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1. Um-dois-todos (Think-pair-share)
Uma prtica comum nas aulas a utilizao dos perodos de discusso. No entanto, a literatura mostra
que so quase sempre os mesmos estudantes envolvidos e os demais permanecem passivos. Os estudantes
que participam tm a oportunidade de esclarecer e aprofundar os seus conhecimentos atravs do intercmbio
verbal na sala de aula. Uma forma de garantir que todo o grupo esteja envolvido em um processo de
aprendizagem ativa pedir a todos os estudantes para executar a tarefa simultaneamente em quatro etapas:
formular, compartilhar, ouvir e criar.
A atividade do "Um-dois-todos" permite que os estudantes reflitam sobre o contedo, discutam e
partilhem as suas ideias.
Como proceder:
O professor expe brevemente sobre o contedo (15 a 30 minutos).
(Um)- Faz uma pergunta ou solicita que cada estudante execute uma tarefa em apenas um minuto. Este
passo importante porque permite que o estudante formule uma resposta buscando informaes em sua
memria de longo prazo.
(Dois) - Em seguida, os estudantes so convidados a juntar-se em pares por um curto perodo (2 ou 3
minutos) para responder a pergunta ou para executar a tarefa.
(Todos)- O professor pede a duplas aleatrias para partilhar as suas ideias e respostas com todo o grupo
A tarefa pode incluir:
um resumo da resposta a uma pergunta
resolver um problema
fornecer informaes sobre a teoria, conceitos ou informaes apresentadas
desenvolver o contedo apresentado (conectar o contedo apresentado com os conhecimentos prvios
do estudante)
prever ou antecipar acontecimentos
tentar resolver uma dvida conceitual que surgiu na apresentao
propor possveis solues para uma pergunta
Vantagens:
Esta atividade permite que todos os estudantes participem num intercmbio e confronto de ideias. Eles
pensam ativamente sobre o contedo apresentado, isto , eles podem construir seu conhecimento e
percebem o que aprenderam ou o que eles no entendem.
Os estudantes se sentem mais confortveis compartilhando suas ideias depois de terem discutido com
um colega, porque se a resposta estiver errada, o sentimento de erro compartilhado.
Fornece feedback imediato sobre o grau de compreenso da turma
As respostas so mais elaboradas e mais precisas, porque os estudantes tiveram tempo para pensar.
Essa atividade incentiva o desenvolvimento de habilidades de comunicao e pensamento crtico.
Isso pode ser feito com grandes grupos (300 ou mais estudantes).
Os estudantes podem ajudar uns aos outros e aprender uns com os outros.
Os estudantes podem aprender com seus erros.
Este mtodo requer um perodo de aprendizagem dos estudantes em desenvolver a capacidade de
responder tarefa em um curto perodo de tempo.
importante selecionar aleatoriamente os estudantes que respondero. Assim, alm de permitir que
pessoas diferentes possam ser envolvidas, exige que todos levem a srio a tarefa proposta e pode-se verificar
se os dois companheiros de equipe so capazes de responder pergunta. No um perodo de distrao e
baguna, mas um perodo de discusso.
2) Um-dois-quatro (Think-pair-quatro)
Esta atividade uma variante da anterior. Ela permite que os estudantes discutam estratgias para
resolver um problema, primeiro em pares e depois em grupos de quatro.
Como proceder:
O professor apresenta um problema na sala de aula. Problemas tm uma nica resposta correta servem
melhor para esta atividade. No entanto, as questes em aberto tambm podem ser adequadas.
Inicialmente o estudante sozinho pensa sobre a soluo do problema. Em seguida, dois a dois, para
discutir o problema e encontrar solues.
Em seguida, eles se encontram em grupos de quatro para comparar as solues propostas e estratgias
utilizadas.
Um perodo de discusso com todos pode ser feito a seguir se o professor quiser verificar as solues
das equipes.
Como proceder:
Os estudantes so agrupados em equipes de quatro, por exemplo.
Uma letra atribuda a cada membro da equipe. Equipe 1 inclui membros 1A, 1B, 1C e 1D. Equipe 2 inclui
2A, 2B, 2C e 2D, e assim por diante.
