Emai Primeiro Ano Professor

EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 1
9 78 8 578 4 9 6 0 9 8
ISBN 978-85-7849-609-8
VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA
EMAI
PRIMEIRO ANO
MATERIAL DO PROFESSOR
EDUCAO
MATEMTICA NOS
ANOS INICIAIS
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
VOLUME 1
CALENDRIO ESCOLAR 2014

JANEIRO
D
10
11
12 13 14 15
16
17
18
10
11
12
13 14 15
10
11
12
13 14 15
18 de abril
Paixo
18 19 20 21 22
20 de abril
Pscoa
1
7
19 20 21 22 23 24 25
16 17
26 27 28 29 30 31
23 24 25 26 27 28
1o de janeiro
Dia Mundial da Paz
MARO
FEVEREIRO
18 19 20 21 22
16 17
23 24 25 26 27 28 29
30 31
25 de janeiro
Aniversrio de So Paulo
4 de maro
Carnaval
21 de abril
Tiradentes
1o de maio
Dia do Trabalho
19 de junho
Corpus Christi
ABRIL
D
10
11
12
13 14 15
16
17 18 19
MAIO
11 12
10
10
11
12
13 14
13 14 15
16
17
15 16
17
18 19 20 21
9 de julho
Revoluo Constitucionalista
JUNHO
20 21 22 23 24 25 26
18 19 20 21 22 23 24
22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30
25 26 27 28 29 30 31
29 30
JULHO
D
10
11
12
13 14 15
16
17
18 19
12 de outubro
Nossa Senhora Aparecida
2 de novembro
Finados
15 de novembro
Proclamao da Repblica
20 de novembro
Dia da Conscincia Negra
25 de dezembro
Natal
AGOSTO
7 de setembro
Independncia do Brasil
12
13
10
11
10 11
12
13 14 15
16
14 15
16
17
18 19 20
SETEMBRO
20 21 22 23 24 25 26
17 18 19 20 21 22 23
21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31
24 25 26 27 28 29 30
28 29 30
31
OUTUBRO
D
10
11
12 13 14 15
16
17
18
10
11
12
13 14 15
DEZEMBRO
NOVEMBRO
10
11
12
13
14 15
16
17
18 19 20
1
7
19 20 21 22 23 24 25
16 17
26 27 28 29 30 31
23 24 25 26 27 28 29
30
18 19 20 21 22
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53 Centro
01045-903 So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRO ANO
ORgANIzAO DOS TRAbALhOS EM SALA DE AULA
VOLUME 1
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
So Paulo, 2013
Governo do Estado de So Paulo

governador
Geraldo Alckmin
Vice-governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morroni
Coordenadora de gesto da Educao bsica
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE
Antonio Henrique Filho
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239e
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

Educao bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gesto
da Educao bsica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
EMAI: educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental;
organizao dos trabalhos em sala de aula, material do professor - primeiro ano
/ Secretaria da Educao. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
- So Paulo : SE, 2013.
v. 1, 128 p. ; il.
ISbN 978-85-7849-609-8
1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica
I. Coordenadoria de gesto da Educao bsica. II. Ttulo.
CDU: 371.3:51
Tiragem: 4.900 exemplares
Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

recebidas da prpria rede, iniciou no ano de 2012 a organizao de projetos na rea
de Matemtica a serem desenvolvidos no mbito da Coordenadoria de gesto da
Educao bsica (CgEb).
Para tanto, planejou-se a ampliao das aes do Programa Ler e Escrever que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com a proposta do Projeto Educao Matemtica
nos Anos Iniciais EMAI, que amplia a abrangncia e proporciona oportunidade de
trabalho sistemtico nesta disciplina.
O Projeto EMAI voltado para os alunos e professores do 1. ao 5. ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos-chave de promoo
da qualidade da educao.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo realizadas por toda
a rede, que deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz propostas
de atividades e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educao Matemtica,
sua formao profissional e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista
no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao
direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que
aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do projeto a partir de 2013.
Neste primeiro volume, esto reorganizadas as quatro primeiras trajetrias de
aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se comprometam com o projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
SuMRIo
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Primeira Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 1 ...............................................................9
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequncia 1 Contagens e brincadeiras ........................................................................................... 12
Sequncia 2 aniversrios e calendrios .......................................................................................... 17
Sequncia 3 Sapatos, telefones e casas ......................................................................................... 22
Sequncia 4 o tempo e a nossa turma ........................................................................................... 27
Sequncia 5 Colees de tampinhas ............................................................................................... 32
Segunda Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 2 .......................................................... 38
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 38
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 40
Sequncia 6 Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................... 42
Sequncia 7 Figurinhas e outras colees ..................................................................................... 48
Sequncia 8 Calendrios e quadros numricos ............................................................................. 54
Sequncia 9 Localizao e desafios com nmeros ...................................................................... 59
Terceira Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 3............................................................. 64
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 65
Sequncia 10 aniversrios e lugar misterioso ............................................................................... 68
Sequncia 11 Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................. 73
Sequncia 12 Letras, nmeros e brinquedos ................................................................................. 78
Sequncia 13 Bonecos e chapus ................................................................................................... 83
Quarta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 4 .............................................................. 88

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:.................................................................. 89
Sequncia 14 Peixinhos e outros animais marinhos ..................................................................... 92
Sequncia 15 Passeio, compromisso e tempo ............................................................................... 97
Sequncia 16 De dez em dez .......................................................................................................... 101
Sequncia 17 Chuva ou sol .............................................................................................................. 106
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................111
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................119
os materiais do Projeto EMAI e seu uso
As orientaes presentes neste material

tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das
atividades matemticas a serem realizadas em
sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com
seus colegas de escola e com a coordenao
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais
sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias hipotticas de Aprendizagem (ThA) que incluem um
plano de atividades de ensino organizado a partir
da definio de objetivos para a aprendizagem
(expectativas) e das hipteses sobre o processo
de aprendizagem dos alunos.
Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros

colegas, a ThA planejada e realizada em sala
de aula, em um processo interativo, em que
fundamental a observao atenta das atitudes e
do processo de aprendizagem de cada criana,
para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve realizar
de forma contnua para tomar decises sobre o
planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a primeira ThA est organizada em cinco sequncias e as demais ThA
em quatro sequncias, cada sequncia est organizada em atividades. h uma previso de que
cada sequncia possa ser realizada no perodo
de uma semana, mas a adequao
desse tempo dever ser avaliada
pelo professor, em funo das neConhecimento
Trajetria Hipottica de Aprendizagem
do professor
cessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies
Objetivos do professor para a
aprendizagem dos alunos
com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola
Plano do professor para
e outros materiais que voc consideatividades de ensino
rar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem
Hipteses do professor sobre o
o trabalho com os alunos. Escolha
processo de aprendizagem dos alunos
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lio de casa.
importante que em deterAvaliao do
Realizao interativa
minados momentos voc leia os
conhecimento dos alunos
das atividades de sala de aula
textos dos livros com as crianas e
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMoN,
as oriente no desenvolvimento das
1995)1
atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas e procurem identificar o que solicitado para fazer.
1 SIMoN, Martin. Reconstructing mathematics pedagoPlaneje a realizao das atividades, altergy from a constructivist perspective. Journal for Research
nando situaes em que as tarefas so proposin Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1
tas individualmente, em duplas, em trios ou em

grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno
conversa inicial, observando as sugestes apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las a
seu grupo de crianas. No desenvolvimento da
atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apre-
sentarem suas formas de soluo de problemas,

seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que nesta etapa da escolaridade as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas.
Ajude-as lendo junto com elas cada atividade e
propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser
colocadas as respostas.
educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI
Primeira Trajetria Hipottica de Aprendizagem

Unidade 1
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas
No sentido de contribuir para as reflexes
sobre as propostas de trabalho, na primeira ThA,
apresentamos uma breve sntese de estudos realizados nos ltimos anos sobre o ensino dos nmeros, com a finalidade de incitar uma discusso
sobre diferentes concepes que esto por trs de
cada enfoque. A anlise comparativa dos diferentes enfoques permitiu a tomada de deciso sobre
a proposta de ensino de nmeros e do sistema de
numerao decimal presente neste material.
Um dos enfoques mais arraigados sobre o ensino de nmeros toma por base que estes devem ser
ensinados de forma fragmentria, aos poucos, um a
um. Ou seja, s deve ser ensinado um nmero aps
o ensino do seu antecedente. Nesse enfoque, uma
atividade fundamental a escrita do nmero, sendo
as atividades propostas pelo professor baseadas
em cpias, recortes e desenhos de algarismos. A
concepo de ensino por trs desse modo de ver
que, primeiro se ensina e depois se aplica, ou seja,
preciso ensinar primeiro a escrita convencional dos
nmeros para depois utiliz-los em outras situaes.
Nessa perspectiva, a concepo de aprendizagem
que se aprende treinando, por meio de repetio e
memorizao de noes matemticas.
Outro enfoque dado no ensino dos nmeros,
decorrente do Movimento Matemtica Moderna,
o ensino do nmero como propriedade comum de
conjuntos equipotentes. Nessa vertente, comum
apresentar s crianas, por exemplo, conjuntos de
cinco cachorros, cinco gatos, cinco carros, etc., para
que se ache, por meio de correspondncia termo a
termo, a propriedade comum aos conjuntos, ou seja,
o nmero que indica a quantidade de elementos que
comum em todos esses conjuntos. Isso se baseia
no fato de que as crianas aprendem por observao de objetos ou desenhos deles. A noo de nmero, nessa concepo, envolve a sntese entre as
operaes de classificao e de seriao. Supe-se
que as crianas, por meio dessas atividades lgicas,
apropriem-se dos conhecimentos necessrios anteriores aprendizagem de nmeros. Dessa forma,

o conhecimento matemtico decorreria de relaes
lgicas entre conjuntos. No entanto, quando se realizam atividades de classificao e de seriao, se
estabelecem relaes qualitativas e no quantitativas
sobre os objetos; no aparecem como objeto do conhecimento nem o nmero, nem sua denominao,
nem os diferentes contextos em que ele utilizado,
nem a regularidade e organizao do sistema numrico. Isso no significa que no devem ser apresentadas situaes de classificao e seriao na escola,
mas devemos ter clareza de que esse tipo de atividade no pr-requisito para o ensino dos nmeros.
Algumas pesquisas recentes, como as de Delia
Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, mostram que os
alunos tm conhecimentos prvios sobre as funes
dos nmeros em seu cotidiano, seja em seu aspecto
cardinal, ordinal, de medida ou de codificao. Fayol3
(1985), entre outros pesquisadores, considera que
o uso dos nmeros, de algumas relaes entre eles
construdas pelas crianas e, ainda, alguns tipos de
clculo, parecem no ser determinados pela existncia prvia da conservao de quantidades por parte
da criana. Autores, como gelman e Meck4 (1983),
consideram que a apropriao do nmero est ligada ao clculo e no noo de conservao de
quantidades. Essas pesquisas embasam as propostas de atividades da Unidade 1.
As sequncias de atividades desta Unidade
do oportunidade de o professor explorar os conhe-
2 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numerao: um

problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica.
Porto alegre: artes Mdicas, 1996.
3 FaYol, M. Nmero, numeracin, enumeracin: que
se sabe de su aquisicin. Revue Franaise Pedagogique,
70. Dijon, 1985
4 GElMaN, R. MECK, E. Preschoolers couting: principles before skill. Cognition, 13, 1983.
cimentos de seus alunos e ampli-los, apoiados em

suas vivncias. A explorao de atividades diversificadas permite que as funes sociais dos nmeros
familiares e frequentes fiquem explicitadas.
As atividades permitem ao professor identificar os saberes dos seus alunos sobre os nmeros, seus usos, quais nmeros reconhecem,
quais sabem ler, quais sabem escrever e que intervenes so necessrias para que as crianas
ampliem seus conhecimentos.
Alguns recursos que possibilitam a explorao de atividades envolvendo nmeros, como
o calendrio, materiais de contagem, etc., foram
utilizados. A mediao do professor deve ser feita
durante toda a execuo das atividades para que
as crianas avancem na compreenso de caractersticas e de regularidades do sistema de numerao decimal; isso vai sendo construdo por meio
de problematizaes das hipteses dos alunos.
As atividades envolvem dois tipos de contagens, tanto a oral, por meio de recitao, quanto a
que se d mediante o apoio de objetos ou desenhos de objetos. Ao longo de atividades de contagens com apoio, as crianas percebem a associao entre cada nome de nmero que enunciam
e cada objeto da coleo que esto contando.
Incentive-as a fazer outras contagens orais, sem
apoio de objetos, a partir do 1, bem como a contar a partir de um determinado nmero. Proponha
tambm outras contagens com apoio de objetos.
Alm das sequncias de atividades sobre
nmeros, a Unidade 1 explora a construo do
calendrio do ms vigente. As crianas esto familiarizadas com diversas situaes do cotidiano
relacionadas ao tempo e a sua medida. Nas sequncias de atividades, elas vivenciam situaes
em que exploram os dias da semana e do ms,
as quais so construdas a partir da observao
do calendrio. A Unidade 1 apresenta, ainda, atividades que desenvolvem habilidades ligadas
estatstica, tais como a leitura e interpretao de
dados de tabelas simples.
Procedimentos importantes para o professor:

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu desenvolvimento na rotina semanal.
Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc utiliza para consulta. Prepare e selecione as
atividades que complementem seu trabalho com os alunos.
Faa algumas atividades coletivamente,

outras em duplas ou em grupos de quatro
crianas, mas no deixe de trabalhar atividades individuais em que voc possa observar atentamente cada criana.
Elabore lies simples e interessantes
para casa.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

Nmeros e
operaes
1 Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

2 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico formulando
hipteses sobre sua leitura e escrita.
3 utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Grandezas e
Medidas
1 Identificar dias da semana, explorando o calendrio.

2 Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
Tratamento
da
Informao
1 Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero
de irmos, peso, etc.
2 Ler dados apresentados em tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.
3 Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.
4 Preencher tabelas simples.
10
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Plano de
atividades
SEquNCIa 1
COntaGEnS E brinCadEiraS
Expectativas de Aprendizagem:
Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre
sua leitura e escrita.
atiVidadE 1.1
Conversa inicial
Problematizao
Comente com as crianas que elas conhecem muitos nmeros e pergunte:

Que nmeros vocs conhecem?
Qual o menor nmero que vocs conhecem?
Qual o maior nmero que vocs conhecem?
Faa anotaes na lousa com os nmeros
que as crianas dizem conhecer, medida que
elas forem respondendo, para que se aproximem
das escritas convencionais dos nmeros.
Diga aos alunos que um colega encontrou

alguns nmeros em uma revista, recortou-os,
colou-os em um quadro numa folha de caderno
e que agora eles iro analisar esses nmeros, dizendo quais deles j conhecem. Pergunte quem
sabe ler esses nmeros em voz alta e combine
que eles vo copi-los no quadro de registro do
aluno.
Esta atividade permite que voc verifique se
as crianas conhecem os nmeros de 0 a 9. Pergunte se as crianas conhecem esses nmeros,
se sabem recitar oralmente a sequncia de 0 a
9, antes de pedir que copiem a sequncia. Para
complementar a atividade, confeccione cartes
com os smbolos numricos e faa brincadeiras
ao longo da semana, como pedir que alguns alunos sorteiem cartelas e digam qual nmero est
registrado nela. fundamental garantir que todos
os alunos saibam identificar esses smbolos.
Ateno especial deve ser dada no sentido
de apoiar as crianas quanto leitura dos textos do material e quanto realizao das tarefas
solicitadas. importante que o trabalho com a
Matemtica seja feito de forma articulada e concomitante com o trabalho de alfabetizao em
Lngua Portuguesa.
SEQuNCIa 1
cOntaGEnS E BrincadEiraS
atiVidadE 1.1
VOC j OBSERVOU COMO OS NMEROS FAZEM PARTE DE SUA VIDA.
qUE TAL ExPLORAR ALGUNS DELES?
OBSERVE OS NMEROS qUE UM ALUNO RECORTOU DE REVISTAS E
COLOU-OS EM UMA FOLhA DE CADERNO.
qUAIS DESSES NMEROS VOC CONhECE?
COPIE TODOS OS NMEROS NOS qUADROS ABAIxO:
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1
12
Observao/Interveno
atiVidadE 1.2
Conversa inicial
Pergunte s crianas se sabem contar e at
que nmero sabem faz-lo.
Promova uma roda de contagem a partir do
1 e observe at que nmero conseguem contar,
auxiliando aquelas que necessitem.
Explore as contagens orais das crianas,
incentivando-as, indicando o ltimo nmero da
contagem de uma das crianas, perguntando
que nmero viria depois, para incentivar a ampliao da contagem.
atiVidadE 1.2
USAMOS NMEROS NAS CONTAGENS. VOC SABE CONTAR?
qUANTAS BOLINhAS COLORIDAS h?
E qUANTAS SO AS BOLINhAS AZUIS?
AT qUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?
10
Problematizao
Explique s crianas que vo fazer atividades
de contagem, vo contar bolinhas de gude e depois colocar o resultado no local reservado para a
resposta. Esclarea que iro contar, primeiramente,
as bolinhas coloridas e, depois, as azuis.
Observao/Interveno
No incio da escolarizao, as crianas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica
oral. Esses conhecimentos no so os mesmos

para todos os alunos de uma mesma classe. Diferem, no apenas na extenso do intervalo numrico conhecido, mas tambm na complexidade da
tarefa, por exemplo, contar a partir do 1 e parar
quando no souber mais tem uma complexidade
diferente do que contar a partir do 1 intercalando palavras (um livro, dois livros, etc.); ou, ainda,
contar a partir de um nmero qualquer diferente
de 1. Verifique como a situao de seus alunos
em relao ao conhecimento da recitao oral da
sequncia numrica e faa anotaes que possibilitem melhor interveno.
Ao recitar a sequncia, muitas crianas
mostram que conhecem parte da regularidade e
da organizao do sistema numrico, por exemplo, quando dizem: nove, dez, dez e um, dez e
dois,... . Nesse caso, no sabem os nomes dos
nmeros 11, 12, mas os nomeiam na ordem, indicando conhecer a sequncia numrica sem
pular nenhum nmero. Outro exemplo quando, na recitao oral a partir do 1, param aps o
dezenove por desconhecer o nome do prximo
nmero, mas, se o professor fizer a interveno
falando vinte, imediatamente a criana completa
vinte e um, vinte e dois, vinte e trs, etc. Ou seja,
pode desconhecer a denominao de algumas
dezenas cheias (20, 30, 40, etc.), mas continua
a contagem agregando, consecutivamente, os
nmeros 1, 2, 3, etc. Verifique se h crianas em
alguma das situaes apresentadas neste texto.
Faa anotaes e intervenes que possibilitem
o avano delas.
Entretanto, saber recitar a sequncia numrica no a mesma coisa que saber contar elementos de um conjunto. Ou seja, uma criana
pode recitar oralmente uma sequncia numrica at um determinado nmero, mas nem sempre utiliza esse conhecimento na hora de contar
objetos ou desenhos de objetos. Para contar, a
criana precisa atribuir a cada objeto (ou desenho
dele) um nico nome de um nmero, respeitando
a ordem da sequncia numrica. Algumas vezes,
a criana aponta para o objeto (ou seu desenho)
mais rapidamente (ou menos rapidamente) do
13
que pronuncia o nome do nmero, isto , no faz

a correspondncia termo a termo entre o objeto e
o nmero, resultando em uma contagem inexata.
Outras vezes, pode acontecer de a criana repetir
a sequncia numrica 1, 2, 3, .... 12 ao responder
quantas bolinhas verdes h desenhadas, em vez
de responder 12. Isto pode significar que a criana no reconhece que o ltimo nmero enunciado
na contagem corresponde ao total de bolinhas
desenhadas (princpio da cardinalidade) e acredita que a pergunta quanto h? se responde repe-
tindo a recitao completa utilizada na contagem.

Verifique se em sua classe h crianas que contam em ritmo diferente do que apontam para os
objetos (ou desenho deles) e ajude-as a construir
um ritmo que permita sincronizar a contagem com
o nome do nmero que indica o objeto contado.
Observe se h crianas que ainda repetem a sequncia numrica para dizer quantos elementos
h em um conjunto e ajude-as a reconhecer que
o ltimo nmero da sequncia indica o total de
objetos contados.
atiVidadE 1.3
Conversa inicial
Problematizao
Comente que, na atividade anterior, as crianas contaram as bolinhas de gude desenhadas e

que agora vo desenhar a quantidade de objetos
indicados por um nmero. Pergunte se sabem
que nmero est escrito em cada caso.
Oriente as crianas para escolherem os objetos que querem desenhar. D um tempo para
que faam os desenhos na atividade. Verifique as
produes orientando quando necessrio.
atiVidadE 1.3
VAMOS DESENhAR EM CADA qUADRO OBjETOS NA qUANTIDADE
INDICADA PELO NMERO ESCRITO ABAIxO DELE.
14
11
Observao/Interveno
Explore a leitura e a escrita dos nmeros
que esto nos quadros coloridos. Verifique os
procedimentos das crianas, se vo contando
de um em um enquanto desenham os objetos, se
estimam quantos objetos devem desenhar antes
de faz-lo, e se, depois, contam os objetos desenhados de um em um, verificando se chegaram ao total necessrio, ou se retm o nmero indicado no quadro e desenham exatamente
esse nmero de objetos. Quando isto ocorre, as
crianas colocam em prtica o aspecto cardinal
do nmero, ou seja, o nmero como memria de
quantidade. Verifique se algumas crianas se
perdem na contagem dos objetos desenhados
e precisam reiniciar contando a partir da primeira
figura, ajudando-as a superar essa dificuldade.
Com relao s crianas que se perdem na
contagem dos objetos desenhados, proponha
que reiniciem, contando a partir da primeira figura e acompanhe o procedimento, auxiliando se
necessrio.
atiVidadE 1.4
Conversa inicial
Problematizao
Inicie propondo que contem quantos alunos

esto presentes na classe e indague se algum
sabe registrar na lousa esse nmero. Pea que
uma criana escreva na lousa e pergunte se concordam ou no com a escrita.
Proponha que faam a atividade e pergunte

quem precisa contar as canetinhas coloridas de
uma em uma, desafiando-os a contar de outra maneira. Verifique se sabem controlar as quantidades.
Verifique como fazem para contar, se fazem
alguma marca no papel, se contam em voz alta, ou
se no indicam com marcas a contagem feita, etc.
Todos esses procedimentos podem ser usados na
resoluo dessa atividade. O conhecimento necessrio para resolver essa atividade saber contar as
quantidades envolvidas, neste caso, at 9.
Observe se as crianas usam representaes simblicas convencionais para representar
a quantidade de canetinhas. possvel que haja
crianas que no compreendem que um s algarismo possa representar uma quantidade de
objetos e, no caso de 1 a 9, costumam escrever
tantos algarismos quanto for a quantidade de objetos a representar, ou seja, escrevem 1234567
para representar as 7 canetinhas, ou repetem
o smbolo 7 sete vezes, isto , 7777777, assim
como a quantidade de canetinhas.
Por essa razo, importante explorar outras
atividades em que as crianas vo contar e escrever o nmero que represente a quantidade,
como feito na conversa inicial.
atiVidadE 1.4
MARIA EDUARDA ENFILEIROU SUAS CANETINhAS COLORIDAS.
VAMOS CONTAR qUANTAS CANETINhAS h EM CADA FILEIRA?
ESCREVA OS NMEROS NOS qUADROS AZUIS.
12
Observao/Interveno
atiVidadE 1.5
Conversa inicial
Problematizao
Inicie com uma conversa sobre a brincadeira Amarelinha. Incentive-os a descrev-la. Pergunte se sabem que nmeros so escritos nas
casas da Amarelinha. Convide-os a jogar Amarelinha no ptio da escola. Depois, em sala de aula,
em grupos, pea para desenharem em uma folha
de papel o jogo. Proponha, em seguida, que realizem a atividade.
Faa a atividade primeiramente de forma oral.

Pergunte o que falta em algumas das casas
da Amarelinha desenhada na atividade do aluno.
Espera-se que as crianas percebam que faltam
nmeros. Pergunte que nmeros faltam e se os
nmeros devem ter uma ordem, ou se podem ser
escritos em qualquer casa. V indicando, casa
por casa, e perguntando que nmero deve ser
15
colocado e por qu. Aproveite para explorar que

nmero vem antes e que nmero vem depois, ou
que nmero vem entre trs e cinco, por exemplo.
Pergunte quem sabe recitar a ordem inversa da
Amarelinha, comeando no 10 e terminando no 1
e pea para apresentarem aos colegas da sala.
atiVidadE 1.5
ENRICO qUER BRINCAR DE
AMARELINhA. ELE RISCOU COM
GIZ NO ChO AS CASAS DA
AMARELINhA, MAS FICARAM
FALTANDO ALGUNS NMEROS.
VAMOS ESCREV-LOS?
Observao/Interveno
Nesta sequncia, as atividades permitiram
s crianas usar nmeros e refletir sobre sua escrita. Nesse sentido, elas nomearam nmeros, fizeram contagens orais e de objetos ou desenhos
de objetos, fizeram leitura de nmeros e usaram
representaes numricas. No entanto, a sequncia numrica deve ser ampliada e as diferentes
funes dos nmeros devem ser exploradas.
importante que, na sala de aula, haja quadros
numricos que possam servir de ponto de apoio
para a escrita convencional e auxiliar na reflexo
dessa escrita.
16
13
SEquNCIa 2
aniVErSriOS E CaLEndriOS
Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de irmos,
peso, etc.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico, formulando hipteses
sobre sua leitura e escrita.
Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.
Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Identificar dia dos meses, explorando o calendrio.
atiVidadE 2.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, na aula de hoje,
vamos explorar informaes a respeito de cada
um, como nome, idade, ms de nascimento e outros e que essas informaes sero registradas
em uma ficha.
Apresente s crianas a ficha constante da
atividade. Comente como deve ser feito o preenchimento, dizendo que, se no souberem alguma
informao, voc poder ajud-las.
SEQuNCIa 2
aniVErSriOS E caLEndriO
atiVidadE 2.1
hOjE VAMOS PREENChER UMA FIChA MUITO ESPECIAL COM OS SEUS
DADOS.
MEU NOME
IDADE
Problematizao
Pergunte s crianas se j viram uma tabela com informaes. Mostre a elas as linhas
e as colunas da tabela. Explique que cada linha apresenta informaes. Na primeira linha,
por exemplo, solicitado o nome da criana
e, na segunda, a idade. Leia com elas, solicitando que preencham as informaes. Aps o
preenchimento, convide algumas crianas para
lerem as informaes solicitadas, como, por
exemplo, a terceira linha; para outro aluno, ler a
quinta linha, etc.
DIA E MS DE
NASCIMENTO
NMERO DE IRMOS
NMERO DA MINhA
CASA
NMERO DE PESSOAS
qUE MORAM COMIGO
NMERO DO MEU
SAPATO
14
17
Observao/Interveno
Socialize as informaes inseridas nas tabelas e faa um cartaz com a compatibilizao
dos dados comuns, por exemplo, quantas crianas tm apenas 1 irmo, quantas tm dois, quantas tm 3 e quantas tm mais de 3 irmos. Repita
o processo para as idades das crianas. Identifique com as crianas, quantas tm 6 anos, quantas tm 7 anos e quantas tm mais de 7 anos.
Essas informaes sero teis na atividade 2.3.
Embora, na Sequncia 1, tenham sido trabalhados os nmeros de 0 a 9, destacamos a importncia de se identificar os conhecimentos das
crianas sobre nmeros maiores. Esta atividade
d oportunidade ao professor de perceber se a
criana escreve o nmero de sua casa e se sabe
fazer a leitura desse nmero. A socializao desses nmeros permite que outras crianas faam
novas descobertas sobre as escritas numricas.
Tambm d oportunidade de identificar nmeros
na ordem das dezenas, quando quantificam o total de alunos de cada idade. Se os alunos desconhecem a leitura do nmero de crianas com uma
determinada idade, voc pode oferecer pistas, fazendo a contagem coletivamente a partir do 1, dar
o nome do nmero que vem antes ou depois; ou
ento, dizer que o nmero est num determinado
intervalo, por exemplo, entre o 15 e o 17, etc.
A proposta para leitura das informaes j
preenchidas poder ser feita, no necessariamente, seguindo a primeira linha, a segunda, etc. Dessa forma, explora-se a funo ordinal do nmero.
atiVidadE 2.2
Conversa inicial
Pergunte s crianas como gostam de comemorar o aniversrio e se costumam comemor-lo apagando velinhas colocadas num bolo.
Como podemos saber a idade do aniversariante? Diga que, na atividade que vo resolver, devem desenhar as velinhas nos bolos de acordo
com as idades indicadas.
do em prtica o aspecto cardinal do nmero, o

nmero como memria de quantidade.
atiVidadE 2.2
DESENhE EM CADA BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINhAS DE ACORDO
COM A IDADE ESCRITA AO LADO.
Problematizao
Indague s crianas se costumam apagar
uma nica velinha com um nmero que indica a
idade ou se apagam vrias velinhas, uma para
cada ano de idade. Combine com a classe que
vo desenhar uma velinha para cada ano de idade em cada bolo da atividade.
7 ANOS
6 ANOS
8 ANOS
9 ANOS
Observao/Interveno
Esta atividade retoma o nmero em sua
funo cardinal, medida que os nmeros que
representam as idades possibilitam identificar a
quantidade de velas em cada bolo. As crianas
retm o nmero do enunciado e desenham a
quantidade de velas indicadas por ele, colocan-
18
15
atiVidadE 2.3
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa, retomando, com as crianas, as informaes sobre as
idades delas e use o cartaz elaborado na atividade 2.1, com a quantidade de crianas que tm 6,
7 ou mais de 7 anos, para discutir quantas crianas h na classe com cada uma dessas idades.
Diga que essas informaes sero teis para realizar a prxima atividade.
Problematizao
Pea que algumas crianas indiquem, com
os dedos das mos, quantos anos tm. Depois
pea que observem os quadros apresentados na
atividade e que circulem a mo que indica sua
idade. Em seguida, solicite que respondam a
cada questo no local indicado. A primeira questo pode ser respondida individualmente, pois
depende da idade de cada criana. As outras
podem ser respondidas coletivamente, de acordo com o cartaz feito na atividade 2.1 e discutido
com a turma na roda de conversa.
Observao/Interveno
esclarece os comentrios: se os nmeros fossem

