Citações e Referência dos Testes

Citação Referência
WISC-IV: De acordo com Wechsler (2014), o WISC-IV é um instrumento clínico que tem como WECHSLER, David et al. WISC-IV -
objetivo avaliar a capacidade intelectual do avaliando e o processo de resolução de problemas. Escala Wechsler de Inteligência para
Dispõe de quatro índices, à saber: Índice de Compreensão Verbal, Índice de Organização Crianças: Manual de instruções para
Perceptual, Índice de Memória Operacional e Índice de Velocidade de Processamento, além do QI aplicação e avaliação. 4. ed. São Paulo:
Total. Casa do Psicólogo, 2014. 290 p.

SON-R 6-40: O SON-R 6-40 foi desenvolvido especialmente para reduzir a influência do fator LAROS, Jacob A.; TELLEGEN, Peter J.;
verbal e da escolaridade na avaliação das habilidades cognitivas, desta forma, a sua aplicação é LIMA, Renata M. F. de.; VALENTINI,
adequada para pessoas com dificuldade auditiva, problemas de linguagem, transtornos do Felipe. Teste Não-Verbal de Inteligência
desenvolvimento e imigrantes. E tem por objetivo avaliar de forma geral o desenvolvimento e das SON-R 6-40. São Paulo: Hogrefe, 2022.
habilidades cognitivas, através de quatro subtestes especializados: analogias, mosaicos, categorias
e padrões (LAROS et al., 2022).

SON-R 2½-7 [a]: O SON-R 2½-7 [a] é um instrumento não verbal para avaliação da inteligência LAROS, Jacob A; TELLEGEN, Peter J.;
geral. Seu objetivo é a avaliação geral do desenvolvimento e das habilidades cognitivas, através de
JESUS, Girlene R. de; KARINO, Camila
quatro subtestes, que avaliam habilidades espaciais e viso-motoras e raciocínio abstrato e concreto
A. Manual Teste Não-Verbal de
(LAROS et al., 2015). Inteligência - Son-R 2½-7. Editora:
Hogrefe-Cetepp, 2015.
WASI: A Escala Wechsler Abreviada de Inteligência - WASI – é um instrumento voltado para o WECHSLER, D. Escala Wechsler
atendimento de crianças, adolescentes, adultos e idosos. Apresenta propriedades psicométricas abreviada de inteligência – WASI:
confiáveis para ser utilizada em contexto de pesquisa. A WASI fornece os tradicionais escores de manual/David Wechsler. Adaptação e
QI Verbal, QI de Execução e QI Total (WECHSLER, 2014). padronização brasileira de Clarissa
Marceli Trentini, Denise BalemYates,
Vanessa Stumpf Heck; (tradução Ana
Lucia Leitão Carraro, Flávia Wagner).
 SãoPaulo: Casa do Psicólogo, 2014.

FIGURAS DE REY: O teste Figuras de Rey objetivam avaliar a atividade perceptiva e a REY, André; OLIVEIRA, Margareth da
memória visual, nas fases de cópia e reprodução de memória. Seu objetivo é verificar o modo Silva; RIGONI, Maisa dos Santos.
como o sujeito apreende os dados perceptivos que lhe são apresentados e o que foi conservado Figuras Complexa de Rey: Teste de
espontaneamente pela memória (REY, OLIVEIRA & RIGONI, 2014). cópia e de Reprodução de Memória de
Figuras Geométricas Complexas. 1ª. ed.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2014.

HTP: O HTP é um teste de grafismo utilizado em avaliações psicológicas para avaliar BUCK, John N. Teste Casa - Árvore -
características de personalidade. Ele surge da interpretação das teorias de Sigmund Freud e seu Pessoa (HTP): Técnica projetiva de
uso permite detectar a realidade interna do sujeito. A análise do desenho produzido no teste HTP desenho. 1ª. ed. São Paulo: Vetor, 2009.
considera que os desenhos têm grande poder simbólico, reveladores de experiências emocionais e 194 p. v. 1.
de ideais relacionados ao desenvolvimento da personalidade (BUCK & WARREN, 2009).

