LinguaInglesa 3 Ano

Orientações didáticas do
Movimento do aprender
LÍNGUA FUNDAMENT
A
INGLESA 3
L
º
ENSIN
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
AMENTAL
ND
U
3 º
F
ENSINO
ano
Serviço Social da Indústria – SESI
Departamento Regional de São Paulo
Avenida Paulista, 1.313
01311-923 – São Paulo – SP
www.sesisp.org.br
Presidente
Josué Christiano Gomes da Silva
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Curto Júnior, Renato Mendes

Língua Inglesa : Ensino Fundamental : 3º ano / Renato Mendes Curto Júnior,
Josiane Maria de Souza Sanson, Anna Carolina Guimarães. – 2. ed. – São Paulo:
SESI-SP Editora, 2024.
196 p. : il. color. – (Orientações didáticas do Movimento do aprender. Ensino
Fundamental ; Língua Inglesa ; 3).
ISBN 978-65-5938-284-2
1. Ensino Fundamental. 2. Fazer pedagógico 3. Língua Inglesa. 4. Prática
Pedagógica. 5. Procedimentos metodológicos I. Sanson, Josiane Maria de Souza.
II. Guimarães, Anna Carolina. III. Título. IV. Série.
CDD: 372.132
Índice para o catálogo sistemático:

1. Ensino Fundamental – Material Didático 372.132
Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O
A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

pelos direitos autorais das imagens e dos textos reproduzidos neste livro.
Se porventura for constatada omissão na identificação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
DAMENTAL
N
U
3 º
F
ENSINO
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
2a edição
São Paulo, 2024
SESI-SP Editora
Av. Paulista, 1.313, 6º andar
01311-923 – São Paulo – SP
editora@sesisenaisp.org.br
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Gerência editorial Adaptação e diagramação

Adilson Castro de Souza Rocha Partners Comunicação Integrada
Coordenação editorial
Imagem de capa
Glauce Perusso Pereira Dias Muniz
Reinaldo Rosa/Ideário Lab
Edição
Caio Felipe Lopes Correia Ilustrações
Maísa Kawata Cartoon
Mônica Beatriz Guidi Giz de Cera
Katia Horn
Assistência editorial Sonia Horn
Mariane Cristina de Oliveira Waldomiro Neto
Revisão Elaboração e Coordenação do projeto

2014 Soluções Editoriais Lilian Engracia dos Santos
Luis Paulo Martins
Coordenação de produção gráfica
Rafael Zemantauskas Elaboração de conteúdo
desta edição
Produção gráfica Camila Augusta Galante Dias de Sá
Ana Carolina Almeida de Moura
Colaboradores desta edição
Direitos autorias Ariane Menezes Silva
Edilza Alves Leite Luana Aparecida dos Santos
Viviane Medeiros de Souza Guedes Kathya da Silva Cruz Alves
Thaila de Sousa Orlando
Projeto gráfico
Globaltec
© SESI-SP Editora, 2024

Adaptado da coleção Novo Brincando com Inglês © Editora do Brasil S.A., 2011
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida
sem a permissão expressa do SESI-SP.
APRESENTAÇÃO
Professor(a),
Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

do aprender, tem por objetivo estabelecer um diálogo importante com você,
que será o mediador das aprendizagens dos estudantes.
Diante do constante propósito de assegurar a qualidade da educação, o
SESI-SP oferece o estudo da Língua Inglesa a partir dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A inserção dos estudantes em um processo de aproximação e estudo de outra
língua abre horizontes para torná-los cidadãos mais ativos e mais plurais neste
mundo globalizado em que vivemos, ao mesmo tempo em que os torna mais
bem preparados para o modelo de vida contemporâneo, que exige habilidades
comunicativas cada vez mais elaboradas, bem como o desenvolvimento do
pensamento crítico.
A coleção trabalha gradativamente com a estrutura da língua. Ela trabalha com
linguagem oral, leitura, produção escrita, atividades lúdicas, músicas, flashcards
e picture dictionary. Ao estudante é dada a oportunidade de ter contato formal
com a Língua Inglesa e, ao mesmo tempo, aprender de maneira significativa e
prazerosa.
A compreensão oral é trabalhada em situações contextualizadas. A troca
de experiências com atividades em grupo, dramatizações, jogos e relações
interpessoais contribui para o desenvolvimento da habilidade linguística para
a prática oral.
A iniciação à leitura também acontece de forma contextualizada. O trabalho
com textos curtos e significativos, a partir de temas desenvolvidos em toda a
obra, possibilita o contato com a cultura estrangeira e sua compreensão.
A produção escrita em inglês é trabalhada gradativamente, mediada pelo
professor, que incentiva, orienta e motiva os estudantes a escrever, respeitando
as demais habilidades linguísticas e favorecendo o desenvolvimento da escrita
significativa.
ESPAÇO DO(A) PROFESSOR(A)
Acreditamos que não há nada melhor do que ouvir quem utiliza este material todos
os dias, para criarmos maneiras de atender às suas demandas com esmero. Por isso,
convidamos você, professor da rede SESI-SP, a conversar diretamente com a equipe
responsável pelo desenvolvimento do material didático do SESI-SP, respondendo ao for-
mulário disponível no QR Code a seguir. Para acessá-lo, lembre-se de entrar com seu
e-mail corporativo.
https://forms.office.com/r/6zZWnvKJyc
Esse espaço é seu! Ele é destinado aos seus apontamentos sobre o material didático.
Nele, você pode contribuir com suas ideias, registrar observações, críticas e sugestões,
além de comentar aspectos positivos sobre o material. Contamos com a sua colabora-
ção para a construção e o aprimoramento do nosso material didático.
Boa jornada!
SUMÁRIO
1. Estrutura da coleção 8
1.1. Identificação dos livros 8
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender 8
1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender 11
2. Caracterização da área de conhecimento e do

componente curricular 12
2.1. Linguagens 12
2.2. Língua Inglesa 12
3. Expectativas socioemocionais 13
4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15
5. Capítulos 17
Let’s play 17
Capítulo 1 – Home sweet home 26
Capítulo 2 – My favorite meal 38
Capítulo 3 – My crazy tree 48
Capítulo 4 – Our vacation 60
Capítulo 5 – The farm 72
Capítulo 6 – The colorful classroom 86
Capítulo 7 – Our body 102
Capítulo 8 – The numbers 116
Play more 123
6. Picture dictionary 131
7. Inserts 143
8. Flashcards 151
1. Estrutura da coleção
Os volumes apresentam uma estrutura que os torna de fácil encaminhamento pelo edu-
cador e de simples compreensão pelos estudantes.
Os livros estão divididos em capítulos, que apresentam temas próximos ao dia a dia
dos estudantes, motivando-os e estimulando a curiosidade.
Em cada capítulo, são propostos exercícios escritos e orais com diálogos e músicas,
atividades que exploram também outras linguagens, uma vez que utilizam movimentos
e expressões. Em alguns momentos, é possível ampliar o trabalho retomando conceitos
básicos e essenciais nesta fase de desenvolvimento.
Ainda é dado espaço a tarefas com jogos, desafios e atividades de recorte e colagem,
recursos que complementam a aprendizagem do conteúdo e, ao mesmo tempo, am-
pliam e aceleram as percepções.
Os cinco volumes do Movimento do aprender – Língua Inglesa apresentam seções
no início e no final do livro. A do início é a Let’s play, que traz páginas com atividades
lúdicas que retomam os conteúdos trabalhados no ano anterior. A seção do final é a Play
more, que revisa o conteúdo aprendido durante o ano.
1.1. Identificação dos livros

As capas dos livros do estudante (Movimento do aprender) e do professor (Orien-
tações didáticas do Movimento do aprender) têm cor e imagens específicas para
identificar cada componente curricular.
Os livros-texto Muitos textos... Tantas palavras têm uma cor própria que os dife-
rencia dos demais.
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender
O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que refletem os

pressupostos metodológicos da rede.
LET’S PLAY
1 Answer and draw.
What’s the name of your friend?
Let’s play My friend’s name is
My friend
.
Relembra os conteúdos trabalhados no

ano anterior, com divertidos passatempos.
11
8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

LISTEN
2 Listen and match.
Léo Fanelli/Partners
let’s go
skiing
Listen
have fun
snow
winter
Atividades acompanhadas por áudio para
summer
cold
o estudante praticar a pronúncia e a audição. idea
good
mountain
beach
sea
Sun
Our vacation • Chapter 4 49
ACTIVITIES
8 Find the names of the fruits.
W R D V O N D A F R O B A R S
A R P V I P B M O N D T R B A
T
E
R
S
F
V
E
A
R
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K
M
A
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A
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L
Activities
M S A R U T H A I S R B O N R
E A I R N H T H I N J O H A V
L A P I N E A P P L E N I A V
O I S V S O N G R A V F I R M
N U U V S T R A W B E R R Y A
V E N T V A R C R O S U R F B
P
E
S
A
D
C
P
G
A
A
R
H
Y
F
O
A
I
R
I
D
A
A
I
N
A
A
G
N
R
E
P
M
A
E
H
D
A
O
G
C
T
R
H
R
A
Exercícios de fixação dos conceitos
trabalhados no capítulo.
9 Draw your favorite fruit and write its name.
My crazy tree • Chapter 3 45
The farm
Let’s go to the farm
Today will be a beautiful day
We have fun, we have sun
It’s good to be free and to run
Let’s sing Look at the cow, drink the milk

Ride the horses, feel the wind in your hair
Look at the duck in the pond
Beware of the snakes and run
One horse, two cows
Música incluída entre os áudios dos livros para os estudan-

Three sheep, five ducks, six rabbits
In the farm, I feel free
With the animals I can see
tes ouvirem, cantarem e, de maneira lúdica, terem mais uma To take pets is not enough, we must give
them love, care and attention
To take pets is not enough, we have to
love them.
opção para fixar o conteúdo aprendido no capítulo. Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.
VOCABULARY
Beware: cuidado.
Enough: suficiente.
To ride: cavalgar.
The farm • Chapter 5 67
LITTLE CITIZEN
We should protect ourselves against sun exposure with sunscreen

every day.
wundervisuals/Getty Images
Little citizen
Boxe com temas transversais para

serem trabalhados em sala de aula.
LISTEN
3 Listen and practice with a friend.
Mary: It’s nice to sleep until late in winter.
David: In winter I like to drink hot chocolate.
Mary: In my winter holidays I like to ski with my family!
David: Cool!
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

12 Color the squares according to the quantities.
a. Twelve. b. Thirteen.
Playing
c. Twenty. d. Sixteen.
Atividades lúdicas – por exemplo, cruzadinhas,

PLAYING
jogos, desafios – que também são voltadas para
1 Let’s play bingo!
INSERT a arte, a música e a expressão corporal.
1
80 Língua Inglesa • Movimento do aprender The colorful classroom • Chapter 6
PLAY MORE
Play more 1 Draw your bedroom and ask a classmate to guess the names of
three objects.
Retoma os conteúdos trabalhados durante

o ano, para serem explorados como for mais
apropriado para os estudantes.
hamlet_ggl/Shutterstock
99
apple arm attic
banana basement bathroom

Picture dictionary
Dicionário ilustrado de palavras que
aparecem ao longo do livro.

beach bedroom black
blue board book
Movimento do aprender • Picture dictionary 109
Insert 1 – Bingo
Inserts
Encartes para recortar, colar e pintar,
relacionados às atividades do livro.
Chapter 6 • Inserts 121

MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1

1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender
A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendiza-

gem, o livro do professor traz sugestões para o desenvolvimento das atividades propostas
e apresenta-se organizado em seções com as funções descritas a seguir.
CAPÍTULO 1
Diálogo com o professor HOME SWEET HOME CHAPTER
1 HOME SWEET
HOME
PARA SEU PLANEJAMENTO
LISTEN
1
Hi, guys!
Good morning,
Antecipadamente, peça aos estudantes que tragam uma fotografia 3 × 4 deles. No dia Peter!
Welcome to
my house.
planejado, solicite-lhes que desenhem uma planta baixa de suas casas em papel sulfite, colem
no canto da folha as suas fotografias e escrevam seus nomes.
Organize um mural na sala de aula com todas as plantas feitas pela turma com o título
“Home sweet home”.
Sugestões de atividades complementares aos capítulos para que se It’s a beautiful

house.
And it’s big,
too.
Yes, it’s my home,
sweet home.
garanta uma boa receptividade dos estudantes em relação à segunda

língua. Essas atividades extras podem ser uma forma de motivar e in-
VOCABULA
Guys: pessoal.
Home sweet home: lar, doce lar.
Welcome: bem-vindos.
centivar o aprendizado e, se achar conveniente, podem ser aplicadas

para introduzir o capítulo.
d complete.
I like to have fun on

7 Let’s do a project!
a. Name of the sport:

INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma

oportunidade de desenvol-
INTERCONEXÕES
do you like to do snow b. Origin:
.
winter ? ver o trabalho interdiscipli-
What about you? c. Countries where this sport is popular:
nar. Sugere-se realizar esta
d. Famous players:
atividade em conjunto com
o componente de Educação
Física (discussão e pesquisa
Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho inter-

LET'S SING
sobre modalidades esportivas
de inverno, suas característi-
3026-ILUSTRAR AS DUAS PERSONAGENS, Little Suzy went to the mountain
cas e os países em que são
ISSA E LIZ, CONVERSANDO. Little Suzy went to the mountain
mais praticadas).
EIEIO
disciplinar, em que os estudantes podem perceber que cada área de