Os estudantes que estejam com a letra A so da mesma parte do contedo ou o problema e se renem
para trabalhar. Os estudantes com a letra B recebem outra parte do contedo ou problema e se renem. E
o mesmo para os estudantes C e D.
Aps um tempo o professor pede para que renam-se nas equipes originais (equipe 1, 2, 3 e 4). Cada
estudante explica sua parte do contedo aos demais.
Depois, as equipes originais tm que trabalhar em uma tarefa particular.
Esta tarefa s pode ser realizada quando todos partilharam a sua parte da informao.
Vantagens:
Esta atividade promove a interdependncia positiva.
Os estudantes so responsveis pelo aprendizado de seus pares.
4. Perguntas guiadas
Esta atividade ajuda os estudantes a formularem perguntas interessantes, que exijam reflexo,
relacionados ao contedo. Essas perguntas serviro para iniciar uma discusso em pequenos grupos.
Como proceder:
O professor apresenta o contedo em um determinado perodo (15 a 30 minutos).
Em seguida, fornece uma lista de perguntas incompletas. Estas perguntas podem querer desenvolver
habilidades de sntese, comparao e extrapolao para outros contextos.
Os estudantes tm um tempo para elaborar(completar) as perguntas primeiro individualmente e depois
discutem em grupos escolhendo as melhores opes.
Em seguida trocam com outro grupo que dever respond-las.
Volta ao grupo inicial para correo. Nessa etapa o grupo pode atribuir uma nota, se os critrios de
avaliao estiverem previamente definidos.
Ainda, para finalizar, pode-se fazer uma sesso plenria, mediada pelo professor.
Exemplos de possveis perguntas abertas
Explique o porqu........................
Explique como...................
Que significa ..................................?
Por que ................................................. acontece?
Qual a ideia principal................................?
Qual a soluo para o problema........................?
E se.....?
Que concluso podemos tirar...?
Qual o melhor ..... e por qu....?
Qual a causa....? Por qu...?
Como voc pode influenciar......?
Como se relaciona ..... com o que eu j sei....?
Qual a diferena entre......... e.......?
Quais so as semelhanas entre....... e.......?
Como posso usar...... para......?
Quais so os pontos fortes e limitaes....?
Como podemos lidar de forma diferente.....?
D um exemplo novo de ......?
Quais so as consequncias....?
Por que importante.....?
Como aplicar na vida cotidiana.....?
6. Debate controlados
Existem debates em reas diversas, como nos crculos judiciais, polticos, acadmicos, etc. Eles
costumavam apresentar diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto e permitir que todos possam
expressar-se livremente. Portanto, as pessoas envolvidas em um debate deveria preparar argumentos de
maneira lgica e racional para defender uma posio. Eles tambm devem estar abertos a diferentes pontos
de vista. De certa forma, o uso de discusses pode levar a debates interessantes e cognitivamente
estimulantes. Mesmo se o consenso nem sempre alcanado, as discusses so teis para compreender uma
situao e tomar decises mais assertivas.
Como proceder:
Para comear, o professor escolhe um tema que pode ter pontos de vista diferentes (por exemplo: A
energia nuclear deve ser mais utilizada no Brasil?).
Os estudantes formam equipes de quatro e dividem-se em pares.
Cada par de estudantes tem de defender uma posio, de modo que os estudantes possam ter algum tempo
para realizar pesquisas na literatura sobre o assunto.
O professor pode dar tempo para os estudantes que tm a mesma posio para consulta. (Por exemplo, na
aula anterior ou em casa)
Cada par de estudantes prepara uma breve apresentao (2 ou 3 minutos). Assim, cada par apresenta a sua
posio para a outra equipe. Durante as apresentaes, os estudantes ouvem e tomam notas, mas sem
interromper.
Depois das apresentaes, os estudantes podem discutir sua posio. Eles podem propor outros
argumentos para apoiar a sua posio.
Finalmente, os estudantes da equipe devem chegar a um consenso sobre o tema, a fim de responder
pergunta original.
O professor pode ainda fazer uma plenria para expor/discutir as respostas das equipes.
