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A MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA NO ENSINOAPRENDIZAGEM Ccero Santos (Escola Conde Corra de Arajo - ciceropinheiro_mat@yahoo.com.

.br) Digenes Maclyne (Colgio Souza Leo diogenesmmelo@yahoo.com.br) INTRODUO Ao analisar a atual educao, e mais precisamente, o modo que os educadores esto acostumados a transmitir os conhecimentos aos alunos, deparar-se- com uma grande defasagem entre a forma tradicional de se dar aulas e as necessidades do mundo moderno. No entanto, nota-se que hoje muitos dos professores procuram capacitar-se e descobrir novas formas de estabelecer o processo de ensino-aprendizagem, com a inteno de no somente melhorar a qualidade das aulas, mas tambm de adotar estratgias que levem o aluno a questionar e traar novos caminhos, como forma de ultrapassar as dificuldades que se apresentam. Percebe-se um modelo de ensino em que os alunos no so incentivados a pensar e a serem sujeitos ativos nesse processo, mas sim meros depsitos das informaes que lhe so transmitidas, e particularmente na matemtica, de maneira mecnica, onde o ato de decorar frmulas, grficos, tabelas, entre outros, torna-se comum e usual. Nessa perspectiva, tenta-se mostrar a importncia do educador ter a noo de que ele no apenas um transmissor de contedos, mas um formador de opinio, e para isso se faz necessrio que o mesmo tenha o objetivo de transformar, ou, ao menos, melhorar aquilo que est posto. Respaldada na necessidade humana de compreender e interferir nos fenmenos que a cercam, a Modelagem Matemtica est proposta como um mtodo de ensinoaprendizagem que tem por propsito no somente fazer com que os alunos assimilem melhor o contedo matemtico aquilo que lhe transmitido, mas, principalmente, coloca-se como um procedimento de ensino em que o aluno deixa de ser um sujeito passivo para ser ativo no processo de aprendizagem. No entanto, o desconhecido sempre tende a produzir o receio e tambm a rejeio, de forma que a adoo de novas estratgias de ensino-aprendizagem tem, algumas

2 vezes, enfrentado a resistncia dos professores, em particular, dos professores de matemtica, o que tende a perpetuar a maneira tradicional de se transmitir esse conhecimento. Posteriormente, diante desses fatos, investigou-se o que Modelagem Matemtica e como a mesma pode ser utilizada como estratgia de ensino-aprendizagem. Finalmente, foi estabelecida uma avaliao das vrias etapas da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino-aprendizagem dentro dos pressupostos da Didtica. A MODELAGEM MATEMTICA O Que Modelagem Matemtica? Segundo Bassanezi (2004), Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado para a obteno e validao de modelos matemticos. uma forma de abstrao e generalizao com a finalidade de previso de tendncias. A modelagem consiste, essencialmente, na arte de transformar situaes da realidade em problemas matemticos cujas solues devem ser interpretadas na linguagem usual. (Bassanezi, 2004, p.24) Bassanezi defende que a Modelagem eficiente a partir do momento que nos conscientizamos que estamos sempre trabalhando com aproximaes da realidade, ou seja, que estarmos sempre elaborando sobre representaes de um sistema ou parte dele. (2004:24) Modelos Matemtica. Para Bassanezi (2004), a Modelagem Matemtica de uma situao problema real deve seguir uma seqncia de etapas, de maneira simples visualizadas e discriminadas na figura. Matemticos e Situaes Problemas Envolvendo Modelagem

Figura 1 (BASSANEZI , 2000, p.27) Na figura 1 as setas contnuas indicam a primeira aproximao. A busca de um modelo matemtico que melhor descreva o problema estudado torna o processo dinmico, indicado pelas setas pontilhadas. 1. Experimentao: uma atividade essencialmente laboratorial onde se processa a obteno de dados; 2. Abstrao: o procedimento que deve levar formulao dos Modelos Matemticos; 3. Resoluo: O modelo matemtico obtido quando se substitui a linguagem natural das hipteses por uma linguagem matemtica coerente como num dicionrio, a linguagem matemtica admite sinnimos que traduzem os diferentes graus de sofisticao da linguagem natural;

