Uma prática comum nas aulas é o uso de debates com o intuito de ampliar a

visão dos estudantes e ainda favorecer a capacidade de argumentação. No

entanto, há de se levar em conta que, em situações de debates, nem todos os
alunos participam – os que participam têm a oportunidade de esclarecer e
aprofundar os conhecimentos por meio da exposição verbal na aula. Contudo,
a maneira de garantir que o grupo todo se envolva no processo de
aprendizado ativo é convocar aos colegas a tarefa simultânea por meio da
fórmula “compartilhar, escutar e criar”.
Nesse sentido, a atividade debate dois, quatro e todos é simples e
possibilita que o estudante reflita sobre o conteúdo e debata e compartilhe
suas ideias.
Essa atividade permite aos alunos participarem na troca e confrontação
das ideias. Se eles pensam de maneira ativa quanto ao conteúdo apresentado,
podem construir seus conhecimentos e tomar em conta o apreendido ou o que
ainda não entendem.
Os alunos se sentem mais confortáveis compartilhando suas ideias com o
grupo quando já conseguem discutir com os colegas. Se a resposta é errada, o
sentimento de erro está compartilhado, o que facilita a apropriação do
conhecimento e ainda a forma como lidam com os erros.
Essa estratégia é muito interessante, pois gera a retroalimentação oportuna
no nível de compreensão da aula, possibilitando que as respostas sejam mais
elaboradas e mais precisas porque tiveram tempo para pensar e estimulando o
desenvolvimento das habilidades de comunicação e o pensamento crítico.
Além disso, essa estratégia é muito versátil, pois pode ser aplicada com
grupos numerosos (300 ou mais alunos), e, por meio de uma esfera

******ebook converter DEMO Watermarks*******

colaborativa, os alunos podem se ajudar e aprender uns com os outros.

COMPETÊNCIAS
Capacidade argumentativa.
Trabalho em equipe.
Ampliação do ponto de vista.
Visão crítica.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. O professor expõe o material selecionado, ou seja, o conteúdo ou texto
selecionado, em, no máximo, 15 a 30 minutos, com o objetivo de
situar os estudantes no contexto da aula.
2. Logo depois, o professor expõe as questões que devem ser debatidas e
sugere aos alunos para fazerem a tarefa em 2 minutos, sozinhos. Isso é
importante porque permite ao aluno a formulação da resposta
desenvolvida pela busca da informação em sua memória de longo
prazo. Nessa primeira etapa, o professor deve expor os seguintes
critérios para resolução da atividade:
a. Formular uma resposta à questão.
b. Compartilhar a resposta com o colega da equipe.
c. Escutar com atenção a resposta do colega da equipe.
3. Depois, solicita-se aos alunos que se agrupem em pares, e, em 4
minutos, respondam às questões (em grupo) e executem a tarefa,
melhorando suas respostas. Nessa etapa, o professor apresenta os
novos critérios para a construção da resposta dos estudantes:
a. Formular uma resposta à questão.
b. Compartilhar a resposta com o colega da equipe.
c. Escutar com atenção a resposta do colega da equipe.

******ebook converter DEMO Watermarks*******

 Criar uma nova resposta, mais complexa, considerando as
d. respostas de todos os colegas da equipe por meio do processo de
associação, confrontação e síntese.
4. O professor pede às equipes para compartilharem suas ideias e
respostas com o grupo todo.

Nesta estratégia, o professor pode solicitar que um membro do grupo

exponha ou entregue uma folha de repostas em um papel e a exponha, em
forma de mural.
O mural com as respostas, além da exposição verbal, possibilita que os
demais estudantes, além de escutarem, possam também visualizar todas as
respostas, aumentando sua capacidade de apropriação e de argumentação.
Em temas mais polêmicos, o professor pode solicitar uma segunda
aplicação da atividade, mas com o objetivo de “responder” à resposta dos
demais grupos, favorecendo o debate.
Ao solicitar que os estudantes respondam à questão do professor, é preciso
esclarecer alguns critérios:

a. O resumo da resposta à questão.

b. A resolução do problema.
c. Os elementos da teoria, dos conceitos ou da informação apresentada.
d. O desenvolvimento do material apresentado (reunião do material e o
conhecimento prévio para a inscrição no marco já existente).

Na segunda fase, caso seja interessante, o professor deve solicitar que os

estudantes proponham possíveis soluções à primeira questão (resposta) dos
outros grupos.

******ebook converter DEMO Watermarks*******