32 e 35, o nome das dezenas trinta permite uma
associao com o algarismo trs. Essa relao
permite s crianas lerem nmeros que ainda no
sabiam, ou seja, mesmo sem saber o nome convencional de um nmero, podem apoiar-se na semelhana sonora entre o nome do algarismo e o
da dezena correspondente a esse algarismo. No
entanto, essa regularidade no percebida pelas
crianas de forma imediata e nem sempre percebida por todas as crianas da sala, precisando
ser trabalhada pelo professor.
atiVidadE 2.3
qUANDO qUEREMOS MOSTRAR NOSSA IDADE, USAMOS NMEROS.
EM qUAL DAS FOTOS ABAIxO O NMERO DE DEDOS LEVANTADOS INDICA
SUA IDADE?
VAMOS RESPONDER:
Provavelmente, os nmeros que esto no

cartaz de compatibilizao das idades no sejam
maiores que 20 e esses nmeros apresentem poucas regularidades na composio da sequncia
numrica. Depois do nmero quinze, por exemplo,
vem o dezesseis, que no tem nenhuma relao
com a escrita do quinze. Quando a criana percebe que os nomes das dezenas e dos algarismos
tm algo em comum na sonoridade, esse conhecimento ajuda-a a identificar como comea o nome
de um nmero ou sua escrita. O exemplo a seguir
qUANTOS ANOS VOC TEM?
qUANTOS ALUNOS DA NOSSA CLASSE TM 6 ANOS?
h ALUNOS COM 7 ANOS? qUANTOS SO?
qUANTOS ALUNOS TM MAIS DE 7 ANOS?
16
19
atiVidadE 2.4
Conversa inicial
Pergunte s crianas se j viram um calendrio e pea que o descrevam. Incentive-as
a perceber que o calendrio composto pelos
meses do ano e que cada ms tem um nmero
de dias. Comente sobre os nomes dos dias da
semana (segunda-feira, tera-feira, etc.). Faa
algumas perguntas para identificar os conhecimentos prvios das crianas: que dia hoje? Em
que dia da semana estamos? Que dia da semana
vem antes de domingo? E depois de tera-feira?
Em que ms estamos?
Proponha que seja realizado coletivamente.
atiVidadE 2.4
OS NMEROS TAMBM SERVEM PARA INDICAR EM qUE DIA DO MS ESTAMOS.
qUE DIA hOjE?
Observao/Interveno
qUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDRIO DO MS EM qUE ESTAMOS?
MS DE
DOMINGO
SEGUNDA-
TERA-
qUARTA-
qUINTA-
SExTA-
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
SBADO
qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
qUANTOS SO OS DOMINGOS?
qUANTAS SO AS SExTAS-FEIRAS?
17
Problematizao
Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas e incentive-as a responder numericamente: que dia do ms hoje? Que dia do ms foi
ontem? E anteontem? Que dia do ms ser amanh? E depois de amanh?
Explore o dia da semana, o dia do ms, o
ms e o ano, pedindo que preencham o calen-
20
drio apresentado na atividade. Pergunte em

que dia da semana se iniciou o ms vigente e
como essa informao pode ser registrada no
quadro, pois podem preencher o dia 1 no primeiro quadrinho, sem se aterem ao dia da semana
correspondente. Verifique se sabem a sequncia
numrica de 1 a 31 e se fazem o preenchimento
adequadamente. Depois, passe a fazer as perguntas oralmente, discutindo-as uma a uma, e d
um tempo para que os alunos respondam no material: quantos dias tm este ms? Quantos so
os domingos? Quantas so as sextas-feiras?
Complemente a atividade perguntando: em
que ms estamos? Qual o nome do ms passado? Qual ser o prximo ms? Qual o dia da semana que corresponde ao ltimo dia deste ms?
E qual o dia da semana corresponde ao primeiro
dia do prximo ms?
Ao terminar a atividade, voc pode fazer um
cartaz com o ms vigente e coloc-lo na parede
da sala. A leitura e a anlise dos dias do ms
no calendrio, pelos alunos, devem ser atividades rotineiras e o preenchimento do calendrio
deve ser realizado a cada ms, destacando datas
importantes, aniversrios da turma, o nmero de
dias de cada ms, etc.
Voc pode iniciar perguntando sempre: que
dia hoje? Que dia foi ontem? E amanh? Pode,
depois, fazer outras exploraes, como: quantas
semanas tm este ms? Quantos so os sbados? Em que dias no h aula?, etc. Proponha,
tambm, a contagem oral dos dias do ms para o
reconhecimento das escritas numricas. Em um
primeiro momento, sugira que iniciem do 1, em
outro momento, que iniciem do dia em que est
sendo realizada a aula, por exemplo, dia 15. Ao
comear a contar, no a partir do nmero 1, mas
de outro nmero, estar sendo feita uma sobrecontagem. Nesse caso, voc inicia a contagem
falando o nmero que indica a data atual e a contagem segue a partir dele. Voc pode tambm
contar da data atual, em ordem inversa, at o primeiro dia do ms.
atiVidadE 2.5
Conversa inicial
Problematizao
Comunique aos alunos que vo continuar o

trabalho com o calendrio. Pergunte se sabem
quantos dias tem uma semana e proponha a discusso da atividade, primeiro, oralmente, para
que, depois, preencham no material do aluno.
Ajude-as na leitura. Mantenha o calendrio do
ms vigente exposto na sala de aula.
qUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA?
Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas: voc sabe que dia da semana hoje? Retome o fato de uma semana ter sete dias, questionando as crianas sobre quais so eles. Comente
que, tradicionalmente, o domingo o primeiro dia
da semana. Proponha que consultem o calendrio do ms vigente, preenchido na atividade 2.4, e
localizem o dia em que est sendo dada a aula e
o prximo domingo, para que as crianas possam
identificar quais sero os dias do ms que fazem
parte da semana seguinte.
ORALMENTE, DIGA qUAIS SO ELES.
Observao/Interveno
atiVidadE 2.5
VEjA O CALENDRIO qUE CONSTRUMOS. ESCREVA OS DIAS DO MS DA

PRxIMA SEMANA:
DOMINGO
SEGUNDA-
TERA-
qUARTA-
qUINTA-
SExTA-
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
qUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MS?

ESCREVA NO qUADRO:
18
SBADO
Depois de identificarem oralmente os dias da

prxima semana, pea que preencham a atividade.
Verifique se preenchem corretamente e faa
outras questes, como, por exemplo: como esta
semana termina no sbado dia ______ em que dia
do ms comea a prxima semana? Faa
perguntas e intervenes, para que as crianas se
apropriem da ordem dos dias da semana: como o
primeiro dia da semana domingo, qual ser o
segundo dia da semana? E o terceiro dia? E o
quarto? Ou ento: se hoje tera-feira, por
exemplo, que dia foi ontem? Que dia ser amanh?
E se hoje fosse quintafeira, que dia seria amanh?
E que dia teria sido ontem?
21
SEquNCIa 3
SaPatOS, tELEfOnES E CaSaS
Identificar nmeros de telefones.
Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.
atiVidadE 3.1
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre
nmeros de sapatos e pea que localizem essa
informao na ficha constante da atividade 2.1.
Faa perguntas como: se seu p crescer um
pouquinho, que nmero de sapato voc deve
usar? E quando seu p era menor, que nmero
de sapato voc usava? Depois pea para observarem o quadro da atividade e os nmeros de
sapatos das pessoas da famlia de Pedro.
SEQuNCIa 3
SaPatOS, tELEFOnES E caSaS
atiVidadE 3.1
UM MENINO ChAMADO PEDRO ANOTOU OS NMEROS DE SAPATOS DELE
E DAS PESSOAS DE SUA FAMLIA. OBSERVE:
31
PEDRO
40
EDUARDO
Problematizao
Depois da conversa inicial explore os quadros com os nomes e os nmeros de sapatos
das pessoas da famlia de Pedro. Pergunte, por
exemplo: que nmero de sapato cala Pedro? E
Eduardo? Ou ento: quem cala sapato nmero
36? e 38? Pergunte se as pessoas da famlia
de Pedro calam sapato com nmeros maiores
ou menores do que as crianas da sala. Depois,
proponha que respondam s questes da atividade: quem cala o maior nmero de sapato? E
o menor?
22
36
ESTELA
36
NINA
28
ALICE
38
MARCELO
qUEM CALA O MAIOR NMERO DE SAPATO?
E O MENOR?
19
Observao/Interveno
Os nmeros comeam a fazer sentido para
as crianas quando explorados em diferentes
contextos, que vo, pouco a pouco, se relacionando e levando construo do seu significado. As crianas constroem vrios critrios para
comparar nmeros, mesmo desconhecendo as
caractersticas do Sistema de Numerao Decimal. Um deles: o primeiro quem manda
permite comparar nmeros de mesma grandeza,
que iniciam por algarismos diferentes. Na classe,
possivelmente, h crianas que calam sapatos

de nmero 30 e, com esse critrio, comparam
esse nmero de sapato com os dos familiares de
Pedro. Tambm comparam o tamanho do sapato de Alice, que cala 28, numerao menor do
que o dos outros parentes de Pedro. Para comparar nmeros de sapatos que comeam com o
mesmo algarismo 3, elas utilizam outro critrio,
comparando as unidades, pois o algarismo das
dezenas (o primeiro) o mesmo.
atiVidadE 3.2
Conversa Inicial
Continue a conversa sobre nmeros de sapatos e, agora, organize a classe em grupos de 4
crianas, solicitando que faam o levantamento
do nmero do calado de cada uma delas. Cada
uma delas preencher o quadro do material do
aluno, com o nmero de seu sapato e dos demais
participantes do grupo. Acompanhe o preenchimento dos quadros.
atiVidadE 3.2
ANOTE OS NMEROS DE SEUS SAPATOS E DE TRS AMIGOS DE SUA
TURMA.
Problematizao
Aps a conversa inicial, oriente cada grupo
para que preencha o quadro da atividade com
o nome e o nmero do sapato de cada criana
do grupo. Pea que um representante de cada
grupo leia os nmeros dos sapatos dos seus
integrantes e responda s duas questes.
Depois, problematize algumas questes sobre os nmeros dos sapatos das crianas. Para
isso, pea para levantarem a mo os alunos que
calam nmero menor que 30; depois, os que
calam nmeros maiores que 30, por exemplo.
NOME
NMERO DO SAPATO
NOME
NMERO DO SAPATO
NOME
NMERO DO SAPATO
NOME
NMERO DO SAPATO
qUEM CALA O MAIOR NMERO?
qUEM CALA O MENOR NMERO?
20
23
Observao/Interveno
Os nmeros dos sapatos das crianas, ou
comeam com 2, ou comeam com 3. Quando as
crianas fazem a leitura e a escrita dos nmeros
de sapatos dos colegas, elas estabelecem relaes entre a escrita e a fala, percebendo que, se
os nomes dos nmeros diferentes comeam de
maneira semelhante (vinte ou trinta, dependendo
do caso), sua escrita comea com o mesmo algarismo (2 ou 3), e vice-versa. A relao entre nmeros da mesma dezena se estende aos nmeros
de toda a dezena e ao nmero da dezena exata
correspondente. Essas relaes tambm auxiliam
na comparao para saber qual o maior e o menor nmero entre os de dezenas diferentes.
atiVidadE 3.3
Conversa inicial
Pergunte s crianas quem, entre elas, usa
telefone e quem conhece o nmero do telefone
de sua casa. Indague aos alunos se sabem alguns nmeros de telefones de cor e para que
servem esses nmeros.
Comente que os nmeros de telefone so cdigos que permitem contactar as pessoas e que,
por esse motivo, no conveniente dar o nmero
de telefone para pessoas que no conhecem.
Pergunte se sabem quantos dgitos tm um
nmero de telefone em sua cidade. Pergunte se conhecem pessoas que tenham aparelhos celulares e
se sabem o nmero do celular de alguma pessoa.
Em seguida, pea s crianas que resolvam
a atividade proposta sobre nmeros de telefones.
Problematizao
Pergunte quem quer ler os nmeros de telefone da agenda de gisela e acompanhe a leitura.
Faa as perguntas do texto. Conforme os alunos vo respondendo, pea para preencherem
as respostas na atividade. Enriquea com outras
questes que permitam explorar mais os nmeros da agenda como: com que dgitos comea
o nmero de telefone de Marcos? E de Daniel?
Depois dite alguns nmeros de telefone como
os do Corpo de bombeiros, do Posto de Sade prximo escola e o da prpria escola, que
sero escritos em sequncia, na atividade. Pea
que observem a quantidade de dgitos em cada
um destes trs ltimos nmeros de telefone. Co-
24
mente que os nmeros de telefone que podem

auxiliar a populao em um caso de emergncia,
como o do Corpo de bombeiros, so menores,
tm 3 dgitos para propiciar que a populao saiba de memria, caso precise usar. Pea que as
crianas pesquisem outros nmeros de telefones
teis, como do SAMU e da prefeitura; construa
uma tabela na lousa com esses nmeros, explorando-os na leitura e na escrita.
atiVidadE 3.3
USAMOS, COM FREqUNCIA, NMEROS DE TELEFONES. NA TURMA DE
GISELA, AS CRIANAS ORGANIZARAM UMA AGENDA COM NMEROS DE
TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS.
NOME
GISELA
NINA
NARA
MARCOS
DANIEL
TELEFONE
9934-5712
9765-4381
9911-1334
9903-0506
3870-5969
LEIA, EM VOZ ALTA, OS NMEROS DOS TELEFONES.

TODOS OS NMEROS DE TELEFONE COMEAM DO MESMO jEITO?
h DGITOS qUE SE REPETEM EM UM MESMO NMERO DE TELEFONE?

qUAIS?
ALM DOS TELEFONES DOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR OUTROS

TELEFONES DOS qUAIS PODEMOS PRECISAR.
ESCREVA OS NMEROS DE TELEFONE qUE SERO DITADOS:
NOME
TELEFONE
BOMBEIROS
POSTO DE SADE
NOSSA ESCOLA
21
Observao/Interveno
Nos nmeros de telefone, os algarismos
que os compem so denominados dgitos.
Os nmeros de telefone funcionam como
cdigos, no expressam nem o aspecto cardinal, nem o aspecto ordinal. Os nmeros, em
sua funo de cdigo, aparecem em outras situaes como os nmeros de uma linha de nibus. Por exemplo, o nibus identificado com o
nmero 345 no significa que esse nmero representa o total de quilmetros percorridos por
essa linha de nibus, nem que vai transportar

345 passageiros. Ele apenas um cdigo que
indica uma determinada linha de nibus, que
diferente, por exemplo, da linha 127, que faz
outro percurso. Outros usos do nmero como
cdigo, que podem ser explorados, so o nmero do CEP, o nmero de matrcula do aluno
na escola, ou de documentos, no caso o Rg, o
CPF, etc. No se opera com nmeros utilizados
na funo de cdigos.
atiVidadE 3.4
Conversa inicial
Converse com as crianas sobre a importncia de existir uma ordem, como, por exemplo,
a ordem de chegada em uma corrida, ou em uma
fila, para pagar a conta no supermercado. Pea
que deem exemplos de outras situaes em que
a ordenao importante. Comente que, na situao apresentada na atividade, algumas crianas
esto em fila.
Problematizao
atiVidadE 3.4
OBSERVE ALUNOS qUE ESTO NA FILA:
ANDR,
PAULO,
MATEUS, BRUNO, DANIEL, LUCAS,
TIAGO E jLIO
RESPONDA:
Pergunte para a classe: quantas crianas

esto em fila no desenho? Qual a primeira da
fila? E a segunda? E a ltima? Pergunte tambm:
que lugar ocupa a ltima criana da fila?
Depois pea para resolverem a atividade
proposta no material.
A. qUEM O PRIMEIRO DA FILA?
B. qUEM O qUARTO ALUNO DA FILA?
C. E qUEM O STIMO ALUNO DA FILA?
Observao/Interveno
Essa atividade tem como objetivo discutir a
funo ordinal dos nmeros, ou seja, situaes
em que os nmeros so usados como memria
de posio. Explore outras situaes que exigem
a determinao de uma posio em uma sequncia ordenada numericamente: calendrios, agendas, lugar na fila, na lista de chamada, no lbum
de figurinhas, etc.
22
25
atiVidadE 3.5
Conversa inicial
Problematizao
Pergunte s crianas se sabem qual o

nmero de sua casa. Comente que, na atividade 2.1, cada criana escreveu o nmero de sua
casa. Retome a atividade, se for o caso. Depois,
comente que, nesta atividade, as crianas vo
conhecer os nmeros das casas de alguns amigos de Pedro.
Pea que algumas crianas leiam os nmeros das casas de Pedro e de alguns de seus
amigos, explorando os nmeros lidos. Depois,
faa uma leitura coletiva de todos os nmeros
das casas propostos na atividade. Por ltimo,
pergunte a algumas crianas se o nmero de
sua casa maior ou menor do que o nmero da
casa de Pedro.
Observao/Interveno
atiVidadE 3.5
NA TURMA DE PEDRO, CADA CRIANA ESCREVEU O NMERO DE SUA
CASA EM UMA CARTELA.
PEDRO
23
LUSA
42
MARCOS
17
RAFAEL
35
ANA
100
ROSA
50
LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DAS CASAS DAS CRIANAS.

ALGUM DESSES NMEROS IGUAL AO NMERO DE SUA CASA?
26
23
A partir dessa atividade, explore nmeros

de vrias ordens de grandeza, pois, embora os
nmeros das casas apresentados sejam da ordem das dezenas exceto o nmero 100 os
nmeros das casas das crianas podem extrapolar esse intervalo. Solicite que algumas crianas
escrevam o nmero de sua casa, aps fazerem
a leitura, a oportunidade de trabalhar a escrita desses nmeros na lousa. Amplie os questionamentos propostos na atividade, perguntando,
por exemplo, que nmero vem antes ou depois
do nmero da casa de Pedro. Ou ento, quais
nmeros esto entre a casa de Pedro e a de
Rosa, etc. Verifique se as crianas conhecem o
nmero que vem depois do 100 que o nmero
da casa de Ana. Voc pode, tambm, pedir que
as crianas faam contagens, a partir do nmero
da casa de Pedro (23), at o nmero da casa de
Luiza (42), por exemplo; ou ento, do nmero da
casa de Luiza (42) at a casa de Rosa (50).
SEquNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 4.1
pelas crianas. Se no chegarem aos 12 meses,
complete a lista com eles.
SEQuNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
Problematizao
Pergunte se sabem que os meses do ano
seguem uma ordem e que podem ser numerados de 1 a 12. Convide-os a numerar a sequncia dos meses do ano na lista feita na lousa.
Pergunte aos alunos qual o primeiro ms do
ano, o segundo, o terceiro, e assim por diante.
Na medida em que os alunos vo respondendo,
v colocando o nmero na frente do nome do
ms. Depois, pea que numerem os meses na
atividade e respondam s questes propostas.
atiVidadE 4.1
qUANTOS SO OS MESES DO ANO?
VOC j OBSERVOU qUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM UMA
ORDEM. VAMOS NUMER-LOS?
jANEIRO
FEVEREIRO
qUAL O PRIMEIRO MS DO ANO?
E O TERCEIRO?
MARO
ABRIL
E O qUINTO?
MAIO
jUNhO
jULhO
E O STIMO?
E O DCIMO SEGUNDO?
AGOSTO
Observao/Interveno
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
24
Conversa inicial
Retome o calendrio com os alunos. Pergunte se sabem os nomes dos meses do ano e
faa uma lista, na lousa, com os nomes ditados
Voc pode aproveitar para fazer a leitura dos

nmeros que indicam os meses do ano, na sua
funo ordinal, pois eles indicam a ordem dos meses do calendrio. Assim, os alunos podem identificar cada ms do ano sua ordem no calendrio.
Aproveite e explore o calendrio anual, identificando o ms que vem antes e depois do ms de
maro. Escolha outros meses do ano, explorando
tambm o ms anterior e posterior ao ms escolhido por voc. Convide as crianas a recitarem os
dias do ms de maro, do 1 at ao 31.
27
atiVidadE 4.2
Conversa inicial
Comente com as crianas que eles, agora,
iro explorar um quadro numrico, isto , um quadro composto por nmeros escritos em ordem
crescente, que se inicia no zero e, nesta atividade, vai at o 29.
atiVidadE 4.2
EM NOSSA SALA h UM qUADRO DE NMEROS. ALGUNS DELES FORAM
COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. POSSVEL SABER qUAIS SO?
COMPLETE O qUADRO, ESCREVENDO OS NMEROS qUE FORAM

COBERTOS.
0
10
2
11
12
21
22
23
14
15
24
16
17
18
19
26
27
28
ESCREVA OS NMEROS qUE SERO DITADOS.
nas linhas, focando os algarismos que iniciam

cada nmero. Por exemplo: na linha que se inicia
com o algarismo 1, todos os outros nmeros so
iniciados com 1. Depois, explore mais o quadro
perguntando, por exemplo: quais so os prximos 3 nmeros desse quadro? Ou ento, com
que algarismo comeam os nmeros da segunda
linha? E os da terceira? Pergunte: que nmero
vem depois do nmero que termina em 9, como,
por exemplo, o 19? Explore os nmeros que esto nas colunas, com questes, como, por exemplo, os nmeros da terceira coluna terminam com
que algarismo? E da stima coluna? Observe
como sua turma identifica as regularidades que
aparecem nas colunas do quadro. Exemplo: na
coluna do nmero 1, todos terminam com o nmero 1. Na coluna do nmero 5, todos terminam
com o nmero 5, e assim por diante.
Por ltimo, coloque um quadro completo,
semelhante ao da atividade na sala para outras
exploraes das crianas. Faa outras questes
se for o caso. Faa o ditado de nmeros. Os nmeros sugeridos so: 29, 18, 21, 12, 31, 19, 28,
22, 17 e 30.
Observao/Interveno
25
Problematizao
Convide as crianas a recitarem, oralmente,
a sequncia de 0 a 29. Depois, explore o quadro numrico da atividade. Pea que os alunos
descubram quais so os nmeros ausentes no
quadro. Questione sobre as estratgias que utilizaram para descobri-los (por exemplo, contar de
1 em 1, ver o nmero anterior e o posterior, etc.).
Pergunte que nmeros esto faltando na
primeira linha. Espere as crianas responderem
e pea para escreverem esses nmeros nos quadrinhos coloridos. Faa o mesmo em relao
segunda e terceira linha. Observe como sua
turma identifica as regularidades que aparecem
28
As crianas, ao explorar os nmeros no quadro numrico, descobrem muitas regularidades,

como, por exemplo, que cada linha corresponde
a uma dezena diferente e que, em cada dezena, repetem-se os algarismos das unidades na
mesma ordem dos algarismos. Outra descoberta
que costumam fazer que, nos nmeros de dois
algarismos, repete-se a mesma ordem em relao s unidades e que a ordem das dezenas
a mesma ordem dos algarismos das unidades.
Descobrem tambm que, depois de um nmero
cujo algarismo das unidades 9, o algarismo da
dezena aumenta. importante que, alm do quadro numrico, a turma seja desafiada a preencher
trechos de sequncias numricas orais ou escritas. Outra sugesto fazer jogos, como o bingo
e a trilha. No jogo do bingo, antes de propor essa
atividade, explore a leitura das cartelas, a quantidade de nmeros em cada coluna e linha, como
eles so escritos, etc. No jogo de trilha, explore a
imagem da trilha, como ela foi feita, qual o caminho a ser percorrido, quando andamos na trilha,
o que encontramos pelo caminho, etc.
atiVidadE 4.3
Conversa inicial
Observao/Interveno
Pergunte se as crianas percebem que muitos textos so compostos por palavras e por nmeros.
Comente que a prxima atividade envolve um
texto que dever ser completado com nmeros.
Propicie outras situaes de contagem, como,

por exemplo, o nmero de carteiras na sala de aula,
com o devido registro. Explore a comparao entre
os nmeros de meninos e meninas, carteiras e alunos, fazendo perguntas: o que h mais: meninos ou
meninas? O que h mais: carteiras ou alunos?
Problematizao
Comente com as crianas que, para completarem o texto proposto na atividade, preciso
fazer uma contagem. Pergunte se sabem quantos alunos h na classe, quantos so os meninos
e quantas so as meninas.
Pea a um aluno que conte a quantidade de
meninos; a outro, pea que conte a quantidade
de meninas presentes aula. Faa com que preencham o texto proposto na atividade. Pergunte
se sabem qual o total de alunos presentes na
aula. Se no conseguirem adicionar o nmero de
meninos e de meninas, solicite que descrevam
algum procedimento que pode ser usado para
descobrir quantos so os alunos presentes. Verifique se comeam a contar do 1 novamente, ou
se usam a contagem j efetuada dos meninos
(ou das meninas) e completam com a contagem
das meninas (ou dos meninos). Depois, oriente o
preenchimento dos espaos do texto.
Incentive os alunos a desenharem seus
colegas e a responderem quantos colegas
desenharam.
atiVidadE 4.3
COMO VOC SABE, OS NMEROS ESTO POR TODA A PARTE. LEIA O
TExTO ABAIxO E COMPLETE-O.
. NA MINhA TURMA h
MINhA TURMA O 1 ANO

MENINOS E
SOMOS
MENINAS. NO TOTAL
ALUNOS.
FAA UM DESENhO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.
qUANTOS COLEGAS VOC DESENhOU?
26
29
atiVidadE 4.4
Conversa inicial
Problematizao
Comente que, nessa atividade, as crianas

vo realizar contagens e indicar, numericamente,
os objetos contados.
Convide uma das crianas para contar a
quantidade de alunos presentes aula e marcar
esse nmero na lousa. Comente que vo usar
esse nmero na realizao da atividade no material do aluno.
Pea que estimem se a quantidade de lpis

desenhados na atividade suficiente para que
se possa dar um lpis a cada criana presente
aula. Provavelmente, vo dizer que no. Pergunte,
ento, quantos lpis eles acham que faltam para
que cada criana tenha o seu. Depois, pea que
descrevam uma estratgia para descobrir quantos
lpis faltam para distribuir aos alunos da sala. Passe para o prximo item da atividade. Pea para os
alunos estimarem se h mais clipes ou borrachas
desenhadas. Pea tambm para contarem os
desenhos dos objetos, respondendo oralmente,
quantos so os clipes e quantas so as borrachas
para, ento, responderem s questes.
atiVidadE 4.4
CADA ALUNO DE SUA TURMA VAI RECEBER UM LPIS. CONTE qUANTOS
LPIS h NA ILUSTRAO E DESENhE OS qUE FALTAM PARA qUE CADA
ALUNO RECEBA UM LPIS.
Observao/Interveno
IMAGINE qUE, EM SUA CLASSE, h BORRAChAS E CLIPES. ELES ESTO
DESENhADOS A SEGUIR.
RESPONDA:
qUANTAS SO AS BORRAChAS?
qUANTOS SO OS CLIPES?
O qUE h MAIS, BORRAChAS OU CLIPES?
30
27
Problemas de comparao de quantidades

so adequados para trabalhar a funo de cardinalidade do nmero. O trabalho com estimativa,
antes da contagem, tambm permite a aproximao das crianas com a cardinalidade. Na funo
de cardinalidade, o nmero se refere quantidade
de elementos de um conjunto discreto definido, em
que se pretende dar resposta a questes do tipo:
quantos elementos h no conjunto. A quantidade
de elementos de um conjunto pode ser obtida por
meio de contagens. As competncias bsicas de
contagem um a um vo se coordenando, originando competncias mais complexas de contagem por
agrupamentos. Nesta atividade, incentive as crianas a contarem os clipes e as borrachas por agrupamentos, por exemplo, de 2 em 2, de 5 em 5.
atiVidadE 4.5
Conversa inicial
Comente que, agora, as crianas vo preencher o calendrio do ms. Retome o calendrio
do ms anterior, j trabalhado na atividade 2.4 e
faa uma explorao com perguntas a respeito
de quantos dias tem esse ms, em que dia da
semana comeou o ms e em que dia da semana
terminou esse ms.
Problematizao
Observao importante: para a realizao da

atividade 5.1, preciso combinar com os alunos
que eles vo fazer uma coleo de tampinhas.
Os alunos devem trazer tampinhas durante uma
semana para a escola (de segunda a sexta-feira),
e estas devero ser guardadas em pacotes diferentes, um para cada dia da semana.
atiVidadE 4.5
Problematize: vocs sabem em que dia da

semana terminou o ms de anterior? Em que dia
da semana se iniciou este ms?
Pergunte se sabem quantos dias tem esse
ms. Explique que, no calendrio do ano, temos 7
meses com 31 dias, 4 meses com 30 dias e um
ms com 28 dias. Apresente um calendrio e identifique, com as crianas, quais so esses meses.
Depois, pea que completem o calendrio do ms com os dias e problematize fazendo
perguntas, como, por exemplo: h feriados no
ms? Quantos domingos tem esse ms? Depois, pea que respondam s questes propostas na atividade.
Observao/Interveno
COMO j SABEMOS, O CALENDRIO MUITO TIL PARA AGENDARMOS