4 4. Validao: o processo de aceitao ou no do modelo proposto. Nesta etapa, os modelos, juntamente com as hipteses que lhes so atribudas, devem ser testados em confronto com os dados empricos, comparando suas solues e previses com os valores obtidos no sistema real. O grau de aproximao desejado destas previses ser o fator preponderante para validao; 5. Modificao: Alguns fatores ligados ao problema original podem provocar a rejeio ou aceitao dos modelos. Quando os modelos so obtidos considerando simplificaes e idealizaes da realidade, suas solues geralmente no conduzem s previses corretas e definitivas, pois o aprofundamento da teoria implica na reformulao dos modelos. Nenhum modelo deve ser considerado definitivo, podendo sempre ser melhorado, poderse-a dizer que um bom modelo aquele que propicia a formulao de novos modelos, sendo esta reformulao dos modelos uma das partes fundamentais do processo de modelagem.

Genericamente, Biembengut e Hein (2005), apresentam o modelo de Modelagem Matemtica abaixo, no qual matemtica e realidade so dois conjuntos disjuntos e a modelagem o meio de faz-los interagir.

Figura 2 (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 13) Essa interao, que permite representar um fenmeno atravs da linguagem matemtica (modelo matemtico), envolve uma srie de procedimentos, que podem ser agrupados em trs etapas, subdivididas em seis subetapas, a saber:

a) Interao Reconhecimento da situao-problema; Familiarizao com o assunto a ser modelado referencial terico.

b) Matematizao Formulao do problema hipteses;

Resoluo do problema em termos do modelo;

c) Modelo matemtico Interpretao da soluo; Validao do modelo avaliao.

Se o modelo no atender s necessidades que o geraram, o processo deve ser retomado na segunda etapa Matematizao mudando-se ou ajustando hipteses, variveis, etc.

Figura 3 (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 15) importante ao concluir o modelo, a elaborao de um relatrio que registre todas as fases do desenvolvimento, a fim de propiciar seu uso de forma adequada (Biembengut:1999). A Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino

6 Para Toledo (1997), uma pergunta comum entre os alunos: Para que eu preciso estudar matemtica?. Essa no tem sido respondida de maneira correta, pois, exceto algumas questes de troco, pagamento e compras, esta disciplina no tem sido transmitida em sua essncia, mas apenas como uma lista de exerccios e problemas-tipo que devem ser resolvidos pelo aluno que deve necessariamente chegar ao resultado que o professor espera. Sendo assim, grande parte do contedo, continua sendo tratada de modo totalmente desligado dos outros contedos escolares e da vida do aluno fora da escola. No se estabelece desta maneira, o vnculo to importante no aprendizado entre a teoria estudada e a prtica do que foi aprendido atravs das situaes vivenciadas pelos estudantes. Novamente, Toledo (1997) enfatiza que com os modernos mecanismos computacionais e de memria prefervel se fazer cabeas bem cheias que cabeas bem feitas, apesar de nesta sociedade ser possvel juno de ambas. Desse modo, os conceitos fundamentais devem, a partir de seus diferentes enfoques, indicar o caminho para as suas possveis aplicaes e extenses que o aluno poder, no futuro, buscar se assim precisar. Da a importncia de se ensinar a aprender, tendo em vista o fato de que a aprendizagem contnua, j que faz parte de um processo. O campo do conhecimento complexo e infinito. Uma vez ensinado a aprender, o aluno, mesmo aps desvinculado da escola, continuar a buscar novos horizontes, orientado desta vez, no por um professor, mas pelo conhecimento outrora adquirido que ele agora ampliar. Diante de todo o avano tecnolgico primordial se repensar qual o objetivo da matemtica, pois esta no mais deve ser estudada de maneira mecnica, j que Se antes era necessrio fazer contas rpidas e corretamente, hoje importante saber por que os algoritmos funcionam, quais so as idias e os conceitos neles envolvidos, qual a ordem de grandeza de resultados que se pode esperar de determinados clculos e quais as estratgias mais eficientes para enfrentar uma situaoproblema, deixando para as mquinas as atividades repetitivas, a aplicao de procedimentos padres e as operaes de rotina. (TOLEDO, 1997, p 37). A capacidade de manejar situaes novas, reais, pode ser alcanada mediante a Modelagem Matemtica e a Resoluo de Problemas, mas para isso se faz necessrio a aquisio da capacidade de analisar e interpretar dados estatsticos, saber resolver situaes de conflito e tomar decises.

