Universidade Aberta Isced

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Tema: Transposição Didáctica na aula de Matemática

Nome do estudante: Helton Jordão Nhampalela

Código de estudante: 41230080

Inharrime, Março de 2024

 Universidade Aberta Isced
Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Tema: Transposição Didáctica na aula de Matemática

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura
em Ensino de Matemática da UnISCED.

Tutor: Mestre, Natércio Paulo Mucavele

Rangeiro

Nome do estudante: Helton Jordão Nhampalela

Código de estudante: 41230080

Inharrime, Março de 2024

 Índice

Capitulo I: Introdução, Objectivos e Metodologias ...................................................................................... 4

1.1 Introdução ............................................................................................................................................... 4
1.2 Objectivos ............................................................................................................................................... 5
1.3 Metodologia ............................................................................................................................................ 5
Capitulo II: Transposição Didáctica na aula de Matemática ........................................................................ 6
2.1 Conceptualização .................................................................................................................................... 6
2.2 Objectivos da Transposição Didáctica na aula de Matemática ............................................................... 7
2.3 As características da Transposição Didáctica na aula de Matemática .................................................... 7
2.4 As etapas da Transposição Didáctica na aula de Matemática" ............................................................... 8
2.5 Exemplos práticos de "Transposição Didáctica na aula de Matemática" ............................................... 9
2.6 Impacto da Transposição Didáctica na aula de Matemática no PA ...................................................... 10
2.7 Dificuldades e Desafios Enfrentados pelos Professores ao Implementar a Transposição Didáctica em
suas Práticas Pedagógicas ........................................................................................................................... 11
Capitulo III: Conclusão e Referências ........................................................................................................ 13
3.1 Conclusão.............................................................................................................................................. 13
3.2 Referências Bibliográficas .................................................................................................................... 14
 Capitulo I: Introdução, Objectivos e Metodologias

1.1 Introdução

A transposição didáctica é um conceito fundamental no campo da educação matemática, que se

refere ao processo de transformação do conhecimento científico em conhecimento escolar,
adaptando os conceitos matemáticos para torná-los acessíveis aos alunos. Especificamente na
aula de Matemática, a transposição didáctica desempenha um papel crucial na forma como os
conteúdos são apresentados e compreendidos pelos estudantes.

A Matemática é uma disciplina que muitas vezes é percebida como abstracta e distante da
realidade dos alunos. A transposição didáctica busca superar essa percepção, tornando os
conceitos matemáticos mais concretos e significativos para os estudantes, de modo que possam
compreendê-los e aplicá-los em situações do cotidiano.

Neste trabalho científico, explorar-se-á a temática da transposição didáctica na aula de

Matemática, analisando sua conceptualização, objectivos, características, etapas e exemplos
práticos de sua aplicação. Além disso, investigadar-se-á os impactos dessa abordagem no
processo de ensino e aprendizagem da Matemática, bem como as possíveis dificuldades e
desafios enfrentados pelos professores ao implementar a transposição didáctica em suas práticas
pedagógicas.

Compreender a transposição didáctica na aula de Matemática é de suma importância, uma vez

que essa abordagem pedagógica pode contribuir para a construção de um ensino mais
significativo e efectivo, promovendo o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e
sua capacidade de resolver problemas de forma autónoma.

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 4

 1.2 Objectivos

1.2.1 Gerais:

a. Compreender a importância da transposição didáctica na aula de Matemática como

estratégia pedagógica para tornar os conceitos matemáticos mais acessíveis e
significativos para os alunos.
b. Analisar o impacto da transposição didáctica no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática, considerando a compreensão dos conceitos, o desenvolvimento do
pensamento matemático e a motivação dos estudantes.

1.2.2 Específicos:

a. Explorar a conceptualização e os fundamentos teóricos da transposição didáctica,

identificando suas características e princípios norteadores.
b. Investigar exemplos práticos de transposição didáctica em diferentes conteúdos
matemáticos, analisando as estratégias utilizadas e os resultados obtidos.
c. Identificar as dificuldades e desafios enfrentados pelos professores ao implementar a
transposição didáctica na aula de Matemática, bem como as estratégias para superá-los.
d. Avaliar o impacto da transposição didáctica no desenvolvimento do pensamento
matemático dos alunos, considerando a compreensão dos conceitos, a resolução de
problemas e a aplicação prática dos conhecimentos matemáticos.