On the mountain she has a cabin Se possível, realize as pesqui-
EIEIO sas na biblioteca escolar ou
On the mountain she has a cabin no laboratório de informática
I like to go to the EIEIO
mountains e, ao final do projeto, auxilie
In the cabin she observes the stars
family EIEIO os estudantes a partilhar os
with my .
conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. As propostas de

Written especially for this book. resultados utilizando diferen-
tes tecnologias da compu-
tação e recursos digitais, de
forma reflexiva e ética.
Incentive a participação de
discussão, relação e organização de novos saberes podem ser desenvol-

S todos os estudantes e apro-
veite este momento para
and practice with a friend.
trabalhar as competências e
A: What do you like to do in summer?
habilidades socioemocionais
B: I like to (Resposta pessoal.) in summer. What about you?
vidas de forma articulada, complementar e convergente para as cone-

e o Desenho Universal de
A: I like to (Resposta pessoal.) in summer.
Aprendizagem.
B: What do you do on your vacation?
A: I (Resposta pessoal.) on my vacation. What about you?
Let’s sing
B: I (Resposta pessoal.) on my vacation.
Toque o áudio (faixa 20) para
xões entre as áreas de Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza

sa • Movimento do aprender Our vacation • Chapter 4 55 os estudantes escutarem e
cantarem a música. Peça a
eles, antecipadamente, para
Atividade 7 pesquisarem uma imagem de
Coloque na lousa uma fotografia de no, coletando dados e imagens. Em alguém em uma montanha
um local onde são praticados esportes
de inverno, para treinar o vocabulá-
rio estudado no capítulo. Organize a
turma em grupos e oriente-os a fazer
seguida, cada grupo deve escolher
um dos esportes pesquisados e con-
feccionar um cartaz sobre ele, seguin-
do o roteiro desta atividade.
com neve e levarem essa ima-
gem para a sala de aula, a fim
de montarem um mural. Explo-
re o mural com a turma para
e Ciências Humanas.
uma pesquisa sobre esportes de inver- fixar o vocabulário aprendido
Dentro de Interconexões, estão os projetos, as atividades didáticas

neste capítulo.
que se articulam em função de um objetivo específico e de um produto

Our vacation • Capítulo 4 69
cultural. Para que se trabalhe com um projeto, é preciso ter, além da cla-
reza do que se quer atingir, um tema/assunto que faça parte do dia a dia
dos educandos, um produto cultural que esteja presente nos afazeres e
nas mais diversas situações vividas. Os projetos auxiliam na contextuali-
zação das atividades que abordam linguagem oral e escrita (ler, escrever,
estudar, pesquisar).
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

2. C
aracterização da área de conhecimento e
do componente curricular
2.1. Linguagens
Em sua relação com o mundo, o homem interpreta o que está à sua volta,
produz sentidos e se manifesta em diferentes linguagens, articulando significa-
dos construídos coletivamente em sistemas de representação.
O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais deve ser
visto como produto de práticas sociais, manifestações particulares e coletivas e
formas de interação com o mundo. A interação com o universo das represen-
tações simbólicas e culturais faz com que o ser humano atue conscientemente
na sociedade e estabeleça diálogos, seja por meio de um poema, de uma pin-
tura ou de um jogo coletivo.
Na escola, os componentes curriculares da área de Linguagens pautam-se
pelo estudo dos processos de produção de sentido, por meio dos processos de
representação, de interpretação e de expressão dos conhecimentos linguísticos
e das manifestações artísticas e corporais das diferentes culturas.
São levadas em consideração, ainda, as culturas juvenis, os projetos de vida,
interesses e gostos pessoais do aluno, numa atmosfera social afetiva, e enten-
de-se que a cultura dele está fortemente impregnada de aspectos que expri-
mem sua identidade e devem, portanto, ser valorizados.
O objetivo desta área de conhecimento é a apropriação e a ampliação das
competências discursivas, da sensibilidade estética e da cultura corporal, bem
como a estruturação de todo o processo de construção de saberes. Além disso,
seus componentes curriculares devem contribuir para o aprimoramento das ca-
pacidades de o estudante interagir de maneira crítica com as diversas linguagens
e criar, quando necessário, novos sistemas simbólicos adequados às exigências da
sociedade contemporânea.
2.2. Língua Inglesa

O ensino de Língua Inglesa no Sistema SESI-SP adota a perspectiva do in-
glês como língua franca, ou seja, o idioma como prática social e ideológica,
cujo uso transcende fronteiras. O conhecimento do inglês possibilita que os
estudantes ampliem seus repertórios linguísticos, semióticos e culturais, desen-
volvendo a consciência e a reflexão acerca da multiplicidade de usos, usuários
e funções do inglês na contemporaneidade, em uma visão intercultural e de
multiletramentos, que objetiva inseri-los como cidadãos no mundo atual e pro-
mover sua interação com indivíduos de diferentes contextos sociolinguísticos.
Para tanto, é necessário transcender a língua como sistema e discurso, fa-
vorecendo o desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência
crítica dos estudantes. O conceito de competência comunicativa, introduzido
por Hymes (1974), pressupõe que falantes de uma língua precisam ter mais do
que a competência gramatical para que a comunicação ocorra com eficácia.
Precisam, também, saber como os membros de uma mesma comunidade lin-
guística interagem para atingir seus propósitos comunicativos.

Na concepção de inglês como língua franca, o ensino do idioma pauta-se,
ainda, pela perspectiva do letramento crítico, baseada na pedagogia crítica de
Paulo Freire. Essa abordagem considera que o estudante aprende a interpre-
tar, expressar-se e negociar significados na língua em estudo, assumindo um
posicionamento crítico perante a dimensão sócio-histórica desses significados
e sua relação com a posição do estudante na sociedade, o que lhe permitirá
alcançar algum nível de transformação social.
Outro aspecto fundamental é a promoção do protagonismo dos estudantes
no processo de ensino e aprendizagem, valorizando suas necessidades e seus
interesses e construindo o conhecimento a partir dos conhecimentos prévios
dos educandos. É igualmente importante o trabalho com as quatro habilida-
des linguísticas (escutar, falar, ler e escrever), tanto de forma integrada e con-
textualizada quanto em momentos de prática sistematizada de determinada
habilidade, bem como as práticas de multiletramento, o caráter autêntico das
interações na língua-alvo e a utilização de gêneros textuais.
Os conhecimentos linguísticos devem constituir-se como meios para que
os estudantes alcancem os objetivos comunicativos propostos. O aprendizado
da Língua Inglesa deve promover a percepção da diversidade existente entre
pessoas de diferentes repertórios linguístico-culturais, produzindo relações de
respeito entre as línguas e culturas. Além disso, deve proporcionar a percep-
ção das diferenças individuais e socioculturais, contribuindo para a diminuição
das desigualdades de acesso, produção e circulação dos conhecimentos so-
cialmente produzidos e, também, para a formação de estudantes autônomos,
sujeitos de sua aprendizagem.
3. Expectativas socioemocionais
Buscando atuar de forma intencional na formação integral dos estudantes,
bem como no processo de construção de suas competências e habilidades so-
cioemocionais com a mesma importância das cognitivas, o sistema SESI-SP de
ensino alinha sua concepção e prática com o pilar do aprender a ser.
Desse modo, o sistema SESI-SP de ensino reconhece, em sua concepção
pedagógica, a construção das competências e habilidades socioemocionais em
consonância com os desafios da contemporaneidade, ao apresentar um currí-
culo por competência que propõe a mobilização de conhecimentos (conceitos
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitu-
des e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Compreendendo a escola como espaço de construção de uma cultura
democrática, da valorização de uma educação de sentimentos e valores
e da construção de projetos de vida, o SESI-SP promove a exploração das
competências socioemocionais a partir desses três eixos de atuação. Assim,
os encaminhamentos das ações pedagógicas devem oportunizar experiên-
cias que promovam a exploração do autoconhecimento, da responsabilida-
de, da colaboração e cooperação, da empatia, das habilidades dialógicas e
da postura crítica entre outras capacidades que viabilizam a educação inte-
gral dos estudantes.
Expectativas socioemocionais • Língua Inglesa 13

Para isso, as expectativas socioemocionais são integradas ao planejamento
docente e articuláveis entre si – não são lineares nem sequenciadas. Dessa
forma, optou-se por apresentá-las em uma lista única, na abertura do volume,
visando à autonomia do professor na escolha e na seleção delas de acordo
com o trabalho que vai desenvolver nas sequências didáticas.
Reconhecer, nomear e expressar os seus próprios sentimen-

EF.1a5.ESV.01 tos por meio de diferentes linguagens e formas de expressão,
identificando as situações que os geram.
Reconhecer, nomear e compreender os sentimentos e necessi-
EF.1a5.ESV.02
dades dos outros, refletindo sobre a necessidade de apoio.
Identificar situações e contextos em que valores sociomorais
EF.1a5.ESV.03 estejam presentes e reconhecer suas próprias habilidades,
competências, preferências.
Conhecer-se na interação entre pares identificando seus senti-
EF.1a5.ESV.04
mentos, valores, ideias, necessidades e interesses.
Desenvolver autorrespeito e valorização de suas característi-
EF.1a5.ESV.05 cas, cultivando autoconfiança na interação com os outros e em
suas capacidades de conviver.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com as ad-
EF.1a5.ESV.06
versidades e preocupações, expressando seus sentimentos.
Participar de forma ética e ativa da construção de regras coleti-
EF.1a5.CD.07 vas da turma e da escola, em espaços de decisões, e vivenciar si-
tuações que favoreçam a aproximação e conhecimento do outro.
Conhecer e respeitar as regras gerais da escola e de convívio
EF.1a5.CD.08 social nas interações e brincadeiras, identificando os valores
presentes ou ausentes nas situações cotidianas.
Analisar e propor soluções aos problemas que podem afetar a
EF.1a5.CD.09
convivência da turma, como conflitos e bullying.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com frustra-
EF.1a5.CD.10
ções, expressando seus sentimentos.
Reconhecer e acolher as singularidades e diversidades presen-
EF.1a5.PV.11 tes nas sociedades, promovendo o diálogo, o respeito às dife-
renças e o combate ao preconceito.
Participar de espaços coletivos da comunidade, exercendo a
EF.1a5.PV.12
cidadania, criticidade e consciência coletiva.
Demonstrar interesse e curiosidade em aprender coisas novas,
EF.1a5.PV.13
perguntar e pesquisar, buscar e valorizar diferentes perspectivas.
Exercitar o foco, persistência e a tomada de decisões com a
mediação do adulto, sobre o planejamento da rotina da aula,
EF.1a5.PV.14
escola ou demais resoluções individuais ou coletivas, colabo-
rando para a aprendizagem e boa convivência.

4. Expectativas de ensino e aprendizagem
3º ano
As expectativas de ensino e aprendizagem aqui apresentadas estão relacio-
nadas em uma lista única, organizadas de acordo com cada ano escolar. Elas
definem a intencionalidade do professor ou o que se pretende que o estudante
construa em determinado período, explicitando os objetos de conhecimento,
as competências e as habilidades (SESI, 2020, p. 40).
Com a consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas
expectativas foram reformuladas e outras foram adicionadas, considerando as
competências e as habilidades, inclusive as socioemocionais e as computacio-
nais, os objetos de aprendizagem e os objetivos de ensino.
O alinhamento das competências e habilidades da computação no currículo
SESI-SP ocorre de modo transversal em todas as áreas do conhecimento. A cons-
trução de aprendizagens por meio da computação e suas tecnologias, como novas
formas de pensar, agir e interagir com o mundo, está diretamente relacionada ao
uso crítico e responsável de recursos e linguagens digitais, conforme preconizado
nos eixos do pensamento computacional, do mundo digital e da cultura digital.
A organização curricular em espiral adotada pelo Sistema SESI-SP de Ensino
conduz a uma distribuição das expectativas de ensino e aprendizagem ao longo
dos anos da educação básica, de forma a garantir o desenvolvimento gradual
de habilidades, competências e objetos de conhecimento, ou seja, uma expec-
tativa poderá contemplar mais de uma habilidade e objetos de conhecimento,
sendo que o nível de complexidade deles poderá variar entre os anos para os
quais se destinam.
Considerando a reorganização das expectativas e que elas são articuláveis
entre si – não são lineares nem sequenciadas –, optou-se por apresentá-las em
uma lista única, na abertura do volume, visando à autonomia do professor na
escolha e na seleção delas de acordo com o trabalho que vai desenvolver nas
sequências didáticas.
EF.1a5.LI.03. Interagir em situações comunicativas de diversos contextos (des-
crever partes da casa; falar sobre preferências alimentares; falar sobre ativida-
des de lazer e férias; contar sobre animais de fazenda; situações com os objetos
de sala de aula; descrever partes do corpo etc.).
EF.1a5.LI.08. Utilizar estruturas linguísticas de modo a compreender e ser
compreendido (simple present, verb to be, possessive pronouns, prepositions,
interrogative pronouns, adjectives etc.).
EF.1a5.LI.13. Usar vocabulário básico relacionado às partes da casa, alimentos,
frutas, estações do ano, animais de fazenda, objetos de sala de aula, partes do
corpo, números, para compreender e ser compreendido.
Expectativas de ensino e aprendizagem • Língua Inglesa 15

EF.1a5.LI.16. Produzir textos orais ou escritos em língua inglesa utilizando ade-
quadamente as estruturas linguísticas de acordo com a situação comunicativa
em prática, utilizando ferramentas digitais.
EF.1a5.LI.17. Reconhecer as características, finalidade comunicativa e função
social de diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.19. Compreender informações gerais e específicas em diferentes gê-
neros textuais.
EF.1a5.LI.21. Reconhecer manifestações culturais de diferentes nacionalidades
e do Brasil, utilizando diversos meios de pesquisas, identificando e analisando
as fontes confiáveis das não confiáveis.
EF.1a5.LI.23. Expressar-se oralmente em contexto lúdico observando a ade-
quação ao ritmo, entonação e pronúncia (cantar canções, apresentar-se, brin-
car, jogar, encenar – role play, contar/recontar pequenas histórias, conversar
informalmente etc.).
EF.1a5.LI.24. Utilizar estratégias de leitura e escuta (reconhecer cognatos, le-
vantar hipóteses, pistas gráficas, entre outras) para compreensão de diferentes
tipos de texto.
EF.1a5.LI.25. Produzir textos em língua inglesa sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, sua rotina escolar, atividades de lazer, gostos e preferências, entre
outros, utilizando ferramentas computacionais para a criação.
EF.1a5.LI.26. Interagir em língua inglesa em situações que envolvam o brincar,
o mundo da imaginação, a criatividade e a colaboração, considerando os te-
mas em estudo e os interesses do grupo.

