(Con)textualizao

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Iara Bemquerer Costa
(Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)
A tessitura da escrita / organizadoras Iara Bemquerer Costa e Maria Jos Maria Jos Polirem
Fokran. - So Paulo : Contexto, 2013.

ISBN 97S-85-7244-7S2-9

1. Anlise de textos 2. Anlise do discurso 3. Escrita 4.

Leitura 5. Portugus - Redaao 6. Textos - Produo I. Costa, Iara
Bemquerer. II. Fokran, Maria Jos.

12-14899 CDD-469

O ensino do Portugus como lngua materna no Brasil tem sido objeto de

inmeros estudos, que se dedicam a investigar a formao dos professores, as
orientaes oficiais para o ensino, os materiais didticos e, sobretudo, as prticas
pedaggicas nos nveis fundamental e mdio. Muitas dessas pesquisas apontam o
texto como ncleo central do ensino, em uma abordagem que recobre as prticas
socioverbais constitudas na e pela interao social.
principalmente a partir dos anos 1980 que esse objeto de estudos de-
marcado por linhas tericas que se encaixam na grande rea de texto e discurso.
A partir desse momento, o texto adquire grande importncia nas investigaes
cientficas, que refinam sua anatomia, explicitando com detalhes sua constituio
e seu entorno.
No contexto escolar, a preocupao com o texto surge a partir de um diag-
nstico bastante negativo sobre o domnio de leitura e escrita apresentado pelos
egressos da educao bsica. Observou-se que os jovens, ao terminarem onze anos
de escolaridade, saam da escola com srias lacunas nas habilidades de leitura e
escrita. No foi difcil constatar que o empenho dos professores se concentrava
principalmente no ensino de nomenclatura e classificao gramatical, e que esse
conhecimento no garantia o domnio efetivo da norma culta e muito menos a
capacidade de ler e escrever textos, tendo em vista as reais condies dessas
habilidades.
No queremos aqui negar a necessidade do ensino da gramtica, pois temos
certeza absoluta de que as ponderaes sobre esse ensino mereceriam uma reviso
crtica bastante cuidadosa. Embora se reconhea que certo ensino de gramtica,
principalmente aquele que privilegia cegamente nomenclaturas e classificaes,
incuo, o papel da gramtica no ensino mereceria um resgate cuidadoso, j

grr T
14 A tessitura da escrita

que seria a forma mais efetiva de se garantir uma reflexo mais interessante e
abrangente sobre a lngua. Alm do maiss no vemos a necessidade de se to-
mar decises radicais do tipo: se ensinamos texto, no ensinamos gramtica. A
afirmao de um no precisa ser a negao do outro, ao contrrio, so campos
que se complementam muito bem. No entanto, essa reflexo no ser feita aqui,
embora nas anlises apresentadas precisemos acessar constantemente diversos
conhecimentos gramaticais.
Embora o texto tenha sido eleito, nas ltimas dcadas, o contedo principal da
disciplina de Lngua Portuguesa, isso no significa que, em pocas anteriores, a
escola no se preocupasse com a leitura e a produo escrita. possvel lembrar
perfeitamente da atividade de redao, organizada tradicionalmente de forma
a contemplar a produo dos trs gneros apontados como autnticos produtos
culturais da escola: narrao, descrio e dissertao. Circulava, e circula ainda,
em muitas escolas e nas expectativas das famlias, uma concepo tradicional
da redao escolar que estabelece uma relao estreita entre a complexidade dos
gneros de textos escolares e o universo que eles representam. Segundo essa con-
cepo, a descrio corresponde representao dos indivduos, objetos e cenrios,
e a narrao representa a atuao de personagens em sequncias de eventos. A
escola concebe que a realidade representada por esses gneros simples e, por
essa razo, recomenda que sua explorao didtica acontea primordialmente
no ensino fundamental. Por outro lado, a dissertao estaria ligada represen-
tao do pensamento e do raciocnio, uma realidade mais complexa e, por isso,
a explorao didtica desse tipo de texto est prevista para os nveis de ensino
mais avanados, tomando lugar especialmente no ensino mdio. Na concepo
escolar tradicional de gneros textuais, no se evidencia a relao dos textos com
as prticas sociais e atribui-se produo de textos urn papel de instrumento de
avaliao que aprofunda ainda mais a distncia entre os gneros dentro e fora da
escola. Os textos produzidos no contexto escolar seriam instrumentos tanto para
a avaliao do desenvolvimento cognitivo dos alunos quanto do seu domnio das
normas da escrita.
E interessante observar que no mbito de um ensino em que se privilegiava o
estudo da gramtica, a redao figurava como atividade de certa forma marginal.
E mais, ao corrigir as redaes, os professores assinalavam quase que exclusi-
vamente desvios de norma e faziam, no mximo, uma ou outra anotao para
sinalizar organizao confusa.
A Lingustica Textual trouxe exatamente a possibilidade de desmembrar o
texto a partir de categorias de anlise. Isso instrumentaliza o professor tanto no
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sentido de orientar a construo, o fazer textual, como de sua anlise, de sua