NOSSOS COMPROMISSOS.
PREENChA O CALENDRIO ABAIxO COM OS NMEROS DOS DIAS DO MS
DE MARO. CONSULTE, ANTES, UM CALENDRIO PRONTO, PARA SABER EM
qUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS.
MARO
DOMINGO
SEGUNDA-
TERA-
qUARTA-
qUINTA-
SExTA-
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
SBADO
qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
qUANTAS SO AS qUARTAS-FEIRAS?
E OS SBADOS?
Esta atividade permite a explorao do calendrio, identificando dias da semana, dias do

ms de maro, feriados, regularidades nas colunas da tabela, que aumentam de 7 em 7, devido
ao nmero de dias da semana. Voc pode combinar com os alunos em marcar os aniversrios
do ms nesse calendrio.
28
31
SEquNCIa 5
COLEES dE taMPinhaS
Utilizar estratgias de contagem com o apoio de objetos.
Preencher tabelas simples.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 5.1
Conversa inicial
Comente com os alunos que, nos dias da
semana anterior, trouxeram tampinhas para a
escola, que foram guardadas em pacotes diferentes e que, agora, vo contar as tampinhas de
cada pacote para fazer a atividade. Para otimizar
a contagem, voc pode dividir a sala em 5 grupos e cada grupo far a contagem de um pacote
de tampinhas.
Problematizao
Antes de iniciar a contagem, problematize:
em que dia da semana vocs acham que foram
guardadas mais tampinhas? Deixe-os fazerem
as estimativas e anote na lousa as respostas das
crianas. Depois, proponha que cada grupo conte as tampinhas do seu pacote e anote o nmero
de tampinhas em uma folha de papel. Verifique se
contam de um em um ou se usam procedimentos
de agrupamentos para fazer a contagem, se fazem
pareamento de 2 em 2 ou se usam grupos maiores.
Segundo pesquisas, as crianas vo variando suas estratgias de contagem, de modo que se
32
sintam confortveis nos procedimentos que adotam. Voc pode desafi-las para que contem de
outra maneira. No geral, as crianas conseguem
efetuar contagens de vrias maneiras, mesmo que
no as tenham feito de forma espontnea. Em
seguida, coloque a tabela da atividade na lousa
e chame um representante de cada grupo para
anotar a quantidade de tampinhas que contou. O
preenchimento dessa tabela permite aos alunos
desenvolverem habilidades estatsticas, ou seja,
a leitura, a interpretao e a construo de tabelas simples. Oriente-os a colocar a quantidade de
tampinhas ao lado do dia da semana correspondente. Comece pela segunda-feira. Retome as
estimativas e verifique se algum grupo aproximou-se do resultado dessas estimativas.
Observao/Interveno
Depois de preenchida a tabela na lousa,
faa a leitura coletiva da quantidade de tampinhas de cada dia da semana. Voc pode explorar essa tabela, perguntando em que dia da
semana foram recolhidas mais tampinhas, ou
menos tampinhas, ou ainda, explorar os dias da

semana que faltam na tabela e o porqu de no
terem sido colocadas. Voc pode propor que os
alunos deem um ttulo a essa tabela. Proponha
contagens orais a partir do nmero que indica a
maior quantidade de tampinhas, para diagnosticar at que nmero as crianas sabem contar
oralmente. Pode ainda solicitar que registrem
os nmeros que so menores que o nmero da
menor quantidade de tampinhas.
SEQuNCIa 5
cOLEES dE taMPinHaS
atiVidadE 5.1
FAZER COLEES UMA BRINCADEIRA DIVERTIDA E PODEMOS
APRENDER MUITO COM ELA. SUA TURMA EST FAZENDO UMA COLEO
DE TAMPINhAS.
MARqUE NA TABELA qUANTAS TAMPINhAS FORAM TRAZIDAS EM CADA DIA
DA SEMANA.
DIA DA SEMANA
TAMPINhAS TRAZIDAS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA
SExTA-FEIRA
EM qUE DIA FORAM TRAZIDAS MAIS TAMPINhAS?
ESCREVA O DIA EM qUE FORAM TRAZIDAS MENOS TAMPINhAS?
29
atiVidadE 5.2
Conversa inicial
Problematizao
Comente com os alunos que, na atividade

anterior, contaram as tampinhas de sua coleo
e agora vo contar as tampinhas da coleo de
uma escola. Comente tambm que essa atividade ser realizada nos mesmos grupos em que foi
realizada a atividade anterior e que a coleo de
tampinhas da sala estar disposio de cada
dupla para ser usada na atividade.
Verifique se as tampinhas coletadas pela
turma so suficientes para a realizao desta atividade, em que so necessrias pelo menos 200
tampinhas: se no houver essa quantidade ser
preciso completar a coleo.
Antes de iniciar a atividade, problematize,

fazendo perguntas: vocs acham que na coleo
de tampinhas desenhadas h mais tampinhas
azuis ou vermelhas? Como vocs acham que poderia ser contada essa coleo para facilitar? Se
no responderem que a coleo pode ser contada por pares de tampinhas, d essa sugesto,
pois importante que as crianas utilizem vrios
procedimentos de contagem. A colocao das
tampinhas, na imagem, j sugere que essa contagem possa ser feita em pares. Depois, pea
para contarem as tampinhas azuis, verificando os
procedimentos usados. Provavelmente, algumas
33
crianas no necessitem da contagem, pois percebem que h um mesmo nmero de tampinhas

azuis e vermelhas e que, portanto, as azuis so
metade do total, ou seja, metade de 40, que d
20. Tambm, muitas crianas no precisam contar a quantidade de tampinhas vermelhas, pois
argumentam que h o mesmo nmero de tampinhas azuis, que so 20.
Para separar a quantidade de tampinhas da
coleo da turma, que igual quantidade contada, proponha que dois representantes de cada
grupo tirem da caixa da coleo de tampinhas a
quantidade solicitada na atividade (no diga qual
essa quantidade).
srias, que permitam a evoluo das crianas nas

contagens, pois na medida em que as crianas
desenvolvem estratgias de contagens mais complexas e mais eficientes, conseguem estabelecer
novas relaes numricas e as tornam capazes de
usar essas relaes em outras situaes.
atiVidadE 5.2
IMAGINE qUE OUTRA TURMA DA ESCOLA COLECIONOU AS TAMPINhAS
DESENhADAS ABAIxO. CONTE qUANTAS FORAM.
Observao/Interveno
Quando as crianas fizerem a ltima questo
desta atividade, devero colocar em jogo a memria de quantidade, ou seja, devero perceber
que havia 40 tampinhas desenhadas no material
e que, portanto, precisam pegar 40 tampinhas da
coleo da sala. Verifique se contam de uma nica
vez as 40 tampinhas da coleo e se as separam
para levar carteira, ou se pegam uma quantidade
sem contar e depois contam na carteira, fazendo
a correspondncia uma a uma com as tampinhas
desenhadas, ou ainda, se separam grupos de
tampinhas e as relacionam com grupos de tampinhas desenhadas. Faa as intervenes neces-
34
qUANTAS TAMPINhAS SO AZUIS?

qUANTAS TAMPINhAS SO VERMELhAS?
jUNTO COM UM COLEGA, USEM TAMPINhAS E SEPAREM A MESMA
qUANTIDADE qUE AS DESENhADAS ACIMA.
30
atiVidadE 5.3
Conversa inicial
Comente com os alunos que, nas duas atividades anteriores, contaram as tampinhas de
uma coleo e compararam com a quantidade
de tampinhas da coleo de uma escola. Agora, vo realizar uma atividade que pede para que
desenhem a quantidade de tampinhas solicitada.
Leia com eles a atividade proposta.
minada quantidade de objetos. Para tanto, devem

identificar que quantidade essa e, ao desenhar,
devem acompanhar mentalmente a contagem dos
objetos para obter a quantidade solicitada, o que
envolve, tambm, a memria de quantidade. Faa
tambm contagens orais no intervalo de 10 a 20,
em ordem crescente e decrescente, avanando
na contagem oral em ordem crescente at 50.
Problematizao
Problematize algumas questes: em que intervalo numrico encontram-se os nmeros 14
e 17: eles ficam entre 1 e 10 ou entre 10 e 20?
Antes do 14, que nmero vem? E depois do 17?
Depois, pea que desenhem o nmero de tampinhas solicitado em cada caso, verificando as
estratgias utilizadas se desenham contando
de um em um, se desenham algumas tampinhas,
guardam o total e continuam desenhando. Desafie-os a descobrir qual a quantidade menor
de tampinhas, ou seja, se 14 menor que 17.
Pea que justifiquem.
atiVidadE 5.3
DESENhE TAMPINhAS DE ACORDO COM O qUE PEDIDO EM CADA
qUADRO.
14 TAMPINhAS VERDES
17 TAMPINhAS AZUIS
Observao/Interveno
Proponha outros tipos de situao em que
as crianas possam desenhar quantidades de objetos, comparar e verificar qual o maior e qual
o menor. Esse tipo de atividade exige um raciocnio inverso das duas atividades anteriores, ou
seja, nas anteriores eles j tm a quantidade de
objetos desenhada e precisam contar o nmero
de objetos; nessa, tm que desenhar uma deter-
qUANTAS TAMPINhAS AZUIS h A MAIS qUE AS VERDES?
31
35
atiVidadE 5.4
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas fizeram
na aula anterior uma contagem oral at 50. Pea
para uma criana fazer novamente essa contagem.
Comente que o quadro numrico que j conhecem
ficou maior e apresente o novo quadro numrico
at 49. Faa a leitura dos nmeros do quadro numrico em voz alta com as crianas, apontando um
a um os nmeros. No entanto, no o deixe disposio das crianas, por enquanto, mas deixe-o na
lousa para problematizar algumas questes.
atiVidadE 5.4
NOSSO qUADRO DE NMEROS EST AINDA MAIOR. ALGUNS DOS
NMEROS FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. DESCUBRA
qUAIS SO E ESCREVA-OS AO LADO DE CADA CARTO.
10
11
12
21
22
30
31
40
41
14
15
16
17
18
19
23
24
25
26
27
28
29
32
33
34
35
36
37
38
42
43
44
46
47
48
49
Problematizao
Antes de guardar o quadro numrico, problematize algumas questes: lembram com que
algarismos comeam os nmeros da segunda
linha nesse quadro? E da terceira? E da quinta
linha? Pergunte se sabem em que algarismo terminam os nmeros da primeira coluna, ou os da
stima coluna, por exemplo. Verifique se percebem essas regularidades, observando o quadro
numrico se respondem imediatamente ou se
ainda precisam apontar no quadro para responder. Depois, guarde o quadro numrico e pea
para utilizarem a atividade 5.4. Pergunte que nmero est coberto por cada um dos quadrinhos
coloridos e faa questes para explorar outras
regularidades desse quadro, como, por exemplo:
o que h de comum entre os nmeros registrados na mesma coluna do que foi coberto pela
cartela verde? E pela vermelha? E pela laranja?
Verifique se percebem que os nmeros de cada
coluna terminam com o mesmo algarismo.
36
RESPONDA ORALMENTE O qUE h EM COMUM ENTRE OS NMEROS

REGISTRADOS NA MESMA COLUNA DAqUELE qUE FOI COBERTO PELA
CARTELA:
VERDE
VERMELhA
LARANjA
AZUL
AMARELA
32
Observao/Interveno
Coloque, novamente, o quadro numrico
na lousa e explore outras regularidades com as
crianas. Explore a leitura dos nmeros do quadro em ordem crescente e decrescente. Pergunte o que vem antes ou depois de determinado
nmero, em que linha esto os nmeros que comeam por 3, ou ento em que coluna esto os
nmeros que terminam em 3, por exemplo.
atiVidadE 5.5
Conversa inicial
Problematizao
Inicie conversando com a turma, explicando que esta atividade vai avaliar o que aprenderam nesta Unidade. Comente que a atividade
composta por testes e que, nos testes, preciso
marcar a resposta correta. Comente que um
tipo de questo composta por um problema e
algumas respostas, no geral, quatro respostas e
que as crianas devem, primeiro, resolver o problema, encontrar uma resposta e depois marcar
a resposta encontrada entre as apresentadas
no teste. Comente, ainda, que, nestes testes, uma
leitura atenta j permite uma resposta. Explique
que voc vai fazer a leitura de cada teste e dar
um tempo para que as crianas resolvam, marcando a resposta que acham que a correta.
Depois, passe leitura do prximo teste.
Esta a ltima atividade da Unidade 1 e

uma avaliao das aprendizagens de seus alunos.
atiVidadE 5.5
Corrija os testes, anotando quais as aprendizagens e as dificuldades da turma. Os testes

retomam expectativas de aprendizagem desenvolvidas nas sequncias. Verifique quais das
expectativas de aprendizagem ainda no foram
atingidas pelas crianas e retome o que for preciso com outras atividades. Faa um balano do
desempenho dos alunos, uma autoavaliao de
suas intervenes e de suas propostas. S depois passe para a prxima unidade.
6. O NMERO qUE APARECE NA CARTELA
A.
B.
C.
D.
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA.

1. O TERCEIRO MS DO ANO :
A.
B.
C.
D.
Observao/Interveno
jANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
23
TRINTA E TRS
TRINTA E DOIS
VINTE E TRS
VINTE E DOIS
7. O NMERO DE TAMPINhAS DESENhADAS ABAIxO :
2. NA SEqUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRxIMO NMERO DEVE SER:
A.
B.
C.
D.
30
31
32
33
3. NO NMERO DE TELEFONE 4544-5314, O DGITO qUE APARECE MAIS VEZES :
A.
B.
C.
D.
1
3
4
5
A.
B.
C.
D.
4. NESTE ANO, O MS DE FEVEREIRO TEM:
A.
B.
C.
D.
28 DIAS
29 DIAS
30 DIAS
31 DIAS
8. NESTA PARTE DE UM CALENDRIO POSSVEL VERIFICAR qUE:
5. NESTA TIRINhA,
27
DOMINGO
28
29
31
32
33
O NMERO qUE EST FALTANDO :

A.
B.
C.
D.
9
12
16
18
A.
B.
C.
D.
28
29
30
31
33
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
qUARTAFEIRA
qUINTAFEIRA
SExTAFEIRA
SBADO
qUARTA-FEIRA DIA 3.
SBADO DIA 2.
SEGUNDA-FEIRA DIA 1.
SExTA- FEIRA DIA 4.
34
37
Segunda Trajetria Hipottica de Aprendizagem

Unidade 2
Para o trabalho com a Unidade 2, continuamos a apresentar uma sntese de alguns estudos
realizados nos ltimos anos sobre o ensino dos
nmeros, com a finalidade de incitar uma discusso sobre as diferentes concepes que esto
por trs de cada enfoque. Nesta Unidade, focalizaremos algumas reflexes sobre hipteses de
aprendizagem das crianas.
A primeira questo que nos faz refletir sobre a importncia de levantar os conhecimentos
prvios das crianas de seis anos que frequentam o primeiro ano do ensino fundamental relativos a um determinado contedo. Outra questo
como eles tm acesso a esses conhecimentos.
Uma breve reflexo permite perceber que,
certamente, muitas das informaes de que
necessitamos so respondidas pelas prprias
crianas, quando interagem com seu professor e
colegas, na realizao de atividades em sala de
aula. Alm dessas informaes vindas da prpria
criana, as pesquisas nos permitem antecipar alguns conhecimentos sobre elas.
Com relao ao ensino dos Nmeros,
pesquisas como as de Delia Lerner e Patricia
Sadovsky (1996)1 mostram que os alunos tm
conhecimentos prvios sobre as funes dos
nmeros em seu cotidiano, seja em seu aspecto
cardinal, ordinal, de medida ou de codificao.
O conhecimento dessas pesquisas permite a explorao, na escola, dessas funes. Os conhecimentos das crianas sobre as funes sociais
dos nmeros devem ser explorados e ampliados
na escola, partindo-se das vivncias dos alunos,
1 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numerao: um

problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica.
Porto alegre: artes Mdicas, 1996.
38
da explorao de atividades diversificadas em

que as funes sociais dos nmeros familiares e
frequentes fiquem explicitadas.
O estudo traz ainda a discusso de que crianas so capazes de apontar o nmero maior de uma
lista, mesmo sem conhecer as regras do sistema de
numerao decimal. Elas acham que quanto maior
a quantidade de algarismos de um nmero, maior
ser este nmero ou quando apresentam a mesma quantidade de algarismos, dizem que o maior
aquele que comea com o nmero maior, pois o
primeiro quem manda. Esta comparao acontece mesmo que a criana no conhea o nome dos
nmeros; um critrio que se elabora com base na
interao com a numerao escrita no seu dia a dia.
De acordo com os estudos de Lerner e Sadovsky (1996), importante fazer um levantamento do que os alunos j sabem sobre as escritas dos nmeros. Isso pode ser feito propondo
atividades de leitura e escrita, comparao e ordenao de notaes numricas. Essas atividades devem ser tomadas como ponto de partida,
utilizando os nmeros que as crianas j conhecem e ampliadas por outras, elaboradas para este
propsito (contagem, atividades com calculadora, atividades que tragam os nmeros como funo de cdigo, etc.). Mediante tais atividades, os
alunos podem colocar suas hipteses em jogo e
tm oportunidade de confront-las, permitindo
aflorar seus conhecimentos e tambm ampli-los.
Como voc j deve ter percebido, no primeiro ano, as crianas so capazes de identificar
nmeros maiores que 9, estabelecendo alguns
critrios de comparao entre eles, observando,
por exemplo, quantos dgitos compem sua escrita. Tambm produzem escritas pessoais dos
nmeros, apoiando-se na numerao falada, que
no posicional. A mediao do professor deve
ser contnua durante a execuo das atividades,
para que os alunos avancem na compreenso de

caractersticas e de regularidades do sistema de
numerao decimal.
As atividades envolvendo contagem permitem que os alunos associem cada nome de
nmero que enunciam ao objeto da coleo que
esto contando. preciso incentivar contagens
orais, em atividades permanentes, mediante as
quais as crianas possam contar de 1 em 1, de 2
em 2, de 5 em 5 e de outras maneiras.
O desenvolvimento do pensamento geomtrico apontado em pesquisas consideradas
de extrema importncia: as crianas observam o
mundo fsico, tm hipteses sobre ele e a problematizao de suas hipteses permite que avancem no pensamento geomtrico. As crianas
estabelecem relaes de localizao que podem
ser expressas oralmente e por desenhos, permitindo avanos na percepo espacial.
As atividades desta Unidade propiciam s
crianas a construo de noes geomtricas
por meio de explorao e identificao do espao que as rodeia, pois so capazes de perceber
a importncia de pontos de referncia para se
localizarem ou localizarem objetos no espao.
As atividades partem do mundo perceptvel ao
aluno, devendo ser apresentadas por meio de
problematizaes. Incluem situaes que permitem s crianas criar suas representaes dos
ambientes escolares que frequentam. Essas atividades contribuem para a construo do espao representativo, o que ser fundamental, no
apenas para a continuidade de seus estudos em
geometria, mas tambm para a percepo de representaes do espao em que vivemos, tais
como plantas e vistas de edificaes, guias de
ruas de uma cidade, mapas, etc.
Pesquisas revelam que as crianas costumam perceber o espao em que vivem denominado espao perceptivo no qual o conheci-
mento de objetos resulta de um contato direto

com eles. Essa percepo possibilita a construo de um espao representativo, em que a
criana, por exemplo, capaz de evocar os objetos em sua ausncia.
As situaes do cotidiano que envolvem
medidas de tempo so, tambm, familiares s
crianas e precisam ser exploradas em sala de
aula. So propostas atividades em que nelas
possam vivenciar situaes nas quais precisem
organizar o tempo e estabelecer relaes entre
dia, semana e ms, que podero ser construdas
a partir da explorao do calendrio.
Algumas atividades propostas desenvolvem
habilidades ligadas estatstica, tais como coletar, organizar e descrever dados, o que leva os
alunos a saber interpret-los. O trabalho com o
Tratamento da Informao envolve atividades com
tabelas simples e organizao de informaes em
fichas, alm da coleta de dados, como recurso
de registro numrico. Os alunos podem explorar
calendrios, organizar dados em tabelas simples,
relacionadas a assuntos diversos, como as frutas
de que mais gostam, ou o total de objetos de uma
coleo, por exemplo, facilitando sua organizao
e a comunicao dos dados observados.
Alguns procedimentos so importantes para
o professor no decorrer de sua atuao, como
a anlise das propostas de atividades sugeridas nas sequncias e o planejamento da rotina
semanal, alm da anlise de propostas do livro
didtico adotado e de outros materiais utilizados para consulta e a seleo de atividades que
complementem seu trabalho; da mesma forma,
importante a elaborao de tarefas simples e
interessantes para os alunos realizarem em casa.
A Unidade 2 permite ao professor observar
o que seus alunos sabem sobre cada assunto
que ser tratado e registrar suas observaes
para posterior anlise.
39


Elabore lies simples e interessantes para
casa.
Nmeros e
operaes
1 Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

2 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular
3 Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da
sequncia numrica oral.
4 Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um,
de dois em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
5 Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
6 utilizar calculadora simples.
Espao e
Forma
1 Representar a localizao de objetos na sala de aula.

2 Descrever a movimentao de objetos em sala de aula.
3 Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
4 Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local
da escola, por meio de desenhos.
Grandezas e
Medidas
1 Identificar dias da semana e do ms, explorando o calendrio.
Tratamento
da
Informao
1 ler tabelas simples.
40
Plano de
atividades
SEquNCIa 6
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico ou social e formular
Ler tabelas simples.
Representar a localizao de objetos na sala de aula.
descrever a movimentao de objetos em sala de aula.
Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Utilizar calculadora simples.
atiVidadE 6.1
Conversa inicial
Nesta atividade priorize com os alunos a
importncia de como organizar atividades nos
dias da semana, para realizar possveis previses
que facilitam o dia a dia de qualquer pessoa. A
merendeira, por exemplo, precisa fazer uma previso de cardpio da semana na escola para verificar o que deve ser providenciado.
Em conversa com as crianas, faa alguns
questionamentos:
O que foi servido na merenda nesta semana (ou
na semana passada)?
Na segunda-feira, o que foi servido?
E na tera-feira?
interessante fazer uso do calendrio exposto na sala de aula, identificando os dias da semana e os dias em que todos vm para a escola.
Pea que entrevistem a merendeira ou providencie o cardpio da merenda escolar da semana em questo e organize-o com os alunos
em uma tabela.
SEQuNCIa 6
MErEnda, FrUtaS E LUGar
na SaLa dE aULa
atiVidadE 6.1
NA MERENDA DA ESCOLA, TEMOS UMA REFEIO SAUDVEL. VAMOS
PEDIR MERENDEIRA INFORMAES SOBRE A MERENDA DESTA SEMANA,
ANOTANDO O qUE FOR SERVIDO EM CADA DIA?
a nOSSa MErEnda
DIA DA SEMANA
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA
SExTA-FEIRA
qUANTOS NOMES DE FRUTAS FORAM ESCRITOS?
E qUANTOS NOMES DE VERDURAS APARECEM?
36
42
MERENDA SERVIDA
Problematizao
A organizao da tabela com as crianas permite que identifiquem suas linhas e suas colunas.
Voc pode reproduzir a tabela do material do aluno
em papel craft para facilitar seu dilogo com a turma. A primeira coluna da tabela j est preenchida
no material do aluno. preciso preencher a segunda coluna, de acordo com leitura de cada linha.
Faa perguntas: na segunda-feira, que alimento
foi ou ser oferecido na merenda? V preenchendo a tabela com as respostas das crianas. Faa
a leitura da tabela, identificando para os alunos
as linhas e as colunas. Voc pode perguntar: na
primeira linha, que dia da semana est anotado e
qual o alimento que foi ou ser servido na me-
renda? E na terceira linha?, etc. Depois, voc pode

fazer as perguntas indicadas no material: quantos
nomes de frutas aparecem na tabela? E quantos
nomes de verduras ou legumes aparecem? Questione como obtiveram os resultados.
Observao/Interveno
Explore as respostas das crianas e incentive-as a descobrir o ttulo da tabela. Comente que
toda tabela tem um ttulo e uma fonte. Incentive-as a indicar a fonte dessa tabela: a merendeira
da escola ou o cardpio pronto existente na escola. A fonte ser a merendeira se ela for entrevistada pelos alunos e se foi utilizado o cardpio
pronto, este ser a fonte.
atiVidadE 6.2
Conversa inicial
Em uma conversa com a turma, faa questionamentos:
O que so alimentos saudveis?
Vocs gostam de frutas?
De quais frutas vocs gostam?
Problematizao
Faa uma votao com as crianas e registre em uma primeira tabela que pode ser feita por
voc na lousa, exemplo:
FRuTa
Ma
uVa
as perguntas propostas no material: Qual a fruta

mais votada? E a menos votada?
atiVidadE 6.2
qUAL A FRUTA PREFERIDA DE NOSSA TURMA?
V
VAMOS
FAZER UMA VOTAO E ANOTAR OS RESULTADOS?
FrUtaS PrEFEridaS da nOSSa tUrMa
FRUTA
quaNTIDaDE DE VoToS
IIII
II
TOTAL DE VOTOS RECEBIDOS
Depois da votao, organize coletivamente

outra tabela simples com os resultados da votao, exemplo:
FRuTa
Ma
uVa
quaNTIDaDE DE VoToS
4
2
qUAL A FRUTA MAIS VOTADA?

