LinguaInglesa 5 Ano

Orientações didáticas do
Movimento do aprender
LÍNGUA FUNDAMENT
A
INGLESA 5
L
º
ENSIN
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
DAMENTAL
N
U
5 º
F
ENSINO
ano
Serviço Social da Indústria – SESI
Departamento Regional de São Paulo
Avenida Paulista, 1.313
01311-923 – São Paulo – SP
www.sesisp.org.br
Presidente
Josué Christiano Gomes da Silva
Superintendente do SESI-SP
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Diretoria Corporativa
SESI-SP e SENAI-SP
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Roberto Xavier Augusto Filho
Gerência de Educação Básica

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Curto Júnior, Renato Mendes

Língua Inglesa : Ensino Fundamental : 5º ano / Renato Mendes Curto
Júnior, Josiane Maria de Souza Sanson, Anna Carolina Guimarães. – 2. ed. –
São Paulo : SESI-SP Editora, 2024.
184 p. : il. color. – (Orientações didáticas do Movimento do aprender.
Ensino Fundamental ; Língua Inglesa ; 5).
ISBN 978-65-5938-314-6
1. Língua Inglesa 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e Ensino I. Sanson,
Josiane Maria de Souza. II. Guimarães, Anna Carolina. III. Título. IV. Série.
CDD: 420.7
Índice para o catálogo sistemático:

1. Língua Inglesa – Estudo e ensino 420.7
Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O
A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

pelos direitos autorais das imagens e dos textos reproduzidos neste livro.
Se, porventura, for constatada omissão na identificação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
DAMENTAL
N
U
5 º
F
ENSINO
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
2a edição
São Paulo, 2024
SESI-SP Editora
Av. Paulista, 1.313, 6º andar
01311-923 – São Paulo – SP
editora@sesisenaisp.org.br
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Gerência editorial Adaptação e diagramação

Adilson Castro de Souza Rocha Partners Comunicação Integrada
Coordenação editorial
Imagem de capa
Glauce Perusso Pereira Dias Muniz
Reinaldo Rosa/Ideário Lab
Edição
Caio Felipe Lopes Correia Ilustrações
Maísa Kawata Cartoon
Mônica Beatriz Guidi Giz de Cera
Katia Horn
Assistência editorial Sonia Horn
Mariane Cristina de Oliveira Waldomiro Neto
Revisão Elaboração e coordenação do projeto

2014 Soluções Editoriais Lilian Engracia dos Santos
Luis Paulo Martins
Coordenação de produção gráfica
Rafael Zemantauskas Elaboração de conteúdo
desta edição
Produção gráfica Camila Augusta Galante Dias de Sá
Ana Carolina Almeida de Moura
Colaboradores desta edição
Direitos autorais Ariane Menezes Silva
Edilza Alves Leite Luana Aparecida Dos Santos
Viviane Medeiros de Souza Guedes Kathya da Silva Cruz Alves
Thaila de Sousa Orlando
Projeto gráfico
Globaltec
© SESI-SP Editora, 2024

Adaptado da coleção Novo Brincando com Inglês © Editora do Brasil S.A., 2011
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida
sem a permissão expressa do SESI-SP.
APRESENTAÇÃO
Professor(a),
Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

do aprender, tem por objetivo estabelecer um diálogo importante com você,
que será o mediador das aprendizagens dos estudantes.
Diante do constante propósito de assegurar a qualidade da educação, o
SESI-SP oferece o estudo da Língua Inglesa a partir dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A inserção dos estudantes em um processo de aproximação e estudo de outra
língua abre horizontes para torná-los cidadãos mais ativos e mais plurais neste
mundo globalizado em que vivemos, ao mesmo tempo em que os torna mais
bem preparados para o modelo de vida contemporâneo, que exige habilidades
comunicativas cada vez mais elaboradas, bem como o desenvolvimento do
pensamento crítico.
A coleção trabalha gradativamente com a estrutura da língua. Ela trabalha
com linguagem oral, leitura, produção escrita, atividades lúdicas, músicas,
flashcards e picture dictionary. Ao estudante é dada a oportunidade de ter
contato formal com a Língua Inglesa e, ao mesmo tempo, aprender de maneira
significativa e prazerosa.
A compreensão oral é trabalhada em situações contextualizadas. A troca
de experiências com atividades em grupo, dramatizações, jogos e relações
interpessoais contribui para o desenvolvimento da habilidade linguística para
a prática oral.
A iniciação à leitura também acontece de forma contextualizada. O trabalho
com textos curtos e significativos, a partir de temas desenvolvidos em toda a
obra, possibilita o contato com a cultura estrangeira e sua compreensão.
A produção escrita em inglês é trabalhada gradativamente, mediada pelo
professor, que incentiva, orienta e motiva os estudantes a escrever, respeitando
as demais habilidades linguísticas e favorecendo o desenvolvimento da escrita
significativa.
ESPAÇO DO(A) PROFESSOR(A)
Acreditamos que não há nada melhor do que ouvir quem utiliza este material todos
os dias, para criarmos maneiras de atender às suas demandas com esmero. Por isso,
convidamos você, professor da rede SESI-SP, a conversar diretamente com a equipe
responsável pelo desenvolvimento do material didático do SESI-SP, respondendo ao for-
mulário disponível no QR Code a seguir. Para acessá-lo, lembre-se de entrar com seu
e-mail corporativo.
https://forms.office.com/r/6zZWnvKJyc
Esse espaço é seu! Ele é destinado aos seus apontamentos sobre o material didático.
Nele, você pode contribuir com suas ideias, registrar observações, críticas e sugestões,
além de comentar aspectos positivos sobre o material. Contamos com a sua colabora-
ção para a construção e o aprimoramento do nosso material didático.
Boa jornada!
SUMÁRIO
1. Estrutura da coleção 8
1.1. Identificação dos livros 8
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender 8
1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento
do aprender 11
2. Caracterização da área de conhecimento e do

componente curricular 12
2.1. Linguagens 12
2.2. Língua Inglesa 12
3. Expectativas socioemocionais 13
4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15
5. Capítulos 17
Let’s play 17
Capítulo 1 – What is the weather like? 26
Capítulo 2 – The helicopter 34
Capítulo 3 – Peter’s family 46
Capítulo 4 – The meals 64
Capítulo 5 – My favorite toy 76
Capítulo 6 – The Superfantastics’ mission 84
Capítulo 7 – A trip to Orlando – USA 94
Capítulo 8 – Travelling with friends 102
Play more 117
6. Picture dictionary 123
7. Flashcards 135
1. Estrutura da coleção
Os volumes apresentam uma estrutura que os torna de fácil encaminhamen-
to pelo educador e de simples compreensão pelos estudantes.
Os livros estão divididos em capítulos, que apresentam temas próximos ao
dia a dia dos estudantes, motivando-os e estimulando a curiosidade.
Em cada capítulo, são propostos exercícios escritos e orais com diálogos e
músicas, atividades que exploram também outras linguagens, uma vez que uti-
lizam movimentos e expressões. Em alguns momentos, é possível ampliar o tra-
balho retomando conceitos básicos e essenciais nesta fase de desenvolvimento.
Ainda é dado espaço a tarefas com jogos, desafios e atividades de recorte
e colagem, recursos que complementam a aprendizagem do conteúdo e, ao
mesmo tempo, ampliam e aceleram as percepções.
Os cinco volumes do Movimento do aprender – Língua Inglesa apre-
sentam seções no início e no final do livro. A do início é a Let’s play, que traz
páginas com atividades lúdicas que retomam os conteúdos trabalhados no ano
anterior. A seção do final é a Play more, que revisa o conteúdo aprendido
durante o ano.
1.1. Identificação dos livros

As capas dos livros do estudante (Movimento do aprender) e do professor
(Orientações didáticas do Movimento do aprender) têm cor e imagens
específicas para identificar cada componente curricular.
Os livros-texto Muitos textos... Tantas palavras têm uma cor própria que
os diferencia dos demais.
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender
O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que

refletem os pressupostos metodológicos da rede.
LET’S PLAY
1 Let's play bingo.
Let’s play
Léo Fanelli/Partners
Relembra os conteúdos trabalhados

no ano anterior, com divertidos passa-
tempos.
Word bank
tennis newspaper car bus airplane

summer ship motorcycle theater bookstore
fast food museum cell phone subway bike
11
8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

CHAPTER
1 WHAT IS THE
WEATHER LIKE?
Listen LISTEN
It is very hot there.

Today is cold. And I love the sun. It is sunny.
in your city, what is
Atividades acompanhadas por

The winter is mild.
the weather like?
áudio para o estudante praticar a

pronúncia e a audição.
VOCABULARY
The weather in my
country is hot for most The weather is
very pleasant. The Cold: frio.
of the year. What is the
weather like in your city, winter is very cold. Hot: quente.
Mary? I love snow. Mild: ameno.
Pleasant: agradável.
Sunny: ensolarado.
Weather: clima, tempo.
19
ACTIVITIES
1 Match the children to the food they like.
Activities
Exercícios de fixação dos conceitos

trabalhados no capítulo.
50 Língua Inglesa • Movimento do aprender The meals • Chapter 4
LET’S SING
Rainbow family
I am lucky
Because I have a nice family
Each person
Is like a color of the rainbow
Let’s sing Robert is my grandfather

My grandmother Jane is a teacher
Bruce is my father
And Tracy is the name of my mother
Música incluída entre os áudios

Hi, brother John
Hi, uncle Paul
Susan is my aunt
dos livros para os estudantes ouvirem, My sister Sandra plays the piano
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.
cantarem e, de maneira lúdica, terem

mais uma opção para fixar o conteúdo

s
lli/Partner
aprendido no capítulo.
Léo Fane
Peter’s family • Chapter 3 47
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

LITTLE CITIZEN
We should have a good relationship with our relatives and respect

them.
FG Trade/Getty Images
Little citizen
Boxe com temas transversais para se-

rem trabalhados em sala de aula. ACTIVITY
6 Class project.
Make a poster about holidays associated with family members.
Blueastro/Getty Images
PLAYING
1 Find the way to the rainy weather.
Playing
Atividades lúdicas – por exemplo, cru-

zadinhas, jogos, desafios – que também
são voltadas para a arte, a música e a ex-
pressão corporal.
24 Língua Inglesa • Movimento do aprender
PLAY MORE
1 Draw three symbols, each one representing a season of the year.

After that, write the names of the symbols and the seasons.
Play more
Retoma os conteúdos trabalhados

Symbol:
durante o ano, para serem explora- Season:
dos como for mais apropriado para

os estudantes.
Symbol:
Season:
Symbol:
Season:
93

1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender
A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendizagem, o livro do

professor traz sugestões para o desenvolvimento das atividades propostas e apresenta-se organizado
em seções com as funções descritas a seguir.
CAPÍTULO 1
CHAPTER
1
WHAT IS THE WEATHER LIKE?
WHAT IS
Diálogo com o professor WEATHE
PARA SEU PLANEJAMENTO
LISTEN
Ao final do capítulo, elabore um calendário do clima em uma cartolina grande. Deixe-o exposto Today is cold. And
in your city, what is
no mural da sala e peça, todos os dias, a um voluntário que registre como está o tempo durante o the weather like?
período de um mês. Esse registro pode ser feito por meio de pequenos desenhos, com legenda em
inglês, ou por meio da escrita.
Sugestões de atividades complementares aos capítulos

para que se garanta uma boa receptividade dos estudantes The weather in my
The wea
em relação à segunda língua. Essas atividades extras podem

country is hot for most
of the year. What is the very pleas
weather like in your city, winter is v
Mary? I love s
ser uma forma de motivar e incentivar o aprendizado e, se

achar conveniente, serem aplicadas para introduzir o capítulo.
INTERCONEXÕES
Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho in-

PARA MAIS
INFORMAÇÕES terdisciplinar, em que os estudantes podem perceber que cada área
de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. As propos-
nces with the things you like. Follow the example.
I love the flowers.
.
tas de discussão, relação e organização de novos saberes podem
INTERCONEXÕES
ser desenvolvidas de forma articulada, complementar e convergen-

.
e words below.
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdiscipli-
nar, para que o estudante possa perceber que cada área do conhecimento tem
beautiful mountains
te para as conexões entre as áreas de Linguagens, Matemática,

sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar esta atividade em conjunto
flowers. com o componente de Ciências Humanas, retomando temas estudados nos anos
anteriores (diferentes sociedades e histórias, pontos turísticos no Brasil e no
stream.
mundo e o contato com diferentes culturas).
Ciências da Natureza e Ciências Humanas.

train.
Incentive a participação de todos os estudantes e aproveite este momento
students.
para trabalhar as competências socioemocionais e o Desenho Universal de
shirt.
Aprendizagem. Escute com atenção o que está sendo dito, elogie as respostas
rolling hills.
Dentro de Interconexões, estão os projetos, as atividades didá-

plausíveis e agradeça a participação dos estudantes. Assim, você estará
dream. fortalecendo a confiança e autoestima deles, e eles, por sua vez, terão uma
percepção prática sobre o direito de falar e ser ouvido, respeitado, aprender e
expor ideias com segurança.
Projeto ticas que se articulam em função de um objetivo específico e de um

Tema Vamos viajar!
o do aprender
Nome
Justificativa
Let’s travel!
Viajar e conhecer novos lugares é algo que costuma

produto cultural. Para que se trabalhe com um projeto, é preciso
ter, além da clareza do que se quer atingir, um tema/assunto que
despertar bastante interesse. Além de trabalhar o tema
das viagens e mobilizar tópicos estudados ao longo deste
volume, este projeto oportuniza a pesquisa sobre outras
paisagens e culturas, fazendo com que os estudantes
entrem em contato com realidades diferentes da sua e
ampliem seu olhar para a diversidade existente no mundo.
Além disso, é uma oportunidade para aprenderem a
faça parte do dia a dia dos educandos, um produto cultural que
esteja presente nos afazeres e nas mais diversas situações vividas.
pesquisar, selecionar e organizar as informações obtidas.
Os projetos auxiliam na contextualização das atividades que abor-