correo, de sua crtica. A partir dessa possibilidade de didatizar a organizao
textual, no se justifica mais nem certas formas de encaminhar as atividades de
elaborao de textos na escola, nem as formas tradicionais de avaliao dos textos
escritos pelos alunos. |
Na dcada de 1980, a conscincia de que algo estava errado com o ensino
de redao na escola se reflete em vrios estudos, como a coletnea O texto em
sala de aula, organizada por Geraldi,1 com uma proposta de renovao do ensino
para dar espao leitura e produo de textos nas aulas de Lngua Portuguesa.
Reflete-se tambm em um conjunto de estudos que buscavam avaliar o resultado
do ensino de redao na escola a partir das provas de redao no vestibular e da
escrita de universitrios. Destacamos aqui trs desses trabalhos, reveladores das
inquietaes desse perodo, que foram escolhidos a partir da repercusso que
tiveram nos anos posteriores e por revelarem a coexistncia de mltiplas formas
de olhar para a produo escrita dos vestibulandos: Crise na linguagem (Rocco,
1981), Problemas de redao (Pcora, 1983) e Redao e textualidade (Vai, 1991).
Na sua anlise sobre a redao no vestibular, Rocbo estudou 1,500 textos pro-
duzidos no vestibular da Fuvest-1978, elaborados como respostas a uma proposta
que vale a pena reproduzir aqui, especialmente por sua formulao inovadora em
relao tradicional apresentao de um tema/ttulo;

Imagine a seguinte situao:

- Hoje voc est completando dezoito anos.
-Nesta data, voc recebe pelo correio uma folha de papel em branco, num envelope em seu nome,
sem indicao do remetente.
-Alm disso, voc ganha de presente um retraio seu e um disco.

REFL1TA sobre essa situao. i

A PARTIR D A REFLEXO FEITA, redija um texto em prosa, sem ultrapassar o espao reservado
para Redao no Caderno de Respostas.
j (Rocco, 1981:59)
i
O estudo de Rocco mostra, inicialmente, que a proposta de produo de textos
do vestibular da Fuvest-1978, ainda que no d esta1 orientao explicitamente,
direciona os candidatos para a elaborao de uma dissertao sobre os temas da
identidade e da transio da adolescncia para a vida adulta.
Ao analisar as redaes produzidas pelos alunos a partir dessas orientaes, a
autora assume as hipteses de Jean Piaget sobre a construo das estruturas mentais
e busca encontrar nos textos dos jovens o reflexo des;ua idade mental. A autora se
16 A tessitura da escrita