BFP: A Bateria Fatorial de Personalidade (BFP), é um instrumento composto por 126 compostos NUNES, C. H. S. S. Bateria fatorial de
para investigação dos fatores relacionados ao Neuroticismo, Extroversão, Socialização, Realização personalidade (BFP): manual técnico.
e Abertura para novas experiências (Nunes, Hutz, & Nunes, 2010). NUNES, C. H. S. S., HUTZ, C. S.,
NUNES, M. F. O. (cols.). São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2010.
EBADEP-IJ: A Escala Baptista de Depressão Infanto-Juvenil (EBADEP-IJ) avalia a BAPTISTA, Makilim Nunes. Manual
sintomatologia depressiva, auxiliando no rastreio e nas diferentes fases do tratamento, também EBADEP-IJ-Escala Baptista de
investiga a frequência, intensidade e duração de sintomas, contendo itens de sintomatologia Depressão–infanto-juvenil. 2018.
depressiva autorrespondidos (BAPTISTA, 2018).

BPA-2: A Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção-2 (BPA-2) tem por objetivo mensurar MARÍN RUEDA, Fabián Javier. Bateria
a capacidade geral de atenção, bem como realizar uma avaliação de tipos de atenção específicos, Psicológica para Avaliação da Atenção-
assim como realizar uma avaliação individualizada de tipos de atenção específicos, quais sejam, 2 (BPA-2). 1ª. ed. São Paulo: Vetor,
Atenção Concentrada (AC), Atenção Dividida (AD) e Atenção Alternada (AA). A BPA-2 foi 2022. 2015 p. v. 1.
construída com base em uma amostra de mais de 155 mil pessoas, entre crianças, adolescentes,
adultos e idosos. Apresenta normas para todos os estados brasileiros e o Distrito Federal, além de
normas separadas para as 5 regiões do Brasil. Além disso, o teste conta com um estudo de normas
para os diagnósticos do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade e de Dislexia
(RUEDA, 2022).

D2-R: O Teste d2 – Revisado – Teste d2-R tem como objetivo a mensuração do construto da BRICKENKAMP, R.; SCHMIDT-
Atenção Concentrada, que permite avaliar o testando quanto ao desempenho de concentração, ATZERT, L.; LIEPMANN, D. Manual
velocidade de execução e precisão na resposta ao instrumento (BRICKENKAMP et al., 2018). d2-R: Teste d2 – Revisado. São Paulo:
Hogrefe, 2018.
TAVIS-4: O Teste de Atenção Visual - 4ª edição (TAVIS-4) é um teste computadorizado de MATTOS, Paulo et al. Teste de Atenção
atenção visual que consiste em três tarefas para avaliar as seguintes funções atencionais: Visual-quarta edição:TAVIS-4. 4ª ed.
Seletividade, Alternância, Sustentação. Utilizando as seguintes medidas para avaliar o São Paulo: Hogrefe, 2019.
desempenho do sujeito nas tarefas: Tempo Médio de Reação, Erros por Omissão e Erros por Ação
(MATTOS, 2019).

TENA: O teste TENA, objetiva estimar a habilidade do indivíduo em ver um símbolo visual e SILVA, Patrícia Botelho da; MECCA,
nomeá-lo de forma acurada e rápida. Na literatura, esta habilidade também é denominada por Tatiana Pontrelli; MACEDO, Elizeu
nomeação seriada rápida. É usado na identificação precoce de riscos de dificuldade de leitura em Coutinho de. TENA – Teste de
crianças, bem como para avaliar processos subjacentes a fluência de nomeação e de leitura que Nomeação Automática. 1ª ed. São Paulo:
compõe o sistema básico de recuperação de palavras e seus componentes, sendo utilizado como Hografe, 2018.
instrumento diagnóstico (SILVA, MECCA & MACEDO, 2018).

FAS: O Testes de Fluência Verbal (FAS) tem por objetivo medir as diferentes funções MACHADO TH et al. Normative data
neuropsicológicas usadas na avaliação da integridade dos lobos frontal e temporal. Isso acontece for healthy elderly on the phonemic
por meio da oralização de, primeiramente, palavras que comecem com a letra F; segundo, palavras verbal fluency task–FAS.
que comecem com a letra A e, terceiro, palavras que comecem com a letra S. Na parte final do DementNeuropsychol, 2009; 3(1): 55-60.
teste, oraliza-se apenas animais (MACHADO, 2009).

NOMEAÇÃO INFANTIL: Segundo Seabra, Trevisan e Capovilla (2012), o Teste Infantil de SEABRA, Alessandra G.; TREVISAN,
Nomeação tem por objetivo avaliar a linguagem expressiva de crianças e adolescentes entre 3 e 14 Bruna T.; CAPOVILLA. Fernando C.
anos de idade. É composto por 60 desenhos de linha que representam objetos, animais e pessoas, Teste Infantil de Nomeação. São Paulo,
sendo apresentados 2 por folha pelo caderno de aplicação. 2012.