Traveling with friends • Capítulo 8 115
dam linguagem oral e escrita (ler, escrever, estudar, pesquisar).
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

2. C
aracterização da área de conhecimento e
do componente curricular
2.1. Linguagens
Em sua relação com o mundo, o homem interpreta o que está à sua volta,
produz sentidos e se manifesta em diferentes linguagens, articulando significa-
dos construídos coletivamente em sistemas de representação.
O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais deve ser
visto como produto de práticas sociais, manifestações particulares e coletivas e
formas de interação com o mundo. A interação com o universo das representa-
ções simbólicas e culturais faz com que o ser humano atue conscientemente na
sociedade e estabeleça diálogos, seja por meio de um poema, de uma pintura
ou de um jogo coletivo.
Na escola, os componentes curriculares da área de Linguagens pautam-se
pelo estudo dos processos de produção de sentido, por meio dos processos de
representação, de interpretação e de expressão dos conhecimentos linguísticos
e das manifestações artísticas e corporais das diferentes culturas.
São levadas em consideração, ainda, as culturas juvenis, os projetos de vida,
interesses e gostos pessoais do aluno, numa atmosfera social afetiva, e enten-
de-se que a cultura dele está fortemente impregnada de aspectos que expri-
mem sua identidade e devem, portanto, ser valorizados.
O objetivo desta área de conhecimento é a apropriação e a ampliação das com-
petências discursivas, da sensibilidade estética e da cultura corporal, bem como a
estruturação de todo o processo de construção de saberes. Além disso, seus com-
ponentes curriculares devem contribuir para o aprimoramento das capacidades
de o estudante interagir de maneira crítica com as diversas linguagens e criar no-
vos sistemas simbólicos adequados às exigências da sociedade contemporânea.
2.2. Língua Inglesa

O ensino de Língua Inglesa no Sistema SESI-SP adota a perspectiva do in-
glês como língua franca, ou seja, o idioma como prática social e ideológica
cujo uso transcende fronteiras. O conhecimento do inglês como língua franca
possibilita que os estudantes ampliem seus repertórios linguísticos, semióticos
e culturais, desenvolvendo a consciência e a reflexão acerca da multiplicidade
de usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade, em uma visão
intercultural e de multiletramentos que objetiva inseri-los como cidadãos no
mundo atual e promover sua interação com indivíduos de diferentes contextos
sociolinguísticos.
Para tanto, é necessário transcender a língua como sistema e discurso, fa-
vorecendo o desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência
crítica dos estudantes. O conceito de competência comunicativa, introduzido
por Hymes (1974), pressupõe que falantes de uma língua precisam ter mais do
que a competência gramatical para que a comunicação ocorra com eficácia.
Precisam, também, saber como os membros de uma mesma comunidade lin-
guística interagem para atingir seus propósitos comunicativos.

Na concepção de inglês como língua franca, o ensino do idioma pauta-se, ain-
da, pela perspectiva do letramento crítico, baseada na pedagogia crítica de Paulo
Freire. Essa abordagem considera que o estudante aprende a interpretar, expres-
sar-se e negociar significados na língua em estudo, assumindo um posicionamento
crítico perante a dimensão sócio-histórica desses significados e sua relação com a
posição do estudante na sociedade, o que lhe permitirá alcançar algum nível de
transformação social.
Outro aspecto fundamental é a promoção do protagonismo dos estudantes no
processo de ensino e aprendizagem, valorizando suas necessidades e seus interes-
ses e construindo o conhecimento a partir dos conhecimentos prévios dos edu-
candos. É igualmente importante o trabalho com as quatro habilidades linguísticas
(escutar, falar, ler e escrever), tanto de forma integrada e contextualizada quanto
em momentos de prática sistematizada de determinada habilidade, bem como as
práticas de multiletramento, o caráter autêntico das interações na língua-alvo e a
utilização de gêneros textuais.
Os conhecimentos linguísticos devem constituir-se como meios para que os es-
tudantes alcancem os objetivos comunicativos propostos. O aprendizado da Lín-
gua Inglesa deve promover a percepção da diversidade existente entre pessoas de
diferentes repertórios linguístico-culturais, produzindo relações de respeito entre
as línguas e culturas. Além disso, deve proporcionar a percepção das diferenças
individuais e socioculturais, contribuindo para a diminuição das desigualdades de
acesso, produção e circulação dos conhecimentos socialmente produzidos e, tam-
bém, para a formação de estudantes autônomos, sujeitos de sua aprendizagem.
3. Expectativas socioemocionais
Buscando atuar de forma intencional na formação integral dos estudantes,
bem como no processo de construção de suas competências e habilidades so-
cioemocionais com a mesma importância das cognitivas, o sistema SESI-SP de
ensino alinha sua concepção e prática com o pilar do aprender a ser (Referen-
cial Curricular).
Desse modo, o sistema SESI-SP de ensino reconhece, em sua concepção
pedagógica, a construção das competências e habilidades socioemocionais em
consonância com os desafios da contemporaneidade, ao apresentar um currí-
culo por competência que propõe a mobilização de conhecimentos (conceitos
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exer-
cício da cidadania e do mundo do trabalho.
Compreendendo a escola como espaço de construção de uma cultura
democrática, da valorização de uma educação de sentimentos e valores
e da construção de projetos de vida, o SESI-SP promove a exploração das
competências socioemocionais a partir desses três eixos de atuação. Assim,
os encaminhamentos das ações pedagógicas devem oportunizar experiências
que promovam a exploração do autoconhecimento, da responsabilidade, da
colaboração e cooperação, da empatia, das habilidades dialógicas e da postura
crítica entre outras capacidades que viabilizam a educação integral dos estu-
dantes.
Expectativas socioemocionais • Língua Inglesa 13
Para isso, as expectativas socioemocionais são integradas ao planejamento
docente e articuláveis entre si – não são lineares nem sequenciadas. Dessa
forma, optou-se por apresentá-las em uma lista única, na abertura do volume,
visando à autonomia do professor na escolha e na seleção delas de acordo com
o trabalho que vai desenvolver nas sequências didáticas.
Reconhecer, nomear e expressar os seus próprios sentimentos

EF.1a5.ESV.01 por meio de diferentes linguagens e formas de expressão, iden-
tificando as situações que os geram.
Reconhecer, nomear e compreender os sentimentos e necessi-
EF.1a5.ESV.02
dades dos outros, refletindo sobre a necessidade de apoio.
Identificar situações e contextos em que valores sociomorais
EF.1a5.ESV.03 estejam presentes e reconhecer suas próprias habilidades,
competências, preferências.
Conhecer-se na interação entre pares identificando seus senti-

EF.1a5.ESV.04
mentos, valores, sentimentos, ideias, necessidades e interesses.
Desenvolver autorrespeito e valorização de suas característi-

EF.1a5.ESV.05 cas, cultivando autoconfiança na interação com os outros e em
suas capacidades de conviver.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com as ad-
EF.1a5.ESV.06
versidades e preocupações, expressando seus sentimentos.
Participar de forma ética e ativa da construção de regras coleti-
EF.1a5.CD.07 vas da turma e da escola, em espaços de decisões, e vivenciar si-
tuações que favoreçam a aproximação e conhecimento do outro.
Conhecer e respeitar as regras gerais da escola e de convívio
EF.1a5.CD.08 social nas interações e brincadeiras, identificando os valores
presentes ou ausentes nas situações cotidianas.
Analisar e propor soluções aos problemas que podem afetar a
EF.1a5.CD.09
convivência da turma, como conflitos e bullying.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com frustra-
EF.1a5.CD.10
ções, expressando seus sentimentos.
Reconhecer e acolher as singularidades e diversidades presen-
EF.1a5.PV.11 tes nas sociedades, promovendo o diálogo, o respeito às dife-
renças e o combate ao preconceito.
Participar de espaços coletivos da comunidade, exercendo a ci-
EF.1a5.PV.12
dadania, criticidade e consciência coletiva.
Demonstrar interesse e curiosidade em aprender coisas novas,
EF.1a5.PV.13
perguntar e pesquisar, buscar e valorizar diferentes perspectivas.
Exercitar o foco, persistência e a tomada de decisões com a me-
diação do adulto, sobre o planejamento da rotina da aula, esco-
EF.1a5.PV.14
la ou demais resoluções individuais ou coletivas, colaborando
para a aprendizagem e boa convivência.

4. Expectativas de ensino e aprendizagem
5º ano
As expectativas de ensino e aprendizagem aqui apresentadas estão relacio-
nadas em uma lista única, organizadas de acordo com cada ano escolar. Elas
definem a intencionalidade do professor ou o que se pretende que o estudante
construa em determinado período, explicitando os objetos de conhecimento,
as competências e as habilidades (SESI, 2020, p. 40).
Com a consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas
expectativas foram reformuladas e outras foram adicionadas, considerando as
competências e as habilidades, inclusive as socioemocionais e as computacio-
nais, os objetos de aprendizagem e os objetivos de ensino.
O alinhamento das competências e habilidades da computação no currí-
culo SESI-SP ocorre de modo transversal em todas as áreas do conhecimento.
A construção de aprendizagens por meio da computação e suas tecnologias,
como novas formas de pensar, agir e interagir com o mundo, está diretamente
relacionada ao uso crítico e responsável de recursos e linguagens digitais, con-
forme preconizado nos eixos do pensamento computacional, do mundo digital
e da cultura digital.
A organização curricular em espiral adotada pelo Sistema SESI-SP de Ensino
conduz a uma distribuição das expectativas de ensino e aprendizagem ao longo
dos anos da educação básica, de forma a garantir o desenvolvimento gradual
de habilidades, competências e objetos de conhecimento, ou seja, uma expec-
tativa poderá contemplar mais de uma habilidade e objetos de conhecimento,
sendo que o nível de complexidade deles poderá variar entre os anos para os
quais se destinam.
Considerando a reorganização das expectativas e que elas são articuláveis
entre si – não são lineares nem sequenciadas –, optou-se por apresentá-las em
uma lista única, na abertura do volume, visando à autonomia do professor na
escolha e na seleção delas de acordo com o trabalho que vai desenvolver nas
sequências didáticas.
EF.1a5.LI.05. Interagir em situações comunicativas de diversos contextos (falar
sobre o tempo, meios de transporte, membros da família, predileções musicais,
estações do ano, partes do corpo, alimentos e refeições, brinquedos, planetas
e super-heróis; pensar em ações para colaborar com o planeta etc.).
EF.1a5.LI.10. Utilizar estruturas linguísticas de modo a compreender e ser
compreendido (verb to be, question words, numbers, placement of adjectives,
demonstrative pronouns etc.).
EF.1a5.LI.15. Usar vocabulário básico relacionado a rotina diária, família, co-
mida (refeições do dia a dia, ingredientes de receita, frutas típicas), direções,
animais, meios de transporte, números (horas, datas).
Expectativas de ensino e aprendizagem • Língua Inglesa 15

EF.1a5.LI.16. Produzir textos orais ou escritos em língua inglesa utilizando ade-
quadamente as estruturas linguísticas de acordo com a situação comunicativa
em prática, utilizando ferramentas digitais.
EF.1a5.LI.17. Reconhecer as características, finalidade comunicativa e função
social de diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.19. Compreender informações gerais e específicas em diferentes gê-
neros textuais.
EF.1a5.LI.22. Comparar manifestações culturais entre as diferentes nacionali-
dades e o Brasil.
EF.1a5.LI.23. Expressar-se oralmente em contexto lúdico observando a ade-
quação ao ritmo, entonação e pronúncia (cantar canções, apresentar-se, brin-
car, jogar, encenar – role play, contar/recontar pequenas histórias, conversar
informalmente etc.).
EF.1a5.LI.24. Utilizar estratégias de leitura e escuta (reconhecer cognatos, le-
vantar hipóteses, pistas gráficas, entre outras) para compreensão de diferentes
tipos de texto.
EF.1a5.LI.25. Produzir textos em língua inglesa sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, sua rotina escolar, atividades de lazer, gostos e preferências, entre
outros, utilizando ferramentas computacionais para a criação.
EF.1a5.LI.26. Interagir em língua inglesa em situações que envolvam o brincar,
o mundo da imaginação, a criatividade e a colaboração, considerando os temas
em estudo e os interesses do grupo.