7 Ao se propor a analisar uma situao ou fator real cientificamente, ou seja, substituir a viso ingnua desta realidade por uma postura crtica e interpretativa, devese fazer uso de uma linguagem mais especfica e adequada, que racionalize e facilite o pensamento. O uso da matemtica tem como objetivo principal extrair, da situaoproblema, a parte essencial e formaliz-la em um contexto abstrato onde o pensamento pode ser absorvido com uma pequena dose de linguagem. Assim, a matemtica pode ser vista como um instrumento intelectual capaz de transformar idias concebidas em situaes empricas. Dessa forma, a matemtica passou a ser vista no mundo das pesquisas cientficas como agente unificador do mundo racionalizado devido, principalmente, ao seu poder de sntese e generalizao. O ensino da Matemtica nas escolas tem ocorrido de maneira desvinculada da realidade. Um teorema ensinado seguindo o esquema: enunciado, demonstrao e aplicao, quando a melhor forma seria a maneira inversa (a mesma que deu origem ao teorema), sendo primeira sua motivao, a formulao de hipteses, a validao das hipteses e novos questionamentos e por fim seu enunciado. Assim se estaria chegando ao objetivo to perseguido pela modelagem que o binmio ensinoaprendizagem, reinventando o resultado juntamente com os alunos. A separao artificial entre a Matemtica Pura e a Matemtica Aplicada leva a crer que a primeira se interessa mais pelas formalizaes tericas enquanto que a segunda se dedica a suas aplicaes. A verdade que toda a matemtica vlida, desde que atenda a vrios interesses, no s a seus usurios e toda a sociedade, mas tambm os seus, seja ela pura e aplicada. Vrios argumentos podem ser utilizados a favor do uso da Modelagem Matemtica, e segundo Bassanezi (2004), alguns destes podem ser de natureza: Formativa: atravs das aplicaes matemticas e resolues de problemas se desenvolvem capacidades e atitudes crticas, criativas, e explorativas; De competncia crtica: os estudantes so preparados para a vida real como cidados atuantes na sociedade, formando suas prprias opinies; Utilidade: o aluno aprender a fazer da matemtica um instrumento para a resoluo de seus problemas em diversas situaes;

8 Intrnseca: pois a incluso da modelagem com suas resolues de problemas e aplicaes fornecem ao estudante uma forma mais eficiente de entender e interpretar a prpria matemtica em seus meandros; Aprendizagem: pois os processos aplicativos do mtodo da modelagem possibilitam um melhor entendimento dos argumentos matemticos, assimilao de conceitos e resultados, e valorizao da disciplina. Em contrapartida, apesar de todos esses argumentos favorveis ao uso da Modelagem Matemtica, h os que colocam obstculos principalmente quando se trata da aplicao em cursos regulares. Obstculos como: Instrucionais: os cursos regulares tm programas que devem necessariamente ser cumpridos e a modelagem, por ter um processo um tanto longo interromperiam os mesmos; Ideolgicos: por acreditarem que a matemtica algo intocvel que no tem relacionamento algum com o contexto scio-cultural e poltico; Costume arraigado: o aluno acostumou-se a ter o professor como um depsito de informaes que lhes so transmitidas de maneira mecnica e objetiva sem nenhuma participao do aluno em sala de aula nesse processo, podendo dificultar o novo mtodo; Formao heterognea da classe; Tema escolhido para a modelagem pode no ser motivador para todos causando desinteresse por parte de alguns; O professor pode no se sentir capacitado para desenvolver modelagem, ou por falta de conhecimento do processo ou por medo de se encontrar em situaes desconfortveis ligadas a resolues em reas que desconhecem. A Modelagem Matemtica, no ensino, deve ser vista apenas como uma estratgia de aprendizagem, onde o objetivo principal no de se chegar a um modelo, mas seguir etapas aonde o contedo matemtico vai sendo, no decorrer do processo, sistematizado e aplicado. Com toda esta resoluo ocasionada pela informtica, os conceitos matemticos tornaram-se implcitos, pois os programas de computao so capazes de realizar