E A MENOS VOTADA?
Solicite que preencham a tabela da atividade com os resultados e explore a leitura, fazendo
37
43
Observao/Interveno
Estudos na rea de ensino de Estatstica
apontam para a importncia no apenas de desenvolver a leitura de tabelas, mas tambm de
situaes que permitam o preenchimento das
mesmas, a organizao e a coleta de dados. Esta
atividade prioriza a coleta de dados sobre a fruta
preferida, a organizao desses dados (a con-
tagem dos votos e a compatibilizao dos votos

para cada fruta) e o preenchimento na tabela, finalizando com a leitura das informaes.
Explore o ttulo e a fonte da tabela. Pergunte qual a fonte desses dados, podero surgir
respostas como a pesquisa foi realizada com a
turma X. Pea para preencherem na atividade, a
fonte dessa tabela.
atiVidadE 6.3
Conversa inicial
Inicie com uma conversa com a turma,
questionando:
Voc acha importante saber se localizar?
Como voc pode explicar a uma pessoa a
localizao da nossa classe dentro da escola?
Nossa classe fica perto de onde? (ptio,
refeitrio, biblioteca).
Que pontos de referncia ajudam a localizar
nossa sala? (explorar, por exemplo, o bebedouro,
um mural, o nmero da porta, etc.)
Aps a conversa, percorra com os alunos os
lugares da escola, explorando a localizao e pontos de referncias (perto do bebedouro, ao lado
da biblioteca, etc.). Pea para os alunos levarem
uma folha ou o caderno para registrarem (por meio
da escrita ou do desenho) o que observarem, pois
em outra aula o assunto ser retomado.
sobre se iriam, ou no, usar todo o espao da

folha, se iriam tomar o retngulo desenhado na
folha como as paredes da sala, ou seja, se todo
o espao seria utilizado.
atiVidadE 6.3
VOC AChA qUE IMPORTANTE SABER SE LOCALIZAR?
FAA UM DESENhO DE SUA SALA DE AULA INDICANDO O LUGAR EM qUE
VOC COSTUMA SENTAR.
Problematizao
Retorne sala de aula e problematize com
as crianas uma situao, por exemplo: se voc
esqueceu um livro embaixo de sua carteira e precisa que uma pessoa o encontre, qual a maneira mais fcil dessa pessoa encontrar esse objeto? Comente que um desenho da sala de aula
em uma folha de papel pode ajudar nessa descoberta. Mas, o que preciso ter nesse desenho
para que a pessoa localize a carteira?
Essas questes permitem uma reflexo por
parte dos alunos e algumas tomadas de deciso
44
38
Proponha que cada criana faa seu desenho na atividade e indique o lugar que costuma
sentar-se na sala de aula. O importante obser-
var o que o aluno usa para representar os objetos

encontrados na sala de aula e sua localizao, por
exemplo, se localiza o armrio, como esto organizadas as fileiras das carteiras, onde ele est sentado, quem est sua direita, sua esquerda, etc.
Observao/Interveno
Explore ainda, oralmente, os desenhos feitos pelas crianas, perguntando quem senta
sua frente, ao seu lado direito, ao seu lado esquerdo, atrs, onde esto o armrio, as janelas,
a porta, etc.
Cabe destacar que a criana traz para a escola um conhecimento prvio, intuitivo do espao, gerado por suas interaes com seu meio.
Esse conhecimento prvio deve ser explorado
para que a criana melhore sua percepo espacial e visual, o que lhe possibilita identificar
caractersticas geomtricas desse espao, observando relaes espaciais entre os objetos.
Dessa forma, o professor contribui para ampliar
e sistematizar o conhecimento prvio da criana
sobre o espao em que vive e para a representao dele. Pesquisas revelam que com relao a
espao, as crianas costumam perceber, principalmente, o espao em que vivem denominado
espao perceptivo , no qual o conhecimento
dos objetos resulta de um contato direto com
eles. Essa percepo possibilita a construo de
um espao representativo, em que a criana, por
exemplo, seja capaz de visualizar os objetos sem
manuse-los, em sua ausncia.
atiVidadE 6.4
Conversa inicial
atiVidadE 6.4
EM UMA SALA DE AULA, FOI ESCONDIDA UMA CAIxA COM UM PRESENTE
DENTRO PARA BRINCAR DE CAA AO TESOURO. OBSERVE O MAPA.
Problematizao
SE UM COLEGA ESTIVER NA PORTA DA SALA, ExPLIqUE COMO ELE

PODER ChEGAR AO TESOURO.
Em uma conversa, pergunte se algum conhece a brincadeira de Caa ao Tesouro e, em

caso afirmativo, pea que explique aos colegas.
Se nenhum aluno conhecer, voc poder explicar a eles. Trs alunos saem da sala e os outros
escondem o tesouro previamente combinado.
Chame de volta os alunos que iro procurar e
d-lhes pistas: o tesouro est escondido na fila
perto da porta; est atrs da cadeira com uma
mochila vermelha... Se as pistas no forem suficientes, d outras dicas. Essa brincadeira pode
ser repetida em outras aulas antes da realizao
desta atividade.
39
Aps a realizao da brincadeira, proponha aos alunos que desenhem a situao vivenciada na atividade. Analise as produes
das crianas. Verifique se reconhecem o espao da sala de aula, objetos que podem indicar
pontos de referncia, etc. Depois, apresente a
45
seguinte questo: Em uma sala de aula, foi escondida uma caixa com um presente dentro, ou
seja, um tesouro foi escondido na sala de aula.
Que orientaes voc daria a um colega que
estivesse na porta da sala para ele chegar ao
tesouro? D um tempo para que apresentem
suas solues e confira-as. Depois, proponha
que observem o mapa da sala de aula apresentado na atividade e pergunte quantas colunas
de carteiras h no mapa. E quantas carteiras
h em cada uma das 5 colunas? Pergunte ainda se localizaram a porta da sala, as janelas e
onde est a caixa de presentes. Desafie-os a
descrever que indicaes dariam a um colega
para localizar a caixa de presentes.
Esta atividade permite ao professor identificar os conhecimentos de seus alunos relativos habilidade de descrio do espao a
partir da visualizao dele. Ela possibilita conexes entre o espao perceptivo e o espao
representativo.
Observao/Interveno
Esta atividade tem objetivos diferentes da
anterior, que explora a representao de uma situao de localizao de um objeto no espao:
explora a descrio da movimentao de um objeto no espao.
Observe a fala das crianas, verificando se
usam a terminologia adequada: esquerda, direita, frente, atrs, etc. Verifique se a criana,
para descrever o percurso, precisa dirigir-se
porta da sala, ou se consegue fazer a descrio
de sua prpria carteira, fazendo representaes
mentais do espao e do percurso. As interaes
espontneas das crianas possibilitam avanos
em suas aprendizagens. Essa atividade contribui
para o desenvolvimento de habilidades relativas
visualizao, representao plana e descrio daquilo que est representado, usando a
terminologia adequada.
Observao: providencie calculadoras para
os alunos utilizarem nas prximas atividades.
atiVidadE 6.5
Conversa inicial
Esta atividade tem seu foco na escrita e na
leitura de nmeros, com uso de calculadora. desejvel, portanto, que cada aluno tenha uma calculadora. Inicie levantando os conhecimentos prvios
sobre sua utilizao, perguntando aos alunos se
conhecem sua serventia, qual sua finalidade, etc.
Promova uma familiarizao com o equipamento. Para isso, proponha algumas atividades
exploratrias, tais como perguntar:
Quais so as teclas da sua calculadora?
Localize as teclas que apresentam os algarismos
de 0 a 9.
Qual a tecla que liga a mquina?
Qual a tecla que desliga a mquina?
Explore o teclado, estimulando a leitura dos
nmeros e dos smbolos que aparecem.
Pea aos alunos que digitem alguns nmeros na calculadora, por exemplo: o nmero 1 e
46
depois o 3, e que anotem em um papel o nmero

que apareceu no visor da calculadora. Em seguida, os alunos devem apagar o visor e digitar o
nmero 3 e depois o 1, anotando tambm o nmero que apareceu no visor. Questione-os sobre
os nmeros que apareceram:
Eles so iguais ou diferentes? Por qu?
Qual deles o maior? Por qu?
Repita com outros nmeros essa proposta. Os alunos podem ajudar a ditar os nmeros
que sero digitados. As justificativas dos alunos
devem ser bem exploradas, tendo por base as
questes analisadas anteriormente (nmeros
iguais, qual maior, qual menor, etc.). Observe
como esto lendo os nmeros, se h discordncias ou no e em caso afirmativo, promova uma
discusso com todo o grupo.
Proponha tambm aos alunos que faam
aparecer o nmero que desejarem no visor.
Problematizao
Aps a explorao da calculadora, proponha
um ditado de nmeros para que sejam digitados
na calculadora. Dite, por exemplo, vinte e um, sem
dar muito espao na fala entre a palavra vinte e a
palavra um, para que as crianas no escrevam
201. Dite os seguintes nmeros: 12, 21, 34, 43,
51, 15, 24, 42, 23 e 32. A cada vez, faa uma discusso coletiva com os alunos e registre na lousa
a escrita que todos consideram adequada para
que sejam exploradas as hipteses dos alunos
sobre a leitura e a escrita desses nmeros.
Passe para a segunda parte da atividade:
pea que observem as fotos de calculadoras
com nmeros escritos e faam coletivamente a
leitura de cada um.
Por ltimo pergunte: qual o maior nmero
que apareceu nesses visores? E qual o menor?
Pea para alguns alunos que justifiquem
oralmente suas respostas.
nor o 30, pois embora 34 e 30 comecem com

o 3, o menor o 30, pois o segundo algarismo
o zero que menor que 4. O mesmo deve acontecer com os nmeros 25, 50 e 52. O maior o
52 porque comea com 5 e o segundo algarismo 2 (maior que zero) e o menor o 25, que
comea com 2.
atiVidadE 6.5
PEGUE UMA CALCULADORA E OBSERVE SUAS
TECLAS, VENDO COMO ELA FUNCIONA...
AGORA, DIGITE EM UMA CALCULADORA OS
NMEROS DITADOS POR SEU PROFESSOR.
OBSERVE O NMERO qUE APARECE NO VISOR DE CADA CALCULADORA.
LEIA, EM VOZ ALTA, CADA UM DELES.
111111111111111
888888888888888
34
111111111111111
888888888888888
43
111111111111111
888888888888888
30
111111111111111
888888888888888
52
111111111111111
888888888888888
25
111111111111111
888888888888888
50
Observao/Interveno
Lembre-se de explorar as justificativas dos
alunos, com base nas questes j analisadas.
Ou seja, quando os nmeros tm a mesma
quantidade de algarismos, qual o maior? Por
qu? E qual o menor? Por qu? Espera-se
que as crianas percebam que entre os nmeros 34, 43 e 30, o maior o 43 porque comea
com o 4 e os outros comeam com o 3 e o me-
qUAL O MAIOR NMERO qUE APARECEU NESSES VISORES?
E qUAL O MENOR?
40
47
SEquNCIa 7
fIgURInhaS E OUtRaS COLEES
Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da sequncia
numrica oral.
Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
atiVidadE 7.1
Conversa inicial
Comente com os alunos que muitas pessoas tm como hbito fazer colees de objetos e
pergunte:
Vocs sabem o que uma coleo?
Do que podemos fazer colees?
E voc faz alguma coleo? De qu?
Escreva na lousa as colees que os alunos
mencionarem. Depois, pergunte:
Vocs j fizeram uma coleo de figurinhas?
Onde costumam colar essas figurinhas?
Escreva algumas possibilidades de colees na lousa e pea para levantarem a mo os
alunos que j fizeram alguma coleo dos tipos
indicados. Conte, oralmente, com eles, quantos
so os alunos. Depois questione:
Qual a coleo que recebeu mais votos?
Qual a coleo que recebeu menos votos?
SEQuNCIa 7
FiGUrinHaS E OUtraS cOLEES
atiVidadE 7.1
MUITAS PESSOAS COSTUMAM FAZER COLEES DE OBjETOS. VOC FAZ
ALGUMA COLEO?
DE qU?
NA CLASSE DE PAULO FOI FEITA UMA VOTAO PARA VERIFICAR qUE

TIPOS DE FIGURINhAS A TURMA COLECIONAVA. VEjA O RESULTADO:
FIGURINhAS
qUANTIDADE DE VOTOS
FUTEBOL
12
6
10
7
CARROS
ANIMAIS
BANDEIRAS
qUAL A COLEO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MAIS VOTOS?
qUANTOS FORAM OS VOTOS?
qUAL A COLEO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MENOS VOTOS?
Em seguida, proponha a realizao da atividade do aluno.
48
41
Problematizao
Comente que, na classe de Paulo, foi feita
uma votao para verificar que tipos de figurinhas a turma colecionava. Pea que observem
a tabela com os resultados e explore a leitura
dela. Pergunte quantos alunos indicaram futebol,
quantos indicaram carro, quantos indicaram animais e quantos indicaram bandeiras. Pergunte
tambm quais tipos de figurinhas receberam, por
exemplo, 10 votos, proporcionando a oportunidade de o aluno identificar o elemento da segunda
coluna e seu correspondente na primeira coluna.
Esse tipo de pergunta pode ser feito para cada
linha da tabela.
Em seguida, os alunos vo comparar os nmeros da tabela e identificar o maior e o menor
para responder s perguntas: Qual a coleo de
figurinhas que recebeu mais votos? Qual a coleo de figurinhas que recebeu menos votos?
Nesse caso, as crianas comparam nmeros da ordem de grandeza das unidades e nmeros da ordem de grandeza das dezenas. Pea
para alguns alunos justificarem suas respostas.
Observao/Interveno
Lembre-se de explorar as justificativas dos
alunos com base nas questes j analisadas, ou
seja, quando os nmeros tm a mesma quantidade de algarismos, qual o maior e por qu.
Da mesma forma, pergunte qual o menor e por
qu? Espera-se que as crianas percebam que,
entre os nmeros da ordem das unidades e os da
ordem das dezenas, os das dezenas so maiores
porque tm maior quantidade de algarismos.
atiVidadE 7.2
Conversa inicial
Comente com os alunos que a classe de
Paulo resolveu colecionar figurinhas, combinaram que a classe seria dividida em grupos e que
cada grupo traria a quantidade de figurinhas que
conseguisse juntar. Pea para observarem a tabela com os grupos e a quantidade de figurinhas
da atividade do aluno.
Problematizao
Faa com a turma uma leitura em voz alta
dos dados da tabela, perguntando quantas figurinhas juntaram o grupo verde e o vermelho. Verifique se sabem em que intervalo numrico est
localizado o nmero de figurinhas que o grupo
verde trouxe. Observe se percebem que est entre o 40 e o 50. Utilize um quadro numrico para
explorar com os alunos e discutir sobre os valores da linha. Explore com os alunos o intervalo
entre 40 e 50.
Pea que respondam s questes e observe se, para dar as respostas, compararam nmeros da tabela:
Que grupo tem mais figurinhas?

Que grupo tem menos figurinhas?
H grupos que tm quantidades iguais?
Quais?
Faa o ditado de nmeros. Os nmeros a
serem ditados so:
15
13
28
30
31
14
29
27
32
25
Depois do ditado, explore o quadro numrico proposto na atividade 5.4 (Unidade 1), solicitando que uma criana circule os nmeros ditados e marcados por ela no material.
Observao/Interveno
Explore as justificativas dos alunos. Ou seja,
quando os nmeros tm a mesma quantidade de
algarismos, qual o maior? Por qu? E qual
o menor? Por qu? Espera-se que as crianas
percebam que, na tabela, h nmeros entre o 40
49
e 50, que so o 42 e 43 e que entre eles o maior

43 porque 3 maior que o 2. Espera-se, tambm, que percebam que dois grupos juntaram
43 tampinhas, ou seja, a mesma quantidade.
Explore o quadro numrico da atividade
5.4 e a contagem dos nmeros at 49. Localize
cada total de figurinhas nos intervalos numricos,
como proposto acima, destacando, na linha que
vai do 40 a 49, quais so os grupos que juntaram figurinhas? Quantas? Em que outras linhas
eu localizo os outros nmeros da tabela?
Faa contagens orais at 50, de um em um,
de dois em dois, de cinco em cinco. Explore o
quadro numrico para que as crianas identifiquem outros nmeros ditados por voc no intervalo entre 0 e 50.
atiVidadE 7.2
CADA GRUPO DA CLASSE DE PAULO jUNTOU CERTA qUANTIDADE DE
FIGURINhAS. VEjA O RESULTADO:
GRUPO
qUANTIDADE DE FIGURINhAS
AZUL
35
43
24
34
42
43
VERDE
VERMELhO
AMARELO
LARANjA
LILS
qUE GRUPO TEM MAIS FIGURINhAS?
qUE GRUPO TEM MENOS FIGURINhAS?
h GRUPOS qUE TM qUANTIDADES IGUAIS? qUAIS?
ESCREVA OS NMEROS qUE SERO DITADOS:
42
atiVidadE 7.3
Conversa inicial
Problematizao
Nesta atividade, voc vai explorar problemas

para usar nmeros. Esse tipo de problema permite
que a criana estabelea relaes numricas. O
estabelecimento de relaes numricas facilita o
clculo mental e a compreenso do sentido do nmero e das operaes. No primeiro problema, as
crianas comparam quantidades para identificar
quanto falta. No segundo, adicionam quantidades
iguais, no terceiro identificam o sucessor de um
nmero e no quarto identificam o antecessor.
Inicie perguntando se sabem o que um
problema e se j resolveram algum. Deixe-os explicitarem suas concepes sobre o que um
problema. Depois passe a apresentao de cada
um dos problemas.
Leia cada problema e d um tempo para que

a criana o resolva. No primeiro problema faa
perguntas: quantas figurinhas cabem na pgina
do lbum? Quantas j foram coladas? Quantas
faltam colar para completar a pgina?
Nesse primeiro problema, a relao entre
os nmeros a de perceber quantos faltam
para completar, ou seja, uma relao de comparao numrica.
No segundo problema faa perguntas:
quantas figurinhas cabem numa pgina do lbum? Quantas pginas queremos completar?
De quantas figurinhas precisamos?
No segundo problema aparece a relao
de duas vezes, ou seja, o dobro: se tenho 8 fi-
50
gurinhas numa pgina, em duas pginas (o dobro

de pginas) terei o dobro de figurinhas.
O terceiro problema envolve a ideia de
sucessor de um nmero natural. Pea para as
crianas localizarem no quadro numrico j utilizado o nmero 39. E pergunte qual o nmero
seguinte? Comente que esse nmero o sucessor de 39 e, consequentemente, o nmero da
figurinha que vai ser colada.
O quarto envolve a noo de antecessor, no
conjunto dos nmeros naturais, e voc pode utilizar
o mesmo procedimento sugerido anteriormente.
Voc pode propor outras atividades orais
para que as crianas identifiquem sucessores e
antecessores de nmeros naturais. Caso voc
observe dificuldades de algumas crianas, d
continuidade ao uso do quadro numrico para
visualizao da sequncia de nmeros.
Observao/Interveno
Outras relaes so importantes de serem
desenvolvidas com problemas simples: um a
mais que, dois a mais que, um a menos que,
dois a menos que, etc. Ao enfatizar essas noes, pretende-se que as crianas relacionem os
nmeros entre si e no mediante apelo contagem, ou seja, a relao entre quantidades envolve dois nmeros: um maior outro menor. Por
exemplo, a quantidade 8 tem dois a mais que a
quantidade 6, quer se disponha ou no de elementos para contar. Voc pode propor tabelas,
nas quais indique nmeros, e um nmero de referncia para que a criana estabelea uma relao entre eles, como no exemplo abaixo.
Nmero
Nmero referncia 5
3 a mais
10
15
3
1
Essa atividade pode ser feita oralmente.
atiVidadE 7.3
GERALMENTE, COLAMOS AS FIGURINhAS EM LBUNS.
VOC CONhECE, OU j TEVE UM LBUM DE FIGURINhAS?
IMAGINE AS SEGUINTES SITUAES:
EM UMA PGINA DO NOSSO
LBUM, CABEM 6 FIGURINhAS E
COLAMOS APENAS 4. qUANTAS
FIGURINhAS ESTO FALTANDO
PARA COMPLETAR ESSA PGINA?
DE qUANTAS FIGURINhAS
PRECISAMOS PARA COMPLETAR
2 PGINAS DE UM LBUM EM
qUE CABEM 8 FIGURINhAS POR
PGINA?
AS FIGURINhAS DE UM LBUM
SO NUMERADAS. qUE NMERO
TEM A FIGURINhA qUE VAI
SER COLADA LOGO APS A
FIGURINhA DE NMERO 39?
qUE NMERO TEM A FIGURINhA

qUE VAI SER COLADA LOGO
ANTES DA FIGURINhA DE
NMERO 50?
43
51
atiVidadE 7.4
Conversa inicial
Nesta atividade, antes das crianas contarem os objetos, solicite que estimem qual das
colees tem mais objetos.
Chame alguns alunos para dizer a estimativa
feita e anote os valores na lousa. Depois, proponha que contem os objetos de cada coleo e
respondam s perguntas. Proponha que faam
a contagem dos objetos de cada coleo antes
de responder s perguntas do material do aluno.
Compare os resultados com as estimativas.
Problematizao
Convide as crianas a contarem os objetos
de cada coleo. Leia cada pergunta e d um
tempo para que as crianas respondam: qual
coleo possui mais objetos? Qual coleo tem
mais objetos: a de carrinhos ou a de bolinhas?
Quantos objetos a mais? Qual coleo tem menos: a de bolinhas ou de ursinhos? Quantos objetos a menos?
Quando a coleo tem muitos objetos ou
se estiverem dispostos de forma desorganizada,
pode acontecer de a criana repetir algum deles
na contagem ou mesmo deixar de cont-los. A
organizao dos objetos em linhas e colunas facilita a contagem, pois permite certa separao
entre os objetos contados e os que faltam contar.
Contudo, a disposio circular pode confundir
as crianas, uma vez que muitas no conseguem
utilizar estratgias que lhes permitam identificar
onde inicia e onde termina a contagem.
Observao/Interveno
Contar objetos implica o domnio de determinadas capacidades, que vo se desenvolvendo
quando a criana experimenta e observa, com o
apoio de um adulto (o professor) ou de colegas e,
ainda, com o apoio da contagem oral. Estas capacidades podem ser sintetizadas como: perceber
52
que a cada objeto corresponde um s elemento

da contagem; desenvolver estratgias que permitam no perder e nem repetir nenhum objeto na
contagem; identificar o princpio da cardinalidade
o ltimo nmero relacionado na contagem corresponde ao nmero total de objetos contados;
perceber que a contagem no depende da ordem
pela qual os objetos so contados.
por meio da experimentao e da observao dos procedimentos dos outros (adultos ou
colegas) que a criana vai criando estratgias
pessoais que a ajudam a ultrapassar essas dificuldades. Por exemplo, observando a contagem
de um colega, ela pode ter percebido que ele
assinalava, com um trao, cada objeto contado,
passando a usar tambm esse procedimento e
no se perdendo mais na contagem.
atiVidadE 7.4
VEjA AS COLEES DE TRS AMIGOS:
CARLOS
PEDRO
jULIANA
SEM CONTAR, EM qUAL DAS COLEES h MAIS OBjETOS?
AGORA, CONTE AS qUANTIDADES E CONFIRA COM SUA ESTIMATIVA.

RESPONDA, ENTO:
qUAL COLEO POSSUI MAIS OBjETOS?
qUAL COLEO TEM MAIS OBjETOS, A DE CARRINhOS OU A DE

BOLINhAS? qUANTOS A MAIS?
qUAL COLEO TEM MENOS, A DE BOLINhAS OU DE URSINhOS?

qUANTOS A MENOS?
44
atiVidadE 7.5
Conversa inicial
Observao/Interveno
Nesta atividade, antes das crianas comearem, faa um quadro numrico como o da
atividade do aluno, em papel craft, para expor e
discutir com a classe.
Essa atividade de contagem oral da sequncia numrica, a partir de um determinado
nmero, e o quadro numrico facilita essa contagem. desejvel que as crianas no se enganem na contagem oral dos primeiros nmeros
da sequncia. No nosso sistema de numerao
decimal, os nomes dos nmeros (de 11 a 15)
no tm regularidades e as crianas precisam de
tempo e de experincias at dominarem essa sequncia oralmente.
Utilize esse quadro numrico, cobrindo alguns nmeros que o compem. Pea que os alunos descubram quais so esses nmeros. Questione sobre as estratgias que utilizaram para
descobri-los (por exemplo, contar de 1 em 1, ver
o nmero anterior e o posterior, etc.). Observe
se utilizaram as regularidades que encontraram
na atividade anterior: Em qual coluna ele est?
Ou em qual linha? interessante que retomem
as regularidades identificadas na atividade 5.4
(Unidade 1).
muito importante realizar contagens orais

com as crianas, pois elas englobam o conhecimento da sequncia de nmeros de um dgito,
o conhecimento das regularidades do sistema,
a compreenso da transio dos nmeros que
terminam com 9 a transio do 9 para o 10,
do 19 para o 20, do 29 para o 30 , a compreenso dos termos da transio para uma nova
srie os ns, como so denominados por alguns autores, como o 10, o 20, o 30, etc. e as
regras para a continuidade da contagem. Cabe
ao professor estar atento e perceber o que cada
um de seus alunos j conhece e criar situaes
que facilitem sua aprendizagem. grande a diversidade do conhecimento das crianas sobre a
contagem oral da sequncia numrica e, mesmo
que a criana tenha o domnio desse tipo de contagem, no significa que ela conhea os nmeros ou sua escrita.
atiVidadE 7.5
COMPLETE O qUADRO NUMRICO ABAIxO:
10
11
12
19
20
28
Problematizao
Com apoio nesse quadro, pergunte s
crianas quais so os nmeros que faltam em
cada linha. Voc pode pedir a uma criana que
fale a sequncia de uma linha do quadro, ou ento, pedir que cada criana fale um nmero da
sequncia. Depois do quadro completo, questione: qual o maior nmero escrito no quadro? E
o menor nmero escrito no quadro?
Em seguida, proponha que respondam oralmente s questes.
Voc pode fazer outras perguntas para que
as crianas analisem esse quadro numrico,
como, por exemplo: com que algarismo se iniciam os nmeros da primeira linha? Ou ento:
quais so os nmeros do quadro que terminam
em 5? Em qual coluna esto?
37
46
LEIA:
O MAIOR NMERO ESCRITO NO qUADRO.
O MENOR ESCRITO NO qUADRO.
RESPONDA:
qUE NMEROS DO qUADRO TERMINAM COM ZERO?
qUAIS OS NMEROS qUE ESTO ENTRE 10 E 20?
qUAL O NMERO qUE VEM ANTES DE 33?
qUAL O NMERO qUE VIR DEPOIS DE 49?
45
53
SEquNCIa 8
CaLEndriOS E qUadrOS nUMriCOS
fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois
em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
Identificar dias da semana e dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 8.1
Conversa inicial
Esta atividade envolve o preenchimento do
calendrio do ms de abril.
Inicie, questionando os alunos para que observem:
Em quais semanas do ms de abril teremos
todos os dias de aula? (segunda a sexta)
No ms de abril teremos feriado? Em que dia do
ms e em que dia da semana ser?
pode ser domingo ou segunda-feira e isso pode

trazer dificuldades para a criana.
SEQuNCIa 8
caLEndriO E QUadrOS
nUMricOS
atiVidadE 8.1
VOC COSTUMA PRESTAR ATENO NO TEMPO?
PREENChA O CALENDRIO DO MS DE ABRIL, PROCURANDO VERIFICAR
EM qUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS.
Problematizao
Neste momento, pode-se aproveitar para
completar o calendrio do ms de abril. Cada
aluno deve produzir seu prprio calendrio.
Depois de completo, passe s perguntas e
pea que as crianas respondam oralmente.
Verifique se consultam o calendrio para
responder s perguntas.
Observao/Interveno
O trabalho com o calendrio deve ser permanente, pois no to simples para a criana
que precisa manuse-lo apropriar-se de sua formatao e compreender como esto organizados os dias da semana. Observe que, dependendo do calendrio que consultam, o primeiro dia
54
ABRIL
DOMINGO
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
qUARTAFEIRA
qUINTAFEIRA
SExTAFEIRA
SBADO
qUANTOS DIAS TEM O MS DE ABRIL?

EM qUE DIA DA SEMANA INICIA-SE O MS DE MAIO?
CIRCULE OS DIAS EM qUE VOC TEM AULA DE EDUCAO FSICA.

EM qUAIS DIAS DA SEMANA VOC TEM AULA DE MATEMTICA?
46
atiVidadE 8.2
Conversa inicial
Problematizao
Nesta atividade ser utilizado o calendrio

que foi preenchido na atividade anterior. Converse com a turma para que retomem o calendrio
antes de responder s questes.
Leia cada uma das questes e d um tempo

para as crianas consultarem o calendrio e responderem no material. Circule pela sala e oriente
os alunos com dificuldade. Faa outras questes, se for o caso, usando ainda o calendrio
do ms de abril. D um tempo para as crianas
desenharem o que pretendem fazer no domingo.
Verifique se percebem que, no domingo, no h
aula, sendo um dia de lazer, de ficar com a famlia
e de fazer um programa familiar. Incentive-as a
desenharem e pea para descreverem seus desenhos. Faa uma exposio de suas produes.
atiVidadE 8.2
USANDO O CALENDRIO qUE VOC COMPLETOU NA ATIVIDADE ANTERIOR,
RESPONDA:
jOO VAI AO CINEMA NO DIA
EM TODOS OS SBADOS E DOMINGOS
25 DESSE MS. EM qUE DIA

DA SEMANA jOO VAI AO
DO MS DE ABRIL, MARCOS FOI jOGAR

FUTEBOL. qUANTOS DIAS ELE jOGOU
FUTEBOL
FUTEBOL?
CINEMA?
F
FAA
UM DESENhO MOSTRANDO O qUE VOC PRETENDE FAZER NO
PRxIMO DOMINGO.
Observao/Interveno
Como j foi dito, o uso do calendrio deve
ser constante para que as crianas aprendam a
manuse-lo. Outras questes podem ser feitas
usando esse calendrio, como, por exemplo, pedir para que as crianas anotem as datas dos
aniversrios de colegas da turma do ms de abril.
Esta atividade pode ser feita em grupos de
4 ou 5 crianas.
Providencie um calendrio anual para cada
grupo, pois este dever ser consultado na prxima atividade.
47
55
atiVidadE 8.3
Conversa inicial
Pergunte se j viram um calendrio com
todos os meses do ano. Incentive as crianas a
descreverem como esse calendrio, se apresentado em uma nica folha, ou se composto
por vrias folhas, com um ms em cada folha,
com dois meses ou com trs meses em cada folha, etc. Organize a sala em grupos, distribuindo
um calendrio do ano para cada grupo e passe
s questes propostas.
os meses com 30 dias? E com 31 dias? E com

28 ou 29 dias?
Faa uma pergunta, dando um tempo para
que eles contem o nmero de meses e coloquem
a resposta ao lado da pergunta na atividade.
atiVidadE 8.3
CONSULTE UM CALENDRIO ANUAL PARA AjUDAR A SABER A qUANTIDADE
DE DIAS DE CADA MS DO ANO.
aPrEnda a MSica:
Problematizao
Comente com a turma que nem todos os
meses do ano tm a mesma quantidade de
dias. Pergunte se j haviam observado isso.
Verifique se sabem quantos dias tem o ms de
abril. Se necessrio, retome com eles o calendrio elaborando na atividade 8.1. Cante com
eles a msica proposta na atividade do aluno.
Combine que agora vo fazer uma pesquisa
no calendrio. Pea que analisem o calendrio e identifiquem os meses com 30 dias. Aps
eles falarem quais so esses meses, pea
que preencham a tabela da atividade, pintando os nomes desses meses de verde. Faa a
mesma proposta para os meses de 31 dias e
pea para pintarem os nomes desses meses
de amarelo. Por ltimo, pea para pintarem de
azul os nomes dos outros meses. Verifique se
perceberam que h um ms no calendrio que
tem menos de 30 dias, pergunte qual o nome
desse ms e quantos dias tem esse ms no
ano em curso.
Por ltimo, faa com que retomem a tabela
pintada e respondam s perguntas: Quantos so
56
TRINTA DIAS TEM NOVEMBRO,

ABRIL, jUNhO E SETEMBRO.
VINTE E OITO S TEM UM.
OS DEMAIS TM TRINTA E UM.
OBSERVE AS CARTELAS ABAIxO E:

PINTE DE VERDE AS CARTELAS DOS MESES COM 30 DIAS.
PINTE DE AMARELO AS CARTELAS DOS MESES COM 31 DIAS.
PINTE DE AZUL A CARTELA DO MS RESTANTE.
jANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
MAIO
jUNhO
jULhO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
qUANTOS SO OS MESES COM 30 DIAS?