1.3 Metodologia

Para a produção deste trabalho, recorreu-se essencialmente a pesquisa como a internet e a revisão
bibliográfica sistemática da literatura científica sobre o tema da transposição didáctica na aula
de Matemática que, segundo Marconi & Lakatos (2003, p. 158), “É uma visão
geral dos principais trabalhos realizados, o que é importante porque pode fornecer dados
actualizados e relevantes relacionados ao tema”. Por ser verdade, costa na última página deste, a
respectiva referencia bibliográfica.

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 5

 Capitulo II: Transposição Didáctica na aula de Matemática

2.1 Conceptualização

A transposição didáctica na aula de Matemática pode ser conceituada com base em citações de
especialistas e pesquisadores renomados na área.

"Transposição didáctica refere-se ao processo de transformação dos conhecimentos científicos

em conhecimentos escolares, tornando-os acessíveis e compreensíveis para os alunos. Na aula de
Matemática, esse processo envolve a adaptação dos conceitos matemáticos complexos em
representações e estratégias de ensino que possam ser assimiladas pelos estudantes." (Perrenoud,
1998)

"A transposição didáctica na Matemática busca superar as barreiras e dificuldades enfrentadas

pelos alunos ao lidar com os conceitos abstractos e formalismos matemáticos. Ao adaptar os
conhecimentos matemáticos para a realidade e o contexto dos estudantes, essa abordagem visa
promover uma compreensão mais profunda, uma maior motivação e um desenvolvimento do
pensamento matemático." (Chevallard, 1985)

"Na prática, a transposição didáctica na aula de Matemática pode ser realizada por meio de
diferentes estratégias, como o uso de exemplos concretos, a contextualização dos conceitos, a
utilização de recursos visuais e manipulativos, a resolução de problemas do cotidiano, entre
outros. Essas estratégias visam tornar a Matemática mais próxima e relevante para os alunos,
facilitando a construção do conhecimento matemático e a sua aplicação em situações reais."
(D'Ambrosio, 1990)

Desta forma a transposição didáctica na aula de Matemática pode ser compreendida como um
processo de adaptação e transformação dos conhecimentos matemáticos, visando torná-los mais
acessíveis, significativos e aplicáveis para os alunos, por meio de estratégias pedagógicas que
promovam uma compreensão mais profunda e uma maior motivação para o estudo da
Matemática.

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 6

 2.2 Objectivos da Transposição Didáctica na aula de Matemática

Para alguns especialistas e pesquisadores renomados da área, os objectivos da "Transposição

Didáctica na aula de Matemática são:

1) "Promover uma compreensão mais profunda dos conceitos matemáticos, permitindo que os
alunos construam significados e apliquem esses conceitos em diferentes contextos."
(Chevallard, 1985)
2) "A transposição didáctica busca tornar a Matemática mais acessível e relevante para os
alunos, despertando seu interesse e motivação para o estudo da disciplina." (D'Ambrosio,
1990)
3) "Superar as barreiras e dificuldades que os alunos enfrentam ao lidar com os conceitos
abstractos e formalismos matemáticos, tornando a Matemática mais compreensível e
aplicável em situações reais." (Perrenoud, 1998)
4) "A transposição didáctica na aula de Matemática visa desenvolver o pensamento matemático
dos alunos, estimulando sua capacidade de raciocínio lógico, resolução de problemas e
tomada de decisões." (Skovsmose, 1994)
5) "Promove uma educação matemática mais inclusiva, que atenda às necessidades e
características individuais dos alunos, respeitando sua diversidade e valorizando suas
experiências e conhecimentos prévios." (Bishop, 1988)

Os objectivos da "Transposição Didáctica na aula de Matemática" podem ser resumidos em

promover uma compreensão mais profunda, tornar a Matemática mais acessível e relevante,
superar barreiras e dificuldades, desenvolver o pensamento matemático e promover uma
educação matemática inclusiva.