9 clculos em fraes de segundos, o que manualmente levariam horas para o homem resolver. Dessa forma, o homem , aos poucos, substitudo por mquinas que, apesar de chegar ao resultado do problema, no fazem uso da lgica e no se interrogam sobre os processos. Estas no possuem o poder da abstrao, nico do ser humano. Contudo, o avano das tcnicas mecnicas trouxe consigo uma desmatematizao natural das pessoas em geral, o que acarretou uma desvalorizao dos conhecimentos matemticos, pois se interroga sobre a funo de se decorar teoremas e frmulas se no computador j esto todas armazenadas. A Modelagem Matemtica deve auxiliar o ensino e no gerar um trabalho a mais, sendo assim o professor no deve interromper sua seqncia de ensino para fazer parte uma atividade de modelagem matemtica. Esta deve estar em consonncia com o programa estudado e no ser algo parte. A Modelagem Matemtica, no ensino, tem o objetivo de desenvolver o contedo programtico a partir de um tema ou modelo matemtico e orientar o aluno para que crie seu prprio modelo-modelagem. A Modelagem Matemtica parte de uma situao tema e sobre ela desenvolve questes, confere ao conhecimento significado, seja nos conceitos matemticos, seja no tema em estudo. Essa metodologia faz com que a matemtica deixe de ser algo desvinculado do contexto scioculturalpoltico e sem preocupao de tornar-se utilitria, pois o que tem ocorrido um distanciamento entre a matemtica e o mundo real. Segundo Biembengut e Hein (2005, p.19-27), para implementar a modelao matemtica sugere-se que o professor faa, inicialmente, um levantamento sobre os alunos: a realidade socioeconmica, o tempo disponvel para realizao de trabalho extraclasse e o conhecimento matemtico que possuem diagnstico. Com base nesse diagnstico, planeja-se como implementar a modelao, isto , como desenvolver o contedo programtico, como orientar os alunos na realizao de seus modelos matemticos-modelagem e como avaliar o processo. Para pr em prtica o mtodo, Biembengut e Hein (2005), sugerem cinco passos: 1) Diagnstico Nessa etapa o diagnstico mais o nmero de alunos e o horrio da disciplina so determinantes para o planejamento da aula como os exemplos utilizados pelo autor:

10 A realidade socioeconmica dos alunos, bem como seus interesses e metas so essenciais na deciso sobre como efetuar a escolha do tema que nortear o desenvolvimento do programa. O grau de conhecimento matemtico permite estabelecer os contedos matemticos, bem como a nfase necessrios e o nmero de exerccios a serem propostos em cada etapa. O horrio da disciplina (perodo diurno, vespertino, noturno ou final do perodo) determina a dinmica da aula. 2) Escolha do tema Para poder se desenvolver o contedo programtico ter que se ter necessariamente um tema que ser transformado em modelo matemtico e ter que ser nico a cada tpico matemtico. Contudo, se a forma de escolha desse tema se dar unicamente pelo professor ou conjuntamente com os alunos, isso caber ao professor. 3) Desenvolvimento do contedo programtico Dentro desse subtema temos alguns tpicos como a interao, matematizao e modelo matemtico, cada um com suas caractersticas prprias. 4) Orientao de modelagem Nessa etapa ver-se- que o objetivo da modelagem criar condies para que os alunos aprendam a fazer modelos matemticos aprimorando seus conhecimentos. 5) Avaliao do Processo Nessa etapa o professor dever fazer uma analise do percurso percorrido pelo aluno no decorrer do processo ensino-aprendizagem, tendo em vista o fato de observar o que o aluno criou e at que ponto foi desenvolvida sua capacidade de solucionar problemas, fazendo uso desse mtodo.