E COM 31 DIAS?
E COM 28 OU 29 DIAS?
48
Observao/Interveno
Essa atividade amplia as duas anteriores,
na medida em que as crianas trabalham com a
quantidade de dias de cada ms e tm oportunidade de analisar o calendrio do ano todo com
suas especificidades.
atiVidadE 8.4
Conversa inicial
VOC j BRINCOU DE CONTAR DE TRS PARA FRENTE?
o calendrio ou se j fazem essa sequncia sem

auxlio. Faa uma leitura dos nmeros do quadro
numrico quando ele estiver completo.
medida que a criana vai construindo o
sentido de nmero, vai desenvolvendo capacidades de contagem progressivamente mais elaboradas. Contar a partir de certa ordem crescente
ou decrescente uma capacidade que requer
alguma abstrao.
Por ltimo, proponha que respondam s
questes. Leia questo por questo e d um
tempo para que as crianas respondam no espao destinado resposta.
Faa outras perguntas que possam explorar
esse quadro com os nmeros escritos em ordem
decrescente.
CONTE DE 1 EM 1, DO MAIOR PARA O MENOR, COMEANDO DO 30.

TAMBM PODEMOS ORGANIZAR qUADROS NUMRICOS EM qUE OS
NMEROS SO DISPOSTOS DO MAIOR PARA O MENOR. O CASO DO
qUADRO A SEGUIR. COMPLETE-O.
Observao/Interveno
Esta atividade envolve contagem em ordem

decrescente.
Inicie esta atividade questionando se j
perceberam que em algumas situaes preciso contar de trs para frente e se conhecem
alguma situao na qual esse tipo de contagem
acontece. Explore os diversos tipos de contagem
regressiva e um exemplo pode ser a contagem
para a decolagem de um foguete.
Proponha aos alunos que recitem e registrem
os nmeros dessa contagem, comeando pelo 10.
atiVidadE 8.4
30
20
27
18
22
16
13
21
12
10
OBSERVANDO O qUADRO, RESPONDA:

qUAIS NMEROS TERMINAM EM 6?
qUAL O NMERO qUE EST ENTRE 15 E 13?
qUAIS NMEROS ESTO ENTRE 27 E 22?
49
Problematizao
Leia o texto da atividade do aluno e proponha que completem o quadro numrico apresentado, comeando do maior e indo at o menor.
Voc pode manter em destaque o quadro
numrico com os nmeros de 1 a 30 para consulta. Observe se os alunos precisam consultar
As estratgias usadas pelas crianas nesta atividade so variadas. Como os objetos de

contagem no so visveis, elas devem se apoiar
na contagem crescente, para depois usar a contagem decrescente. A fluncia nas contagens de
nmeros em ordem crescente no a mesma
em contagem decrescente. necessrio propor vrias situaes em que as crianas utilizem
a contagem em ordem decrescente, como, por
exemplo, brincar de lanamento de vrios foguetes para que esse tipo de contagem fique mais
conhecido e utilizado. Voc tambm pode propor
dramatizaes e histrias para as crianas que
usem esse tipo de contagem.
Proponha um ditado com alguns nmeros,
organizados em grupos de nmeros em ordem
decrescente, tais como: 15, 14, 13, 29, 28, 27,
32, 31, 30.
Enquanto os alunos escrevem os nmeros
ditados, circule pela sala observando se eles se
apropriaram das regularidades que foram encontradas nas sequncias anteriores. Caso isso ainda no tenha ocorrido, retome o quadro numrico das sequncias anteriores e proponha uma
leitura coletiva dos nmeros escritos.
57
atiVidadE 8.5
Conversa inicial
Problematizao
A proposta desta atividade ampliarmos os

nmeros em quadros numricos. Retome o quadro numrico j explorado, feito em papel craft,
que deve ser exposto classe.
Pergunte: Quem sabe como podemos continuar os nmeros nesse quadro?
A proposta desta atividade de aumentarmos o quadro numrico at o nmero 69 e continuar trabalhando com as regularidades do sistema de numerao decimal.
Complete o quadro, coletivamente, com os

alunos, a partir da contagem oral dos nmeros linha por linha, continuando a sequncia numrica.
Pea para lerem os nmeros que escreveram em cada tira colorida. Proponha uma discusso para que as crianas percebam as regularidades do sistema, usando os nmeros das tiras
coloridas. Qual o algarismo final dos nmeros
que se encontram na tira colorida que comea
com 13? Assim, faa perguntas:
Como terminam os nmeros escritos na tira de
cor _________?
Observao/Interveno
atiVidadE 8.5
DESCUBRA qUAIS SO OS NMEROS COBERTOS PELAS TIRAS
COLORIDAS NO qUADRO E ESCREVA-OS.
10
11
60
12
14
15
16
17
18
19
21
22
24
25
26
27
28
29
31
32
34
35
36
37
38
41
42
44
46
47
48
51
52
53
54
56
57
58
61
62
63
64
66
67
68
F
FALE
OS NMEROS qUE VOC COMPLETOU EM CADA TIRA COLORIDA.
AGORA, COMPLETE CADA UMA DAS SEqUNCIAS DE NMEROS.
A.
10
20
30
B.
33
43
53
50
58
Faa outras exploraes, pedimos que as

crianas leiam os nmeros do quadro de trs
para frente, tambm. Pea para circularem, por
exemplo, os nmeros que terminam em 2 e pergunte onde eles esto localizados.
Por ltimo, pode ser proposto um ditado
de nmeros constantes desse quadro numrico,
principalmente, dos novos nmeros, observando as hipteses de escritas dos alunos.
Pesquisas mostram que as crianas fazem
confuso entre os nmeros do intervalo do 60
a 69 para com os nmeros do intervalo do 70 a
79. Essa confuso acontece nas duas direes,
60 no lugar do 70 e 70 no lugar do 60, talvez
pela semelhana sonora entre as denominaes
dessas dezenas. A confrontao com as escritas numricas e uma anlise do modo como se
vinculam com a denominao dos algarismos 6
e 7 ajuda os alunos a diferenci-las.
SEquNCIa 9
LOCaLIzaO E dESafIOS COM nMEROS
fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em
dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola,
por meio de desenhos.
Identificar dias da semana e do ms, explorando o calendrio.
numrica oral.
atiVidadE 9.1
Conversa inicial
Para a realizao desta atividade, os alunos
devero estar sentados em fileiras.
Inicie com uma conversa, perguntando a alguns alunos:
Quem est sua direita?
Quem est sua esquerda?
Trabalhe essas noes tomando como referncia o prprio corpo.
SEQuNCIa 9
LOcaLiZaO E dESaFiOS
cOM nMErOS
atiVidadE 9.1
NA SALA DE AULA, OLhE BEM AO SEU REDOR E VERIFIqUE:
qUEM SENTA SUA DIREITA.
qUEM SENTA SUA ESqUERDA.
qUEM SENTA SUA FRENTE.
qUEM SENTA ATRS DE VOC.
PREENChA O ESqUEMA COM OS NOMES DE SEUS COLEGAS.
Problematizao
FRENTE
Proponha que os alunos observem a sala de

aula e escrevam, no esquema da atividade, os
nomes dos alunos que sentam sua direita,
sua esquerda, sua frente e atrs deles na sala
de aula. Ajude as crianas a preencherem os esquemas, indicando quais so os quadrinhos em
que elas devem colocar as respostas. Fazer um
esquema igual ao do material, na lousa, ajuda
nessa tarefa.
ESqUERDA
MEU LUGAR
DIREITA
ATRS
51
59
Observao/Interveno
O trabalho com o posicionamento dos alunos e o uso da nomenclatura adequada (direita,
esquerda, frente, atrs) permitem a compreenso do espao e sua representao. A criana
j traz um conhecimento intuitivo do espao e
essa atividade permite que ela melhore sua percepo espacial e visual, identificando caractersticas geomtricas desse espao e relaes
espaciais entre as pessoas no espao da sala
de aula. Os estudos de Piaget mostram que
a orientao espacial da criana comea a se

constituir a partir de seu prprio corpo. A identificao de uma das mos (direita ou esquerda)
indica o sentido de lateralizao. No entanto,
preciso evoluir, pois a esquerda de outra pessoa que est sua frente, olhando para voc,
coincide com a sua direita. Quando a criana
percebe isso, podemos dizer que conhece sua
lateralidade. O que propicia a passagem da lateralizao ao conhecimento da lateralidade a
orientao no espao.
atiVidadE 9.2
Conversa inicial
Pea que os alunos faam um percurso de
sua sala at um ambiente da escola, escolhido
por eles. Pea que sentem em dupla e que descrevam o percurso realizado conversando sobre
ele. Depois, proponha que desenhem o caminho
que devem fazer para chegar a esse lugar, colocando em seus desenhos alguns pontos de referncia, como, por exemplo, no bebedouro vire
esquerda, no ptio siga em frente, etc.
Troque os desenhos entre as duplas, para
que encontrem o lugar que o desenho da outra
dupla indica.
Em seguida, proponha que os alunos percorram o caminho desenhado.
Caso alguma dupla no chegue ao local
correto, discuta com os alunos o que impediu a
chegada informao incorreta, falta de informao, leitura incorreta do percurso, etc.
Depois, proponha a atividade do aluno que
deve ser feita em duplas. A proposta que cada
dupla faa seu desenho e depois troque o mapa
com outra dupla, para que cada dupla analise a
produo da dupla de colegas. As atividades relativas ao estudo do espao j realizadas referem-se
sala de aula e esta se refere a um espao maior.
Comente com a turma que eles vo fazer um
mapa para explicar a uma pessoa como ir ao banheiro da escola saindo da sala de aula.
60
Pergunte quem sabe explicar como esse

trajeto. D a palavra a alguns para explicarem e
a outros para complementarem as informaes.
Problematizao
Problematize a situao da atividade: voc
e um colega precisam fazer um desenho para
explicar a uma pessoa como ir ao banheiro da
escola, saindo da nossa sala de aula.
Pea que faam o mapa e verifique como
as crianas usam a folha de papel para faz-lo.
Observe as discusses e se usam terminologia
adequada (esquerda, direita, etc.). Verifique se
tm dificuldades para fazer um desenho grande
em um espao pequeno, etc. Verifique se usam
alguns pontos de referncia se houver escada,
como a representam, etc.
Depois que fizeram o desenho, informe que
eles vo trocar o mapa com outra dupla para ver
se contm as informaes que so necessrias e
adequadas para se chegar ao banheiro.
Pesquisas mostram que, desde cedo, as
crianas conseguem dar e receber informaes
sobre sua localizao em espaos como a sala de
aula e a escola (macroespao). No entanto, nem
sempre so capazes de selecionar pontos de referncia adequados e de usar de forma adequada a folha de papel (microespao). Os desenhos
ainda no apresentam uma proporo adequada
em relao localizao da sala e da escola, mas

alguns alunos mostram preocupao com o tamanho dos prdios no mapa, por exemplo.
Observao/Interveno
interessante verificar que a criana tambm comea a no aceitar as representaes
que ela ou o colega fazem. Embora alguns alunos ainda desenhem os prdios deitados, eles
explicam que os edifcios no so desse jeito,
mas que ainda no encontram uma forma de fazer com que saiam para fora da folha de papel.
Ao observar o trabalho de colegas, a criana passa de construtor de um mapa para leitor
de um mapa elaborado por outra criana. Assim, o conhecimento construdo tem outra finalidade que a de leitura de uma representao
que exige novos conhecimentos e significados.
Destaque semelhanas e diferenas, comparando nveis de detalhamento, para garantir
maior aprendizagem.
atiVidadE 9.2
FAA UM DESENhO qUE MOSTRE COMO IR DE SUA SALA DE AULA AT UM
AMBIENTE DA ESCOLA.
TROqUE SEU DESENhO COM O DE UM COLEGA E VEjA SE VOC
ACRESCENTARIA OUTRAS INFORMAES qUE AjUDEM A LOCALIZAR O
AMBIENTE ESCOLhIDO.
52
atiVidadE 9.3
atiVidadE 9.3
EM CADA UMA DAS TIRAS ABAIxO, FALTA ESCREVER ALGUNS NMEROS DA

SEqUNCIA. COMPLETE-AS.
Conversa inicial
Nesta atividade, so retomados trechos de
sequncias numricas para que a criana faa
contagens a partir de um determinado nmero.
Essa atividade pode ser resolvida individualmente. Comente com a classe que vo completar sequncias numricas e que se algum
precisa ainda do apoio do quadro numrico, ele
esta disposio no mural da sala de aula.
11
12
24
25
37
38
42
43
50
13
14
15
28
44
52
20
29
32
42
45
46
49
56
51
58
DITADO DE NMEROS.
Problematizao
Verifique se preenchem adequadamente as
tirinhas, se precisam contar a partir do 1, ou se
fazem a contagem a partir do nmero indicado
na sequncia. Observe se precisam de algum
apoio para a contagem, como dedos ou palitos,
ou mesmo o quadro numrico, ou se j sabem de
cor essas sequncias.
53
61
Observao/Interveno
Depois que todos terminarem, faa a contagem oral desses intervalos em ordem crescente
e decrescente. Explore tambm o que vem an-
tes e o que vem depois de alguns dos nmeros, fazendo, em seguida, um ditado com nmeros apresentados na atividade.
atiVidadE 9.4
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, as crianas
vo fazer um ditado diferente. Diga que voc vai
ditar alguns nmeros e que eles vo circular os
nmeros ditados. Comente que, depois do ditado, uma das crianas vai escrever na lousa os
nmeros circulados. Depois, vo fazer outras
descobertas.
Problematizao
Dite um de cada vez e d um tempo para
que as crianas procurem o nmero ditado na
cartela, circulando-o. Os nmeros ditados so:
7, 13, 18, 24, 39, 45, 51, 56, 60, 68, 70, 71.
Verifique se preenchem adequadamente a
cartela, se demoram muito tempo para encontrar
o nmero, se invertem a posio dos algarismos
na hora de marcar na cartela o nmero ditado,
se percebem que alguns nmeros ditados no
esto na cartela. Por ltimo, pea para identificarem o maior e o menor nmero dessa tabela,
respondendo s questes propostas.
a classe ordene os nmeros ditados do menor

para o maior e, por ltimo, faa uma contagem
oral, de um em um, iniciando pelo 7 e terminando
no 75. Explore tambm o que vem antes e o
que vem depois de alguns nmeros ditados.
atiVidadE 9.4
CIRCULE, NA CARTELA, OS NMEROS qUE FOREM DITADOS PELO SEU
PROFESSOR.
19
41
51
60
22 44 46 70
10 28 39 56 63
13
24 45 48 35
15
18
31 46 65
qUAL O MAIOR NMERO REGISTRADO NA PRIMEIRA LINhA?
qUAL O MENOR NMERO REGISTRADO NA LTIMA COLUNA?
Observao/Interveno
Depois que todos terminarem, pea para um
aluno anotar na lousa os nmeros ditados que
esto na cartela. Verifique se foram colocados
em ordem crescente, se no foram, sugira que
62
54
atiVidadE 9.5
Conversa inicial
Converse com a turma e explique que,
como na Unidade 1, esta atividade vai avaliar o
que aprenderam. Lembre os alunos de que a atividade composta por testes e que, em testes,
necessrio marcar a resposta correta. Comente
que um tipo de questo composta por um problema e algumas respostas, que de modo geral
so quatro, e que elas devem, primeiro, resolver
o problema, encontrar uma resposta e, depois,
marcar a resposta encontrada entre as apresentadas no teste. Porm, h situaes em que a
leitura atenta permite obter a resposta. Explique
que voc vai fazer a leitura de cada teste e dar
um tempo para que as crianas resolvam e marquem a resposta que acham ser a correta. Em
seguida, far a leitura do prximo teste.
Problematizao
Observao/Interveno
Corrija os testes e anote as aprendizagens
e dificuldades da turma. Os testes da Unidade
2 retomam as expectativas de aprendizagem desenvolvidas nas sequncias. Verifique quais das
desempenho dos alunos e uma autoavaliao de
suas intervenes e de suas propostas.
4. OBSERVE A COLEO DE CARLOS.
atiVidadE 9.5
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA.
qUANTOS CARRINhOS ELE TEM?
A. 34
B. 35
C. 36
D. 37
1. O MS DE ABRIL TEM:
A.
B.
C.
D.
28 DIAS
29 DIAS
30 DIAS
31 DIAS
2. NESTA PARTE DE UM qUADRO NUMRICO, AS CARTELAS COLORIDAS ESTO

COBRINDO OS NMEROS:
44
46
54
56
64
66
A. 1
B. 8
C. 9
D. 10
45, 46 E 47
45, 55 E 65
54, 55 E 56
64, 65 E 66
6. EM UMA CONTAGEM DE 5 EM 5, FEITA DO MAIOR PARA O MENOR, OS PRxIMOS

NMEROS A SEREM DITOS NA SEqUNCIA, 65, 60, 55,... SO:
A.
B.
C.
D.
3. ESTELA NASCEU NO DIA 15 DE NOVEMBRO DE 2009 E ANDREA NASCEU NO DIA

22 DE NOVEMBRO DE 2009. A DIFERENA DA IDADE DE ESTELA E ANDREA DE:
A.
B.
C.
D.
qUANTAS FIGURINhAS jOO PRECISA GANhAR PARA TER A MESMA

qUANTIDADE qUE PEDRO?
56
A.
B.
C.
D.
UM DIA
UMA SEMANA
UM MS
UM ANO
55, 50, 45
50, 45, 40
40, 35, 30
45, 35, 25
7. OBSERVE A ORGANIZAO DA SALA E RESPONDA:
LOUSA
PROFESSORA
55
RENATA
INDIRA
DANIEL
SILVANA
FLVIA
SANDRA
EDGAR
RENATO
LEANDRO
EDIMILSON
LUCAS
jORGE
qUEM EST SENTADO ATRS DE FLVIA?
57
63
Terceira Trajetria Hipottica de Aprendizagem

Unidade 3
Nesta unidade as crianas vo ampliar seus
conhecimentos sobre os nmeros e sequncias
numricas fazendo uso de contagens orais, realizando contagens de objetos em colees mveis ou fixas, alm de contagens orais em ordem
ascendente e descendente. Esse trabalho permite criana a apropriao do sentido do nmero.
Pesquisas atuais sobre o ensino de nmeros, como as de Folnost e Dolk (2001)1 afirmam
que a sequncia numrica um dos mais importantes instrumentos das primeiras aprendizagens matemticas. Sua aquisio processual,
as crianas constroem seus conhecimentos em
determinados intervalos da sequncia numrica,
vo desenvolvendo capacidades que lhes permitem estabelecer relaes entre nmeros de diferentes intervalos da sequncia numrica para
que essas relaes se estabilizem e a sequncia comece a ser compreendida no seu todo.
neste momento que a sequncia numrica passa
a ser usada pela criana como uma ferramenta
para a resoluo de problemas.
Os autores afirmam que todas essas capacidades vo se desenvolvendo com o trabalho com a sequncia numrica. Comentam que,
mesmo que as crianas se apropriem apenas
de um intervalo reduzido da sequncia, como
de 0 a 10, so capazes de resolver problemas
envolvendo nmeros dessa sequncia, como,
por exemplo:
Aline tinha 5 doces, ganhou 3. Com quantos
doces ela ficou? Ou ento: Aline tinha 5 doces,
comeu 3. Com quantos doces ela ficou?
1 Fosnot, C. T. and Dolk, M. (2001a). Young Mathematicians

at Work: Constructing Early Number Sense, Addition, and
Subtraction. Portsmouth, N.H.: Heinemann Press.
64
O conhecimento da sequncia numrica

funciona como um instrumento necessrio para
o estabelecimento de relaes numricas. a
partir da sua capacidade de contagem que a
criana desenvolve as capacidades necessrias
resoluo desse tipo de problema. Como temos dito, a aquisio do sentido do nmero
gradual e um processo evolutivo que se inicia muito antes do ensino formal. Se voc tiver
crianas em sua turma que conhecem apenas a
sequncia numrica at 10, no reconhecendo
nmeros e parecendo pouco motivadas para a
realizao das tarefas propostas, procure integr-las com outros colegas que tenham predisposio para aprender e para comunicar suas
ideias. Ao longo do trabalho, voc vai perceber
que na interao entre as crianas, as atitudes
se modificam e haver maior predisposio para
a aprendizagem e maior confiana por parte das
crianas que inicialmente apresentavam dificuldades. Quanto mais ricas e diversificadas forem
as experincias das crianas no universo numrico, maior ser seu desenvolvimento.
Para trabalhar a funo de cardinalidade dos
nmeros, na sequncia de nmero 11, sero apresentados alguns tipos de problemas que implicam a
comparao de quantidades, igualar quantidades, situaes de partilha e de relaes de dobro, triplo, etc.
O trabalho com as representaes do espao
tambm continua na Unidade 3 e as atividades permitem descries orais, representaes do espao em
uma folha de papel, leitura de mapas, etc. interessante o professor observar como as crianas usam a
folha de papel (microespao) para fazer o desenho,
se j revelam perceber uma proporcionalidade ou se
tm dificuldade para colocar em um espao pequeno o desenho de um espao to grande.
Os alunos avanam no pensamento geomtrico observando o mundo fsico, visualizando e percebendo certas propriedades das formas geomtricas.
Ampliando a construo de noes geomtricas, so propostas atividades para que os alunos possam iniciar a explorao e a identificao
do espao que os rodeiam. Eles so capazes de
perceber a importncia de pontos de referncia
para se localizarem ou localizarem objetos no espao. As atividades partem do mundo perceptvel ao aluno, por meio de situaes que lhe so
apresentadas de maneira problematizada.
No trabalho com o Tratamento da Informao,

com os anos iniciais, as atividades podem estar
relacionadas a assuntos de interesse das crianas, assim, ao trabalhar com datas de aniversrio,
pode-se propor a organizao de uma lista com
as informaes sobre o assunto, a elaborao de
outra forma de comunicar os aniversariantes de
cada ms, a construo de uma tabela, etc.


para casa.
Nmeros e
operaes

2 Fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de trs em trs, de quatro
em quatro.
Espao e
Forma

da escola, oralmente.
Grandezas e
Medidas
1 Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.

3 Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
4 Reconhecer algumas cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro usado
no dia a dia.
Tratamento
da
Informao
65
Plano de
atividades
SEquNCIa 10
aniVErSriOS E LUGar MiStEriOSO
Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.

Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola,
oralmente.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola, por
meio de desenhos.
atiVidadE 10.1
Conversa inicial
Retome a conversa sobre os aniversrios
das crianas. Pergunte quem faz aniversrio no
ms em curso, quem fez no ms passado e quem
far no prximo ms. Relembrando que o nome
dos meses do ano pode ser representado por nmeros. Pergunte para a turma qual o primeiro
ms do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc...
Para essa atividade organize a classe em grupos
de 4 elementos.
Problematizao
Comente com eles que cada um vai colocar
na tabela seu nome, dia e ms de seu aniversrio, sendo que o ms ser indicado pelo nmero
correspondente. Retome qual o primeiro ms
do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc...
Observao/Interveno
Faa uma tabela na lousa com o nmero e
o nome de cada ms. Voc tambm pode deixar
vista das crianas um calendrio para consulta.
D um tempo para as crianas resolverem
a atividade e depois socialize as respostas de
alguns grupos. Por ltimo, discuta quais alunos
nasceram no mesmo ms.
Em seguida, proponha a elaborao de um
cartaz com os nomes de todas as crianas, o
68
dia e o ms de aniversrio de cada um. Combine com eles, que faro coletivamente um cartaz
dos aniversariantes da sala, usando a ordem dos
meses do ano.
SEQuNCIa 10
aniVErSriOS E LUGar
MiStEriOSO
atiVidadE 10.1
PARA LEMBRAR DO ANIVERSRIO DE CADA ALUNO DE NOSSA TURMA,
VAMOS REGISTRAR O DIA E O MS EM qUE CADA UM NASCEU. jUNTO
COM MAIS TRS COLEGAS, PREENChAM A TABELA.
NOME
DIA E MS DE NASCIMENTO
RESPONDA:
OS MESES DE NASCIMENTO SO OS MESMOS?
qUE TAL FAZER UM CARTAZ COM OS ANIVERSARIANTES DE CADA MS?
60
atiVidadE 10.2
Conversa inicial
Problematizao
Inicie a conversa retomando a tabela organizada na aula anterior, discuta com os alunos de
forma que eles possam utilizar esta tabela para
descobrir quem o aluno mais velho ou mais novo.
Desafie os alunos, perguntando o que significa cada nmero anotado ao lado do nome da
criana.
Pergunte: Qual o nmero que representa o
dia do nascimento do Lucas?
Qual o ms do nascimento dele?
Que ms esse nmero representa?
Qual o ano do nascimento de Lucas?
atiVidadE 10.2
EM UMA SALA DE AULA, FOI PREENChIDO UM qUADRO COM AS DATAS DE
NASCIMENTO DOS ALUNOS.. P
PARTE DELE EST APRESENTADO ABAIxO:
NOME
DATA DE NASCIMENTO
LUCAS
4/3/2006
PEDRO
3/3/2005
EDUARDA
21/5/2003
CARLA
20/6/2004
VERA
22/12/2004
Observao/Interveno
Em relao problematizao, importante
que se faa o mesmo para as outras crianas.
Dessa forma, voc estar incentivando-as a fazerem a leitura dos dados da tabela, alm de observar se relacionam dia, ms e ano presentes na
escrita de uma data. Leia cada pergunta, d um
tempo para os alunos responderem e socialize
as respostas.
Apresente outras datas de aniversrio ou de
datas importantes, como, por exemplo, do Descobrimento do brasil, da Proclamao da Independncia, da Proclamao da Repblica, etc.,
para que as crianas faam a leitura explorando
dia, ms e ano presentes nas escritas.
RESPONDA:
A. qUEM NASCEU NO MS DE MAIO?
B. E NO MS DE DEZEMBRO?
C. EM qUE ANO CADA UM DELES NASCEU?
D. qUEM O MAIS VELhO?
61
atiVidadE 10.3
Conversa inicial
Problematizao
Antes da conversa inicial, organize a sala

em grupos de quatro alunos.
Pergunte se conhecem uma brincadeira
chamada T quente ou t frio. Para participar
dessa brincadeira, preciso prestar ateno nas
dicas e perguntas realizadas pelos alunos que
esto tentando adivinhar o local escolhido como
lugar misterioso e nas respostas do professor.
Comente que devem fazer perguntas ou

propostas do caminho a percorrer, na tentativa de adivinhar e explicar como chegar ao lugar
misterioso. Conforme a pergunta, voc deve
validar ou no as dicas, respondendo: t quente, se for adequada, ou t frio, se no for a
dica correta. Anote as respostas em uma tabela
construda na lousa.
69
T QuENTE
T FRIo
Exemplos:
O lugar que voc pensou fica perto da carteira
da _____?
Depois da porta devo virar direita passando
perto do vaso?
Fica ao lado do armrio?
Passa na frente da carteira de _____________?
Fica do lado oposto da janela?
a lousa?
Pea para que cada grupo registre, em um
papel, da maneira que puderem, as propostas
que realizaram (escrita, desenhos, etc.), destacando ou grifando o caminho que tiveram como
resposta: T quente, essas anotaes sero
utilizadas em seguida.
destacando os pontos de referncia que utilizaram para se orientar.

Ande pela sala e selecione alguns mapas interessantes para serem socializados. Os alunos
devem analisar o percurso e depois discutir no
coletivo se o registro est correto. Os alunos podem argumentar caso percebam outros pontos de
referncia a serem destacados no trajeto. Como
j foi dito, preciso que as crianas se relacionem, pois as interaes espontneas possibilitam
ganhos nas aprendizagens. Essa atividade amplia
e permite socializar as habilidades relativas visualizao e representao plana e ampliar as
habilidades de descrio daquilo que est representado usando terminologia adequada.
atiVidadE 10.3
DEPOIS DA BRINCADEIRA t qUENtE, t FRIO, DESENhE COMO
ChEGAR AO LUGAR MISTERIOSO qUE VOC DESCOBRIU.
Observao/Interveno
Dando continuidade atividade, volte ao
registro no qual esto destacadas as dicas ou
propostas do caminho que foram decididas
anteriormente como as mais corretas. O grupo
deve conversar novamente e relembrar as dicas
corretas, utilizando-as para realizar a atividade no
material do aluno.
Pea para os alunos trocarem seus desenhos com o colega do grupo, para verificar se ele
consegue entender seu desenho, comparando o
que os desenhos tm em comum ou diferente,
70
TROqUE SEU DESENhO COM UM COLEGA E OBSERVE O qUE OS DOIS

DESENhOS TM EM COMUM E DE DIFERENTE.
62
atiVidadE 10.4
Conversa inicial
Problematizao
Pergunte s crianas se j viram ou leram

uma revista de passatempo e se sabem o que
pode significar Passatempo e o porqu de uma
revista ter esse nome. Depois, comente com os
alunos que vo fazer um desafio de uma dessas
revistas, e para tanto vo analisar a atividade e
ajudar o cachorrinho Rex a chegar em sua casinha.
Desafie a turma a ajudar o cachorrinho Rex a

chegar em sua casinha. Chame a ateno deles,
ressaltando que o cachorrinho s pode andar
na horizontal ou na vertical (retome o significado desses conceitos). Pergunte se sabem o que
obstculo e pea para identific-los nos desenhos. Comente que o cachorrinho no pode
passar sobre os obstculos, ele precisa desviar
o caminho. Leia a comanda para as crianas e
desafie-os a pintar os quadrinhos pelos quais o
cachorrinho pode passar. Verificando se elas observam o que horizontal e o que vertical, caso
necessrio ajude-as a discernir sobre essas direes. Faa intervenes para que avancem na
tomada de decises. Socialize os desenhos e
discuta no coletivo se o registro est adequado.
atiVidadE 10.4
EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, hAVIA O SEGUINTE DESAFIO:
REx PRECISA ChEGAR EM SUA CASA. AjUDE REx, SABENDO qUE ELE
PODE ANDAR NA hORIZONTAL OU NA VERTICAL E NO PULAR qUADROS,
NEM OBSTCULOS. DESENhE UM CAMINhO qUE ELE PODE PERCORRER
PARA ChEGAR EM SUA CASA.
Observao/Interveno
ExISTE UM NICO CAMINhO PARA O REx ChEGAR EM SUA CASA?
63
Essa atividade permite mais de uma resposta correta. Fique atento na resoluo das crianas para selecionar alguns percursos diferentes
para serem socializados.
Depois que as crianas pintarem os quadrinhos socialize as respostas. Por ltimo pergunte: Existe um nico caminho para o cachorrinho
chegar sua casa? Pea para analisarem os diferentes percursos apresentados e pergunte se
existe um caminho mais curto ou se todos so
iguais? Verifique se percebem que nem todos os
caminhos so iguais e que uns so mais curtos
e outros mais longos. Desafie-os a encontrar o
caminho mais curto para o cachorrinho Rex no
se cansar. interessante que eles percebam que
h mais de um caminho possvel.
71
atiVidadE 10.5
Conversa inicial
Problematizao
Retome a conversa sobre a importncia de

se preencher um calendrio para anotar os compromissos, saber em que dia da semana estamos, se h feriado no ms, etc.
Questione em que dia da semana terminou

o ms de abril, e em que dia da semana ser o
dia 1 de maio. Pergunte se sabem por que esse
dia feriado e o que se comemora nessa data.
Pea para preencherem o calendrio e depois
proponha que respondam s perguntas. Socialize as respostas.
atiVidadE 10.5
PREENChA O CALENDRIO ABAIxO, VERIFIqUE EM qUE DIA DA SEMANA
COMEA O MS DE MAIO DESTE ANO.
MAIO
DOMINGO
SEGUNDA-
TERA-
qUARTA-
qUINTA-
SExTA-
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
A. qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?

