/ademais/, assim com/ bem como
texto, além de aplicar esses conectores na produção textual.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar as relações
estabelecidas por elementos coesivos e ainda utilizar esses elementos na reescrita de um texto.

tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa alcançado/etapa
realização das realizada parcialmente plenamente realizada
tarefa

próprio texto. Ele ainda lacunas de compreensão fluência e uma boa
não detém as do texto. compreensão do texto.
Processos O aluno não identifica O aluno tem O aluno expressa

intermediários: os recursos coesivos no dificuldades em fluência na leitura do
identificar texto. identificar os recursos texto e identifica os
recursos coesivos coesivos no texto, recursos coesivos no
no texto. havendo a necessidade texto.
de ajuda para identificá-
los.
Processos O aluno não produz O aluno identifica os O aluno identifica os

finalísticos: aplicar texto e apresenta recursos coesivos, mas recursos coesivos e as
recursos coesivos problemas em seu ainda tem dificuldade relações estabelecidas,
na reescrita de processo de em aplicá-los no texto. como também consegue
texto. alfabetização. aplicá-los na reescrita do
texto.
29
A questão apresentada nesta tarefa direciona o (a) aluno (a) para uma produção de texto, através
da reescrita, na qual terá a possibilidade de refletir e aplicar os recursos coesivos estudados até aqui. É
importante que você leia com eles o texto, exemplificando como esses itens no texto podem se conectar,
oriente a produção e observe a aplicação que fazem desses elementos coesivos no material que
produzirão.
30
Tarefa 7
1) Sob a orientação do monitor, discutam em grupo a escolha dos conectores (operadores
argumentativos) utilizados na tarefa 6 e a ideia introduzida por cada um deles. Em seguida, elaborem um
quadro com essas informações e apresentem à turma. Faça as anotações necessárias aqui abaixo antes da
produção do cartaz para apresentação.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
31
Questão 1 - O quadro deve conter os operadores argumentativos e o sentido (ideia)
correspondente a cada um.
Obs: Se for possível, providenciar cartolina e pincel para esse momento ou orientar a turma
anteriormente para trazer esse material.
texto, além de aplicar esses conectores na produção de um cartaz.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar as relações
estabelecidas por elementos coesivos e ainda utilizar esses elementos na produção de um cartaz, onde
apontará os conectores do texto e as relações estabelecidas.
Objetivos da Objetivo não Objetivo Objetivo plenamente

tarefa/Nível de alcançado/etapa não parcialmente alcançado/etapa
realização das realizada alcançado/etapa plenamente realizada
objetivos da parcialmente
tarefa realizada
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e compreende

ler e interpretar o dificuldade na texto de forma o texto proposto,
texto proposto compreensão do satisfatória, mas têm apresenta fluência e uma
próprio texto. Ele lacunas de compreensão boa compreensão do
ainda não detém as dos recursos coesivos texto.
habilidades de leitura. no texto.

los.