Atividade 1
LET’S PLAY Retome o pronome interrogati-
vo What e o adjetivo possessivo
your e oriente os estudantes a
completar a segunda sentença
escrevendo o nome de um co-
1 Answer and draw. lega. Em seguida, peça a eles
What’s the name of your friend? que desenhem um retrato do
My friend’s name is . colega escolhido.
My friend
11
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Let's play 17

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Atividade 2
Organize os estudantes em
grupos e, em seguida, utilize 2 Play hangman with your friends.
as palavras presentes na mi-
niatura ao lado para brincar
de forca com eles. Desenhe
uma forca na lousa e dê dicas
para que eles possam ir falan-
do as letras. Quando um dos
a. n o t e b o o k
grupos conseguir completar a
palavra, passe para a palavra
seguinte. Ao final, verifique
qual grupo conseguiu comple-
tar mais palavras.
b. b a c k p a c k
c. p e n c i l d. r u l e r
e. e r a s e r f. b o o k s
12 Língua Inglesa • Movimento do aprender

anotações

Atividade 3
Os estudantes devem comple-
3 Count and write. tar as lacunas com as quanti-
dades de cada tipo de objeto.
Para isso, podem utilizar alga-
rismos indo-arábicos ou escre-
ver as quantidades por extenso
(por exemplo, 3 dolls ou three
dolls).
How many?
a. 3/three dolls b. 3/three pencil cases
c. 1/one laptop d. 6/six colored pens
e. 4/four pencils f. 7/seven books
Movimento do aprender • Let’s play 13

anotações

Atividade 4
Oriente os estudantes a ler as
palavras e escrevê-las nas co- 4 Complete each column with the corresponding words.
lunas correspondentes (cores e
animais/objetos). blue brown backpack
giraffe bird green
flashlight red alligator
white flag jacket
snake yellow black
Colors Animals/Objects
blue giraffe
white flashlight
brown snake
red bird
yellow flag
green backpack
black alligator
jacket

anotações

Atividade 5
Oriente os estudantes a dese-
5 Draw an object of your bedroom. nhar um objeto que têm em
seus quartos e cujo nome já foi
estudado no 2º ano.
Atividade 6
Peça aos estudantes para con-
tar a quantidade de cada instru-
mento musical e completar as
lacunas escrevendo os números
em inglês por extenso.
6 Count and write the number of musical instruments.
eleven electric guitars ten pianos
thirteen flutes fifteen drums

anotações

Atividade 7
Os estudantes devem colorir a
cena de acordo com as orien- 7 Color the picture according to the instructions.
tações apresentadas em cada a. The yellow radio. b. The pink bed.
item.
c. The blue closet. d. The orange window.
e. The red television.

anotações

Atividade 8
Peça aos estudantes que circu-
8 Read and circle. lem, na ilustração, os alimen-
a. apple b. bread c. cake tos solicitados em cada item.

anotações

Atividade 9
Ainda retomando o vocabulá-
rio aprendido no 2º ano, peça 9 Match the words with the pictures.
aos estudantes que leiam as
palavras desta atividade e, de-
pois, liguem-nas às suas res- bank
pectivas representações.
drugstore
fire department
supermarket
gas station
police station
church

anotações

anotações

CAPÍTULO 1
HOME SWEET HOME
Antecipadamente, peça aos estudantes que tragam uma fotografia 3 × 4 deles. No dia
planejado, solicite-lhes que desenhem uma planta baixa de suas casas em papel sulfite, colem
no canto da folha as suas fotografias e escrevam seus nomes.
Organize um mural na sala de aula com todas as plantas feitas pela turma com o título
“Home sweet home”.

CHAPTER Listen 1
1 HOME SWEET
HOME
Para iniciar o capítulo com os
estudantes, pesquise uma fo-
tografia de uma casa típica
norte-americana, com sótão.
Fixe a imagem na lousa (ou,
se possível, faça uma proje-
ção) e apresente-a à turma,
conversando sobre as partes
LISTEN da casa que serão estudadas
e introduzindo as palavras do
1 vocabulário. Utilize também
Hi, guys! os flashcards que ilustram al-
Good morning, Welcome to
Peter! my house. guns cômodos. Toque o áudio
(faixa 1) para eles escutarem o
diálogo da atividade. Ao longo
do ano, faça da prática da pro-
núncia dos novos vocábulos
um hábito dentro da sala de
aula.
And it’s big, Yes, it’s my home,
It’s a beautiful too. sweet home.
house. Transcrição do áudio
BOB, PATTY, MELISSA AND LIA:
Good morning, Peter!
PETER: Hi, guys! Welcome to
my house.
LIA: It’s a beautiful house.
VOCABULARY PATTY: And it’s big, too.
PETER: Yes, it’s my home, sweet
Guys: pessoal. home.
Home sweet home: lar, doce lar.
Welcome: bem-vindos.
19
anotações
Home sweet home • Capítulo 1 27

Listen 2
Explore as imagens e toque 2 Listen and repeat.
o áudio (faixa 2) para que os
estudantes pratiquem a pro- a. b.
núncia do novo vocabulário.
Depois, oriente-os a copiar as
palavras em seus cadernos.
bedroom bathroom
Considere que alguns dos ter-
c. d. e.
mos talvez já sejam familiares
para eles, mas outros podem
re
presentar um primeiro con-
tato e demandar mais explica-
kitchen hall living room
ção, como hall, basement, attic
e laundry room.
f. g. h.
Transcrição do áudio
• Bedroom.
• Bathroom.
dining room basement attic
• Kitchen.
• Hall. i. j.
• Living room.
• Dining room.
• Basement.
• Attic. laundry room office
• Laundry room. VOCABULARY

• Office.
Attic: sótão. Hall: saguão.
Basement: porão. Kitchen: cozinha.
Bathroom: banheiro. Laundry room: lavanderia.
Bedroom: quarto. Living room: sala de estar.
Dining room: sala de jantar. Office: escritório.

anotações
anotações

Atividade 1
ACTIVITIES Oriente os estudantes a conec-

tar as ilustrações dos cômodos
1 Match the words to the pictures. da casa às palavras correspon-
dentes.
bedroom
bathroom
kitchen
hall
living room
dining room
basement
attic
laundry room
office
Home sweet home • Chapter 1 21

anotações
anotações

Atividade 2
Peça aos estudantes que 2 Read the instructions and draw a house.
leiam as instruções contidas
no boxe e, em seguida, de- There are four bedrooms, three bathrooms, two kitchens,
senhem uma casa conforme one attic, one office, one basement, one living room, one
a descrição, escrevendo os dining room and one hall in the house.
nomes dos cômodos em in-

glês. Se necessário, relembre
o uso da estrutura There are
e também de sua forma no
singular (There is ou There’s).

anotações
anotações

Atividade 3
3 Find the words according to the pictures. Utilize os flashcards correspon-
dentes aos cômodos de uma
S K R Y A R L I A T T O C D I casa para auxiliar os estudan-
B E D R O O M Y C H S T I L D tes a encontrar as palavras no
A B O A R T I G O L A S R I M diagrama.
S T U L A U N D R Y * R O O M
E U T H C H E I D M N G E A D
M O H L U A F J I F A O T I B
E F R N I K P D O S T G I T R
N F I E V L J A K I T C H E N
T I G R E P L B A N I E O L A
O C E T R H O L T C C A L E T
U E D M L I V I N G * R O O M
T R E G L I O S E Y F E D A R
D I N I N G * R O O M R E D R
L E G B A T H R O O M S E A D

anotações
anotações

Atividade 4
Peça aos estudantes que iden- 4 Write the names of the rooms.
tifiquem as partes ilustradas
da casa e, depois, escrevam os
kitchen bedroom laundry room attic
nomes delas em inglês nos res-
pectivos espaços.
attic
bedroom
kitchen laundry room

anotações
anotações

Atividade 5
5 Write about your home. Peça aos estudantes que pen-
sem em como é a casa onde
My home is (Resposta pessoal.) . moram para que completem
(big, small, new, old etc.)
as frases. Para introduzir as pa-
My home is (Resposta pessoal.) . lavras big, small, new e old, dê
(blue, white, black, brown, green, red, yellow etc.)
exemplos com as característi-
cas da sala de aula (The desks
PLAYING are new, The blackboard is big
etc.). Retome também as cores
1 Help the girl to find the exit.
aprendidas nos anos anteriores
utilizando os flashcards.
Playing 1
Nesta atividade, os estudan-
tes devem traçar o caminho
que liga a menina à placa de
saída. Se necessário, apresente
o significado das palavras start
(início) e exit (saída). Você pode
aproveitar esta atividade para
trabalhar as direções em língua
inglesa, apresentando coman-
dos como go ahead, turn right,
turn left, entre outros.
START

anotações
anotações

Listen 3
Toque o áudio (faixa 3) para os LISTEN
estudantes ouvirem o diálogo
e completarem os balões de 3 Listen and complete.
fala da menina.
I live in
Do you live in a house an apartment .
BOY: Do you live in a house or or in an apartment?
in an apartment? It has two

How many bedrooms
bedrooms.
GIRL: I live in an apartment. does your home have?
It is
BOY: How many bedrooms the living room
What is your favorite .
does your home have? room at home?
GIRL: It has two bedrooms.

BOY: What is your favorite
room at home?
GIRL: It is the living room.
Listen 4
Organize os estudantes em du- 4 Listen and practice with a friend.
plas. Toque o áudio (faixa 4) e
Hi!
peça aos estudantes que repi-
tam as falas das personagens
com seus colegas, praticando a Where are
you now? I am in my
pronúncia. Hello! bedroom.
And you?
I am in the
GIRL 1: Hi! kitchen.
GIRL 2: Hello!
GIRL 1: Where are you now?
GIRL 2: I am in my bedroom.
And you?
GIRL 1: I am in the kitchen.
anotações

Listen 5
5 Listen and complete. Os estudantes devem ouvir
o diálogo (faixa 5) e, em
Where do you like
I like to study at the seguida, completar as lacunas
to study in your kitchen table , de acordo com o que ouviram.
house or sitting on the sofa in the
? Podem surgir dúvidas quanto à
living room . compreensão das frases, que
What about you?
estão nas formas interrogativa
e afirmativa do Simple Present.
Para auxiliar os estudantes,
relembre as estruturas I like/I
don’t like e o pronome where,
estudados no ano anterior,
e aproveite para introduzir o
verbo to study.
BOY: Where do you like to
I like to study in my study in your house?
bedroom , GIRL: I like to study at the
or in my father’s kitchen table, or sitting on the
office . sofa in the living room. What
about you?
BOY: I like to study in my
ACTIVITIES bedroom, or in my father’s
office.
6 Complete and practice with a friend.
Student A: Where do you like to play in your house? Atividade 6
Student B: I like to play in the (Resposta pessoal.) . Organize os estudantes em

What about you? duplas. Peça a eles que com-
Student A: I like to play in the (Resposta pessoal.) . pletem as frases, informando
em qual cômodo de suas casas
gostam de brincar. Em seguida,
incentive-os a praticar o diálogo
com seus colegas.
anotações

Atividade 7
Para finalizar o capítulo, peça 7 Draw your house.
aos estudantes que desenhem
a casa onde moram.

anotações

anotações

CAPÍTULO 2
MY FAVORITE MEAL
Prepare um jogo de mímica. Organize a turma em grupos de quatro ou cinco estudantes

e entregue um flashcard referente a uma comida para o representante de cada grupo, que
fará a mímica da comida designada. O representante não poderá emitir nenhuma palavra ou
som, e os demais integrantes do grupo deverão tentar descobrir a resposta correta em inglês.
Cronometre o tempo, dando 30 segundos para cada adivinhação.
Proponha também o desafio Which is the best meal? (Qual é a melhor refeição?). Para isso,
a turma deve ser dividida em grupos. Cada grupo deverá elaborar uma refeição (meal), listan-
do os alimentos na lousa e apresentando-os por meio de desenhos ou fotografias. A refeição
que mais agradar a turma vence o desafio.

CHAPTER Listen 1
2 MY FAVORITE MEAL Converse com os estudantes

sobre seus alimentos favoritos
e o que eles costumam comer
no almoço. Depois, apresente
a ilustração de abertura do ca-
pítulo e toque o áudio (faixa 6)
para a turma acompanhar o
diálogo.
LISTEN
1 LIA: I want a salad!

I want steak and
French fries! I MELISSA: I want a sandwich!
love it!
I want BOB: I want steak and French
a sandwich!
fries! I love it!
I want
a salad! And I am PATTY: And I am crazy about
crazy about
noodles! That’s
noodles! That’s what I want.
what I want.
VOCABULARY
Crazy about: louco(a) por. Sandwich: sanduíche. Salad: salada.