B. CIRCULE OS DIAS EM qUE VOC TEM AULA DE ARTE.
C. EM qUANTOS DIAS DESSE MS VOC TER AULA DE ARTE?
64
72
SBADO
Observao/Interveno
As crianas vo preencher um calendrio do
ms de maio.
Verifique se h dvidas nesse preenchimento. Pergunte se lembram quais os nomes dos
outros meses que tm 31 dias. Se for o caso,
retome a atividade 8.3 da Unidade 2 que discute
o nmero de dias de cada ms do ano. Aproveite para retomar (com eles) os nmeros utilizados
para representar os meses do ano, em especial
o ms de maio. Pergunte tambm qual ms vem
antes e depois de maio. Faa outras questes
que julgar pertinentes.
SEquNCIa 11
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
numrica oral.
fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
atiVidadE 11.1
Conversa inicial
Inicie a conversa com a turma perguntando
se j repararam que alguns animais tm 2 ps e
outros tm 4 ps. Pea que citem animais que
tm 2 ps e animais que tm 4 ps. Pergunte
se j viram galinhas e pintinhos, se sabem como
se alimentam e comente com eles sobre a importncia da alimentao. Diga que vo fazer a
atividade do material que fala do stio da av de
Fernanda e bernardo e de animais que vivem l,
como os pintinhos e a galinha.
Problematizao
Pergunte quantas galinhas esto vendo na
ilustrao. Depois pergunte se sabem quantos
pintinhos h nessa ilustrao, sem cont-los.
Aps estimarem a quantidade de pintinhos, pea
para que os contem. Pergunte:
Quantos ps tm uma galinha? E um pintinho?
Pea para que contem a quantidade de
ps que tm os pintinhos da ilustrao. Verifique se contam de um em um ou se contam de
dois em dois. Se no surgir a contagem de dois
em dois, proponha que faam dessa maneira e
confiram o resultado.
SEQuNCIa 11
StiO, aniMaiS E OVOS
atiVidadE 11.1
NO PASSEIO AO STIO DE SEUS AVS, FERNANDA E BERNARDO VISITARAM
O GALINhEIRO E VIRAM GALINhAS E PINTINhOS.
VEjA A ILUSTRAO E RESPONDA:
SEM CONTAR, O qUE VOC
AChA qUE TEM MAIS,
PINTINhOS AMARELOS OU
PRETOS?
CONTE OS PINTINhOS DE CADA

COR E VERIFIqUE SE VOC
ACERTOU.
qUANTOS SO OS PINTINhOS?
qUANTOS PS TEM CADA

PINTINhO?
qUANTOS PS DE PINTINhOS
h NO TOTAL?
qUAL O TOTAL DE ANIMAIS

NESSE GALINhEIRO?
65
73
Observao/Interveno
Esse um problema para relacionar nmeros e inicia a noo de dobro, mas no preciso
usar essa terminologia com as crianas a no ser
que ela surja durante a realizao da atividade.
Como j foi dito, esse problema permite que as
crianas construam relaes numricas, ampliando
sua compreenso de nmero. Tambm permite que
seja explorada a contagem de dois em dois. Voc

pode ampliar com contagens orais de dois em dois
problematizando quantos ps tm um pato, dois
patos, trs patos, por exemplo. Ou ento com contagens de 4 em 4 explorando os animais que tm 4
patas, como o cachorro, por exemplo. Verifique se
as crianas percebem a relao existente entre o
nmero de ps e a quantidade de animais.
atiVidadE 11.2
Conversa inicial
Retomando a atividade anterior, destaque
que h animais que tm 4 patas. Explore quantas
patas eles acreditam que tm o coelho e informe,
se necessrio, que o coelho tem 4 patas.
lize os procedimentos, discutindo a validade

deles. Problematize outras situaes que permitam contagens orais de 2 em 2, de 3 em 3, de
4 em 4, de 5 em 5.
Problematizao
Na sequncia faa oralmente algumas questes, por exemplo: Um coelho tem 4 patas, quantas patas tm dois coelhos? E trs coelhos? Explore oralmente a contagem de 4 em 4. Solicite que
alguns alunos descrevam seus procedimentos.
Em seguida problematize: bernardo separou 3 cenouras para cada coelho, quantas cenouras ele separou ao todo.
atiVidadE 11.2
Observao/Interveno
Circule pela sala observando como realizam
a atividade. Verifique como procedem para contar os ps dos coelhos, se contam de um em um,
de quatro em quatro, ou oralmente. Verifique se
fazem algum tipo de marcao.
Observe tambm como realizam a contagem das cenouras, pois, para essa tarefa, eles
no tm o apoio de uma figura. Nesse caso, a
contagem oral de 3 em 3 facilita a resoluo,
mas as crianas podem tambm fazer marcas
de 3 em 3 para cada coelho. Verifique e socia-
74
A. qUANTOS SO OS COELhOS?
B. SE CADA COELhO TEM 4 PATAS, qUANTAS PATAS DE COELhOS h NO

TOTAL?
C. BERNARDO SEPAROU 3 CENOURAS PARA CADA COELhO. qUANTAS

CENOURAS ELE SEPAROU AO TODO?
66
atiVidadE 11.3
Conversa inicial
Inicie a conversa perguntando se algum j foi
passear no campo, se conhecem um o stio ou fazenda. Comente que nesses lugares h criao de
animais vacas, galinhas, cavalos e outros. Informe
que as vacas e os bois so criados em currais e
os porcos so criados em chiqueiros. Pergunte se
algum j viu um porco ou sabe como eles so cuidados? Quantas patas tm um porco?
Amplie a discusso perguntando: o porco
tem quantas orelhas? Pergunte sobre o nmero
de patas e orelhas do cavalo, cachorro, gato, etc.
Depois proponha a eles que faam a atividade.
Essa atividade explora a relao de um para

muitos. Aceite a estratgia de contagem utilizada
pelo aluno, mas no deixe de socializar as outras
respostas. s vezes, ao utilizar a sobrecontagem,
a criana comete um equvoco, por exemplo:
conta os 5 porquinhos do primeiro cercado e, ao
invs de iniciar a contagem do segundo cercado
pelo 6, inicia pelo 5, o que acaba fazendo com
que ela erre a contagem. Durante um tempo a
criana precisa contar tudo de um em um. Para
que ela possa evoluir e seguir contando, preciso que ela tenha domnio de contagens orais a
partir de nmeros diferentes de um.
Problematizao
Entregue a atividade, pergunte como fariam
para descobrir quantos porquinhos tm em cada
cercado e para descobrir o total de porquinhos.
Pea para calcularem o total de porquinhos.
D um tempo para que resolvam e questione: cada porquinho tem quantas orelhas? Quantas orelhas h no total de porquinhos? O que tem
mais, porquinhos ou orelhas?
atiVidadE 11.3
FERNANDA FOI VER OS PORqUINhOS qUE ESTAVAM EM PEqUENOS
CERCADOS, COMO MOSTRA O DESENhO ABAIxO:
Observao/Interveno
A atividade permite a contagem com apoio
na figura.
Circule pela sala verificando se usam a sobrecontagem ou se para cada parte cercada
iniciam do 1 (um) e depois adicionam os totais.
Depois que calcularem o total de porquinhos, verifique os procedimentos utilizados pelas crianas,
se fazem marcas, se contam oralmente de dois em
dois. Socialize os procedimentos e incentive-os a
descreverem suas estratgias. Faa o mesmo em
relao aos ps e orelhas dos porquinhos.
A. qUANTOS PORqUINhOS ELA VIU?
B. FERNANDA DEU DUAS ESPIGAS DE MILhO PARA CADA PORqUINhO. DE

qUANTAS ESPIGAS DE MILhO ELA PRECISOU?
C. ENqUANTO ELA ESTAVA L, SEU AV TROUxE MAIS 4 PORqUINhOS.

qUANTOS PORqUINhOS TM AGORA?
67
75
atiVidadE 11.4
Conversa inicial
Organize a sala em duplas e pergunte para
a turma se j observaram que os ovos so colocados em caixas e que essas caixas, de modo
geral, podem ter 6, 10, 12, 20, 24 ou 30 ovos.
Pergunte se j ouviram falar em dzia e comente que as caixas que tm 12 ovos tm uma
dzia de ovos.
atiVidadE 11.4
DE VOLTA PARA CASA, FERNANDA

E BERNARDO GANhARAM UM
PRESENTE DE SUA AV: DOIS
CESTINhOS COM OVOS.
EM CADA CESTINhO hAVIA 12 OVOS,
OU SEjA, UMA DZIA DE OVOS.
A. qUANTOS OVOS ELES GANhARAM?
Problematizao
Entregue a atividade aos alunos e pergunte
se sabem quantos ovos teriam os dois cestinhos
que as crianas ganharam, se em cada cestinho
h 12 ovos?
B. ChEGANDO EM CASA SUA ME USOU 4 OVOS PARA FAZER UM BOLO.

qUANTOS OVOS SOBRARAM?
Observao/Interveno
Caminhe pela sala observando como as
crianas procedem: se desenham os 24 ovos e
contam de um a um, se desenham apenas 12 e
contam de 2 em 2, se fazem marcas para ajudar
a contagem, se contam oralmente a partir do 1,
ou a partir do 12, etc.
Verifique os procedimentos utilizados e pea
para algumas crianas apresentarem suas respostas, socializando os diferentes procedimentos
de resoluo do problema. Aproveite e faa contagens orais a partir do 12 e a partir do 24.
76
68
atiVidadE 11.5
Conversa inicial
Antes de iniciar a conversa, entregue a atividade para os alunos.
Comente que atualmente as caixas de ovos
podem ser organizadas com diferentes quantidades, 4, 6, 10, etc. Para vender os ovos a preos
mais baratos, o av de Fernanda os organizou em
embalagens econmicas. Quantos ovos cabem
em cada embalagem?
cao dos fatos bsicos da adio, ou seja, nmeros que, adicionados, resultam dez.
atiVidadE 11.5
O AV DE FERNANDA ORGANIZA OS OVOS EM CAIxAS COMO AS
MOSTRADAS ABAIxO.
EM CADA CAIxA ESTO FALTANDO OVOS. DESCUBRA qUANTOS FALTAM EM
CADA CAIxA E ESCREVA CADA UM DESSES NMEROS NOS qUADROS.
Problematizao
Deixe que os alunos realizem a atividade.
Em seguida problematize: Qual a melhor forma de
contar os ovos que esto faltando em cada caixa?
Observao/Interveno
Oriente que completem cada caixa com
os ovos que esto faltando e marquem abaixo da caixa esse nmero. Verifique se fazem a
contagem de 2 em 2, 3 em 3 ou 4 em 4 para
descobrir quantos ovos faltam ou se completam os desenhos e depois contam quantos
ovos desenharam.
Socialize algumas resolues. Esse tipo de
atividade permite que os alunos ampliem suas
estratgias de contagem e possibilita a identifi-
69
77
SEquNCIa 12
LEtRaS, nMEROS E bRInqUEdOS
numrica oral.
atiVidadE 12.1
Conversa inicial
Comente que muitas histrias infantis apresentam nmeros no seu ttulo, pergunte se conhecem alguma histria infantil que tenha nmeros no ttulo. Se ningum conhecer apresente
algumas, como as da sequncia. Depois pea
para que prestem ateno na leitura do texto que
ser lido por voc pausadamente.
SEQuNCIa 12
LEtraS, nMErOS
E BrinQUEdOS
atiVidadE 12.1
TAS OBSERVOU qUE, EM MUITAS hISTRIAS, h NMEROS NO TTULO.
ELA RECORTOU ALGUNS ExEMPLOS.
OS 3 PORqUINhOS
BRANCA DE NEVE E OS 7 ANES
OS 4 MSICOS DE BREMEN
OS 101 DLMATAS
Problematizao
Pergunte se conhecem outras histrias que
tm nmeros no ttulo, se ningum responder,
apresente outras que tenham ttulos e abranjam
nmeros.
Observao/Interveno
Proponha fazer uma pesquisa na internet ou
na biblioteca da escola para encontrar outros livros que tm nmeros no ttulo. Faa uma lista
com as crianas em papel kraft e desafie-os a fazer a leitura de alguns deles com auxlio de um
adulto. Socialize essas histrias, pois na prxima
atividade as crianas vo eleger a histria favorita.
78
VOC CONhECE ALGUMA OUTRA hISTRIA qUE TENhA NMERO NO

TTULO? qUAL ?
70
atiVidadE 12.2
Conversa inicial
Continue conversando sobre histrias que
tm nmeros no ttulo e leia o texto da atividade.
Pea que analisem a tabela. Para isso, faa uma
leitura oral da mesma, linha por linha, para que as
crianas identifiquem a quantidade de votos para
cada histria.
Problematizao
Explore a tabela, perguntando:
Qual foi a histria mais votada, quantos votos
ela obteve?
Qual foi a menos votada, quantos foram os
votos?
Quantos votos teve a histria Os 101 dlmatas
Qual foi a histria que obteve 4 votos.
H histrias com o mesmo nmero de votos,
quais so elas?
Em seguida, inicie a pesquisa com a turma.
Faa a tabela em uma folha de papel kraft ou na
lousa, os nomes das histrias socializadas, coloque uma em cada linha e depois inicie a votao.
Pea para cada criana vir lousa e fazer uma
marca em sua histria preferida, para indicar seu
voto. Depois faa a compatibilizao dos dados,
adicionando com as crianas os votos de cada
histria. Por ltimo coloque esses totais na tabela e d um tempo para as crianas completarem
as suas.
maes so exploradas de vrias maneiras. Os

alunos devem responder no apenas sobre a
quantidade de votos, mas tambm procurar qual
a histria que obteve um determinado nmero
de votos. A realizao de uma pesquisa muito importante, pois possibilita aos alunos colherem dados, arrumar uma maneira de cont-los
e organiz-los na tabela, pensar em como fazer
esses registros, para depois determinarem o resultado da pesquisa.
atiVidadE 12.2
A PROFESSORA DE TA
T S CONTOU ESSAS E OUTRAS hISTRIAS, FAZENDO
UMA VOTAO NA CLASSE PARA SABER qUAL A PREFERIDA DAS
CRIANAS. VEjA O RESULTADO:
hISTRIAS PREFERIDAS
TTULO DA hISTRIA
BRANCA DE NEVE E OS 7 ANES
CAChINhOS DOURADOS E OS 3 URSOS
OS 101 DLMATAS
OS 4 MSICOS DE BREMEN
OS 3 PORqUINhOS
VOTOS
9
4
6
5
6
A. qUAL FOI A hISTRIA MAIS VOTADA PELAS CRIANAS?
B. E A MENOS VOTADA?
C. CADA CRIANA TEVE DIREITO A UM VOTO. qUANTAS CRIANAS

VOTARAM?
D. FAA
F
UMA VOTAO NA SUA TURMA E ANOTE OS RESULTADOS AqUI.
Observao/Interveno
Essas atividades permitem a leitura e a interpretao dos dados da tabela, pois as infor-
71
79
atiVidadE 12.3
Conversa inicial
Comente com os alunos sobre o que iro
fazer nesta atividade: eles contaro o nmero de
letras de seus nomes. Veja com eles a escrita de
seus nomes (primeiro nome) e a quantidade de
letras.
atiVidadE 12.3
TIAGO E TAS SO PRIMOS E ESTO NO PRIMEIRO ANO. j APRENDERAM
MUITAS COISAS E ADORAM OUVIR hISTORINhAS. ELES E OS COLEGAS
INVENTARAM UMA BRINCADEIRA: CONTAR qUANTAS LETRAS TEM O NOME
DE CADA PESSOA.
VEjA SE ELES CONTARAM CERTO.
Problematizao
Pea para cada criana escrever seu nome

na tabela e proponha que o grupo conte quantas
letras tm cada nome e anote, ao lado do nome,
a quantidade de letras. Verifique se fazem a contagem corretamente, se indicam cada letra que
esto contando com o dedo, se fazem alguma
marca, etc.
A. ESCREVA SEU NOME E DE OUTROS COLEGAS E ANOTE qUANTAS

LETRAS TEM CADA UM.
Observao/Interveno
Socialize os resultados. Faa uma tabela na
lousa com a quantidade de crianas que tm 4
letras no nome, com a quantidade de crianas
que tm 5 letras no nome, com seis letras, etc.
Proponha que faam contagens orais a partir do
nmero de letras de cada nome.
72
atiVidadE 12.4
Conversa inicial
Comente com a turma que ir analisar a
pesquisa sobre os brinquedos preferidos pelas
crianas de uma turma de 1 ano. Enquanto os
alunos indicam sua brincadeira preferida, v anotando os votos na lousa. D continuidade atividade, mostrando a tabela que est no material
para que os alunos as comparem.
Problematizao
Leia a tabela linha por linha desafiando as
crianas a responderem quantos votos obteve
cada brinquedo. Faa perguntas que permitam a
explorao da tabela:
80
Quantos votos ganhou o videogame?

Que brinquedo obteve 25 votos?
Proponha que respondam s questes, lendo-as pausadamente e dando um tempo para as
respostas.
Observao/Interveno
Verifique se identificaram o brinquedo com
mais votos e menos votos. Sugira que copiem os
nmeros que indicam os votos de cada um e coloquem esses nmeros em ordem crescente ou
decrescente. Pea que faam contagem oral a
partir do maior ou do menor nmero. Voc pode
propor ainda contagens em escala ascendente

e/ou descendente. Faa uma pesquisa com seus
alunos sobre os brinquedos preferidos, selecionando os 5 mais votados.
Esta atividade permite a explorao de informaes apresentadas em uma tabela.
Professor, o levantamento das brincadeiras
preferidas de seus alunos somente para contextualizar .
Ateno: para a prxima atividade prepare
um jogo de trilhas conforme orientao da conversa inicial da atividade 12.5.
atiVidadE 12.4
OS PROFESSORES DE 1 ANO FIZERAM UM LEVANTAMENTO SOBRE OS
BRINqUEDOS PREFERIDOS PELAS CRIANAS.
VEjAM OS RESULTADOS:
BRINqUEDOS PREFERIDOS:
VIDEOGAME
22
BONECA
28
CARRINhO
25
BOLA
30
PIPA
15
A. qUAL O BRINqUEDO MAIS VOTADO PELAS CRIANAS?
B. qUAL FOI O SEGUNDO MAIS VOTADO?
C. qUAL DESSES BRINqUEDOS RECEBEU MENOS VOTOS?
73
atiVidadE 12.5
Conversa inicial
Organize a turma em trios e pergunte aos
alunos se eles j jogaram trilha e, em seguida,
proponha o Jogo de Trilhas.
Apresente o tabuleiro do jogo, que uma
trilha do Nmero 1 ao 40. No primeiro momento, explore os nmeros que aparecem na trilha
e proponha que os alunos realizem a contagem
oral em escalas ascendente e descendente.
Neste jogo de trilha, os alunos devero utilizar
um dado para decidir quantas casas andaro.
Ao jogar o dado, importante que faam a leitura do nmero que apareceu e socializem com
os demais quantas casas andaro. ganhar o
jogo aquele que chegar primeiro ao nmero
40, ou o que mais prximo dele estiver ao final
de 8 jogadas. Os alunos devem registrar todas
as jogadas realizadas para depois comentarem

com os colegas.
Cada jogador escolhe uma ficha colorida
para representar suas jogadas no tabuleiro. Algumas das casas do tabuleiro possuem armadilhas, quem cair nesta casa dever obedecer
ordem especfica abaixo:
Na casa 4 voltar 2 casas, realizando a
contagem regressiva.
81
VolTE 2
CaSaS
VolTE 5
CaSaS
11
21
20
19
18
17
VolTE 5
CaSaS
15
14
13
12
25
26
VolTE 4
CaSaS
28
29
30
31
32
33
22
23
24
VolTE 4
CaSaS
40
Aps a realizao do jogo, passe para a

atividade.
atiVidadE 12.5
VOC j BRINCOU COM O jOGO DE TRILhA? qUE TAL jOGAR COM SEUS
COLEGAS?
VEjA A SEGUINTE SITUAO:
DOIS AMIGOS BRINCARAM DE jOGAR TRILhA. ELES COLOCARAM SEUS
PEES SOBRE O NMERO 1, qUE O INCIO DA TRILhA.
A. PAULO
P
jOGOU UM DADO E OBTEVE 5 PONTOS. EM qUE CASA ELE DEVE
COLOCAR SEU PEO? EM SEGUIDA, TIROU 3 PONTOS. E AGORA, PARA
qUE CASA ELE VAI?
B. LUCAS TAMBM jOGOU O DADO E OBTEVE 6 PONTOS. EM qUE CASA

ELE DEVE COLOCAR SEU PEO? EM SEGUIDA, TIROU 5 PONTOS . E
AGORA, PARA qUE CASA ELE VAI?
qUEM EST NA FRENTE:: P

PAULO OU LUCAS?
VOLTE 2
VOLTE 5
CASAS
21
20
19
18
17
VOLTE 5
15
14
13
12
25
26
VOLTE 4
CASAS
CASAS
11
CASAS
22
23
24
28
29
30
31
32
33
VOLTE 4
CASAS
40
74
82
39
38
37
36
35
39
38
37
36
35
Problematizao
Diga que dois amigos jogaram trilha e a turma vai analisar o que aconteceu nesse jogo. Leia o
texto pausadamente problematizando as questes:
Se Paulo jogou o dado e obteve 5 pontos,
em que casa deve colocar seu peo? E se, em
seguida, ele tirou 3 pontos, para que casa ele dever parar? Pea para anotarem a casa em que
Paulo ficou.
Comente que Lucas tambm jogou o dado
e obteve 6 pontos. Em que casa ele colocou seu
peo? Diga que, em seguida, ele tirou 5 pontos.
Em que casa Lucas vai parar? Pea para que
anotem a casa em que Lucas ficou. Depois pea
que registrem em seus cadernos: Quem est na
frente, Paulo ou Lucas?
Observao/Interveno
Verifique se os alunos comparam os nmeros e pergunte a alguns porque Lucas est na
frente de Paulo. Pergunte ento: por que concluram que 11 maior que 8? Verifique se as crianas dizem que 11 maior porque tem mais algarismos. Essa uma das hipteses das crianas
sobre o tamanho dos nmeros. Elas comparam
nmeros que tm quantidade de algarismos diferentes usando como critrios a quantidade de
algarismos de cada nmero.
SEquNCIa 13
bOnECOS E ChaPUS
Reconhecer algumas cdulas e moedas do Sistema Monetrio brasileiro usadas no dia a dia.
atiVidadE 13.1
Conversa inicial
Problematizao
Comente com a turma que a me de Andrea

trabalha em uma fbrica de bonecas de pano,
que recebe encomendas para cada ms. Entregue a atividade do aluno.
Desafie as crianas a lerem a quantidade de

bonecas encomendadas. Pergunte Qual nmero
maior: 40 ou 50? Pea para justificarem. Verifique
se comparam o primeiro algarismo e dizem que
50 maior que 40, porque 5 maior que 4. Faa
as perguntas da atividade, uma a uma e d um
tempo para que as crianas realizem o registro,
individualmente. Depois chame algumas crianas
para colocar na lousa e justificar suas respostas.
SEQuNCIa 13
BOnEcOS E cHaPUS
atiVidadE 13.1
A ME DE ANDREA FAZ BONECAS DE PANO. FORAM FEITAS AS SEGUINTES
ENCOMENDAS:
ChIqUITA
LILICA
GRACINhA
CECI
52
54
47
48
RESPONDA:
A. qUAL DAS BONECAS TEM MAIS ENCOMENDAS?
B. ELA FEZ 60 BONECAS DE CADA MODELO. qUANTAS BONECAS DE CADA

MODELO VO SOBRAR?
75
Observao/Interveno
Nesta atividade, as crianas vo trabalhar
com nmeros do intervalo entre 40 e 60. Vo
comparar nmeros e identificar o maior. Pesquisas mostram que uma das hipteses que as
crianas usam para comparar nmeros o primeiro quem manda, ou seja, o maior nmero
se inicia pelo maior algarismo.
A comparao desses nmeros mais
complexa, pois todos tm a mesma quantidade
de algarismos. Verifique as hipteses das crianas sobre o maior nmero. Observe se usam os
critrios a seguir:
Todos os nmeros tm a mesma quantidade de
algarismos?
Devem comparar o primeiro algarismo de cada
nmero?
83
Dessa forma, entre os maiores esto os que

comeam por 5. Para saber qual maior entre
52 e 54, devem comparar o algarismo da ordem
das unidades. O mesmo procedimento usado
na comparao para identificar o menor dos nmeros. Aproveite e explore a contagem oral ampliando o intervalo numrico, explorando nmeros maiores que 50.
Explore ainda o quadro numrico, destacando as caractersticas dos nmeros do intervalo

entre o 40 e o 60: Como comeam os nmeros
de cada uma dessas linhas? O que acontece com
o algarismo das unidades? Quais os nmeros que
vm logo depois, ou logo antes de determinado
nmero? Faa um ditado de alguns nmeros do
intervalo explorado e amplie o intervalo numrico.
atiVidadE 13.2
Conversa inicial
Problematizao
Pergunte s crianas se conhecem o nosso dinheiro, se j viram cdulas e moedas. Quais

as cdulas e moedas que conhecem. Pea para
que desenhem as cdulas e moedas conhecidas
e faa uma exposio desses desenhos e a socializao desses conhecimentos.
Pergunte se tivessem apenas notas de

R$10, quantas ainda precisariam para comprar a
boneca de R$ 30?
Entregue a atividade do aluno, diga s crianas que o preo da boneca que Juliana quer
comprar de R$ 30, mas ela s tem o dinheiro
que est no desenho. Pea ento para observarem o desenho e desafie-os a desenhar cdulas
ou moedas para completar os R$30.
atiVidadE 13.2
A BONECA LILICA CUSTA 30 REAIS. jULIANA qUER COMPR-LA E EST
FAZENDO ECONOMIA. VEjA O DINhEIRO qUE ELA j TEM.
A. qUANTO jULIANA AINDA PRECISA jUNTAR PARA COMPRAR A BONECA?
76
84
Observao/Interveno
Explore as respostas das crianas. Socialize
as diferentes decises, pois esse problema admite vrias respostas:
3 moedas de um,
uma nota de 2 e uma moeda de um,
uma nota de 2 e duas moedas de 50 centavos para compor cada R$ 1, etc.
Pea para que as crianas justifiquem suas
respostas.
atiVidadE 13.3
Conversa inicial
Problematizao
Comente que a atividade que iro realizar

trata da venda de bons de uma fbrica durante uma semana. Entregue a atividade do aluno e
pea para que, individualmente, a observem.
Faa a leitura dos nmeros de bons vendidos na semana. Pea que as crianas respondam s perguntas que sero lidas pausadamente. Leia cada pergunta e d um tempo para que
respondam. Socialize as respostas solicitando
que justifiquem. Pea para ligarem cada escrita
numrica sua escrita por extenso.
atiVidadE 13.3
VEjA OS MODELOS MAIS VENDIDOS NA SEMANA PASSADA POR UMA
FBRICA DE BONS.
48
35
57
Observao/Interveno
Nesta atividade, o intervalo numrico explorado de 20 a 60 e as crianas precisam comparar o primeiro algarismo, pois cada nmero
comea com um algarismo diferente. Aproveite
para fazer contagem oral em ordem ascendente
e descendente a partir do 50. Veja at que nmero sua turma conta, como procedem depois
do 100, etc. Faa um ditado de nmeros, incluindo alguns maiores que 100 para diagnosticar at
que nmeros seus alunos escrevem. Explore o
quadro numrico para que as crianas possam
ampliar seus conhecimentos e amplie o intervalo
deste quadro, a partir do diagnstico feito.
26
A. CIRCULE O NMERO qUE REPRESENTA A MAIOR qUANTIDADE DE

BONS VENDIDOS.
B. E qUAL A qUANTIDADE CORRESPONDENTE AO SEGUNDO MODELO

MAIS VENDIDO?
C. LIGUE CADA NMERO COM SUA ESCRITA POR ExTENSO.
48
qUARENTA E OITO
35
CINqUENTA E SETE
57
VINTE E SEIS
26
TRINTA E CINCO
77
85
atiVidadE 13.4
Conversa inicial
Comente com as crianas que, nesta atividade, primeiro elas vo escolher o bon de que gostam mais e depois pensar nas notas e moedas de
que precisam para compr-lo. Esclarea que esta
atividade pode ter mais de uma resposta correta.
Problematizao
Explore, coletivamente, o caso de Jos.
Depois, individualmente, pea para que leiam o
preo de cada bon e depois escolham o que
mais gostarem.
Solicite que desenhem as cdulas e moedas
que necessitam para comprar o bon escolhido.
atiVidadE 13.4
jOS qUER COMPRAR UM BON. ELE TEM O VALOR ABAIxO:
qUANTO DINhEIRO TEM jOS?