11 O professor pode escolher o tema ou propor que os alunos o escolham; contudo, a escolha do tema pelos alunos tanto pode ser positiva, uma vez que esses se sentiro coautores do processo, quanto pode ser negativa, pois o tema escolhido pode no ser adequado para desenvolver o programa, ou ser muito complexo, exigindo do professor um tempo que este no dispe para aprender/ensinar e ainda pode haver um discenso entre os alunos no ato da escolha do tema, cabendo ao professor escolher o que mais convier e que estiver em maior sintonia com o conhecimento e a expectativa dos alunos. Como muitas vezes o tema escolhido muito abrangente, principalmente em relao ao tempo disponvel, faz-se necessrio que o professor tome conscincia disso e oriente os alunos para que, antes de dar incio ao trabalho de modelagem, faa-se um levantamento de dados a fim de se formalizar com o tema escolhido, levantem algumas questes sobre o tema, elaborem uma sntese do tema, entrevistem um especialista no assunto, entre outras atividades que ajudem o tema a ficar mais acessvel e compatvel. A partir da, o professor deve ser o orientador dos vrios grupos formados e fiscalizlos, no sentido de analisar o processo e evoluo de cada grupo. O ideal estimular o grupo a apresentar um maior nmero possvel de abordagens sobre o problema. nesse ponto que a modelagem mexe com a interpretao e o raciocnio dos alunos quando esses tm que propor problemas e solues para os mesmos. Uma forma de analisar se o aluno conseguiu vencer os obstculos e aprender com o mtodo: o professor pode avaliar o empenho do aluno atravs de sua participao, assiduidade, cumprimento das tarefas e esprito coletivo; como tambm por aspectos objetivos como provas, exerccios e trabalhos, etc. O modelo deve ser observado a todo tempo, pois se este for inadequado para atingir determinados objetivos, deve-se procurar novos caminhos ou analis-lo de modo comparativo, tomando por referncia um outro j existente. O modelo no uma verdade absoluta, mas apenas uma aproximao da realidade; sendo assim, sujeito a mudanas. Por isso, a modelagem matemtica justamente esse processo de busca por modelos adequados, como prottipos de determinadas entidades. Processo este que esta sempre sujeito a modificaes, no sendo definitivo. Logo, o desafio do professor que toma o caminho da modelagem como mtodo de ensino ajudar o aluno a compreender, construindo relaes matemticas em cada etapa do processo de aprendizagem.

12 Um Exemplo da Aplicao da Modelagem Matemtica ao Ensino: Construo de uma Casa Existem inmeras maneiras que se poderia adotar para construo de uma casa, entretanto, em todas elas se faz necessrio: mo de obra, terreno, material (cimento, tijolo, brita), a planta da casa, entre outros. Pra projet-la no basta decidir sobre o tamanho, fachada, formato, mas preciso tambm procurar meios que garantam o conforto desse ambiente, por meio do posicionamento dos cmodos e aberturas (janelas e portas), temperatura, luminosidade e ventilao. Nesse contexto, o projetista ter que observar o posicionamento do sol no decorrer do ano, o clima da regio, assim como as condies do terreno. Nesse exemplo, tem-se a pretenso de mostrar algumas questes relacionadas a construo de uma casa atravs da feitura de uma planta e uma maquete. Nessas questes, tem-se a possibilidade de levantar questes que envolvem geometria plana e espacial, sistemas de medidas, produto notvel, porcentagem, relaes mtricas do tringulo retngulo, dentre outras. O professor pode comear o trabalho com uma discusso informal a cerca do tema, com seus alunos, abordando questes do tipo: O que necessrio para se construir uma casa? Como o pedreiro sabe a medida e o modelo de uma casa? Como e onde construir? Aps essas perguntas, propor que os alunos faam um esboo de uma planta baixa de uma casa, sendo essa atividade de forma livre e espontnea, sem orientao de qualquer natureza, o que servir para avaliar o conhecimento dos alunos sobre os conceitos de medida e geomtricos. Como fazer uma planta baixa de uma casa? O primeiro passo garantir que os seguimentos que representam as paredes, estejam paralelos e/ou perpendiculares, caso a forma dos interiores seja quadriltera. As aberturas (postas e janelas) tambm devem estar indicadas.

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Figura 7. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 53) Como o construtor sabe o tamanho da casa que se quer construir? A palavra tamanho nos remete a idia de medida. As medidas so padres especficos que relacionam cada objeto de estrutura semelhantes. O construtor executa uma obra por meio da planta desenho, que deve ser semelhante casa que se quer construir, porm reduzida. O processo utilizado para reduzir ou aumentar um desenho, sem alterar a forma, denominado escala. 1 cm da planta ou ento, 2 cm da planta (escala de 2 por 100). 1 m da casa ou 2:100 (1m da casa ou 1:100 (escala de 1por 100)

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8,3 m

Figura 8. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 55)

Qual a medida e o lugar ideal do terreno para construir a casa? Tendo em vista o fato de que h normas e de que estas variam de regio para regio, na planta deve constar tambm o espao que ser ocupado pelas paredes, bem como as medidas relativa ao terreno e parte deste que ser ocupada pela casa, ou seja, a rea do terreno, da casa e dos cmodos. A rea de uma figura geomtrica plana o nmero que expressa a medida da superfcie dessa figura numa certa unidade. Supondo que o terreno e planta da casa tenham formas retangulares e que as medidas desses sejam, respectivamente: 12m por 25m e 8m por 10m. Portanto, a rea

do terreno 12m x 25m = 300m e

da planta baixa da casa, 8m x 10m = 80m.