Vantagens:
Esta atividade pode aumentar a capacidade dos estudantes de:
discutir as suas ideias
realizar pesquisas sobre um tpico
organizar informaes
preparar uma posio
ser capaz de construir argumentos racionais para defender uma posio
avaliar os pontos fortes e fracos dos argumentos
ser capaz de ter outro ponto de vista sobre um tema
sintetizar informaes para chegar a um consenso
desenvolver a capacidade de refletir sobre questes complexas
desenvolver a capacidade de tomar decises de qualidade
7. World Caf
Como proceder:
Os estudantes so distribudos inicialmente em grupos de (preferencialmente) at cinco participantes,
que se sentam em torno de mesas redondas.
Para cada grupo apresenta-se uma pergunta central para orientar as discusses.
O grupo elege um dos membros como relator.
O professor estipula um tempo para discusso. Aps esse tempo os integrantes trocam de mesa
(aleatoriamente), apenas permanecendo o relator.
Inicia-se nova rodada de discusso, com o relator do grupo apresentando o trabalho desenvolvido at
o momento. Os novos integrantes so convidados a oferecer suas contribuies para os processos em
construo nessas mesas.
Entre as habilidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes a capacidade de resolver problemas
certamente uma prioridade. Alm disso, muitos concordam que o processo de resoluo de problemas to
importante quanto a prpria soluo. Essa aprendizagem ocorre com a prtica. A tcnica de resoluo de
problemas em equipes permite que todos os estudantes se envolvam na resoluo do problema, de forma
colaborativa.
Procedimento:
Pode-se iniciar com a exposio do professor sobre o contedo relativo ao problema.
Apresenta-se o problema que ser resolvido em equipe pelos estudantes.
Atribui-se um nmero a cada membro da equipe (por exemplo, de 1 a 5)
Pede-se para que as equipes resolvam um problema de modo que cada membro da equipe possa
explicar sua resposta e a estratgia utilizada na resoluo do problema.
Quando o tempo expirar, o professor escolhe um nmero aleatrio que corresponde a um
estudante, para apresentar a soluo da equipe.
Uma alternativa pode ser a de que os estudantes apresentem suas solues s outras equipes
(pode-se redistribuir os estudantes formando novas equipes). Isto permite que um maior nmero de
estudantes apresente a sua soluo.
Vantagens:
Interaes em colaborao
Descoberta de uma srie de estratgias de resoluo de problemas
Melhorar a capacidade de comunicao
Reforo da interdependncia positiva
Permite trabalhar imediatamente sobre os conceitos apresentados durante uma aula expositiva.
comum que os estudantes realizem trabalhos escritos. No entanto, mesmo o trabalho sendo feito em
equipe, por vezes, raramente eles tm a oportunidade de ler o trabalho de um colega.
Ao pedir aos estudantes para atuarem como corretores do trabalho do colega, eles tm de avaliar a
qualidade do trabalho realizado. Tal exerccio duplamente benfico, porque recebem informaes que
permitem melhorar o seu prprio trabalho e desenvolvem a sua capacidade de anlise crtica, o que permitir
avaliar mais eficazmente a qualidade do seu prprio trabalho.
Existem vrias maneiras de estruturao desta tarefa, e depende em grande parte da complexidade do
trabalho.
Como proceder:
Os estudantes devem apresentar o seu trabalho escrito para um outro estudante "antes" da entrega
final ao professor.
O trabalho analisado e criticado por um companheiro.
Com os comentrios e sugestes de melhoria, o estudante pode fazer mudanas em seu trabalho antes
de envi-lo ao professor.
Por fim, pode-se determinar um perodo da aula em que os estudantes podem discutir correes.
Vantagens:
Maior qualidade do trabalho apresentado
Desenvolvimento da capacidade de anlise crtica
Aumento da capacidade de avaliar a qualidade do seu prprio trabalho
Desenvolvimento da capacidade de aceitar crticas
Economia de tempo para o professor, por facilitar a correo dos trabalhos finais.
Proporcionar a troca de comentrios incentiva a interdependncia positiva entre os estudantes
A tcnica de "encontrar aplicaes" ajuda os estudantes a entender como aplicar um conceito no mundo real.
Como proceder:
Depois de uma apresentao, o professor pede aos estudantes que escrevam em uma folha pelo menos
uma aplicao prtica sobre o que aprenderam.
O professor recolhe essas folhas para verificar se os estudantes entenderam o contedo e sua aplicao.