THCP: O teste THCP visa identificar as habilidades e do nível de conhecimento pré-alfabetização SILVA, Renata Saldanha; FLORES-
de crianças pequenas. O teste deverá ser usado por psicólogos como instrumento de auxílio na MENDOZA, Carmen Flores; TELLES,
identificação das necessidades educacionais de cada criança, visando criar um ambiente escolar Mariana. Teste de Habilidades e
que propicie o desenvolvimento de todas as habilidades importantes para uma aprendizagem Conhecimento Pré-Alfabetização
escolar adequada, segundo apontam os pesquisadores Silva, Flores-Mendoza e Telles (2012). (THCP). 1ª ed. São Paulo: Vetor, 2012.

TDE-II: O teste TDE II, tem por objetivo quantificar processos cognitivos que indicam um nível STEIN, Lilian Milnitsky; GIACOMONI,
de aprendizagem. Os aspectos desses processos são constatados por meio de comportamento que Claudia Hofheinz; FONSECA, Rochele
por natureza podem ser diretamente observados, aponta. O TDE II foi desenvolvido utilizando Paz. Teste de Desempenho Escolar -
critérios modernos de desenvolvimento de instrumentos de avaliação, ampliando sua abrangência TDE II. 1ª. ed. rev. São Paulo: Vetor,
para todos os nove anos do Ensino Fundamental. Pode ser aplicado, tanto em demandas de 2019. 180 p. v. 1.
mapeamento da aprendizagem escolar no desenvolvimento típico quanto no atípico, apontam os
pesquisadores Stein, Giacomoni e Fonseca (2019).

FDT: O FDT é um teste neuropsicológico que explora a disfunção cerebral ao medir a velocidade SEDÓ, Manuel; PAULA, Jonas Jardim
e a eficiência do indivíduo; utilizando quatro tarefas de conteúdo idêntico e de dificuldade de; MALLOY-DINIZ, Leandro F. FDT -
cognitiva crescente, para avaliar as reações automáticas do indivíduo e sua capacidade para Teste dos Cinco Dígitos. São Paulo:
realizar um esforço cognitivo voluntário. Seu objetivo é medir a velocidade de processamento Hogrefe, 2015.
cognitivo, a capacidade de focar e de reorientar a atenção e de lidar com interferências
(subcomponentes controle inibitório e flexibilidade cognitiva). O instrumento pode ser utilizado
em pessoas com baixa instrução, para detecção problemas de linguagem, aprendizagem e memória
operacional em populações de crianças e adolescentes, bem como para problemas neurocognitivos
nos jovens e adultos (SEDÓ, PAULA & MALLOY-DINIZ, 2015).

WISCONSIN: O Wisconsin é um instrumento que avalia o raciocínio abstrato, a capacidade do HEATON, Robert K.; CHELUNE,
sujeito de gerar estratégias de solução de problemas em resposta a condições mutáveis. Os Gordon J.; TALLEY, Jack L.; KAY, Gary
critérios de resolução são inicialmente desconhecidos e mutantes, exigindo do respondente uma G.; CURTISS, Glenn. Manual do Teste
compreensão dos princípios lógicos do problema. Como outras medidas da função executiva, o Wisconsin de Classificação de Cartas.
teste Wisconsin requer planejamento estratégico e exploração organizada utilizando feedback 1ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,
ambiental para mudar contextos cognitivos, direcionando o comportamento para alcançar um 2005. 331 p.
objetivo e modulando a responsividade impulsiva (HEATON et al., 2005).

RAVLT: O RAVLT é um teste que visa avaliar a memória declarativa episódica e fornecer PAULA, Jonas Jardim de; MALLOY-
informações sobre as medidas de aprendizagem auditivo-verbal, índices de interferência e de DINIZ, Leandro Fernandes. Teste de
retenção de informações e memória de reconhecimento. O teste é particularmente útil na detecção Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey
de dificuldades relacionadas à memória em transtornos mentais e síndromes neurológicas, (RAVLT). 1ª. ed. São Paulo: Vetor, 2019.
incluindo epilepsia, demência, transtorno bipolar, depressão maior, dentre outros (PAULA & v. 1.
MALLOY-DINIZ, 2019).