pauta por uma representao idealizada da escrita escolar. em grande parte inspira-
da na literatura, centrada na desqualificao .do lugar-comum e na valorizao da
originalidade. Rocco espera encontrar nas redaes dos |estibulandos evidncias
que mostrem se os jovens que disputavam as vagas da Universidade de So Paulo
(USP) naquele momento teriam.'o desenvolvimento cognitivo previsto por Piaget
para a idade. Em sntese, a autora olha para os textos tendo como referncias a
tradio literria e a psicologia.
A anlise de um extenso conjunto de caractersticas dos textos (correspon-
dncia tema/texto criado, tipo de discurso predominante, uso de clichs, coeso,
presena de linguagem criativa) est fundada no pressuposto de que "pelas marcas
lingusticas obtidas em redaes, pode-se tambm obter indcios do nvel de es-
truturao do pensamento dos indivduos que as produziram" (Rocco, 1981: 258).
Os critrios estabelecidos para o estudo das redaes tm como base a cons-
truo de um modelo ideal de textos, elaborado a partii da produo literria, e
a identificao das diferenas entre os textos reais e um modelo ideal construdo
a partir das expectativas da pesquisadora, que em tese corresponderia idade
mental dos vestibulandos. A constatao das diferenas permite-lhe afirmar que
existe uma crise na linguagem escrita dos jovens e que a gravidade desse fato
ainda mais preocupante pela relao existente entre linguagem e pensamento, ou
seja, por revelar "que a grande maioria dos candidatos universidade apresenta,
pelo menos momentaneamente, um atraso quanto idade mental em que teorica-
mente deveriam se encontrar" (Rocco, 1981: 258). Em sntese, Rocco avalia os
textos dos vestibulandos a partir de uma concepo tradicional, que toma como
referncia a produo literria, em detrimento dos demais usos sociais da escrita,
e considera a linguagem como um reflexo do pensamento. A nica contribuio
da Lingustica Textual ao seu estudo a incorporao do conceito de coeso como
um dos critrios de avaliao das redaes.
Pcora (1983) faz um estudo a partir de um corp\is to extenso quanto o
examinado por Rocco: 1.500 redaes, das quais apenas 60 foram produzidas na
situao do vestibular. As demais foram escritas por universitrios que na poca
cursavam a disciplina de Prtica de Produo de Textos', no ciclo bsico da Uni-
versidade Estadual de Campinas (Unicamp). !
O autor fundamenta seu estudo em duas reas: a Anlise do Discurso e aNova
Retrica. Assume primeiramente urna concepo de sujeito construda a partir da
Anlise do Discurso, em especial das formulaes de Michel Pcheux2 sobre as
representaes imaginrias de si, do outro e do tema do discurso. Considera, por
outro lado, algumas questes relacionadas argumentao, a partir da Nova Re-
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trica de Chain Perelman.3 Com base nesses referenciais, Pcora estabelece uma
classificao dos problemas encontrados nas redapes dos alunos, agrupando-os
em trs grandes conjuntos: problemas na orao, problemas de coeso e problemas
de argumentao. Em todos os casos analisados, o autor enfatiza a relao entre
o sujeito o estudante autor e seu texto, e procura explicar as motivaes para
o aparecimento dos problemas identificados.
Segundo ele, muitos dos problemas encontrados no nvel da orao (pontuao,
acentuao, ortografia, concordncia, regncia, usp de pronomes, usos lexicais
inadequados) esto relacionados imagem histrica das condies de produo
presente no aprendizado da escrita:

Essa imagem histrica [...] revela sobretudo a existncia de uma contradio

no prprio processo escolar que deveria conduzir o aluno ao aprendizado da
escrita. Em vez disso, ele gera uma falsa condio de produo da modalidade,
uma falsa necessidade de expresso erudita que'apenas dificulta a efetivao da
aprendizagem. (Pcora, 1983: 45 -grifos do au;tor)

J os problemas de coeso (frases incompletas, relatores inadequados, anfo-

ras no ligadas adequadamente aos antecedentes), segundo Pcora, "representam
invariavelmente uma combinao de desconhecimento das condies de produo
da escrita e de utilizao sistemtica de estratgias de preenchimento " (Pcora,
1983:68- grifos do autor), ou seja, de recursos para completar o nmero de linhas
previsto, ainda que o autor no tenha nada mais a dizer.
Na anlise dos problemas de argumentao, Pcora enfatiza especialmen-
te duas formas usadas pelos estudantes reiteradamente como estratgias que
substituem a apresentao efetiva de argumentos para sustentar suas opinies.
Uma o apelo conscincia e noo de dever. Conforme destaca o autor: "A
argumentao do dever se esgota nela mesma, isto |, na referncia a um padro
'a priori', uma razo oculta e acima do texto, que condena ou aprova esta ou
aquela concluso" (Pcora, 1983: 78). O resultado do apelo ao dever suspender
a criao de argumentos: se a concluso j foi previamente dada, no h razo
para apresentar evidncias em busca da adeso dq leitor. Outro problema que
compromete a argumentao nos textos o uso d|o lugar-comum. Um grande
nmero de textos mostra que os alunos, em vez de elaborarem um texto prprio,
tomam a atividade de redaco como reproduo mecnica do j dito, negando o
papel dos interlocutores na comunicao escrita.
O ponto de vista adotado por Pcora para a analise dos problemas de reda-
o, pela importncia que confere aos interlocutores e^s^condices de produo,
18 A tessitura da escrita