Atividade 1
LET’S PLAY Peça aos estudantes que preen-
cham a cartela de bingo com
oito das quinze palavras do
quadro desta atividade. Depois,
escreva cada uma delas em
1 Let's play bingo. pedaços diferentes de papel e
coloque-as dentro de um saqui-
nho. Sorteie um papel por vez,
lendo em voz alta a palavra. Os
estudantes devem marcar as
palavras sorteadas em suas car-
telas. Vence quem tiver todas
as palavras escolhidas sorteadas
primeiro. Aproveite este mo-
mento para reforçar a pronún-
cia das palavras.
Word bank
tennis newspaper car bus airplane

summer ship motorcycle theater bookstore
fast food museum cell phone subway bike
11
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Let's play 17

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Atividade 2
Oriente os estudantes a ligar os
pontos para descobrir o obje- 2 Connect the dots and write the sport.
to desenhado, que é uma bola
de vôlei. Em seguida, peça que
escrevam o nome do esporte
correspondente no espaço in-
dicado.
v o l l e y b a l l

anotações

Atividade 3
Solicite aos estudantes que ob-
3 Complete the sentence according to the picture. Use this or that. servem a primeira ilustração,
atentando-se ao que o perso-
nagem está fazendo e à dis-
tância entre ele e os elementos
representados no cenário, prin-
cipalmente em relação à casa
(house). Leia a sentença This
is my house e peça-lhes que
a. This is my house. b. That flower is beautiful. digam por que o pronome de-
monstrativo this foi utilizado.
Espera-se que os estudantes
mencionem o uso de this para
objetos próximos ao falante.
Em seguida, explique a eles que
devem realizar o mesmo proce-
dimento para os outros itens da
atividade, utilizando this para
c. I want that blouse. d. This food is delicious. objetos próximos do falante ou
that para objetos distantes do
falante.
4 Now, write the sentences.
Atividade 4
a. This is my house.
Nesta atividade, oriente os estu-
dantes a escrever as sentenças
b. That flower is beautiful.
completas formadas na ativida-
I want that blouse. de anterior.
c.
d. This food is delicious.
Movimento do aprender • Let’s play 13

anotações

Atividade 5
Solicite aos estudantes que lis-
tem cinco gêneros musicais 5 Make a list of five international music genres that you like.
internacionais de que eles gos-
tam. Para auxiliá-los, promo-
va uma breve discussão com Music genres that I like
a turma, perguntando sobre (Resposta pessoal.)
suas músicas preferidas e em
quais gêneros elas se encaixam.
Aproveite este momento para
retomar os gêneros musicais
estudados no ano anterior. Por
fim, instrua os estudantes a es-
creverem suas listas.
Atividade 6
Esta atividade mobiliza conhe-
cimentos gramaticais sistema-
tizados no 4º ano. Oriente os
estudantes a preencher as lacu-
nas com a forma do verbo to be
adequada para cada pronome
pessoal. Caso apresentem dúvi-
6 Complete the sentences with the verb to be.
das, faça uma breve revisão do
conteúdo. a. I am happy.
b. He is hungry.
c. You are beautiful.
d. They are fast.
e. We are talking about sports.
f. She is playing the piano.

anotações

Atividade 7
Organize a turma em duplas e
7 Create a picture menu for a snack bar. peça aos estudantes que dese-
nhem seis alimentos ou pratos
de comida diferentes, de modo
a criar o menu de uma lancho-
nete. Em seguida, oriente-os a
escrever os nomes das comidas
ou pratos em inglês. Se necessá-
rio, permita que eles usem o di-
cionário para facilitar o trabalho.

anotações

Atividade 8
Nesta atividade, cada estu-
dante deve escolher uma hora 8 Draw an hour in the clock and write the time chosen.
específica e representá-la dese-
nhando ponteiros na imagem
de relógio. Após o desenho
dos ponteiros, peça a eles que
respondam à pergunta What
mrgao/Getty Images
time is it? utilizando a estrutu-
ra gramatical adequada, estu-
dada anteriormente. Para ho-
ras inteiras, utilizar a estrutura
It’s … o’clock; para frações de
horas, usar os termos half past
e a quarter past (meia hora e
um quarto de hora, respectiva-
mente) ou especificar a quan-
tidade de minutos (por exem-
plo: It's seven forty); há, ainda,
a possibilidade de empregar os
termos midday, noon – que,
vale lembrar, são sinônimos – e
midnight.
What time is it?

anotações

Atividade 9
Instrua os estudantes a colorir
9 Color the drawing and write the name of the season. a cena e a escrever, no espaço
correspondente, o nome da es-
tação do ano ilustrada (winter).
Aproveite esta atividade para
retomar com a turma o vocabu-
lário já estudado sobre clima e
estações do ano.
Winter.

anotações

Atividade 10
Dite em inglês os seguintes no-
mes dos meios de transporte 10 Listen and circle the means of transportation your teacher dictates.
a serem circulados pelos estu-
dantes:
• horse;
• plane;
• bike.
Note que esta atividade cola-
bora para o desenvolvimento
do pensamento computacional
desplugado com os estudan-
tes, uma vez que devem buscar
e identificar elementos especí-
ficos dentro de um conjunto.

anotações

anotações
anotações

CAPÍTULO 1
WHAT IS THE WEATHER LIKE?
Ao final do capítulo, elabore um calendário do clima em uma cartolina grande. Deixe-o exposto
no mural da sala e peça, todos os dias, a um voluntário que registre como está o tempo durante o
período de um mês. Esse registro pode ser feito por meio de pequenos desenhos, com legenda em
inglês, ou por meio da escrita.

CHAPTER
1
INTERCONEXÕES
WHAT IS THE Este capítulo é uma opor-
WEATHER LIKE? tunidade para desenvolver
o trabalho interdisciplinar.
Ele pode ser trabalhado em
parceria com o componen-
te de Ciências Humanas
(conceitos de tempo, esta-
LISTEN ções do ano e clima).
Atente para o fato de valo-
1 rizar a participação de todos
It is very hot there. os estudantes (contemplan-
Today is cold. And I love the sun. It is sunny. do o Desenho Universal de
in your city, what is The winter is mild.
the weather like? Aprendizagem) e aproveite
esse momento para traba-
lhar as competências e ha-
bilidades socioemocionais.
Escute com atenção o que
está sendo dito, elogie as
respostas plausíveis e agra-
deça a participação dos es-
VOCABULARY tudantes. Assim, você estará
The weather in my fortalecendo a confiança e a
country is hot for most The weather is
of the year. What is the very pleasant. The Cold: frio. autoestima deles, e eles, por
weather like in your city, winter is very cold. Hot: quente.
I love snow. sua vez, terão uma percep-
Mary? Mild: ameno.
Pleasant: agradável. ção prática sobre o direito
Sunny: ensolarado. de falar, de ser ouvido e res-
Weather: clima, tempo.
peitado, de aprender e de
19
Listen 1 BOB: It is very hot there. I love the sun.

Utilize os flashcards para introduzir o It is sunny. The winter is mild.
vocabulário que os estudantes traba- PETER: The weather in my
lharão neste capítulo. Toque o áudio country is hot for most of the year.
(faixa 1) para a turma acompanhar os What is the weather like in your city,
diálogos. Mary?
MARY: The weather is very
Transcrição do áudio
pleasant. The winter is very cold. I love
DAVID: Today is cold. And in your city,
the snow.
what is the weather like?
What is the weather like? • Capítulo 1 27

Atividade 1
Os estudantes devem observar ACTIVITIES
as ilustrações, identificando
o que cada uma delas repre- 1 Match the words to the pictures.
senta, e, em seguida, ligá-las
às palavras correspondentes.
hot
Instrua-os a consultar a página
de abertura do capítulo caso
tenham dúvidas referentes aos
significados das palavras.
sunny
cold
freezing
snowy
rainy

anotações

Atividade 2
2 Draw a scene of winter or summer and write the name of the season. Nesta atividade, solicite aos
estudantes que façam um de-
senho que represente o verão
ou o inverno e que escrevam,
no espaço correspondente, o
nome da estação do ano ilus-
trada. Aproveite esta atividade
para trabalhar com a turma o
vocabulário referente ao clima.
Winter/Summer.
What is the weather like? • Chapter 1 21

anotações

Grammar point
Explore com a turma o verb to
be (ser/estar), que é usado para GRAMMAR POINT
indicar idade, estado, profis-
são, origem, características fí- Verb to be
sicas e da personalidade. Não I am
se esqueça de explicar como You are
He
deve ser feita a concordân-
She is
cia com o sujeito. Utilize os
It
flashcards para exemplificar.
We
You are
They
We are students.
I am happy.
She is a girl.
I am from the USA.
You are a
student.

anotações

Atividade 3
ACTIVITY Após realizar com a turma a
revisão gramatical proposta no
3 Write the verb to be using am, is, are. Grammar point, retomando o
a. Peter is a doctor. verb to be no presente, oriente
b. Suzy and Mary are students. os estudantes a preencher as la-
c. We are tall. cunas das frases com as formas
are verbais adequadas para cada
d. You from Brazil.
pronome pessoal, conforme
e. The children are 9 years old.
apresentadas no enunciado.
f. John is a teacher.
g. The girls are beautiful. Listen 2
Os estudantes devem praticar
LISTEN as perguntas e as respostas des-
ta atividade em inglês. Primei-
2 Listen and repeat.
ro, deixe-os escutar e repetir
I am from o conteúdo do áudio (faixa 2).
Brazil. I am 12
Where are Depois, organize a turma em
you from? years old.
duplas e peça que cada dupla
pratique os diálogos. As respos-
How old
are you? tas devem ser pessoais.
MAN: Where are you from?
WOMAN: I am from Brazil.
My name is
Kenny.
BOY 1: How old are you?
What is your
BOY 2: I am 12 years old.
name?
BOB: What is your name?

KENNY: My name is Kenny.
What is the weather like? • Chapter 1 23

anotações

Playing 1
Oriente os estudantes a traçar PLAYING
uma linha, partindo de start,
até a ilustração que representa 1 Find the way to the rainy weather.
o tempo chuvoso.

anotações

anotações

CAPÍTULO 2
THE HELICOPTER
Se achar apropriado, ao final do capítulo, peça aos estudantes que façam um trabalho sobre a
invenção do avião, acompanhado de fotografias que mostrem a evolução desse meio de transporte
ao longo dos anos. Todos os textos e as legendas das fotografias devem ser redigidos em inglês e,
depois, expostos no mural da sala de aula.

CHAPTER Listen 1
2 THE
HELICOPTER
Utilize o flashcard para apre-
sentar aos estudantes a palavra
helicopter e aproveite para re-
lembrar outros meios de trans-
porte. Depois, toque o áudio
(faixa 3) para a turma acompa-
nhar os diálogos.
LISTEN
LIZ: Bob, Annie and Melissa,
Bob, Annie
1 and Melissa, this is Steve.
this is Steve.
STEVE: Nice to meet you.
MELISSA: Nice to meet you,
too!
LIZ: Let’s see the helicopter. It’s
cool.
Let’s see the ANNIE: Great idea!
helicopter.
Nice to It’s cool. BOB: Wow! It’s wonderful!
meet you. Nice to meet
you, too!
MELISSA: I am so glad to meet
you!
Great
idea!
Wow! It’s
wonderful!
VOCABULARY
I am so glad
to meet you!
Glad: contente.
Great: ótimo(a).
Meet: conhecer, encontrar.
Nice, cool: simpático(a)s,
legal(is).
Wonderful: maravilhoso(a)s.
Wow: uau, puxa.
25
anotações
The helicopter • Capítulo 2 35

Atividade 1
Oriente os estudantes a encon- ACTIVITIES
trar a palavra wonderful e tra-
1 Find the way to the word wonderful.
çar uma linha no labirinto, par-
tindo de start.

anotações

Atividade 2
2 Find the words from the word bank. Treine com os estudantes o vo-
cabulário estudado neste capí-
A R D V O N D A F R O B A R S tulo. Leia as palavras do word
T R E V I I B M O N D T R M A
bank em voz alta e, depois,
S S E R H C B C H H A I M U V
A F R A I E E Y C H R I K R F peça a eles que as procurem no
N V R I F R U I D E A Y M G L diagrama.
G R E A T T H A I S R B O L R
C A I R N H T S O N J O H A V Atividade 3
V A R N N I S A M D V N I D A Nesta atividade, os alunos de-
F I S V S O M E E T V F I Z M
verão utilizar adjetivos da ativi-
V U E V B E A C Y H I C B D A
V E E T W O N D E R F U L F B
dade anterior e a forma correta
D U R F Y W A R R S D A G U I do verb to be no presente para
L E T ’ S T I A A N D U J O P escrever uma frase. Eles podem
E D G R F I D I A R M H O T R escrever sobre si mesmos, outra
S C A H I R A R U W O W G R A
pessoa, um animal, um lugar
ou um objeto (exemplos: We
Word bank are wonderful students e Our
nice great idea glad so school is a very nice place.).
wow see meet wonderful let’s Oriente-os quanto a possíveis
dúvidas de gramática ou voca-
3 Now, write two sentences using adjectives from the last activity and the bulário.
verb to be.
The helicopter • Chapter 2 27

anotações

Listen 2
Toque o áudio (faixa 4) para os LISTEN
estudantes ouvirem o diálogo.
Depois, oriente-os a repeti-lo. 2 Listen and speak.
Se tiver a oportunidade, organi-
ze a turma em duplas para que
reproduzam as falas.
LIA: Hi!
PATTY: Hello! Hi! Hello!
LIA: What mean of transport do
you prefer?
PATTY: I prefer the subway.
What about you? What mean of I prefer the subway.
LIA: I prefer the bus. transport do you What about you?
prefer? How often do
PATTY: How often do you take
I prefer you take the
the bus? the bus. bus?
LIA: Every day.
Every day.
Listen 3
Toque o áudio (faixa 5) para os
estudantes ouvirem o diálogo. 3 Listen and complete.
Depois, peça a eles que, em du- The mean of transport
Hello! What that I take more is the
plas, completem os balões de mean of transport
train .
conversa com as frases e pala- do you take more ?
vras que estão faltando.
Transcrição do áudio The mean of transport
that I take more is
BOB: Hello! What mean of the school bus .
transport do you take more? I love to travel with
children!
PATTY: The mean of transport
that I take more is the train.
BOB: The mean of transport that
I take more is the school bus.
I love to travel with children. 28 Língua Inglesa • Movimento do aprender
Little citizen
É necessário que a sociedade gicos, como bicicletas, metrô e ônibus muitas pessoas, reduzindo a quantida-
se conscientize e adote atitudes elétrico. de de veículos nas ruas e, consequen-
que ajudem a preservar o pla- temente, os níveis de poluentes na
neta, como dar preferência ao Atividade 4
atmosfera. Após a pesquisa, a discus-
uso do transporte público em Peça aos estudantes que pesquisem são e a reflexão sobre o tema, a turma
vez dos individuais e realizar a quais são as melhores alternativas deverá fazer cartazes sobre o assunto,
inspeção de veículos, para que de transporte, ou seja, os meios de utilizando cartolinas brancas, tesouras
liberem menos gases poluentes. transporte que poluem menos. Por com pontas arredondadas, cola, lápis
Converse com os estudantes exemplo, converse com eles sobre a e canetas coloridas, além de figuras
sobre a importância de utilizar importância dos transportes coletivos, retiradas de revistas, jornais e internet
meios de transporte mais ecoló- que têm a capacidade de transportar (combine previamente de todos leva-

INTERCONEXÕES
LITTLE CITIZEN
Este projeto é uma oportuni-
We have to choose ecological means of transport in order to protect dade para desenvolver o tra-
our planet. balho interdisciplinar. Ele pode
ser realizado em parceria com
Andrey Moisseyev/Getty Images
casa.da.photo/Shutterstock
o componente de Ciências
Humanas, discutindo-se a
questão da mobilidade e dos
deslocamentos nas grandes
cidades, bem como alterna-
tivas para um transporte pú-
blico eficiente e ecológico.
Também é possível abordar
Toto Santiko Budi/Shutterstock

com a turma a importância
da preservação dos recursos
naturais e do meio ambien-
te, retomando o trabalho já
realizado no componente
de Ciências da Natureza nos
anos anteriores.
Se possível, realize as pesqui-
sas sobre o tema proposto na
biblioteca escolar ou no labo-
ratório de informática e, ao
final do projeto, auxilie os alu-
nos a partilhar os resultados
utilizando diferentes tecnolo-
gias da computação e recur-
ACTIVITY
sos digitais, de forma reflexiva
e ética.
4 Class project. Make a poster about ecological means of transport.
Lembre-se, ainda, de valori-
zar a participação de todos
os estudantes (contemplan-
do o Desenho Universal de
Aprendizagem) e aproveite
rem esses materiais na data marcada).
Organize os estudantes em grupos e esse momento para trabalhar
peça a eles que escolham um meio de as competências e habilidades
transporte para ser o tema do cartaz, socioemocionais.
apresentando as vantagens e desvanta-
gens de utilizá-lo no dia a dia.

