Universidade Católica de Pelotas

Curso de Psicologia
Instrumentos Psicométricos para Avaliação de Crianças
Profª Vera L. M. de Figueiredo

Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência

Acadêmica para Crianças – SSRS1

Autores:

Frank M. Gresham e Stephen N. Eliott (Estados Unidos). A escala foi adaptada no Brasil por Zilda
A. P. Del Prette; Lucas Cordeiro de Freitas; Marina Bandeira e Almir Del Prette.

Editora e data de publicação:

Editora Casa do Psicólogo (Pearson) em 2016.

População a que se destina:

Crianças de 6 a 13 anos de idade, inseridas no ensino fundamental do 1º ao 5º ano.

Objetivo do teste:

O SSRS Permite coletar e comparar informações obtidas de três fontes diferentes: os pais,
os professores e a própria criança. Pode atender a diferentes objetivos de pesquisa e prática, tais
como: a) rastreamento e diagnóstico de problemas de ajustamento psicossocial; b) planejamento
de intervenções (identificação de recursos e déficits que devem ser alvos da atenção terapêutica
e/ou educativa); c) acompanhamento do desenvolvimento socioemocional; d) avaliação da
efetividade de práticas e programas de intervenção com crianças e e) descrição de características
de população específicas de interesse.

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Material organizado pela acadêmica de psicologia Camila Tessmann em 2022.1
Fundamentação Teórica:

As habilidades sociais são reconhecidamente um fator favorecedor do desenvolvimento

social e acadêmico na infância. Dessa maneira, os princípios que constituem a base teórica do
treinamento de habilidades sociais estão ancoradas fundamentalmente em três abordagens, sendo
elas: a Teoria da Aprendizagem Social; a Análise do Comportamento Aplicado e as Abordagens
Cognitivo-Comportamentais (Elliott & Gresham, 2008; Gresham, 2009). Principais conceitos e
construtos teóricos no campo das Habilidades Sociais que norteiam a construção, aplicação e
interpretação dos dados obtidos com o SSRS são: desempenho social, habilidades sociais,
competências sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica.

Forma de aplicação:

Individual ou coletiva, desde que se garantam as condições necessárias para a compreensão

das instruções por todos os respondentes e a confidencialidade dos dados. Os itens são de fácil
compreensão e o tempo médio de preenchimento é de aproximadamente 30 minutos para a
autoavaliação e 20 minutos para a avaliação de pais e professores. No caso de avaliação por pais e
professores, estes devem ter tido experiência direta de interação com a criança que está sendo
avaliada por vários dias da semana durante, pelo menos, dois meses.

MATERIAL E ORGANIZAÇÃO DO TESTE:

É composto por manual, três formulários de aplicação (pais, professores e criança) e as três
fichas de apuração (pais, professores e criança).

Descrição das escalas:

O Quadro abaixo apresenta os fatores avaliados em cada subescala do teste, segundo os informantes

