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Logopedia Foniatria Vocologia

ISSN: 1401-5439 (Impresso) 1651-2022 (Online) Página inicial do periódico: http://www.tandfonline.com/loi/ilog20

Pedagogia da voz – o que precisamos?

Brian P. Gill & Christian T. Herbst

Para citar este artigo: Brian P. Gill & Christian T. Herbst (2016) Voice pedagogy—what do
we need?, Logopedics Phoniatrics Vocology, 41:4, 168-173, DOI: 10.3109/14015439.2015.1079234
Para acessar este artigo: http://dx.doi.org/10.3109/14015439.2015.1079234

Publicado on-line: 23 de novembro de 2015.

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Logopedia Foniatria Vocologia, 2016; 41(4):168–174

ARTIGO ORIGINAL

Pedagogia da voz – o que precisamos?

BRIAN P. GILL1 & CHRISTIAN T. HERBST2

1
Escola Steinhardt de Cultura, Educação e Desenvolvimento Humano, 35 West 4th Street, Suite 1077, Nova York, Departamento de Biofísica,
2
NY 10012, EUA Faculdade de Ciências, Palacky´ University Olomouc, tr. 17. listopadu
12, 771 46 Olomouc, República Tcheca

Abstrato
O painel de apresentação final da 10ª Conferência Pan-Europeia de Voz (PEVOC) preocupou-se com o tópico 'Pedagogia da Voz
— do que precisamos?' Nesta comunicação, o painel de discussão é resumido, e os autores fornecem uma discussão aprofundada
sobre uma das questões-chave, abordando os papéis e tarefas das pessoas que trabalham com estudantes de voz.
Em particular, é feita uma distinção entre (1) construção da voz (derivado do termo alemão 'Stimmbildung'), compreendendo
principalmente os aspectos funcionais e fisiológicos do canto; (2) coaching, principalmente preocupado com habilidades de
desempenho; e (3) reabilitação da voz cantada. Tanto os educadores públicos como os privados são encorajados a aplicar esta
distinção aos seus currículos, a fim de alcançar um ensino de canto mais eficiente e reduzir o risco de lesões vocais para os
cantores envolvidos.

Palavras-chave: Coaching, educação, reabilitação, canto, pedagogia vocal, pedagogia da voz, pesquisa vocal, treinamento vocal

Introdução Contribuições dos painelistas

A pedagogia da voz1 está na encruzilhada da ciência e da prática.
Embora avanços empolgantes tenham sido feitos nesta área de
estudo relativamente nova, muitas perguntas ainda permanecem
sem resposta ou mesmo sem serem feitas.
O painel final da 10ª Conferência Pan-Europeia de Voz (PEVOC) foi
intitulado 'Pedagogia Vocal—o que precisamos?' Este painel de
discussão contou com cinco pedagogos e cientistas de voz
proeminentes de todo o mundo: o moderador Brian Gill (EUA) e os
palestrantes Janice Chapman (Reino Unido), Norma Enns (Alemanha),
Christian T. Herbst (Áustria) e Jeannette LoVetri (EUA) , que foram
convidados pelo coordenador científico e co-presidente da conferência,
Dr. Jan Sÿvec. O objetivo do painel foi aprofundar as questões que
existem no mundo do canto e sugerir soluções que ajudem a avançar
nessa área. Nesta breve comunicação, a discussão do painel é
resumida e comentários adicionais são fornecidos pelos autores.
Os palestrantes apresentaram brevemente suas opiniões sobre o
que a pedagogia da voz precisa para avançar.
Isto foi seguido por uma discussão aberta guiada por sugestões do
moderador e incluindo perguntas do público. Aqui, fornecemos um
resumo dos tópicos mais salientes apresentados pelos painelistas:
(1) Como obtemos as informações pertinentes à técnica
vocal saudável tanto para as pessoas envolvidas no
treinamento da voz quanto para os interessados no uso
recreativo da voz?
(2) A pesquisa é necessária em todas as áreas da voz,
incluindo: diferentes faixas etárias; artistas de alto nível
que mantiveram uma produção saudável por um longo
período de tempo; cantores amadores; diferentes estilos
e as mudanças específicas feitas no mecanismo vocal;
condições médicas/medicamentos e seus efeitos no
uso da voz; e aplicação prática das descobertas da
pesquisa.