2.3 As características da Transposição Didáctica na aula de Matemática

"A transposição didáctica envolve a tradução dos conceitos matemáticos complexos em

representações mais acessíveis e compreensíveis para os alunos, por meio de estratégias
pedagógicas adequadas." (Chevallard, 1985)

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 7

 "Uma característica importante da transposição didáctica é a adaptação dos conhecimentos
matemáticos para o contexto e a realidade dos alunos, tornando a Matemática mais relevante
e aplicável em suas vidas." (D'Ambrosio, 1990)
 "A transposição didáctica na aula de Matemática busca utilizar recursos visuais,
manipulativos e exemplos concretos para facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos
e promover uma aprendizagem mais significativa." (Skovsmose, 1994)
 "Outra característica da transposição didáctica é a contextualização dos conceitos
matemáticos, relacionando-os com situações do cotidiano dos alunos, para que possam
compreender sua utilidade e aplicação prática." (Bishop, 1988)
 "A transposição didáctica na aula de Matemática também envolve a promoção da
participação activa dos alunos, estimulando o pensamento crítico, a resolução de problemas e
o diálogo entre eles." (Perrenoud, 1998)

Portanto, com análise às citações acima, algumas características da "Transposição Didáctica na

aula de Matemática" incluem a tradução dos conceitos matemáticos, a adaptação para o contexto
dos alunos, o uso de recursos visuais e exemplos concretos, a contextualização dos conceitos, e a
promoção da participação activa dos alunos.

2.4 As etapas da Transposição Didáctica na aula de Matemática

As etapas da "Transposição Didáctica na aula de Matemática" podem ser delineadas com base
em citações de especialistas e pesquisadores renomados na área. Aqui estão algumas possíveis
etapas baseadas em citações:

 "A transposição didáctica na aula de Matemática inicia-se com a selecção e organização dos
conteúdos matemáticos, identificando os conceitos-chave a serem trabalhados e sua
relevância para os alunos." (Chevallard, 1985)
 "Uma etapa fundamental da transposição didáctica é a adaptação dos conhecimentos
matemáticos para o nível de compreensão dos alunos, levando em consideração suas
experiências prévias e suas dificuldades específicas." (D'Ambrosio, 1990)
 "Após a adaptação dos conteúdos, a transposição didáctica envolve a escolha de estratégias
pedagógicas adequadas, tais como o uso de exemplos concretos, recursos visuais, actividades
práticas e resolução de problemas contextualizados." (Perrenoud, 1998)

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 8

 "Outra etapa importante da transposição didáctica é a implementação das estratégias
seleccionadas, promovendo a interacção e a participação activa dos alunos, estimulando a
reflexão, o diálogo e a construção colectiva do conhecimento matemático." (Skovsmose,
1994)
 "Além disso, a avaliação contínua e formativa é uma etapa essencial da transposição
didáctica, permitindo verificar o progresso dos alunos, identificar dificuldades e ajustar as
estratégias de ensino para atender às necessidades individuais." (Bishop, 1988)

Portanto, com base nessas citações, as etapas da "Transposição Didáctica na aula de Matemática"
incluem a selecção e organização dos conteúdos, a adaptação para o nível dos alunos, a escolha e
implementação de estratégias pedagógicas, a promoção da participação activa dos alunos, e a
avaliação contínua do processo de ensino-aprendizagem.

2.5 Exemplos práticos de Transposição Didáctica na aula de Matemática

Exemplos práticos de "Transposição Didáctica na aula de Matemática" podem ser ilustrados com
base em citações de especialistas e pesquisadores renomados na área. Aqui estão alguns
exemplos práticos baseados em citações:

1. "Ao ensinar geometria, os professores podem utilizar materiais manipulativos, como blocos
de construção ou modelos tridimensionais, para ajudar os alunos a visualizar e compreender
os conceitos de formas e sólidos geométricos." (Chevallard, 1985)
2. "Na resolução de problemas matemáticos, os professores podem contextualizar os problemas,
relacionando-os com situações do cotidiano dos alunos, para que eles possam compreender a
utilidade e aplicação prática dos conceitos matemáticos." (Bishop, 1988)
3. "Ao ensinar operações matemáticas, os professores podem utilizar jogos educativos e
actividades práticas que envolvam a manipulação de objectos, estimulando a aprendizagem
por meio da experimentação e da descoberta." (D'Ambrosio, 1990)
4. "Na abordagem de conceitos abstractos, como equações ou funções matemáticas, os
professores podem utilizar representações visuais, gráficos e exemplos concretos para tornar
esses conceitos mais acessíveis e compreensíveis para os alunos." (Skovsmose, 1994)
5. "Ao promover a participação activa dos alunos, os professores podem utilizar estratégias
como o trabalho em grupo, discussões em sala de aula e projectos colaborativos que