Informantes ESCALAS
 Habilidades Sociais Problemas de Competência
Comportamento Acadêmica
Crianças F1 -Empatia/Afetividade (5 itens)
F2 -Responsabilidade (6 itens)
F3 -Autocontrole/Civilidade (6
itens)
F4 -Assertividade (4 itens)
Pais F1 -Responsabilidade (4 itens) PC Externalizantes
F2- Autocontrole (5 itens) (10 itens)
F3- Afetividade/cooperação (6 PC Internalizantes
itens) (5 itens)
F4- Desenvoltura Social (4 itens)
F5- Civilidade (4 itens)
Professor F1- Responsabilidade (6 itens) PC Externalizantes 9 itens
F2- Autocontrole (8 itens) (6 itens)
F3-Assertividade/ Desenvoltura Hiperatividade
F4- Social (5 itens) (4itens)
F5-Cooperação/afetividade (3 PC Internalizantes
itens) (4 itens)
Escalas/ fatores Definição
Habilidades Sociais Conjunto de comportamentos sociais do repertórios de um indivíduo, os quais
favorecem o relacionamento saudável e produtivo com as demais pessoas
Empatia: comportamentos que mostram interesse e respeito pelos sentimentos e pontos
de vista dos outros. Por exemplo: “eu tento entender como meus amigos se
sentem quando estão zangados, aborrecidos ou triste (criança)”
Afetividade: comportamentos de expressão de sentimentos positivos, por exemplo: ”eu
demonstro ou digo aos meus amigos que gosto deles (criança)”
Responsabilidade: comportamentos que demonstram compromisso com tarefas e regras
preestabelecidas para atividades, por exemplo: “Eu faço minhas tarefas de casa
no tempo estabelecido (criança)”
Autocontrole: comportamentos emitidos em situações de conflito e/ou que requerem pospor
ou restringir os próprios comportamentos, por exemplo: “controla sua irritação
quando discute com os outros (pais)”.
Civilidade: comportamentos que atendem a normas mínimas de convívio social, por
exemplo: “Pede permissão para usar coisas de outras pessoas da família
(pais)”.
Cooperação: comportamentos que contribuem para o andamento de uma atividade e/ou
atendem necessidades de outros, por exemplo: “Ajuda voluntariamente os
colegas nas tarefas de classe (professores)”.
Assertividade: comportamentos que envolvem algum risco de reação indesejável do outro, por
exemplo: “eu digo para os outros quando estou chateados com eles
(crianças)”
Desenvoltura Social: comportamentos que expressam traquejo nas relações interpessoais, por
exemplo: “inicia uma conversação em vez de ficar esperando que outros o
façam”.
Problemas de Comportamentos que competem ou interferem na aprendizagem e no
Comportamentos desempenho das habilidades socias, os quais podem ser classificados como
padrões externalizantes (envolve comportamentos agressivo, opositor,
coercitivo e etc.) e internalizantes (caracterizado por ansiedade, depressão e
isolamento social)
Competência Funcionamento acadêmico geral da criança, segundo os professores.
acadêmica
Escala de Habilidades Sociais (HS): baseia-se em dois tipos de indicadores: frequência e
importância. Nas avaliações de frequências, feitas por todos os avaliadores (pais, professores e
crianças), a resposta é dada em uma escala tipo Likert de três pontos que inclui Nunca, Algumas
Vezes e Muito Frequente. As avaliações de importância são feitas pelos professores e pais, como
forma de aferir quais são mais valorizados por esses informantes, provendo um indicador de
validade social aos itens que estão sendo avaliados no instrumento, com implicações práticas para
seleção dos comportamentos para intervenção.

Escala de Problemas de Comportamento (PC): são avaliados em termos da frequência de

ocorrência, tal como percebida por pais e professores e se agrupam em três fatores:

- PC Externalizantes: comportamentos que envolvem agressão física ou verbal com outros e baixo
controle de humor.

- PC Internalizantes: comportamentos indicativos de ansiedade, tristeza, solidão e baixa

autoestima.

- PC Hiperatividade: comportamentos que envolvem movimentação excessiva, inquietação e

reações impulsivas.

Escala de Competência acadêmica (CA): é feita somente pelo professor e se baseia em

indicadores do desempenho acadêmico da criança. Os itens são avaliados em uma escala de cinco
pontos, que correspondem a agrupamentos percentuais dos estudantes, considerando:

-1 = o aluno estar entre os 10% com pior desempenho

-2 = o aluno estar entre os 20% com pior desempenho

-3 = o aluno estar entre os 40% com desempenho mediano

-4 = o aluno estar entre os 20% com bom desempenho

-5 = o aluno estar entre os 10% com ótimo desempenho

Os itens avaliam o desempenho em leitura, matemática, motivação, apoio parental e funcionamento

cognitivo geral.
Instruções para aplicação:

- O SSRS compõe-se de três formulários de aplicação, cada um deles destinado a pais, professores
e a própria criança. Os três informantes avaliam habilidades sociais. Os pais adicionalmente
avaliam problemas de comportamento dos filhos e professores adicionalmente avaliam problemas
de comportamento e competência acadêmica dos alunos.

- É preciso estabelecer um bom rapport e esclarecer que responder o instrumento não acarretará
nenhuma consequência adversa ao informante ou a criança, assim como explicar as possíveis
consequências favoráveis desta avaliação. É preciso explicar que caso algum item ainda não tenha
ocorrido com o respondente, este deverá imaginar a situação e estimar como reagiria diante dela.

- O aplicador então inicia à leitura das instruções contidas nos formulários de aplicação e pode
repetir quando for necessário. O preenchimento pela própria criança exige competência em leitura
e pode demandar alguma assistência. No caso de crianças com dificuldades de leitura ou com
alguma outra necessidade educacional especial, o aplicador pode fazer a leitura dos itens, tomando
o cuidado de não alterar o significado destes.

- Quando a criança é avaliada por dois ou mais informantes (por exemplo, pais e professores, ou
autoavaliação e pais), aplicação deve ser feita, preferencialmente, dentro do prazo máximo de uma
semana. Esse cuidado visa reduzir a probabilidade de interferência, positiva ou negativa, de outros
fatores na avaliação. Os pais e o professores devem fazer suas avaliações de maneira independente,
antes de verem ou discutirem entre si as avaliações realizadas.