Correspondência: Christian T. Herbst, Departamento de Biofísica, Faculdade de Ciências, Palacky´ University Olomouc, tr. 17. listopadu 12, 771 46 Olomouc, República Checa.
E-mail: herbst@ccrma.stanford.edu

(Recebido em 11 de novembro de 2014; revisado em 12 de junho de 2015; aceito em 25 de julho de 2015)

ISSN 1401-5439 imprimir/ISSN 1651-2022 online 2015 Taylor & Francis DOI:
10.3109/14015439.2015.1079234
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(3) A pesquisa deve envolver a colaboração com profissionais de
alto nível.
(4) 'Pedagogia vocal - o que não precisamos': explicações
pseudocientíficas de campos não empíricos como astrologia,
uso de conhecimento/tecnologia fora de contexto, aplicação
puramente dogmática de métodos didáticos.
(5) Por que a qualidade do treinamento vocal não é monitorada de
alguma forma nas universidades, mesmo que outras áreas de
estudo tenham esse tipo de fiscalização?
(6) Como estabelecemos uma linguagem comum no
campo da voz?
(7) Uma grande porcentagem de estudantes de canto deixará de
seguir uma carreira de artistas em tempo integral (ver, por
exemplo, (1) para a situação na Alemanha). Isso é aceitável?
A má formação é a razão para esta estatística?
(8) A maioria dos cantores não são profissionais, mas cantores de
coral amadores (por exemplo, cerca de 1% da população dos
EUA (2), e de acordo com uma pesquisa online da Chorus
America cerca de 20% dos lares americanos têm um ou mais
membros 'participando de um coro' (3)). Portanto, diretores de
corais amadores devem ser um grupo-alvo primário para a
disseminação de conhecimentos e habilidades em pedagogia
da voz.
(9) Lamentavelmente, a maioria das contratações de professores de
voz hoje é baseada na carreira de cantor que eles tiveram, não
em seus conhecimentos de pedagogia da voz.
(10) Quais são os papéis das diferentes pessoas que trabalham com
estudantes de canto, por exemplo, treinadores, professores de
canto, professores de dicção, especialistas em canto? Como
definimos cada trabalho e há alguma sobreposição?
O restante deste manuscrito está preocupado com a elaboração
do número final pelos autores, ou seja, estabelecer uma distinção
entre as áreas de autoridade ao trabalhar com estudantes de voz.
A discussão que se segue transmite apenas a opinião dos dois
autores e não reflete necessariamente os pontos de vista dos
outros painelistas.
Comentários e discussão dos autores
O que constitui uma formação adequada quando se trata de ser
um professor de voz? Uma participante do painel iniciou este
tópico discutindo o que ela chamou de “uma epidemia no mundo
da voz: cantores aposentados se tornando professores”. Cantores
de sucesso certamente adquiriram conhecimentos especializados
sobre sua própria voz e também sobre música, pois vivenciaram
ambas de forma muito intensa e íntima por toda uma carreira. No
entanto, não se pode presumir que, para ser um bom pedagogo,
um cantor de carreira ao longo da vida tenha adquirido
conhecimento objetivo suficiente sobre anatomia, fisiologia e
acústica do
Pedagogia da voz – o que precisamos? 169
voz. Uma apreciação puramente subjetiva da função da voz,
baseada apenas na própria percepção, pode não fornecer os
fundamentos necessários para ser um técnico de voz bem-
sucedido ou um 'construtor' de voz.
A habilidade de um cantor é amplamente determinada por: (a)
condições anatômicas de contorno do cantor individual,
determinando e às vezes limitando o potencial do instrumento
vocal do cantor (4); (b) um conjunto comportamental de habilidades
que compreende a técnica vocal do cantor; e (c) o potencial
musical, emocional e intelectual do cantor. Como as condições
