Prof.a Msc.

Patrícia Azevedo de Oliveira

Diretoria Interdisciplinar de Tecnologias na Educação - DINTE

As Tendências em Educação Matemática

Quais são as tendências em Educação Matemática?

1ª História da Matemática
2ª Resolução de Problemas
3ª Modelagem Matemática
4ª Etnomatemática
1ª História da Matemática

Inserir a História da Matemática de modo a compreender a construção

do conhecimento matemático como um processo histórico, em estreita
relação com as condições sociais, políticas e econômicas de uma
determinada época, de modo a permitir a aquisição de uma visão crítica
da ciência em constante construção, sem dogmatismos ou certezas
definitivas. (BRASIL, 2002, p.117)
Como usar a História da Matemática?

• O professor não deve pedir que os alunos refaçam os principais passos

do descobrimento de um conceito matemático de acordo com a
formulação da época em que o referido conceito foi construído, pois
esse é um modo estático de trazer a história para a sala de aula,
podendo, até, gerar maiores problemas em vez de resolver os que já
existem.
• O professor deve, portanto, utilizar a história de um modo mais aliado
às condições reais em que os estudantes se encontram. (MIGUEL;
MIORIM, 2019)
Como usar a História da Matemática?
Exemplificação de uma aula de matemática
para o Ensino Fundamental:

TEMA DA AULA: SEMELHANÇA ENTRE

TRIÂNGULOS E O TEOREMA DE TALES

• Contexto histórico: Tales de Mileto (639-

568 a.C) mediu a altura de uma pirâmide com
base no comprimento de sua sombra. (O uso
da semelhança de triângulos para calcular a
altura das pirâmides).

• Dica: A partir de um contexto histórico que

envolve a Matemática elaborar uma aula que
Fonte: <https://goo.gl/EPHje9>
possa facilitar a aprendizagem do conteúdo.
2ª Resolução de Problemas

O que precisamos entender?

• Definição de problema;
• Definição de problema matemático;
• Diferença entre problemas e exercícios;
• Resolução de problemas como metodologia;
• Estratégias de resolução de problemas.

Fonte:
<https://www.ticsnamatematica.com/2019/07/a-
escolha-de-procedimentos-matematicos-para-se-
resolver-um-problema.html>
O que é um problema?

Problema é uma palavra de caráter polissêmico, tendo como noções mais

comuns, na linguagem cotidiana, uma dificuldade, uma questão por resolver, um
obstáculo, um conflito, um dano, a causa de uma situação não desejada, etc.
Nessas noções, implícita ou explicitamente, o termo problema se associa a algo
difícil, cuja resposta é desconhecida. (NUÑEZ; RAMALHO, 2004)
O que é um problema matemático?

Um problema matemático é uma situação que demanda a realização de uma

sequência de ações ou operações para obter um resultado. Ou seja, a solução não
está disponível de início, no entanto, é possível construí-la. (BRASIL, 1997)
Exercício x Problema

• O problema certamente não é um exercício em que o aluno aplica, de

forma quase mecânica, uma fórmula ou um processo operatório.

• Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da

questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada.
(BRASIL, 1997)
O que é a Resolução de problemas?

Metodologia de ensino em que o professor propõe ao aluno

situações-problema caracterizadas pela investigação e exploração
de novos conceitos. (MENDES, 2009)
Estratégias de Resolução
Compreender o
problema

Criar de um plano

Executar o plano

Fazer um retrospecto Polya (2006)

Estratégias de Resolução
Polya (2006) estabelece um conjunto de etapas a serem seguidas para
resolver um problema:
– Etapa 1: Compreensão do problema
• Qual é a incógnita? Quais são os dados? Qual é a condicionante?
• É possível satisfazer a condicionante? A condicionante é suficiente
para determinar a incógnita?
• Trace uma figura, adote uma notação adequada.
• Separe as diversas partes da condicionante. É possível anotá-las?
Estratégias de Resolução
– Etapa 2: Estabelecimento de um plano
• Já o viu antes? Ou já viu um semelhante?
• Conhece um problema que poderia lhe ser útil? Eis um problema
correlato. É possível utilizá-lo?
• Considere a incógnita e procure pensar num problema conhecido que
tenha a mesma incógnita ou outra semelhante.
• É possível reformular o problema?
• É possível obter dos dados alguma coisa de útil? Utilizou todos os
dados?
• É possível resolver uma parte do problema?
Estratégias de Resolução

– Etapa 3: Execução do plano

• É possível verificar claramente que o passo seguido está
correto?
• É possível demonstrar que ele está correto?
Estratégias de Resolução