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rea da casa = (a x b ) m
b d

rea do terreno = (c x d) m

a c

Figura 9. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 56) Quando o espao fsico pequeno e se quer um melhor aproveitamento, o ideal procurar saber as medidas dos objetos, bem como planejar sua distribuio no espao para estabelecer as medidas dos ambientes. Como a porta ocupa um espao significativo, uma alternativa posicion-la no canto, de tal forma que, estando aberta, determine um ngulo de 90.

rea til e rea construda: como relacion-las? Faa o esboo de uma planta baixa de forma retangular, supondo que as medidas internas sejam 7m e 8m, respectivamente, e a espessura da parede seja 0,15m.

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7m

8m

0,15m

Figura 10. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 57) Temos que: rea total = rea til (interna) + rea ocupada pelas paredes + rea ocupada pelas colunas. Neste caso, representando a identidade, numericamente: [8 + 2 (0,15)] x [7 + 2 (0,15)] = (7 x 8) + 2 [ 7 x (0,15) + 8 x (0,15) ] + 4 (0,15 ) Como o esboo pode ser a forma de outro ambiente, variando somente as medidas, pode-se considerar: 8m = a 7m = b 0,15m = c Substituindo na expresso numrica acima, obtem-se uma expresso algbrica que nos sugere um produto entre polinmios. ( a + 2c) x (b + 2c) = (ab) + 2 (bc + ac) + 4 (c )

17 Se a forma do ambiente for quadrada, isto , se a = b, a expresso algbrica fica: (a + 2c) x ( a + 2c) = (a ) + 2 (ac + ac) + 4 (c ) (a + 2c) = a + 4 ac + 4c Esse processo de construo de uma casa envolve uma srie de etapas, como a construo de alicerce, paredes, laje, telhado, acabamento etc. Assim, faz-se uso de modelos como a maquete que permite se ter a noo de como ser a casa, como tambm a quantidade de material necessrio para a construo. Que escala usar? A escala depende da espessura do material que ser usado como parede. Por exemplo, supondo que o material utilizado seja placas de isopor de 8mm de espessura. A espessura da parede de uma casa: 15 cm a espessura da parede da maquete: 8mm = 0,8 cm Um metro igual a 100 cm

Tamanho Real 100 cm 15 cm (parede) Determinando a escala para a maquete X = 100 x 0,8 = 5,33... (escala) 15 ou seja, 5,33 : 100.

Cartolina X 0,8 cm

Um nmero obtido para escala far com que a maquete fique muito grande. No exemplo, a casa de 7,3m por 8,3m ocuparia um papel de 38,9cm por 44,2cm. Alm disso, os clculos, nas respectivas transformaes, sero dispendiosos. Uma alternativa usar uma escala 4: 100 (quatro por cem), a parede real teria uma espessura de 20cm, fora dos padres normais. Se voc tem um papel sulfite, que

18 escala adotaria para fazer a planta da casa 7,3m por 8,3m, usando o mximo de folha? Como fazer as paredes da maquete e montar? A partir das medidas reais da casa, como altura das paredes, tamanho de cada ambiente, etc., calculam-se os valores correspondentes da maquete e delineiam-se as partes sobre o material, efetuando, assim, o corte. Uma vez cortada s paredes, s montar. Para que se possa montar a maquete, uma alternativa fazer um levantamento do nmero de paredes e respectivas medidas e, em seguida, cort-las todas de uma vez. preciso analisar a maneira ideal para o corte da folha de isopor ou papelo, riscar, para, em seguida cortar. As paredes da maquete da casa, uma vez cortadas e montadas, sugerem a forma de um prisma. Prisma, pirmide, esfera, cilindro e cone so denominados slidos geomtricos.