TEM-R: O Teste de Memória de Reconhecimento (TEM-R) avalia a capacidade de identificar RUEDA, Fabián Javier Marín; RAAD, A.
qualquer tipo de estímulo ou situação visualizados anteriormente. O teste oferece figuras e J.; MONTEIRO, Rebecca Magalhães.
palavras para memorizar, e o avaliado deve posteriormente assinalar os estímulos lembrados TEM-R Teste de Memória de
(RUEDA et al., 2013). Reconhecimento. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2013.

ETPC: O ETPC tem por objetivo avaliar a personalidade de crianças. A escala é composta por 30 SISTO, Fernando Fernandes. Escala de
questões sobre como as crianças se sentem ou pensam. A criança responde com sim ou não, e suas Traços de Personalidade para Crianças
respostas são marcadas na folha apropriada. A correção é realizada de acordo com as respostas (ETPC). 1 ed. São Paulo: Vetor, 2004.
dadas para cada uma das escalas, levando em consideração as questões que caracterizam traços da
personalidade, e pela avaliação quantitativa e qualitativa. Existem estudos de precisão, validade e
tabelas em percentis para o público-alvo de acordo com os pontos obtidos nas escalas (SISTO,
2004).

SSRS: O Inventário de Habilidades Sociais - SSRS tem por objetivo avaliar o repertório de GRESHAM, Franck M. & ELLIOTT,
habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica de crianças, através Stephen N. Inventário de Habilidades
de múltiplos avaliadores, crianças, pais e professores. Ele permite que a avaliação seja feita por Sociais, Problemas de Comportamento
três diferentes informantes: pais, professores e o próprio estudante, proporcionando, assim, uma e Competência Acadêmica para
avaliação mais abrangente do repertório comportamental da criança, apontam os teóricos Gresham Crianças - SSRS. São Paulo: Pearson,
e Elliott (2017). 2017. 156 p.

SRS-2: O SRS-2 é uma escala destinada a mensurar sintomas associados ao Transtorno do CONSTANTINO, Jhon N.; GRUBER,
Espectro Autista (TEA), bem como a classificá-los em níveis leves, moderados ou severos. Sua Christian P. Escala de Responsabilidade
avaliação se faz de forma global e específica, já que agrupa os sintomas em subcategorias (Escalas Social – SRS 2. 2. ed. São Paulo:
Compatíveis ao DSM-5 e Subescalas de Intervenção). A avaliação do autismo é substancialmente Hografe, 2020. 121 p.
clínica e o profissional deve utilizar de diferentes recursos para compor o seu processo de
avaliação. Esse instrumento pode ser utilizado para iniciar processos diagnósticos (rastreio) e para
o planejamento de intervenções clínicas e ocupacionais (CONSTANTINO, 2020).

Inventário de Estilos Parentais – IEP: O Inventário de Estilos Parentais é constituído por um GOMIDE, Paula Inez Cunha. Inventário
conjunto de práticas educativas utilizadas pelos pais com o objetivo de educar, socializar e de Estilos Parentais (IEP). 3ª ed.
controlar o comportamento de seus filhos, que podem favorecer o desenvolvimento de Petrópolis-RJ: Vozes, 2014.
características pró-sociais ou permitir o aparecimento de atitudes antissociais. O livro permite que
psicólogos identifiquem o estilo parental utilizado nas famílias e as orientem ao caminho ideal,
aponta o pesquisador Gomide, 2014.
SCARED: A Escala de Transtornos relacionados à Ansiedade Infantil (SCARED), quantifica a Isolan, L., Salum, G. A., Osowski, A. T.,
sintomatologia ansiosa na população infanto-juvenil e possui suas propriedades psicométricas Amaro, E., & Manfro, G. G. (2011).
validadas no Brasil por Isolan et al. (2011), revelando nível de confiabilidade de concordância Psychometric properties of the Screen
for Child Anxiety Related Emotional
quase perfeita. Além da sintomatologia geral de ansiedade, o instrumento investiga 5 tipos de
Disorders (SCARED) in Brazilian
transtornos específicos de caráter ansiogênico: Transtorno de Pânico, Ansiedade Generalizada, children and adolescents. Journal of
Ansiedade de Separação, Ansiedade Social e Evitação Escolar Significativa. Anxiety Disorders, 25(5), 741-748.
ETDAH-AD 12 a 87 anos (autoavaliação): Segundo Benczik (2019), a ETDAH-AD é composta BENCZIK, Edyleine Bellini. ETDAH-
por cinco fatores: Desatenção: Relaciona-se às habilidades atencionais, persistência, organização e AD - Escala de Transtorno do Déficit
ritmo no desempenho das tarefas; Impulsividade: Está relacionado ao déficit no sistema inibitório de Atenção e Hiperatividade. São Paulo:
e baixo autocontrole; aspectos emocionais: avalia a presença de dificuldades emocionais, Memnon, 2019.
relacionadas com um humor deprimido, sensação de fracasso, dentre outras; autorregulação da
atenção, da motivação e da ação: capacidade de manter a organização e planejamento;
hiperatividade: refere-se ao comportamento agitado, afobado e instável.