OBSERVE OS PREOS DOS BONS.
26 REAIS
29 REAIS
23 REAIS
28 REAIS
A. COM O DINhEIRO qUE TEM, jOS PODE COMPRAR UM DOS BONS?
B. qUAL O PREO DO BON qUE ELE PODERIA COMPRAR?
Observao/Interveno
Pergunte quem escolheu o bon que custa
R$ 23 e pea que algumas crianas apresentem seus desenhos. Verifique se todos usaram
as mesmas cdulas e moedas e socialize as respostas diferentes. Proceda da mesma forma com
os bons que apresentam outros preos. Faa
uma exposio dos diferentes desenhos (cdulas ou moedas) que as crianas selecionaram
para representar o dinheiro que necessitaram
para comprar o bon escolhido.
LEIA NOVAMENTE O PREO DE CADA BON E ESCOLhA O qUE VOC MAIS

GOSTOU. DEPOIS, DESENhE AS CDULAS E MOEDAS qUE USARIA PARA
COMPRAR ESSE BON.
78
atiVidadE 13.5
Conversa inicial
Esta atividade permite uma avaliao da
turma. Faa a leitura de cada atividade pausadamente e d um tempo para que as crianas
resolvam. Lembre os alunos que a atividade
composta por alguns testes e que nos testes
preciso marcar a resposta correta.
Comente que este um tipo de questo composta por um problema e algumas respostas. No
geral, quatro respostas. As crianas devem primeiro resolver o problema e depois marcar a resposta
encontrada dentre as apresentadas no teste.
86
Explique que voc vai fazer a leitura de

cada questo e dar um tempo para que resolvam e marquem as respostas que considerem
corretas.
Problematizao
Observao/Interveno
Quando os alunos terminarem, faa a correo das questes e anote as aprendizagens
e as dificuldades da turma. Estas questes

contemplam as expectativas de aprendizagem
desenvolvidas nas sequncias. Verifique quais
desempenho dos alunos e uma autoavaliao
de suas intervenes e de suas propostas.
2. MRCIA TEM UMA COLEO DE BANDEIRINhAS.

qUANTAS SO AS BANDEIRINhAS DE SUA COLEO?
atiVidadE 13.5
1. VEjA OS CARTES EM qUE ESTO DESENhADOS GATINhOS, BOLAS, LPIS E
CAChORRINhOS. LIGUE CADA CARTO AO NMERO qUE INDICA A qUANTIDADE
DE DESENhOS.
16
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO qUANTAS BANDEIRINhAS FALTAM PARA

COMPLETAR 30.
22
3. ESTA SEqUNCIA COMEA EM 47. O NMERO SEGUINTE DEVE TER 1 A MAIS

qUE O ANTERIOR. COMPLETE A SEqUNCIA:
47
12
49
51
54
4. CARLOS CONTOU DE 2 EM 2 A PARTIR DO NMERO 10. NUM CERTO MOMENTO

COMEOU A ESCREVER OS NMEROS. qUAIS OS PRxIMOS TRS NMEROS
qUE ELE DEVE ESCREVER?
52
54
56
36
79
80
87
Quarta Trajetria Hipottica de Aprendizagem

Unidade 4
Nesta Unidade o trabalho com os nmeros
continua, especialmente com contagens de colees fixas desenhadas no material do aluno.
Como aumentam as quantidades as serem contadas, importante observar que procedimentos
de contagens seus alunos usam, se contam de
um em um, se fazem agrupamentos de 2 em 2,
de 3 em 3, ou mesmo de 5 em 5 ou de 10 em 10.
Se no aparecer a contagem por agrupamentos incentive as crianas perguntando se acham
mais fcil contar em pequenos grupinhos.
Embora seja importante a contagem por
agrupamentos, pois ela ajuda, inclusive, nos fatos fundamentais da multiplicao, pesquisas
atuais mostram que os conhecimentos que as
crianas constroem inicialmente sobre o sistema
de numerao no se referem sua organizao
em termos de agrupamentos de base 10. Seus
conhecimentos so construdos, antes de seu ingresso na escola, pela sua interao com a escrita numrica em diversas situaes, uma vez que
a numerao escrita um objeto social e no
somente escolar. A partir de situaes de uso da
escrita numrica as crianas detectam regularidades e vo se apropriando do sistema de numerao decimal. A descoberta de regularidades
e a reflexo sobre elas o primeiro passo para
aproximao da criana com o princpio do valor posicional que rege nosso sistema numrico.
Em contrapartida, as mesmas pesquisas revelam
que partir da explicitao do valor posicional em
termos de agrupamento de base 10 supe a tentativa de apresentar de forma acabada a organizao do sistema de numerao decimal e de
88
faz-lo em um momento da escolaridade em que

no possvel explicar as operaes multiplicativas subjacentes a esses agrupamentos.
Alm do trabalho com nmeros, as crianas
vo observar o tempo durante uma semana e registrar se h sol, se est nublado, se est chovendo, etc. importante que as prprias crianas
escolham uma maneira de representar o tempo
que faz num determinado dia, pois elas comeam
a perceber o significado de uma legenda.
No incio do processo de aprendizagem
sobre o tempo necessrio potencializar a organizao da sequncia temporal, para compreend-lo melhor e entender as formas de
medi-lo, como, por exemplo, ao organizar nossas aes durante o dia e noite, ao contar os
dias que vivemos, quando ser nosso aniversrio, etc. A percepo desses fatos acontece em
uma sequncia em que eles trazem a ideia de
durao: ideia do antes, do agora e do depois;
passado, presente e futuro. A sequncia temporal deve ser priorizada nos primeiros anos de
escolaridade, por meio de reflexes com a explorao do calendrio e o uso do mesmo, problematizando neste momento os dias, semanas,
meses e anos.
Desde cedo as crianas se interessam por
medidas, comparam seu tamanho com um colega, tentam usar a rgua para medir um comprimento, etc. Nesta unidade, as crianas vo
usar rgua para medir comprimentos exatos
e comeam a perceber que medir eleger uma
unidade para compar-la e determinar quantas
vezes esta cabe no objeto a ser medido.


para casa.

Nmeros e
operaes
Espao e
Forma

2 Fazer contagens orais em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois,
de trs em trs, de quatro em quatro.
4 Fazer agrupamentos de 10 em 10.
da escola, oralmente.
Grandezas e
Medidas

2 Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
3 Identificar que um dia tem 24 horas.
4 usar rgua em algumas medidas simples de comprimento.
Tratamento
da
Informao

2 Fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em tabelas simples.
89
Plano de
atividades
SEquNCIa 14
PEixinhOS E OUtrOS aniMaiS MarinhOS
numrica oral.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses
sobre sua leitura e escrita.
Usar rgua em algumas medidas simples de comprimento.
atiVidadE 14.1
Conversa inicial
Essa atividade pode ser realizada em grupos de quatro alunos. Pergunte s crianas se
conhecem a praia e o mar, se j viajaram para o
litoral e se j foram a um aqurio. Comente que
os aqurios so locais que cuidam dos animais
marinhos e que as pessoas podem visit-los para
conhecer esses animais. Comente que esta sequncia de atividades vai explorar uma visita a
um aqurio e algumas curiosidades sobre animais marinhos. Faa a leitura do texto da atividade no material do aluno e, a seguir, pea para
que observem a figura dos peixinhos.
Problematizao
um em um a partir de determinado nmero, por

no se sentirem mais confiantes na contagem
de dois em dois. Uma interveno que permite a
ampliao dos conhecimentos das crianas nas
estratgias de contagem convid-las a contarem segundo outros critrios de agrupamento.
SEQuNCIa 14
PEiXinHOS E OUtrOS
aniMaiS MarinHOS
atiVidadE 14.1
SOFIA E MATEUS FORAM PASSAR UM FIM DE SEMANA NA PRAIA E
VISITARAM O AqURIO. L APRENDERAM MUITAS COISAS SOBRE A VIDA
DOS ANIMAIS MARINhOS E FOTOGRAFARAM ALGUNS PEIxINhOS. CONTE
qUANTOS SO OS qUE APARECEM NA FOTO.
Problematize a situao e proponha que as

crianas contem os peixinhos. Passe pelos grupos
e verifique as estratgias usadas pelas crianas na
contagem, se contam de um em um, se contam em
grupinhos de 2, de 3, de 5, etc., se fazem alguma
marca quando contam o peixinho, se usam outra
estratgia. Depois socialize os procedimentos,
aps, pea para que justifiquem suas respostas.
Observao/Interveno
As crianas variam as estratgias de contagem de modo que se sintam seguras e confortveis nos procedimentos que adotam. s vezes, numa mesma quantidade de objetos, iniciam
contando de dois em dois e passam a contar de
92
82
atiVidadE 14.2
Conversa inicial
Nesta atividade as crianas vo contar uma
quantidade maior de peixinhos que agora esto
enfileirados. Comente que vo analisar duas ilustraes, uma com peixinhos vermelhos e outra
com peixinhos azuis e vo comparar e dizer se h
mais peixinhos azuis ou vermelhos.
Leia o texto e pea para observarem a figura.
atiVidadE 14.2
SOFIA GOSTOU DOS PEIxINhOS AZUIS E MATEUS GOSTOU DOS
VERMELhOS.
Observao/Interveno
A. SEM CONTAR, VOC AChA qUE h MAIS PEIxES AZUIS OU

VERMELhOS?
B. qUANTOS A MAIS?
C. ENCONTRE UMA MANEIRA PARA SABER A qUANTIDADE DE PEIxINhOS

DE CADA COR, SEM CONTAR DE 1 EM 1.
xes em fileiras facilita a contagem por grupos, por

exemplo, na ilustrao dos peixinhos azuis, cada
fileira possui 5 peixinhos, verifique se as crianas
contam de 5 em 5 para obter os 35 peixinhos
azuis. Observe se fazem essa contagem at o
final ou se a partir de um determinado nmero retornam a contagem de um em um. Na ilustrao
dos peixinhos vermelhos, eles esto organizados
em fileiras de 6 peixinhos. Verifique se as crianas contam de 6 em 6. Observe como procedem
na contagem dos peixinhos vermelhos na ltima
fileira, pois ela no est completa (falta 1 peixinho): se contam de um em um nessa fileira, ou
se contam mais seis, como se a fileira estivesse
completa e depois diminuem o peixinho que falta. Socialize algumas estratgias de contagem e
pea para que as crianas justifiquem. Depois,
leia as questes e d um tempo para que as
crianas respondam.
83
Problematizao
Problematize a situao perguntando: h
mais peixinhos azuis ou vermelhos? Pea para
que algumas crianas justifiquem por que deram determinada resposta. As ilustraes podem
levar a estimativas erradas, pois parece que h
mais peixinhos azuis do que vermelhos. Pea
para que contem quantos peixinhos h de cada
cor, primeiro para verificar se as estimativas foram corretas e depois para responder as outras
duas questes. Verifique se o desenho dos pei-
importante destacar que medida que as

crianas vo fazendo contagens mais complexas
mais elas tm capacidade de estabelecer relaes numricas. Aproveite a contagem dos peixinhos (contagem de uma coleo fixa) para ampliar
a recitao da sequncia numrica. Proponha que
faam contagem oral a partir de 35 e observe at
que nmero as crianas conseguem chegar.
Verifique os procedimentos que as crianas
usam para saber quantos peixinhos vermelhos
h a mais que os azuis, se contam a partir do
34 para chegar no 35 (se completa) ou se fazem
35/34. Observe ainda como procedem para juntar os 35 peixinhos azuis com os 34 vermelhos,
se adicionam os 30 com 30 e 4 com 5, fazendo
mentalmente a decomposio dos nmeros 35
e 34, ou ento se contam todos os peixinhos a
partir do 1 ou ainda se partem dos 35 peixinhos
azuis que j contaram e continuam adicionando
de um em um os peixinhos vermelhos. Socialize
os procedimentos das crianas usados para responder as duas questes.
93
atiVidadE 14.3
Conversa inicial
Esta atividade de leitura de nmeros.
Comente com as crianas que os personagens
Sofia e Mateus foram ao aqurio e fizeram anotaes sobre alguns animais e que agora, coletivamente, vo ler as anotaes dos dois.
Problematizao
Proponha a leitura do quadro que d informaes sobre o pinguim. Verifique se as crianas leem os nmeros 25 e 100. Em seguida, faa
a leitura das informaes da tartaruga verde.
Problematize para que as crianas imaginem o
peso da tartaruga verde que est no intervalo
entre 100 e 200 g. Pea que comparem com o
peso do pinguim e verifiquem qual o mais pesado. Faa o mesmo com os comprimentos dos
dois animais.
dos motivos que as crianas acabam produzindo

escritas numricas no convencionais 300405
para 345. Voc pode explorar outros nmeros no
intervalo de 300 a 400 a partir dessa atividade.
Retome o quadro numrico e explore o intervalo
de 50 a 100. Aproveite e faa um ditado de nmeros desse intervalo. Faa tambm uma contagem
oral de 100 em 100 para diagnosticar at que nmero seus alunos sabem.
Ateno: Na prxima atividade as crianas
vo usar rguas. Providencie para que pelo menos
cada grupo de 4 crianas tenha uma rgua.
atiVidadE 14.3
AO ENTRAREM NO AqURIO, SOFIA E MATEUS RECEBERAM UM FOLhETO
COM INFORMAES SOBRE OS ANIMAIS. VEjA ALGUMAS DELAS:
PINGUIM
PESO: AT 25 qUILOGRAMAS
COMPRIMENTO: AT 100
CENTMETROS
Observao/Interveno
A leitura de nmeros importante para que
a criana passe da escrita numrica no convencional para a convencional, como, por exemplo, a
escrita por justaposio (como se fala), ou seja,
300405 ao invs de 345. Quando se apoiam na
oralidade as crianas se utilizam de uma representao aditiva do nmero, semelhante ao modo que
o nmero falado: 300405 trezentos e quarenta e cinco (345). A relao entre a numerao escrita e a numerao falada no to simples, pois
a organizao das duas no a mesma. A organizao da escrita numrica aditiva e multiplicativa
(345 = 3 x 100 + 4 x 10 + 5) e a organizao do
nmero falado aditiva (como se fala o nmero:
trezentos e quarenta e cinco). Esse pode ser um
94
TARTARUGA-VERDE
PESO: 160 qUILOGRAMAS

COMPRIMENTO: 120 CENTMETROS
qUAL DOS ANIMAIS MAIS PESADO?
84
atiVidadE 14.4
Conversa inicial
Esta mais uma atividade de contagem e de
comparao entre a quantidade de figurinhas de
cada criana. Pea para que observem os quadros com as figurinhas de cada criana. Pergunte quem tem mais e quem tem menos figurinhas.
Proponha que as crianas estimem quantas figurinhas tm Sofia e Mateus, sem cont-las. Faa
uma listagem com as quantidades sugeridas
pelas crianas. Depois pea para que contem a
quantidade de figurinhas de Mateus e de Sofia e
registrem a quantidade contada.
lidade a contagem oral, sem registros ou com

registro de apoio de contagens intermedirias;
por exemplo, a criana comea a contar do 28
e vai contando at 32 e registra o nmero 32,
depois continua a contagem at 38. s vezes, a
criana conta de um em um e registra a contagem como uma sequncia numrica que se inicia
no 28 e vai at o 38.
atiVidadE 14.4
SOFIA E MATEUS GANhARAM DE SEU AV FIGURINhAS DE ANIMAIS
MARINhOS. VEjA SUAS COLEES:
Problematizao
Depois pea para que as crianas contem
quantas figurinhas tm Sofia e quantas figurinhas
tm Mateus e verifique as estimativas mais prximas da contagem.
Por ltimo pergunte quantas figurinhas Sofia deve ganhar para ficar com a mesma quantidade de Mateus e verifique como as crianas
procederam.
SOFIA
MATEUS
Observao/Interveno
Verifique se as crianas fazem sobrecontagem, ou seja, se contam a partir do 28 at chegar no 38; se precisam contar a partir do 1 novamente. Verifique se alguma criana conta de
forma regressiva, ou seja, parte do 38 at chegar
no 28. Observe se necessitam de registros para
a contagem, se desenham palitos ou figurinhas
ou se fazem outro tipo de registro. Outra possibi-
qUANTAS FIGURINhAS TEM CADA UM DELES?
qUANTAS FIGURINhAS SOFIA PRECISA GANhAR PARA FICAR COM A

MESMA qUANTIDADE DE MATEUS?
85
95
atiVidadE 14.5
Conversa inicial
Comente com as crianas que, no decorrer do passeio, Mateus ganhou uma revistinha
de passatempo e achou interessante o desafio
proposto na revista e que agora iriam abrir o material para conhecer o desafio e tambm tentar
resolv-lo.
atiVidadE 14.5
DURANTE O PASSEIO, EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, MATEUS
BRINCOU COM O LABIRINTO DE NMEROS.
ELE DEVE CAMINhAR, NO SENTIDO hORIZONTAL OU NO VERTICAL,
CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DA INDICAO DA FLEChA.
PINTE OS RESULTADOS DO CAMINhO PERCORRIDO POR MATEUS AT
ENCONTRAR A SADA DO LABIRINTO.
Problematizao
Pergunte se as crianas sabem o que entendem por sentido horizontal e por sentido vertical
e proponha para que resolvam o desafio. Leia a
comanda pausadamente e pea para que faam
a contagem de 2 em 2 e preencham o caminho
para a sada do labirinto. Verifique os procedimentos e socialize algumas respostas.
Observao/Interveno
Aproveite para fazer contagem oral de dois
em dois, a partir do 18 (ltimo nmero usado no
labirinto) e verifique at que nmero seus alunos
fazem essa contagem. Proponha tambm a contagem regressiva do 18 at chegar no 2.
96
10
32
19
10
22
25
40
10
12
35
12
40
50
14
24
12
55
16
18
80
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO OS NMEROS POR ONDE MATEUS

CAMINhOU.
86
SEquNCIa 15
PaSSEIO, COMPROMISSO E tEMPO

Identificar que um dia tem 24 horas.
Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 15.1
tm um dia e o que fazem em determinados horrios. Verifique se percebem que o dia tem 24
horas e conte com eles de 1 a 24 (relacionando
s 24 horas de um dia).
SEQuNCIa 15
PaSSEiO, cOMPrOMiSSOS
E tEMPO
atiVidadE 15.1
Problematizao
SOFIA GOSTA DE REGISTRAR TUDO EM SEU DIRIO. VAMOS LER O TExTO

qUE ELA ESCREVEU NA PRIMEIRA NOITE EM qUE ESTAVA NA PRAIA:
A partir da leitura do texto faa algumas perguntas s crianas para que comentem o que
fazem em alguns momentos do dia. Verifique se,
por exemplo, identificam o horrio que levantam,
horrio de almoo, do jantar, horrio que vo
escola, horrio que vo dormir.
ACORDEI S 6 hORAS, TOMEI BANhO, ESCOVEI OS DENTES E TOMEI

O CAF DA MANh.
DEPOIS DE COLOCAR AS MALAS NO CARRO, FOMOS VIAjAR E j
ERAM 7 hORAS.
ChEGAMOS S 11 hORAS E FOMOS PARA A PRAIA. ENTRAMOS NA
GUA E DEPOIS FOMOS PEGAR CONChINhAS.
S 14 hORAS, FOMOS A UM RESTAURANTE ALMOAR E SAMOS DE L
S 15 hORAS, qUANDO FOMOS AO PARqUE.
S 17 hORAS O SOL ESTAVA MAIS FRACO E VOLTAMOS PRAIA PARA
FAZER CASTELOS NA AREIA. FICAMOS NA PRAIA AT AS 19 hORAS.
Observao/Interveno
VOLTAMOS PARA O hOTEL, jANTAMOS E, S 22 hORAS, FOMOS PARA A

CAMA DORMIR.
Aps o levantamento de horrios, combine

com as crianas a organizao de uma tabela.
Nessa tabela devem constar alguns horrios e o
que elas pretendem desenhar. Mais especificamente, o que elas fazem nesse meio tempo. Logo
aps, realize uma exposio desses desenhos.
A PARTIR DAS INFORMAES CONTIDAS NO TExTO, RESPONDA:

A. qUANTAS hORAS DUROU A VIAGEM?
B. qUANTO TEMPO DEMOROU O ALMOO?
87
8 HoRaS
12 HoRaS
Conversa inicial
Esta uma atividade de leitura e sugere-se
que seja feita coletivamente. Mas, antes de faz-la, pergunte se os alunos sabem quantas horas
19 HoRaS
22 HoRaS
97
atiVidadE 15.2
Conversa inicial
Nesta atividade, so apresentadas ilustraes e as crianas devem estabelecer um horrio. Na discusso anterior era estabelecido o
horrio e elas tinham que desenhar o que comumente fazem nesse horrio. Para realizar esta
atividade importante retomar o texto sobre o
passeio de Sofia e fazer perguntas: a que horas
ela se levantou?, a que horas foi praia?, a que
horas jantou? Se perceber algumas dificuldades
por parte das crianas quanto compreenso do
texto, leia-o novamente para elas. Depois pea
para observarem as ilustraes do material e
preencherem o que se pede.
mos organizar nosso tempo para que possamos

aproveit-lo melhor. Proponha que faam um dirio contando as atividades que organizaram para
serem feitas no prximo domingo.
atiVidadE 15.2
COM BASE NO DIRIO DE SOFIA, ESCREVA PARA CADA ILUSTRAO UM
POSSVEL hORRIO A qUE ELA SE REFERE.
Problematizao
Pea para que observem cada quadrinho, e
pergunte a que horas isso aconteceu com base
no dirio de Sofia.
Socialize as respostas das crianas, observe se h dificuldades e faa as intervenes. Se
for o caso, retome o texto quantas vezes for necessrio.
Observao/Interveno
Comente que o dirio de Sofia mostra como
o tempo foi organizado para a realizao do passeio e que em nosso dia a dia tambm pode-
89
atiVidadE 15.3
Conversa inicial
Nesta atividade as crianas vo se ater aos
acontecimentos ocorridos nos dias anteriores.
Proponha que faam esta atividade em duplas.
Comente com elas que importante controlar o
tempo de um dia para se organizar melhor. Pergunte se lembram de atividades que fazem diariamente e de outras atividades que fazem apenas
de vez em quando, etc. Pergunte se sabem qual
foi o dia de ontem e de anteontem. Se tiverem difi-
98
culdades utilize o calendrio para auxili-los. Pea

para abrirem o material e proponha a atividade.
Problematizao
Proponha que iro desenhar algum acontecimento ou atividade que lembram ter feito no dia
de ontem e no dia de anteontem, nos perodos
da manh, da tarde e da noite. Pea para trocarem os materiais com o colega da dupla e que o
colega analise sua produo e comente.
Observao/Interveno
Socialize alguns comentrios das crianas
e depois organize uma discusso coletiva sobre
as dificuldades encontradas na atividade, retome
as concluses das crianas sobre as atividades
desenvolvidas e apresente para a classe alguns
desenhos e pea para a classe comentar. Isso
permite o aprimoramento das representaes
das crianas de situaes do dia a dia.
atiVidadE 15.3
NO NOSSO DIA A DIA, ESTAMOS SEMPRE CONTROLANDO O TEMPO PARA
APROVEIT-LO MELhOR.
REGISTRE, DA MANEIRA qUE SOUBER, ALGUNS ACONTECIMENTOS DO
SEU DIA DE ONTEM.
ONTEM
MANh
90
TARDE
NOITE
atiVidadE 15.4
atiVidadE 15.4
PREENChA O CALENDRIO DO MS DE jUNhO E VERIFIqUE EM qUE DIA
DA SEMANA COMEA ESTE MS.
Conversa inicial
Comente com a turma que agora vo construir o calendrio do ms de junho. Para tanto
precisam saber em que dia da semana termina o
ms de maio e quantos dias tem o ms.
jUNhO
DOMINGO
SEGUNDA-
TERA-
qUARTA-
qUINTA-
SExTA-
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
SBADO
Problematizao
Problematize as situaes sobre o trmino
do ms de maio e pergunte se o ms de maio
terminou numa tera-feira, em que dia da semana
se inicia o ms de junho, por exemplo. Pergunte
tambm quantos dias tem o ms de junho. A partir
dessa discusso solicite que abram o material e
preencham o ms de junho. Se as crianas ainda
tiverem dificuldades, deixe-as consultar o calendrio anual. Depois de pronto, pea que respondam s perguntas propostas. Leia uma por uma
com calma e d um tempo para as crianas responderem individualmente.
A. qUANTOS DIAS TEM O MS DE jUNhO?
B. hOjE DIA?
C. qUANTOS DIAS FALTAM PARA TERMINAR ESTE MS?
91
99
Observao/Interveno
Verifique os procedimentos utilizados pelas
crianas para responder pergunta sobre quantos dias faltam para chegar as frias: se contam
no calendrio os dias que faltam para chegar no

primeiro dia de frias apontando dia por dia ou se
contam mentalmente, sem apoio do calendrio.
atiVidadE 15.5
Conversa inicial
Comente com a turma que cada criana far
uma agenda com as atividades que sero realizadas na prxima semana. Pea para que abram
o material na pgina da atividade e desenhem alguma atividade a ser desenvolvida na agenda da
prxima semana. Comente que a agenda a ser
preenchida ser iniciada na segunda-feira, indo
at sexta-feira. No final de semana, cada aluno
pode fazer a sua agenda especial.
Problematizao
Pergunte se sabem que dia do ms ser
segunda-feira da semana que vem. Se no souberem, incentive-os a usar o calendrio da pgina
anterior do material. Em seguida pea para que
desenhem uma atividade que ser desenvolvida
na escola, pergunte que dia do ms ser a tera-feira e solicite que justifiquem. Verifique quais alunos se apoiam na segunda-feira para responder
pergunta. Proponham que produzam o desenho
da nova atividade e continue problematizando o
dia do ms de cada dia da semana e propondo
desenhos de atividades que ocorrem nesses dias.
Observao/Interveno
Socialize os desenhos das crianas e faa
um levantamento das atividades que foram mais
citadas pelas crianas. Proponha que faam uma
100
tabela com o nmero de atividades que sero