French fries: batatas fritas. Steak: bife.
Noodles: macarrão. To love: adorar, amar.
29
anotações
anotações
My favorite meal • Capítulo 2 39

Listen 2
Explore com os estudantes o 2 Listen and write.
vocabulário do áudio (faixa 7).
Considere que eles podem
a. b.
apresentar dúvidas na escrita
dos dois últimos itens da lista
(orange juice e soft drink), pois
não aparecem nos diálogos da
abertura do capítulo. Para au-
xiliá-los, escreva as palavras na Salad Sandwich
lousa. Aproveite esta atividade
para destacar aspectos culturais c. d.
das refeições de diversos países,
como pratos típicos e hábitos
alimentares de cada região. Por
exemplo, você pode falar que
nas escolas dos Estados Unidos,
Steak Noodle
assim como em muitas escolas
do Brasil, os estudantes costu- e. f.
mam fazer uma refeição na es-
cola, que, em geral, tem um re-
feitório no qual cada estudante
recebe uma bandeja e é servido
com os alimentos que estão dis-
poníveis. French fries Orange juice
g.
• Salad.
• Sandwich.
• Steak.
• Noodle.
• French fries. Soft drink
• Orange juice.
• Soft drink.
anotações

Listen 3
3 Listen, read and match. Toque o áudio (faixa 8) para
que os estudantes façam a cor-
respondência entre as imagens
dos personagens e suas refei-
1 ções favoritas.
1
• Hi, I’m Annie. My favorite
Annie salad
food is salad!
• Hi, I’m Melissa. My favorite
food is noodle!
2 • Hi, I’m Peter. My favorite
3
food is sandwich.
• Hi, I’m Bob. My favorite
Melissa sandwich food is steak and French
fries.
3 4
Peter steak and French fries
4 2
Bob noodles
My favorite meal • Chapter 2 31

anotações
anotações

Atividade 1
Oriente os estudantes a escre- ACTIVITIES
ver seu nome e sua comida
preferida em inglês. 1 Complete the sentences with your own information.
(Resposta pessoal.)
Atividade 2 Hi, I’m .
(Resposta pessoal.)
Exercite a capacidade de con- My favorite food is .
centração e observação dos
2 Find two differences between the pictures.
estudantes pedindo a eles que
encontrem as diferenças entre
as duas ilustrações. Ao encon-
trarem, solicite que escrevam,
em inglês, os alimentos que
estão faltando na segunda ilus-
tração: a jarra com suco de la-
ranja (orange juice) e a garrafa
de refrigerante (soft drink).
Atividade 3
Oriente os estudantes a escre-
ver, em inglês, cinco alimentos Now, write the differences below:
que costumam consumir no
• Orange juice.
café da manhã, utilizando, pre-
ferencialmente, o vocabulário • Soft drink.
estudado neste capítulo. Caso

seja necessário, instrua-os a 3 Write five foods you eat for breakfast.
consultar um dicionário.
(Resposta pessoal.)

anotações

Atividade 4
4 Unscramble the letters. Peça aos estudantes que de-
sembaralhem as letras para
a. ADNSCIHW:
formar as palavras referentes
sandwich aos alimentos estudados.
b. ASTKE: Let’s sing

steak Toque a música (faixa 9) para
os estudantes e incentive-os a
c. RFCNEH SIRFE:
cantá-la.
French fries
d. ODSLONE:
noodles
e. NAGOER UCEJI:
orange juice
f. FOST NDKRI:
soft drink
Happy meal to you

Happy meal to you!
Happy meal to you!
Seven sandwiches to eat!
Happy meal to you!
Written especially for this book.
My favorite meal • Chapter 2 33

anotações

Listen 4
Os estudantes devem ouvir o LISTEN
diálogo do áudio (faixa 10) e,
em duplas, reproduzir as falas 4 Listen and practice with a friend.
das personagens, praticando a
pronúncia.
Patty, what’s your
favorite food? My favorite food I love
Transcrição do áudio is lasagna. And pasta.
yours?
LIA: Patty, what’s your favorite
food?
PATTY: My favorite food is
lasagna. And yours?
LIA: I love pasta.
Listen 5
Toque o áudio (faixa 11) e peça
aos estudantes que comple-
tem os espaços em branco do
diálogo de acordo com o que 5 Listen and complete.
ouvirem. Oriente-os quanto a
My favorite sweet I prefer
possíveis dúvidas de gramática food is chocolate cake . fruit and
ou vocabulário. My grandmother makes ice cream !
a delicious cake!
PETER: My favorite sweet food is
chocolate cake. My grandmother
makes a delicious cake!
ANNIE: I prefer fruit and ice
cream!

anotações
anotações

INTERCONEXÕES
LITTLE CITIZEN
Se julgar oportuno, de-
Every child has the right to eat healthy food. senvolva uma pesquisa em
parceria com o professor
cometary/Getty Images
de Ciências da Natureza,
estimulando os estudan-
tes a buscar informações
sobre alimentos típicos de
diferentes países e suas ca-
racterísticas nutricionais.
É possível, ainda, articu-
lar essa pesquisa com os
componentes de Arte (tra-
balhar representações artís-
ticas de alimentos, como as
naturezas mortas de Renoir
ou as obras de Giuseppe
Arcimboldo) e Matemáti-
ca (propor a elaboração de
gráficos sobre os alimentos
mais consumidos em cada
país ou localidade). Se pos-
sível, realize as pesquisas na
ACTIVITIES biblioteca escolar ou no la-
5 Complete and practice. boratório de informática e,
ao final do projeto, auxilie
Student A: Hello. What’s your favorite food? os estudantes a partilhar os
(Resposta pessoal.) resultados utilizando dife-
Student B: My favorite food is . And yours?
rentes tecnologias da com-
Student A: Mine is (Resposta pessoal.) !
putação e recursos digitais,
de forma reflexiva e ética.
todos os estudantes e apro-
My favorite meal • Chapter 2 35 trabalhar as competências e
Little citizen Aprendizagem.
Converse com os estudantes sobre Uma alimentação balanceada deve
Atividade 5
um dos direitos de todas as crianças: ser garantida para que se desenvol-
Organize a turma em duplas e
o de ter uma alimentação saudável. vam e cresçam com saúde.
peça aos estudantes que prati-
quem o diálogo desta ativida-
de, completando os espaços
com respostas pessoais.

Atividade 6
Oriente os estudantes a dese- 6 Draw your favorite food and write its name.
nhar sua comida preferida e es-
crever o nome dela em inglês.

anotações
anotações

anotações
anotações
My
Myfavorite meal••Capítulo
favoritemeal Capítulo22 47
CAPÍTULO 3
MY CRAZY TREE
Organize a sala de aula em seis grupos e sorteie para cada grupo uma das seguintes frutas:
peach, pear, papaya, strawberry, pineapple e watermelon. Peça aos grupos que pesquisem
e escrevam algumas características e benefícios da fruta sorteada e elaborem um pequeno
cartaz com imagens.
Em seguida, monte um mural em forma de árvore com os cartazes. Esse mural deverá
chamar-se Crazy tree.

CHAPTER Listen 1
3 MY CRAZY TREE Toque o áudio (faixa 12) para

os estudantes escutarem a fala
da personagem e se familiari-
zarem com as novas palavras.
Utilize também os flashcards
das frutas para apresentar os
vocábulos que serão estudados
neste capítulo.
LISTEN
1 In my garden there is a crazy
tree. It is big. There are many
different fruit on this tree. It
In my garden there is fun to play under it. There
is a crazy tree. It is big. There
are many different fruit on this tree. are peaches, pears, papayas,
It is fun to play under it. There are pineapples, strawberries and
peaches, pears, papayas,
pineapples, strawberries and watermelons on this tree.
watermelons on this tree.
VOCABULARY
Big: grande.
Crazy: maluco(a).
Fun: divertido.
Garden: jardim.
Tree: árvore.
Under: embaixo.
37
anotações
anotações
My crazy tree • Capítulo 3 49

Atividade 1
Peça aos estudantes que leiam ACTIVITIES
os nomes das frutas e, em se-
guida, liguem as palavras às
1 Match each fruit with its name.
suas respectivas ilustrações.
papaya
pineapple
watermelon
pear
strawberry
peach
banana
orange
apple

anotações
anotações

Atividade 2
2 Paint the fruits using the indicated colors. Instrua os estudantes a pintar
cada fruta com a cor solicitada.
Se necessário, eles podem re-
tomar o vocabulário referente
a cores consultando o dicio-
A yellow banana.
nário ilustrado, ou você pode
mostrar os flashcards presen-
tes ao final deste volume.
A red apple.
A green pear.
An orange peach.
A yellow papaya.
A red strawberry.

anotações
anotações

Atividade 3
Leia o enunciado com os es- 3 John likes to pick up apples in the orchard. Trace the path and count
tudantes e explique o que the apples.
está sendo dito: que o meni-
no retratado, John, gosta de
Start
colher maçãs no pomar e que
eles deverão traçar o caminho
que será percorrido por John,
contando quantas maçãs há
em cada árvore e somando as
quantidades para obter o total
de frutas. Ao final, os estudan-
tes deverão escrever a quanti-
dade de maçãs em inglês na
linha correspondente.
Atividade 4 Finish
Instrua os estudantes a dese-
nhar, em cada item, a quan-
tidade solicitada de frutas. How many apples are there?
Caso tenham alguma dúvida, Twenty-five apples.
oriente-os a consultar o dicio-
nário ilustrado ou apresente
os flashcards das frutas. 4 Draw the requested number of fruits.
a. Fifteen peaches:

anotações
anotações

b. Eleven pears:
c. Twenty strawberries:
d. Fourteen apples:
e. Seventeen oranges:

anotações
anotações

Atividade 5
Dite, pausadamente, os núme- 5 Listen and repeat the numbers.
ros de 11 a 30 para os estudan-
tes (você pode escrevê-los na 11 12 13 14 15
lousa conforme os apresenta,
eleven twelve thirteen fourteen fifteen
se achar apropriado). Na pri-
meira vez, eles apenas ouvirão.
Já na segunda vez, eles deve-
rão ouvir e repetir, praticando 16 17 18 19 20
a pronúncia.
sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
Atividade 6
Os estudantes devem desem-
baralhar as letras para formar 21 22 23 24 25
os nomes das frutas. Para isso, twenty- twenty- twenty- twenty- twenty-
eles podem consultar as pági- one two three four five
nas anteriores, ou você pode
mostrar os flashcards de frutas.
26 27 28 29 30
twenty- twenty- twenty- twenty-

thirty
six seven eight nine
6 Unscramble the letters.
a. PAPPIELNE: pineapple
b. NELAWTERMO: watermelon
c. YTSERAWRBR: strawberry
d. CAPHE: peach
e. PELAP: apple

anotações

Atividade 7
7 Complete and practice. Organize os estudantes em du-
plas e peça que pratiquem o
Student A: What’s your favorite fruit?
diálogo desta atividade, com-
Student B: My favorite fruit is (Resposta pessoal.) . And yours? pletando os espaços com suas
respostas pessoais.
Student A: Mine is (Resposta pessoal.) .
Let’s sing
G
os estudantes ouvirem e can-
tarem a música. Em seguida,
There’s a pear
peça a eles que façam dese-
There’s a pear,
nhos para ilustrar a canção.
There’s a pear,
On the tree,
On the tree.
There’s a peach,
There’s a peach,
On the tree,
On the tree.
Written especially for this book.

anotações

Listen 2
Organize a turma em duplas LISTEN
e toque o áudio (faixa 14). Os
estudantes devem ouvir o diá- 2 Listen and speak.
logo e reproduzir as falas dos
personagens, praticando a
Did you know that
pronúncia. Auxilie-os quanto a I love fruit salad. fruit with ice cream is
It’s my favorite a delicious dessert?
possíveis dúvidas. dessert.
I like to eat
watermelon and Fruit with
Transcrição do áudio pineapple on hot chocolate is very good,
days. too. I love strawberries
LIA: I love fruit salad. It’s my with chocolate.
favorite dessert.
PATTY: I like to eat watermelon
and pineapple on hot days.
LIA: Did you know that fruit
with ice cream is a delicious
dessert?
PATTY: Fruit with chocolate
is very good, too. I love
strawberries with chocolate.
3 Listen and complete.
Listen 3 My father
Strawberry,
Os estudantes devem ouvir o pineapple, banana, said we have to eat
My family
diálogo (faixa 15) e completar apple , orange fruit every day.
and I eat fruit every day,
grapes are the It’s very healthy.
as lacunas de acordo com o and at breakfast.
que ouvirem. fruit I like best!
MELISSA: Strawberry, pineapple,
banana, apple, orange and
grapes are the fruit I like best!
BOB: My father said we have
to eat fruit every day. It’s very
healthy.
MELISSA: My family and I eat
fruit every day, at breakfast.

