UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE MATEMÁTICA
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Sequência didática

Medidas de volume, capacidade e massa

Maceió
2023
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE MATEMÁTICA
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Wedson José da silva

Abnael R. Pinheiro

Talvânes Araujo

Sequência didática

Sequência didatica apresentado

para disciplina Metodologias de
ensino de matematica.
Orientador: Profª VANIO
FRAGOSO DE MELO.

Maceió
2023
INTRODUÇÃO

A sequência didática é um conjunto de propostas que estão relacionadas com o

planejamento dos conteúdos, sendo feita por etapas e organizada de acordo com os
objetivos que o educador quer obter para fins de aprendizagem de seus alunos e
envolvendo atividade de avaliação que pode levar dias, semanas ou até mesmo o
ano. E uma forma de adequa os temas que serão trabalhados e traça sua estratégia
levando o conhecimento lógico ao trabalho pedagógico desenvolvido.

Como todas as matérias de ensino a Matemática também tem seu papel

fundamental na vida dos indivíduos. pois de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais a matemática estar presente em nosso dia a dia e é de suma importância
no nosso cotidiano e essencial para construir conhecimento em outras áreas, e com
isto o educador tem como proposito transmitir o conhecimento da melhor forma que
for possível.

Um dos grandes desafios dos professores é como fazer um planejamento capaz de

levar a turma a um ano de muita aprendizagem com isto viemos com uma proposta
de uma sequência didática que uma abordagem menos corriqueira que é a
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

Palavras-chave: Educação. Aprendizagem Baseada em Problemas. Educador

 PLANO DE AULA
DATA: A determinar TURMA: 6° Ano COMPONENTE
CURRICULAR:
Matemática
TÍTULO: Medidas de volume, UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas e
capacidade e massa medidas
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Quatro operações básicas; múltiplos e divisores
HABILIDADES NA BNCC:

(EF06MA22) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de

medida utilizada.
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA00) Essa não é uma habilidade da base, mas trabalha múltiplas
habilidades a partir da resolução de problemas.

OBJETIVOS

 Usar cálculos que já conhecem para aprender o que ainda não conhecem.
 Desenvolver o raciocínio matemático.
 Ler e interpretar problemas.
 Armar e efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisões.
 Ampliar a capacidade de identificar volume

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Familiarizar-se com algumas medidas do cotidiano.

Ao optar pelo trabalho individual, a intenção é fazer com que cada um acesse os
conhecimentos que possui e busque solucionar a questão sozinho.

E logo enseguida a interação ao trabalho em grupo onde põe os estudantes em

contato com uma situação real em que precisam colocar em jogo seus saberes e
como lidar e colaborar com seus colegas do grupo

PROCEDIMENTOS:
-Dividir a sala em grupos e apresentar aos alunos um determinado problema.
- O aluno deve fazer a leitura do problema de forma individual, e tentar entender o
problema.
- Leitura em conjunto, na qual os estudantes leem e discutem o problema em
grupos, podendo o professor auxiliar na compreensão de palavras ou termos
desconhecidos, como quilogramas ou mililitros ou outro que surja no momento
presente. Reserve um tempo para que os alunos pensem e busquem
procedimentos para resolver. A proposta, visa à socialização dos procedimentos
para que, no debate, os alunos cheguem a conclusões comuns.
- Resolução do problema, os estudantes de cada grupo devem trabalhar em
conjunto para obter uma solução do problema e construção de novos conceitos
matemáticos
- Observar e incentivar, refere-se à postura do professor frente a essa metodologia.

RECURSOS: AVALIAÇÃO:

Arquivo impresso A avaliação acontecera mediante

Lousa observação da participação e
Giz ou pincel envolvimento dos alunos na realização
Caderno e lápis das atividades

Conceito-chave:
Medidas de volume, capacidade e massa.
Tempo estimado:
Seis aulas. Cada aula estimada em 100 minutos

Duração: Embora a sequência tenha 4 partes, foram estipuladas seis aulas. Essa
escolha foi feita sabendo que a construção dos conhecimentos pedidos em cada
atividade pode levar mais de uma aula.