contribui ainda hoje para a explicao de muitos dos prjoblemas encontrados nos
textos escolares. j
Em um estudo um pouco posterior, Vai (1991) analisou cem textos produzidos
pelos candidatos que prestaram o vestibular para ingresso no curso de Letras da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) em janeiro de 1983. Aprova de
redao tinha como tema a "violncia social". Para avaliar os problemas encon-
trados nessas redaes, a autora recorre aos fatores de| textualidade que haviam
sido propostos poucos anos antes por Beaugrande e Dressler (1981): coerncia e
coeso (fatores centrados no texto); intencionalidade, aceitabilidade, situaciona-
lidade, informatividade e intertextualidade (fatores pragmticos). E a Lingustica
Textual, nesse momento em que os modelos centrados no texto so substitudos por
abordagens que incorporam fatores pragmticos, que d as diretrizes para a autora
elaborar os critrios que lhe permitem identificar nos textos dos vestibulandos as
infraes relacionadas violao das condies de texjtualidade.
A anlise mostra que os problemas mais relevantes esto relacionados baixa
informatividade e coerncia, esta ltima observada especialmente pela presena
de contradies entre o texto e o mundo representado (contradio externa) e pela
ausncia ou inadequao da articulao entre as afirmaes feitas pelos autores.
Consequentemente, os textos apresentam tambm problemas de continuidade,
quando avaliados apartir da coeso. Avaliados apartir da informatividade, a grande
maioria dos textos mostrou-se totalmente previsvel e tambm com problemas
quanto suficincia de dados. j
Segundo Vai (1991: 123 - grifo da autora):

A escola ensinou e eles aprenderam a expor seu pensamento em linguagem correia

e organizado segundo um padro convencional.
Entretanto, apesar disso, as redaes, em sua maioria, no constituem o que se
pode chamar de bons textos. So peas que no agradam nem convencem, em
razo de suas deficincias quanto informatividade e coerncia.

Para ela, esses problemas decorrem de ura ensino que reproduz em todos os n-
veis o artificialismo da produo de textos do vestibular, com atividades centradas
num adestramento empobrecedor, na reproduo de modelos, nas recomendaes
de que os sujeitos no se arrisquem a fazer nenhuma afirmao que possa desa-
gradar os possveis leitores/avaliadores. O resultado s|o textos muito parecidos,
"desinteressantes e inconsistentes", com baixo grau de mformatividade, que optam
pela reproduo de afirmaes estereotipadas e no revelam nenhuma elaborao
pessoal. Vai conclui que os problemas das redaes do vestibular resultam de uma
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postura assumida pela escola diante das atividades de produo de texto e que sua
superao est condicionada a uma mudana na concepo dominante.
Em linhas gerais, os trs estudos chegam a uma constatao semelhante sobre a
escrita dos jovens: os textos em sua maioria so ruins, escritos de forma mecnica,
sem marcas de urna elaborao pessoal.
A partir dos anos 1990, principalmente, os documentas oficiais comeam a re-
gistrar as contribuies da Lingustica Textual, da Anlise do Discurso e dos estudos
do Letramento. Nas orientaes aos professores, o texto visto como uma unidade
lingustica, histrica e social, produzida numa determinada situao, com vistas a
certas intenes, estruturada segundo determinado gnero discursivo, como se pode
comprovar nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) publicados em 1998:

Linguagem aqui [nos PCN] se entende, no fundamental, como ao interindivi-

dual orientada por uma finalidade especfica, um processo de interlocuo que
se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade,
nos distintos momentos de sua histria. [...] O objeto de ensino e, portanto, de
aprendizagem o conhecimento lingustico e discursivo com o qual o sujeito
opera ao participar das prticas sociais mediadas pela linguagem. [...] Dentro
desse marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto. [...]
Os textos organizarn-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica,
composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou
aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser
tomada como objeto de ensino. (Brasil, 1998: 22-3)'.