Playing 1
Peça aos estudantes que esco- PLAYING
lham oito entre os dez nomes
das figuras que são apresenta- 1 Let’s play bingo!
das nesta atividade para com-
pletar a cartela de bingo. De-
pois, escreva todos os nomes
em pedacinhos de papel, colo-
que-os em um saquinho e sor-
teie um por um. À medida que
as palavras forem sendo sortea-
das, escreva-as na lousa e peça
aos estudantes que as repitam
em voz alta. Vence o jogo quem
tiver todas as palavras escolhi-
das sorteadas primeiro.

anotações

Listen 4
LISTEN Toque o áudio (faixa 6) para
que os estudantes escutem o
4 Listen and complete the dialogue.
diálogo e, depois, completem
as lacunas dentro dos balões de
fala dos personagens.
BOB: Good morning, Peter.
PETER: Good morning, Bob.
Good morning, Good morning , What mean of transport do you
Peter. Bob. What mean of
The mean of transport take more?
transport do you
that I take more is take more? BOB: The mean of transport
the train .
What about you? that I take more is the train.
What about you?
Mine is
Goodbye , let’s take the car PETER: Mine is the car.
.
a train trip, Peter. BOB: Goodbye, let’s take a train
Good idea , trip, Peter.
Bob. See you later.
PETER: Good idea, Bob. See you
later.
ACTIVITIES Atividade 5
Peça aos estudantes que pen-
5 Draw the mean of transport that you use the most and write its name.
sem no meio de transporte
que mais utilizam no dia a dia
e que o desenhem no espaço
em branco. Em seguida, devem
escrever o nome desse meio de
transporte em inglês no espaço
correspondente.
(Resposta pessoal.)

anotações

Atividade 6
Leia as expressões com os es- 6 Let’s remember some greetings! Look at the pictures and repeat the
tudantes e relembre-os de que words after your teacher.
o cumprimento good evening
deve ser utilizado a partir do
entardecer até a noite; já a sau-
dação good night é usada ao se
despedir ou ir dormir.
Atividade 7
Peça aos estudantes que obser- Good morning. Good afternoon. Good evening. Good night.
vem as ilustrações desta ativi-
7 Complete with good morning, good afternoon, good evening or
dade, verificando qual período
good night.
do dia é representado em cada
uma delas e o que as pessoas
estão fazendo. Em seguida, a. b.
peça a eles que escrevam, abai-
xo das imagens, os greetings
adequados para cada situação,
conforme apresentados no
enunciado.
Good evening. Good afternoon.
c. d.
Good morning. Good night.

anotações

Atividade 8
8 Unscramble the letters. Nesta atividade, oriente os es-
a. icne: nice tudantes a desembaralhar as
letras para formar as palavras
b. etme: meet
propostas em cada item.
c. uyo: you
Atividade 9
d. anyMod: Monday
Para articular os temas trabalha-
e. odgo: good
dos no capítulo (meios de trans-
f. mginorn: morning
porte e deslocamentos) com as
g. stih: this experiências dos próprios estu-
h. ronaotfen: afternoon dantes, solicite a eles que escre-
night vam um breve texto sobre uma
i. gitnh:
viagem ou um passeio de que
tenham gostado muito, mencio-
nando qual(is) meio(s) de trans-
porte utilizaram para chegar até
o destino. Além dos meios de
transporte utilizados (mean(s) of
transportation used) e do local
para onde foram (where), peça
9 Write about your favorite trip. Describe: where, when, the mean(s) of
transportation used, who traveled with you and why you enjoyed a eles que informem, também,
the trip. a data em que essa viagem foi
realizada (when) e quem estava
My favorite trip
na viagem (travelers). Depois,
Where: (Resposta pessoal.) oriente-os a justificar por que
When: (Resposta pessoal.) escolheram essa viagem ou
Mean(s) of transportation used: (Resposta pessoal.) esse passeio.
(Resposta pessoal.)
Travelers:
I enjoyed it because (Resposta pessoal.) .

anotações

Atividade 10
Solicite aos estudantes que 10 Draw a scene or make a collage that represents each of the following
greetings.
façam desenhos ou colagens
• Good morning
representando cada um dos
greetings apresentados ante-
riormente, a fim de assimilar o
vocabulário.
• Good afternoon
• Good evening
• Good night

anotações

anotações

Orientações didáticas
CAPÍTULO 3
PETER’S FAMILY
Para a assimilação do vocabulário que será estudado neste capítulo, peça aos estudantes que criem
um porta-retratos com alguns membros de sua família e escrevam em inglês qual é o parentesco com
cada uma das pessoas. Eles podem desenhar ou recortar e colar cópias de fotografias.

CHAPTER Listen 1
3 PETER’S FAMILY
estudantes escutarem Peter apre-
sentando sua família ao Bob.
PETER: This is my uncle, Paul.
Bob, this is my mother, Tracy.
This is my father, Bruce.
LISTEN
This is my brother, John.
This is my sister, Sandra.
1 This is my
uncle, Paul.
This is my
Bob, this is my father, Bruce.
mother, Tracy.
This is my
This is my brother, John.
sister, Sandra.
35
anotações
Peter’s family • Capítulo 3 47

Atividade 1
Nesta atividade, oriente os estu- ACTIVITIES
dantes a ler e interpretar o texto
para informar se as sentenças 1 Read the e-mail and mark true (T) or false (F) for the questions below.
são verdadeiras (T, true) ou fal-
Maria Shapilova/Getty Images

sas (F, false).
Bob
Promova um primeiro contato
Hello!
com o texto, instruindo os es-
Hi, Bob! How are you doing?
tudantes a realizar uma leitura I live in a Brazilian city called Porto Seguro, with many beautiful beaches!
superficial e atentando-se para I am sure that you will like it and will have so much fun here with me, my
o assunto geral do texto e para family and friends.
I live with my father, my mother and my siblings.
o gênero textual a que ele per-
My father’s name is Bruce and my mother’s name is Tracy. She is a lawyer
tence. Em seguida, peça a eles and he is a teacher. My brother’s name is John and he is the oldest sibling
que leiam o texto novamente, – he is 14 years old. He likes to play soccer. My sister, Sandra, is 8 years old
and likes to play the piano.
buscando informações mais es-
We are waiting for you! You will have a great vacation with us.
pecíficas que possam auxiliar no See you!
entendimento das afirmações. Peter
Caso eles tenham alguma di-
ficuldade de compreensão das
palavras, oriente-os a consultar
o boxe de vocabulário ao final a. F Peter’s father is a lawyer.
da página ou a consultar um b. T Sandra is Peter’s sister.
dicionário. Realize uma terceira c. F Peter’s family lives in Rio de Janeiro.
leitura junto à turma e faça o d. T Bob is going to Porto Seguro on vacation. VOCABULARY
item a com eles, destacando as e. F Tracy is Peter’s grandmother.
Brazilian: brasileiro(a).
informações relevantes.
f. T Sandra plays the piano. Brother: irmão.
Peça a eles, então, que comple- Lawyer: advogado(a).
g. F Bruce is the oldest sibling. Oldest: mais velho(a).
tem a atividade e, por fim, cor- Siblings: irmãos(ãs).
h. T Sandra is John’s sister.
rija coletivamente. Sister: irmã.
i. T The family lives in Porto Seguro. To live: viver.
Vacation: férias.

anotações

Atividade 2
2 Unscramble the letters. Nesta atividade, solicite aos es-
a. faehtr: father tudantes que desembaralhem
grandfather as letras para formar as pala-
b. gfrtahnedra:
vras referentes aos membros da
c. srtise: sister
família.
d. nuat: aunt
Esta atividade colabora para
e. lncue: uncle
o desenvolvimento do pensa-
f. ghtmdraoen: grandmother mento computacional desplu-
g. onuisc: cousin gado com os estudantes, pois
trabalha as questões de codifi-
3 Identify the family members.
cação e recuperação de infor-
mações em sua totalidade por
meio da decodificação.
Atividade 3
Peça aos estudantes que con-
sultem as páginas iniciais deste
capítulo. Você pode, também,
junto com eles e antes de iniciar
a atividade, escrever na lousa os
nomes dos familiares que estão
sendo citados. Se necessário,
utilize os flashcards para ilustrar
aunt Peter grandfather os nomes dos familiares.
sister
uncle father
mother
brother grandmother

anotações

Playing 1
Oriente os estudantes a encon- PLAYING
trar a palavra mother, que está
em um dos galhos da árvore. Trace the path from Peter to his mother.
1
Depois, peça-lhes que tracem
o caminho que parte de start e
chega a mother.
MOTHER
UNCLE
GRANDFATHER
BROTHER
SISTER GRANDMOTHER
START

anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Treine com os estudantes o vo-
cabulário visto neste capítulo.
4 Find the words. Leia em voz alta as palavras do
word bank e, depois, peça-lhes
A R D V O N D A F R O B A R S que procurem no diagrama
T R E V I P B M A N D T R G A cada um dos termos.
S S E R U N C L T H A I R R V
I F R U I D E Y H A R I K A F Atividade 5
S V R N F R U F E G V Y M N L
T S A C U T H A R R R B O D R
Nesta atividade, oriente os estudan-
E A I L N H T T I A J O H M V tes a utilizar três palavras da atividade
R A R E N I S H N N V N I O A anterior e o verb to be no presente
F I S V S O N E R D V F I T M para escrever sobre as famílias deles
V U U V B E A R Y F I C B H A
(por exemplo: My father is tall, my
V E N T V A R C R A S U R E B
B R O T H E R H R T D A G R I grandmother is a calm woman
S E M O T H E R A H D U J O P and my brother is very talkative.).
E D G R F I D I A E M S O N R Oriente-os quanto a possíveis
S B R O T H N R U R A D G R A
dúvidas de gramática ou voca-
bulário e auxilie-os utilizando os
Word bank
flashcards.
brother father grandfather grandmother
mother sister uncle son
5 Now, write a small paragraph about your family using three words from
the last activity and the verb to be.

anotações

Listen 2
Toque para os estudantes o áu- LISTEN
dio (faixa 8). Depois, oriente-os
para que, em duplas, repitam as 2 Listen and speak.
frases do diálogo.
Hi!
What’s your Hello!
LIA: Hi! favorite singer? My favorite
singer is Shakira.
PATTY: Hello! And yours?
LIA: What’s your favorite singer?
PATTY: My favorite singer is
Shakira. And yours? My favorite singer Every semester.
is Lady Gaga. How
LIA: My favorite singer is Lady often do you go
to concerts?
Gaga. How often do you go to
concerts?
PATTY: Every semester.
Listen 3
Toque o áudio (faixa 9) e orien-
te os estudantes a completar as
lacunas do diálogo com as pala- 3 Listen and complete.
vras que escutarem.
BOB: Hello, Patty. What kind of
music do you like?
PATTY: Hi, Bob. I like rock and
Bob: Hello Patty. What kind of music do you
roll. What about you?
like ?
BOB: The kind of music I like
Patty: Hi, Bob. I like rock and roll. What about you?
more is classical. I love to listen
Bob: The kind of music I like more is classical .
to classical music.
I love to listen to classical music .

anotações
anotações

Little citizen
LITTLE CITIZEN Converse com os estudantes

sobre a importância de se rela-
We should have a good relationship with our relatives and respect cionar bem com os familiares.
them. Explique que os laços afetivos,
a confiança e o respeito são im-
FG Trade/Getty Images
prescindíveis para nosso bem-
-estar.
Atividade 6
Em um dia previamente acor-
dado, peça aos estudantes que
tragam uma cartolina branca,
tesoura com pontas arredonda-
das, cola, lápis, canetas colori-
das e figuras de pessoas que re-
presentem membros da família
(recortadas de revistas e jornais
ou retiradas da internet).
No dia da atividade, organize
ACTIVITY a turma em grupos e explique
que cada grupo deve escolher
6 Class project.
um membro da família e, de-
Make a poster about holidays associated with family members. pois, pesquisar datas come-
morativas associadas à família,
Blueastro/Getty Images
como o Dia das Mães e o Dia

dos Pais, para montar um car-
taz que represente esse dia.
Caso não haja uma comemo-
ração associada ao membro da
família escolhido, os estudantes
poderão inventá-la.