Desenvolvimento:
Usando os nove passos da Aprendizagem Baseada em Problemas, definidos por
Onuchic e Allevato (2011), para esta atividade, temos que:

 Em primeiro lugar, Preparação do problema, concluída, uma vez que um

problema gerador foi construído, sendo essa uma etapa designada ao
professor.
 Em segundo lugar, o aluno deve fazer a leitura do problema de forma
individual do problema
  Em terceiro lugar, Leitura em conjunto, na qual os estudantes leem e
discutem o problema em grupos, podendo o professor auxiliar na
compreensão de palavras ou termos desconhecidos.
 Em quarto lugar, Resolução do problema, orientada para os estudantes, na
qual o trabalho colaborativo e em grupo deve prevalecer para a obtenção da
solução do problema e construção de novos conceitos matemáticos
 Em quinto lugar, observar e incentivar, refere-se à postura do professor frente
a essa metodologia:
 Em sexto lugar, registro das resoluções na lousa, os representantes de cada
grupo registram no quadro as soluções obtidas, podendo comentar o
caminho para obtenção da solução.
 Em sétimo lugar, plenária, o professor se coloca como mediador de uma
discussão em que cada grupo revela as estratégias usadas para a solução do
problema e esclarece as dúvidas que venham a surgir frente a escolhas
diferentes que os grupos possam ter feito para a obtenção da solução.
 Em oitavo lugar, busca do consenso, onde um caminho de solução correto é
definido pelo grande grupo, independente se for o resultado correto.
 Em nono lugar, formalização do conteúdo. O professor repassado para os
alunos os conteúdos.

1ª aula

1ª etapa
Nessa etapa inicial, o professor divide a sala em grupos e apresente aos alunos o
problema abaixo.
A avó de juliana pediu que ela fosse ao supermercado compra o peso dela em
mercadoria, pois ela tinha assistido um filme que um mercenário tinha uma
recompensa em seu peso em ouro então ela queria uma recomeça de festa de
aniversário, usando o peso dela em mercadoria, sabendo que juliana pesa 50
quilogramas e que sua avó tem o dobro de seu peso menos 15 quilogramas que ela
perdeu na dieta. Sabendo que a cada oito quilogramas de alimentos sólidos ela terá
que comprar 5 litros de alguma bebida, usando o telefone para buscar preços,
façam uma lista de produtos e determine quantos convidados ela terá na sua festa
sabendo que cada convidado tem a capacidade de beber 200 mililitros.
2ª Etapa

O aluno deve fazer a leitura do problema de forma individual, e tentar entender o

problema.

Organização da turma

Ao optar pelo trabalho individual, a intenção é fazer com que cada um acesse os
conhecimentos que possui e busque solucionar a questão sozinho.

3ª Etapa

Leitura em conjunto, na qual os estudantes leem e discutem o problema em grupos,

podendo o professor auxiliar na compreensão de palavras ou termos
desconhecidos, como quilogramas ou mililitros ou outro que surja no momento
presente. Reserve um tempo para que os alunos pensem e busquem procedimentos
para resolver. A proposta, visa à socialização dos procedimentos para que, no
debate, os alunos cheguem a conclusões comuns.

Sondagem

essa terceira abordagem serve como uma sondagem inicial. Ela é interessante
porque põe os estudantes em contato com uma situação real em que precisam
colocar em jogo seus saberes.

4ª Etapa

Resolução do problema, os estudantes de cada grupo devem trabalhar em conjunto

para obter uma solução do problema e construção de novos conceitos matemáticos
5ª Etapa

Observar e incentivar, refere-se à postura do professor frente a essa metodologia.

Adaptação

Nessa etapa, o professor possa notar se a turma está com dificuldades de perceber
a regularidade e generalizar o procedimento adotado, é preciso fazer uma análise
ao longo da sequência e, se preciso, retomar conteúdo é imprescindível para que
todos aprendam.

Ao decorrer das etapas

Também é de suma importância que o professor preste atenção em como os

desafios são colocados ao longo da sequência. Na primeira etapa, é proposto para
os estudantes o problema. Na segunda e terceira, são a identificação e adaptação.
Na quarta etapa a resolução e nesta quinta etapa, é para que avancem um pouco
mais e entendam que existe muitas formas de mostra um resultado correto. Pensar
as atividades de modo que a classe dê, a cada nova etapa, um passo pequeno além
é fundamental.

2ª aula

6ª Etapa

Registro das resoluções na lousa, os representantes de cada grupo registram no

quadro as soluções obtidas, podendo comentar o caminho para obtenção da
solução.

7ª Etapa

O professor se coloca como mediador de uma discussão em que cada grupo revela
as estratégias usadas para a solução do problema e esclarece as dúvidas que
venham a surgir frente a escolhas diferentes que os grupos possam ter feito para a
obtenção da solução.

