LinguaInglesa 1 Ano

Orientações didáticas do
Movimento do aprender
LÍNGUA FUNDAMENT
A
INGLESA 1
L
º
ENSIN
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
DAMENTAL
N
U
1 º
F
ENSINO
ano
Serviço Social da Indústria – SESI
Departamento Regional de São Paulo
Av. Paulista, 1.313
01311-923 – São Paulo – SP
www.sesisp.org.br
Presidente
Josué Christiano Gomes da Silva
Superintendente do SESI-SP
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Diretoria Corporativa
SESI-SP e SENAI-SP
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Gerência Executiva de Educação

Roberto Xavier Augusto Filho
Gerência de Educação Básica

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Curto Júnior, Renato Mendes
Língua Inglesa : Ensino Fundamental : 1º ano / Renato Mendes Curto

Júnior, Josiane Maria de Souza Sanson, Anna Carolina Guimarães. – 2. ed. –
São Paulo : SESI-SP Editora, 2024.
264 p. : il. color. – (Orientações didáticas do Movimento do aprender. Ensino

Fundamental ; Língua Inglesa ; 1).
ISBN 978-65-5938-287-3
1. Ensino Fundamental. 2. Fazer pedagógico 3. Língua Inglesa. 4. Prática

Pedagógica. 5. Procedimentos metodológicos I. Sanson, Josiane Maria de Souza.
II. Guimarães, Anna Carolina. III. Título. IV. Série.
CDD: 372.132
Índice para o catálogo sistemático:

1. Ensino Fundamental – Material Didático 372.132
Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O
A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

pelos direitos autorais das imagens e dos textos reproduzidos neste livro.
Se porventura for constatada omissão na identificação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
DAMENTAL
N
U
1 º
F
ENSINO
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
2a edição
São Paulo, 2024
SESI-SP Editora
Av. Paulista, 1.313, 6º andar
01311-923 – São Paulo – SP
editora@sesisenaisp.org.br
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Gerência editorial Adaptação e diagramação

Adilson Castro de Souza Rocha Partners Comunicação Integrada
Coordenação editorial Imagem de capa

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Edição Ilustrações
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Sonia Horn
Assistência editorial Waldomiro Neto
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Elaboração e Coordenação do projeto
Revisão Lilian Engracia dos Santos
2014 Soluções Editoriais Luis Paulo Martins
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Camila Augusta Galante Dias de Sá
Produção gráfica
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Direitos autorais Luana Aparecida dos Santos
Edilza Alves Leite Kathya da Silva Cruz Alves
Viviane Medeiros de Souza Guedes Thaila de Sousa Orlando
Projeto gráfico
Globaltec
© SESI-SP Editora, 2024

Adaptado da coleção Novo Brincando com Inglês © Editora do Brasil S.A., 2011
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida
sem a permissão expressa do SESI-SP.
APRESENTAÇÃO
Professor(a),
Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

do aprender, tem por objetivo estabelecer um diálogo importante com você,
que será o mediador das aprendizagens dos estudantes.
Diante do constante propósito de assegurar a qualidade da educação, o
SESI-SP oferece o estudo da Língua Inglesa a partir dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A inserção dos estudantes em um processo de aproximação e estudo de outra
língua abre horizontes para torná-los cidadãos mais ativos e mais plurais neste
mundo globalizado em que vivemos, ao mesmo tempo em que os torna mais
bem preparados para o modelo de vida contemporâneo, que exige habilidades
comunicativas cada vez mais elaboradas, bem como o desenvolvimento do
pensamento crítico.
A coleção trabalha gradativamente com a estrutura da língua. Ela trabalha
com linguagem oral, leitura, produção escrita, atividades lúdicas, músicas,
flashcards e picture dictionary. Ao estudante é dada a oportunidade de ter
contato formal com a língua inglesa e, ao mesmo tempo, aprender de maneira
significativa e prazerosa.
A compreensão oral é trabalhada em situações contextualizadas. A troca
de experiências com atividades em grupo, dramatizações, jogos e relações
interpessoais contribui para o desenvolvimento da habilidade linguística para
a prática oral.
A iniciação à leitura também acontece de forma contextualizada. O trabalho
com textos curtos e significativos, a partir de temas desenvolvidos em toda a
obra, possibilita o contato com a cultura estrangeira e sua compreensão.
A produção escrita em inglês é trabalhada gradativamente, mediada pelo
professor, que incentiva, orienta e motiva os estudantes a escrever, respeitando
as demais habilidades linguísticas e favorecendo o desenvolvimento da escrita
significativa.
A leitura e a produção escrita, na fase de alfabetização, respeitam o
desenvolvimento cognitivo dos estudantes e aprofundam-se a partir do 2º ano.
ESPAÇO DO(A) PROFESSOR(A)
Acreditamos que não há nada melhor do que ouvir quem utiliza este material todos
os dias, para criarmos maneiras de atender às suas demandas com esmero. Por isso,
convidamos você, professor da rede SESI-SP, a conversar diretamente com a equipe
responsável pelo desenvolvimento do material didático do SESI-SP, respondendo ao for-
mulário disponível no QR Code a seguir. Para acessá-lo, lembre-se de entrar com seu
e-mail corporativo.
https://forms.office.com/r/6zZWnvKJyc
Esse espaço é seu! Ele é destinado aos seus apontamentos sobre o material didático.
Nele, você pode contribuir com suas ideias, registrar observações, críticas e sugestões,
além de comentar aspectos positivos sobre o material. Contamos com a sua colabora-
ção para a construção e o aprimoramento do nosso material didático.
Boa jornada!
SUMÁRIO
1. Estrutura da coleção 8
1.1. Identificação dos livros 8
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender 8
1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento
do aprender 12
2. Caracterização da área de conhecimento e do

componente curricular 13
2.1. Linguagens 13
2.2. Língua Inglesa 13
3. Expectativas socioemocionais 14
4. Expectativas de ensino e aprendizagem 16
5. Capítulos 19
Let’s play 19
Capítulo 1 – My day 28
Capítulo 2 – Our classroom 40
Capítulo 3 – Family 56
Capítulo 4 – House 66
Capítulo 5 – Clothes 78
Capítulo 6 – In the restaurant 90
Capítulo 7 – My toys 102
Capítulo 8 – Animals 110
Play more 119
6. Celebrations 127
7. Picture dictionary 139
8. Inserts 153
9. Games 171
10. Flashcards 187

1. Estrutura da coleção
Os volumes apresentam uma estrutura que os torna de fácil encaminhamento pelo
educador e de simples compreensão pelos estudantes.
Os livros estão divididos em capítulos, que apresentam temas próximos ao dia a dia dos
estudantes, motivando-os e estimulando a curiosidade.
Em cada capítulo, são propostos exercícios escritos e orais com diálogos e músicas,
atividades que exploram também outras linguagens, uma vez que utilizam movimentos
e expressões. Em alguns momentos, é possível ampliar o trabalho retomando conceitos
básicos e essenciais nesta fase de desenvolvimento.
Ainda é dado espaço a tarefas com jogos, desafios e atividades de recorte e colagem,
recursos que complementam a aprendizagem do conteúdo e, ao mesmo tempo, ampliam
e aceleram as percepções.
Os cinco volumes do Movimento do aprender – Língua Inglesa apresentam seções
no início e no final do livro. A do início é a Let’s play, que traz páginas com atividades
lúdicas que retomam os conteúdos trabalhados no ano anterior (no caso do 1º ano, a
seção oferece passatempos para promover um primeiro contato da criança com a língua
inglesa). A seção do final é a Play more, que revisa o conteúdo aprendido durante o ano.
1.1. Identificação dos livros

As capas dos livros do estudante (Movimento do aprender) e do professor (Orien-
tações didáticas do Movimento do aprender) têm cor e imagens específicas para
identificar cada componente curricular.
Os livros-texto Muitos textos... Tantas palavras têm uma cor própria que os diferen-
cia dos demais.
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender
O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que refletem os

pressupostos metodológicos da rede.
LET’S PLAY
1 MATCH THE CHILDREN WITH THE WORDS.
Let’s play
Relembra os conteúdos trabalhados no ano an-

terior, com divertidos passatempos (para o 1º ano,
a seção oferece atividades que promovem um pri-
MELISSA PETER
meiro contato da criança com a língua inglesa).
BOY GIRL
11
88 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

CHAPTER
1 MY DAY
Listen LISTEN
GOOD MORNING! MY NAME IS DAVID.

I’M HAVING BREAKFAST.
I HAVE PAPAYA, CEREAL, MILK,
Atividades acompanhadas por COFFEE, BUTTER AND BREAD FOR

BREAKFAST. AND YOU?
áudio para o estudante praticar a
Rubem Filho/Partners
pronúncia e a audição.
VOCABULARY
BREAD: PÃO.
BREAKFAST: CAFÉ DA MANHÃ.
BUTTER: MANTEIGA.
CEREAL: CEREAL.
COFFEE: CAFÉ.
MILK: LEITE.
PAPAYA: MAMÃO.
19
ACTIVITY
6 FIND THE WORDS AND CIRCLE THEM. INSERT
FATHER MOTHER SON
Activities
DAUGHTER GRANDFATHER GRANDMOTHER
Exercícios de fixação dos conceitos

trabalhados no capítulo.
UNCLE AUNT COUSIN
N Ç T F A T H E R J T R J K L V C R
P Y G T E A R G R A N D F A T H E R
D U N C L E H Y I L M B C V W S D G
Ç P F R H J K D R P Ç M O T H E R E
A D G R A N D M O T H E R H B N L O
O E N J L B C O U S I N G L C D R K
X I O L P N B V D G F Z B A U N T F
S O N D E W R T D A U G H T E R Ç L
48 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER
LET’S SING
HELLO! WHAT’S YOUR NAME?


MY NAME IS JOHN.
MY NAME IS ANNA.
Let’s sing
MY NAME IS LUCY.
MY NAME IS KEVIN.

Música incluída entre os áudios

MY NAME IS GABRIEL.
MY NAME IS ISABELA.
MY NAME IS ALEX.
dos livros para os estudantes ouvirem,

MY NAME IS LYDIA.
2X { HELLO, WHO ARE YOU?
cantarem e, de maneira lúdica, terem

WE ARE THE STUDENTS.
WE ARE LEARNING ENGLISH.
mais uma opção para fixar o conteúdo WRITTEN ESPECIALLY FOR THIS BOOK.
aprendido no capítulo. VOCABULARY
LEARNING ENGLISH:
APRENDENDO INGLÊS.
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

LITTLE CITIZEN
WE MUST RESPECT EVERYONE. WE NEED TO TREAT PEOPLE WITH

RESPECT TO BE RESPECTED TOO.
Mesquitafms/Getty images
Denkuvaiev/Getty images
Little citizen
Boxe com temas transversais para PLAYING
serem trabalhados em sala de aula. 1 PLAY THE GAME.
OUR CLASSROM • CHAPTER 2 37
PLAYING
1 PAINT THE HOUSE ACCORDING TO THE GEOMETRIC SHAPES.
RED – YELLOW –
BLUE – GREEN –
Playing
Atividades lúdicas – por exemplo, cru-

zadinhas, jogos, desafios – que também
são voltadas para a arte, a música e a ex-

pressão corporal.
PLAY MORE
Play more
1 DRAW A MOMENT OF YOUR DAILY ROUTINE.
Retoma os conteúdos trabalhados

durante o ano, para serem explora-
dos como for mais apropriado para
os estudantes.
MOVIMENTO DO APRENDER • PLAY MORE 93

APPLE ARMCHAIR AUNT
Picture dictionary
BACON BALL BANANAS
Dicionário ilustrado das

palavras em inglês que
aparecem ao longo do
livro. BATHROOM BEANS BED
Olga Naumova/Getty Images

BEDROOM BIKE BIRD
MOVIMENTO DO APRENDER • PICTURE DICTIONARY 119
VALENTINE’S DAY
Celebrations
Cartões de datas comemorativas
que o estudante pode entregar a
quem quiser.
INSERT 1 – FOOD
Inserts
Encartes para recortar, colar
MOVIMENTO DO APRENDER • CELEBRATIONS 103
MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
e pintar, relacionados às
atividades do livro.
PICTURES GAME
Games
LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
CHAPTER 1 • INSERTS 133 Jogos para deixar o aprendizado
do estudante ainda mais divertido.
MOVIMENTO DO APRENDER • PICTURES GAME 151

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender
A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendiza-

gem, o livro do professor traz sugestões para o desenvolvimento das atividades propostas
e apresenta-se organizado em seções com as funções descritas a seguir.
CAPÍTULO 1
CHAPTER
1
MY DAY
MY DAY
PARA SEU PLANEJAMENTO
Diálogo com o professor DIÁLOGO COM O PROFESSOR

LISTEN
Inicie o trabalho utilizando a apresentação do personagem David: Good morning! My name is David!. GOOD MORNING! M
I’M HAVING B
Apresente-se utilizando a expressão Good morning! My name is ________. Explique aos estudantes que,
I HAVE PAPAYA
normalmente, usamos a expressão good morning no período da manhã para desejar um bom dia. Para o COFFEE, BUTTER
período da tarde, usamos good afternoon. Ensine a frase My name is ________ e oriente os estudantes a BREAKFAST
completar a expressão com o próprio nome. Depois dessa identificação, apresente a cena do livro comentando
que as pessoas têm diferentes hábitos alimentares.
Comente que David está fazendo a primeira refeição do dia, o café da manhã: David is having breakfast.
O que o personagem come no café da manhã? (What does David eat for breakfast?). Apresente os alimentos
Sugestões de atividades complementares aos capítulos para que compõem a atividade e complemente o vocabulário com os alimentos consumidos pelos estudantes no
café da manhã deles.
Para que os estudantes memorizem o vocabulário, proponha que organizem um cartaz representando
que se garanta uma boa receptividade dos estudantes em re-

essa refeição. Nele serão coladas figuras dos alimentos do café da manhã. Escreva, em inglês, o nome dos
alimentos no cartaz e, depois, auxilie os estudantes a ler. Deixe o cartaz exposto na sala de aula para uso
diário. VOCABULARY
Depois, explore o vocabulário do almoço: David has lunch. Peça aos estudantes que recortem de revistas
lação à segunda língua. Essas atividades extras podem ser uma

BREAD: PÃO.
figuras de alimentos que normalmente comem durante o almoço e que as colem em papel sulfite. Depois, BREAKFAST: CAFÉ DA MANHÃ.
BUTTER: MANTEIGA.
apresente o que foi coletado pela turma, dizendo os nomes dos alimentos em inglês e pedindo aos estudantes CEREAL: CEREAL.
que os repitam. Em seguida, apresente os alimentos da atividade: sandwich, hamburger, hot dog, fries, juice, COFFEE: CAFÉ.
soda. MILK: LEITE.
forma de motivar e incentivar o aprendizado e, se achar conve-

PAPAYA: MAMÃO.
Por fim, apresente mais dois cumprimentos: Good evening, que é usado a partir das 18h até a noite, e
Good night, que é utilizado ao despedir-se à noite e ao dormir.
niente, podem ser aplicadas para introduzir o capítulo.
28 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender.
INTERCONEXÕES
Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho in-

PARA MAIS terdisciplinar, em que os estudantes podem perceber que cada área
INFORMAÇÕES
INSERT
2
de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. As propostas
R
R
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, para que o estudante
de discussão, relação e organização de novos saberes podem ser
desenvolvidas de forma articulada, complementar e convergente
ASE possa perceber que cada área de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar esta
atividade em conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa (identificação das letras, comparação entre os
alfabetos das respectivas línguas, diferenças fonéticas e de padrões silábicos).
Se possível, realize as pesquisas sobre o tema proposto na Biblioteca Escolar ou no Laboratório de
Informática e, ao final do projeto, auxilie as crianças a partilhar os resultados utilizando diferentes tecnologias
da computação e recursos digitais, de forma reflexiva e ética.
Incentive a participação de todos os estudantes e aproveite este momento para trabalhar as competências
para as conexões entre as áreas de Linguagens, Matemática, Ciên-
socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem. Escute com atenção o que está sendo dito, elogie
as respostas plausíveis e agradeça a participação dos estudantes. Assim, você estará fortalecendo a confiança
e autoestima deles, e eles, por sua vez, terão uma percepção prática sobre o direito de falar e ser ouvido,
respeitado, aprender e expor ideias com segurança.
cias da Natureza e Ciências Humanas.
HARPENER
OTEBOOK Tema O alfabeto
Projeto
Dentro de Interconexões, estão os projetos, as atividades didá-
PEN
ticas que se articulam em função de um objetivo específico e de um

Título The Alphabet
Nesta fase, os estudantes estão desenvolvendo conhecimentos básicos relacionados
Justificativa ao uso de símbolos e acerca das letras que compõem o alfabeto.
produto cultural. Para que se trabalhe com um projeto, é preciso

Identificar as letras do alfabeto da língua inglesa, percebendo a distinção entre os
Objetivo sons, as semelhanças e diferenças com a língua materna e os seus usos.
1. Divida a turma em grupos e estimule a identificação dos sons das letras do alfabe-
to em inglês, escrevendo-as na lousa ou mostrando os flashcards.
ter, além da clareza do que se quer atingir, um tema/assunto que

ENDER
2. Divida as letras do alfabeto entre os grupos de estudantes, determinando estraté-
gias para pesquisa. A sugestão é que os estudantes responsáveis por determinado
conjunto de letras pesquisem palavras, em inglês e/ou português, que apresen-
tem as mesmas letras iniciais e, quando possível, imagens que representem essas
palavras. Para essa atividade, poderá ser utilizado o acervo de palavras do livro do
faça parte do dia a dia dos educandos, um produto cultural que

Encaminhamento Movimento do aprender ou outras palavras poderão ser apresentadas.
3. Realize a organização dos resultados da pesquisa em ordem alfabética.
4. Elabore um livro para mostrar o produto final da pesquisa. Você ficará res-
ponsável por fazer a introdução do livro, na qual deverão constar informações
esteja presente nos afazeres e nas mais diversas situações vividas.

sobre o projeto. Alternativamente, você pode pedir aos estudantes que con-
feccionem cartazes e utilizem comandos como Look! e Read! para mostrar aos
colegas o que fizeram, para que todos possam apreciar os trabalhos.
Our classrom • Capítulo 2 53 Os projetos auxiliam na contextualização das atividades que abordam
linguagem oral e escrita (ler, escrever, estudar, pesquisar).