Figura 11. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 61) Esta atividade inicia-se com o trabalho artesanal. Sugere-se que o conceito de slido geomtrico seja apresentado aps o corte e montagem das paredes da maquete. Dependendo do grau de escolaridade dos alunos, solicita-se que os

19 mesmos tragam os mais diferentes tipos de embalagens ou objetos como caixas (em forma de prismas), latas (em forma de cilindros), copinhos plsticos (forma de tronco de cone) etc. Se o objetivo ensinar ou ento exercitar operaes com nmeros decimais, isto ser alcanado plenamente, uma vez que tero de transformar cada medida (janela, porta, paredes etc,) para ser usada na maquete e calcular a quantidade de revestimentos, tijolos etc. no caso de se tratar do ensino mdio, etapa em que o assunto geometria espacial, a elaborao de uma maquete pode servir de ponto de partida para a introduo de todo os tpicos do programa: definio, rea e volume dos slidos geomtricos. Como calcular a quantidade de tijolos, azulejos e pisos para uma casa? Qual a quantidade de tinta para as paredes? Tomando-se uma parede com as seguintes medidas:

Figura 12 (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 62)

rea da parede = rea total rea das janelas = (3 m) x ( 6 m) 2 x ( 1m x 1,5 m) = 18 m - 3 m = 15 m

20 rea da face do tijolo = 5 cm x 20 cm = 100 cm ou 0,05 m x 0,20 m = 0,0100 m fazendo rea da parede : rea do tijolo = total de tijolos 15 m : 0,0100 m = 1500 tijolos. Desta mesma forma, pode-se encontrar o nmero de pisos, telhas, azulejos. Vale lembrar que os revestimentos como piso e azulejo so vendidos em m e em caixas. Algumas caixas tm 1m; outras, pouco mais. Depende do tamanho do revestimento. Por que os telhados tm forma triangular?

Figura 13. (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 63) A forma triangular aparece em diversas estruturas, como portes, telhados, pontes, dentre outras. Em portes ou porteiras feitos de madeira, costuma-se colocar uma tbua travessa. Isso porque o tringulo uma figura rgida, ao contrrio de quadrados e retngulos que podem mudar de forma, ou seja, os lados no se alteram com a variao do ngulo.

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Figura 14 (BEIMBENGUT; HEIN, 2005, p. 63) As estruturas triangulares possuem maior resistncia aos pesos nelas exercidos. O projeto da casa, incluindo a maquete, pode ser considerado um Modelo Matemtico. Por meio desse modelo, pode-se fazer um oramento, uma estimativa do quanto custar para fazer a casa (materiais, mo-de-obra, impostos etc.), bem como do tempo que pode levar para constru-la. Os materiais de construo so adquiridos de acordo com uma determinada unidade de medida, como, por exemplo: fios, canos, madeiras - metro pisos e revestimentos metro quadrado (rea) areia, terra metro cbico tinta litro prego quilograma Usando-se uma tabela, pode-se dispor de todos os itens necessrios e devidas quantidades, como tambm de preos. Os preos podem ser obtidos em revistas especializadas. Os especialistas (pedreiro, carpinteiro, pintor, dentre outros), em geral, cobram por metro quadrado construdo ou tempo necessrio para fazer o servio. Assim, tendo-se o oramento ser possvel prever o custo e o tempo para a construo. A tabela feita, previamente, poder ser facilmente alterada se houver alguma mudana nas quantidades ou preos dos produtos ou servios.

Quantidade

Material Tijolos Telhas Pisos Azulejos

Unidade P P m m

Valor Unitrio Valor Total

22 Cimento Areia ......... Mo de Obra Valor Total Nesta etapa pode-se sugerir que se faa um levantamento de preos de materiais de construo e dos materiais utilizados na maquete e organizem duas tabelas. Por exemplo: uma com o oramento real dos materiais de construo que seriam gastos numa casa nos padres projetados (os preos levantados por meio de uma pesquisa ou de tabelas de preos distribudos pelas lojas como propaganda/oferta); outra com o oramento dos materiais gastos na construo da maquete, como isopor, cola, alfinete, cartolina etc. Para fazer esses oramentos, o aluno utilizar de todas as unidades de medidas propostas no decorrer do trabalho e, tambm, efetuar inmeros clculos, envolvendo as quatro operaes com nmeros inteiros positivos e racionais na forma decimal e fracionria. Dessa forma, este momento excelente para avaliar o trabalho. Vale ressaltar tambm que os dois oramentos podem ser considerados modelos matemticos, uma vez que retratam, sob certa ptica, a quantidade necessria de material para a construo de uma casa ou da maquete projetada. As aplicaes so muitas. O importante adapt-las forma mais conveniente, para que se possa motivar e aprender matemtica. Kg m ....... m