anotações
anotações

Listen 4
Explique aos estudantes que LISTEN
as formas dad e mom são va-
4 Let’s remember Peter’s family tree.
riações de father e mother. Ex-
Peter’s family tree
plique, também, o que é uma
árvore genealógica e como ela
é organizada. dad mom
Em seguida, toque o áudio (fai-

xa 10) e peça a eles que repitam
o vocabulário.
Transcrição do áudio brother sister Peter

• Dad.
• Mom.
• Brother.
• Sister.
• Grandfather.
grandfather grandmother
• Grandmother.
• Aunt.
• Uncle.
• Grandson.
• Granddaughter.
• Cousin. aunt uncle
grandson granddaughter cousin

anotações
anotações

Atividade 7
ACTIVITIES Solicite aos estudantes que ob-
servem as ilustrações referen-
7 Match the words to the pictures. tes aos membros da família do
personagem Peter e, em segui-
cousin da, que as liguem às palavras
correspondentes. Oriente-os a
consultar a página anterior em
caso de dúvidas.
brother
grandfather
grandmother
uncle
aunt
sister

anotações
anotações

Atividade 8
Revise com os estudantes o vo- 8 Remember the names of the colors and write them in the corresponding boxes.
cabulário das cores, utilizando
os flashcards. Explique a eles The crazy rainbow
que essas não são as cores de
um arco-íris real. As cores ver-
dadeiras são sete: vermelho, la-
white blue
ranja, amarelo, verde, azul, anil
e violeta.
green pink
black red
gray brown
yellow purple
Word bank
blue pink red brown white
green black gray yellow purple

anotações
anotações

Listen 5
LISTEN Toque o áudio (faixa 11) até o
número 30 (thirty). Reprodu-
5 Let’s count! Listen to the audio track and write the numbers and the za o áudio pela segunda vez,
words that are missing. fazendo pausas, falando cada
20 21
número em voz alta e pedindo
aos estudantes que o repitam.
Oriente-os a escrever os núme-
twenty twenty-one ros e as palavras que estão fal-
tando, utilizando os flashcards
22 23 com os números de 20 a 30.
twenty-two twenty-three • Twenty.
24 25
• Twenty-one.
• Twenty-two.
• Twenty-three.
twenty-four twenty-five
• Twenty-four.
26 27
• Twenty-five.
• Twenty-six.
Twenty-seven.
twenty-six twenty-seven •
• Twenty-eight.
28 29
• Twenty-nine.
• Thirty.
twenty-eight twenty-nine
30thirty

anotações
anotações

Atividade 9
Se achar necessário, toque a ACTIVITY
faixa 11 novamente, desta vez
mostrando como os números, a 9 Let’s continue! Write the numbers and the words that are missing.
33 40
partir de vinte, são escritos por
extenso. Apresente os números
de 33 (thirty-three) a 100 (one
hundred). Toque o áudio pela
thirty-three forty
44 50
segunda vez, fazendo pausas,
falando cada número em voz
alta e pedindo aos estudantes
que o repitam em seguida. De-
forty-four fifty
55 60
pois, oriente-os a escrever os
números que estão faltando,
utilizando os flashcards.
fifty-five sixty
66
sixty-six
70
seventy
77
seventy-seven
80
eighty
90 ninety
99
ninety-nine
100
one hundred
anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque a música (faixa 12) para to-

dos ouvirem e cantarem juntos.
Rainbow family
rs
Léo Fanelli/Partne
I am lucky
Because I have a nice family
Each person
Is like a color of the rainbow
Robert is my grandfather
My grandmother Jane is a teacher
Bruce is my father
And Tracy is the name of my mother
rs
Léo Fanelli/Partne
Hi, brother John
Hi, uncle Paul
Susan is my aunt
My sister Sandra plays the piano
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno. rs

Léo Fanelli/Partne
s
lli/Partner
Léo Fane

anotações

Atividade 10
Nesta atividade, solicite aos es- ACTIVITY
tudantes que elaborem uma
árvore genealógica de sua fa- 10 Draw your family tree and identify each person (family member, name
and age).
mília, escrevendo os nomes das
pessoas retratadas e seu grau de My family tree
parentesco, utilizando o voca-
bulário estudado neste capítu-
lo. Diga a eles que podem fazer
uma árvore genealógica curta,
retratando a si mesmos, seus
pais e irmãos, ou uma árvore
genealógica maior, que englobe
avós, tios e primos.
discutir e valorizar a diversidade
de configurações familiares exis-
tentes na sociedade.

anotações
anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
O projeto a seguir é proposto em consonância com o tema do capítulo: a
criança e sua família, o pertencimento a um grupo familiar que seja fonte de
carinho, proteção e respeito. É, também, uma oportunidade para promover a
interdisciplinaridade, retomando o trabalho sobre os Direitos das Crianças
realizado no componente de Ciências Humanas em anos anteriores.
para trabalhar as competências e habilidades socioemocionais e o Desenho
Universal de Aprendizagem.
Projeto
Tema Direitos das crianças
Nome Children’s rights

Justificativa O projeto trabalha um tema essencial para a promoção da
cidadania: os direitos das crianças, explorando o principal
documento internacional que assegura tais direitos. As
informações apresentadas têm o potencial de sensibilizar
e mobilizar os agentes educativos para os conceitos da
criança como sujeito histórico e de direitos e da infância
como fase decisiva do desenvolvimento humano ao
explicitar as garantias fundamentais relacionadas a essa
etapa da vida.
Objetivo Trabalhar com os estudantes os direitos das crianças
constantes na Convenção sobre os Direitos da Criança
da Organização das Nações Unidas, fazendo com que
reconheçam a importância desse documento para o respeito
e a proteção da infância em todas as partes do globo.
continua

Encaminhamentos 1. Investigação. Pergunte aos estudantes:

• O que são direitos?
• Vocês conhecem os direitos das crianças? Se sim,
quais?
• Vocês sabiam que existe um documento internacional
– a Convenção sobre os Direitos da Criança – que es-
tabelece esses direitos?
• Como se diz "direito" em inglês? E "direitos das
crianças"?
2. Peça aos estudantes que realizem, como tarefa de casa,
uma pesquisa em língua inglesa sobre os direitos
das crianças e a Convenção dos Direitos da Criança.
Como o documento original apresenta uma linguagem
complexa e formal, sugira versões child-friendly
(com linguagem adaptada para o entendimento
das crianças), como as que estão disponíveis em
https://www.cypcs.org.uk/wpcypcs/wp-content/
uploads/2020/02/UNCRC-Symbols-Poster.pdf e http://
www.theparkpreschoolhalstead.co.uk/uploads/assets/
UN%20Convention.pdf (acesso em: 27 abr. 2023).
3. Em sala de aula, organize a turma em pequenos grupos.
Em seguida, promova uma conversa coletiva para que
compartilhem os resultados da pesquisa realizada em
casa com o restante da turma. Enquanto os estudantes
se expressam, escreva na lousa os direitos mais
comentados.
4. Depois, cada grupo deverá escolher um direito para
confeccionar um cartaz (assegure-se de que cada
grupo escolha um direito diferente). Seguem algumas
sugestões de direitos que podem ser trabalhados:
• I have the right to an identity;
• I have the right to live with a family who cares for me;
• I have the right to give my opinion and to be listened to;
• I have the right to choose my own religion and beliefs;
• I have the right to choose my own friends and to join
groups;
• I have the right to be protected from being hurt or
mistreated;
• If I have a disability, I have the right to special care and
education;
continua

Encaminhamentos • I have the right to quality health care, good food and
clean water;
• I have the right to have a proper house, food and
clothing;
• I have the right to an education;
• I have the right to speak my own language and to
practice my own culture.
• I have the right to play and rest.
Fonte: Adaptado de UN Convention on the Rights of the Child.
Unicef. Disponível em: http://www.theparkpreschoolhalstead.co.uk/
uploads/assets/UN%20Convention.pdf. Acesso em: 27 abr. 2023.
5. Uma vez escolhido o direito, os grupos devem elaborar

um cartaz para apresentá-lo. Esse cartaz deve conter o
direito, escrito em inglês, e ser ilustrado com desenhos
e imagens.
6. Peça a cada grupo que apresente seu trabalho para os
demais colegas, incentivando os estudantes a falar em
inglês e a usar o vocabulário aprendido nas aulas.
7. Realize uma exposição dos cartazes na sala de aula ou
em outro espaço da escola.
Avaliação Os projetos poderão ser acompanhados individualmente
ou por grupo. Sugere-se uma avaliação em que o valor
total do projeto seja de dez pontos, valendo como uma
nota parcial do período letivo. Alguns exemplos de critérios
de avaliação:
• Participação na pesquisa, seleção de dados e confec-
ção do trabalho.
• Conteúdo e aspectos visuais do cartaz.
• Organização e criatividade.
• Uso adequado da língua inglesa na apresentação es-
crita da informação.
• Uso adequado da língua inglesa ao apresentar oral-
mente as informações, expondo as ideias com clareza.
Você poderá preparar uma pequena ficha de
acompanhamento das notas individuais dos estudantes ou
das notas das equipes, estabelecendo diferentes valores
para cada critério. A soma dos valores obtidos em cada
item constituirá a pontuação final.

CAPÍTULO 4
THE MEALS
Aproveite este capítulo para discutir a importância de se ter uma alimentação nutritiva. Peça aos
estudantes que elaborem, em uma cartolina, um cardápio que eles considerem bom para a saúde,
contendo desenhos das várias comidas e bebidas de uma refeição (café da manhã, almoço ou jantar).
Solicite a eles, previamente, que tragam imagens de alimentos saudáveis para colar no cardápio de
sua refeição. Exemplo: coffee (foto de uma xícara de café).

CHAPTER Listen 1
4 THE MEALS Utilize os flashcards para apre-

sentar aos estudantes o nome
dos alimentos que serão estu-
dados neste capítulo. Toque o
áudio (faixa 13) e peça a eles
que acompanhem os diálogos.
Toque o áudio uma segunda
vez, solicitando-lhes que re-
LISTEN pitam cada uma das frases.
Ressalte que a tradução forne-
1 cida para o verbo to have no
My pizza is
delicious too. I love
The sandwich cheese pizza. Vocabulary é relativa ao con-
is delicious. Do you like cookies? Yes, very
much. texto de uso da palavra no áu-
dio. Apresente também o outro
significado de to have (ter).
BOB: The sandwich is delicious.
MELISSA: My pizza is delicious
I love the
chocolate one.
too. I love cheese pizza.
Let’s have an ice
I love strawberry MARY: Do you like cookies?
cream.
ice cream.
LIZ: Yes, very much.
PETER: Let’s have an ice cream.
DAVID: I love the chocolate one.
PATTY: I love strawberry ice
cream.
VOCABULARY
Cheese: queijo. Delicious: delicioso(a). Sandwich: sanduíche.

Cookies: biscoitos. Ice cream: sorvete. To have: tomar.
49
anotações
The meals • Capítulo 4 65

Atividade 1
Peça aos estudantes que liguem ACTIVITIES
os personagens ao que gostam
de comer, baseando-se no áu- 1 Match the children to the food they like.
dio do Listen 1.

anotações

Atividade 2
2 Let’s remember the meals! Complete the sentences according to the Utilize os flashcards para reto-
pictures. mar com os estudantes os no-
a. It’s 6 a.m. Peter is having breakfast . mes de algumas refeições. Peça
a eles que observem as ilustra-
ções, destacando os alimentos
consumidos em cada refeição e
os horários em que cada uma
ocorre. Em seguida, instrua-os a
completar as lacunas das frases
b. It’s 12 p.m. Lia is having lunch . com o nome em inglês da refei-
ção correspondente.
Listen 2
Toque o áudio (faixa 14) e peça
aos estudantes que escutem e
repitam as palavras em inglês.
Diga a eles que, nesta ativida-
c. It’s 8 p.m. Mary and her parents are having dinner . de, algumas letras estão fal-
tando nas palavras e que eles
devem preencher essas lacunas
após ouvirem e repetirem os
vocábulos.
• Apple.
• Bacon.
LISTEN • Banana.
2 Listen, repeat and complete. • Butter.
p pl __
e a c __
on a n __
a n __
a
• Bread.
a __ b __ b __
u t __
b __ t __
e r e __
br __ a d e r __
c __ e __
a l • Cereal.
o ff __
c __ ee a k __
c __ e e __
__ g g • Coffee.
m __i __l k a __
or __ n g __
e u g __
s __ a r • Cake.
The meals • Chapter 4 51 • Egg.

• Milk.
• Orange.
• Sugar.

Atividade 3
Nesta atividade, oriente os estu- ACTIVITIES
dantes a exercitar o vocabulário
estudado no capítulo e comple- 3 Complete the crossword.
tar o diagrama de palavras.
dinner breakfast
cookies pizza sandwich ice cream cone
lunch
D
D I N N E R
L B
I R
I C E C R E A M C O N E
O I A
O O K
K L U N C H F
I S P I Z Z A
E S
S A N D W I C H T

anotações

Atividade 4
4 What food do you like the most? Draw it and write its name. Oriente os estudantes a dese-
nhar seu alimento favorito e,
depois, escrever o nome dele.
My favorite food is (Resposta pessoal.)
The meals • Chapter 4 53

anotações

Grammar point
Neste Grammar point, apre- GRAMMAR POINT
sente aos estudantes os adjeti-
vos, destacando que, em inglês, Adjectives
eles vêm antes dos substantivos
quando numa frase nominal.
Por exemplo: brown
• a chocolate ice cream cone;
• a slice of cheese pizza.
blonde
big
small
long
short

anotações

Atividade 5
ACTIVITIES Leia em voz alta as frases desta

atividade e peça aos estudantes
5 Practice the use of adjectives. que as repitam.
A big pizza.
A small pizza.
A girl with brown hair.
A boy with blond hair.
A short train.
A long train.

anotações

Atividade 6
Esta atividade é uma oportuni- 6 Draw the correct number of each food.
dade para relembrar os núme-
ros e as cores já estudados. Uti-
Crazy breakfast
lize os flashcards para auxiliar • 4 slices of blue pizza
na revisão. • 5 red cookies
• 3 green sandwiches
• 6 yellow ice cream cones
• 2 cups of purple coffee

anotações

Listen 3
Toque o diálogo que está no
LISTEN
áudio (faixa 15). Depois, orien-
te os estudantes a, em duplas,
3 Listen and speak.
repetirem as frases do diálogo.
Hello! Hi! What do you
I like to eat like to eat?
rice and beans. Transcrição do áudio
I like to eat beef
What about you? and potatoes. How LIA: Hi!
often do you eat your
favorite food? PATTY: Hello!
LIA: What do you like to eat?
Every week.
PATTY: I like to eat rice and
beans. What about you?
LIA: I like to eat beef and
potatoes. How often do you eat
your favorite food?
PATTY: Every week.
Listen 4
áudio (faixa 16). Depois, peça
4 Listen and complete.
aos estudantes que completem,
em duplas, as sentenças da ati-
vidade.
BOB: Hello! What do you like to
eat?
PATTY: I like to eat fruits.
Hello BOB: I like to eat vegetables.