Vantagens:
Para ajudar os estudantes a fazer conexes entre o novo contedo e sua aplicao prtica.
O professor observa se os estudantes aplicam corretamente um conceito
Essa atividade ajuda o professor a determinar se um estudante compreende a relao entre duas ideias ou
conceitos.
Como proceder:
- Os estudantes devem completar a analogia: A est para B assim como X est para Y.
- O professor fornece uma parte da analogias e os estudantes devem encontrar a outra parte.
- Classificam-se as analogias em boas, duvidosas ou falsas.
- Pode-se discutir em grupos, porque analogias foram classificados como tal. Pode-se manter o anonimato
dos autores das analogias, se houver risco de constranger quem elaborou analogias falsas.
Ex: O detergente age na gordura da loua assim como a ........age na gordura do organismo.
12.Rotao:
Esta atividade permite que voc examine o problema, para refletir sobre um conceito particular ou para
verificar o conhecimento do estudante.
Como proceder:
Prepare n perguntas para n equipes.
Escreva cada pergunta em uma folha separada.
Solicite cada equipe que pegue uma das folhas. Eles tero x minutos para responder pergunta,
ento trocam-se as folhas entre as equipes (rotao).
H um nmero igual de rotaes e perguntas.
O professor pode recolher as respostas para verificar a compreenso ou realizar uma discusso final
com a participo de todos.
Uma variante da tcnica, bastante interessante consiste em escrever a resposta no rodap da folha em
que est a pergunta e dobrar apenas a parte em que est a resposta. Assim, ao rotacionar, a equipe no v a
resposta dada pela equipe anterior. Ao final da rotao, abre-se a folha, comparando-se as repostas.
Vantagens:
Esta atividade ajuda a aprofundar um tema.
Pode-se ter sesses de discusso mesmo quando os grupos so grandes.
Permite ter registros escritos da discusso.
Este mtodo adequado para turmas pequenas (mximo 25 estudantes). um mtodo bastante utilizado,
porm, geralmente, de forma equivocada. Normalmente o que se faz atribuir um tema a um grupo que o
apresenta aos demais alunos da turma. A efetividade disso na aprendizagem dos estudantes questionvel.
Uma forma mais adequada de aplicao deste mtodo consiste nos seguintes passos:
Formar equipes e atribuir um tema cada uma delas.
Durante um perodo estipulado pelo professor a equipe dever estudar o assunto e preparar material
para que o assunto seja trabalhado com os demais posteriormente em sala de aula. A equipe ento
ficar responsvel no s por estudar e apresentar o contedo, mas, pensar e aplicar estratgias,
encontrar recursos materiais apropriados, para que os demais estudantes aprendam o que ficou sob
responsabilidade daquela equipe.
O professor deve acompanhar todo o processo de planejamento, realizando reunies peridicas com
cada equipe para orient-los.
15. Phillips 6/6 ( ou Discusso 6/6 )
Serve para: coletar informaes do grupo sobre necessidades, interesses, pontos de vista e sugestes
que podem ser usadas no planejamento do ensino.
Um pequeno grupo de especialistas em determinado assunto discute e interrogado por uma ou mais
pessoas, geralmente sob a coordenao de um moderador. Trata-se de uma variao de tcnica de discusso
em painel. Dele participam trs a cinco pessoas, o moderador e os interrogadores. A discusso informal, mas
as respostas devem ser dadas com a mxima preciso. O desenvolvimento do assunto baseia-se na interao
entre o interrogador e o painel. As perguntas devem ser objetivas.
Como proceder:
Selecionar com antecedncia o moderador, os interrogadores e os membros do painel, explicando as
tarefas de cada um;
Os interrogadores iniciam o interrogatrio, expressando as perguntas de maneira clara e concisa. O xito
das discusses depende dos interrogadores, que tm grande responsabilidade na conduo dos
debates, tanto do ponto do encadeamento da ideia, como do nvel de detalhe a que se deve chegar;
O moderador intervir quando houver necessidade de aprofundar um aspecto abordado, esclarecer um
ponto obscuro, pedir a repetio de uma pergunta ou de uma resposta no compreendida, interpelar
algum membro do painel que estiver sendo prolixo, fugindo do tema central ou interpretando mal seu
papel;
Ao final do interrogatrio, o moderador apresenta uma sntese.