23 RESULTADOS E DISCUSSO No apenas a escola local de aprendizagem, mas todo e qualquer lugar onde os alunos estabeleam relaes, tanto com pessoas quanto natureza. Contudo, a escola que ensina os conhecimentos sistematizados e que d aos alunos melhores condies de decodificar e analisar as mensagens que lhes so repassadas no cotidiano. Nesse contexto, a Didtica tem grande papel, pois possibilita ao professor ensinar de maneira que os alunos tenham condies de entender o que lhes transmitido. A prtica educativa deve ser voltada para a formao no apenas de um estudante, mas de agentes ativos da mudana da realidade como um todo. Para isso, o educador deve se valer de mtodos eficazes que estejam vinculados ao mtodo de reflexo, compreenso e mudana da realidade que cada situao didtica d margem. Assim, os mtodos de ensino vo depender dos objetivos primordiais da aula, ou seja, dependero do que o professor pretende com essa aula determinada como expor o assunto, desenvolvimento de habilidades, explicao de conceitos etc, ao mesmo tempo em que dependem os objetivos gerais previstos nos planos de ensino, tanto da escola como dos professores. O processo de ensino se caracteriza pela combinao de mtodos, contedos e formas de organizao do processo de ensino-aprendizagem que facilitem a funo docente de fazer com que os alunos assimilem os contedos, aprimorem e desenvolvam suas capacidades e habilidades no estudo. Chama-se de mtodo de ensino a seqncia de aes desenvolvidas pelo professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos, utilizando, intencionalmente, o conjunto de aes, passo, condies externas e procedimentos. A Modelagem Matemtica como estratgia de ensino-aprendizagem pode ser entendida como um mtodo de ensino, uma vez que rene as qualidades para tal. Ela faz uso do cotidiano do aluno ou ento de algo que de seu interesse, mesmo que no faa parte do seu dia a dia. Ao tentar desenvolver a capacidade do indivduo de solucionar problemas, habilita-o a organizar dados, observar situaes e objetos, abstrair compreendendo certos limites, demonstrar hipteses, pesquisar conhecimentos tericos e prticos, conhecer o processo de desenvolvimento e organizao da matemtica e desenvolver seu senso crtico para poder concluir se o modelo atingido condiz com o fenmeno observado. Ou seja, atravs da Modelagem, pode-se atingir no somente os objetivos gerais como tambm os objetivos parciais do ensino.

24 A Modelagem Matemtica prope a construo do conhecimento matemtico a partir do conhecimento do aluno, no desprezando a este conhecimento, mas agregandoo e dando a ele uma forma acadmica. Assim, como o processo de atingir o conhecimento se faz de forma construtiva, tambm o a avaliao, que passa agora a no ser uma prova ou um questionrio ou lista, mas sim um conjunto de informaes, que vo desde o conhecimento inicial do aluno, sua postura investigativa e questionadora em relao ao fenmeno e aos resultados atingidos, como, claro, a assimilao do contedo inicial que se pretendia trabalhar.

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CONCLUSO O objetivo inicial do trabalho foi relacionar a utilizao da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino-aprendizagem com a teoria da Didtica. Conclu-se que essa relao no s pertinente, como tambm a utilizao das propostas apresentadas pela Modelagem Matemtica obedece criteriosamente, s normas tcnicas estabelecidas pela Didtica da Matemtica. Alm disso, a Modelagem Matemtica propicia, dentro de sua estratgia, atingir os objetivos do processo de ensino-aprendizagem de forma satisfatria. Pois entende-se que utilizar Modelagem pode ser uma forma de soluo para o dficit de aprendizagem que os alunos tm em relao matemtica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Jonei. in Discusses sobre Modelagem Matemtica in

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