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 9

 estimulem a reflexão, o diálogo e a construção colectiva do conhecimento matemático."
(Perreou, 1998)

Todavia, a "Transposição Didáctica na aula de Matemática" incluem o uso de materiais

manipulativos na geometria, a contextualização de problemas matemáticos, o uso de jogos
educativos para ensinar operações matemáticas, a utilização de representações visuais para
conceitos abstractos e a promoção da participação activa dos alunos por meio de estratégias
colaborativas.

2.6 Impacto da Transposição Didáctica na aula de Matemática no PA

O impacto da "Transposição Didáctica na aula de Matemática" no processo de ensino e

aprendizagem pode ser significativo. Aqui estão alguns possíveis impactos:

Melhor compreensão dos conceitos matemáticos: A transposição didáctica permite adaptar os

conteúdos matemáticos de forma a torná-los mais acessíveis e compreensíveis para os alunos.
Isso pode levar a uma melhor compreensão dos conceitos matemáticos, tornando o aprendizado
mais significativo.

Maior motivação e engajamento dos alunos: Ao utilizar estratégias pedagógicas adequadas,

como o uso de exemplos concretos, actividades práticas e resolução de problemas
contextualizados, a transposição didáctica pode despertar o interesse dos alunos e aumentar sua
motivação e engajamento na aprendizagem da Matemática.

Desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas: A

transposição didáctica promove a participação activa dos alunos, estimulando a reflexão, o
diálogo e a construção colectiva do conhecimento matemático. Isso pode ajudar no
desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas, que são
essenciais não apenas na Matemática, mas também em outras áreas da vida.

Melhor transferência de conhecimento: A transposição didáctica busca relacionar os conceitos

matemáticos com situações do cotidiano dos alunos, tornando-os mais relevantes e aplicáveis.
Isso pode facilitar a transferência de conhecimento, permitindo que os alunos apliquem o que
aprenderam em diferentes contextos e situações.

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 10

Inclusão e atendimento às necessidades individuais: A transposição didáctica leva em
consideração as experiências prévias e as dificuldades específicas dos alunos, adaptando os
conteúdos e as estratégias de ensino para atender às suas necessidades individuais. Isso pode
promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender e
progredir na Matemática.

Em resumo, a transposição didáctica na aula de Matemática pode ter um impacto positivo no

processo de ensino e aprendizagem, promovendo uma melhor compreensão dos conceitos
matemáticos, aumentando a motivação e o engajamento dos alunos, desenvolvendo habilidades
de pensamento crítico e resolução de problemas, facilitando a transferência de conhecimento e
garantindo a inclusão e o atendimento às necessidades individuais dos alunos.

2.7 Dificuldades e Desafios Enfrentados pelos Professores ao Implementar a

Transposição Didáctica em suas Práticas Pedagógicas

Ao implementar a transposição didáctica em suas práticas pedagógicas, os professores podem

enfrentar algumas dificuldades e desafios. Aqui estão alguns exemplos:

1. Mudança de paradigma: A transposição didáctica envolve uma mudança de paradigma no

ensino da Matemática, passando de uma abordagem tradicional centrada no professor para uma
abordagem mais centrada no aluno. Isso pode exigir uma mudança de mentalidade e uma
reavaliação das práticas pedagógicas estabelecidas.

2. Domínio dos conteúdos e estratégias: Para implementar a transposição didáctica de forma

eficaz, os professores precisam ter um bom domínio dos conteúdos matemáticos e das estratégias
pedagógicas adequadas. Isso pode exigir um investimento de tempo e esforço na actualização e
aprimoramento de seus conhecimentos e habilidades.

3. Adaptação dos materiais e recursos: A transposição didáctica envolve a adaptação dos

materiais e recursos didácticos para tornar os conceitos matemáticos mais acessíveis e
compreensíveis para os alunos. Isso pode exigir criatividade e recursos adicionais, como
materiais manipulativos, jogos educativos e tecnologias digitais.