desenvolvidas na prxima semana apontadas
pelas crianas. Combine coletivamente um ttulo
para a tabela e exponha o cartaz com esses dados na classe.
atiVidadE 15.5
V
VAMOS
CONSTRUIR UMA AGENDA DE NOSSAS ATIVIDADES NA ESCOLA
PARA A PRxIMA SEMANA.
DIA DA SEMANA
DIA DO MS
A
ATIVIDADES
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA
SExTA-FEIRA
92
SEquNCIa 16
dE dEz EM dEz
fazer agrupamentos de 10 em 10.
numrica oral.
fazer contagens orais em escala ascendente de um em um, de dois em dois, de trs em trs,
de quatro em quatro.
atiVidadE 16.1
Conversa inicial
Comente que para contar uma grande quantidade de objetos de um em um muito trabalhoso e que precisamos usar algumas estratgias
para facilitar as contagens. Comente que nesta
atividade vo fazer vrias contagens.
SEQuNCIa 16
dE dEZ EM dEZ
atiVidadE 16.1
jONAS AGRUPOU AS BOLINhAS DE SUA COLEO DE DEZ EM DEZ. VEjA:
Problematizao
Inicie-a propondo que as crianas verifiquem
quantas bolinhas h em cada quadrinho e pergunte, antes da leitura do texto: como Jonas organizou
as bolinhas de sua coleo? Pea aos alunos que
abram o material para a realizao da atividade.
Aps a socializao das respostas, pea para observarem os agrupamentos de 10 em 10 feitos com
as bolinhas e respondam s perguntas. Faa uma
pergunta de cada vez e d um tempo para as crianas responderem. Verifique se contam os agrupamentos de 10, um por um, se percebem que num
agrupamento no h dez bolinhas, e como contam
essas bolinhas (pode ser de 1 em 1 ou de 2 em 2
ou de 3 em 3). Ao calcularem o total de bolinhas,
finalmente verifique os procedimentos usados para
saber o total de bolinhas de Jonas.
A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ BOLINhAS ELE CONSEGUIU?
B. qUANTAS SOBRARAM?
C. qUAL O TOTAL DE BOLINhAS DE jONAS?
93
101
Observao/Interveno
Os agrupamentos de 10 em 10 e a troca desse agrupamento por unidade superior so importantes caractersticas do Sistema de Numerao
Decimal. No entanto, como j foi dito, pesquisas
revelam que conhecer a organizao em termos
de agrupamentos de 10 em 10 no necessrio como ponto de partida para a aprendizagem
da numerao escrita. Um dos mitos do ensino
atual relativos ao sistema de numerao decimal,
que parece difcil de ser superado, partir do
pressuposto que conhecer os nmeros equivale
a conhecer sua organizao em unidades, dezenas, centenas, etc., e por isso essa organizao
introduzida explicitamente logo nos primeiros
anos da escolaridade. Pesquisas mostram que
as regularidades que as crianas identificam em
intervalos do sistema de numerao decimal no
se vinculam com o ensino dos agrupamentos de
10 em 10. Elas identificam regularidades, mesmo
sem abordagem do ensino da numerao a partir
de sua decomposio em unidades e dezenas e
ao trabalho com agrupamentos base 10.
atiVidadE 16.2
Conversa inicial
Na atividade 16.1, as bolinhas esto desorganizadas no espao. Nesta atividade as moedas esto alinhadas, o que facilita a contagem. Comente
que agora vo contar moedas de R$ 1 e que elas
j esto agrupadas de 10 em 10. Pea para abrir a
pgina do material para fazer a atividade.
atiVidadE 16.2
NATLIA AGRUPOU SUAS MOEDAS DE 1 REAL EM GRUPOS DE DEZ. VEjA:
Problematizao
Solicite que as crianas observem as ilustraes e verifiquem quantos agrupamentos de
10 moedas existem e quantas moedas esto sobrando. Depois de explorar a ilustrao, leia pausadamente cada uma das questes e pea para
que as crianas deem suas respostas.
A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ MOEDAS ELA REUNIU?
Observao/Interveno
Verifique os procedimentos de contagem
que as crianas utilizam tanto para os agrupamentos quanto para as moedas que sobraram e
como calculam o total de moedas. Se considerar importante, use materiais de contagem, como
colees de tampinhas, por exemplo, para que a
criana faa agrupamentos de 10 em 10 e explore quantos grupos de 10 sobraram e quantos tm
no total, em cada proposta.
102
B. qUANTAS SOBRARAM?
C. qUANTAS MOEDAS DE 1 REAL NATLIA TEM?
94
atiVidadE 16.3
crianas que para marcar os pontos de um jogo
alguns amigos fizeram uma tabela e anotaram os
pontos de cada amigo. Comente tambm que
cada amigo marcou seus pontos com tracinhos
e pea para que abram o material do aluno e
analisem a tabela.
atiVidadE 16.3
PARA MARCAR OS PONTOS DE UM jOGO, qUATRO AMIGOS FIZERAM
ANOTAES EM qUE CADA TRAO INDICA UM PONTO.
NOME
pontos
NICOLAS
LEONARDO
Problematizao
Problematize a situao e pea para que
algumas crianas sugiram como os pontos de
cada amigo podem ser contados. Verifique se
comentam que podem contar de 5 em 5 e pea
a eles contem e coloquem o total de cada amigo.
Passe s perguntas, lendo pausadamente cada
uma e dando um tempo para que as crianas
respondam: qual dos amigos fez mais pontos?
Quantos pontos ele fez? Depois pergunte: qual
dos amigos fez menos pontos? Quantos pontos
ele fez? Por ltimo pergunte: quantos pontos Vincius fez a mais que Eduardo?
VINCIUS
EDUARDO
A. qUAL DOS AMIGOS FEZ MAIS PONTOS?
B. qUANTOS PONTOS ELE FEZ?
C. qUAL DOS AMIGOS FEZ MENOS PONTOS?
D. qUANTOS PONTOS ELE FEZ?
E. qUANTOS PONTOS VINCIUS FEZ A MAIS qUE EDUARDO?
95
Observao/Interveno
Conversa inicial
Nesta atividade explora-se a leitura de uma
tabela e a contagem de pontos de cada linha
dessa tabela. Os pontos foram organizados de
5 em 5 e o objetivo verificar se as crianas
fazem esse tipo de contagem, como fazem e
os resultados que encontram. Comente com as
Verifique como fizeram as contagens e como

registraram o nmero de pontos de cada amigo.
Observe se comparam o nmero de pontos de
cada um para identificar qual dos amigos fez mais
pontos e qual fez menos pontos e a quantidade
de pontos de cada um. Verifique como procedem
quanto soluo apresentada: quantos pontos
Vincius fez a mais do que Eduardo?
atiVidadE 16.4
Conversa inicial
Esta atividade de comparao entre o
nmero de elementos desenhados e o nmero
total de elementos de um conjunto. Os desenhos dos elementos no esto organizados e
isso pode dificultar a contagem. Comente com
eles que esta atividade tem duas partes na
primeira vo contar quantos quadradinhos esto desenhados e quantos faltam para chegar
aos 65. O mesmo est proposto na segunda
parte. Comente que vo contar as carinhas e
depois precisam descobrir quantas faltam para
ter 54 carinhas desenhadas.
103
atiVidadE 16.4
A. DESENhE OS qUADRADINhOS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 65.
etc. Depois diga que eles precisam descobrir

quantos quadradinhos ainda precisam ser desenhados para ter 65 quadradinhos. Verifique como
as crianas procedem: se vo completando ao
contar a partir do ltimo quadradinho citado ou se
precisam retomar a contagem de um em um.
Observao/Interveno
B. DESENhE AS CARINhAS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 54.
96
Problematizao
Problematize a situao para as crianas:
pergunte quantos quadradinhos esto desenhados e observe os procedimentos que usam para
contar: se marcam cada quadradinho contado, se
precisam marcar os quadradinhos que contam,
se fazem grupinhos para contar os quadradinhos,
Os procedimentos de contagem nessa atividade podem originar erros e dificuldades j

apontados por pesquisas e que sero comentados a seguir. Como a quantidade de elementos desenhados no to pequena, s vezes as
crianas no so capazes de distinguir um elemento do outro, ou seja, continuam a contagem
sem reconhecer os elementos j contados. As
disposies dos elementos a serem contados,
ocasionalmente atrapalham as crianas a delimitar uma ordem de contagem, ou seja, marcam o
primeiro elemento e depois se perdem no caminho que usam para contar os outros elementos.
Comumentemente levam tempo para perceber
que a ordem usada na contagem dos elementos
no interfere nos resultados da contagem. Outra dificuldade com esse tipo de atividade para a
criana que nem sempre ela conserva a memria do que j foi contado e qual nmero corresponde ao ltimo elemento contado. Vez por outra, o aluno tambm no percebe que j chegou
ao ltimo elemento da contagem.
atiVidadE 16.5
Conversa inicial
Comente que nesta atividade as crianas
vo observar cartelas com quatro nmeros e circular o maior. Deixe o quadro numrico utilizado
na atividade 8.5 disposio.
Problematizao
Pea para que observem uma a uma
as cartelas de nmeros e depois vo circular o
maior nmero de cada cartela. Por ltimo, algu-
104
mas crianas vo explicar porque escolheram

o maior nmero em cada caso. D um tempo
para que as crianas resolvam as questes e
chame algumas para justificarem suas respostas. Faa intervenes usando o quadro numrico, se necessrio.
Observao/Interveno
O uso de quadros numricos facilita muito
a interveno nesse tipo de atividade em que os
alunos precisam comparar nmeros. Na primeira

cartela, os nmeros esto no intervalo de 25 a
45 e todos terminam com 5. Logo, todos esto
localizados na coluna do 5 do quadro numrico.
Como o algarismo da dezena diferente, fica fcil observar na coluna do 5 que o 25 vem antes
do 35, antes do 45 e antes do 55, ou seja, que o
55 o maior. Cabe lembrar que uma justificativa
que 55 o maior porque o 5 maior que o 2
do 25, que o 3 do 35 e que o 4 do 45.
Na segunda cartela, os algarismos da ordem
das unidades so diferentes e os da ordem das
dezenas so iguais. No quadro numrico, todos
ficam na linha do algarismo 60. Olhando para
essa linha, as crianas percebem que 61 vem antes do 64, que vem antes do 65, que vem antes
do 67; portanto, o 67 o maior. As crianas podem justificar que se todos comeam por 6 o
maior vai terminar pelo maior algarismo, portanto
o 7. Assim o maior nmero o 67.
Na terceira cartela, os nmeros tm os dois
algarismos iguais. No quadro numrico, eles esto em uma linha diagonal. Como os nmeros
tm os algarismos das dezenas diferentes, o
maior nmero o que tem o maior algarismo da
dezena, no caso o 44.
Na quarta cartela, novamente os nmeros
todos tm o mesmo algarismo na ordem das unidades, o 9. No quadro numrico esto na coluna dos nmeros que terminam em 9. Ento,
analisando os nmeros dessa coluna, fica fcil
perceber que o 29 vem antes do 39, que vem
antes do 49, que vem antes do 59 e que o 59
o maior. As crianas podem justificar que o maior
nmero o que tem o maior algarismo da dezena, no caso o 59, mesmo usando uma linguagem
menos elaborada.
Na quinta cartela, os nmeros terminam em
zero, ento esto na coluna que termina em zero
e os procedimentos so os mesmos da cartela
anterior. As crianas podem justificar que preci-
sam comparar os algarismos da ordem das dezenas e o maior o 60.

Na sexta cartela, os nmeros so bem prximos no intervalo numrico e o quadro numrico
permite que as crianas analisem o intervalo do
39 ao 42. Fica fcil perceber que o maior o
42, o ltimo nmero desse intervalo. As crianas
podem justificar que o maior comea com 4 (que
maior que 3) e termina com 2 (que maior que
0 e que 1).
Nas trs ltimas cartelas, os nmeros escolhidos no esto em uma mesma coluna, ou
linha. Acompanhe o trabalho dos alunos para
circular o maior nmero em cada uma delas e
quais as hipteses utilizadas na comparao
desses nmeros.
Aproveite o quadro numrico e faa outras
exploraes que julgar pertinentes.
atiVidadE 16.5
EM CADA CARTELA, h qUATRO NMEROS REGISTRADOS, CIRCULE O
MAIOR DE CADA UMA DELAS.
25
55
61
64
11
22
35
45
65
67
44
33
29
39
60
40
40
42
49
59
30
50
39
41
25
55
16
61
49
69
60
19
11
66
68
67
A. O qUE VOC PENSOU PARA ESCOLhER O MAIOR NMERO EM CADA

UMA DAS CARTELAS?
97
105
SEquNCIa 17
ChUVa OU SOL
fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em tabelas simples.
observao: para a realizao da atividade 17.1, as crianas devem observar o tempo durante
a semana e fazer anotaes sobre ele. Ela ter a durao de 7 dias consecutivos, podendo iniciar na
segunda-feira e terminar no domingo.
atiVidadE 17.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, ocasionalmente,
andamos bem agasalhados, outras vezes andamos com menos agasalhos. Pergunte se costumam observar que o tempo varia durante o dia,
que em alguns dias h sol e em outros h chuva,
que, s vezes, o dia comea com frio e depois
esquenta, etc. Faa uns questionamentos:
Vocs j observaram como est o tempo hoje?
Vocs j observaram durante um mesmo dia o
que acontece com a temperatura do ambiente?
Est calor, frio ou mais ou menos (ameno)?
Como que vocs sabem se devem trazer
agasalho ou guarda-chuva, ao virem para a escola?
Existem outras maneiras de conhecermos as
condies do clima de hoje ou de amanh?
Combine com eles que essa atividade ter a
durao de 7 dias consecutivos, iniciando numa
segunda-feira e terminando no domingo subsequente e que todo dia anotaro como est o tempo pela manh, tarde e noite, de acordo com a
variao do tempo: se est quente, frio ou ameno
(mais ou menos). Comente que depois dos 7 dias
completaro a tabela que est no material do aluno.
106
SEQuNCIa 17
cHUVa OU SOL?
atiVidadE 17.1
CERTAMENTE VOC j PRESTOU ATENO NO FATO DE qUE, DURANTE UM
MESMO DIA, PODE hAVER MUDANAS NO TEMPO E NA TEMPERATURA.
A. VOC j OBSERVOU COMO EST O TEMPO hOjE?
B. FAZ FRIO, EST CALOR OU A TEMPERATURA EST AMENA?
C. OBSERVE O TEMPO AO LONGO DESTA SEMANA E REGISTRE NO

qUADRO:
COMO FICOU O TEMPO
TERA-FEIRA
USE AS CORES
ABAIxO PARA
COLORIR OS
RETNGULOS DA
TABELA:
qUARTA-FEIRA
CALOR
qUINTA-FEIRA
FRIO
DIA DA SEMANA
MANh
SEGUNDA-FEIRA
TARDE
NOITE
SExTA-FEIRA
SBADO
TEMPERATURA
AMENA
DOMINGO
D. EM qUANTOS DIAS DESSA SEMANA FEZ SOL NO PERODO DA MANh?
E. hOUVE DIAS EM qUE FEZ FRIO NO PERODO DA TARDE? qUANTOS?
98
Problematizao
Depois do combinado com a turma sobre os
dias em que devero observar a variao do tempo e como registrar as observaes da temperatura, vo anotar na tabela do material que apresenta a variao do tempo do dia, nos perodos
da manh, da tarde e da noite, durante 7 dias.
Na sala de aula iro transferir para a tabela
as condies do tempo trazidas por todos. D
oportunidade de socializarem comentrios sobre
suas observaes.
V perguntando como foi o tempo na segunda-feira pela manh, tarde e noite. Para preencher a tabela, combine que quando o perodo do
dia foi quente, eles iro pintar de vermelho, quando o perodo foi frio, eles iro pintar de azul e nos
perodos de temperatura amena, pintaro de rosa.
Comente que para que outras pessoas entendam
como foi pintada essa tabela, preciso que saibam
o significado combinado para cada cor e que pre-
cisamos criar uma legenda, ou seja, uma orientao ao leitor do significado de cada cor. Pea para
identificarem no material onde est a legenda.
Observao/Interveno
Depois da tabela completa faa com as
crianas uma anlise, perguntando, por exemplo,
se fez mais calor ou frio nessa semana, em que
dia fez tempo ameno e em quais perodos; em
que dias e perodos fez frio, etc. Se as crianas
estiverem com mais autonomia para escrever,
voc pode terminar essa atividade pedindo para
que redijam um texto com suas observaes sobre o tempo na cidade durante essa semana.
Combine com eles que assistam ou ouam
a opinio sobre as condies do tempo no rdio,
em jornal, ou na TV. O principal que os alunos
observem como iniciou o dia e se houve mudanas no clima durante o mesmo e as observaes
respectivas e aparentes na natureza.
atiVidadE 17.2
Conversa inicial
atiVidadE 17.2
Comente com a classe que nos jornais e

na internet podemos buscar informaes sobre
o tempo e a temperatura. Pergunte se j viram
essas informaes. Diga que no material foi reproduzido um trecho de um jornal com essas informaes.
NOS jORNAIS E NA INTERNET, PODEMOS BUSCAR INFORMAES SOBRE

O TEMPO E A TEMPERATURA. VEjA A PREVISO ABAIxO:
SO PAU
P lO SP
SEGUNDA 9/7/2012
DIA DE SOl, COM NEvOEIRO AO AMANHECER. MUItAS

t
tAS
NUvENS t
tARDE E
NOItE.
MANh
TARDE
NOITE
19C
10C
O SMBOLO C USADO PARA INDICAR TEMPERATURA E SE L GRAUS CELSIUS.
Problematizao
Pea para que observem atentamente o trecho do jornal antes de darem resposta s perguntas. Pea a algumas crianas que expliquem que
informaes esse jornal apresenta. Depois faa
as perguntas, uma a uma e d um tempo para as
crianas responderem oralmente: a que cidade
ela se refere? Para que dia foi feita essa previso?
Qual a temperatura mxima prevista para esse
dia? E a temperatura mnima? Qual a previso do
tempo para o perodo da manh? Qual a previso
do tempo para o perodo da tarde? Qual a previso do tempo para o perodo da noite?
A. A qUE CIDADE ESSAS

INFORMAES SE REFEREM?
B. PARA
P
qUE DIA FOI FEITA ESSA
PREVISO?
C. qUAL A TEMPERATURA MxIMA
PREVISTA PARA ESSE DIA?
D. E A TEMPERATURA MNIMA?
E. qUAL A PREVISO DO TEMPO
PARA O PERODO DA MANh?
F. E PARA O PERODO DA TARDE?
G. E PARA O PERODO DA NOITE?

99
107
Observao/Interveno
Se as crianas no souberem o que temperatura mxima e temperatura mnima, explique
que temperatura mxima a maior temperatura
do dia, e que temperatura mnima a menor temperatura do dia. Faa um levantamento da previso do tempo durante uma semana, anotem a
temperatura mxima e mnima prevista para a sua
cidade e, para a capital, se for possvel. Anote em

um quadro para que as crianas acompanhem
essa variao de temperatura.
Ateno: para realizar a prxima atividade,
pea s crianas que pesquisem no jornal local
ou na internet sobre o tempo e a temperatura da
cidade e tragam no dia estipulado.
atiVidadE 17.3
Conversa inicial
Comente que vo usar a pesquisa que trouxeram e colar na pgina do material essas informaes sobre o tempo e a temperatura da cidade. Proponha a realizao da atividade em grupos
para que possam discutir suas pesquisas.
atiVidadE 17.3
RECORTE EM UM jORNAL LOCAL INFORMAES SOBRE O TEMPO E A
TEMPERATURA DA SUA CIDADE. COLE AqUI.
Problematizao
Organize os alunos em grupos para que discutam sua pesquisa. D um tempo e pea para
que cada grupo comente quando e como foi realizada a pesquisa e o que encontraram. Depois
pea para que cada criana cole sua pesquisa
no espao indicado no material.
Observao/Interveno
Proponha que os grupos troquem os materiais para que todos conheam as pesquisas
dos colegas.
100
108
atiVidadE 17.4
Conversa inicial
Pergunte para as crianas o que fazemos
para medir a temperatura do dia, quando est
calor, quais so as possveis temperaturas, e
quando est frio?
Informe aos alunos que as temperaturas so
medidas em graus Celsius (C), que uma unidade usada para medir a temperatura.
Retome as atividades da Sequncia 17 e
explore com os alunos as temperaturas dos dias
analisados, verificando se fez frio ou calor e qual
a temperatura registrada.
Proponha algumas temperaturas: 9C, 10C,
14C, 8C, 30C, 22C, 12C, 32C, 18C,
34C, 29C. Pea aos alunos que separem em
uma tabela quais so as temperaturas acima de
30C e as temperaturas abaixo de 15C.
conhecem o smbolo C usado para indicar temperatura, e a sua leitura.

Leia as comandas e d um tempo para que
faam a atividade.
Observao/Interveno
Socialize as resolues das crianas e proponha uma pesquisa sobre temperaturas em algumas cidades do mundo. D um tempo para que
as crianas apresentem o trabalho, socialize com
a turma e faa uma exposio na sala de aula.
atiVidadE 17.4
OLhANDO UM SITE DE TEMPO E DE TEMPERATURA, MARCELA OBSERVOU
DIFERENTES CIDADES E SUAS TEMPERATURAS MDIAS.
ELA MORA NUMA CIDADE DE CLIMA qUENTE E FICOU IMAGINANDO O qUE
ACONTECERIA NESSAS CIDADES. SENTIRIA CALOR? FRIO? OU AChARIA A
TEMPERATURA AMENA?
OBSERVE AS TEMPERATURAS DAS CIDADES PESqUISADAS POR MARCELA.
TEMPERaTuRaS
aCIMa DE 30C
9 C
14 C
31 C
12 C
29 C
34 C
18 C
40 C
8 C
10 C
22 C
32 C
A. PINTE DE VERMELhO AS CARTELAS CUjAS TEMPERATURAS ESTO

ACIMA DE 30 C.
B. AS TEMPERATURAS qUE VOC PINTOU DE VERMELhO SE REFEREM AO
FRIO, AO CALOR OU TEMPERATURA AMENA?
TEMPERaTuRaS
aBaIXo DE 15C
C. PINTE DE AZUL AS CARTELAS COM TEMPERATURAS ABAIxO DE 15 C.

D. AS TEMPERATURAS qUE VOC PINTOU DE AZUL SE REFEREM AO FRIO,
AO CALOR OU TEMPERATURA AMENA?
Problematizao
Pea para observarem as temperaturas das
cidades pesquisadas por Marcela. Pergunte se
101
109
atiVidadE 17.5
Conversa inicial
Como voc verificou, em todas as unidades,
a ltima atividade permite uma avaliao da turma. Faa a leitura pausadamente de cada atividade e d um tempo para que a criana a resolva. Lembre os alunos que a atividade composta
por alguns testes e que nos testes preciso marcar a resposta correta. Comente que um teste
um tipo de questo composta por um problema
e algumas respostas. No geral, quatro respostas,
e que as crianas devem primeiro resolver o problema, encontrar uma resposta e depois marcar
a resposta encontrada dentre as apresentadas
no teste. Comente ainda que, nestes testes, nem
sempre precisam resolver o problema, que a leitura atenta j permite uma resposta. Explique que
voc vai fazer a leitura de cada questo e dar um
tempo para que as crianas resolvam e marquem
a resposta que acham que a correta. Depois vai

passar leitura da prxima.
Problematizao
Observao/Interveno
Corrija as questes e anote quais as aprendizagens e as dificuldades da turma. As questes da atividade 17.5 retomam as expectativas
de aprendizagem desenvolvidas nas sequncias
da unidade 4. Verifique quais das expectativas de
aprendizagem ainda no foram atingidas pelas
crianas e retome o que for preciso com outras
atividades. Faa um balano do desempenho
dos alunos e uma autoavaliao de suas intervenes e de suas propostas.
atiVidadE 17.5
4. UM DIA 13 qUALqUER CAIU NUMA SExTA-FEIRA. O DOMINGO SEGUINTE A ESSA

DATA FOI DIA:
ASSINALE A RESPOSTA CORRETA.
A.
B.
C.
D.
1. MARCOS SEPAROU SUAS FIGURINhAS EM DOIS GRUPOS. UM COM 20

FIGURINhAS E OUTRO COM 8. MARCOS TEM:
A.
B.
C.
D.
82 FIGURINhAS
208 FIGURINhAS
820 FIGURINhAS
28 FIGURINhAS
5. NO DIA 15 DESTE MS, PAULINhA LEMBROU qUE FALTAVAM 7 DIAS PARA O SEU
ANIVERSRIO. EM qUE DIA PAULINhA FAZ ANIVERSRIO?
A.
B.
C.
D.
2. OBSERVE OS NMEROS INDICADOS NAS CARTELAS:
12
70
14
15
16
17
57
34
43
55
16
18
20
22
6. NICOLE TEM UMA COLEO DE PRESILhAS. OBSERVE E RESPONDA:
O MAIOR DELES :
A.
B.
C.
D.
34
43
55
70
3. CECLIA COLOU ADESIVOS NUMA FOLhA DE CADERNO. VEjA:
qUANTAS PRESILhAS TEM NICOLE?
qUANTOS ADESIVOS CECLIA COLOU?

A.
B.
C.
D.
13
14
15
16
102
110
A.
B.
C.
D.
25
27
28
30
103
Anotaes
referentes
s atividades
desenvolvidas
113
114
115
116
117
118
Anotaes
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a)
120
observaes
Aluno(a)
observaes
121
Aluno(a)
122
observaes
Aluno(a)
observaes
123
Aluno(a)
124
observaes
Aluno(a)
observaes
125
Aluno(a)
126
observaes
Aluno(a)
observaes
127
EDuCao MaTEMTICa NoS aNoS INICIaIS

Do ENSINo FuNDaMENTal emai
CooRDENADoRIA DE GESTo DA EDuCAo
BSICA CGEB
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTo DE DESENvolvIMENTo
CuRRICulAR E DE GESTo DA EDuCAo
BSICA DEGEB
Joo Freitas da Silva
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS
ANoS INICIAIS CEFAI
Sonia de gouveia Jorge (Direo)
Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri,
Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva
gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti
Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano
(Apoio Pedaggico)
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS
ANoS FINAIS, ENSINo MDIo E ENSINo
PRoFISSIoNAl CEFAF
Valria Tarantello de georgel (Direo)
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione
e Otvio Yoshio Yamanaka
ElABoRAo E ANlISE
Grupo de Referncia de Matemtica GRM
Agnaldo garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo,
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, benedito de
Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier,
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses
guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida
Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes,
Ftima Aparecida Marques Montesano, helena Maria
bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim
Mamede, Irani Aparecida Muller guimares, Irene bi
da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato,
Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu,
Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen
guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira

Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci
Messias da Silva, Regina helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio,
Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely
gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado,
Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e
Solange Jacob Vastella
Concepo e superviso do projeto
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
Anlise e reviso
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira
Rogeri
Superviso da reviso
Professora Doutora Edda Curi
DEPARTAMENTo EDIToRIAl DA FDE
Coordenao grfico-editorial
brigitte Aubert
IMPRENSA oFICIAl Do ESTADo
DE So PAulo
Projeto grfico e diagramao
Ricardo Ferreira
Ilustraes
Robson Minghini
Fotografias
Cleo Velleda, genivaldo C. de Lima, Paulo da Silva,
Fernandes Dias Pereira
Reviso
Dante Pascoal Corradini
Tratamento de imagem
Leandro branco, Leondio gomes
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
CALENDRIO ESCOLAR 2014

JANEIRO
D
10
11
12 13 14 15
16
17
18
10
11
12
13 14 15
10
11
12
13 14 15
18 de abril
Paixo
18 19 20 21 22
20 de abril
Pscoa
1
7
19 20 21 22 23 24 25
16 17
26 27 28 29 30 31
23 24 25 26 27 28
1o de janeiro
Dia Mundial da Paz
MARO
FEVEREIRO
18 19 20 21 22
16 17
23 24 25 26 27 28 29
30 31
25 de janeiro
Aniversrio de So Paulo
4 de maro
Carnaval
21 de abril
Tiradentes
1o de maio
Dia do Trabalho
19 de junho
Corpus Christi
ABRIL
D
10
11
12
13 14 15
16
17 18 19
MAIO
11 12
10
10
11
12
13 14
13 14 15
16
17
15 16
17
18 19 20 21
9 de julho
Revoluo Constitucionalista
JUNHO
20 21 22 23 24 25 26
18 19 20 21 22 23 24
22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30
25 26 27 28 29 30 31
29 30
JULHO
D
10
11
12
13 14 15
16
17
18 19
12 de outubro
Nossa Senhora Aparecida
2 de novembro
Finados
15 de novembro
Proclamao da Repblica
20 de novembro
Dia da Conscincia Negra
25 de dezembro
Natal
AGOSTO
7 de setembro
Independncia do Brasil
12
13
10
11
10 11
12
13 14 15
16
14 15
16
17
18 19 20
SETEMBRO
20 21 22 23 24 25 26
17 18 19 20 21 22 23
21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31
24 25 26 27 28 29 30
28 29 30
31
OUTUBRO
D
10
11
12 13 14 15
16
17
18
10
11
12
13 14 15
DEZEMBRO
NOVEMBRO
10
11
12
13
14 15
16
17
18 19 20
1
7
19 20 21 22 23 24 25
16 17
26 27 28 29 30 31
23 24 25 26 27 28 29
30
18 19 20 21 22
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53 Centro
01045-903 So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 1
9 78 8 578 4 9 6 0 9 8
ISBN 978-85-7849-609-8
VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA
EMAI
PRIMEIRO ANO
EDUCAO
MATEMTICA NOS
ANOS INICIAIS
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
VOLUME 1

Emai Primeiro Ano Professor

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EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRIMEIRO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 1

VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA

CALENDRIO ESCOLAR 2014

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

Tiragem: 4.900 exemplares

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Quarta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 4 .............................................................. 88

os materiais do Projeto EMAI e seu uso

As orientaes presentes neste material

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1

tas individualmente, em duplas, em trios ou em

sentarem suas formas de soluo de problemas,

educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI

Primeira Trajetria Hipottica de Aprendizagem

apropriem-se dos conhecimentos necessrios anteriores aprendizagem de nmeros. Dessa forma,

2 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numerao: um

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1

cimentos de seus alunos e ampli-los, apoiados em

Procedimentos importantes para o professor:

Faa algumas atividades coletivamente,

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

1 Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

1 Identificar dias da semana, explorando o calendrio.

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Comente com as crianas que elas conhecem muitos nmeros e pergunte:

Diga aos alunos que um colega encontrou

qUAIS DESSES NMEROS VOC CONhECE?

COPIE TODOS OS NMEROS NOS qUADROS ABAIxO:

primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

E qUANTAS SO AS BOLINhAS AZUIS?

AT qUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

oral. Esses conhecimentos no so os mesmos

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1

que pronuncia o nome do nmero, isto , no faz

tindo a recitao completa utilizada na contagem.

Comente que, na atividade anterior, as crianas contaram as bolinhas de gude desenhadas e

primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Inicie propondo que contem quantos alunos

Proponha que faam a atividade e pergunte

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Faa a atividade primeiramente de forma oral.

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1

colocado e por qu. Aproveite para explorar que

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1

do em prtica o aspecto cardinal do nmero, o

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1

esclarece os comentrios: se os nmeros fossem

Provavelmente, os nmeros que esto no

qUANTOS ANOS VOC TEM?