Bob: ! What do you like to eat?
fruits
I love healthy food!
Patty: I like to eat .
Bob: I like to eat vegetables . I love healthy food!
anotações

Let’s sing
Toque a música (faixa 17) para os LET’S SING
estudantes escutarem e canta-
rem. Depois, oriente-os a de- Happy breakfast to you
senhar os alimentos que cos- Happy breakfast to you,
tumam consumir no café da Happy breakfast to you,
manhã e a escrever os nomes Bacon, eggs, milk and coffee.
desses alimentos. Happy breakfast to you.
Written especially for this book.
(Resposta pessoal.)

anotações

anotações
anotações

CAPÍTULO 5
MY FAVORITE TOY
Para sintetizar o vocabulário e os temas tratados neste capítulo, ao final, peça aos estudantes
que confeccionem brinquedos, como uma pista de skate, com materiais recicláveis, escrevendo uma
pequena ficha sobre o brinquedo criado e os materiais utilizados em sua elaboração. Se necessário,
explore adjetivos, números e cores em inglês. Depois, monte uma exposição.

CHAPTER Listen 1
5 MY FAVORITE TOY Utilize os flashcards para mos-

trar aos estudantes os brinque-
dos que serão vistos neste ca-
pítulo. Depois, toque o áudio
(faixa 18) para eles acompanha-
rem os diálogos.
LISTEN DAVID: Do you know how to
Let’s take a
picture, boys. ride the skateboard, Bob?
1
BOB: Yes, I’m a good rider.
PATTY: Let’s take a picture, boys.
DAVID: Good idea!
LIZ: Smile, boys!
Yes, I’m a
good rider.
Good idea!
Do you know
how to ride the
skateboard, Bob?
VOCABULARY
How: como.
Picture: fotografia.
Rider: skatista.
To know: saber,
conhecer.
To smile: sorrir.
Smile, boys! To take: tirar.
59
anotações
My favorite toy • Capítulo 5 77

Listen 2
Peça aos estudantes que escu- 2 Let’s remember some toys! Listen and repeat.
tem o áudio (faixa 19) para trei-
nar a pronúncia das palavras.
• A bike.
• A kite.
• A toy car.
• A ball.
A bike. A kite.
• A skate.
• Roller skates.
• A doll.
A toy car. A ball.
A skate. Roller skates.
A doll.

anotações

Atividade 1
ACTIVITIES Oriente os estudantes a ob-

servar a tabela que relaciona
símbolos a vogais para, em se-
1 Complete the words and rewrite them. Use the codes.
guida, realizar as substituições
pertinentes em cada item, for-
mando as palavras com as vo-
gais faltantes. Após formarem
A E I O U
as palavras, oriente-os a rees-
a. K I T E b. SK A T E crevê-las na linha indicada.
Esta atividade contempla a re-
presentação, codificação e trans-
kite skate
missão de informações, con-
c. B I K E d. D O LL ceitos cuja compreensão e apli-
cação são de grande importân-
cia para o desenvolvimento do
bike doll pensamento computacional.
Oriente os estudantes a fazerem
e. B A LL f. R O LL E R SK A T E S
as associações entre os símbolos
e as letras (codificação) para for-
ball roller skates mar as palavras solicitadas (de-
codificação/recuperação de in-
2 Unscramble the letters. formações) e, posteriormente, a
a. itke: kite escrever as palavras descobertas.
b. lodl: doll
Atividade 2
c. ebki: bike Nesta atividade, solicite aos es-
d. astke: skate tudantes que desembaralhem
roller skates as letras para formar as palavras
e. relorl astkes:
referentes a brinquedos.
f. labl: ball
g. oyt acr: toy car
My favorite toy • Chapter 5 61

anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a obser- 3 Write the name of the toys.
var as ilustrações apresentadas
em cada item e, em seguida,
a. bike
mobilizando seus conhecimen-
tos referentes ao vocabulário
estudado no capítulo, escrever b. ball
os nomes de cada brinquedo na
linha correspondente.
Atividade 4 c. skate
Peça aos estudantes que liguem

os pontos para descobrir a figu-
d. kite
ra de um skate. Depois, oriente-
-os a escrever o nome do objeto.
e. roller skates
f. doll
g. toy car
4 Connect the dots and write the toy’s name.
skate

anotações

Listen 3
LISTEN Toque para os estudantes o
áudio (faixa 20). Depois, orien-
3 Listen and speak. te-os a reproduzir, em duplas, o
diálogo.
Hi! Hello! MELISSA: Hi!
LIZ: Hello!
Yes. My hobby
Do you have is to ride a bike. MELISSA: Do you have a hobby?
a hobby? What about you?
LIZ: Yes. My hobby is to ride a
My hobby is to bike. What about you?
run. How often
do you ride a MELISSA: My hobby is to run.
bike? Every week.
How often do you ride a bike?
LIZ: Every week.
Listen 4
áudio (faixa 21) e oriente os
estudantes a completar as lacu-
nas das sentenças.
BOB: Hello! Do you have a
hobby?
PATTY: Yes, my hobby is surfing.
And yours?
Bob: Hello! Do you have a hobby ? BOB: My hobby is skateboarding.
Patty: Yes, my hobby is surfing . And yours?
Bob: My hobby is skateboarding .

anotações

Little citizen
Oriente os estudantes a observar
LITTLE CITIZEN
a imagem do boxe. Depois, peça
a voluntários que deem sua opi-
We can do many things to protect our planet!
nião sobre o que está sendo
Alistair Berg/Getty Images

mostrado na foto. Aproveite
esse momento para encaminhar
a conversa para a importân-
cia da reciclagem de materiais,
como uma maneira de introdu-
zir a atividade seguinte.
Atividade 5
Cada ilustração desta atividade ACTIVITY
retrata uma ação que pode ser
realizada para preservar o meio 5 Look at the pictures and match the actions to the corresponding sentences.
ambiente: descartar resíduos,
separando-os por tipo e cola-
borando para a coleta seletiva; Plant a tree.
fechar a torneira ao escovar os
dentes; apagar as luzes de um
cômodo ao sair dele; e plantar
mudas de árvores. Oriente os es- Turn off the lights
tudantes a ligar essas ilustrações to save energy.
às ações que elas representam,
dispostas à direita da página.
Aproveite esse momento para
Close the tap when
trabalhar com os verbos no im- brushing your teeth.
perativo (plant, turn off, close,
separate e throw), incentivando
os estudantes a deduzir seus sig-
Separate recyclables by type
nificados e, também, para relem-
and throw them in proper
brá-los de palavras já estudadas
garbage cans.
nos anos anteriores (como teeth
e tree) e introduzir palavras novas
(como tap e garbage can). 64 Língua Inglesa • Movimento do aprender
anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque o áudio (faixa 22) para os

estudantes escutarem a música.
What do you love to do? Incentive-os a cantar também.
2× { What do you love to do?

What do you love to do?
I love to sing.
I love to dance.
I love to read.
2× {
I love to play.
I love to drink.
I love to eat.
I love to sleep.
I love to live!

anotações

CAPÍTULO 6
THE SUPERFANTASTICS’ MISSION
Peça aos estudantes que confeccionem um super-herói ou super-heroína ou um monstro com

materiais recicláveis (como papel, cartolina, embalagens plásticas, barbante etc). Depois, solicite a
eles que relembrem o vocabulário aprendido em anos anteriores e identifiquem as partes do corpo
do super-herói (super-heroína) ou do monstro. Se necessário, eles podem consultar um dicionário.

CHAPTER Listen 1
6 THE
SUPERFANTASTICS'
Utilize os flashcards para mostrar
os Superfantásticos e os planetas
aos estudantes. Depois, toque
o áudio (faixa 23) para a turma
MISSION acompanhar os diálogos.
The Superfantastics are defending
LISTEN the world against the Monster of
Space. The Monster of Space is
1 The Superfantastics are defending the world against the Monster of big, green, he has three eyes and
four legs.
Space. The Monster of Space is big, green, he has three eyes and four legs.
MELISSA: I am from Mars. And
you?
ANNIE: I am from Jupiter.
PETER: I am from Saturn.
I am from Mars. I am from BOB: I am from the Earth.

And you? the Earth.
I am from
Jupiter.
I am from
Saturn.
Melissa Annie Peter Bob

Superelastic Superwater Superpower Superfire
67
anotações
The Superfantastics' mission • Capítulo 6 85

Listen 2
Toque o áudio (faixa 24) e peça 2 Listen and repeat.
aos estudantes que repitam o
nome dos planetas.
The planets
• Mercury.
• Venus
• Earth.
• Mars.
• Jupiter.
• Saturn.
• Uranus.
• Neptune.

anotações
86 Língua
Língua Inglesa
Inglesa •• Orientações
didáticas do
do Movimento
Movimento do
do aprender
aprender
Atividade 1
ACTIVITIES Com base na cena apresenta-
da na página de abertura do
1 Match the superheroes to their planets. capítulo, oriente os estudantes
a ligar os personagens aos seus
respectivos planetas. Se neces-
sário, reproduza novamente o
áudio da abertura do capítulo
(faixa 23), para a realização
desta atividade.
Saturn
Mars
Earth
Jupiter
The Superfantastics' mission • Chapter 6 69

anotações

Atividade 2
Nesta atividade, os estudantes 2 Now it’s your turn! Draw your own superhero and write the name of
devem criar um super-herói ou the planet he/she is from, as well as his/her superpower.
super-heroína originário(a) de
algum planeta, desenhando-
-o(a). Em seguida, peça a eles
que escrevam o nome do pla-
neta de onde ele(a) veio. Não é
necessário que seja um planeta
do Sistema Solar, os estudantes
podem inventar outro planeta.
Name: (Resposta pessoal.)
Planet: (Resposta pessoal.)
Superpower: (Resposta pessoal.)

anotações
88 Língua
Língua Inglesa
didáticas do
do Movimento
Movimento do
do aprender
aprender
Grammar point
GRAMMAR POINT Retome com os estudantes o

verbo to be (ser ou estar), usado
Verb to be para indicar idade, característi-
Negative form Interrogative form cas físicas ou psicológicas, esta-
I am not Am I…? do de espírito, personalidade,
You are not Are you…? origem, profissão etc. Relembre-
He is not Is he…? -os de como deve ser feita a
She is not Is she…? concordância com o sujeito e,
It is not Is it…?
em seguida, explore as formas
We are not Are we…?
negativa e interrogativa do ver-
You are not Are you…?
They are not Are they?
bo to be, explicando as estru-
turas canônicas para a formu-
I am not sad. What are your favorite colors?
lação de negações e perguntas.
We are not siblings. Is she hungry?
She is not Julia’s cousin. When is your birthday? Atividade 3
They are not my parents. Where are our friends? Nesta atividade, após a siste-
matização gramatical realizada
no Grammar point, orien-
ACTIVITIES te os estudantes a escreve-
rem três sentenças aplicando
3 Write three sentences in the negative and interrogative forms of the a forma negativa e três com
verb to be. a forma interrogativa do verb
(Resposta pessoal.) to be. Eles podem escrever sobre
si mesmos, outra pessoa, um
animal, um lugar ou um objeto
(por exemplo, I am not tired; My
mother is not tall; This book is
not cheap; Is she blonde?; Are
they students?). Escreva na lousa
alguns adjetivos que possam ser
utilizados na elaboração dessas
sentenças e oriente os estudan-
The Superfantastics' mission • Chapter 6 71 tes quanto a possíveis dúvidas
de gramática ou vocabulário.
anotações

Atividade 4
Os estudantes deverão fazer 4 Complete and repeat.
o exercício de perguntar e res-
ponder em inglês. Primeiro, Where are I am from
you from? Recife.
peça a eles que completem as
lacunas com as formas verbais
adequadas do verbo to be. De-
pois, leia os diálogos para eles e
instrua-os a repetir as frases. Em
seguida, organize a turma em
duplas e peça que pratiquem os
diálogos com um(a) colega. How old
I am 9
are you? years old.
My favorite singer is
What’ s your Michael Jackson.
favorite singer?

anotações
90 Língua
Língua Inglesa
didáticas do
do Movimento
Movimento do
do aprender
aprender
Listen 3
LISTEN Toque o áudio (faixa 25) para
os estudantes. Depois, organize
3 Listen and speak. a turma em duplas e peça que
reproduzam o diálogo, trocan-
Hello!
Hi! do o nome dos super-heróis por
aqueles de sua preferência.
What’s your Transcrição do áudio
favorite superhero?
PATTY: Hi!
My favorite LIA: Hello!
superhero is the
My favorite superhero Superpower. PATTY: What’s your favorite
is the Superelastic. And yours?
How often do you watch superhero?
Superfantastic on TV?
Every week.
LIA: My favorite superhero is
the Superpower. And yours?
PATTY: My favorite superhero is
the Superelastic. How often do
you watch Superfantastic on TV?
LIA: Every week.
Listen 4
Oriente os estudantes a com-
pletar as frases, baseando-se no
diálogo do áudio (faixa 26) que
você tocará.
BOB: Hello! What’s your favori-
Bob: Hello! What’s your favorite superhero on TV? te superhero on TV?
Patty: My favorite superhero on TV is Superman . PATTY: My favorite superhero
on TV is Superman.
Bob: My favorite superhero is Spider-Man .
I love to watch superhero cartoons on TV. BOB: My favorite superhero
is Spider-Man. I love to watch
The Superfantastics' mission • Chapter 6 73 superhero cartoons on TV.
anotações

Little citizen
Converse com os estudantes LITTLE CITIZEN
sobre a importância de reser-
varmos algumas horas para It’s important to do leisure activities to improve our quality of life.
o lazer e adotarmos hábitos
pixdeluxe/Getty Images
saudáveis para termos mais
qualidade de vida.
Let’s sing
Toque a música (faixa 27) para
que os estudantes a escutem e
cantem.
LET’S SING
Happy mission to you
Happy mission to you,
Let’s call Superpower and Superwater
They are our heroes.