A Escala de Prejuízos Funcionais - TDAH: A EPF-TDAH é uma escala específica para o OLIVEIRA, Ana Paula A. de;
TDAH, que abarca prejuízos funcionais considerados típicos e relevantes para a população em NASCIMENTO, Elizabeth de. EPF-
questão. O objetivo principal desta escala é explorar os prejuízos funcionais relacionados ao TDAH: Escala de prejuízos funcionais
transtorno que adultos possam experimentar em nove importantes áreas do seu cotidiano. São elas: – TDAH. 1ª ed. São Paulo: Hogrefe, 1ª
Acadêmica, profissional, social, afetivo-sexual, doméstica, financeira, saúde, trânsito e risco legal, ed. 2016.
sendo as três primeiras listadas como critério D no DSM-5 (OLIVEIRA et al., 2016).

ETDAH-II em contexto escolar: Segundo Benczik (2021), a Escala do Transtorno de Déficit de BENCZIK, Edyleine Bellini. Escala do
Atenção e Hiperatividade em contexto escolar (ETDAH - II) visa identificar a manifestação dos Transtorno de Déficit de Atenção e
sintomas do TDAH no contexto escolar, tendo o professor como fonte de informação; avaliar e Hiperatividade em contexto escolar
intensificar possíveis prejuízos existentes relacionados às áreas da atenção, hiperatividade/ (ETDAH-II). São Paulo: Pearson, 2021.
impulsividade, funcionamento acadêmico e o funcionamento social.
PROLEC-SE-R: O PROLEC-SE-R é um instrumento para avaliar e detectar as dificuldades de CUETOS, Fernando et al. PROLEC - SE
leitura de estudantes do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental (11 a 15 anos) e 1º ao 3º ano do - R: provas de avaliação dos processos
Ensino Médio (15 a 18 anos). É composto de 13 provas e seu objetivo é explorar os processos e de leitura - ensino fundamental ii e
subprocessos que interferem na leitura a fim de identificar os casos de dificuldades em sua
médio. São Paulo: Hogrefe, 2022. 103 p.
aprendizagem, e quais os processos responsáveis por essas dificuldades. Sua aplicação permite
obter informações sobre os três processos básicos da leitura: os processos léxicos, sintáticos e Adaptação brasileira por Adriana
semânticos. Mais especificamente, permite avaliar a dificuldade em um ou mais destes processos Marques de Oliveira e Simone Aparecida
e, caso contrário, avaliar o nível de habilidade de leitura (baixo, médio ou alto) em comparação Capellini.
com outras pessoas do mesmo ano escolar.
 FUNÇÕES - Citação Referências
Atenção (concentrada, dividida e alternada) LUND, Jacob. Os três tipos de atenção segundo a psicologia. Porto
Atenção concentrada se trata da habilidade de se manter focado Alegre: Arte Med, 2014.
durante um período longo em uma atividade ininterrupta e
constante. A atenção alternada tem a habilidade de alternar o foco
da atenção entre dois ou mais pontos. Já a atenção dividida é a
habilidade de manter o foco em dois ou mais estímulos ao mesmo
tempo, e responder às múltiplas necessidades apresentadas em seu
entorno (LUND, 2013).

Funções Executivas MALLOY-DINIZ, Leandro F. et al. Neuropsicologia das funções

As funções executivas correspondem a um conjunto de habilidades executivas e da atenção. In: FUENTES, Daniel; MALLOY-DINIZ,
que, de forma integrada, permitem ao indivíduo direcionar Leandro F.; CAMARGO, Candida Helena Pires de; COSENZA, Ramon
M. Neuropsicologia: teoria e prática. 2ª. ed. Porto Alegre: Artmed,
comportamentos a metas, avaliar a eficiência e a adequação desses
2014. cap. 9, p. 15-138.
comportamentos, abandonar estratégias ineficazes e, desse modo,
resolver problemas imediatos, de médio e de longo prazo (ROBBINS,
1996 apud MALLOY-DINIZ et al., 2014).