4. Gestão do tempo e currículo: A implementação da transposição didáctica pode exigir uma

reorganização do tempo e do currículo, para permitir actividades práticas, discussões em grupo e

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 11

projectos colaborativos. Os professores podem enfrentar desafios na gestão do tempo e na
cobertura de todos os conteúdos necessários dentro do cronograma estabelecido.

5. Avaliação e feedback: A transposição didáctica pode exigir uma abordagem diferenciada na

avaliação dos alunos, valorizando não apenas os resultados finais, mas também o processo de
aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades. Os professores podem enfrentar desafios na
criação de instrumentos de avaliação adequados e na oferta de feedback construtivo aos alunos.

6. Resistência e falta de apoio: Alguns professores podem enfrentar resistência por parte dos
alunos, dos pais ou até mesmo de colegas e gestores escolares, que estão acostumados com
abordagens mais tradicionais de ensino. Além disso, a falta de apoio institucional e recursos
adequados pode dificultar a implementação da transposição didáctica.

É importante que os professores estejam cientes dessas dificuldades e desafios ao implementar a

transposição didáctica, buscando apoio, formação contínua e troca de experiências com outros
profissionais. Com o tempo e a prática, é possível superar esses obstáculos e colher os benefícios
da transposição didáctica no ensino e aprendizagem da Matemática.

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 Capitulo III: Conclusão e Referências

3.1 Conclusão

Ao longo deste trabalho, explorou se a temática da transposição didáctica na aula de Matemática,

analisando sua conceptualização, objectivos, características, etapas e exemplos práticos de sua
aplicação. A transposição didáctica se revelou como uma abordagem pedagógica fundamental
para tornar os conceitos matemáticos mais acessíveis e significativos para os alunos,
promovendo uma aprendizagem mais efectiva e duradoura.

Através da transposição didáctica, os professores podem adaptar o conhecimento matemático

científico para torná-lo mais próximo da realidade e do entendimento dos estudantes. Isso
permite que os alunos compreendam os conceitos matemáticos de forma mais concreta,
aplicando-os em situações do cotidiano e desenvolvendo seu pensamento matemático de maneira
mais autónoma.

Além disso, a transposição didáctica contribui para a superação da percepção de que a

Matemática é uma disciplina abstracta e distante da realidade, aproximando-a do contexto dos
alunos e demonstrando sua relevância prática. Isso pode resultar em um maior engajamento e
interesse dos estudantes pela disciplina, bem como em uma melhoria significativa no processo de
ensino e aprendizagem da Matemática.

No entanto, é importante ressaltar que a implementação da transposição didáctica na aula de

Matemática pode apresentar desafios e exigir um esforço contínuo por parte dos professores. A
selecção cuidadosa de exemplos, a organização dos conceitos de forma sequencial, a formulação
de problemas e actividades desafiadoras e a utilização de diferentes representações visuais são
aspectos que demandam tempo, planeamento e reflexão por parte dos educadores.

Portanto, é fundamental que os professores sejam apoiados e incentivados a explorar e aprimorar

a transposição didáctica em suas práticas pedagógicas, visando promover uma educação
matemática mais significativa e inclusiva. Além disso, a realização de pesquisas e estudos que
investiguem os impactos e as potencialidades dessa abordagem pedagógica é essencial para o
avanço do campo da educação matemática.

Transposição Didáctica na aula de Matemática Página 13

 3.2 Referências Bibliográficas

 Brunet, P. (1998). Ensinar e aprender através de problemas científicos no estado de ciências

da vida pergunta. Revue ASTER, tese e tendências, 1(27), 147-181.
 Chevallard, Y. (1985) Transposição didáctica, do conhecimento académico para o
conhecimento ensinado, Grenoble: La Pensée Sauvage.
 D’AMBROSIO, Etnomatemática: temática arte ou técnica de conhecer e aprender. São
Paulo: Editora Ática, 1990. 88p.
 SKOVSMOSE, O. Rumo a uma filosofia de Educação Matemática Crítica. Dordreque:
Editores Acadêmicos Kluwer, 1994.
 BISHOP, A. Enculturação Matemática: A Perspectiva Cultural da Matemática Educação.
Dordrecht: Kluwer Academic Editores, 1988.

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