e as relações processo de em identificar as como também consegue
estabelecidas. alfabetização. relações estabelecidas. apontar as relações
estabelecidas por eles.
32
Nesta tarefa trabalharemos ainda com o texto da tarefa 6, é importante uma releitura com alunos
antes da atividade escrita. A questão apresentada direciona o (a) aluno (a) para a produção de um
cartaz, na qual terá a possibilidade de refletir e aplicar os recursos coesivos estudados até aqui. É
importante que você observe a aplicação que fazem desses elementos coesivos no material que
produzirão e oriente no momento da produção.
Uma boa sugestão é aplicar essa tarefa de forma coletiva, para que os alunos tenham oportunidade
de discutir e produzir em grupos.
33
Tarefa 8
Leia o texto e responda às questões.
Abate de jumentos para exportação cresce 8.000% e ameaça a espécie no Brasil
Por: Júlio Bernardes
Imagine um Brasil sem jumentos. Exagero? Pois a extinção desta espécie, de grande importância
econômica e cultural – além do seu valor intrínseco – é uma possibilidade muito real. O abate de jumentos
para comercialização da pele no mercado externo, tanto legal quanto ilegal, está ameaçando a existência
destes animais no País. O alerta é feito por pesquisadores da Faculdade de Medicina Veterinária e
Zootecnia (FMVZ) da USP em artigo publicado numa edição especial do Brazilian Journal of Veterinary
Research and Animal Science sobre o bem-estar no manejo de jumentos e mulas. O trabalho mostrou que,
considerando apenas os registros do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (Mapa), o abate
aumentou mais de 8.000% entre 2015 e 2019, quando foram mortos 91.645 animais. Entre 2010 e 2014,
foram pouco mais de 1.000 abates em todo o País. Os pesquisadores apontam que o ritmo atual coloca
em risco a espécie, cujo rebanho estimado no Brasil é de 400.000 animais, pois a taxa de reprodução não
tem a mesma velocidade.(...)
As estatísticas do Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio (MDIC) sobre a
exportação de peles cruas e couros, mencionadas no trabalho, incluem, além dos jumentos, cavalos e
mulas, e mostram que entre 2002 e 2019, os principais destinos das exportações brasileiras eram Itália,
Portugal, Hong Kong, Espanha e China. (...)
Disponível, na íntegra, em: https://jornal.usp.br. Acesso em 13 nov. 2021. (Adaptado)
1) A coerência de um texto pode ser estruturada por meio de diferentes recursos coesivos. Nesse
texto, você deverá identificar, no 1º parágrafo, os seguintes elementos:
34
a) Um conector que traz ideia de conclusão.
_____________________________________________________________________
b) Um conector que estabelece uma comparação.
______________________________________________________________________
c) Um termo que traz a ideia de tempo.
______________________________________________________________________
d) Um conector que traz ideia de explicação.
______________________________________________________________________
35
QUESTÃO 1
a) Na segunda linha, ao apresentar a importância econômica e cultural dos jumentos, o operador
argumentativo “além” introduz uma ideia de inclusão, ao acrescentar o ‘valor intrínseco’ ao animal.
b) Na terceira e quarta linha, o autor utiliza “tanto...quanto” estabelecendo uma comparação entre
as ideias de ‘legal e ilegal’.
c) Na nona linha, o operador argumentativo “quando” é utilizado delimitando uma ação
temporal, entre 2015 e 2019, relacionada ao período de aumento do abate dos animais.
d) Na décima segunda linha, o operador argumentativo “pois” introduz uma explicação ao trazer
a informação de que o número de abates de jumentos é maior que o número de nascimento, colocando
a espécie em risco de extinção.
texto.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar elementos de
coesão sequencial e as relações estabelecidas no texto por esses elementos. Essa atividade depende do
desenvolvimento da habilidade de leitura no (a) aluno (a).