Atividade 8
ACTIVITIES Antes do início desta ativida-

de, pratique com os estudan-
8 Find the names of the fruits. tes o vocabulário estudado,
apontando para as ilustrações
W R D V O N D A F R O B A R S das frutas e pedindo à turma
A R P V I P B M O N D T R B A que diga os nomes delas em
T S E R A P P L E H A I R A V inglês. Em seguida, peça a eles
E F A A I D E Y C A R I K N F
que usem as imagens para en-
R V R I F R U J I Z V Y M A L
M S A R U T H A I S R B O N R contrar os nomes das frutas
E A I R N H T H I N J O H A V no diagrama.
L A P I N E A P P L E N I A V
O I S V S O N G R A V F I R M Atividade 9
N U U V S T R A W B E R R Y A Solicite aos estudantes que
V E N T V A R C R O S U R F B
P A P A Y A I A A N P E A C H desenhem sua fruta preferida
E D G R F I D I A R M H O T R entre as que já foram estuda-
S C A H O R A N G E A D G R A das. Em seguida, peça a eles
que escrevam o nome em in-
glês dessa fruta na linha desti-
nada para isso.
9 Draw your favorite fruit and write its name.

anotações

Atividade 10
Previamente, combine com 10 Let’s do a project!
os estudantes de eles levarem
à sala de aula uma folha de a. Name of the fruit:
cartolina, tesoura com pontas
arredondadas, cola, lápis, ca- b. Color:
netas coloridas e revistas para
c. Desserts:
recorte. No dia em que reali-
zar esta atividade, coloque na
lousa imagens das frutas estu-
dadas no capítulo e organize a
turma em grupos. Oriente-os
para que as tarefas sejam bem
distribuídas entre todos os
componentes do grupo.
Cada grupo deve escolher
11 Draw a fruit dessert and write its name.
uma fruta e fazer uma pes-
quisa para descobrir quais
sobremesas podem ser feitas
com ela, escrevendo as in-
formações obtidas (nome da
fruta, sua cor e sobremesas)
nas linhas disponíveis nos
itens a, b e c. Em seguida,
oriente-os a confeccionar um
cartaz apresentando os resul-
tados da pesquisa, escreven-
do as principais informações
e colando ou desenhando
imagens da fruta escolhida.
Esse cartaz pode ser afixado
em sala de aula ou em outro
espaço escolar (por exemplo, 46 Língua Inglesa • Movimento do aprender
o refeitório).
Atividade 11
Para finalizar o capítulo, peça
uma sobremesa feita com fru-
tas (diferente das sobreme-
sas pesquisadas na atividade
anterior) e escrevam o nome
dela em inglês.

anotações
anotações

CAPÍTULO 4
OUR VACATION
Elabore um levantamento, junto com os estudantes, sobre o que eles costumam fazer nas férias.
Solicite a eles que façam um levantamento de lugares que podem ser visitados e atividades que
podem ser realizadas durantes as férias. Sugestões de lugares: museus, parques municipais, teatros,
cinemas, clubes, parques de diversões, shopping centers, praias, acampamentos, hotéis-fazenda.
Sugestões de atividades: brincar com os amigos, viajar, visitar pessoas da família, assistir a filmes,
ler livros, dormir, desenhar e praticar esportes.
Em seguida, escreva uma lista comum na lousa, organize a turma em grupos e sorteie para cada
grupo uma das atividades ou um dos lugares listados.
Monte um roteiro de trabalho para que os estudantes pesquisem algumas informações sobre a
atividade ou o lugar sorteado. Os grupos que sortearam um lugar podem pesquisar o endereço (se
for um local específico), as atrações (principalmente as voltadas para crianças) e se é melhor visitá-
-lo nas férias de inverno ou de verão. Os grupos que sortearam uma atividade podem pesquisar se
ela é realizada ao ar livre, se é uma atividade individual ou de grupo e quais objetos ou recursos são
utilizados para realizá-la. Lembre os estudantes de também pesquisar imagens.
Após feita a pesquisa, peça aos grupos que montem cartazes com todas essas informações. Au-
xilie-os a escrever as palavras em inglês.

CHAPTER Listen 1
4 OUR VACATION Toque o áudio (faixa 16) para

os estudantes escutarem o diá-
logo e se familiarizarem com as
novas palavras. Utilize também
os flashcards disponíveis ao fi-
nal deste livro.
LISTEN DAVID: Let’s go skiing.
BOB: That’s a good idea!
1
MELISSA: Let’s have fun on the
snow.
Fedor Selivanov/Shutterstock
LIA: The winter is cold.
DAVID: The snow is nice.
Let’s go
skiing.
Let’s have fun on
That’s a the snow!
good idea! The winter
is cold.
The snow
is nice.
VOCABULARY
Cold: frio. Skiing: esquiar. Good idea: boa ideia.

Snow: neve. Have fun: divertir-se. Winter: inverno.
47
anotações
anotações

Atividade 1
Peça aos estudantes que com-
ACTIVITY
pletem as palavras com as le-
tras que faltam. Em seguida,
1 Complete and draw.
oriente-os a desenhar uma
montanha com neve e pes-
N O W
soas praticando esportes de S
inverno.
W IN T E R
M O U NT A I N
S K I ING

anotações

Listen 2
LISTEN Para verificar a assimilação do

vocabulário apresentado na
abertura deste capítulo e in-
2 Listen and match.
troduzir mais vocábulos refe-
let’s go rentes a clima e estações do
ano, toque o áudio (faixa 17).

skiing Peça a eles que repitam as pa-
lavras para praticar a pronún-
have fun
cia e, em seguida, oriente-os
a ligar cada palavra à imagem
snow
correspondente.
winter Transcrição do áudio
• Let’s go.
summer
• Skiing.
cold • Have fun.
• Snow.
idea
• Winter.
good • Summer.
• Cold.
mountain
• Idea.
• Good.
beach
• Mountain.
sea • Beach.
• Sea.
Sun
• Sun.

anotações

Atividade 2
Revise e pratique os nomes das ACTIVITIES
cores com os estudantes. Uti-
lize os flashcards para auxiliar 2 Look at the colors and read.
nesse momento.
Atividade 3
Pratique o vocabulário das
purple yellow gray black green orange
cores com os estudantes,
conversando sobre diferen-
tes paisagens, por exem-
plo: um pôr do sol amarelo
white brown red pink blue
(yellow sunset), uma montanha
coberta de neve branca (white 3 Color the pictures and write the colors you chose.
mountain), uma floresta com sea
Sun
árvores de copas verdes (green
forest) etc. Em seguida, oriente-
-os a pintar as ilustrações e a es-
crever as cores que utilizaram.
Colors: (Resposta pessoal.) Colors: (Resposta pessoal.)
mountain and snow
Colors: (Resposta pessoal.)

anotações
anotações

Atividade 4
4 Find the words according to the pictures. Pratique com os estudantes o
vocabulário deste capítulo. Peça
a voluntários que falem para a
A X U S O N D A F R O B A R S
turma a que se refere cada ilus-
T R E V I P B M O N D T R M A
S S E R B E A C H H A I R O V tração da atividade e, depois,
A F R A I D E Y C A R I K U F oriente os estudantes a encon-
N V R I F R U J I Z V Y M N L trar as palavras no diagrama.
U S A R U T H A P S R B O T R
C A I R N H T H I N J O H A V
V A R N N I S A N D V N I I A
F I S V S O N G R A V F I N M
V U U V B E A W Y H I C B D A
V E N T V A R I R O S U R F B
S U R F B O A N R S N O W U I
S E A A D T I T A N D U J O P
E D G R F I D E A S U M M E R
S C A H I R A R U N A D G R A

anotações
anotações

Atividade 5
Peça aos estudantes que obser- 5 Look at the pictures and write what they represent.
vem as ilustrações e escrevam
a palavra correspondente em a.
inglês. Auxilie-os a chegar às
respostas desejadas, mas aceite
também outras possibilidades,
caso tenham lógica.
beach
b.
summer
c.
snow
d.
winter

anotações
anotações

Little citizen
Converse com os estudantes
LITTLE CITIZEN sobre os malefícios causados
pela exposição ao sol sem o
We should protect ourselves against sun exposure with sunscreen uso de protetor solar. Cons-
every day.
cientize-os de que é preciso
wundervisuals/Getty Images
sempre se proteger, usando
protetor solar diariamente e,
se possível, bonés ou chapéus,
principalmente na praia ou na
piscina.
Listen 3
Organize a turma em duplas
e, depois, toque o áudio (faixa
18). O estudantes devem ouvir
o diálogo do áudio e repro-
duzi-lo com o(a) colega, para
praticar a pronúncia. Auxilie-os
quanto a possíveis dúvidas gra-
maticais ou lexicais.
LISTEN MARY: It’s nice to sleep until
late in winter.
3 Listen and practice with a friend. DAVID: In winter I like to drink
Mary: It’s nice to sleep until late in winter. hot chocolate.
MARY: In my winter holidays I
David: In winter I like to drink hot chocolate.
like to ski with my family!
Mary: In my winter holidays I like to ski with my family! DAVID: Cool!
David: Cool!

anotações
anotações

Listen 4
Toque o diálogo (faixa 19) e 4 Listen and complete.
peça aos estudantes para com-
pletar as lacunas de acordo
I like to have fun on
com o que ouvirem. What do you like to do snow .
in winter ?
What about you?
MELISSA: What do you like to
do in winter?
LIZ: I like to have fun on snow.
What about you?
MELISSA: I like to go to the NBI3026-ILUSTRAR AS DUAS PERSONAGENS,
mountains with my family. MELISSA E LIZ, CONVERSANDO.
Atividade 6
Organize a turma em duplas e
peça aos estudantes que repro- I like to go to the
duzam o diálogo desta ativida- mountains
de, completando os espaços with my family .
com suas respostas pessoais.
Oriente-os quanto a possíveis
dúvidas.
ACTIVITIES
6 Complete and practice with a friend.

Student A: What do you like to do in summer?
Student B: I like to (Resposta pessoal.) in summer. What about you?
Student A: I like to (Resposta pessoal.) in summer.
Student B: What do you do on your vacation?
Student A: I (Resposta pessoal.) on my vacation. What about you?
Student B: I (Resposta pessoal.) on my vacation.

anotações
anotações

INTERCONEXÕES
7 Let’s do a project!
a. Name of the sport: Este projeto é mais uma

oportunidade de desenvol-
b. Origin:
ver o trabalho interdiscipli-
c. Countries where this sport is popular:
nar. Sugere-se realizar esta
d. Famous players:
atividade em conjunto com
o componente de Educação
Física (discussão e pesquisa
LET'S SING
sobre modalidades esportivas
de inverno, suas característi-
Little Suzy went to the mountain
cas e os países em que são
Little Suzy went to the mountain
mais praticadas).
EIEIO
On the mountain she has a cabin Se possível, realize as pesqui-
EIEIO sas na biblioteca escolar ou
On the mountain she has a cabin no laboratório de informática
EIEIO
e, ao final do projeto, auxilie
In the cabin she observes the stars
EIEIO os estudantes a partilhar os
Written especially for this book. resultados utilizando diferen-
tes tecnologias da compu-
tação e recursos digitais, de
forma reflexiva e ética.
todos os estudantes e apro-
trabalhar as competências e
Aprendizagem.
Let’s sing
Our vacation • Chapter 4 55 os estudantes escutarem e
cantarem a música. Peça a
eles, antecipadamente, para
Atividade 7 pesquisarem uma imagem de
Coloque na lousa uma fotografia de no, coletando dados e imagens. Em alguém em uma montanha
um local onde são praticados esportes seguida, cada grupo deve escolher com neve e levarem essa ima-
de inverno, para treinar o vocabulá- um dos esportes pesquisados e con- gem para a sala de aula, a fim
rio estudado no capítulo. Organize a feccionar um cartaz sobre ele, seguin- de montarem um mural. Explo-
turma em grupos e oriente-os a fazer do o roteiro desta atividade. re o mural com a turma para
uma pesquisa sobre esportes de inver- fixar o vocabulário aprendido
neste capítulo.

Atividade 8
Peça aos estudantes que de- ACTIVITY
senhem as estações do ano
mencionadas nesta atividade, 8 Make drawings to represent summer and winter.
usando alguns dos elementos
a. Summer:
que estudaram e cantaram ao
longo do capítulo.
b. Winter:

anotações

anotações

CAPÍTULO 5
THE FARM
Ao final do capítulo, faça uma gincana sobre os animais estudados. Organize a turma
em grupos e mostre os flashcards dos animais aos estudantes, cobrindo os nomes. En-
tão, peça a eles que digam o nome de cada animal em inglês. O grupo que disser mais
nomes de animais vence a gincana.

CHAPTER Listen 1
5 THE FARM
Neste capítulo, serão estudados
animais que comumente vivem
em fazendas. Pergunte aos
estudantes se eles já visitaram
uma fazenda e converse com
eles sobre os cuidados que
devemos ter com os animais.
Depois, toque o áudio (faixa
LISTEN 21) para que os estudantes
escutem os diálogos e se
1 familiarizem com as palavras
que serão estudadas. Utilize
Yes, I like to go to my
também os flashcards.
Do you know parents’ farm and have fun Peter, look at
a farm? with the horses, the cows, the cows! Transcrição do áudio
and the pigs.
LIZ: Do you know a farm?
NBI3028-ILUSTRAR PETER, BOB: Yes, I like to go to my
MELISSA, LIA E MARY EM UMA parents’ farm and have fun
FAZENDA. DEVE HAVER ANIMAIS
COMO VACA, OVELHA, GALINHA, with the horses, the cows and
PORCO, PATO, CAVALO. the pigs.
I love to LIZ: I love to see the ducks and
see the ducks
and play with the play with the rabbits.
rabbits. It’s delicious to drink
milk from the farm at ANNIE: Peter, look at the cows!
breakfast.
PETER: It’s delicious to drink
milk from the farm at breakfast.
VOCABULARY
Cow: vaca. Farm: fazenda. Pig: porco.