2. C
aracterização da área de conhecimento e
do componente curricular
2.1. Linguagens
Em sua relação com o mundo, o homem interpreta o que está à sua volta,
produz sentidos e se manifesta em diferentes linguagens, articulando significa-
dos construídos coletivamente em sistemas de representação.
O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais deve ser
visto como produto de práticas sociais, manifestações particulares e coletivas e
formas de interação com o mundo. A interação com o universo das representa-
ções simbólicas e culturais faz com que o ser humano atue conscientemente na
sociedade e estabeleça diálogos, seja por meio de um poema, de uma pintura
ou de um jogo coletivo.
Na escola, os componentes curriculares da área de Linguagens pautam-se
pelo estudo dos processos de produção de sentido, por meio dos processos de
representação, de interpretação e de expressão dos conhecimentos linguísticos
e das manifestações artísticas e corporais das diferentes culturas.
São levadas em consideração, ainda, as culturas juvenis, os projetos de vida,
interesses e gostos pessoais do aluno, numa atmosfera social afetiva, e enten-
de-se que a cultura dele está fortemente impregnada de aspectos que expri-
mem sua identidade e devem, portanto, ser valorizados.
O objetivo desta área de conhecimento é a apropriação e a ampliação das com-
petências discursivas, da sensibilidade estética e da cultura corporal, bem como a
estruturação de todo o processo de construção de saberes. Além disso, seus com-
ponentes curriculares devem contribuir para o aprimoramento das capacidades
de o estudante interagir de maneira crítica com as diversas linguagens e criar no-
vos sistemas simbólicos adequados às exigências da sociedade contemporânea.
2.2. Língua Inglesa

O ensino de Língua Inglesa no Sistema SESI-SP adota a perspectiva do in-
glês como língua franca, ou seja, o idioma como prática social e ideológica
cujo uso transcende fronteiras. O conhecimento do inglês como língua franca
possibilita que os estudantes ampliem seus repertórios linguísticos, semióticos
e culturais, desenvolvendo a consciência e a reflexão acerca da multiplicidade
de usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade, em uma visão
intercultural e de multiletramentos que objetiva inseri-los como cidadãos no
mundo atual e promover sua interação com indivíduos de diferentes contextos
sociolinguísticos.
Para tanto, é necessário transcender a língua como sistema e discurso, fa-
vorecendo o desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência
crítica dos estudantes. O conceito de competência comunicativa, introduzido
por Hymes (1974), pressupõe que falantes de uma língua precisam ter mais do
que a competência gramatical para que a comunicação ocorra com eficácia.
Precisam, também, saber como os membros de uma mesma comunidade lin-
guística interagem para atingir seus propósitos comunicativos.
Caracterização da área de conhecimento e do componente curricular • Língua Inglesa 13

Na concepção de inglês como língua franca, o ensino do idioma pauta-se,
ainda, pela perspectiva do letramento crítico, baseada na pedagogia crítica de
Paulo Freire. Essa abordagem considera que o estudante aprende a interpretar,
expressar-se e negociar significados na língua em estudo, assumindo um posi-
cionamento crítico perante a dimensão sócio-histórica desses significados e sua
relação com a posição do estudante na sociedade, o que lhe permitirá alcançar
algum nível de transformação social.
Outro aspecto fundamental é a promoção do protagonismo dos estudantes
no processo de ensino e aprendizagem, valorizando suas necessidades e seus
interesses e construindo o conhecimento a partir dos conhecimentos prévios
dos educandos. É igualmente importante o trabalho com as quatro habilida-
des linguísticas (escutar, falar, ler e escrever), tanto de forma integrada e con-
textualizada quanto em momentos de prática sistematizada de determinada
habilidade, bem como as práticas de multiletramento, o caráter autêntico das
interações na língua-alvo e a utilização de gêneros textuais.
Os conhecimentos linguísticos devem constituir-se como meios para que
os estudantes alcancem os objetivos comunicativos propostos. O aprendizado
da língua inglesa deve promover a percepção da diversidade existente entre
pessoas de diferentes repertórios linguístico-culturais, produzindo relações de
respeito entre as línguas e culturas. Além disso, deve proporcionar a percepção
das diferenças individuais e socioculturais, contribuindo para a diminuição das
desigualdades de acesso, produção e circulação dos conhecimentos socialmen-
te produzidos e, também, para a formação de estudantes autônomos, sujeitos
de sua aprendizagem.
3. Expectativas socioemocionais
Buscando atuar de forma intencional na formação integral dos estudantes,
bem como no processo de construção de suas competências e habilidades so-
cioemocionais com a mesma importância das cognitivas, o sistema SESI-SP de
ensino alinha sua concepção e prática com o pilar do aprender a ser.
Desse modo, o sistema SESI-SP de ensino reconhece, em sua concepção
pedagógica, a construção das competências e habilidades socioemocionais em
consonância com os desafios da contemporaneidade, ao apresentar um currí-
culo por competência que propõe a mobilização de conhecimentos (conceitos
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exer-
cício da cidadania e do mundo do trabalho.
Compreendendo a escola como espaço de construção de uma cultura
democrática, da valorização de uma educação de sentimentos e valores
e da construção de projetos de vida, o SESI-SP promove a exploração das
competências socioemocionais a partir desses três eixos de atuação. Assim,
os encaminhamentos das ações pedagógicas devem oportunizar experiências
que promovam a exploração do autoconhecimento, da responsabilidade, da
colaboração e cooperação, da empatia, das habilidades dialógicas e da postura
crítica entre outras capacidades que viabilizam a educação integral dos estu-
dantes.

Para isso, as expectativas socioemocionais são integradas ao planejamento
docente e articuláveis entre si – não são lineares nem sequenciadas. Dessa
forma, optou-se por apresentá-las em uma lista única, na abertura do volume,
visando à autonomia do professor na escolha e na seleção delas de acordo com
o trabalho que vai desenvolver nas sequências didáticas.
Reconhecer, nomear e expressar os seus próprios sentimentos

EF.1a5.ESV.01 por meio de diferentes linguagens e formas de expressão, iden-
tificando as situações que os geram.
Reconhecer, nomear e compreender os sentimentos e necessi-
EF.1a5.ESV.02
dades dos outros, refletindo sobre a necessidade de apoio.
Identificar situações e contextos em que valores sociomorais
EF.1a5.ESV.03 estejam presentes e reconhecer suas próprias habilidades,
competências, preferências.
Conhecer-se na interação entre pares identificando seus senti-

EF.1a5.ESV.04
mentos, valores, ideias, necessidades e interesses.
Desenvolver autorrespeito e valorização de suas característi-

EF.1a5.ESV.05 cas, cultivando autoconfiança na interação com os outros e em
suas capacidades de conviver.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com as ad-
EF.1a5.ESV.06
versidades e preocupações, expressando seus sentimentos.
Participar de forma ética e ativa da construção de regras coleti-
EF.1a5.CD.07 vas da turma e da escola, em espaços de decisões, e vivenciar si-
tuações que favoreçam a aproximação e conhecimento do outro.
Conhecer e respeitar as regras gerais da escola e de convívio
EF.1a5.CD.08 social nas interações e brincadeiras, identificando os valores
presentes ou ausentes nas situações cotidianas.
Analisar e propor soluções aos problemas que podem afetar a
EF.1a5.CD.09
convivência da turma, como conflitos e bullying.
Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com frustra-
EF.1a5.CD.10
ções, expressando seus sentimentos.
Reconhecer e acolher as singularidades e diversidades presen-
EF.1a5.PV.11 tes nas sociedades, promovendo o diálogo, o respeito às dife-
renças e o combate ao preconceito.
Participar de espaços coletivos da comunidade, exercendo a ci-
EF.1a5.PV.12
dadania, criticidade e consciência coletiva.
Demonstrar interesse e curiosidade em aprender coisas novas,
EF.1a5.PV.13
perguntar e pesquisar, buscar e valorizar diferentes perspectivas.
Exercitar o foco, persistência e a tomada de decisões com a me-
diação do adulto, sobre o planejamento da rotina da aula, esco-
EF.1a5.PV.14
la ou demais resoluções individuais ou coletivas, colaborando
para a aprendizagem e boa convivência.
Expectativas socioemocionais • Língua Inglesa 15

4. Expectativas de ensino e aprendizagem
1º ano
As expectativas de ensino e aprendizagem aqui apresentadas estão relaciona-
das em uma lista única, organizadas de acordo com cada ano escolar. Elas definem
a intencionalidade do professor ou o que se pretende que o estudante construa
em determinado período, explicitando os objetos de conhecimento, as competên-
cias e as habilidades (SESI, 2020, p. 40).
Com a consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas ex-
pectativas foram reformuladas e outras foram adicionadas, considerando as com-
petências e as habilidades, inclusive as socioemocionais e as computacionais, os
objetos de aprendizagem e os objetivos de ensino.
O alinhamento das competências e habilidades da computação no currículo
SESI-SP ocorre de modo transversal em todas as áreas do conhecimento. A cons-
trução de aprendizagens por meio da computação e suas tecnologias, como novas
formas de pensar, agir e interagir com o mundo, está diretamente relacionada ao
uso crítico e responsável de recursos e linguagens digitais, conforme preconizado
nos eixos do pensamento computacional, do mundo digital e da cultura digital.
A organização curricular em espiral adotada pelo Sistema SESI-SP de Ensino
conduz a uma distribuição das expectativas de ensino e aprendizagem ao lon-
go dos anos da educação básica de forma a garantir o desenvolvimento gra-
dual de habilidades, competências e objetos de conhecimento, ou seja, uma
expectativa poderá contemplar mais de uma habilidade e objetos de conheci-
mento, sendo que o nível de complexidade deles poderá variar entre os anos
para os quais se destinam.
Considerando a reorganização das expectativas e que elas são articuláveis
entre si – não são lineares nem sequenciadas –, optou-se por apresentá-las em
uma lista única, na abertura do volume, visando à autonomia do professor na
escolha e na seleção delas de acordo com o trabalho que vai desenvolver nas
sequências didáticas.
EF.1a5.LI.01 Interagir em situações comunicativas de diversos contextos (apre-
sentar-se falando nome; cumprimentar pessoas; falar sobre hábitos alimentares;
falar sobre a família, sua casa, sua escola; falar sobre materiais escolares, roupas,
brinquedos, animais de estimação etc.).
EF.1a5.LI.06 Utilizar estruturas linguísticas de modo a compreender e ser com-
preendido (adjectives; verb to be; numbers; prepositions; interrogative pronouns;
possessive determiners my/your; personal pronouns etc.).
EF.1a5.LI.11 Usar vocabulário básico relacionado a cumprimentos, números, partes
da casa, da escola e objetos da sala de aula, brinquedos, dias da semana, animais
de estimação, vestimentas, entre outros, para compreender e ser compreendido.

EF.1a5.LI.16 Produzir textos orais ou escritos em língua inglesa utilizando ade-
quadamente as estruturas linguísticas de acordo com a situação comunicativa em
prática, utilizando ferramentas digitais.
EF.1a5.LI.17 Reconhecer as características, finalidade comunicativa e função social
de diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.18 Compreender informações gerais em diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.20 Conhecer manifestações de diferentes nacionalidades, inclusive do
Brasil, utilizando diversos meios de pesquisas, identificando e analisando as fontes
confiáveis das não confiáveis.
EF.1a5.LI.23 Expressar-se oralmente em contexto lúdico observando a adequação
ao ritmo, entonação e pronúncia (cantar canções, apresentar-se, brincar, jogar, en-
cenar – role play, contar/recontar pequenas histórias, conversar informalmente etc.).
EF.1a5.LI.24 Utilizar estratégias de leitura e escuta (reconhecer cognatos, levantar
hipóteses, pistas gráficas, entre outras) para compreensão de diferentes tipos de
texto.
EF.1a5.LI.25 Produzir textos em língua inglesa sobre si mesmo, sua família, seus
amigos, sua rotina escolar, atividades de lazer, gostos e preferências, entre outros,
utilizando ferramentas computacionais para a criação.
EF.1a5.LI.26 Interagir em língua inglesa em situações que envolvam o brincar, o
mundo da imaginação, a criatividade e a colaboração, considerando os temas em
estudo e os interesses do grupo.
Expectativas de ensino e aprendizagem • Língua Inglesa 17

Atividade 1
LET’S PLAY Auxilie as crianças dizendo uma
sentença simples em voz alta e
indicando a respectiva figura.
Por exemplo, escreva girl na
lousa e diga Melissa is a girl.
1 MATCH THE CHILDREN WITH THE WORDS. Você pode, ainda, apontar para
a figura da menina, para que as
crianças façam a correspondência.
MELISSA PETER
BOY GIRL
11
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Let’s play 19

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Atividade 2
Peça aos estudantes que de-
2 DRAW HAPPY PEOPLE.
senhem pessoas que pareçam
estar felizes. Aproveite esta ati-
vidade para apresentar algumas
palavras à turma, como happy,
amazing, smile, to play, to have
fun etc.

anotações

Atividade 3
Em um primeiro momento, dei-
3 UNSCRAMBLE THE WORDS. FOLLOW THE EXAMPLE.
xe que cada estudante tente
desembaralhar as letras e es-
creva as palavras em seu livro
RSHEO HORSE da forma como conseguir, visto
que os alunos do 1º ano estão
iniciando o processo de alfabe-
KUDC DUCK
tização.
Em seguida, desenvolva a ativi-
dade coletivamente, escreven-
WOC COW
do as palavras embaralhadas
4 COMPLETE THE WORDS.
na lousa e solicitando a opinião
dos estudantes, até que con-
sigam chegar à escrita correta
dos vocábulos.
H O RS E
Atividade 4
Diga aos estudantes que três
D O G das palavras a serem comple-
tadas foram desembaralhadas
na atividade anterior, bastando
C A T consultá-la para descobrir as
vogais que faltam. Escreva as
outras duas palavras (cat e dog)
D U CK na lousa, com as lacunas nas
respectivas vogais, e solicite a
opinião dos estudantes até que
C O W
consigam chegar à escrita cor-
reta dos vocábulos.
Note que esta atividade cola-
bora para o desenvolvimento
MOVIMENTO DO APRENDER • LET'S PLAY 13 do pensamento computacional
desplugado com os estudantes,
pois trabalha com as questões
de codificação e recuperação de
informações em sua totalidade
a partir da decodificação.