Flexibilidade Cognitiva
A flexibilidade cognitiva é a capacidade que o sujeito tem de, perante
uma situação nova (ou problema), reestruturar o conhecimento para
resolver a situação (ou o problema) em causa. A flexibilidade
cognitiva resulta, não só, do modo como o conhecimento é
SPIRO, Rand e JEHNG, Jihn-Chang (1990). Cognitive Flexibility and
Hypertext: theory and technology for the nonlinear and
multidimensional traversal of complex subject matter. In Don Nix e
Rand Spiro (eds.), Cognition, Education, and Multimedia: Exploring
Ideas in High Technology. Hillsdale, NJ. Lawrence Erlbaum
representado, sugerindo os autores múltiplas dimensões Associates, 163-205.
conceptuais (temas) e múltiplas travessias da paisagem, mas
também da análise de muitos casos, desenvolvendo, deste modo, a
capacidade de constituir esquemas (Spiro e Jehng, 1990).

Memória Operacional AQUINO, Janaína Liz; BORGES-PARANÁ, Camila Maia de Oliveira. Avaliação
neuropsicológica da memória operacional em escolares. Revista
A memória operacional é um sistema temporário de informações Psicopedagogia, v. 36, n. 109, p. 3-9, 2019.
que permite a monitoração e o manejo desses dados. Ela é
responsável por manter ativado um delimitado volume de
informações durante um determinado período de tempo,
fornecendo, inclusive, base para outros processos cognitivos. A
memória operacional é acionada em diversas tarefas comuns do dia
a dia, como, por exemplo, a resolução mental de contas matemáticas
ou a manutenção temporária de uma lista de materiais para em
seguida efetuar sua compra (AQUINO et al., 2019).

Habilidades Visuoespaciais GARCIA, Ricardo Basso & GALERA, Cesar. Habilidades visuoespaciais:
As habilidades visuoespaciais são muito úteis no dia a dia. Através Conceitos e instrumentos de avaliação. São Paulo: Sociedade
delas controla-se a distância que pode haver entre dois objetos. O Brasileira de Neuropsocologia, 2015.
processamento visuoespacial é a capacidade de dizer onde os
objetos estão no espaço. Isso inclui as partes de seu corpo. Também
envolve ser capaz de dizer a que distância os objetos estão de você e
uns dos outros (GARCIA & GALERA, 2015).

Linguagem SALLES, Jerusa Fumagalli de; RODRIGUES, Jaqueline de Carvalho.

A linguagem é uma habilidade cognitiva complexa, importante para a Neuropsicologia da linguagem. In: FUENTES, Daniel; MALLOY-DINIZ,
socialização e comunicação humana. Portanto, os distúrbios de Leandro F.; CAMARGO, Candida Helena Pires de; COSENZA, Ramon
linguagem geralmente interferem de forma significativa nas M. Neuropsicologia: teoria e prática. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
habilidades comunicativas, sociais laborais e de (re)integração à 2014. cap. 7, p. 93-101.
sociedade (HILLIIS, 2007 apud SALLES & RODRIGUES, 2014).

A linguagem manifesta-se na forma de “compreensão” receptiva e

de decodificação do input linguístico (compreensão verbal), que
inclui a audição e a leitura, ou no aspecto de codificação expressiva e
produção, que inclui fala, escrita e sinalização, apontam as
pesquisadoras Salles e Rodrigues (2014). E ainda sobre a linguagem,
é importante entender que, segundo Pacheco (2017), léxico é o
conjunto de palavras existente em um determinado idioma (língua),
que as pessoas têm à disposição para expressar-se, oralmente ou por
escrito em seu contexto.

Linguagem
A linguagem é uma habilidade cognitiva complexa, importante para a
socialização e comunicação humana. Portanto, os distúrbios de
linguagem geralmente interferem de forma significativa nas
habilidades comunicativas, sociais laborais e de (re)integração à
sociedade (HILLIIS, 2007 apud SALLES & RODRIGUES, 2014).