Apuração e interpretação:

As fichas de apuração são utilizadas uma para cada formulário de aplicação (pais,
professores e criança). Cada ficha consiste de uma página com cabeçalho e dados e identificação
do respondente, seguida por um quadro para cada escala respondida que apresenta um esquema
para a localização dos resultados em percentis da escala geral e das subsescalas. O SSRS apresenta
fichas de apuração separadas para as avaliações de crianças, pais e professores.
 O SSRS produz um escore geral resultante da soma dos itens em cada escala e escores
fatoriais resultantes do agrupamento de alguns itens, somente nas escalas HS e PC. O manual
fornece tabelas para a estimativa de faixas dos escores das três escalas.

A apuração dos resultados pode ser feita manualmente, conforme instruções apresentadas
a seguir ou pela correção informatizada no endereço www.casadopsicologo.com.br/testepsic.

0) Transportar os resultados de cada um dos itens do formulário de aplicação para a ficha de

apuração, cuidando que os itens estão agrupados por fator e não estão na sequência da
aplicação

1) Identifique o escore geral da criança em cada escala. Para cada escala, some os valores de todas
das respostas relacionados “à frequência” dos comportamentos e transcreva para a ficha de
apuração.

2) Compute os escores fatoriais de habilidades sociais e de problemas de comportamento

(formulários pais e professores). Some os pontos obtidos pelo respondente nos itens de cada fator
de habilidade sociais e de problemas de comportamento, considerando os itens que pertencem a
cada um deles, conforme indicado na ficha de apuração. Transcreva para as tabelas de percentil de
cada escala, na ficha de apuração.

3) Identifique o percentil para escore geral e para os escores fatoriais de todas as escalas, para isso
consulte tabelas correspondentes ao sexo da criança: sexo feminino tabelas 4, 6 e 8 e sexo
masculino tabela 5, 7 e 9. Nas tabelas 4 a 9, pode-se observar que vários escores podem estar em
diferentes pontos percentis. Recomenda-se selecionar o percentil mais favorável para criança que
está sendo avaliada: o maior no caso de habilidades sociais e competência acadêmica e o menor,
no caso de problemas de comportamento.

4) Transportes os valores dos percentis para a respectiva ficha de apuração. Na correção manual é
possível realizar interpretação dos percentis dos escores fatoriais por escala, além dos percentis
para o escore geral, seguindo as orientações a seguir:

A tabela apresentada nas fichas de apuração destaca o percentil mediano (percentil

50) e a faixa mediana de percentis (percentil 30 a 70) que contém, à direita a faixa mediana
superior (percentil 55 a 70) e, à esquerda a faixa mediana inferior (percentil 30 a 45). A faixa
sem hachurado à direita da figura representa repertório muito elaborado (percentil 75 a 100)
e a faixa à esquerda representa repertório deficitário da habilidade avaliada.

5) Interprete os percentis a partir das tabelas 10, 11 do manual do teste, tem a descrição resumida
da interpretação a ser efetuada conforme a posição do percentil dos escores (geral e fatoriais) da
criança para cada uma das escalas. Comentado [v1]: Essas interpretações do percentil não
coincidem com as apresentadas nas fichas de apuração nas
tabelas de percentis.
6) Análise detalhada por item das escalas vai permitir discriminar os déficits, problemas e recursos
específicos da criança e facilitará a indicação para intervenção, fornecendo dados para o
planejamento de programas de habilidades sociais a serem conduzidas individualmente ou em
grupo, em setting clínico ou em outros contextos como escolar, comunitário, organizacional etc.
Analise os itens da escala de habilidade social respondida pelos pais ou professores, considerando:.

1) Se determinada habilidade social (observar cada item) está ausente no repertório da criança
(frequência = 0), mas é considerada socialmente importante por pais e professores (importância=
1 ou 2), tem-se um déficit de aquisição, ou seja, supõe-se que a criança nunca aprendeu essa
habilidade. Exemplo: se a mãe assinalou que a criança nunca aceita critica (item 9- frequência 0),
e a mãe considera essa habilidade social importante ou indispensável (importância = 1 ou 2), sugere
que a criança não aprendeu essa habilidade.

2) Se a habilidade é ocasionalmente realizada pela criança, em baixa frequência (frequência=1),

mas considerada muito importante pelos informantes (importância =2), pode ser caracterizado um
déficit de desempenho. Nesse caso, a criança aprendeu a habilidade, mas não apresenta tão
frequentemente quanto seria necessário ou desejável. Exemplo: se a mãe assinalou que a criança
algumas vezes aceita critica (item 9- frequência 1), e a mãe considera essa habilidade social
indispensável (importância = 2), sugere que a criança não apresenta essa habilidade tanto quanto
seria necessário.