Atividade 5
Como as crianças do 1º ano
5 COMPLETE THE CROSSWORD.
estão vivenciando o proces-
1
so de alfabetização, sugere-se
que esta atividade seja feita 4 O
coletivamente, reproduzindo o N
diagrama de palavras na lousa 5 F I V E
e solicitando a opinião dos es- 2 O 6 7
tudantes durante a sua elabo-
U S I X
ração. No entanto, deixe que
3 T H R E E 10
cada criança complete a cru-
W V T 8
zadinha em seu livro da forma
que conseguir, considerando os O E E
diferentes níveis de hipóteses 9 N I N E
de escrita. Sugere-se também, I
ao final da atividade, a elabora- G
ção de um cartaz com as devi-
H
das correspondências (1 – ONE;
T
2 – TWO etc.), que deve ficar
exposto em sala de aula. 6 READ AND DRAW.
Atividade 6
Auxilie os estudantes lendo as
palavras da atividade em voz
alta e mostrando os respecti-
vos objetos para eles, a fim de
facilitar sua compreensão. Por
exemplo, fale pencil em voz
alta e, simultaneamente, segu-
re um lápis, mostrando-o para
a turma. PENCIL PEN BOOK

anotações

Atividade 7
Enquanto os alunos colorem
7 COLOR THE BEDROOM. o desenho, pergunte se já co-
nhecem os nomes em inglês
de alguma das cores que estão
usando. Caso conheçam, peça
que mostrem para a turma o lá-
pis de cor que estão usando e
digam o nome da cor dele em
inglês.
MOVIMENTO DO APRENDER • LET'S PLAY 15

anotações

Atividade 8
Peça aos estudantes que li-
8 MATCH THE WORDS WITH THE PARTS OF THE BODY.
guem cada palavra à parte do
corpo que ela representa. Ex-
plique para eles que algumas
palavras estão repetidas por-
que temos dois desses mem- HEAD
bros no corpo e que as linhas
devem ser direcionadas para
membros diferentes (não, por
exemplo, para o mesmo bra-
ço). Você pode alterar a letra HAND HAND
da cantiga “Head, shoulders,
knees and toes” para “Head,
arms, hands and legs”, fazen- ARM ARM
do junto a dança para que cor-
relacionem o vocabulário com
as partes do corpo.
LEG LEG
FOOT FOOT

anotações

Atividade 9
A atividade tem duas partes:
9 COLOR THE DOTS AND MATCH.
primeiro os estudantes devem
pintar os espaços contendo
pontos para descobrir os obje-
tos escondidos entre as linhas
e, depois, devem ligar os obje-
PILLOW
tos aos seus respectivos nomes.
É possível que já conheçam
a palavra bed; para a palavra
lamp, aponte para a lâmpada
da sala de aula, e para repre-
sentar os nomes dos objetos
LAMP restantes, faça mímicas, a fim
de facilitar a assimilação do vo-
cabulário novo.
SHEET
BED
MOVIMENTO DO APRENDER • LET'S PLAY 17

anotações

Atividade 10
Os estudantes devem associar 10 CONNECT THE PICTURES AND THE WORDS. FOLLOW THE
as ilustrações dos brinquedos EXAMPLE.
aos seus respectivos nomes,
em inglês, escrevendo as le- A.
tras referentes a cada um deles (B) TRAIN
nos espaços entre parênteses.
Novamente, caso necessário,
faça mímicas para representar
B.
os brinquedos, incentivando a ( D ) YO-YO
turma a dizer os nomes deles
em inglês. Alternativamente,
você pode dizer frases em por-
tuguês sobre o uso dos brin- C.
( F ) CAR
quedos, com apenas os nomes
em inglês. Por exemplo: “Fute-
bol é jogado com uma ball”.
D.
( E ) BALL
E.
( C ) DOLL
F.
( A ) ROLLER SKATES

anotações
anotações

anotações
anotações

CAPÍTULO 1
MY DAY
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Inicie o trabalho utilizando a apresentação do personagem David: Good morning! My name is David!
Apresente-se utilizando a expressão Good morning! My name is ________. Explique aos estudantes que,
normalmente, usamos a expressão good morning no período da manhã para desejar um bom dia. Para o
período da tarde, usamos good afternoon. Ensine a frase My name is ________ e oriente os estudantes a
completar a expressão com o próprio nome. Depois dessa identificação, apresente a cena do livro comentando
que as pessoas têm diferentes hábitos alimentares.
Comente que David está fazendo a primeira refeição do dia, o café da manhã: David is having breakfast.
O que o personagem come no café da manhã? (What does David eat for breakfast?). Apresente os alimentos
que compõem a atividade e complemente o vocabulário com os alimentos consumidos pelos estudantes no
café da manhã deles.
Para que os estudantes memorizem o vocabulário, proponha que organizem um cartaz representando
essa refeição. Nele serão coladas figuras dos alimentos do café da manhã. Escreva, em inglês, o nome dos
alimentos no cartaz e, depois, auxilie os estudantes a ler. Deixe o cartaz exposto na sala de aula para uso
diário.
Depois, explore o vocabulário do almoço: David has lunch. Peça aos estudantes que recortem de revistas
figuras de alimentos que normalmente comem durante o almoço e que as colem em papel sulfite. Depois,
apresente o que foi coletado pela turma, dizendo os nomes dos alimentos em inglês e pedindo aos estudantes
que os repitam. Em seguida, apresente os alimentos da atividade: sandwich, hamburger, hot dog, fries, juice,
soda.
Por fim, apresente mais dois cumprimentos: Good evening, que é usado a partir das 18h até a noite, e
Good night, que é utilizado ao despedir-se à noite e ao dormir.

CHAPTER Listen 1
1
Apresente a cena aos estudan-
MY DAY tes contando que David está em

casa tomando café da manhã:
David is at home. Explique que,
em inglês, as pessoas se cum-
primentam pela manhã utilizan-
do a expressão Good morning.
Pratique a expressão com a tur-
LISTEN ma incentivando a participação
de todos. Peça a eles que, um
1 de cada vez, cumprimente em
GOOD MORNING! MY NAME IS DAVID. inglês o colega. Toque o áudio
I’M HAVING BREAKFAST. (faixa 1) e repita as frases com
I HAVE PAPAYA, CEREAL, MILK, os estudantes. Apresente as pa-
COFFEE, BUTTER AND BREAD FOR
BREAKFAST. AND YOU?
lavras breakfast, papaya, cereal,
milk, coffee, butter e bread uti-
lizando os flashcards presentes
ao final deste livro. Repita várias
vezes os nomes das figuras com
os flashcards referentes ao café
da manhã ou outras imagens
tiradas de revistas, fotos ou de-
senhos.
Transcrição do áudio
VOCABULARY DAVID: Good morning! My
name is David. I’m having
BREAD: PÃO.
BREAKFAST: CAFÉ DA MANHÃ. breakfast. I have papaya, cereal,
BUTTER: MANTEIGA. milk, coffee, butter and bread
CEREAL: CEREAL.
COFFEE: CAFÉ. for breakfast. And you?
MILK: LEITE.
PAPAYA: MAMÃO.
19
anotações
My day • Capítulo 1 29
Atividade 1
Converse com os estudantes ACTIVITY
sobre os hábitos alimentares
das pessoas. Retome o vocabu- 1 DRAW YOUR BREAKFAST.
lário referente ao café da ma-
nhã e peça a eles que façam um
desenho para ilustrar o que es-
tão acostumados a comer pela
manhã. Fale sobre os principais
alimentos consumidos pelos
brasileiros no café da manhã e
comente sobre o breakfast nor-
te-americano, que normalmen-
te é composto de alimentos
diferentes dos nossos, como:
bacon, eggs e pancakes. Apre-
sente esses vocábulos utilizan-
do os flashcards. Retome as
palavras aprendidas anterior-
mente e incentive os estudan-
tes a tentar escrever os nomes
de cada alimento em inglês.
Você pode auxiliá-los escreven-
do as palavras na lousa. Lem-
bre-se de que, como ainda es-
tão sendo alfabetizados, cada
um escreverá as palavras da
forma como conseguir.

anotações

Listen 2
LISTEN Converse com os estudantes

sobre a hora do almoço e apre-
2 LISTEN AND REPEAT. sente a palavra lunch. Comen-
te que, em muitas culturas, as
pessoas fazem refeições rápidas
no meio do dia e muitas vezes
comem apenas um sanduíche
(sandwich). Apresente as pa-
lavras hamburger, juice, soda,
hot dog e fries utilizando os
flashcards. Toque o áudio (faixa 2),
e peça aos estudantes que re-
pitam as palavras.
• Lunch.
• Sandwich.
• Hamburger.
• Juice.
• Soda.
• Hot dog.
TODAY I’M
HAVING LUNCH WITH MY FRIEND • Fries.
PETER. WE’RE HAVING A SANDWICH,
A HAMBURGER, A JUICE, A SODA,
A HOT DOG AND FRIES.
MY DAY • CHAPTER 1 21
anotações
Atividade 2
Leia todas as palavras em voz ACTIVITIES
alta e em sequência, orientan-
do os estudantes a repeti-las 2 SPEAK.
em coro após sua leitura, uma
por uma.

anotações

Atividade 3
INSERT
3 FIND, CUT AND GLUE. 1 Revise com os estudantes as pa-

lavras previamente estudadas
mostrando os flashcards e tra-
balhando na lousa a escrita de
cada uma delas. Auxilie-os a en-
contrar no Insert 1 (encarte 1)
as figuras para colar de acordo
com os nomes escritos.
MILK COFFEE
HAMBURGER FRIES
JUICE CEREAL BREAD
anotações

anotações

Little citizen
LITTLE CITIZEN Trabalhe a importância de se ter

uma alimentação balanceada,
A BALANCED DIET IS VERY IMPORTANT TO BE HEALTHY, que contenha legumes, verdu-
TO STUDY, TO PLAY AND TO BE HAPPY. ras, frutas, carboidratos (como
arroz, batata e pão), proteínas
(como carne e leite) e gorduras
(como ovos, manteiga e quei-
Fernando Favoretto/Criar Imagem

jo), sem abusar de alimentos
calóricos e equilibrando os ali-
mentos ingeridos diariamente.
Pergunte aos estudantes se eles
costumam comer alimentos
saudáveis e converse sobre os
problemas que podem resultar
de uma alimentação desregula-
da, com abuso de doces e gor-
duras. Fale, ainda, sobre a im-
portância da ingestão de água
ao longo do dia.
anotações
Listen 3
Pratique com os estudantes ou-
LISTEN
tros cumprimentos em inglês
por meio da leitura das falas dos 3 LISTEN.
balões. Explique que, no perío-
do da tarde, é utilizado Good GOOD
afternoon e, no período da noi- MORNING!
te, Good evening e Good night

(apesar de não constar no áudio,
o Good evening foi incluído para
que os alunos já conheçam esse
cumprimento e comecem a com-
preender a diferença entre ele e
GOOD
o Good night). Diga a eles que AFTERNOON!
Good evening deve ser usado
do final da tarde até o fim da
noite, e que Good night é usado
ao se despedir à noite ou ao ir
dormir. Retome o cumprimento GOOD
ensinado no início do capítulo: EVENING!
Good morning. Toque o áudio

(faixa 3) e peça aos estudantes Rubem Filho/Partners
que repitam as frases.
GOOD
• Good morning! NIGHT!
• Good afternoon!
• Good night!

anotações

Atividade 4
ACTIVITY Leia a frase e peça aos estudan

tes que a repitam. Oriente-os
4 LISTEN, REPEAT AND COLOR. a identificar a cena correspon
dente ao período do dia para
GOOD NIGHT!
pintá-la.
anotações
Let’s sing
Cante com os estudantes a mú- LET’S SING
sica ouvindo o áudio (faixa 4).
Antes de cantar, peça a eles que GOOD MORNING
repitam cada frase para verificar GOOD MORNING, YOUR LUNCH IS YUMMY,
a pronúncia correta e a com- GOOD MORNING, YOU KNOW WHAT TO DO
preensão do texto. GOOD MORNING.

THE SUN SHINES EGG TO YOU,
ON YOU. 2x A SANDWICH TO ME.
GOOD MORNING, IT’S GOOD TO WATCH
GOOD MORNING, CARTOON ON TV
GOOD MORNING.
THE SUN SHINES GOOD NIGHT,
2x
ON ME. GOOD NIGHT,
IT’S TIME TO SLEEP.

APPLES TO YOU GOOD NIGHT,

2x
BANANAS TO ME GOOD NIGHT,
2x
PEAR, WATERMELON DON’T FORGET TO BRUSH
TO EAT, TO EAT YOUR TEETH.

GOOD AFTERNOON, KISSES TO DADDY.
GOOD AFTERNOON. KISSES TO MOMMY.
2x GO TO YOUR BED,
THE TUMMY
IS HUNGRY, TOMORROW
IT’S TALKING TO YOU IS COMING.
GOOD AFTERNOON,
GOOD AFTERNOON.
LYRICS AND MELODY: ECLIS GONÇALVES DAMACENO.
VOCABULARY
CARTOON: DESENHO ANIMADO. TO BRUSH YOUR TEETH: ESCOVAR

HUNGRY: COM FOME. OS DENTES.
SHINES: BRILHA. TOMORROW: AMANHÃ.
YUMMY: DELICIOSO(A).

anotações

anotações
CAPÍTULO 2
OUR CLASSROOM
Para dar início à unidade relacionada ao ambiente escolar, revise as expressões usadas para apresentações,
acrescentando as palavras teacher e student. Em seguida, distribua cartões e peça aos estudantes que
escrevam seus nomes. Peça a cada um que diga a letra inicial do próprio nome. Explique que o alfabeto
pode ser lido com a pronúncia em inglês ou em português. Apresente as letras utilizando os flashcards e, se
possível, cole-as uma a uma na lousa. Pratique a pronúncia correta.
O intuito de realizar o estudo do alfabeto já no início do aprendizado é que ele contribua para a
sistematização dos símbolos, pois, neste momento, a compreensão dos sons ocorrerá durante as atividades
do livro do aluno, que trabalham a oralidade. Sugere-se que se explorem muito os flashcards com atividades
de formação de palavras. Esse trabalho deve ocorrer em conjunto, professor e estudantes, considerando que
os educandos ainda não dominam a escrita.
Explore primeiramente os nomes dos estudantes, montando-os com as letras dos flashcards. Depois,
monte também outras palavras que já foram vistas na unidade e, sempre que montar uma palavra com
as letras do alfabeto, pratique com os estudantes o aspecto oral, garantindo as práticas de compreensão
auditiva e de pronúncia.
Torne um hábito o uso do vocabulário referente aos objetos de sala de aula e das expressões habituais,
possibilitando o uso da língua inglesa de forma natural. Utilize-o em situações reais, o que facilitará a
compreensão dos estudantes. Para que os materiais escolares apresentados no capítulo sejam reconhecidos
pelos estudantes, refira-se a eles em inglês e procure incentivar a utilização da língua, treinando a pronúncia.
Mostre aos estudantes o diário de classe ou a lista de chamada. Explore o uso da ordem alfabética,
explicando que a lista é feita dessa maneira para organizar os dados e tornar mais rápida a identificação
de cada estudante. Aproveite e introduza os números em inglês. Identifique cada nome dizendo o número
que corresponde a sua posição na ordem da chamada. Depois de apresentar os números, faça a contagem
oral em inglês até o 15.
Você também pode brincar com os estudantes, realizando uma gincana com tarefas, como “Bring ten
pens to my table”. Procure dar o comando em inglês, permitindo que a turma se acostume a ouvir a língua
estrangeira. Não deixe de explicar o significado em português ou o faça por meio de gestos.

CHAPTER Listen 1
2
Apresente aos estudantes a
OUR CLASSROOM cena do livro: mostre a professo-

ra e, em seguida, apresente-se
a eles utilizando a frase da ilus-
tração. Toque o áudio (faixa 5)
e treine a pronúncia das frases
com os estudantes. Peça a eles
que se apresentem aos colegas
LISTEN utilizando a mesma frase, tro-
cando apenas o nome.
1 Transcrição do áudio
GOOD TEACHER: Good afternoon!
AFTERNOON, My name is Jennifer. I am the
GOOD TEACHER!
AFTERNOON, teacher.
TEACHER!
STUDENTS: Good afternoon,
teacher!
GOOD AFTERNOON!
MY NAME IS JENNIFER.
I AM THE TEACHER.
VOCABULARY
GOOD AFTERNOON: BOA TARDE.

NAME: NOME.
TEACHER: PROFESSOR(A).
29
anotações
Our classroom • Capítulo 2 41

Let’s sing
Toque a música (faixa 6) e peça LET’S SING
aos estudantes que repitam jun-
tos o refrão. Em seguida, cante HELLO! WHAT’S YOUR NAME?
o início da música e os oriente HELLO! WHAT’S YOUR NAME?
a dar continuidade às apresen- HELLO! WHAT’S YOUR NAME?
tações mencionando o próprio
nome, sempre de quatro em MY NAME IS JOHN.
MY NAME IS ANNA.
quatro, repetindo o refrão.
MY NAME IS LUCY.
Quando todos os estudantes ti- MY NAME IS KEVIN.
verem falado seus nomes, can-
te a última parte, finalizando a HELLO! WHAT’S YOUR NAME?
música. HELLO! WHAT’S YOUR NAME?
MY NAME IS GABRIEL.
MY NAME IS ISABELA.
MY NAME IS ALEX.
MY NAME IS LYDIA.
2X { HELLO, WHO ARE YOU?

WE ARE THE STUDENTS.
WE ARE LEARNING ENGLISH.
WRITTEN ESPECIALLY FOR THIS BOOK.
VOCABULARY
LEARNING ENGLISH:
APRENDENDO INGLÊS.

anotações

Atividade 1
ACTIVITY Oriente os estudantes a dese-

nharem a si mesmos e escreve-
1 DRAW YOURSELF. rem seus nomes.
OUR CLASSROOM • CHAPTER 2 31

anotações

Listen 2
Toque o áudio (faixa 7) e apre- LISTEN
sente o alfabeto aos estudan-
tes. Peça a eles que ouçam e 2 CIRCLE THE LETTERS OF YOUR NAME.
repitam juntos as palavras, cha-
mando a atenção para a letra
inicial de cada uma. Oriente-os
APPLE BALL CAT DOLL
a circular somente os desenhos
que iniciam com as letras que
compõem o nome deles. Em
seguida, peça que copiem, na EGGS FLOWER GLASSES HAMBURGER
linha correspondente, as letras
iniciais das palavras circuladas,
organizadas de modo a formar
seus nomes. ICE CREAM JUICE KNIFE LION
Note que esta atividade cola-

bora para o desenvolvimento
do pensamento computacional
MILK NOSE ORANGE PENCIL
dado que eles devem identificar
e circular apenas as letras do al-
fabeto que formam seus nomes
(identificação e agrupamen- QUEEN ROLLER SKATES SUN TREE
to de elementos seguindo um
padrão solicitado previamente,
formando um conjunto).
Transcrição do áudio UMBRELLA VIDEO GAME WATER XYLOPHONE
• A – apple.
• B – ball.
• C – cat.
• D – doll. YELLOW ZEBRA
• E – eggs.
• F – flower.
• G – glasses. • O – orange. • V – video game.
• H – hamburger. • P – pencil. • W – water.
• I – ice cream. • Q – queen. • X – xylophone.
• J – juice. • R – roller skates. • Y – yellow.
• K – knife. • S – sun. • Z – zebra.
• L – lion. • T – tree.
• M – milk. • U – umbrella.
• N – nose.