– Etapa 4: Retrospecto
• É possível verificar o resultado?
• É possível chegar ao resultado por um caminho diferente?
• É possível utilizar o resultado ou o método em algum outro
problema?
3ª Modelagem Matemática
Algumas concepções sobre Modelagem Matemática:
Autor Concepção de Modelagem Matemática
Barbosa A Modelagem Matemática constitui um ambiente de aprendizagem no qual os alunos são
(2004) convidados a indagar e/ou investigar, por meio da Matemática, situações oriundas de outras
áreas da realidade.
Bassanezi É a arte de transformar situações da realidade em problemas matemáticos, cujas soluções devem
(2016) ser interpretadas na linguagem usual, podendo se caracterizar como método científico de
pesquisa e estratégia de ensino-aprendizagem.
Biembengut Processo que envolve a obtenção de um modelo.
(2016)
Burak (2012) Conjunto de procedimentos cujo objetivo é construir um paralelo para tentar explicar,
matematicamente, os fenômenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer
predições e a tomar decisões.

Fonte: Adaptação de Kluber; Burak,

2008.
Modelo Matemático, Modelagem e Modelação

• Biembengut (2004): O modelo matemático é o conjunto de símbolos e

relações matemáticas que traduzem algum fenômeno em questão.

• Biembengut e Hein (2016): A modelagem é o processo que envolve a

obtenção de um modelo matemático. E a modelação trata de orientações para
se chegar até o modelo matemático.
Etapas da Modelagem Matemática

Biembengut (2016)
PROCEDIMENTOS PARA A
INTERVENÇÃO COM MODELAGEM
MATEMÁTICA
Definição do tema de estudo:
DIÁRIO ALIMENTAR PARA
ADOLESCENTES
Exibição do vídeo: Comendo
Números. Disponível em:
<http://m3.ime.unicamp.br/recu
rsos/1073>

Mobilização dos conhecimentos

prévios
ETAPAS DA
Formação de grupos
MODELAGEM
MATEMÁTICA: Pesquisa e levantamento de
Burak e Aragão questões:
(2012) - Leitura do texto Nutrindo a
saúde dos adolescentes:
considerações práticas (Revista
Adolescência e Saúde)

Organização dos dados

Análise e interpretação dos

dados
4ª Etnomatemática

ETNOMATEMÁ TICA
Diferentemente do que sugere o nome, etnomatemática não é apenas o estudo de
‘matemática nas diversas etnias’. Para compor a palavra utilizei das raízes tica,
matema e etno para significar que há várias maneiras, técnias, habilidades (tica) de
explicar, de entender, de lidar e de conviver (matema) com distintos contextos
naturais e socioeconômicos da realidade (etno). (D’AMBROSIO, 1996, p.111-112)
4ª Etnomatemática

ETNOMATEMÁ TICA Capacidade de Modos,

Contexto natural,
social, cultural entender, explicar, estilos,
lidar, conhecer a artes,
realidade técnicas,
habilidades
Como usar a Etnomatemática?

Exemplificação de uma aula de matemática

para o Ensino Fundamental:
A MATEMÁTICA DOS PEDREIROS
TEMA DA AULA: RAZÃO E PROPORÇÃO

• Rotina de trabalho dos pedreiros: Medição

e Nivelamento com uso de suas ferramentas
de trabalho.
• Dica 1: Buscar exemplos relacionados à
realidade cultural dos alunos, considerando
determinados grupos sociais que geram seus
saberes matemáticos.
• Dica 2: Inicialmente, trabalhar o conteúdo
selecionado em sala por meio de aula
expositiva. Em seguida, promover uma visita Fonte: <https://www.youtube.com/watch?
v=QPlyMO2Kej0>
a uma obra para abordar o trabalho dos
pedreiros.
Propostas de atividades para a disciplina

• Leitura e interpretação de textos;

• Participação nos fóruns de discussão;
• Elaboração de atividades com postagem no ambiente on-line
(depósito de arquivo);
• Atividades on-line com uso de ferramentas inseridas no AVA;
• Aula on-line com a utilização da Plataforma Google Meet (ou
Hangouts Meet);
• Realização de Chats para o esclarecimento de dúvidas.
É preciso ensinar a pensar e não a
reproduzir!
 Referências
1.BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 5ª ed. São Paulo: Contexto, 2016.
2.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/ SEF,
1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>
3.BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Matemática. Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEMTEC, 2002.
4.BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>
5.D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 6ª ed. Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2019.
6.ITACARAMBI, Ruth Ribas. Resolução de problemas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: Livraria da
Física, 2010.
7.KLUBER, Tiago Emanuel; BURAK, Dionísio. Concepções de modelagem matemática: contribuições teóricas. Educ.
Mat. Pesqui., São Paulo, v. 10, n. 1, pp. 17-34, 2008.
8.MENDES, Iran. Matemática e investigação em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. São Paulo:
Livraria da Física, 2009.
9.MIGUEL, Antônio; MIORIM, Maria Ângela. História na Educação Matemática: propostas e desafios. 3ª ed. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2019.
10.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.
Obrigada!