realização das não realizada parcialmente realizada plenamente


recursos coesivos havendo a necessidade de recursos coesivos no
ajuda para compreendê- texto.
los.
36
finalísticos: compreende o texto e texto apresentado, mas, compreender o texto
identificar a apresenta problemas na realização da tarefa, apresentado, identifica
relação em seu processo de apresenta dificuldade em as relações
estabelecida pelos alfabetização. identificar a relação estabelecidas pelos
conectores no estabelecida por alguns conectores.
texto. conectores.
37
Tarefa 9
Vamos voltar ao texto da tarefa 8 “Abate de jumentos para exportação cresce 8.000% e
ameaça a espécie no Brasil” e vamos realizar mais algumas questões relacionadas aos elementos
coesivos responsáveis pela coesão nesse texto.
1. Releia o texto e observe a frase “ Pois a extinção desta espécie, de grande importância
econômica e cultural – além do seu valor intrínseco, é uma possibilidade muito real. ”
Segundo essa frase, que valores são atribuídos a essa espécie? Explique com suas palavras esses
valores.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Explique, com suas palavras, o argumento utilizado pelo autor, no final do 1º parágrafo,
para afirmar que a espécie de jumentos pode ser extinta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
38
QUESTÃO 1
Nessa questão o (a) aluno (a) deverá elaborar uma resposta demonstrando entendimento de que
os valores atribuídos ao jumento vêm apresentados em forma de uma adição, ideia introduzida pela
conjunção “além”, deve elaborar sua resposta com base em seu conhecimento do papel desse animal em
nossa economia e cultura.
Ex: O autor fala do valor que o jumento tem em nossa cultura, por ser um animal típico do nosso
país e o valor na nossa economia, se referindo ao uso do animal como meio de transporte e outros e faz
uso do “além” para acrescentar que tem ainda o valor financeiro referente ao animal.
QUESTÃO 2
Para demonstrar que os animais correm risco de extinção, o autor apresenta como argumento
dados estatísticos: “O trabalho mostrou que, considerando apenas os registros do Ministério da
Agricultura, Pecuária e Abastecimento (Mapa), o abate aumentou mais de 8.000% entre 2015 e 2019,
quando foram mortos 91.645 animais. Entre 2010 e 2014, foram pouco mais de 1.000 abates em todo o
País. Os pesquisadores apontam que o ritmo atual coloca em risco a espécie, cujo rebanho estimado no
Brasil é de 400.000 animais, pois a taxa de reprodução não tem a mesma velocidade.(...)
O aluno deve elaborar sua resposta deixando claro a compreensão de que o argumento se
baseia no fato de o número de abate de jumentos ser maior que o número de reprodução.
texto.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar elementos
coesivos, as relações estabelecidas no texto por esses elementos, de forma a ser capaz de elaborar
respostas a partir de sua compreensão. Essa atividade depende do desenvolvimento da habilidade de
leitura no (a) aluno (a).
39
Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo
tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa plenamente
realização das realizada parcialmente alcançado/etapa
objetivos da tarefa realizada plenamente
realizada

próprio texto. Ele ainda lacunas de compreensão fluência e
não detém as do texto. compreensão de modo
habilidades de leitura. geral.

los.

finalísticos: texto e apresenta recursos coesivos, mas recursos coesivos e as
Identificar as problemas em seu ainda apresenta relações estabelecidas.
relações processo de dificuldade com a
estabelecidas alfabetização. compreensão das
pelos recursos relações estabelecidas.
coesivos.

Nesta tarefa trabalharemos ainda com o texto da tarefa 8, é importante uma releitura com os
alunos antes da atividade escrita. Retomar aqui o questionamento sobre as relações estabelecidas pelos
elementos de coesão no texto. Se necessário retomar as explicações no texto inicial (abertura do tópico).
40
Tarefa 10
1) Agora é sua vez de produzir o texto! Pesquise sobre um animal típico da sua região e elabore
um pequeno texto sobre as condições em que ele vive. Para promover a coesão do texto, utilize
operadores argumentativos (conectores) estudados até aqui.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
41
QUESTÃO 1 - O estudante deve elaborar o texto, usando seu próprio vocabulário, apresentando
obrigatoriamente alguns dos articuladores textuais estudados. Essa atividade depende do
desenvolvimento da habilidade de leitura no (a) aluno (a).

texto, além de aplicar esses conectores na produção textual.
A tarefa verifica se o aluno consegue, a partir da leitura de um texto, identificar elementos
coesivos, as relações estabelecidas no texto por esses elementos e ainda utilizar esses elementos de coesão
ao elaborar um pequeno texto.

tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa alcançado/etapa
realização das realizada parcialmente plenamente realizada
tarefa

próprio texto. Ele ainda lacunas de compreensão fluência e uma boa
não detém as dos recursos coesivos compreensão do texto.
habilidades de leitura. no texto.

los.

na produção de processo de em aplicá-los no texto. como também consegue
texto. alfabetização. aplicá-los na produção
do texto.