Duck: pato. Horse: cavalo. Rabbit: coelho.
57
anotações
The farm • Capítulo 5 73

Atividade 1
Peça aos estudantes que ana- ACTIVITIES
lisem as imagens e liguem
cada uma delas às respectivas 1 Match the words with the pictures.
palavras em inglês.
Gogosvm/Getty Images
horse
Clara Bastian/Getty Images

cow
Jamesbowyer/Getty Images
rabbit
Kaphoto/Getty Images
snake
Callipso/Getty Images
sheep
Dwi Yulianto/Getty Images

duck

anotações
anotações

Atividade 2
2 Unscramble the letters. Oriente os estudantes a
HORSES desembaralhar as letras para
a. HSSEOR:
formar nomes de animais de
b. WCO: COW fazenda.
Peça que consultem as páginas
c. CKDU: DUCK
anteriores deste capítulo ou
SNAKES escreva, com a ajuda deles, os
d. SSKNEA:
nomes dos animais na lousa. Se
e. EPSHE: SHEEP preferir, utilize os flashcards das
representações dos animais.
f. TBRBAIS: RABBITS
Atividade 3
3 Write the names of the animals. Esta atividade é mais uma
a. oportunidade para explorar
o vocabulário referente a ani-
horses mais. Peça aos estudantes que
observem as ilustrações e es-
crevam a palavra correspon-
b.
dente em inglês, atentando-se
snakes para o número de animais re-
tratados (plural ou singular das
palavras).
c.
cow
d.
sheep

anotações
anotações

Playing 1
Oriente os estudantes a traçar PLAYING
o caminho que liga o menino
à saída. Uma vez concluída 1 Help the boy to find the exit.
a atividade, peça a eles
que digam, em voz alta, os
nomes em inglês dos animais
encontrados no labirinto.
Embora esta não seja uma
atividade que forneça instruções
específicas de deslocamento,
como “siga em frente”, “vire
à direita” etc., você optar por
essa abordagem, trabalhando
as direções em língua inglesa
(go ahead, turn right, turn left,
entre outras), oportunizando,
consequentemente, o trabalho
com uma sequência de passos
para execução de uma tarefa.
EXIT

anotações
anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Peça aos estudantes que

completem as palavras com
4 Complete the words and draw. as letras que faltam e, depois,
desenhem os animais nos
respectivos espaços (coelho,
cavalo, pato, ovelha, galinha e
cobra).
r a b b it h ors e
d uc k sh e e p
h e n s n a k e

anotações
anotações

Atividade 5
Retome as cores com os 5 Color the animals.
estudantes e peça que pintem
os animais da atividade de
acordo com a cor indicada em
cada caso.
gray sheep green snake
yellow duck
brown horse

anotações
anotações

Atividade 6
6 Find the words according to the pictures. Peça aos estudantes que ob-
servem as ilustrações e encon-
S N A K I N D A F R O B A R S trem os nomes dos animais no
T R E V I P B M O T I G C R A diagrama.
S S E R B E A C H H A I P U V
A F R A I D D U C K R I I R F
N V R I F R U J I Z V Y G F L
U R A R U T H A I S R B L B R
C O I R N H T H I N J O N O V
V O R N N O S A N D V N I A A
F S S V S R N G R A V F E R M
V T U V B S A C O W I C Y D A
V E N T V E R C R O S U R F B
S R R F B O A H R A B B I T I
S X A A D T I A A N D U J O P
S N A K E R D I A R M H O T R
S C A X E L A R U N S H E E P
MicrovOne/Getty Images

anotações
anotações

Atividade 7
Oriente os estudantes a 7 Draw a farm with:
desenhar uma fazenda com • five ducks • three sheep
as quantidades solicitadas de • two cows • one horse
cada animal.

anotações
anotações

Little citizen
LITTLE CITIZEN Converse com os estudantes
sobre os cuidados que devemos
We must take good care of our pets, giving them shelter, food, ter com os animais. Deixe que
healthcare and love.
se expressem livremente sobre
o assunto (se têm animais de
NoSystem images/Getty Images

estimação ou não, se já viram ou
visitaram animais de fazenda e
quais cuidados eles consideram
essenciais, tanto para animais
domésticos quanto para animais
de fazenda). Aproveite este
momento para revisar os nomes
de animais já estudados.
Listen 2
LISTEN
os estudantes ouvirem o
2 Listen and practice with a friend. diálogo. Depois, oriente-os a,
em duplas, repetir as frases.
Yes, in the last holidays. Esclareça possíveis dúvidas de
Have you ever I had a lot of fun with the horses,
been on a farm? the cows and the pigs. vocabulário e gramática.
I love to see the ducks
on the pond at my
grandfather’s farm. Transcrição do áudio
LIZ: Have you ever been on a
NBI3034-ILUSTRAR LIZ E BOB farm?
CONVERSANDO.
BOB: Yes, in the last holidays.
I had a lot of fun with the
horses, the cows and the pigs.
LIZ: I love to see the ducks on
the pond at my grandfather’s
farm.

anotações
anotações

Listen 3
Os estudantes devem ouvir o 3 Listen and complete.
diálogo (faixa 23) e completar
as lacunas de acordo com o Peter, look at the I love to drink milk from
áudio. cow ! the farm at breakfast.
ANNIE: Peter, look at the cow!
PETER: I love to drink milk from
the farm at breakfast.
Atividade 8
Organize a turma em duplas
e peça aos estudantes que
pratiquem o diálogo desta ACTIVITIES
atividade, com o(a) colega,
completando as lacunas com 8 Complete and practice with a friend.
respostas pessoais. Retome o
Student A: Do you know a farm?
verbo to like e auxilie-os com
relação às perguntas e respos- Student B: Yes, I do /No, I don’t . What about you?
tas no simple present. Yes, I do /No, I don’t
Student A: .
Atividade 9 Student B: What farm animal do you like best?
Converse com os estudan- cow/pig/rooster etc.
Student A: I like the . What about you?
tes sobre os animais cujos
Student B: I like the horse/duck/sheep etc. .
nomes eles já sabem em in-
glês. Comente acerca da im-
9 Let’s do a project! In groups, research and make a poster about
portância da preservação da
an endangered animal.
fauna e mencione algumas es-
pécies ameaçadas de extinção
a. Name of the endangered animal:
(endangered animals/species) no
Brasil e no mundo (tartaruga ma- b. Native country:
rinha, onça-pintada, mico-leão- c. Characteristics:
-dourado, coala, baleia-azul
etc.). Em seguida, organize a 66 Língua Inglesa • Movimento do aprender
turma em grupos de quatro ou

cinco estudantes e oriente-os a
fazer uma pesquisa sobre um
animal que esteja em extinção
e os projetos de proteção a esse
animal. Essa pesquisa deverá
resultar na elaboração de um
cartaz, seguindo o roteiro apre-
sentado, a ser afixado em sala
de aula. Eles também devem se-
lecionar imagens ou fazer dese-
nhos do animal escolhido.

Let’s sing
Explore as imagens de animais
G
em uma fazenda antes de
tocar a canção (faixa 24)
The farm para os estudantes. Em
Let’s go to the farm seguida, incentive-os a cantar
Today will be a beautiful day para assimilar o vocabulário
We have fun, we have sun
estudado no capítulo.
It’s good to be free and to run
Look at the cow, drink the milk

Ride the horses, feel the wind in your hair
Look at the duck in the pond
Beware of the snakes and run
One horse, two cows

Three sheep, five ducks, six rabbits
In the farm, I feel free
With the animals I can see
To take pets is not enough, we must give

them love, care and attention
To take pets is not enough, we have to
love them.
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.
VOCABULARY
Beware: cuidado.
Enough: suficiente.
To ride: cavalgar.

anotações
anotações

Atividade 10
Para finalizar o capítulo, peça ACTIVITY
seu animal favorito e escrevam 10 Draw your favorite animal and write its name.
seu nome em inglês.

anotações

anotações
anotações

CAPÍTULO
CAPÍTULO6
16
THECOLORFUL
THE
WHAT COLORFUL
IS THE WEATHER
CLASSROOM
LIKE?
CLASSROOM
Solicite aos estudantes que façam uma maquete a partir da planta baixa da sala
de aula, utilizando materiais recicláveis (caixas de creme dental ou sabonete, rolos
de papel higiênico etc.), canetas hidrográficas, lápis de cor, cola, tesoura com pontas
arredondadas, massa de modelar, entre outros. Peça-lhes que indiquem os nomes em
inglês de cada objeto que eles já estudaram.

CHAPTER Listen 1
6 THE COLORFUL
CLASSROOM
Utilize os flashcards relaciona-
dos ao ambiente escolar para
retomar o vocabulário estu-
dado em anos anteriores. Em
seguida, toque o áudio (faixa
25) e peça aos estudantes que
escutem a fala da personagem
LISTEN com atenção.
1
Rubem Filho/Partners
I study in a colorful classroom.
There are many students
and different school objects
in my classroom. There are
desks, a board, a wastebasket,
windows, fans, a TV, books and
the teacher.
I study in a colorful
classroom. There are
many students and
different school objects
in my classroom. There
are desks, a board, a
wastebasket, windows,
fans, a TV, books and
the teacher.
VOCABULARY
Board: lousa.
Fan: ventilador.
Classroom: sala de aula.
Wastebasket: cesto de lixo.
Colorful: colorida.
Window: janela.
Desk: carteira.
69
anotações
The colorful classroom • Capítulo 6 87

Atividade 1
Oriente os estudantes a ligar as
ACTIVITIES
palavras às respectivas imagens.
Auxilie-os utilizando os flashcards 1 Match the words with the pictures.
referentes ao ambiente escolar.
FG Trade/Getty Images
school
classroom
subjug/Getty Images
students
NonChanon/Getty Images
board
AlexLMX/Getty Images
window
Felipe Cruz/Getty Images

fan
books
blackred/Getty Images
teacher

anotações
anotações

Atividade 2
2 Color and match. Oriente os estudantes a ligar as
frases às imagens e, depois, a
pintar as ilustrações de acordo
com as cores mencionadas.
A yellow window.
A green board.
A brown desk.
A blue school.
A red fan.
A purple notebook.
The colorful classroom • Chapter 6 71

anotações
anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a traçar o 3 Help the student to reach her backpack.
caminho que a estudante deve
fazer para chegar até sua mo-
Léo Fanelli / Partners

chila. Eles devem, em seguida,
contar o número de carteiras
presentes na ilustração e escre-
vê-lo por extenso na linha cor-
respondente.
How many desks do you see?

Nineteen.

anotações
anotações

Atividade 4
4 Color. Oriente os estudantes a pin-
a. Three desks. tar, em cada item, a quantida-
X X de de objetos pedida.
X Esta atividade trabalha com
o pensamento computacio-
nal desplugado, uma vez que
solicita a identificação de
b. Two windows. elementos de um conjunto a
partir de uma instrução prévia
(colorir apenas uma quantida-
X de específica de objetos).
Atividade 5
Oriente os estudantes a de-
sembaralhar as letras para
formar as palavras estudadas
X
neste capítulo.
5 Unscramble the letters.
a. RTCHEAE: TEACHER
b. KSDE: DESK
c. SLHCOO: SCHOOL
d. WWDNIO: WINDOW
e. RDBOA: BOARD
f. LCROOSSAM: CLASSROOM
g. SNTDETU: STUDENT

anotações
anotações

Let’s sing
Toque o áudio (faixa 26) para G
os estudantes escutarem e
cantarem música.
Classroom
Listen 2 There’s a desk,
Toque o áudio (faixa 27) para There’s a board,
In the classroom,
os estudantes ouvirem o diálo-
In the classroom.
go. Depois, organize a turma
em duplas e peça que repitam There are students,
as falas das personagens, pra- There’s a teacher,
ticando a pronúncia. In the school,
In the school.
Transcrição do áudio Written especially
for this book.
LIA: Hi, Patty. Look at my new
colored pens!
PATTY: I love to use colored
pens in my notebook.
LIA: So do I. Look at my
notebook, it’s very colorful!
LISTEN
2 Listen and practice with a friend.

Lia: Hi, Patty. Look at my new colored pens!
Patty: I love to use colored pens in my notebook.
Lia: So do I. Look at my notebook, it’s very colorful!

anotações
anotações

Listen 3
3 Listen and complete. Toque o áudio (faixa 28) e
peça aos estudantes que
Welcome to the
school It’s in front of the
completem as lacunas do
, David.
Here is the snack bar . diálogo de acordo com o que
library . ouvirem.
And where is the Let’s drink
gymnasium juice !
?
BOB: Welcome to the school,
David. Here is the library.
DAVID: And where is the
gymnasium?
BOB: It’s in front of the snack
bar.
DAVID: Let’s drink juice!
Listen 4
4 Listen and write.
Os estudantes devem ouvir o
a. Twelve erasers.
áudio (faixa 29) e escrever por
extenso as quantidades men-
b. Fifteen pens. cionadas de cada objeto.
c. Thirteen rulers. • Twelve erasers.
• Fifteen pens.
d. Fourteen pencils. • Thirteen rulers.
• Fourteen pencils.
e. Twenty students. • Twenty students.

anotações
anotações

Atividade 6
Os estudantes devem procurar
ACTIVITY
e circular, no diagrama, as pa-
lavras referentes às ilustrações.
6 Find the words according to the pictures.
A R D V O N D A F R O B A R S D
T R E V I P B M O N W T R C A v
E S E R B O O K G H I I R L V B
A F R A I D E Y C A N I K A F F
C V R I P R U J I Z D Y M S L G
H S A R U T H A I S O B O S R F
E A I R N H T H I N W O H R V K
R A R N N I F A N Q V N I O A L
F I S V S O N G R A V F I O M K
V U U V B E A C Y H I C B M A L
S C H O O L R D R O S U R F B P
S U R F B O A E R S T T D Y I O
S B O A R D I S A N D U J O P I
E D G R F I D K A R M H O T R A
S C A H I R A O S T U D E N T S

anotações
anotações

Little citizen
LITTLE CITIZEN Converse com a turma sobre

a importância de manter a
Students, teachers and school staff must keep the school clean escola limpa e organizada,
and well-organized. ressaltando que todos –
estudantes, professores e
demais membros da equipe
escolar – são responsáveis pela
conservação desse espaço.
Atividade 7
Para esta atividade, os estu-
dantes devem utilizar cartolina
branca, tesoura com pontas
arredondadas, cola, lápis de
cor e canetas coloridas. Com-
bine previamente com eles
para que tragam esses mate-
riais para a sala de aula. No
ACTIVITIES dia em que a atividade for rea-
lizada, organize os estudantes
7 Let’s do a project! em grupos de quatro ou cinco
integrantes. Em seguida, os
CLASSROOM MAP grupos devem coletar dados
sobre sua turma e sua sala
a. School:
de aula (número de estudan-
b. Grade: tes, nome do(a) professor(a),
c. Teacher: quantidade de carteiras na
sala, disposição do mobiliá-
d. Number of students:
rio escolar etc.). Depois, de-
vem elaborar uma planta da
sala de aula, escrevendo os
nomes em inglês dos objetos
representados e indicando os
lugares de cada estudante
(podem utilizar uma legenda).
Essa planta será colada em
uma cartolina com o título de
Classroom map, que também
deve apresentar os dados pe-
didos na atividade (nome da
escola, ano, nome do docente
responsável e quantidade de
estudantes).