E mais, nas Orientaes Curriculares para o ensino mdio, em 2006:

Vale ressaltar que essa conscincia [lingustica e metalingustica] s se alcana

em razo de o aluno ser orientado, nas prticas de ensino e de aprendizagem, para
uma atuao ativa no trabalho com o texto, a qual requer contnua transformao
de saberes (textuais, pragmticos e conceituais, alm dos especificamente lin-
gusticos) relativos s diferentes dimenses envolvidas em um texto ao atualizar
determinado gnero. [...] Nesse trabalho de anlise, o olhar do aluno [...] dever
ser orientado para compreender o funcionamento sobiopragmtico do texto seu
contexto de emergncia, produo, circulao e recepo; as esferas da atividade
humana (ou seja, os domnios de produo discursiva); as manifestaes de vozes
e pontos de vista; a emergncia e a atuao dos serjes da enunciao no arranjo
da teia discursiva do texto; a configurao da form|a (macro e microestrutural);
os arranjos possveis para materializar o que se quer dizer; os processos e as
estratgias de produo de sentido. (Brasil, 2006: 3|l-2)

Esses encaminhamentos repercutiram no vestibular de diversas instituies

de ensino superior. Se o ensino fundamental e mdio demorava para absorver as
20 A tessitura da escrita

novas diretrizes, a academia j vinha com uma discusso amadurecida e a usava

no s para elaborar as provas de redap, mas principalmente para efetivar a
avaliao dos textos produzidos. A implementao de estratgias de avaliao
da produo escrita fundamentadas nas orientaes dos documentos oficiais
resultou em mudanas significativas nos processos seletivos para ingresso em
vrias universidades. i
O vestibular continua sendo um momento privilegiado para se avaliar os
resultados do ensino fundamental e mdio e, embora no tenha esse propsito,
tambm um norteador desse ensino. Entretanto, mesmo que os professores que
atuam no ensino mdio tenham acesso s provas aplicadas pelas grandes uni-
versidades, eles raramente tm informaes sobre o que os alunos efetivamente
escrevem ou sobre o processo de avaliao dos textos produzidos.
Este livro se prope a estabelecer um dilogo com os professores de Portu-
gus, especialmente aqueles que atuam ou atuaro no ensino mdio, a partir de
uma reflexo sobre o resultado desse ensino, revelado ^ias provas do vestibular.
Entre o momento dos estudos de Rocco, Pcora e Vai e a primeira dcada deste
sculo, houve mudanas significativas no ensino, nas teorias do texto e tambm
nos vestibulares, o que justifica um retomo ao tema.
A escolha de textos de vestibulandos como objeto de anlise no significa que
o livro esteja voltado preparao de candidatos que pretendam disputar vagas
na universidade. Os textos examinados permitem um olhar retrospectivo sobre
a experincia desses sujeitos com a escrita ao longo do seu processo de escola-
rizao. O exame de produes escritas de qualidade bjastante varivel, luz do
referencial terico escolhido, d ao professor de lngua paterna indicaes sobre
a elaborao de atividades de leitura e produo de textos no ensino mdio, bem
como fornece alguns critrios para a avaliao da escriba dos estudantes.
O livro resulta de um projeto elaborado e desenvolvido por um grupo de cor-
retores de processos seletivos da Universidade Federal ido Paran (UFPR), tendo
em vista a formao continuada de professores do ensino bsico. A deciso de
transformar as aulas dos cursos de extenso em livro [foi uma consequncia do
interesse de todos os grupos de professores e alunos de licenciatura que partici-
param do projeto.
A prova de Compreenso e Produo de Textos j do Processo Seletivo da
UFPR no uma prova de redao tradicional, em que ;os candidatos tenham que
elaborar uma dissertao sobre um tema dado. No vestibular em que selecionou
os ingressos de 1996, numa iniciativa pioneira, a UFPR instituiu uma prova de
redao diferenciada: destituiu a proposta de pedir um nico texto com vinte e
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cinco ou trinta linhas, e comeou a trabalhar com um nmero maior de questes,