Let’s sing
LET’S SING Pronuncie devagar cada letra

do alfabeto para que os estu-
dantes possam repeti-la corre-
THE ALPHABET
tamente. Em seguida, mostre
A B C D
os flashcards das letras do al-
fabeto, dizendo novamente o
nome delas. Por fim, toque o
áudio (faixa 8) e cante com a
E F G H
turma.
I J K L M
N O P Q
R S T U V
W X Y Z AND
THESE ARE THE LETTERS FROM “A TO Z”

NOW THEY ARE A PART OF ME. FOLK SONG.

anotações

Listen 3
Converse com os estudantes so-
LISTEN
bre a importância dos números.
Faça um levantamento de como 3 LISTEN AND REPEAT.
eles são utilizados: número de
TEACHER JENNIFER’S
chamada, telefone, endereço, STUDENTS: 1 – ANNIE, 2 – BARBARA,
preços de produtos, Por fim, to- 3 – CHARLES, 4 – DAVID, 5 – ETHAN,
6 – GABRIEL, 7 – JILL, 8 – LIA, 9 – LIZ,
que placas de carro etc. Organi- 10 – MARY, 11 – MELISSA,
ze a turma em grupos, distribua 12 – PETER,13 – ROBERT,
14 – SEAN,15 – SUSAN.
revistas e oriente-os a recortar e
colar em uma folha figuras que
mostrem onde e como os núme-
ros são usados. Cada grupo deve
apresentar o trabalho para o res-
tante da turma. Depois da apre-
sentação, analise com eles a cena
da página. Estimule que alguns
voluntários deem sua opinião so-
bre o que está acontecendo.
Leia a fala da professora e explique
que ela está fazendo a chamada
da turma, contando os números
até quinze: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve, thirteen, fourteen,
fifteen. Toque o áudio (faixa 9) e
peça aos estudantes que repitam
os números. Ao mesmo tempo,
apresente os flashcards com a re-
presentação dos números.
• 1 – one.
• 2 – two.
• 3 – three.
• 4 – four. • 13 – thirteen.
• 5 – five. • 14 – fourteen.
• 6 – six. • 15 – fifteen.
• 7 – seven.
• 8 – eight.
• 9 – nine.
• 10 – ten.
• 11 – eleven.
• 12 – twelve.

Atividade 2
Retome com os estudantes, por
ACTIVITIES
meio dos flashcards, os núme-
2 MATCH. ros com seus nomes em inglês.
Como ainda estão em fase de
3 FOUR
alfabetização, facilite a ativida-
de pedindo a eles que obser-
6 TWO
vem a primeira letra da palavra.
1 TEN
9 THREE
2 EIGHT
5 ONE
8 SIX
4 SEVEN
7 NINE
10 FIVE
14 FIFTEEN
11 THIRTEEN
15 TWELVE
13 ELEVEN
12 FOURTEEN

anotações

Atividade 3
Peça aos estudantes que obser- 3 OBSERVE.
vem as ilustrações e as frases
apresentadas no quadro. Leia as
frases em voz alta, explicando o
que elas significam e orientando
a turma a repeti-las, para prati-
car a pronúncia.
Em seguida, solicite aos estu-
dantes que contem e escrevam, CHARLES IS A BOY. KAREN IS A GIRL.
em inglês, a quantidade de me-
ninos e meninas em cada caso. NOW, COUNT.
Você pode aproveitar esta ati- Rubem Filho/Partners
vidade para contar quantas

meninas e quantos meninos há
na sala. Realize essa contagem
junto com a turma, dizendo os SEVEN
números em inglês, em voz alta,
BOYS
e ao final anote as respectivas
quantidades na lousa. Também
pode ser uma oportunidade
para conversar com eles sobre
como as pessoas são diferen-
tes fisicamente, introduzindo

alguns adjetivos relacionados a
traços físicos.
EIGHT
GIRLS

anotações

Little citizen
LITTLE CITIZEN Converse sobre o respeito que

devemos ter uns com os outros
WE MUST RESPECT EVERYONE. WE NEED TO TREAT PEOPLE WITH para uma boa convivência. En-
RESPECT TO BE RESPECTED TOO. fatize diariamente a importân-
cia de agir com respeito e gen-
Mesquitafms/Getty images
Denkuvaiev/Getty images
tileza com as outras pessoas.
Playing 1
Para esta atividade, utilize os
números que estão no Pictures
game do Movimento do
aprender. Peça aos estudan-
tes que recortem os cartões
com os números e que os co-
loquem virados para baixo, em
cima da mesa. Explique que,
quando for dado um sinal,
PLAYING cada um deverá pegar um car-
tão, um por vez, e falar em voz
1 PLAY THE GAME.
alta o número que tirou.

anotações

Listen 4
Leve para a sala de aula uma
Leve para a sala de aula uma bolsa contendo diversos objetos escolares LISTEN
e peça estudantes bolsa contendo
que organizem diversos
suas carteiras ob-
em um semicírculo
(caso necessário, auxilie a organização). Em seguida, retire um objeto
jetos escolares e peça aos es-
por vez de dentro da bolsa e mostre para os estudantes, nomeando 4 LISTEN AND REPEAT.
os itens em inglês. tudantes que organizem suas
Por meio desta atividade, é possível introduzir a expressão “dentro e
carteiras
fora” (in and out). Dê continuidadeem um utilizando
ao exercício semicírculo
comandos
como three pencil cases (mostre os estojos); two pencils (mostre os
(caso
lápis), e assim por diante. necessário, auxilie nessa LOOK! HERE ARE
Depois de conversar organização). Fique
com os estudantes sobre aodos
a utilidade centro
materiais MY PENCIL CASE, MY PEN,
encontrados, eles devem observar a cena na ilustração e compará-la MY RULER, MY ERASER,
com a brincadeira dofeita semicírculo
em sala de aula. e retire um ob-
Toque o áudio (faixa 10) e em seguida oriente os estudantes a repetir
MY SHARPENER AND
as palavras. Repitajeto
semprepor vez de adentro
que necessário pronúnciada bol-
correta. MY NOTEBOOK.
sa, mostrando os itens para
os estudantes e nomeando-os
em inglês.
Dê continuidade ao exercício
fazendo novas combinações,

como three pencil cases (mos-
tre três estojos), two pencils
(mostre dois lápis) etc.
Converse com a turma sobre a
utilidade dos materiais encon-
trados e peça que observem a
ilustração.
Em seguida, toque o áudio (fai-
xa 10) e oriente-os a repetirem PENCIL CASE
as palavras.
BOY: Look! Here are my pencil
SHARPENER
case, my pen, my ruler, my eraser,
NOTEBOOK
my sharpener and my notebook.
PEN
ERASER
RULER

anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Auxilie os estudantes a encon-

trar a palavra correspondente
4 MATCH. à figura. Caso eles apresentem
alguma dúvida, oriente-os a
PENCIL CASE consultar a página anterior.
PEN
RULER
olllikeballoon/Shutterstock
ERASER
SHARPENER
NOTEBOOK

anotações

Atividade 5
Peça aos estudantes que re-
cortem as figuras do Insert 2 5 CUT AND GLUE.
INSERT
(encarte 2) e colem de acor-

2
do com o que é solicitado em
cada caso.
RULER
ERASER
PENCIL CASE
SHARPENER
NOTEBOOK
PEN

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, para que o estudante
possa perceber que cada área de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar esta
atividade em conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa (identificação das letras, comparação entre os
alfabetos da língua portuguesa e da língua inglesa, diferenças fonéticas e de padrões silábicos).
Se possível, realize as pesquisas sobre o tema proposto na Biblioteca Escolar ou no Laboratório de
Informática e, ao final do projeto, auxilie as crianças a partilhar os resultados utilizando diferentes tecnologias
da computação e recursos digitais, de forma reflexiva e ética.
Incentive a participação de todos os estudantes e aproveite este momento para trabalhar as competências
socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem. Escute com atenção o que está sendo dito, elogie
as respostas plausíveis e agradeça a participação dos estudantes. Assim, você estará fortalecendo a confiança
e autoestima deles, e eles, por sua vez, terão uma percepção prática sobre o direito de falar e ser ouvido,
respeitado, aprender e expor ideias com segurança.
Projeto
Tema O alfabeto
Título The Alphabet

Nesta fase, os estudantes estão desenvolvendo conhecimentos básicos relacionados
Justificativa ao uso de símbolos e acerca das letras que compõem o alfabeto.
Identificar as letras do alfabeto da língua inglesa, percebendo a distinção entre os

Objetivo sons, as semelhanças e diferenças com a língua materna e os seus usos.
1. Divida a turma em grupos e estimule a identificação dos sons das letras do alfabe-
to em inglês, escrevendo-as na lousa ou mostrando os flashcards.
2. Divida as letras do alfabeto entre os grupos de estudantes, determinando estraté-
gias para pesquisa. A sugestão é que os estudantes responsáveis por determinado
conjunto de letras pesquisem palavras, em inglês e/ou português, que apresen-
tem as mesmas letras iniciais e, quando possível, imagens que representem essas
palavras. Para essa atividade, poderá ser utilizado o acervo de palavras do livro
Encaminhamento Movimento do aprender ou outras palavras poderão ser apresentadas.
3. Realize a organização dos resultados da pesquisa em ordem alfabética.
4. Elabore um livro para mostrar o produto final da pesquisa. Você ficará res-
ponsável por fazer a introdução do livro, na qual deverão constar informações
sobre o projeto. Alternativamente, você pode pedir aos estudantes que con-
feccionem cartazes e utilizem comandos como Look! e Read! para mostrar aos
colegas o que fizeram, para que todos possam apreciar os trabalhos.

Revistas, cola, tesoura de pontas arredondadas, lápis, fotografias, folhas de papel

Recursos sulfite, cartolina ou papel craft.
Observe os seguintes aspectos:

• integração entre os estudantes.
• participação na pequisa.
Avaliação
• reconhecimento da segunda língua por meio da pesquisa do alfabeto;
• identificação de semelhanças e diferenças entre os sons do alfabeto em portu-
guês e os sons do alfabeto em inglês.
Música complementar
Faixa 32 – How many?
One red pencil.
Two red pencils.
How many pencils?
Three red pencils.
Three blue caps.
Four blue caps.
How many caps?
Seven blue caps.
Four yellow books.
Five yellow books.
How many books?
Nine yellow books.
Written especially for this book.

anotações

CAPÍTULO 3
FAMILY
Converse com os estudantes sobre as diferentes estruturas familiares. Peça a eles que tragam uma
fotografia de sua família para montar um cartaz sobre ela. Reserve momentos da aula para dramatizar
situações parecidas com as que aparecem neste capítulo, como a apresentação de familiares.
Utilize as estruturas e os termos trabalhados neste capítulo sempre que surgir uma oportunidade. Com os
estudantes, monte, utilizando desenhos, um jogo da memória no qual apareçam os membros de diferentes
famílias. Explore o vocabulário referente a outros graus de parentesco, como tio e tia (uncle, aunt), primo
e prima (cousin), avô e avó (grandfather, grandmother), cunhado e cunhada (brother-in-law, sister-in-law),
padrasto (stepfather) e madrasta (stepmother). Depois de organizar o jogo, apresente as regras para a turma
e incentive-os a jogar. Uma das regras que pode ser usada é que, a cada par encontrado, o estudante deverá
apresentar o membro da família retratado utilizando a estrutura This is the… (por exemplo, This is the father).

CHAPTER a palavra father, pergunte o
3
nome do pai de alguns estu-
FAMILY dantes (What's your father's

name?). Por meio da prática
oral, realize a fixação do novo
vocabulário. Toque o áudio
(faixa 11) e peça aos estudan-
tes que repitam as palavras, ex-
plicando que se trata da família
LISTEN
de Silvia e Thomas (daughter e
1 GRANDFATHER son, respectivamente).
FATHER AUNT UNCLE COUSIN
VINCENT JOHN BETTY TOM THEO
• Father: John.
• Mother: Louise.
• Son: Thomas.
• Daughter: Silvia.
• Grandmother: Olivia.
• Grandfather: Vincent.
• Uncle: Tom.
• Aunt: Betty.
• Cousin: Theo.
GRANDMOTHER DAUGHTER SON MOTHER

OLIVIA SILVIA THOMAS LOUISE
VOCABULARY
AUNT: TIA. FATHER: PAI. MOTHER: MÃE.
COUSIN: PRIMO(A). GRANDFATHER: AVÔ. SON: FILHO.
DAUGHTER: FILHA. GRANDMOTHER: AVÓ. UNCLE: TIO.
41
Listen 1 tema família. Pergunte se eles se lem-

Leve uma fotografia de sua família para bram de alguma situação parecida
a sala de aula. A fotografia pode ser com a que você mostrou na fotogra-
um registro de viagem ou de alguma fia. Peça que contem sobre os familia-
situação em casa. Conte o que aconte- res que estavam presentes na situação
ceu na ocasião e apresente as pessoas mencionada. Em seguida, oriente que
da família. Fale em inglês e depois em observem a ilustração da página e faça
português, para que os estudantes as- a leitura. Leia as palavras destacadas,
sociem os vocábulos. reportando-se a pessoas das famílias
Converse com os estudantes sobre o dos estudantes – por exemplo, ao ler
Family • Capítulo 3 57
Playing 1
Para esta atividade, utilize o PLAYING
Pictures game. Organize a
turma em grupos de seis inte- 1 PLAY THE PICTURES GAME.
grantes. Depois, solicite aos es-
tudantes que espalhem todas as
cartas das ilustrações dos mem-
bros familiares no chão , viradas
para baixo. Em seguida, peça
que cada integrante do grupo
retire uma carta do chão e, uma
vez que todos tenham retirado
uma carta, motive-os a apresen-
tar a imagem aos colegas falan-
do, em inglês, o nome do mem-
bro da família retratado.
ACTIVITY
Atividade 1
1 DRAW YOUR FAMILY.
Oriente os estudantes a dese-
nhar suas famílias e a identifi-
car cada um dos membros, es-
crevendo o grau de parentesco
com cada pessoa. Depois, peça
que apresentem a família aos
colegas mostrando o desenho
que fizeram e utilizando o novo
vocabulário: father, mother,
son, daughter, grandmother,
grandfather, cousin, aunt, uncle.
Apresente também os vocábu-
los dad e mom, comumente
usados pelas crianças para se
referir ao pai e à mãe de forma
carinhosa.
anotações

Listen 2
LISTEN Toque o áudio (faixa 12) e peça

aos estudantes que, juntos, re-
2 LISTEN AND REPEAT. pitam as palavras para praticar
a pronúncia. Retome a ativida-
THIS IS MY de 1, do desenho das famílias,
FAMILY! MARY IS
MY MOM, SCOTT IS e adapte a apresentação oral
MY DAD, JENNY IS
para uma revisão do que já foi
MY SISTER AND TOMMY
IS MY BROTHER. estudado. Introduza os vocábu-
los brother e sister utilizando
os flashcards (referentes aos
membros familiares) e mostre
que, na ilustração, o filho (son)
é também um irmão (brother)
e a filha (daughter) é também
uma irmã (sister). Faça uma
brincadeira utilizando os prono-
mes he e she, perguntando aos
ACTIVITIES
estudantes: Is she Mary? Is he
2 ROLE-PLAY.
Tommy?
THIS IS MY MELISSA: This is my family!
FAMILY!
Mary is my mom, Scott is my
dad, Jenny is my sister, and
Tommy is my brother.
• Mom.
• Dad.
• Sister.
• Brother.
Atividade 2
FAMILY • CHAPTER 3 43 Organize a turma em grupos.

Depois, peça a cada integran-
te do grupo que elabore uma
apresentação de sua família.
Os demais integrantes do gru-
po devem interpretar, cada um,
um membro da família do co-
lega, enquanto este faz a apre-
sentação. Todos os estudantes
devem apresentar pelo menos
um membro de sua família,
como aprenderam na atividade
anterior.
Atividade 3
Oriente os estudantes a preen- 3 WRITE IN THE CHART. FOLLOW THE EXAMPLES.
cher a tabela com vocábulos
MOM – DAD – SISTER – BROTHER – GIRL – BOY
representativos do gênero fe-
minino (na coluna indicada por SHE HE
she) e do masculino (na coluna MOM DAD
indicada por he).
SISTER BROTHER
Atividade 4 GIRL BOY
Peça aos estudantes que ob-
servem as imagens e, junto a
eles, conte em inglês quantas 4 HOW MANY? WRITE.
pessoas compõem cada família
apresentada.
FatCamera/Getty Images
PeopleImages/Getty Images
Ajude-os a escrever os números
na linha abaixo de cada imagem.
Uma vez finalizada a atividade,
aproveite para revisar as quan-
tidades utilizando os flashcards
dos números.
EIGHT SIX
Com essas mesmas cartas, desa-
fie os estudantes a escrever por
digitalskillet/Getty Images
PeopleImages/Getty Images
extenso o nome em inglês de
cada número apresentado. Uti-
lize uma folha à parte para este
exercício. Em seguida, realize a
correção coletiva da atividade.
TWO TWO

anotações

Atividade 5
5 CUT, GLUE AND WRITE. Retome o vocabulário referente
à família tocando mais uma vez
o áudio da faixa 11 e pedindo
aos estudantes que repitam as
palavras. Distribua revistas a
eles e peça-lhes que selecionem
imagens de pessoas para
formar uma grande família:
father, mother, son, daughter,
grandmother, grandfather, uncle,
aunt, cousin. Oriente-os a colar as
figuras e a escrever os vocábulos
estudados, indicando quem é
quem na imagem montada.
Auxilie-os na escrita.
FAMILY • CHAPTER 3 45
anotações

anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque a música (faixa 13) e re-

pita cada frase para que os es-
tudantes assimilem melhor a
THE FAMILY
pronúncia. Toque novamente o
MY FATHER IS A BIG MAN.
MY MOTHER IS A WONDERFUL WOMAN. áudio e, desta vez, incentive-os
MY BROTHER IS A GOOD BOY. a cantar.
MY SISTER IS A PRETTY GIRL.
AND I?
AND I?
I AM A HAPPY KID,
I BELONG TO A FAMILY
AND WE LIVE
TOGETHER WITH LOVE.
VOCABULARY
BIG: GRANDE. PRETTY: BONITA.