Nesta tarefa trabalharemos ainda com o texto da tarefa 8, é importante retomar o tema,
relembrando o texto, sua estrutura. Nesse momento você irá orientar os alunos a uma pesquisa para a
produção de um texto. Podendo ser realizada na internet, se houver possibilidade de acesso na escola ou
42
você achar interessante recomendar uma pesquisa de alguns pontos para casa, para que o texto seja
produzido em sala, a partir da pesquisa. Outra maneira de trabalhar com essa atividade é você sugerir que
os (as) seus (as) alunos (as) conversem entre si sobre animais de sua região, quais eles conhecem e o que
sabem sobre eles (ex. cães, gatos, aves). A partir desse debate cada um produz individualmente seu texto.
43

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ACOMPANHAMENTO

COORDENAÇÃO GERAL DO Língua Portuguesa

BANCO MUNDIAL Matemática

Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento

PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

OS DESCRITORES DO CAED, RELATIVOS AOS TÓPICOS ENUMERADOS ACIMA E

● Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que

● Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:

EF08LP13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:

EF08LP15 Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome

Os descritores das avaliações diagnósticas, relativos a esses conhecimentos e habilidades

Grupo 04 Analisar as relações entre as partes de um texto, identificando repetições ou substituições

Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno

Revista científica mais antiga do mundo completa 354 anos

1. Qual assunto está sendo abordado nesse texto?

2. Qual é a finalidade do texto?

4. Para qual público o texto foi escrito?

6. Analise o trecho abaixo para responder a próxima questão.

O termo grifado marca uma relação de

a) adição, pois acrescenta um segundo elemento ao primeiro.

b) contraste, pois nega o que é dito anteriormente.

c) causa, ou consequência, pois antecede uma oração que é consequência de uma

Rubricas relativas à tarefa 1

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e compreende

Processos O aluno não identifica O aluno tem O aluno expressa fluência

Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue ler e

Comentário do elaborador relativo à tarefa 1

1. O termo em destaque, está se referindo ou substituindo uma expressão utilizada anteriormente.

Questão 1: "das quais" - refere-se a revistas científicas

Ele Professor José Eli da Veiga

Eles Sociedade real de Londres (londrinos)

Rubricas relativas à Tarefa 2:

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e

Processos O aluno não identifica O aluno tem dificuldades O aluno expressa

Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue ler e

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 2

A partir da leitura do excerto abaixo, extraído da obra de George Orwell, “A revolução

1. Observe o fragmento abaixo:

b) “Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil”.

( ) oposição ( ) conclusão ( ) adição ( ) explicação

c) Alguns bichos murmuraram a respeito, mas foi inútil.

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 3

Leia a tirinha para responder às questões de 1 a 5.

1. O que o personagem fala sobre o preconceito e o ódio?

4- O operador argumentativo (conector) “então” que aparece no último quadrinho tem a

5. Releia a oração: “Às vezes o preconceito e o ódio aparecem disfarçados de humor”

a) Que ideia é apresentada pelo conector destacado na frase?

b) O conector ou operador argumentativo destacado na frase acima é classificado como:

Questão 2 - Ele chegou à conclusão de que não é “só uma brincadeira”.

Questão 3 - Para introduzir a conclusão ele utilizou o termo “então”.

a) O conector “e” trouxe ideia de adição.

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 4

A progressão na complexidade de compreensão que há entre as questões. As perguntas iniciais

Rubricas relativas às Tarefas 3 e 4:

Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende o O aluno lê e

Processos O aluno não identifica O aluno tem dificuldades O aluno expressa

Processos O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue ler e

DE SAINT-EXUPÉRY, Antoine. O pequeno príncipe. Editora Melhoramentos, 2017.

1. Reescreva abaixo os conectores (operadores argumentativos) destacados no texto e indique as

2. Reescreva o texto, substituindo os três operadores argumentativos (conectores) destacados por