Superelastic and Superfire
Will fight with us to save our planet.
Happy mission to you all.

anotações
92 Língua
Língua Inglesa
didáticas do
do Movimento
Movimento do
do aprender
aprender
anotações
anotações

CAPÍTULO 7
A TRIP TO ORLANDO – USA
Ao final do capítulo, a sugestão é que a turma faça uma colagem em cartolina grande ou uma
maquete com materiais recicláveis cujo título será My trip to an amusement park. Para isso, os
estudantes deverão fazer desenhos ou trazer fotografias, recortes ou materiais recicláveis (como
garrafas PET, caixas de leite ou pasta de dente, rolos de papel higiênico e tampinhas plásticas) para
representar atrações e animais que podem ser vistos em um parque de diversões, escrevendo os
nomes deles em inglês.
Exemplo: roller coaster (montanha-russa).

CHAPTER Listen 1
7 A TRIP TO
ORLANDO – USA
Coloque o áudio (faixa 28) para os
estudantes acompanharem as falas.
DAVID: There are incredible
attractions in the park.
PATTY: The roller coaster.
BOB: The snack bar.
LISTEN LIA: The toboggan.
There are
incredible
attractions in
the park.
The
snack bar.
The
roller coaster. VOCABULARY
The Attractions: atrações.

toboggan. Incredible: incrível.
Park: parque.
Roller coaster: montanha-russa.
Snack bar: lanchonete.
75
anotações
A trip to Orlando – USA • Capítulo 7 95

Atividade 1
Solicite aos estudantes que ob- ACTIVITY
servem a primeira ilustração,
atentando-se para o local em 1 Complete the question and then answer it. Follow the example.
que a personagem Peter se en-
contra, sobretudo para o letrei-
ro na parede. Leia a pergunta
e a resposta correspondente
(Where is Peter? He is in the
toilet.) e retome a ordem das
palavras nas formas interroga-
tiva e afirmativa, destacando
também o pronome (Where) e
o verbo (verb to be) utilizados.
Aponte a necessidade de uso
de diferentes preposições (in e a. Where is Peter? b. Where is Lia?
at) a depender do local referido. He is in the toilet. She is at the toy store.
Em seguida, oriente os estu-
dantes a realizar o mesmo pro-
cedimento para os outros itens
da atividade, respondendo às
perguntas em cada caso.
c. Where is Kenny? d. Where is Bob?

He is at the snack bar. He is at the bookstore.

anotações

Listen 2
LISTEN Trabalhe o vocabulário com

os estudantes, usando os
2 Let’s remember the means of transportation! Listen, repeat and write. flashcards e o áudio (faixa 29),
e peça a eles que repitam e es-
plane crevam as palavras nas linhas
a.
correspondentes.
a) Plane.
b. car
b) Car.
c) Bus.
d) Train.
c. bus e) Bike.
f) Motorcycle.
g) Ship.
d. train
e. bike
f. motorcycle
g. ship
A trip to Orlando – USA • Chapter 7 77

anotações

Listen 3
Coloque o áudio (faixa 30) e 3 Let’s remember some animals. Listen and complete.
peça aos estudantes que repi-
tam as palavras e completem as
lacunas com os nomes dos res-
pectivos animais. a. snake b. duck c. lion d. hen
a) Snake.
b) Duck.
e. elephant f. horse g. bird h. cow
c) Lion.
d) Hen.
e) Elephant.
i. monkey j. rooster k. alligator l. pig
f) Horse.
g) Bird.
ACTIVITIES
h) Cow.
i) Monkey. 2 Now, remember the names of foods and drinks of the snack bar.
j) Rooster.
k) Alligator.
l) Pig.
Atividade 2 a. pizza b. water c. milkshake
Peça aos estudantes que com-

pletem as lacunas com os no-
mes dos respectivos alimentos
e que, depois, leiam todos em orange juice
d. soft drink e. f. hamburger
voz alta.
salad
g. French fries h.
anotações

Atividade 3
3 Complete the words according to the code. Os estudantes devem observar
a tabela que relaciona símbo-
los a vogais para, em seguida,
realizar as substituições per-
tinentes em cada item, com-
pletando as palavras com as
A E I O U vogais faltantes.
a. TR U CK b. T O Y ST O R E
c. TR A I N d. T O I L E T
e. B U S f. DR U GST O R E
g. PL A N E h. SN A CK B A R
i. C A R j. C A NDY ST O R E
k. L I O N l. M O NK E Y
A trip to Orlando – USA • Chapter 7 79

anotações

Let’s sing
Coloque o áudio (faixa 31) para LET’S SING
os alunos cantarem junto.
A trip to Orlando
Mary, Bob, Patty, Lia, David are on a trip to Orlando
There are incredible attractions in the park
To be happy every time
Roller coaster, toboggan

Snack bar to have fun in Orlando
Bookstore to learn more
Toy store to play with the kids
To say hi, hi, hi
Rooster, lion, pig in the park

Cow, horse, monkey, bird in the park
Mary—pizza, Bob—milkshake and Patty—French fries,

Lia—soft drink, David—water and Kenny—orange juice.
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.
Rubem Filho/Partners

anotações

anotações

CAPÍTULO 8
TRAVELING WITH FRIENDS
Como trabalho de final do ano, além de os estudantes fazerem o projeto proposto no final deste
capítulo, eles também podem elaborar um painel coletivo em cartolina grande, com o título Camping
with friends. Para isso, combine com eles de trazerem, no dia determinado, fotografias e recortes
de revistas. Eles podem, ainda, fazer desenhos sobre atividades relacionadas a um acampamento
e indicá-las usando verbos em inglês. Por exemplo: To run (imagem de alguém correndo). Deixe-os
consultarem dicionários bilíngues caso queiram usar alguma palavra que esqueceram ou que não
conhecem.

CHAPTER Listen 1
8 TRAVELING
WITH FRIENDS
estudantes acompanharem as
falas.
INSTRUCTOR: Welcome to our
camp!
LISTEN BOB: Let’s find our beds, guys!
LIZ: I love marshmallow.
1 Welcome to
our camp! DAVID: Let’s play soccer, friends!
I love
marshmallow.
Let’s find our

beds, guys!
Let’s play
soccer, friends!
81
anotações

Atividade 1
Relembre com os estudantes ACTIVITY
as estações do ano; use os
flashcards. Em seguida, peça a 1 Let’s remember the seasons of the year! Look at the pictures and choose
the correct options.
eles que leiam as frases e as-
sinalem as opções corretas, de a. “It is finally !“
acordo com as figuras apresen- spring
tadas em cada item. Auxilie-os X summer
quanto a possíveis dúvidas de
winter
gramática ou vocabulário.
autumm
“We are on the !“

X beach
movie theater
swimming pool
garden
b. “ is our favorite season!“

Winter
Autumm
X Spring
Summer
“The flowers are .“

gray
green
X red and yellow

purple

anotações

c. “I like a lot!“
X autumm
summer
spring
winter
“Me too! There are

on the ground.“
sunflowers
roses
X leaves
cactuses
d. “In , my mom makes

tea every day.“
X winter
spring
autumm
summer
“That’s good! It is outside!“

hot
X cold
sunny
mild
Traveling with friends • Chapter 8 83

anotações

Grammar point
Antes de ler o Grammar point
GRAMMAR POINT
com os estudantes, peça a eles
que observem as ilustrações e This That
estimule-os a dizer frases que
indiquem o que está aconte-
cendo em cada cena, utilizan-
do os pronomes this e that, o
verb to be e o vocabulário já
estudado. Espera-se que che-
guem às frases This is a bike e ACTIVITIES
That is a kite. Escreva as frases Complete with this or that.
2
na lousa e retome com eles o
a. b.
uso de this para um elemento
que está próximo ao falante
e that para um elemento que
está distante dele.
Para praticar um pouco mais,
solicite à turma que, seguindo
os modelos apresentados, for-
mule oralmente novas frases
That is my bike. This is our supermarket.
com this e that.
c. d.
Atividade 2
Oriente os estudantes a observar
as ilustrações, atentando-se ao
que cada pessoa está fazendo e
à distância entre ela e o objeto
ou lugar representado na cena.
Para o preenchimento das lacu-
nas, oriente-os a utilizar o pro- This is my school. That is my house.
nome demonstrativo this, caso o
objeto ou lugar esteja próximo à
personagem, ou o pronome de-
monstrativo that, caso ele esteja
distante da personagem.

Atividade 3
3 Check the right option according to the picture. Nesta atividade, solicite aos es-
tudantes que observem as ilus-
trações em cada item e assina-
lem a palavra correspondente à
a. camp school X hospital
imagem apresentada.
b. volleyball golf soccer X
c. snake X lion monkey
d. 3rd first second third X
e. bike kite X skate
I _______
Patty.
f. is am X are
g. yellow X blue red

anotações

Grammar point
Escreva o verbo to be na lousa, GRAMMAR POINT
para relembrar com os estu-
dantes o conteúdo dos boxes Verb to be
Grammar point dos Capítu-
los 1 e 6. Explique novamente
que esse verbo é usado para in-
dicar idade, estado, qualidades
e profissão.
They are a family. They are not a family.
Peter is a basketball player. Melissa is not a basketball player.
She is from Rio de Janeiro. The boys are not from

Rio de Janeiro.
The school bus is yellow. The helicopter is not yellow.

anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Oriente os estudantes a preen-
cher as lacunas desta atividade
4 Complete with am, is and are.
com as formas verbais adequa-
a. b.
Where are das do verbo to be para cada
you from?
I am from pronome pessoal, conforme
Recife. apresentadas no enunciado.
I am from Recife. John is tall.
c. d.
is
They are singers. They are students.
e. f.
She is an English He is not an

teacher. English teacher.
g. h.
She is on the beach. He is not on the beach.
i. j.
It is spring. It is fall.

anotações

Atividade 5
Nesta atividade, os estudantes 5 Complete the words according to the code.
devem observar a tabela que re-
laciona símbolos a vogais para,
em seguida, realizar as subs-
tituições pertinentes em cada
item, completando as palavras
A E I O U
com as vogais faltantes.
a. W I NT E R b. F A LL
c. I S d. FR I E NDS
e. S U MM E R f. A M
g. A R E h. S O CC E R
i. SPR I NG j. S E A S O NS
k. C A MP l. F A M I LY

anotações

Listen 2
LISTEN Toque para os estudantes o
áudio (faixa 33). Depois, peça
2 Listen and speak. a eles que, em duplas, reprodu-
Hi! zam o diálogo, trocando a pre-
Do you like hot Hello! ferência das estações do ano
weather?
das personagens pela sua.
Yes, I love it!
What about you?
I prefer cold weather.
How often do you ANNIE: Hi!
travel to the beach?
Every MARY: Hello!
semester.
ANNIE: Do you like hot weather?
MARY: Yes, I love it! What
about you?
ANNIE: I prefer cold weather.
How often do you travel to the
beach?
3 Listen and complete. MARY: Every semester.
Listen 3
Toque o áudio (faixa 34). De-
pois, organize a turma em du-
plas e peça aos estudantes que,
com seu colega, completem as
sentenças do diálogo.
BOB: Hello! Do you like cold
Bob: Hello ! Do you like cold weather ? weather?
Patty: No, I prefer hot weather. What about you? PATTY: No, I prefer hot weather.
Bob: I like hot weather . I love to travel to the beach. What about you?
BOB: I like hot weather. I love to
Traveling with friends • Chapter 8 89 travel to the beach.
anotações

Let’s sing
Toque o áudio (faixa 35) para os LET’S SING
estudantes ouvirem e cantarem
a música. Antes de tocar a mú- I love the mountains
sica, explique aos estudantes I love the mountains.
que é uma música de acampa- I love the rolling hills.
mento e costuma ser cantada I love the flowers.
em volta da fogueira. I love the daffodils.
I love the fireside.
When all the lights are low.
Boom dee ah dah. Boom dee ah dah.

I love the flowers.

I love the daffodils.
I love the mountains.
I love the rolling hills.
I love the fireside.
When all the lights are low.

anotações

We walk together.
Hike by the quiet stream.
Watch for the sunrise.
Breathing the air so clean.
When we’re together,
Sharing our fondest dreams.