Atividade 8
Peça aos estudantes que escre- 8 Write about the classroom map.
vam um pequeno parágrafo em
inglês descrevendo os itens do
classroom map confeccionado
na atividade anterior. Coloque
o vocabulário na lousa ou
instrua-os a consultar as páginas
anteriores.
Atividade 9
Revise com os estudantes
os números de 1 a 30 em
inglês. Depois, peça a eles
que resolvam as somas e
subtrações e que escrevam
os resultados por extenso em
inglês, conforme mostrado no
exemplo.
9 Do the math.
7 1 8 5 fifteen
a. 19 1 7 5 twenty-six
b. 20 2 3 5 seventeen
c. 21 2 7 5 fourteen
d. 14 1 4 5 eighteen
e. 25 1 5 5 thirty
anotações
anotações

Atividade 10
10 Count the number of pencils on each desk. After that, help the boy to Explique aos estudantes
reach the desk with fifteen pencils. que eles devem traçar um
a. b. caminho ligando o menino
à carteira com quinze lápis.
Para descobrir qual carteira é
a correta, eles devem contar
os lápis de todas as mesas
19 8
e escrever os valores nos
quadradinhos indicados.
Atividade 11
c. d.
Peça aos estudantes que
escrevam em inglês, por
extenso, a quantidade de
lápis que há em cada carteira
9 5 da atividade anterior.
e. f.
15 11
11 Write out the numbers of pencils from the previous activity.

a. nineteen b. eight
c. nine d. five
e. fifteen f. eleven
anotações

Atividade 12 12 Color the squares according to the quantities.
Oriente os estudantes a colorir, a. Twelve. (12) b. Thirteen. (13)

em cada item, a quantidade de
quadrados solicitada.
Esta atividade pode ser feita
em parceria com o compo-
nente de Matemática (repre-
sentação de quantidades em c. Twenty. (20) d. Sixteen. (16)
malha quadriculada).
Playing 1
Peça aos estudantes que com-
pletem a cartela de bingo do
Insert 1 (encarte 1) escolhen-
do números de 1 a 20. Depois,
PLAYING
sorteie alguns números, dizen-
do seus nomes em inglês. Ven-
1 Let’s play bingo!
ce o estudante que conseguir INSERT
marcar todos os números de 1

sua cartela primeiro.

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, para que o estudante
possa perceber que cada área de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar
esta atividade em conjunto com o componente de Ciências Humanas, retomando temas trabalhados em
anos anteriores (conhecer e respeitar a diversidade cultural, compartilhar percepções sobre experiências
escolares e reconhecer o direito à educação que todas as crianças possuem).
Incentive a participação de todos os estudantes e aproveite este momento para trabalhar as competências e
habilidades socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem.
Projeto
Tema Salas de aula ao redor do mundo
Título Classrooms around the world
A pesquisa sobre diferentes realidades escolares possibilita que os estudantes
Justificativa acessem e explorem aspectos de outras culturas e mobiliza o trabalho com o
conteúdo linguístico estudado.
Conhecer características de salas de aula de diferentes países e estabelecer
Objetivo uma relação com a própria cultura, utilizando de forma contextualizada o
The colorful classroom • Chapter 6
vocabulário trabalhado ao longo do capítulo.

1. Solicite aos estudantes que realizem, em casa, uma pesquisa sobre

como são as salas de aula em diferentes países. Peça a eles que
tragam imagens e pequenos textos em inglês para mostrar aos
colegas na aula seguinte.
2. Na aula seguinte, realize uma breve discussão com a turma. Para
estimular os estudantes a falar, faça perguntas como: “Vocês
pesquisaram salas de aula de quais países?”; “O que vocês
observaram de mais interessante nas imagens que trouxeram?”;
“Essas salas de aula são muito diferentes da nossa?”. Deixe que se
expressem livremente, incentivando-os a se comunicar em inglês.
3. Organize a turma em grupos e peça aos estudantes que compartilhem
os resultados de suas pesquisas com os demais integrantes.
4. Peça aos grupos que escolham uma imagem de sala de aula e
confeccionem um cartaz sobre ela. Cada grupo deverá escolher uma
sala de aula de um país diferente.
Além da imagem selecionada e de um título, informe aos estudantes
Encaminhamentos que os cartazes deverão conter as seguintes informações:
• country;
• urban/rural school;
• age of the students;
• number of students;
• year;
• school uniform/clothes;
• brief description of the classroom (big, small, crowded, colorful;
if there is a board and if there are posters or pictures on the wall;
if the desks are organized in rows, pairs or hubs; if there are
other objects in the classroom).
5. Em caso de dúvidas gramaticais ou de vocabulário, oriente os
estudantes a consultar o livro didático ou um dicionário. Auxilie-os,
se necessário, na escrita das informações nos cartazes.
6. Se possível, faça uma exposição com os cartazes elaborados,
afixando-os na sala de aula ou em outro espaço escolar.
Lápis de cor, cola, tesoura com pontas arredondadas, imagens e textos
Recursos
previamente pesquisados, cartolinas e dicionário.
Observe os seguintes aspectos:
• Participação na pesquisa, seleção de dados e confecção do trabalho.
• Conteúdo e aspectos visuais do cartaz.
Avaliação
• Organização e criatividade.
• Compreensão e uso adequado da língua inglesa na apresentação
escrita das informações.

anotações

CAPÍTULO 7
OUR BODY
Ao final do capítulo, divida a turma em grupos e oriente os estudantes a desenhar um corpo hu-
mano, desenhando também as vestimentas. Em seguida, eles devem escrever os nomes das partes
do corpo em inglês.
Depois, cada grupo deverá transformar o desenho em um quebra-cabeça, cortando-o em seis
partes e formando as peças. Misture-as e peça aos integrantes de outro grupo para montar o que-
bra-cabeça. Será vencedor o grupo que primeiro terminar a montagem e apresentar o boneco com
suas partes aos colegas.
Outra atividade sugerida é organizar a sala em grupos e pedir aos estudantes que desenhem o
corpo humano em uma cartolina, nomeando suas partes em inglês. Em seguida, as cartolinas devem
ser afixadas nas paredes da sala de aula.
102
102
CHAPTER Listen 1
7 OUR BODY Utilize a fotografia do corpo

humano que está no Insert 2
(encarte 2). Coloque a imagem
na lousa e apresente os nomes
das partes do corpo que serão
estudadas. Utilize também os
flashcards que estão ao final
deste livro. Toque o áudio (fai-
LISTEN xa 30) para os estudantes escu-
1 tarem a fala da professora.
Hello, class!
This week we will study the This is TEACHER: Hello, class! This
human body. Let’s look at the human
body. week we will study the human
this picture. Listen and
repeat the parts of the body. Let’s look at this picture.
human body.
Listen and repeat the parts of
the human body. This is the
human body.
INSERT
2
81
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 103
103
Listen 2
Explore as imagens da atividade 2 Listen and repeat.
e toque o áudio (faixa 31) para
praticar o vocabulário com os
Tartila/Shutterstock
undefined undefined/Getty Images
estudantes. hand
hair
• Hair.
• Head.
mentalmind/Shutterstock
• Eyes. head arm
• Ear.
• Nose.
• Mouth.
M_Videous/Shutterstock
Irina Griskova/Getty Images
• Hand. leg
eyes
• Arm.
• Leg.
• Fingers.
Vladyslav Severyn/Shutterstock
YuliiaDU/Shutterstock
• Foot. fingers
ear
Katflare/Shutterstock
nose foot
klyaksun/Shutterstock
mouth

anotações
104
104
104 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
Listen 3
3 Listen and check. Toque o áudio (faixa 32) para
os estudantes e auxilie-os
a. a identificar a figura que
ChristianChan/Getty Images
B-D-S Piotr Marcinski/Shutterstock
MissHibiscus/Getty Images
corresponde à parte do corpo
mencionada.
a) Ear.
b) Hand.
x c) Legs.
b.
poplasen/Getty Images
BonNontawat/Shutterstock
B-D-S Piotr Marcinski/Shutterstock
c.
Vladimir Gjorgiev/Shutterstock
Image Source/Getty Images
MarcusVDT/Shutterstock
Our body • Chapter 7 83

anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 105
105
105
Atividade 1
Peça aos estudantes que leiam ACTIVITIES
as palavras e, depois, que tra-
cem linhas até as respectivas 1 Match.
ilustrações.
ears
leg
mouth
eyes
hand
foot
nose
finger
head

anotações
anotações
106
106
106 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
Atividade 2
2 Let’s draw a monster! Oriente os estudantes a de-
senhar um monstro com as
The crazy monster has two heads, four eyes, two noses, four características solicitadas no
arms, four hands, three fingers in each hand, three legs, three boxe.
feet and six ears.

anotações
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 107
107
Atividade 3
Revise o vocabulário com os 3 Find the words according to the pictures.
estudantes falando para a
turma quais são as partes do S K R Y A R L I O N O S E D I K N E X
corpo que estão ilustradas E R M I T X S Y C H S T I L O D Y L B
nesta atividade. Depois, peça a I B O A R T I G O L A S R I M C X Z J
eles que encontrem as palavras R T U I K O L A D R H A N D O T S W A
no diagrama. Y U T H C H E A D M I G E A D P N T Z
P O H L U A F R I F O O T I B I J U G
A I R N I G P A O S E G I T R F H A E
E F I N G E R R M Y A E G P L R M C I
E X G R E P L M A N D E O L A H K D U
O S E T R H O U T C A A L E T B E S V
U E R M E A N O F R A R R M I A N T R
T R E G L I O S E Y E S D A R L E N D
H E R M S R L E S T E R Y E S P A Y L
L E G W E Y L U D R O S E A D H E S A

anotações
anotações
108
108
108 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
Atividade 4
4 Find four differences between the pictures. Desafie os estudantes a
encontrar as quatro diferenças
entre as imagens.

anotações
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 109
109
109
Atividade 5
Peça aos estudantes que escrevam 5 Write the parts of the girl’s body.
em inglês os nomes das partes
do corpo indicadas. Aproveite a
atividade para revisar a pronúncia
hair
das palavras, utilizando os
flashcards para relembrar as
partes do corpo. head
eye
nose ear
mouth
hand
arm
leg
foot

anotações
anotações
110
110 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
Atividade 6
6 Let’s continue! Write the parts of the man’s body. Peça aos estudantes para
escreverem novamente as partes
do corpo indicadas, dando
hair continuidade à assimilação do
head
vocabulário.
ear
eye
nose
mouth
arm
hand
leg
foot

anotações
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 111
111
Listen 4
Toque o diálogo (faixa 33) para LISTEN
os estudantes. Depois, oriente-
-os a formar duplas e repetir as 4 Listen and practice with a friend.
frases.
Hi, Liz! I like it
BOB: Hi, Liz! Do you like to very much. I love walking
Do you like to
practice physical exercises or to practice physical with my mother in the
exercises or to do morning. What about
do some sport? you?
some sport?
LIZ: I like it very much. I love
walking with my mother in the
morning. What about you?
BOB: I love swimming. My
grandmother said that to do
often a physical activity is very
good for our health. I love swimming.
My grandmother said that to
do often a physical activity is
Atividade 7
very good for our health.
Ainda em duplas, peça aos
estudantes para reproduzir o
diálogo desta atividade, com-
pletando as lacunas com res-
postas pessoais. ACTIVITY
7 Complete and practice.
Student A: Hello, (Resposta pessoal.) ! What physical

exercises do you like to do?
Student B: I like to (Resposta pessoal.) . What about you?
Student A: I like to (Resposta pessoal.) .

anotações
anotações
112
112 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
Little citizen
Converse com os estudantes
LITTLE CITIZEN
sobre a importância de cuidar
It’s very important to take care of our body. Everybody should do corpo, de alimentar-se bem,
eat healthy food, drink water regularly and practice physical activity. hidratar-se e praticar atividades
físicas.
Monkey Business Images/Shutterstock
fizkes/Shutterstock
Atividade 8
Revise com os estudantes o
vocabulário estudado neste
capítulo. Em seguida, peça
Drazen Zigic/Shutterstock
que escrevam um pequeno
parágrafo sobre o corpo
humano, auxiliando-os com
relação a possíveis dúvidas.
ACTIVITIES
8 Write a short paragraph about the human body.

anotações
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 113
113
Atividade 9
Peça aos estudantes que de- 9 Draw a human body and write the names of its parts. Use all the words
senhem o corpo humano, in- you learned in this chapter.
dicando todas as partes que
estudaram neste capítulo.
Playing 1
Oriente os estudantes a montar
a figura do corpo humano que
está no Insert 3 (encarte 3).
PLAYING
1 Put the puzzle together. INSERT

anotações
114
114 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
anotações
OurOur
body • Capítulo
body • Capítulo
7 7 115
115
CAPÍTULO 8
THE NUMBERS
Organize um bingo. Para isso, distribua cartelas de bingo com 16 quadrados e peça
aos estudantes que escolham 16 números entre 1 e 30 para preenchê-las.
Então, escreva os números de 1 a 30 em pedaços de papel e coloque-os dentro de
um saquinho. Sorteie um papel por vez e leia em voz alta o número em inglês. Os estu-
dantes devem marcar os números sorteados em suas cartelas, e vence quem tiver todos
os números escolhidos sorteados primeiro.