BROTHER: IRMÃO. SISTER: IRMÃ.
KID: CRIANÇA. TOGETHER: JUNTOS.
I BELONG: EU PERTENÇO. WE LIVE: NÓS VIVEMOS; NÓS
LOVE: AMOR. MORAMOS.
MAN: HOMEM. WONDERFUL: MARAVILHOSA.
FAMILY • CHAPTER 3 47
anotações
Atividade 6
Antes de iniciar esta atividade, ACTIVITY
solicite aos estudantes que for-
mem duplas e recortem as ilus- 6 FIND THE WORDS AND CIRCLE THEM. INSERT
trações dos membros de uma

3
família do Insert 3 (encarte 3).
Oriente-os a colar os bonecos em
um palito (ou canudo, palito de
sorvete, espeto de madeira etc.)
e, em seguida, a apresentá-los
FATHER MOTHER SON
ao colega, utilizando a frase This
is the... e dizendo o nome do
membro da família (por exemplo,
This is the mother).
Então, oriente os estudantes
a procurar as palavras no dia-
DAUGHTER GRANDFATHER GRANDMOTHER
grama e a circulá-las. Quando
eles tiverem terminado, leia as
palavras destacadas e utilize
os flashcards dos membros fa-
miliares para praticar o voca-
bulário. Escreva as palavras na
UNCLE AUNT COUSIN
lousa, revisando também as
letras do alfabeto em inglês. Se
necessário, toque novamente o N Ç T F A T H E R J T R J K L V C R
áudio da faixa 11 para treinar a P Y G T E A R G R A N D F A T H E R
pronúncia. D U N C L E H Y I L M B C V W S D G
Ç P F R H J K D R P Ç M O T H E R E
A D G R A N D M O T H E R H B N L O
O E N J L B C O U S I N G L C D R K
X I O L P N B V D G F Z B A U N T F
S O N D E W R T D A U G H T E R Ç L

anotações

anotações
CAPÍTULO 4
HOUSE
Elabore uma gincana para introduzir as cores. Organize a turma em grupos e dê um cartão de cor diferente
para cada equipe. Estipule um tempo e peça que os estudantes encontrem pela sala de aula cinco objetos
que tenham a mesma cor do cartão. O grupo que encontrar os cinco itens primeiro ganha o jogo.
Faça uma caixa que contenha figuras de casas e seus ambientes (cozinhas, salas, quartos, banheiros). É
importante que você planeje esta atividade e peça a participação dos estudantes. Junto a eles, procure as
figuras em revistas e jornais e recorte-as. Em seguida, elas devem ser coladas em papel-cartão e, uma vez
prontas, devem ser colocadas dentro da caixa. Então, dê início à dinâmica, retirando uma figura por vez de
dentro da caixa e pedindo aos estudantes que digam o que está sendo retratado nela (por exemplo, This is
a house ou This is a bedroom).
Elabore também um jogo da memória, utilizando as regras comuns: depois de recortar as cartas,
embaralhe o jogo e as coloque viradas com a face (figura) para baixo. Depois, em grupos, oriente que cada
estudante vire duas cartas, tentando formar o par. Se o estudante conseguir localizar o par, repete a jogada;
caso contrário, passa a vez ao próximo jogador, voltando a deixar as figuras para baixo. Ganha o jogo quem
obtiver o maior número de pares.

CHAPTER Listen 1
4
Peça aos estudantes que obser-
HOUSE vem a ilustração e, em seguida,

leia o que a personagem Liz
está falando. Explique aos estu-
dantes que ela está mostrando
a casa onde mora. Apresente
as cores que aparecem na ima-
gem: The houses are red, blue,
LISTEN green, yellow, orange, brown
and pink. Utilize os flashcards
1 para mostrar as cores ao mes-
mo tempo em que o áudio
(faixa 14) é reproduzido. Em se-
guida, peça aos estudantes que
repitam o vocabulário.
LIZ: Hello! I am Liz! My house
is yellow. My friend lives in the
HELLO!
blue house.
I AM LIZ! MY HOUSE • Red.
IS YELLOW. MY
FRIEND LIVES IN • Blue.
THE BLUE HOUSE.
• Green.
• Yellow.
VOCABULARY • Orange.
• Brown.
BLUE: AZUL.
FRIEND: AMIGO(A). • Pink.
HOUSE: CASA.
LIVES: MORA.
YELLOW: AMARELO(A).
49
anotações
House • Capítulo 4 67
Playing 1
Revise o vocabulário das cores PLAYING
com os estudantes utilizando os
flashcards e identificando-as nos 1 PAINT THE HOUSE ACCORDING TO THE GEOMETRIC SHAPES.
objetos da sala de aula. Depois,
oriente-os a colorir o desenho RED – YELLOW –
desta atividade de acordo com
a legenda apresentada no boxe. BLUE – GREEN –
Esta atividade contempla a re-
presentação, codificação e trans-
missão de informações, uma vez
que os estudantes devem de-
codificar a legenda, associando
cada cor a uma figura geomé-
red
trica (codificação), para, então,
colorir e recompor a figura em
sua totalidade (informação).
green
blue
yellow

anotações

Atividade 1
ACTIVITY Utilize uma fotografia, um de-

senho ou uma imagem de uma
1 DRAW YOUR HOUSE. casa e mostre aos estudantes.
Descreva-a e, depois, pergunte
a eles o que pode haver dentro
dela e em quantos cômodos ela
pode ter sido dividida. Conver-
se sobre os cômodos de uma
residência apresentando os
flashcards de cômodos de uma
casa (kitchen, bathroom, living
room, bedroom). Pergunte aos
estudantes de que cor são suas
casas e como elas são divididas.
Então, oriente-os a desenharem
e pintarem suas casas.
HOUSE • CHAPTER 4 51
anotações
Listen 2
Apresente aos estudantes alguns
LISTEN
objetos comumente encontra-
dos em uma cozinha: microwave, 2 OBSERVE AND COLOR THE KITCHEN OBJECTS.
sink, stove, refrigerator, freezer.
WHAT IS THERE IN THE KITCHEN?
Apresente também outros
objetos de uma casa: bed,
X
shower, sofa. Utilize os
flashcards para os estudantes
praticarem o vocabulário. De-
pois, toque o áudio (faixa 15)
e peça a eles que repitam as
palavras. Por fim, oriente-
os a pintar as figuras que
representam os objetos encon-
trados em uma cozinha. X
Esta atividade trabalha com
o pensamento computacio-
nal desplugado, uma vez que
oportuniza a identificação de
elementos de um conjunto a
partir de uma característica em
comum, ou seja, de um padrão X X
(apenas objetos de cozinha).
• Microwave.
• Sink.
• Stove.
• Refrigerator.
• Freezer.
• Bed.
• Shower.
• Sofa. 52 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER
anotações

Listen 3
3 CUT AND GLUE THE PICTURES. Utilize os flashcards para apre-
INSERT
4 sentar as palavras referentes

ao cômodo e aos móveis da
casa: living room, armchair,
bookcase, TV, sofa. Toque o
áudio (faixa 16) e peça aos
estudantes que repitam as
palavras. Oriente-os a recor-
tar as figuras do Insert 4
(encarte 4) para completar a
TV cena. Peça que localizem os
nomes das figuras e as colem
BOOKCASE
nos lugares indicados.
SOFA LIZ: This is the living room!
Look at the armchair, the
bookcase and the sofa!
ARMCHAIR
THIS IS
THE LIVING ROOM!
LOOK AT THE
VOCABULARY ARMCHAIR, THE
BOOKCASE AND THE
SOFA!
LIVING ROOM: SALA.
anotações

anotações

Listen 4
4 LISTEN AND REPEAT. Converse com os estudantes
sobre a ilustração e o que a
menina está pedindo à sua mãe.
MOM, I NEED Apresente o novo vocabulário e
SHAMPOO, SOAP a pronúncia correta das pala-
AND THE TOWEL.
vras. Dê ênfase à parte da
casa que ainda não havia sido
apresentada: bathroom. Utilize
os flashcards referentes ao
banheiro (bathroom, shampoo,
soap e towel) para mostrar
as figuras e fazer a repetição
dos vocábulos. Toque o áudio
(faixa 17) e peça aos estudantes
que repitam as palavras para
treinarem a pronúncia.
ACTIVITY
2 MAKE AN X ON THE THINGS THAT THE GIRL NEEDS. GIRL: Mom, I need shampoo,
soap and the towel.
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Sudowoodo/Getty Images
pleshko74/Getty Images
Atividade 2
Oriente os estudantes a observar
os objetos ilustrados. Utilize os
SLIPPERS SOAP SHAMPOO
flashcards para mostrar a figura
X X
e a palavra correspondente.
incomible/Getty Images
Em seguida, toque o áudio da

pollix/Shutterstock
SpicyTruffel/Getty Images
atividade anterior, para que os

estudantes ouçam novamente
o que a menina está pedindo à
sua mãe, e oriente-os a marcar
X TOWEL TV BOOK
um X somente nos itens que ela
HOUSE • CHAPTER 4 55 pediu.
anotações
Let's sing
Toque o áudio (faixa 18) para LET’S SING
que os estudantes escutem a
música. Incentive toda a turma
a participar cantando e aprimo- PAINTING
rando a pronúncia. Aproveite
este momento para revisar o
PLAYING WITH THE COLORS.
vocabulário das cores. PAINT THE KITCHEN YELLOW.
PAINT THE BEDROOM BLUE.
YOUR HOUSE WILL BE COLORFUL.
AND PLEASING TO YOU.

PAINT THE LIVING ROOM GREEN.
PAINT THE KITCHEN YELLOW.

anotações

PAINT THE BATHROOM PINK.
PAINT THE LIVING ROOM GREEN.
PAINT THE KITCHEN YELLOW.
VOCABULARY
BATHROOM: BANHEIRO.
BEDROOM: QUARTO.
COLORFUL: COLORIDA.
KITCHEN: COZINHA.
PLAYING: BRINCANDO.
PLEASING: AGRADÁVEL.
anotações
Playing 2
Peça aos estudantes que re- PLAYING
cortem as cartas do Memory
game. Organize a turma em 2 PLAY THE MEMORY GAME.
grupos e peça que cada gru-
po utilize um conjunto de car-
tas para jogar. As regras são as ACTIVITY
mesmas do jogo da memória
tradicional. O vencedor será 3 LISTEN AND MAKE AN X.
aquele que conseguir formar
mais pares.
Atividade 3
Dite as frases a seguir e orien-
te os estudantes a marcar um
X na figura que corresponde à
sentença dita.
• She has twelve pencils.
• He has fifteen books.
X

anotações

Faixa 31 – Colors
The Sun is yellow.
The sky is blue.
The grass is green.
The rose is red.
The ant is black.
The cloud is white
And colors are in everything.
Written especially for this book.
CAPÍTULO 5
CLOTHES
Monte com os estudantes um grande boneco feito de bolas de jornal. Utilize meias de náilon para revestir o
papel, dando firmeza ao boneco. Vista-o com roupas que os estudantes possam trazer de casa, mas lembre-se
de, previamente, pedir a eles que levem à escola algumas peças. Organize a distribuição das tarefas de maneira
que apenas alguns estudantes fiquem responsáveis por determinados itens: um estudante levará meias, outro,
sapatos etc.
Quando o boneco estiver pronto, explore o vocabulário referente às partes do corpo e às roupas. Peça
à turma que aponte as partes citadas. Pergunte: Where is the leg?; Where is the arm?; Where is the head?;
Where are the feet? Depois, peça aos estudantes que repitam as palavras: shoes, socks, pants, shirt, cap etc.
Outra atividade que pode ser realizada é pedir aos estudantes que recortem, de revistas ou jornais, imagens
de pessoas vestindo diferentes peças de roupa e montem um painel como um Picture dictionary. Junto a
eles, realize uma pesquisa e descubra os nomes em inglês das vestimentas, escrevendo-os ao lado de cada
uma. Por fim, peça que digam em voz alta as roupas que as pessoas das imagens recortadas estão usando;
utilize a pergunta What is he/she wearing? e oriente-os a responder com a frase He/She is wearing a...

CHAPTER Listen 1
5
Apresente a personagem Mary
CLOTHES e explique que ela está esco-

lhendo uma roupa para vestir.
As roupas que ela separou fo-
ram: dress, pants, shirt, T-shirt,
socks, cap, boots, coat, blouse,
shoes. Toque o áudio (faixa 19)
para os estudantes e peça a eles
LISTEN que repitam as palavras que ou-
virem. Utilize os flashcards refe-
1
rentes às peças de roupa para
facilitar a memorização das pa-
lavras.
COAT Transcrição do áudio

CAP SHOES
• Dress.
• Pants.
SO, WHICH • Shirt.

CLOTHES? • T-shirt.
BLOUSE DRESS OR
T-SHIRT PANTS? • Socks.
SOCKS
SHIRT
• Cap.
• Coat.
• Blouse.
BOOTS • Shoes.
VOCABULARY
BLOUSE: BLUSA. PANTS: CALÇA.
BOOTS: BOTAS. SHIRT: CAMISA. PANTS
DRESS
CAP: GORRO, BONÉ. SHOES: SAPATOS.
CLOTHES: ROUPAS. SOCKS: MEIAS.
COAT: CASACO. T-SHIRT: CAMISETA.
DRESS: VESTIDO. WHICH: QUAL/QUAIS.
59
anotações
Clothes • Capítulo 5 79
Listen 2
Para introduzir o vocabulário 2 READ AND MATCH.
relacionado às partes do corpo,
brinque com os estudantes de MY BODY AND MY CLOTHES
Simon says. Combine com eles
que, ao ouvir o comando Simon
says..., deverão fazer o que está
sendo pedido. Quando o co- HEAD
mando não vier precedido da
frase Simon says..., eles não
deverão atender ao pedido. Se
alguém se distrair e não realizar
a ação corretamente, deverá
sair do jogo. Nesta atividade, os ARM
comandos devem ser relacio- T-SHIRT
nados às partes do corpo, por
HAND
exemplo: Simon says put your
hands up. Após a brincadeira,
apresente a imagem do meni- LEG
no mostrando as partes do cor-
po. Utilize os flashcards para FOOT
trabalhar o novo vocabulário,
PANTS
além de retomar os nomes das
vestimentas. Toque o áudio (fai-
xa 20). Em seguida, oriente os
estudantes a ligarem as figuras
SHOES
das roupas às partes do corpo
em que elas são vestidas.
• Head.
• Arm.
• Hand.
• Leg. 60 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER
• Foot.
anotações

Atividade 1
ACTIVITY Disponibilize revistas para que

os estudantes possam recortar
1 CUT, GLUE AND WRITE. imagens que mostrem partes
do corpo e montar um bone-
co. Escreva o vocabulário (head,
arm, hand, leg, foot) na lousa
para que eles possam anotar as
palavras ao lado de cada parte
do boneco montado por eles.
Peça aos estudantes que repi-
tam os nomes das partes do
corpo. Apresente também o
plural feet para a palavra pés.
CLOTHES • CHAPTER 5 61
anotações
anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque a música (faixa 21) e can-

te, pausadamente, até que os
estudantes consigam assimilar
as palavras e a melodia. Depois,
proponha e incentive que todos
dancem de acordo com as ins-
truções apresentadas na letra
da música.
PARTS OF THE BODY

WHICH PARTS OF THE BODY
CAN YOU SHOW ME?
NOW LIFT UP YOUR HANDS.
NOW LIFT UP YOUR LEG.
WHICH PARTS OF YOUR BODY

CAN YOU SHOW ME?
SHAKE YOUR HANDS.
SHAKE YOUR HEAD. VOCABULARY
WHICH PARTS OF YOUR BODY CAN YOU: VOCÊ PODE.