Ao decorrer das etapas

A progressão do desafio continua aqui. Com a atividade proposta, a classe pode

avançar mais um pouco e estender o conhecimento para outras prováveis situações
problemas.
8ª Etapa

independente se for o resultado correto ou não, a sala escolhera um caminho que

ache correto.

3ª Aula

9ª Etapa

Formalização do conteúdo por parte do professor. O conteúdo será repassado para

os alunos com suas respectivas nomenclaturas e propriedades.

PLANO DE AULA
DATA: a determinar TURMA: 6º ano COMPONENTE
CURRICULAR:
Matemática
TÍTULO: Medidas de volume, UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas e
capacidade e massa medidas
OBJETIVOS DO CONHECIMENTO

Quatro operações básicas; múltiplos e divisores

HABILIDADES NA BNCC:

(EF06MA22) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de

medida utilizada.
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

OBJETIVOS

 Diferenciar as grandezas: massa e capacidade

 Diferenciar o uso de cada unidade de medida
 Desenvolver o raciocínio matemático.
 Ler e interpretar problemas.
 Armar e efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisões.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Familiarizar-se com algumas medidas do cotidiano.

Ao optar pelo trabalho individual, a intenção é fazer com que cada um acesse os
conhecimentos que possui e busque solucionar a questão sozinho.

E logo enseguida a interação ao trabalho em grupo onde põe os estudantes em

contato com uma situação real em que precisam colocar em jogo seus saberes e
como lidar e colaborar com seus colegas do grupo

PROCEDIMENTOS:

Aula expositiva via Datashow

Exercícios de fixação

RECURSOS: AVALIAÇÃO:

Arquivo impresso A avaliação acontecera mediante

Lousa observação da participação e
Giz ou pincel envolvimento dos alunos na realização
Caderno; lápis e borracha das atividades
Datashow

Slide

AQUECIMENTO
Quando abrimos a sacola de compras do supermercado em casa, você consegue
diferenciar quais são vendidos por gramas ou miligramas.

Exemplo:

Cenoura; pão; azeite; enlatados; maça; queijo e etc

Orientação:
Questione os alunos sobre como cada um dos alimentos é vendido, se é pela
massa ou pela capacidade. Vale destacar com os alunos como eles se lembram dos
rótulos desses alimentos e o que chama a atenção quando eles pensam nas
medidas indicadas. Se preferir leve alguns outros exemplos. Isso também é válido,
pois quanto mais opções de discussão para a turma, mais rico o repertório deles.
Propósito:
Refletir sobre quais produtos são vendidos por g ou ml.

Discuta com a turma:

- Quando um alimento é comercializado em gramas, o que é que está
representando essa medida? E quando é comercializado em mililitros?
- Existe alguma outra unidade de medida utilizada no comércio para indicar uma
medida de massa? E para uma medida de capacidade? - Tem alguma coisa no
comércio que você conheça que é vendido em metros? Essa medida representa o
que? Qual grandeza?

Exercícios de fixação
1. Complete corretamente as lacunas abaixo:
a) 2 kg é o mesmo que ________ gramas.
b) 3 kg é o mesmo que ________ gramas.
c) 1 kg e meio é o mesmo que ________ gramas.
d) A metade de meio quilo é _________ gramas.

2. Um pacote de café, como mostra a figura abaixo, possui 250 gramas.

Quantos pacotes iguais a esse serão necessários para formar:

a) 1 kg? ________________
b) 2 kg? ________________

c) 2 kg e meio? __________

3. Rita foi ao supermercado realizar algumas compras. Comprou 5 kg de arroz, 7 kg

de carne, 4 kg de feijão, 4 pacotes de macarrão de 500 gramas cada e 4 pacotes de
biscoitos de 250 g cada um.
Tendo como base as informações acima, responda:
a) Quantos quilogramas, em compras, Rita levou para casa?
_______________________________

b) Uma sacola suporta 4 kg. De quantas sacolas Rita precisará para carregar suas
compras?
_______________________________

Aula 4

Avaliação de desempenho

Nesta etapa o professor coloca em prova os conhecimentos que os alunos

adquiriram.
Referência:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

Meneghelli, J., Cardozo, D., Possamai, J. P., Silva, V. C. da, Metodologia de

resolução de problemas: concepções e estratégias de ensino. Revista brasileira de
ensino e tecnologia, p. 211-231, 2018.