CHAPTER Listen 1
8 THE NUMBERS Toque o áudio (faixa 34) para

os estudantes escutarem o
diálogo. Utilize também os
flashcards dos números.
PETER: What is your lucky
number?
LISTEN MELISSA: I like the number
seven. What about you, Lia?
1 LIA: Number ten is cool for me.
BOB: My favorite number is
number one!
PETER: My favorite number is
number five.
93
anotações
anotações
The numbers • Capítulo 8 117

Atividade 1
Oriente os estudantes a ligar as
ACTIVITIES
frases às ilustrações correspon-
dentes. Auxilie-os quanto a pos-
1 Match.
síveis dúvidas de vocabulário.
Two horses.
Five camels.
Two lions.
Four tigers.
Three snakes.
Eight sheep.
Six monkeys.

anotações

Atividade 2
2 Fill in the blanks with the correct numbers. Nesta atividade, os estudantes
19 devem realizar as operações
a. 1 + 18 =
matemáticas e completar as
b. 3 + 15 = 18
lacunas, praticando a pronún-
c. 2 + 10 = 12 cia dos números em inglês.
d. 5 + 4 = 9
Atividade 3
Peça aos estudantes que encon-
trem as formas por extenso, em
3 Find the words according to the numbers.
inglês, dos números de 21 a 30
no diagrama de palavras.
A T W E N T Y - O N E B A G R T
T R E V I P B M O N D T R T S W
T W E N T Y - S E V E N R W U E
W F R A I D E Y C A R T K E - N
E V R I F R U J I Z V W M N F T
N S A R U T H A I F R E O T B Y
T A T H I R T Y I O J N H Y O -
Y - R N N I S A N U V T I - H N
- I S V S O N G R Y V Y - T R I
F U U - B T H R V F E - N H Y N
I E N T V A R C R E S T R R F E
V U R F B O N T Y - D W G E U I
E E A - D T I E A N - O J E O P
G - T W E N T Y - F O U R B Y -
E D G T W E N T Y - E I G H T R
T W E N T Y - S I X A D G - R A
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
The numbers • Chapter 8 95
anotações
The numbers • Capítulo 8 119

Listen 2
Toque o áudio (faixa 35) para LISTEN
os estudantes. Pratique a
pronúncia das palavras por 2 Listen and repeat.
meio da repetição e oriente
a.
SurfsUp/Shutterstock
a turma quanto a possíveis
dúvidas de vocabulário.
a) Twenty-one noses.
b) Twenty-two peaches. b.
Valentina Vectors/Shutterstock
c) Twenty-three candles.
d) Twenty-four rulers.
e) Twenty-five pens.
f) Twenty-six pears.
g) Twenty-seven ears. c.
IJ-studio/Shutterstock
h) Twenty-eight presents.
i) Twenty-nine pineapples.
j) Thirty students.
d.
RZN_desing/Shutterstock
e.
Nina Seibert/Shutterstock
anotações
anotações

j.
i.
f.
h.
g.
anotações
anotações
The numbers • Chapter 8

97
Anna Kitaeva/Shutterstock mything/Shutterstock robuart/Shutterstock cash1994/Shutterstock cash1994/Shutterstock
The numbers • Capítulo 8

121
Atividade 4
Peça aos estudantes que dese-
ACTIVITY
nhem as quantidades de cada
item mencionado na atividade. 4 Draw.
a. Twenty-two oranges.
b. Twenty-six rulers.
c. Thirty apples.
d. Twenty-five cakes.

anotações
anotações

Atividade 1
PLAY MORE Para assimilar o vocabulário
estudado ao longo do 3º ano,
peça aos estudantes que façam
um desenho do quarto deles.
Depois, proponha que eles
1 Draw your bedroom and ask a classmate to guess the names of apresentem o desenho para um
three objects.
colega de turma e perguntem a
ele o nome de três itens dese-
nhados.
99
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Play more 123

Atividade 2
Oriente os estudantes a obser-
var a ilustração da atividade. 2 Look at the picture and write a sentence about it.
Peça a voluntários que falem
para a turma o que estão ven-
do. Depois, peça a cada estu-
dante que escreva uma frase
sobre a ilustração, tentando
relacioná-la ao conteúdo estu-
dado ao longo do ano.
(Resposta pessoal.)

anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a esco-
3 Let’s play bingo! lher oito das figuras desta ati-
vidade e a escrever seus nomes
em inglês dentro da cartela de
bingo. Enquanto isso, escreva
todas as palavras em pedaços
de papel, coloque-os dentro
de um saquinho e, na hora do
jogo, sorteie uma palavra por
vez, falando em voz alta a pa-
lavra sorteada. Os estudantes
devem marcar as palavras sor-
teadas em suas cartelas. Vence
quem tiver todas as palavras es-
colhidas sorteadas primeiro.
As palavras são:
• bedroom;
• bathroom;
• kitchen;
• French fries;
• orange juice;
• sandwich;
• papaya;
• pineapple;
• beach;
• horses;
• cow;
• snakes;
• window;
• teacher;
• supermarket;
Movimento do aprender • Play more 101
• police station.
anotações

Atividade 4
Apresente aos estudantes o ter-
mo winter season. Incentive-os 4 Color the spaces with a dot and discover the picture.
a pronunciar as palavras e, de-
pois, oriente-os a colorir somen- Winter season
te os espaços contendo pontos
para descobrir as figuras.
Note que esta atividade cola-
bora para o desenvolvimento
do pensamento computacional
desplugado com os estudantes,
pois eles devem colorir apenas
os espaços com pontos (codifi-
cação) para recuperar informa-
ções pictóricas (as figuras do
menino e do boneco de neve).

anotações

Atividade 5
Peça aos estudantes que ob-
5 Match the animals with their shadows. servem os animais retratados
e leiam seus nomes em inglês.
Depois, oriente-os a observar as
sombras e a ligá-las aos animais
que elas representam.
rabbit
snake
horse
duck
sheep

anotações

Atividade 6
Instrua os estudantes a ligar
cada palavra à ilustração corres- 6 Match each word with the corresponding picture.
pondente.
school
students
desks
fan

anotações
anotações

Atividade 7
Primeiramente, peça aos estu-
7 Draw and write the parts of the body. dantes que completem o ros-
to do desenho com as partes
hair indicadas. Depois, oriente-os a
escrever, nos espaços indicados,
os nomes das partes do corpo
em inglês.
eyes
ear
nose
mouth
arm
hand
leg
foot

anotações
anotações

Atividade 8
Dite em inglês os números des-
tacados no calendário desta 8 Dictation game.
SYHM MEDIA/Shutterstock
atividade e peça aos estudantes
que os escrevam por extenso
nas linhas correspondentes a
cada dia da semana, seguindo
o exemplo apresentado.
Sunday 22 = twenty-two
____________________________________
Monday 23 = twenty-three
____________________________________
Tuesday 24 = twenty-four
____________________________________
twenty-five
Wednesday 25 = ____________________________________
Thursday 26 =
twenty-six
____________________________________
Friday 27 = twenty-seven
____________________________________
Saturday 28 = twenty-eight
____________________________________
Sunday 29 = twenty-nine
____________________________________
Monday 30 = thirty
____________________________________

anotações

PICTURE
DICTIONARY
apple arm attic
banana basement bathroom

beach bedroom black
blue board book

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Picture dictionary 133

IJ-studio/Shutterstock
brown camel candle
city classroom cow
desk dining room duck
11
Rofik Awaludin/Shutterstock
ears eleven
8
eight

anotações

18
Irina Griskova/Getty Images

eighteen eyes fan
15 Vladyslav Severyn/Getty Images
5
fifteen finger five
4
Katflare/Shutterstock
foot four
14
fourteen
French fries green gray

anotações

undefined/Shutterstock
Tartila/Shutterstock
hair hall hand
head horse kitchen
laundry room leg living room
klyaksun/Shutterstock
monkey mountain mouth

anotações
anotações

nine
9 19
nineteen noodles
1
nose office one
orange orange orange juice
papaya peach pear

anotações

pig pineapple pink
robuart/Shutterstock
present purple rabbit
red rooster salad
sandwich school sea

anotações

seven
7 17
seventeen sheep
6 16
six sixteen snake
snow soft drink steak

strawberry students summer

anotações

Sun teacher
10 ten
13 30
tiger thirteen thirty
3
three
12 20
twelve twenty
21 22 23
twenty-one twenty-two twenty-three

anotações

24 25 26
twenty-four twenty-five twenty-six
27 28 29
twenty-seven twenty-eight twenty-nine
two
2 watermelon white
window winter yellow

anotações

anotações

INSERTS

anotações

Insert 1 – Bingo

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Inserts 145


anotações

Insert 2 – Human body
hair
head eyes
ear ear
nose mouth
arm
arm
hand hand
kdshutterman/Getty Images
leg leg
foot foot

anotações


anotações

Insert 3 – Puzzle
Nataliya Dolotko/Shutterstock

anotações


anotações

FLASHCARDS
bedroom bathroom
kitchen hall
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards 153

living room dining room
basement attic

laundry room office
salad sandwich

steak French fries
noodles orange juice

soft drink pear
peach papaya

pineapple strawberries
watermelon beach

city cold
mountain sand

sea
snow
Léo Fanelli/Partners Léo Fanelli/Partners
Sun
skiing
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards

Léo Fanelli/Partners Léo Fanelli/Partners
167
summer winter
purple yellow

gray black
green white

brown red
pink blue

orange cow
farm horse

duck sheep
snakes rabbit

board book
classroom desk

fan school
students teacher

head
window
hair
eyes

Irina Griskova/Getty Images undefined undefined/Getty Images
183
ear
mouth
klyaksun/Shutterstock YuliiaDU/Shutterstock
nose
hand

Tartila/Shutterstock M_Videous/Shutterstock
185
arm
finger
Vladyslav Severyn/Getty Images hamlet_ggl/Shutterstock
leg
foot

Katflare/Shutterstock M_Videous/Shutterstock
187
15 16
fifteen sixteen
17 18
seventeen eighteen

19 20
nineteen twenty
21 22
twenty-one twenty-two

23 24
twenty-three twenty-four
25 26
twenty-five twenty-six

27 28
twenty-seven twenty-eight
29 30
twenty-nine thirty

LÍNGUA
INGLESA
A coleção é composta de 5 volumes, um para

cada ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
5 o ANO • Or
4o ANO • Orientações didáticas do Movimento do aprender | LÍNGUA INGLESA
Orientações didáticas Orientações

Movimdo didátic
ento do apreas do
3o ANO • Orient
aço õe s di dáticas do
O rieant
s d nder
LÍNGUALÍNGUA
tic
doções didáMovnim nd er
ientações
s ta re deenr to do apre
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Orientações didáticas do

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência Executiva de Educação

Gerência de Educação Básica

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Curto Júnior, Renato Mendes

Índice para o catálogo sistemático:

Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O

A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência editorial Adaptação e diagramação

Revisão Elaboração e Coordenação do projeto

© SESI-SP Editora, 2024

Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

2. Caracterização da área de conhecimento e do

4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15

6. Picture dictionary 131

1.1. Identificação dos livros

1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender

O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que refletem os

1 Answer and draw.

What’s the name of your friend?

Let’s play My friend’s name is

Relembra os conteúdos trabalhados no

8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

2 Listen and match.

o estudante praticar a pronúncia e a audição. idea

Our vacation • Chapter 4 49

8 Find the names of the fruits.

My crazy tree • Chapter 3 45

Let’s sing Look at the cow, drink the milk

One horse, two cows

Música incluída entre os áudios dos livros para os estudan-

The farm • Chapter 5 67

We should protect ourselves against sun exposure with sunscreen

Boxe com temas transversais para

3 Listen and practice with a friend.

Mary: It’s nice to sleep until late in winter.

David: In winter I like to drink hot chocolate.

Mary: In my winter holidays I like to ski with my family!

Our vacation • Chapter 4 53

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

Atividades lúdicas – por exemplo, cruza­dinhas,

80 Língua Inglesa • Movimento do aprender The colorful classroom • Chapter 6

Retoma os conteúdos trabalhados durante

apple arm attic

banana basement bathroom

aparecem ao longo do livro.

blue board book

Movimento do aprender • Picture dictionary 109

Chapter 6 • Inserts 121

10 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendiza-

Diálogo com o professor HOME SWEET HOME CHAPTER

PARA SEU PLANEJAMENTO

Sugestões de atividades complementares aos capítulos para que se It’s a beautiful

garanta uma boa receptividade dos estudantes em relação à segunda

centivar o aprendizado e, se achar conveniente, podem ser aplicadas

26 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

I like to have fun on

a. Name of the sport:

Este projeto é mais uma

Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho inter-

disciplinar, em que os estudantes podem perceber que cada área de

2. Caracterização da área de conhecimento e do

Atividades lúdicas – por exemplo, cruzadinhas,