CAN YOU SHOW ME? TO CLAP: APLAUDIR.
TO LIFT UP: LEVANTAR.
STOMP YOUR FEET.
TO SHAKE: AGITAR.
CLAP YOUR HANDS. TO SHOW: MOSTRAR.
TO STOMP: PISAR COM
FORÇA.
anotações
Atividade 2
Oriente os estudantes a pinta- ACTIVITY
rem as partes do corpo de acor-
do com a legenda de cores. Re- 2 COLOR THE PARTS OF THE BODY.
vise o vocabulário utilizando os
flashcards das partes do corpo.
HANDS
FEET
LEGS
HEAD
ARMS

anotações

Listen 3
LISTEN Nesta atividade, oriente os
estudantes a fazerem gestos de
3 LISTEN AND FOLLOW THE DIRECTIONS. acordo com os comandos dados.
Toque o áudio (faixa 22) com as
ações e encene os gestos com
eles: bata palmas duas vezes,
bata o pé cinco vezes, gire uma
CLAP TWICE. vez, sente-se, levante-se.
TAP YOUR FEET FIVE
TIMES. Transcrição do áudio
• Clap twice.
• Tap your feet five times.
• Turn around.
• Sit down.
• Stand up.
Playing 1
TURN AROUND. SIT DOWN.
Para esta atividade, utilize o
turma em grupo e peça que
cada grupo espalhe todas as
cartas do jogo no chão. De-
pois, oriente os estudantes a
encontrarem as cartas corres-
STAND UP. pondentes às palavras que já
foram estudadas, retirando-as
do chão. Em seguida, enco-
raje-os a apresentarem as
PLAYING
cores e seus nomes aos cole-
1 PLAY THE PICTURES GAME. gas, em inglês.
anotações
Atividade 3
Retome o vocabulário das rou- ACTIVITY
pas utilizando os flashcards.
Ao mostrar novamente as rou- 3 WRITE AND COLOR.
pas, peça aos estudantes que A. B. C.
repitam os nomes em inglês:
dress, pants, shirt, T-shirt, socks,
cap, boots, coat, blouse, shoes,
jacket. Em seguida, escreva as
palavras na lousa e peça a eles DRESS PANTS T-SHIRT
que escrevam, em cada item da D. E. F.
yugoro/Getty Images
atividade, o nome da roupa re-
tratada na ilustração.
Listen 4
Apresente aos estudantes o
novo vocabulário. Toque o áu- JACKET SHOES BLOUSE
dio (faixa 23) e peça a eles que
repitam as palavras. Utilize tam- LISTEN
bém os flashcards de peças de
roupa presentes ao final do livro 4 LISTEN AND REPEAT.
para ajudar no desenvolvimen-
to desta atividade.
• Underpants.
• Panties. UNDERPANTS PANTIES SKIRT JACKET
• Skirt.
• Jacket.
• Sandals.
• Slippers.
SANDALS SLIPPERS PAJAMAS
• Pajamas.
anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Revise o vocabulário das cores
e apresente os vocábulos black
4 COLOR. e white. Oriente os estudantes
a pintarem as ilustrações de
acordo com a legenda de co-
res. Você pode auxiliá-los utili-
zando os flashcards de cores e
peças de roupa.
BROWN SHOES GREEN T-SHIRT
BLUE PANTS RED CAP
YELLOW SOCKS BLACK COAT
anotações
Atividade 5
Converse com os estudantes 5 MATCH THE KIDS WITH THE CLOTHES ACCORDING TO THE SEASON.
sobre as roupas que as pessoas
costumam usar nos dias quen-
tes e nos dias frios. Apresente o
significado das palavras winter
e summer e, em seguida, apon-
te para as ilustrações de roupas,
uma a uma, pedindo aos estu-
dantes que digam os nomes de-
las em inglês. Explique, então,
que eles devem ligar as roupas
aos personagens de acordo
com a estação do ano retratada
WINTER SUMMER
em cada situação.

anotações

anotações
CAPÍTULO 6
IN THE RESTAURANT
Peça aos estudantes que observem a ilustração de abertura do capítulo, para que conheçam alguns alimentos:
bean, pasta, meat, rice, salad, fish, chicken, cake, ice cream, pineapples, apples, oranges, figs, bananas, peaches,
pears, plums.
Motivar a turma a ter uma alimentação saudável também deve fazer parte do trabalho deste capítulo.
Durante as atividades, procure conversar com os estudantes sobre nossas necessidades físicas e sobre a
importância de uma alimentação balanceada para a manutenção da nossa saúde e do nosso bem-estar.
Fale, ainda, sobre o fato de muitas pessoas se alimentarem de forma inadequada, consumindo gorduras e
açúcares em excesso, e como a má alimentação faz com que elas estejam propensas a várias doenças.
Leve para a sala de aula alguns alimentos (frutas, principalmente) e mostre-os para a turma, nomeando-os
em inglês. Ensaie algumas frases em inglês com os estudantes, por exemplo: This is a peach. Após a
apresentação, utilize as frutas para fazer uma salada de frutas, para que todos possam degustá-las.

CHAPTER Listen 1
6 IN THE Observe a ilustração com os es-

tudantes e mostre os alimentos
RESTAURANT que estão sendo oferecidos no

restaurante. Depois, pergunte
o que eles costumam comer
na hora do almoço e na hora
do jantar, retomando a palavra
lunch e apresentando a palavra
LISTEN dinner. Toque o áudio (faixa 24)
e peça aos estudantes que re-
1
pitam as palavras. Selecione al-
guns flashcards e trabalhe com
eles o vocabulário do listening,
pedindo que, um por vez, pe-
gue a figura correspondente ao
VOCABULARY
que gosta de comer e mostre-a
BEANS: FEIJÕES.
aos colegas, falando o nome
CAKE: BOLO. da comida em inglês. Faça com
CHICKEN: FRANGO. que todos participem.
DESSERT: SOBREMESA.
FIG: FIGO. Transcrição do áudio
FISH: PEIXE.
ICE CREAM: SORVETE. PAUL: Mom, I want rice, beans,
MEAT: CARNE.
OK, PAUL! meat and salad. For dessert
PASTA: MACARRÃO.
I want ice cream!
PEACH: PÊSSEGO.
PINEAPPLE: ABACAXI. MOTHER: OK, Paul!
PLUM: AMEIXA. • Beans.
RICE: ARROZ.
SALAD: SALADA. • Pasta.
• Meat.
MOM, • Rice.
I WANT RICE, BEANS,
MEAT AND SALAD. • Salad.
FOR DESSERT
I WANT • Fish.
ICE CREAM! • Chicken.
69 • Dessert.
• Cake.
• Ice cream.
• Pineapples.
• Apples.
• Oranges.
• Figs.
• Bananas.
• Peaches.
• Pears.
• Plums.
In the restaurant • Capítulo 6 91

Atividade 1
Revise os números com os es- ACTIVITIES
tudantes, praticando a sequên-
cia numérica oralmente: one, 1 READ AND CIRCLE.
two, three, four, five, six, seven,
Irina Cheremisinova/Getty Images

eight, nine, ten, eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen. De-
pois, leia o enunciado da ativi-
dade e oriente-os a circular as NINE APPLES
quantidades solicitadas de fru-

tas escritas embaixo de cada
conjunto de imagens.
Atividade 2 FIFTEEN PEARS

Caso seja necessário, realize esta

atividade com os estudantes,
escrevendo os números em se-
quência na lousa. Para auxiliá-los,
você também pode retomar a ELEVEN ORANGES
atividade 2 do capítulo 2, na

qual eles ligaram os números de
1 a 15 a seus respectivos nomes
em inglês.
SIX FIGS
2 WRITE THE NUMBERS.
6 – SIX 11 – ELEVEN
7 – SEVEN 12 – TWELVE
8 – EIGHT 13 – THIRTEEN
9 – NINE 14 – FOURTEEN
10 – TEN 15 – FIFTEEN

anotações

Atividade 3
3 FIND THE WORDS AND WRITE THEM. Revise com a turma o vocabulá-
rio referente aos alimentos.
W H J L M N V N S A L A D P Oriente os estudantes a obser-
F I S H A I U N C T R C X B var as ilustrações e a procurar
A B E A N S O M H U J Ç Z V o nome de cada alimento no
X T G H D K L P A S T A M D diagrama. Você pode ajudá-los
M E A T G T E W A V C N K L mostrando os flashcards. Diga
D L N V F R U I T S P K I R a eles que, após circularem as
R O C R I C E D E Q A L K N palavras, devem escrevê-las ao
J U I L E O P C H I C K E N lado das respectivas ilustrações.
Corrija a atividade com a turma,
escrevendo na lousa as palavras
A. BEANS e, em seguida, soletre-as em
inglês, para revisar as letras do
B. alfabeto. Se considerar necessá-
PASTA
rio, toque a faixa 7 para relem-
brar a pronúncia das letras do
C. MEAT alfabeto em inglês.
D. RICE
E. SALAD
F. FISH
G. CHICKEN
H. FRUITS
IN THE RESTAURANT • CHAPTER 6 71

anotações

Let’s sing
Toque o áudio (faixa 25) e in- LET’S SING
centive os estudantes a cantar
a música. Incentive a turma a
THE FRUITS
praticar as palavras novas.
MANGO?
Atividade 4 ORANGE?
APPLE?
Antes de iniciar a atividade, WHAT ARE THEY?
questione os estudantes quais THEY ARE SOME FRUITS.
são seus alimentos favoritos.
Depois, peça que desenhem WHAT IS FRUIT?
IT’S HEALTHY FOOD.
sua comida preferida e, em se-
guida, que cada um troque de
livro com um colega para que
VOCABULARY
adivinhe o que foi desenhado.
Ao final, eles devem destrocar HEALTHY: SAUDÁVEL.
os livros e escrever o nome do
alimento desenhado.
ACTIVITIES
4 DRAW YOUR FAVORITE FOOD.

anotações

Atividade 5
5 ANSWER AND COLOR. Retome o vocabulário das co-
res com os estudantes. Pratique
oralmente a identificação das
cores com a ajuda dos flashcards
para ilustrá-las.
Auxilie os estudantes a respon-
der às perguntas oralmente. Em
seguida, instrua-os a colorir as
BLACK WHITE RED GREEN YELLOW
figuras com a cor adequada.
Auxilie-os com a escrita das pa-
WHAT COLOR ARE THE BANANAS? lavras nos espaços correspon-
A. dentes.
THEY ARE YELLOW .
Aproveite as questões desta ati-
vidade e o vocabulário aprendi-
do até o momento para fazer
WHAT COLOR ARE THE GRAINS OF RICE?
B. perguntas sobre outros obje-
THEY ARE WHITE . tos, por exemplo: What color
is the pencil?; What color is the
notebook?; What color are the
WHAT COLOR IS THE SALAD? shoes?; What color is the coat?
C.
IT IS GREEN .
WHAT COLOR IS THE PIECE OF MEAT?

D.
IT IS RED .
WHAT COLOR ARE BEANS?

E.
THEY ARE BLACK OR BROWN .
anotações

Atividade 6
Instrua os estudantes a recortar 6 CUT AND GLUE.
INSERT
do Insert 5 (encarte 5) as figuras

5
correspondentes aos nomes dos
alimentos e a colá-las no local
adequado.
Atividade 7
Peça aos estudantes que obser-
vem as ilustrações e circulem as
que pertencem a um mesmo
CAKE RICE MEAT
grupo.
A proposta desta atividade co- 7 CIRCLE THE THINGS OF THE SAME CATEGORY.
labora para o desenvolvimento
do pensamento computacional
pois solicita a identificação de
objetos de um conjunto a partir
de um padrão previamente de-
finido (apenas frutas).

anotações

Atividade 8
8 LISTEN AND COLOR. Antes de iniciar a atividade, re-
tome os números já aprendidos,
A.
utilizando os flashcards. Depois,
dite aos estudantes a quantida-
de de figuras que devem ser
X X X X X X coloridas. Dê o comando em in-
glês e acompanhe a atividade.
Em seguida oriente-os a colorir
os desenhos como preferirem.
X X X a) Nine ice creams.
b) Six fruits.
B. c) Two cakes.
X X X X
X X
C.
X X

anotações

Playing 1
Para esta atividade, utilize o PLAYING
turma em grupos e peça que 1 PLAY THE PICTURES GAME.
cada grupo espalhe todas as
cartas do jogo no chão. Em se-
ACTIVITY
guida, oriente os estudantes a
encontrar as figuras que já fo- 9 LISTEN AND DRAW.
ram estudadas, retirando-as do
conjunto. Depois de todos do A.
TWO BANANAS
grupo terem retirado suas car-
tas, incentive-os a apresentar as
imagens aos colegas falando o
nome de cada uma em inglês.
Atividade 9
Dite as frases a seguir pausada-
mente e oriente os estudantes a B.
FIVE APPLES
desenhar o que foi pedido.
a) Two bananas.
b) Five apples.
c) Seven pinneaples.
C. SEVEN PINEAPPLES

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, para que o estudante possa
perceber que cada área do conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizar esta ativi-
dade em conjunto com o componente de Ciências Humanas (quais são os alimentos mais consumidos e os
hábitos alimentares de diferentes culturas).
Se possível, realize as pesquisas sobre o tema proposto na Biblioteca Escolar ou no Laboratório de Informáti-
ca e, ao final do projeto, auxilie os estudantes a compartilhar os resultados utilizando diferentes tecnologias
da computação e recursos digitais, de forma reflexiva e ética. Estimule a participação de todos e aproveite
este momento para trabalhar as competências e habilidades socioemocionais e o Desenho Universal de
Aprendizagem.
Projeto
Tema Alimentos
Título Food
Justificativa Os estudantes, nesta fase, estão adquirindo hábitos, incluindo hábitos alimentares. Um
trabalho significativo deve ser feito em prol de uma alimentação saudável. Sugere-se
que, junto à apresentação de novos conhecimentos da língua inglesa, a atividade seja
complementada com um trabalho educativo relacionado à alimentação, considerando
diferenças culturais.
Objetivo Reconhecer a importância de uma boa alimentação para a saúde, identificando ali-
mentos considerados saudáveis na cultura brasileira e em culturas estrangeiras.
Encaminhamentos 1. Organize a turma em grupos e peça que entrevistem algumas pessoas que traba-
lham na escola, para conhecer seus hábitos alimentares. Prepare, com a turma,
algumas perguntas sobre o assunto, para que ao final da entrevista eles tenham
uma lista de alimentos consumidos pelos entrevistados. Apresente a eles os no-
mes desses alimentos em inglês.
2. Com a turma, organize as respostas obtidas, elencando os tipos de alimentos.
3. Solicite aos estudantes que pesquisem quais são as refeições típicas do Brasil,
comparando-as com as refeições mais comuns de outros países. Em seguida, elen-
que semelhanças e diferenças entre as culturas e utilize vocabulário em inglês.
4. Realize uma discussão com a turma acerca dos alimentos que são saudáveis e
que devem fazer parte da alimentação diária, independentemente do lugar onde
moram.

Encaminhamentos 5. E m grupos, peça aos estudantes que confeccionem um cartaz no qual represen-
tem, por meio de desenhos, os alimentos que foram mencionados nas entrevistas
e pesquisas. Eles deverão registrar os nomes dos alimentos em inglês nos cartazes,
e você pode auxiliá-los com a escrita das palavras, caso considere necessário. O
trabalho deve ser exposto na sala de aula.
Recursos Papel, lápis de cor, canetas hidrográficas e cartolina ou papel craft.
Avaliação Observe os seguintes aspectos:
• respeito pelos colegas e divisão de tarefas;
• utilização do vocabulário sobre alimentação em inglês;
• compreensão da importância de uma boa alimentos para a saúde e respeito a
diferentes hábitos e costumes.

anotações

CAPÍTULO 7
MY TOYS
Neste capítulo, os estudantes serão apresentados ao vocabulário referente a brinquedos. Para deixar a
aula lúdica, convide a turma a trazer de casa, no dia combinado, um de seus brinquedos.
No momento planejado, peça aos estudantes que apresentem seus brinquedos aos colegas. Auxilie-os com
o vocabulário e aproveite o momento para retomar alguns conteúdos previamente estudados, por exemplo,
cores e números. Caso alguém tenha levado um(a) boneco(a), utilize o item para relembrar o vocabulário
referente às partes do corpo.
Você também pode desenvolver um trabalho com sucata, incentivando os estudantes a produzir, com
materiais recicláveis, alguns dos brinquedos cujos nomes eles estão conhecendo em inglês. Outra opção
é utilizar massa de modelar. Em seguida, organize uma exposição, orientando os estudantes a escrever os
nomes em inglês de cada um dos brinquedos construídos.