A linguagem manifesta-se na forma de “compreensão” receptiva e

de decodificação do input linguístico (compreensão verbal), que
inclui a audição e a leitura, ou no aspecto de codificação expressiva e
produção, que inclui fala, escrita e sinalização, apontam as
pesquisadoras Salles e Rodrigues (2014). E ainda sobre a linguagem,
é importante entender que, segundo Pacheco (2017), léxico é o
conjunto de palavras existente em um determinado idioma (língua),
que as pessoas têm à disposição para expressar-se, oralmente ou por
escrito em seu contexto.

Praxias OLIVEIRA, Camila Rosa de; FONSECA, Rochele Paz. Praxias

As praxias caracterizam-se como funções neuropsicológicas Ideomotora, Construtiva e Reflexiva em Pacientes com Lesão
complexas que correspondem a sistemas de movimentos Cerebrovascular Direita. Porto Alegre, 2008.
coordenados em função de um resultado ou intenção. Denomina-se
apraxia a dificuldade/impossibilidade de realizar corretamente
movimentos gestuais como consequência de um acometimento
neurológico que afete o planejamento motor, estando ausentes
alterações sensoriais, perceptivas, motoras e de compreensão
linguística (OLIVEIRA & FONSECA, 2008).

Controle Inibitório
O controle inibitório consiste na capacidade de inibir respostas
prepotentes (para as quais o indivíduo apresenta uma forte
tendência) ou reações a estímulos distratores que interrompam o
curso eficaz de uma ação, bem como interromper respostas que
estejam em curso (BARKLEY, 2001 apud MALLOY-DINIZ at al., 2014).

Planejamento
O planejamento consiste na capacidade de, a partir de um objetivo
definido, estabelecer a melhor maneira de alcançá-lo, levando em
consideração a hierarquização de passos e a utilização de
instrumentos necessários para a conquista da meta.
Autorregulação (de forma geral) LINHARES, Maria Beatriz Martins; MARTINS, Carolina Beatriz
A autorregulação como a habilidade de monitorar e modular a Savegnago. O processo da autorregulação no desenvolvimento de
emoção, a cognição e o comportamento, para atingir um objetivo crianças. São Paulo: Estudos em Psicologia, 2015.
e/ou adaptar às demandas cognitivas e sociais para situações
específicas. Do controle externo passa a haver uma regulação
interna, decorrente do processo de internalização e controle
voluntário mediado pelo próprio indivíduo. Desde muito cedo no
desenvolvimento, as crianças protegem-se do excesso de ativação ou
estimulação. No desenvolvimento do processo de autorregulação,
existe uma convergência e integração de processos regulatórios dos
seguintes tipos: regulação cognitiva, regulação emocional e
regulação comportamental (BERGER, 2011 apud LINHARES E
MARTINS, 2015).

Autorregulação Cognitiva
A regulação cognitiva, que pode também ser denominada de
“controle cognitivo”, consiste na habilidade de reter mentalmente e
manipular informação (memória de trabalho) e na habilidade de
resistir à tentação de fazer algo (controle inibitório). O
funcionamento executivo inclui uso de reflexão, competência e
independência em completar tarefas e resolver problemas (PARIS &
NEWMAN, 1990 apud LINHARES E MARTINS, 2015).

Autorregulação Emocional
A regulação emocional envolve as habilidades e estratégias que
servem para manejar, modular, inibir e melhorar a ativação
emocional, de modo a dar suporte à adaptação social e respostas
não sociais (CALKINS, 2009 apud LINHARES E MARTINS, 2015).

Autorregulação Comportamental
A regulação comportamental se caracteriza pela habilidade de
manejar ou controlar seu próprio comportamento, que inclui:
obedecer às demandas e direções dos adultos; controlar respostas
impulsivas; adiar engajar-se em atividades específicas (KOCHANSKA,
MURRAY, & COY, 1997 apud LINHARES E MARTINS, 2015).

Coerência Central MUSZKAT, Mauro et al. Neuropsicologia do autismo. In: FUENTES,

É a capacidade de integrar fontes de informações para estabelecer Daniel; MALLOY-DINIZ, Leandro F.; CAMARGO, Candida Helena Pires
significado em um contexto com coerência, percebendo o todo da de; COSENZA, Ramon M. Neuropsicologia: teoria e prática. 2. ed.
informação tanto verbal como visual (JOLIFFE & BARON-COHEN, Porto Alegre: Artmed, 2014. cap. 13, p. 183-191.
2001 apud MUSZKAT et al., 2014).