inicialmente um nmero fechado de cinco questes e, njais tarde, flexibilizado em
at sete questes. O tamanho dos textos tambm vario: num primeiro momento,
todas as questes deveriam ter de oito a dez linhas; mais tarde, adotou-se urna
extenso varivel. O objetivo era substituir a clssicac iredao escolar" e superar
as intransponveis limitaes de um gnero (sim, passou a constituir um gnero),
em que a escrita se confunde "com uma tarefa encerrada nos limites de um ato
aparente, isolado de um interesse pessoal e de um esforo de atuao sobre o
interlocutor-(...) uma no atividade, que pode ser resolvida pelo preenchimento
simples de espao" (Pcora, 1983; 86). j
O novo formato da prova tinha por meta desarticular o gnero "redao esco-
lar", visava a uma avaliao mais justa da competncia lingustica dos candidatos
e buscava dar uma orientao ao ensino mdio sobre alguns tpicos relevantes
do domnio da escrita que a tradicional redao, perdi cia nas generalidades de um
modelo completamente massificado, acabava por no! valorizar.
As provas passaram a dialogar com as orientaes oficiais de ensino, em es-
pecial em relao diversidade de gneros que demandavam. Esse dilogo entre
prova e documentos oficiais pode ser identificado pela semelhana na concepo
de texto que compartilham. Tanto as orientaes oficiais quanto a prova de reda-
o do processo seletivo para a UFPR apontam para o texto como uma produo
lingustica estruturada e orientada pela e para a situao em que produzida:
cada questo da prova requer domnio de habilidades especficas de leitura e
de escrita; cada gnero de texto tem propsitos interativos particulares e requer
o conhecimento de formas estruturais e situaes enunciativas prprias. Assim
como os documentos oficiais - que enfatizam a abordagem pedaggica dos usos
e recursos lingusticos em relao aos elementos internos dos gneros, a estrutura
i
composicional e o estilo - as provas de redao do vestibular da UFPR assinalam
os elementos internos do gnero como constitutivos ds textos, cabendo, portanto,
utiliz-los como critrios de avaliao das redaes.
Os critrios lingusticos usados para a avaliao qos textos so configurados
i
num contimmm que abrange tanto a estruturao como jo domnio da escrita padro.
Nesse continmim, que engloba os processos de coeso e coerncia textuais, esto
os elementos lingusticos e extralingusticos que orientam a produo de sentidos
dos textos. Interessam-nos, no presente trabalho, aqueles recursos lingusticos que
auxiliam na construo de sentido e no encadeamento dos textos, como os que
estabelecem relaes lgico-semnticas, e que viabilizam o estabelecimento de
posies argumentativas por parte do locutor.
22 A tessitura da escrita

O estudo do funcionamento desses elementos lingusticos nas vedaes de

vestibular permite-nos observar alguns dos modos como os alunos egressos do
ensino rndio constrem seus textos, pondo em funcionamento alguns dos con-
tedos de ensino da Lngua Portuguesa citados nos documentos oficiais. Nesses
documentos, h indicaes dos contedos a serem trabalhados que se referem
produo e recepo dos textos e que abordam a anlise lingustica. As orienta-
es oficiais apontam para a necessidade de todas as atvidades relativas anlise
lingustica estarem voltadas para a compreenso e produo dos textos. Assim, os
contedos de anlise lingustica esto especificados de |acordo com uma gradao
que engloba aspectos pragmticos e discursivo-enunjciativos (mais ligados ao
contexto da interao social e, consequentemente, aos 'aspectos constitutivos dos
gneros), aspectos textuais (mais ligados aos aspectos jcoesivos e de produo da
coerncia textual, bem como s marcas lingustico-enunciativas, como os recursos
lingusticos que remetem ao contexto da enunciao/interao e os que operam
argumentativamente) e aspectos lingusticos mais voltados para o tratamento da
variao lingustica e de aspectos morfolgicos, lexicais e sintticos.
Este livro foi desenvolvido no sentido de possibilitar essa interao com os
textos de egressos do ensino mdio que, embora sejam produzidos em situao
muito especial, constituem exemplos para mostrarmos como pode acontecer uma
interferncia especializada. Os textos apresentados n|a prova do vestibular do
pistas importantes para os professores redirecionarem as atividades de escrita
desenvolvidas no nvel mdio, ou seja, para intervenes no processo, visando
obter resultados mais interessantes.
Um de nossos objetivos neste trabalho apontar, a partir de anlises de
i
redaes de vestibular, aspectos pertinentes ao ensine) da lngua, especialmente
aqueles relativos abordagem pedaggica de recursos lingusticos que estabe-
lecem relaes de sentido nos textos. Queremos comjisso desatar alguns ns da
escrita, possibilitando radiografar os textos de tal modo
i que, ao mesmo tempo
que podemos operar sobre suas partes, no percamos jo todo de vista.

NOTAS
1 A coletnea foi publicada pela primeira vez em 1984, pela Assoeste,, como material de apoio para um projeto
de trabalho, junto a professores no oeste do Paran, e reeditada mais tarde, com algumas reformulaes
(Geraldi, 1997).
2 Ver F. Gadet; T. Hak (orgs.), Por uma anlise automtica do discurso, Clampinas, Editora da Unicamp, 2010.
3 Ver Chain Perelman; Lucie Olbrechts-Tyteca, Tratado da argumentao: a nova retrica, So Paulo: Martins
Fontes, 1996. v .