I love the mountains. Robert D. Singleton.
© EMI songs do Brasil Edições Musicais Ltda.
VOCABULARY
Daffodil: narciso.
Dream: sonho.
Fireside: lugar ao lado do fogo.
Hike: caminhada.
Low: baixo(a).
Rolling hills: colinas.
Stream: córrego.
Sunrise: nascer do Sol.
The fondest: o(a) mais terno(a).
To breathe: respirar.
To share: dividir.

anotações

Atividade 6
Tendo como base a letra da ACTIVITIES
música “I love the mountains”,
peça aos estudantes que com- 6 Complete the sentences with the things you like. Follow the example.
pletem as frases com coisas
de que eles gostam, utilizando I love the flowers.
substantivos. Oriente-os a uti-

a. I love (Respostas pessoais.) .
lizar um dicionário para sanar
possíveis dúvidas de gramática b. I love .
ou vocabulário. c. I love .
Atividade 7 d. I love .
Nesta atividade, os estudantes
devem acrescentar adjetivos an- 7 Add adjectives to the words below.
tes dos substantivos. Aproveite
beautiful mountains
este momento para relembrar
os adjetivos já estudados e a a. (Respostas pessoais.) flowers.
posição do adjetivo em relação
b. stream.
ao substantivo. Incentive a tur-
ma a buscar adjetivos novos, c. train.
consultando um dicionário. d. students.
e. shirt.
f. rolling hills.
g. dream.

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdiscipli-
nar, para que o estudante possa perceber que cada área do conhecimento tem
sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar esta atividade em conjunto
com o componente de Ciências Humanas, retomando temas estudados nos anos
anteriores (diferentes sociedades e histórias, pontos turísticos no Brasil e no
mundo e o contato com diferentes culturas).

para trabalhar as competências socioemocionais e o Desenho Universal de
Aprendizagem. Escute com atenção o que está sendo dito, elogie as respostas
plausíveis e agradeça a participação dos estudantes. Assim, você estará
fortalecendo a confiança e autoestima deles, e eles, por sua vez, terão uma
percepção prática sobre o direito de falar e ser ouvido, respeitado, aprender e
Projeto
Tema Vamos viajar!
Nome Let’s travel!

Justificativa
Viajar e conhecer novos lugares é algo que costuma
despertar bastante interesse. Além de trabalhar o tema
das viagens e mobilizar tópicos estudados ao longo deste
volume, este projeto oportuniza a pesquisa sobre outras
paisagens e culturas, fazendo com que os estudantes
entrem em contato com realidades diferentes da sua e
ampliem seu olhar para a diversidade existente no mundo.
Além disso, é uma oportunidade para aprenderem a
pesquisar, selecionar e organizar as informações obtidas.

Objetivo Possibilitar que os estudantes explorem o vocabulário em

inglês relacionado a viagens e valorizem situações que
promovem a aproximação com o outro, os relacionamentos
interpessoais e a diversidade.
Encaminhamentos 1. Investigação: peça aos estudantes que pensem em uma
viagem que gostariam de fazer com amigos. Em seguida,
pergunte:
• Quais amigos o(a) acompanhariam nessa viagem?
• Para onde vocês iriam? Por quê?
• Quais são os itens que vocês levar?
2. Organize a turma em grupos de quatro ou cinco pessoas.
Cada grupo deverá escolher um destino turístico e realizar
uma pesquisa sobre ele. Sugere-se que essa pesquisa
contemple os seguintes pontos: itens que devem ser
providenciados antes da viagem; moeda local (dólar, por
exemplo); como chegar ao local (de avião, carro, trem
ou ônibus); atrações turísticas imperdíveis; atividades
que esse lugar oferece; comidas típicas e aspectos da
cultura local; e melhor época para visitação (no verão,
por exemplo). Devem, também, procurar imagens e
fotografias do lugar.
3. Cada grupo irá montar um fôlder ou roteiro de viagem do
lugar escolhido. Nele, os estudantes devem apresentar as
informações coletadas, utilizando o conteúdo aprendido
nas aulas de Língua Inglesa.
4. Oriente os grupos a utilizar comandos como Take a look!,
Let's explore a new place! etc. para chamar a atenção
dos outros estudantes. Lembre-os de explorar o aspecto
visual em seus trabalhos.
5. Exponha os trabalhos em um painel coletivo.
Recursos Revistas, jornais, fotografias, imagens da internet, cola,
tesoura, canetas hidrográficas, lápis de cor, papel sulfite e
cartolinas.
Avaliação Observe os seguintes aspectos:
• participação na pesquisa, seleção de dados e confecção
do trabalho;
• conteúdo e elementos visuais do fôlder ou roteiro de
viagem;
• organização e criatividade.
• uso adequado da língua inglesa na apresentação escri-
ta da informação.

Atividade 1
PLAY MORE Solicite aos estudantes que

desenhem três símbolos para
representar três das estações
do ano. Após fazerem os de-
1 Draw three symbols, each one representing a season of the year. senhos, eles devem escrever os
After that, write the names of the symbols and the seasons.
nomes dos símbolos e das es-
(Respostas pessoais.) tações escolhidas. Por exemplo:
snowflake, na linha referente a
symbol; e winter, na linha refe-
rente a season.
Symbol:
Season:
Symbol:
Season:
Symbol:
Season:
93
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Play more 117

Atividade 2
Oriente os estudantes a esco-
lher um meio de transporte e a 2 Choose a mean of transportation, draw it and write three of its
retratá-lo por meio de um de- advantages.
senho. Em seguida, peça a eles (Resposta pessoal.)

que listem três vantagens do
meio de transporte escolhido.
Por exemplo: subway (metrô);
três vantagens desse meio de
transporte: é rápido (it is fast);
transporta muitos passageiros
(it carries many passengers) e
ajuda a diminuir a poluição at-
mosférica (it helps to reduce air
pollution).
Caso os estudantes apresen-
tem dúvidas ao escrever as três
vantagens, auxilie-os com rela-
ção a questões gramaticais e
a.
de vocabulário, incentivando-
-os, também, a consultar um b.
dicionário. c.

anotações

Atividade 3
Nesta atividade, relembre o vo-
3 Let’s play Family Tree Bingo. cabulário referente a membros
da família estudado neste vo-
FAMILY TREE BINGO
lume. Oriente os estudantes a
escolher dez das catorze pala-
vras presentes no word bank e
a escrevê-las na cartela de bin-
go. Enquanto eles preenchem
a cartela, escreva todas as pa-
lavras em pedacinhos de papel,
coloque-as dentro de um saqui-
nho e, quando todos estiverem
prontos, sorteie uma palavra
por vez, falando em voz alta.
Os estudantes devem marcar as
palavras sorteadas em sua car-
tela. Vence quem preencher a
cartela primeiro.
Word bank
son daughter
cousin brother
grandfather grandmother
uncle aunt
sister dad
mom baby
stepfather stepmother
Movimento do aprender • Play more 95

anotações

Atividade 4
Nesta atividade, explique aos
estudantes que eles devem ligar 4 Join the dots and color the food.
os pontos, seguindo a sequên-
cia numérica, para descobrir a
imagem retratada (que é o per-
sonagem Peter segurando uma
maçã e uma banana). Uma vez
descoberta a imagem, oriente-
-os a pintar apenas os alimen-
tos, da cor que preferirem.
relembrar as palavras fruit,
apple e banana, incentivando
os estudantes a relembrar no-
mes de outras frutas e alimen-
tos já estudados.

anotações

Atividade 5
Oriente os estudantes a obser-
5 Match. var as ilustrações de brinquedos
e a ligá-las às suas respectivas
sombras.
skate
bike
video game
soccer
book
Movimento do aprender • Play more 97

anotações

Atividade 6
Oriente os estudantes a escre-
ver os nomes das partes do cor- 6 Write the parts of the body.
po nas linhas indicadas pelas
setas.
head
Colorfuel Studio/Shutterstock
hand
arm
leg
foot

anotações

PICTURE
DICTIONARY
anotações
Orientações didáticasMovimento
do Movimento
do aprender • Picture
dictionary
dictionary
alligator aunt
baseball basketball
beach bike
bird black
Movimento do aprender • Picture dictionary 101

anotações
anotações
do Movimento
dictionary
dictionary 125
blue breakfast brother
brown bus car
cat cheeseburger clock
ameno
clothes cold cookies

anotações
anotações
126 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
cool cousin cow
dad dinner doll
82
duck Earth eighty-two
elephant fall family

anotações
anotações
do Movimento
dictionary
dictionary 127
58 53 40
fifty-eight fifty-three forty
47
forty-seven freezing French fries
giraffe Good afternoon! Good evening!
Good morning! Good night! granddaughter

anotações
128 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
grandfather grandmother grandson
gray hamburger helicopter
horse hot hot dog
juice lunch Mars

anotações
do Movimento
dictionary
dictionary 129
Meowu/Getty Images
Mercury milkshake mom
Liubov Vovk/Getty Images

NBI5022
(só a Lua)
monkey Moon motorcycle
90
NBI5022
(só a Lua)
mouse Neptune ninety
99 100 pig
ninety-nine one hundred

anotações
130 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
pink
rose pizza plane
mgordeev/Getty Images
purple rainbow rainy
roller skates rooster rugby
salad Saturn sandwich

anotações
do Movimento
dictionary
dictionary 131
75
seventy-five ship shower
sister
64
sixty-four snake
snowy soccer soft drink
spring summer Sun

anotações
132 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
sunny
30
tennis thirty
39 32
thirty-nine thirty-two train
20 28 25
twenty twenty-eight twenty-five
24 29 21 twenty-one
twenty-four twenty-nine

anotações
do Movimento
dictionary
dictionary 133
27 26 23
twenty-seven twenty-six twenty-three
22
Meowu/Getty Images
twenty-two uncle Uranus
Venus volleyball watch
water white winter

anotações
134 Língua
Língua
Inglesa
Inglesa
• Orientações
• Orientações
didáticas
didáticas
do Movimento
do Movimento
do aprender
do aprender
FLASHCARDS
I am
happy! She is a girl.
I am happy! She is a girl.
We are students.
We are students. They are playing.
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards 137

helicopter subway
bus car

plane train
truck motorcycle

ship father
mother brother

sister grandfather
grandmother cousin

uncle aunt
rainy snowy

freezing hot
cool sunny

warm cold
20 21
twenty twenty-one

22 23
twenty-two twenty-three
24 25
twenty-four twenty-five

26 27
twenty-six twenty-seven
28 29
twenty-eight twenty-nine

30 40
thirty forty
50 60
fifty sixty

70 80
seventy eighty
90 100
ninety one hundred

brown gray
yellow blue

red green
black purple

pink white
sandwich pizza

cookies ice cream cone
breakfast lunch

dinner bike
skateboard kite

toy car ball
roller skates doll

Superwater Superfire
Superelastic Superpower

Saturn Mars
Earth Venus

Meowu/Getty Images
Jupiter Mercury
Meowu/Getty Images
Uranus Neptune

summer spring
fall/autumn winter

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Língua Inglesa 181

anotações

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Língua Inglesa 183

anotações

LÍNGUA
INGLESA
A coleção é composta de 5 volumes, um para

cada ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
5 o ANO • Or
4o ANO • Orientações didáticas do Movimento do aprender | LÍNGUA INGLESA
Orientações didáticas Orientações

Movimdo didátic
ento do apreas do
3o ANO • Orient
aço õe s di dáticas do
O rieant
s d nder
LÍNGUALÍNGUA
tic
doções didáMovnim nd er
ientações
s ta re deenr to do apre
2o ANO
an
áOtircie r ap
id o
A
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U
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proevnimento
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M NTA DA M E N M
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1o AN
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G 2 4
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ENSINO
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ENSINO
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ENSIN
ENSIN
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LÍNG LESIANGLESIN 5º
O •
AL
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ENS
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Orien
ções di
ano ano
áticas do Movim
Movimento
ING
ano
taçõe
dáticas
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Curto Júnior
Renato Mendes
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do
do Mov
ática
Josiane Maria
Guimarães
aprender |
nior
ento do aprend
to Jú anson Anna Carolina

s do
s Cur S
ende e Souza
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to M d s
Rena e Maria uimarãe
Movim
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Jos C a rolin
LÍNGUA INGL
do apre
Anna
ento
er
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| LÍNGUA INGLES
nder |
p
rend
ESA
LÍNGU
er |
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ISBN 978-65-5938-314-6

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Orientações didáticas do

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência Executiva de Educação

Gerência de Educação Básica

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Curto Júnior, Renato Mendes

Índice para o catálogo sistemático:

Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O

A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência editorial Adaptação e diagramação

Revisão Elaboração e coordenação do projeto

© SESI-SP Editora, 2024

Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

2. Caracterização da área de conhecimento e do

4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15

6. Picture dictionary 123

1.1. Identificação dos livros

1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender

O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que

1 Let's play bingo.

Relembra os conteúdos trabalhados

tennis newspaper car bus airplane

8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

It is very hot there.

Atividades acompanhadas por

áudio para o estudante praticar a

1 Match the children to the food they like.

Exercícios de fixação dos conceitos

50 Língua Inglesa • Movimento do aprender The meals • Chapter 4

Let’s sing Robert is my grandfather

Música incluída entre os áudios

Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.

cantarem e, de maneira lúdica, terem

mais uma opção para fixar o conteúdo

Peter’s family • Chapter 3 47

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

We should have a good relationship with our relatives and respect

Boxe com temas transversais para se-

1 Find the way to the rainy weather.

Atividades lúdicas – por exemplo, cru-

24 Língua Inglesa • Movimento do aprender

1 Draw three symbols, each one representing a season of the year.

Retoma os conteúdos trabalhados

durante o ano, para serem explora- Season:

dos como for mais apropriado para

10 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendizagem, o livro do

Sugestões de atividades complementares aos capítulos

em relação à segunda língua. Essas atividades extras podem

ser uma forma de motivar e incentivar o aprendizado e, se

26 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho in-

I love the flowers.

ser desenvolvidas de forma articulada, complementar e convergen-

te para as conexões entre as áreas de Linguagens, Matemática,

Ciências da Natureza e Ciências Humanas.

Dentro de Interconexões, estão os projetos, as atividades didá-

Projeto ticas que se articulam em função de um objetivo específico e de um

Viajar e conhecer novos lugares é algo que costuma

Os projetos auxiliam na contextualização das atividades que abor-

dam linguagem oral e escrita (ler, escrever, estudar, pesquisar).

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

2.2. Língua Inglesa