Como proceder
Como proceder:
O professor distribui a turma em: Grupo A versus Grupo B. A disposio dos candidatos ou grupos, nas
mesas, ser dada ou orientada pelo Juiz.
Cada estudante dever estar munido com o material de estudo e bem informado sobre a atividade;
O professor indica um exerccio para ser resolvido e marca o tempo de resoluo;
Terminado o tempo, o Juiz (geralmente o professor ou um bom estudante) indica um da equipe A para
responder;
Aps a resposta, o seu advogado (da equipe A), diz: endosso (isto , concordo com a resposta);
O advogado opositor (equipe B), se concordar com a resposta, diz: confirmo. Se no concordar, diz:
protesto;
Se o endosso for certo, a equipe A ganha um ponto. Se o endosso for errado, o juiz prope uma
rebatida ao plenrio, que ter a oportunidade de reconsiderar a questo. O primeiro que se manifestar
e corrigir o erro, seja da A ou da B, ganha cinco pontos para si e um para o grupo;
Se o advogado opositor protestar o erro endossado, ele dever indicar um componente do seu grupo
para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha um ponto e ganha a vez da sada para a prxima
questo;
Se o advogado protestar o certo (ou o errado), dar-se- o debate entre os advogados, e o que vencer,
mostrando o certo, ganhar para si cinco pontos e cinco para o grupo;
Poder haver continuidade do processo em duas ou mais reunies, se o contedo o permitir;
Dever haver rodzio de advogados, promotores e juiz;
aconselhvel, caso haja avaliao, converter os pontos obtidos em notas de aproveitamento;
O juiz dever mencionar o estudante que deve responder, assim: Estudante 3, na mesa 2, responda.
Se a resposta no for dada de imediato, o estudante no ter direito de recorrer ao seu advogado,
perdendo um ponto e a vez.
Tem a funo de dar ao professor um retorno, um feedback, sobre os tpicos abordados em aula, sobre
as maiores dificuldades em relao aos conceitos apresentados e os pontos mais relevantes da aula.
Como proceder:
Nos ltimos minutos de aula solicitado que os estudantes faam algumas notas sobre a aula. O
professor monta uma espcie de roteiro com alguns questionamentos que serviro como guia para o
estudante. Por exemplo, os estudantes escrevero tpicos significantes relacionados com o que
aprenderam na aula recm encerrada e qual(is) conceito(s) ainda no foram assimilados plenamente.
Aps responder estes questionamentos, os estudantes entregam as anotaes para o professor.
A partir da anlise das anotaes feitas, o professor poder elaborar a prxima aula com base naquilo
que os estudantes escreveram. possvel comear a prxima aula tirando dvidas, retomando
conceitos ou apresentando situaes-problema relacionadas ao assunto.
Aprender a resolver problemas deve ser algo a ser trabalhado em todos os cursos.
Nesta atividade os estudantes trabalham em pares e papis alternados. Para cada problema um ser
o solucionador e o outro o ouvinte.
Esta atividade d nfase no processo e no no produto. Permite que os estudantes formulem
oralmente ideias, pratiquem a sequncia de ideias, identifiquem lacunas e erros na sua aprendizagem. O
professor consegue observar o processo de raciocnio do estudante.
Como proceder:
Pea aos estudantes que formem pares e explique as funes.
Solucionadores de problemas: explicam para seu colega seu processo de raciocnio para resolver o
problema dado.
Ouvintes: incentivam o solucionador a pensar em voz alta, pedem esclarecimentos quando necessrio,
mas no intervm para ajudar na soluo do problema.
O professor entrega um problema para a dupla. Aps realizao do procedimento de soluo em voz
alta o professor entrega outro problema e os papis da dupla invertem-se.
Os estudantes podem praticar a formulao de ideias, ensaiar habilidades de rotina, identificar lacunas
e erros no entendimento.
Os professores podem observar o processo de raciocnio dos estudantes.
REFERNCIA:
KOSANITIS, Anastasis. Atividades para aprendizagem ativa em sala de aula. Centro de Apoio ao Ensino.
Politcnica de Montreal, 2016.