CHAPTER Listen 1
7
Apresente aos estudantes os
MY TOYS brinquedos que aparecem na

cena de abertura do capítulo.
Peça a eles que falem a respeito
de seus brinquedos e, ao mesmo
tempo, nomeie-os em inglês, o
que facilitará a compreensão
do vocabulário desta atividade.
LISTEN
Você pode, também, pedir a
eles que levem um brinquedo
1
em uma data combinada. Após
conversar com os estudantes,
oriente-os a escutar o áudio
(faixa 26) com atenção. Peça
que repitam os nomes dos
brinquedos para que todos
pratiquem a pronúncia correta.
Desafie-os a escolher um dos
brinquedos da vitrine mostrada
na ilustração e falar: I would like
a… Peça que completem a fra-
LOOK AT THE TOYS! A CAR, se com o nome do brinquedo
A BALL, A BIKE, A DOLL, A escolhido.
SKATEBOARD, A SHUTTLECOCK,
VOCABULARY A PUZZLE, A YO-YO, A TRAIN, Transcrição do áudio
A KITE.
CAR: CARRO. GIRL: Look at the toys! A car, a
KITE: PIPA. ball, a bike, a doll, a skateboard,
PUZZLE: QUEBRA-CABEÇA. a shuttlecock, a puzzle, a yo-yo,
SHUTTLECOCK: PETECA. a train, a kite.
SKATEBOARD: SKATE.
TRAIN: TREM.
77
77
anotações
My toys • Capítulo 7 103

Playing 1
Para esta atividade, utilize PLAYING
o Puzzle game ao final do
Movimento do aprender. 1 PUT THE PUZZLE TOGETHER.
Peça aos estudantes que re-
Rubem Filho / Partners

cortem as partes do jogo e
instrua-os a montar o quebra-
-cabeça e a colá-lo em uma
folha avulsa.
Depois, solicite a eles que falem
o nome do brinquedo formado.
Atividade 1
Oriente os estudantes a pintar
as ilustrações de brinquedos
com a mesma cor indicada na ACTIVITIES
atividade. Os brinquedos de-
vem ser pintados com as se- 1 COLOR THE TOYS.
guintes cores: pipa azul, bone-
ca laranja, ioiô verde, carrinho
rosa, quebra-cabeça vermelho,
trem amarelo, bicicleta roxa e
bola marrom.
KITE DOLL YO-YO CAR
PUZZLE TRAIN BIKE BALL

anotações

Atividade 2
2 LISTEN, LOOK AND CIRCLE THE CORRESPONDING WORDS. Leia em voz alta todas as pala-
vras da atividade. Depois, peça
aos estudantes que observem as
ilustrações e, em seguida, orien-
te-os a circular a palavra corres-
pondente a cada ilustração.
DOLL / KITE
BIKE / BALL
SKATEBOARD / SHUTTLECOCK
TRAIN / PUZZLE
YO-YO / CAR
MY TOYS • CHAPTER 7 79
anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a ligar 3 MATCH THE WORDS TO THE LETTERS.
A
cada palavra à sua letra inicial.
B
CAR C
D
E
BALL
F
G
BIKE H
I
DOLL
J
K
L
SKATEBOARD M
N
SHUTTLECOCK
O
P
Q
PUZZLE R
S
YO-YO
T
U
V
TRAIN
W
X
Y
Z
anotações

Playing 2
PLAYING Oriente os estudantes a desco-

brir as palavras “escondidas”.
2 SUBSTITUTE THE NUMBERS FOR LETTERS. Explique que eles devem subs-
tituir os números pelas letras,
A E I O U B D K L N P R T Z
conforme a indicação da tabela
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
do início da atividade. Ao final,
confira as palavras formadas,
lendo-as com a turma.
A. T R A I N Esta atividade é mais uma
13 12 1 3 10 oportunidade para trabalhar a
representação e a codificação
de informações, conceitos cuja
B.
P U Z Z L E compreensão e aplicação são
11 5 14 14 9 2 de grande importância para
o desenvolvimento do pensa-
mento abstrato. Os estudantes
C. devem fazer as associações en-
K I T E
8 3 13 2 tre as letras e os números (codi-
ficação) para formar as palavras
solicitadas (informações).
D.
B I K E
6 3 8 2
E.
D O L L
7 4 9 9
F.
B A L L
6 1 9 9
anotações

Atividade 4
Oriente os estudantes a preen- ACTIVITY
cher o diagrama de palavras
observando as ilustrações e 4 COMPLETE THE CROSSWORD.
consultando o word bank. Re-
lembre a grafia das palavras re-
ferentes a brinquedos, utilizan-
do os flashcards, e retome mais
uma vez as letras do alfabeto
em inglês. S
H
P U Z Z L E
T R A I N
T
L
B I K E
A C A R
L Y O — Y O
D O L L C
K
WORD BANK
TRAIN BIKE BALL DOLL
YO-YO SHUTTLECOCK PUZZLE CAR

anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque o áudio (faixa 27) e cante

a música com os estudantes, in-
INSERT
centivando a participação de to-
6 dos e praticando a pronúncia. Ao
final da música, cada estudante
deve apresentar seu brinquedo
preferido, dizendo seu nome em
inglês. Oriente-os a recortar as
imagens do Insert 6 (encarte 6)
TOYS e a colá-las ao redor da letra da
música.
MY TOYS I WANT TO SHOW YOU
MY TOYS I WILL SHOW YOU
YOU KNOW I HAVE MANY TOYS
ATTENTION NOW, I WILL SHOW YOU.
VOCABULARY
ATTENTION: ATENÇÃO.
I WANT: EU QUERO.
TO SHOW: MOSTRAR.
YOU KNOW: VOCÊ SABE.
anotações

CAPÍTULO 8
ANIMALS
Para iniciar este capítulo, comente com os estudantes que, quando se tem animais de estimação, é
necessário ter responsabilidade para que o animal viva bem. É preciso cuidar, dar carinho e alimentá-lo.
Incentive a turma a descrever a ilustração da abertura do capítulo, para terem um primeiro contato com os
nomes de alguns animais.
Para ampliar o vocabulário, construa um jogo da memória com os estudantes. Tenha, previamente
recortados, cartões de 10 cm × 10 cm em papel-cartão ou cartolina. Oriente os estudantes a pesquisar em
revistas ou na internet figuras de animais ou peça a eles que desenhem diferentes animais, um por cartão,
escrevendo os nomes deles em português. Nos demais cartões, que deverão conter as mesmas imagens e
ser a contraparte dos cartões escritos em português, os estudantes deverão escrever os nomes em inglês
dos animais retratados. Para auxiliá-los, escreva as palavras na lousa. Quando os cartões estiverem prontos,
estipule um tempo da aula para que a turma possa brincar de jogo da memória.
Outra opção é assistir a trechos de filmes que mostrem diferentes animais. Depois da exibição do trecho
do filme, converse com os estudantes sobre os animais que nele aparecem e suas características.
Sugestões de filmes:
• O Rei Leão (Estados Unidos, Walt Disney Pictures, 1994. 89 min).
• Madagascar (Estados Unidos, DreamWorks Animation, 2005. 86 min).
• Galinho Chicken Little (Estados Unidos, Walt Disney Feature Animation, 2005. 81 min).
• Procurando Dory (Estados Unidos, Walt Disney Animation Studios e Pixar Animation Studios, 2016. 97 min).

CHAPTER Listen 1
8
Inicialmente, pergunte aos es-
ANIMALS tudantes se eles têm animais de

estimação. Incentive-os a parti-
cipar da conversa. Pergunte se
eles sabem por que as pessoas
gostam de ter animais de esti-
mação. Comente que, quando
temos um animal em casa, é
LISTEN
preciso cuidar bem dele, ali-
1 mentando-o, brincando com
THIS IS MY PET! ele e levando-o ao pet shop e
IT’S TODD. TODD IS
A GOOD DOG! ao veterinário quando necessá-
rio. Depois, peça a eles que ob-
servem a ilustração da abertura
do capítulo, especificamente o
animal que está no colo do me-
nino: a dog, cujo nome é Todd.
Apresente os outros animais ilus-
trados utilizando os flashcards:
cat, fish, rabbit, bird, frog.
Toque o áudio (faixa 28) e repita
o vocabulário com eles, pausa-
damente.
BOY: This is my pet! It’s Todd.
VOCABULARY Todd is a good dog!
BIRD: PÁSSARO. FROG: SAPO. • Cat.
CAT: GATO. PET: ANIMAL DE
• Fish.
DOG: CACHORRO. ESTIMAÇÃO.
FISH: PEIXE. RABBIT: COELHO. • Rabbit.
• Bird.
85
• Frog.
anotações
Animals • Capítulo 8 111

Atividade 1
Oriente os estudantes a dese-
ACTIVITY
nhar seus animais de estimação,
escrevendo o que são (dog,
1 DRAW AND WRITE.
cat, bird…) e o nome deles.
Quem não tiver um animal de
estimação pode desenhar um
que gostaria de ter. Em segui-
da, incentive-os a mostrar os
desenhos à turma e apresentar
seus animais.
Listen 2
Apresente outros animais
aos estudantes: snake, duck,
turtle, hamster. Explique
que nem todos os animais
podem viver com as pessoas
e ser considerados bichos
de estimação. A cobra é um
animal selvagem e, por isso,
não podemos tê-la em casa, e o
pato normalmente é criado em
sítios, chácaras ou fazendas.
Todos os animais precisam viver
em um ambiente adequado.
Para finalizar a atividade, pra- LISTEN
tique a pronúncia dos novos
vocábulos com os estudantes 2 LOOK AT THE PICTURES AND LISTEN TO THE ANIMALS’ NAMES.
ouvindo o áudio (faixa 29). Uti-
lize também os flashcards para
vanillamilk/Getty Images
Alfadanz/Getty Images
vectorikart/Getty Images
ilustrar os animais.
• Snake.
• Duck. SNAKE DUCK TURTLE HAMSTER
• Turtle.
• Hamster.
anotações

Atividade 2
ACTIVITIES Oriente os estudantes a ligar

o nome correspondente às fi-
2 LOOK AND MATCH. guras dos animais. Peça a eles
que utilizem lápis de cores dife-
Denis08131/Getty Images
rentes para cada animal. Utilize
os flashcards para auxiliá-los a
realizar a atividade, memorizar
mais facilmente o vocabulário e
treinar a pronúncia.
DOG RABBIT BIRD SNAKE
ANIMALS • CHAPTER 8 87
anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a pintar 3 COLOR AND READ THE WORDS.
os animais de acordo com as
cores da legenda. Aproveite o
momento para retomar as cores
que já foram estudadas, mos-
trando os flashcards referentes
às cores para a turma.
BIRD
CAT
FISH
FROG

anotações

Atividade 4
4 LISTEN AND MAKE AN X. Peça aos estudantes que escu-
tem o que você vai ditar e mar-
quem um X nos quadros que
Aratehortua/Getty Images
contêm as quantidades solicita-
das de cada animal.
• Seven fish.
• Three frogs.
• Eight ducks.
X
• Five rabbits.
X
X
anotações

Let’s sing
Toque o áudio (faixa 30) e can- LET’S SING
te a música com os estudantes.
Depois, peça a eles que pintem
as imagens. THE ANIMALS
BIRDS CAN FLY,

FROGS CAN JUMP,
SNAKES CAN CRAWL,
FISH CAN SWIM
AND ALL TOGETHER
WE ARE GOING TO SING.
BIRDS CAN FLY, CAN FLY, CAN FLY.

FROGS CAN JUMP, CAN JUMP, CAN JUMP.
SNAKES CAN CRAWL, CAN CRAWL, CAN CRAWL.
FISH CAN SWIM, CAN SWIM, CAN SWIM.
abbydesign/Getty Images
VOCABULARY
ALL TOGETHER: TODOS JUNTOS.

CAN CRAWL: PODEM RASTEJAR.
CAN FLY: PODEM VOAR.
CAN JUMP: PODEM PULAR.
CAN SWIM: PODEM NADAR.

anotações

Atividade 5
ACTIVITY Oriente os estudantes a recortar

as figuras do Insert 7 (encarte 7)
5 CUT AND GLUE THE ANIMALS. INSERT e colá-las de acordo com o nome
7 de cada animal.
SNAKE DUCK
TURTLE HAMSTER
RABBIT FROG
anotações

anotações

Atividade 1
PLAY MORE Oriente os estudantes a dese-
nhar uma atividade que faça
parte de suas rotinas diárias,
como escovar os dentes, ir
para a escola, almoçar, brincar,
1 DRAW A MOMENT OF YOUR DAILY ROUTINE. jantar etc.
93
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Play more 119

Atividade 2
Para ajudar os estudantes a de-
2 DRAW YOUR BREAKFAST.
senharem seu café da manhã,
relembre o vocabulário apren-
dido no capítulo 1, que tam-
bém será utilizado na atividade
seguinte: bread, butter, cereal,
coffee, milk, papaya, juice.
Atividade 3
Seguindo o exemplo, os estu-
dantes devem ligar as imagens
de alimentos de café da manhã
aos seus nomes em inglês. Aju-
de-os a associar o conteúdo des-
3 MATCH THE FOOD WITH THE WORD. FOLLOW THE EXAMPLE.
ta atividade com o da anterior,
que pode servir de referência.
BREADS
EGGS
PAPAYA
CEREAL
COFFEE
MILK
BUTTER

anotações

Atividade 4
Peça aos estudantes que as-
4 PAINT THE NUMBER AND THE WORD WITH THE SAME COLOR. sociem, pintando com a mes-
FOLLOW THE EXAMPLE.
ma cor, os numerais a seus
nomes por extenso em inglês.
É possível que alguns estudan-
ONE TWO THREE FOUR tes sintam dificuldade com os
números maiores que dez, es-
pecialmente eleven e twelve,
FIVE SIX SEVEN EIGHT
que não seguem o padrão do
sufixo -teen e não fazem uma
referência tão óbvia ao número
NINE TEN ELEVEN TWELVE
sem dezena. Pronuncie, deva-
gar, todos os números, incen-
tivando-os a repeti-los, pois é
THIRTEEN FOURTEEN FIFTEEN
possível que a conexão sonora
os ajude a relembrar quais nu-
merais e palavras são correla-
cionados.
1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 11
12 13 14 15

anotações

Atividade 5
Leia todas as palavras do word
5 COMPLETE THE CROSSWORD.
bank em voz alta para a turma
antes do início da atividade.
Como uma brincadeira, para
ajudar os estudantes a relacio- E
nar o vocabulário com as ima- R U L E R
gens, pergunte-lhes com que A S
letra começa o nome de cada
S H
objeto.
P E N C I L C A S E
Atividade 6 R R
Nesta atividade, os estudan- olllikeballoon/Shutterstock
P
tes devem localizar e pintar as
N O T E B O O K
letras que compõem seus no-
N
mes. Sugira que primeiro escre-
E
vam seus nomes no canto da
página e depois pintem as le- R
tras. Em seguida, você pode
solicitar a voluntários que di- WORD BANK
gam para o restante da turma, ERASER SHARPENER RULER PENCIL CASE NOTEBOOK
em inglês, quais foram as le- 6 COLOR THE LETTERS OF YOUR NAME.

tras que eles pintaram e quais
palavras eles conhecem que
começam com essas letras. Por ABCD E FG
exemplo: LIA – lion, ice cream,
apple. H I J K LMN
OPQR S T U
VWX Y Z
anotações

Atividade 7
O vocabulário de membros da
7 LOOK AT THE FAMILY MEMBERS AND NUMBER THEM.
família é trabalhado no capítu-
lo 3. Aproveite a oportunidade
para relembrar os termos dad
e mom. Você também pode
ajudar os estudantes inserindo
as palavras em frases, dizendo
os nomes de membros da sua
própria família: The name of my
father is... e The name of my
mother is... Também é possí-
vel fazer isso com os nomes de
1 4 2 5 3 6 membros da família dos estu-
1. FATHER 2. MOTHER dantes, por exemplo: The name
of Maria’s grandmother is...
3. SON 4. DAUGHTER
5. GRANDMOTHER 6. GRANDFATHER Atividade 8
Tendo como referência o exercí-
8 DRAW YOUR FAMILY. cio anterior, peça aos estudan-
tes que desenhem os membros
da sua família. Lembre-os de
que podem desenhar outros
familiares além dos já citados,
como tia (aunt) e tio (uncle).

anotações

Atividade 9
Para auxiliar os estudantes a en-
9 FIND THE WORDS.
contrar as palavras, elas já estão
associadas às suas respectivas
ilustrações. Conforme encon-
trem as palavras, aproveite para
perguntar em que cômodo da MICROWAVE SINK
casa cada objeto pode ser en-
contrado, retomando o voca-
bulário já estudado (kitchen,
bedroom e bathroom).
STOVE
REFRIGERATOR
BED
FREEZER
SHOWER
SOFA
L U I P O L J H B G S I N K
S S T O V E O P G F R A S E
N S H O W E R D G J H Y L Ç
O P P M I C R O W A V E S Ç
H U I T R F V N K H K H K M
R E F R I G E R A T O R K P
Q W E G H J K F R E E Z E R
B E D L O P F C S O F A A S

anotações

Atividade 10
Para colorir os objetos da ati-
10 COLOR THE PICTURES.
vidade, os estudantes devem
retomar o vocabulário de cores
estudado nos capítulos 4, 5
e 6. Aproveite a oportunidade
para relembrar os nomes de co-
Skarin/Getty Images
res já estudadas que não apa-

RED TOWEL recem nesta atividade (green,
pink, brown, black, white).
Skarin/Getty Images
BLUE SOAP
Skarin/Getty Images
YELLOW SHAMPOO

anotações

Atividade 11
Peça aos estudantes que liguem
11 MATCH THE WORDS WITH THE CLOTHES. FOLLOW THE
as palavras às ilustrações de ves-
EXAMPLE.
timentas.
ara auxiliar os estudantes a associarVocê pode
as palavras com asajudá-los
ilustrações de
estimentas, aponte para peças de roupa que você ou alunos estejam
sando e diga os nomesapontando paraa turma
delas, incentivando peças de rou-
a repeti-los.
pa que você ou os alunos este- DRESS

jam usando, dizendo os nomes
delas e incentivando a turma a
repeti-los.
PANTS
SHIRT
T-SHIRT
SOCKS
CAP
COAT
SHOES

anotações

CELEBRATIONS
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Celebrations 127

anotações
128 MOVIMENTO
Língua Inglesa • Orientações DO
didáticas do APRENDER
Movimento • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
do aprender
CELEBRATIONS
Próximo às datas comemorativas, trabalhe com as atividades desta seção, que estão no final do Movimento
do aprender. Destaque para os estudantes a importância dessas festividades e diga que algumas delas
também são comemoradas no Brasil.
Para exemplificar, mencione algumas datas que são comemoradas tanto no Brasil quanto nos Estados
Unidos:
Brasil Estados Unidos
12 de junho: Dia dos Namorados February 14th: Valentine’s Day
Segundo domingo de maio: Dia das Mães Second Sunday in May: Mother’s Day
Segundo domingo de agosto: Dia dos Pais Third Sunday in June: Father’s Day
25 de dezembro: Natal December 25th: Christmas

Valentine’s Day
Trabalhe a compreensão da VALENTINE’S DAY
data com os estudantes, infor-
mando que o Valentine's Day é
celebrado nos Estados Unidos
e em outros países em 14 de
fevereiro, mas com um signifi-
cado mais amplo do que o Dia
dos Namorados no Brasil. Nessa
data, pessoas que se gostam
muito trocam entre elas men-
sagens de carinho e presentes,
não sendo um momento exclu-
sivo para casais.

RENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1 MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
anotações

Easter
EASTER Apresente uma breve explica-
ção sobre a Páscoa, mencio-
nando que é uma data celebra-
da em muitos países, mas que
nem todas as culturas a come-
moram. Oriente os estudantes
a recortar a imagem para entre-
gá-la a uma pessoa querida.

anotações

Mother's Day
Converse com os estudantes MOTHER’S DAY
sobre o valor de homenagear
as pessoas que consideramos
importantes, neste caso, a mãe.
Fale sobre o papel da mãe, co-
mentando sobre o carinho, o
amor, o tempo, a segurança e a
proteção que ela dá. Mencione
que, em algumas famílias, a mãe
não está presente (já faleceu ou
não vive com a família) e tam-
bém que existem outras con-
figurações familiares. Fale que
existem pessoas que desempe-
nham papéis semelhantes aos
de uma mãe e que também de-
vemos amá-las e respeitá-las.
Em seguida, oriente os estu-
dantes, passo a passo, na cons-
trução da dobradura. Solicite a
eles que pintem e montem a
flor, fixando-a em um palito de
sorvete ou canudo, e, durante a
montagem, aproveite para tra-
balhar as palavras flower, mo-
ther e love. Depois, auxilie os
estudantes a completar o car-
tão em inglês. Peça a eles que
escrevam uma mensagem para
sua mãe ou para uma pessoa
que cuide deles com carinho.
Posteriormente, oriente-os a
RENDER • LÍNGUA
entregar • ENCARTE 1
o cartão
PORTUGUESA a essa pessoa. MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
anotações

Father’s Day
FATHER’S DAY Converse com os estudantes
sobre o papel do pai na vida dos
filhos. Diga que, assim como as
mães, os pais são pessoas que-
ridas e responsáveis pelos filhos,
que os protegem e orientam.
Mencione que, em algumas fa-
mílias, o pai não está presente
(já faleceu ou não vive com a
família) e também que existem
outras configurações familiares.
Fale que algumas pessoas de-
sempenham papéis semelhan-
tes aos de um pai e que também
devemos amá-las e respeitá-las.
Após a conversa inicial, peça
aos estudantes que recortem o
porta-retratos, colem uma foto
dentro dele e coloquem um cli-
pe na base inferior, que servirá
de apoio para a foto.
Uma vez concluída a monta-
gem, oriente-os a entregar o
porta-retratos com a foto para
o pai ou para uma pessoa que
consideram como um pai.

anotações

Thanksgiving Day
Trabalhe a compreensão da THANKSGIVING DAY
data, informando aos estu-
dantes sobre o Dia de Ação
de Graças, que é celebrado na
quarta quinta-feira do mês de
novembro. É um dos feriados
mais importantes dos Estados
Unidos, porém, não é celebrado
no Brasil. Nessa data, é costume
haver um almoço no qual as fa-
mílias se encontram para comer
o tradicional cardápio compos-
to por peru com molho, purê
de batata e torta de abóbora e
para agradecer pelas bênçãos
do ano.
Depois da conversa inicial, peça
aos estudantes que recortem a
figura para colá-la em uma car-
tolina.

anotações

Christmas
CHRISTMAS Converse com os estudantes
sobre a data em que se come-
mora o Natal. Analise os costu-
mes de outros países e outras
culturas, identificando seme-
lhanças e diferenças. Oriente os
estudantes a recortar as figuras
das árvores de Natal, enfeitá-las
e montá-las. As figuras devem
ser encaixadas pelas linhas de
corte no centro das árvores: a
figura com o corte na base deve
ser encaixada na figura com o
corte no topo. Sugere-se que
os estudantes façam os enfeites
de Natal com bolinhas de papel
crepom e colem no pinheiro de-
pois de montado.
Faixa 33 – Merry
Christmas
We wish you a Merry
Christmas,
We wish you a Merry
Christmas,
We wish you a Merry
Christmas,
And a Happy New Year.
Folk song.

anotações


anotações

anotações


anotações

PICTURE
DICTIONARY
APPLE ARMCHAIR AUNT
BACON BALL BANANAS
BATHROOM BEANS BED

BEDROOM BIKE BIRD

anotações
Orientações didáticas do Movimento de aprender • Picture dictionary 141

BLOUSE BLUE BOOK
Teneresa/Shutterstock
BOOKCASE BOOTS BREAD
jattumongkhon/Getty Images
BREAKFAST BROTHER BROWN
BUTTER CAKE CAP

anotações

CAR CAT CEREAL
CHICKEN COAT COFFEE
COUSIN COW DAUGHTER

BNP Design Studio/Getty Images
DESSERT DOLL DRESS

anotações

DOG DUCK EGG
8 11
EIGHT ELEVEN ERASER
15
GB_Art/Getty Images
FATHER FEET FIFTEEN
5
Irina Cheremisinova/Getty
FIG FISH FIVE

anotações

4
GB_Art/Getty Images
FLOWER FOOT FOUR
14
FOURTEEN FRIES FROG
GLASSES GRANDFATHER GRANDMOTHER

GREEN HAMBURGER HAMSTER

anotações

ONYXprj/Getty Images
HANDS HEAD HORSE
Istoma/Getty Images
HOT DOG HOUSE ICE CREAM
JACKET JUICE KITCHEN
KITE LEGS LION

anotações

LIVING ROOM MEAT MICROWAVE
Pavel Naumov/Getty Images 9

MILK MOTHER NINE
1
NOTEBOOK ONE ORANGE
ORANGE PANCAKE PANTIES

anotações

PANTS PAPAYA PASTA

gud_zyk/Getty Images
PEACH PEAR PEN

olllikeballoon/Getty Images
PENCIL CASE PAJAMA PINEAPPLE
Serhii Brovko/Getty Images
PINK PLUM PUZZLE

anotações

RABBIT RED REFRIGERATOR
RICE RULER SANDALS
7 Nadezhda Mikhailova/Getty Images
SANDWICH SEVEN SHAMPOO
SHARPENER SHIRT SHOES

anotações

SHOWER SHUTTLECOCK SINK
6
SISTER SIX SKATEBOARD

SKIRT SLIPPERS SNAKE

SOAP SOCKS SODA

anotações

SOFA SON STOVE
STUDENTS SUN TEACHER
10 13 3
TEN THIRTEEN THREE
SpicyTruffel/Getty Images
TOWEL TRAIN T-SHIRT

anotações

12 2
TURTLE TWELVE TWO
UMBRELLA UNCLE UNDERPANTS
VIDEO GAME WATER XYLOPHONE
YELLOW YO-YO ZEBRA

anotações

INSERTS

anotações
154 MOVIMENTO
Língua Inglesa • Orientações DO
didáticas do APRENDER
Movimento • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
do aprender
INSERT 1 – FOOD
CHAPTER 1 • INSERTS 133

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Inserts 155


anotações

INSERT 2 – SCHOOL SUPPLIES
olllikeballoon/Shutterstock

anotações


anotações

INSERT 3 – FAMILY MEMBERS
FATHER MOTHER
SON DAUGHTER

anotações


anotações

GRANDMOTHER GRANDFATHER
UNCLE AUNT
COUSIN

anotações


anotações

INSERT 4 – FURNITURE

anotações


anotações

INSERT 5 – FOOD

anotações


anotações

INSERT 6 – TOYS

anotações


anotações

anotações
INSERT 7 – ANIMALS
CHAPTER 8 • INSERTS
147
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Inserts

169
anotações

GAMES
PICTURES GAME
BREAKFAST MILK BUTTER
BACON PANCAKES JUICE
HOT DOG FRIES CAT

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Games 173

DOLL FLOWER GLASSES

DOLL FLOWER GLASSES
ICE CREAM KITE LION

ICE CREAM KITE LION
NOSE ORANGE PENCIL

NOSE ORANGE PENCIL

anotações

RADIO SUN TREE
UMBRELLA ZEBRA SON/BROTHER
DAUGHTER/SISTER FATHER GRANDMOTHER

anotações

AUNT COUSIN KITCHEN
LIVING ROOM MICROWAVE STOVE
FREEZER SHOWER SOFA

anotações

ARMCHAIR BOOKCASE SOAP
TOWEL PANTS SHIRT
T-SHIRT COAT SHOES

anotações

HANDS LEGS BEANS
BNP Design Studio/Shutterstock

PASTA SALAD DESSERT

CAKE FRUITS APPLE

anotações

FIGS PEARS PLUMS
CAR BIKE SKATEBOARD
SHUTTLECOCK TRAIN DOG

anotações


FISH
FISH BIRD
BIRD
1 0NE
ONE
4 7 9
FOUR
FOUR SEVEN
SEVEN NINE
NINE
11 12 13
ELEVEN
ELEVEN TWELVE
TWELVE THIRTEEN
THIRTEEN

ENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1 MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
anotações

15 FIFTEEN WHITE BLACK
RED PINK GREEN
BROWN YELLOW ORANGE

anotações

MEMORY GAME
CHAPTER 4
MICROWAVE MICROWAVE
SINK SINK
STOVE STOVE
BED BED
MOVIMENTO DO APRENDER • MEMORY GAME 169

anotações

SHOWER SHOWER
SOFA SOFA
ARMCHAIR ARMCHAIR
BOOKCASE BOOKCASE

anotações

TV TV

SHAMPOO SHAMPOO
TOWEL TOWEL
SOAP SOAP

anotações

DRESS DRESS
T-SHIRT T-SHIRT
PANTS PANTS
SHOES SHOES

anotações

PUZZLE GAME
CHAPTER 7
MOVIMENTO DO APRENDER • PUZZLE GAME 177

RENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1
anotações

FLASHCARDS
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards 187

jattumongkhon/Getty Images
BREAKFAST PAPAYA
CEREAL MILK

COFFEE BUTTER
BREAD BACON

EGGS PANCAKES
HAMBURGER JUICE

SODA HOT DOG
Aa
FRIES APPLE

Bb Cc
BALL CAT
Dd Ee
DOLL EGGS

Ff Gg
FLOWER GLASSES
Hh Ii
HAMBURGER ICE CREAM

Jj Kk
JUICE KNIFE
Ll Mm
LION MILK

Nn Oo
NOSE ORANGE
Pp Qq
PENCIL QUEEN

Rr Ss
fjmoura/Getty Images
RAT SUN
Tt Uu
TREE UMBRELLA

Vv Ww
VIDEO GAME WATER
Xx Yy
XYLOPHONE YELLOW

Zz
ZEBRA
1 ONE
2 3
TWO THREE

4 5
FOUR FIVE
6 7
SIX SEVEN

8 9
EIGHT NINE
10 11
TEN ELEVEN

12 13
TWELVE THIRTEEN
14 15
FOURTEEN FIFTEEN

SON BROTHER
DAUGHTER SISTER

FATHER MOTHER
GRANDMOTHER GRANDFATHER

UNCLE AUNT
COUSIN YELLOW

RED BLUE
GREEN BROWN

ORANGE PINK
KITCHEN BATHROOM

LIVING ROOM BEDROOM
MICROWAVE SINK

STOVE REFRIGERATOR
FREEZER BED

SHOWER SOFA
ARMCHAIR BOOKCASE

SOAP
TELEVISION
pleshko74/Getty Images pollix/Shutterstock
TOWEL
SHAMPOO
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards

SpicyTruffel/Getty Images Nadezhda Mikhailova/Getty Images
233
Sudowoodo/Getty Images
SLIPPERS BOOK
DRESS PANTS

SHIRT T-SHIRT
SOCKS CAP

BOOTS COAT
BLOUSE SHOES

ONYXprj/Getty Images
pikepicture/Getty Images
HEAD ARMS
HANDS LEGS

LCOSMO/Getty Images
FOOT FEET
BEANS PASTA

MEAT RICE
SALAD FISH

Istoma/Getty Images
CHICKEN ICE CREAM
BNP Design Studio/Shutterstock
CAKE DESSERT

PINEAPPLE FRUITS
FIG BANANA


PEACH PEAR
Serhii Brovko/Getty Images
PLUM CAR

BIKE SHUTTLECOCK
PUZZLE YO-YO

Olga Naumova/Getty Imagesv
TRAIN DOG
FISH RABBIT

BIRD
FROG
Aratehortua/Getty Images Olga Naumova/Getty Images
SNAKE
HAMSTER
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards

Olga Naumova/Getty Images vectorikart/Getty Images
257
DUCK TURTLE
UNDERPANTS PANTIES

SANDALS SKIRT
JACKET PAJAMAS

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Língua Inglesa 263

anotações

LÍNGUA
INGLESA
A coleção é composta de 5 volumes, um para

cada ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
5 o ANO • Or
4o ANO • Orientações didáticas do Movimento do aprender | LÍNGUA INGLESA
Orientações didáticas Orientações

Movimdo didátic
ento do apreas do
3o ANO • Orient
aço õe s di dáticas do
O rieant
s d nder
LÍNGUALÍNGUA
tic
doções didáMovnim nd er
ientações
s ta re deenr to do apre
2o ANO
an
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Movimento
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Mende Souza Sanso 13:05
Renato
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Josiane rolina Guimarã
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_Capa_OD_In 23 15:2
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15
24/10/2023 15:20:24
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24/10/2023 15:20:26
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_Capa_OD_Ingles 7
6
2024.indd
D_Ingles-
_Capa_O
3
4.indd
o-202
s-1an
_Ingle
a_OD
_Cap
ISBN 978-65-5938-287-3

LinguaInglesa 1 Ano

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Orientações didáticas do

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência Executiva de Educação

Gerência de Educação Básica

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Curto Júnior, Renato Mendes

Língua Inglesa : Ensino Fundamental : 1º ano / Renato Mendes Curto

264 p. : il. color. – (Orientações didáticas do Movimento do aprender. Ensino

1. Ensino Fundamental. 2. Fazer pedagógico 3. Língua Inglesa. 4. Prática

Índice para o catálogo sistemático:

Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O

A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência editorial Adaptação e diagramação

Coordenação editorial Imagem de capa

Coordenação de produção gráfica Elaboração de conteúdo

© SESI-SP Editora, 2024

Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento

2. Caracterização da área de conhecimento e do

4. Expectativas de ensino e aprendizagem 16

7. Picture dictionary 139

10. Flashcards 187

1.1. Identificação dos livros

1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender

O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que refletem os

1 MATCH THE CHILDREN WITH THE WORDS.

Relembra os conteúdos trabalhados no ano an-

meiro contato da criança com a língua inglesa).

88 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

GOOD MORNING! MY NAME IS DAVID.

Atividades acompanhadas por COFFEE, BUTTER AND BREAD FOR

áudio para o estudante praticar a

6 FIND THE WORDS AND CIRCLE THEM. INSERT

FATHER MOTHER SON

Exercícios de fixação dos conceitos

48 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER

HELLO! WHAT’S YOUR NAME?

HELLO! WHAT’S YOUR NAME?

HELLO! WHAT’S YOUR NAME?

Música incluída entre os áudios

dos livros para os estudantes ouvirem,

2X { HELLO, WHO ARE YOU?

cantarem e, de maneira lúdica, terem

aprendido no capítulo. VOCABULARY

30 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

WE MUST RESPECT EVERYONE. WE NEED TO TREAT PEOPLE WITH

Boxe com temas transversais para PLAYING

serem trabalhados em sala de aula. 1 PLAY THE GAME.

OUR CLASSROM • CHAPTER 2 37

1 PAINT THE HOUSE ACCORDING TO THE GEOMETRIC SHAPES.

Atividades lúdicas – por exemplo, cru-

são voltadas para a arte, a música e a ex-

50 LÍNGUA INGLESA • MOVIMENTO DO APRENDER

Retoma os conteúdos trabalhados

MOVIMENTO DO APRENDER • PLAY MORE 93

10 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Dicionário ilustrado das

Olga Naumova/Getty Images

MOVIMENTO DO APRENDER • PICTURE DICTIONARY 119

MOVIMENTO DO APRENDER • PICTURES GAME 151

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendiza-

PARA SEU PLANEJAMENTO

2. Caracterização da área de conhecimento e do

ACTIVITY Leia a frase e peça aos estudan