anatômicas de fronteira só estão sujeitas a mudanças lentas ao
longo da vida de um cantor (5), a pedagogia da voz concentra-se
principalmente nos dois últimos tópicos mencionados. Neste
contexto, a distinção entre aspetos funcionais e estéticos é crucial,
uma vez que estes constituem áreas de competência distintas na
pedagogia da voz.
Em um nível funcional, a pedagogia da voz se preocupa com
o estabelecimento de um comportamento de produção de som
otimizado dentro do contexto estético escolhido.
A variabilidade anatômica individual do instrumento vocal sugere
que não pode haver um comportamento vocal unificado para todos
os cantores. Em vez disso, a técnica vocal ensinada precisa ser
ajustada e otimizada para cada indivíduo. A diversidade é
introduzida em vários níveis, ou seja, por gênero (ver, por exemplo,
diferentes estratégias de ajuste de formantes para machos e
fêmeas em sua faixa superior, resultando em diferentes paradigmas
de abertura da mandíbula (6-10)); por categoria de voz (11) ou
Fach (12); e por variações anatômicas mais sutis, como
características geométricas distintas da hipofaringe (13), diferentes
velocidades de onda mucosa (14), ou variações na geometria das
pregas vocais e do canal glótico (15), cujas influências sistemáticas
na técnica do canto e classificação de voz ainda são amplamente
inexplorados.
É opinião desses autores que a falta de eficiência (e, ad
extremum, dano vocal) na pedagogia da voz é causada
principalmente pela falha do pedagogo da voz em adequar a
técnica de canto às necessidades fisiológicas de cada aluno.
Seguindo a prática clínica (16), um professor de voz pode
considerar adaptar seu conceito pedagógico ao indivíduo após
chegar a um diagnóstico fisiologicamente informado do
comportamento vocal habitual do respectivo cantor e condições
anatômicas de contorno. O estabelecimento de tal relação causal
exige que o pedagogo tenha conhecimento suficiente sobre os
princípios acústicos e fisiológicos da produção sonora no canto.
Nesse paradigma proposto, uma pedagoga da voz que obtém sua
qualificação exclusivamente por cantar lindamente é comparável a
um médico que obtém sua qualificação apenas por ser saudável.
Na mesma linha, uma pedagoga da voz que indiscriminadamente
aplica seus exercícios vocais a todos os seus alunos com base no
único fato
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170 BP Gill & CT Herbst
Construção de voz
“Educação da Voz”
Reabilitação Treinamento
Figura 1. Áreas de responsabilidade propostas na pedagogia da voz (ver texto).
que esses exercícios fossem bons para ela é comparável a
um médico que apenas prescreve os medicamentos que
curam suas próprias doenças.
Essas elaborações sugerem que há uma enorme
diferença entre o conhecimento necessário para cantar bem
e o conhecimento para ajudar os outros a cantar bem. Na
melhor das hipóteses, um bom pedagogo da voz é
igualmente dotado de habilidades de canto/performance e
de conhecimentos sobre os fundamentos fisiológicos e
acústicos do canto, para serem aplicados na prática em
situação de ensino.
Embora tenham existido algumas poucas pessoas
selecionadas ao longo da história que se destacaram ao
mais alto nível em ambas as áreas, a maioria dos
profissionais terá maior competência em uma ou outra.
Consequentemente, sugerimos distinguir entre diferentes
papéis/responsabilidades no domínio da pedagogia da voz.
Inspirados no pensamento visionário de Haupt (17),
definimos as seguintes áreas de responsabilidade nas quais
ocorre o treinamento vocal: (1) construção da voz (derivada
da palavra alemã Stimmbildung), ou seja, aspectos
funcionais e fisiológicos do canto, incluindo coordenação
vocal e habilidades musicais ; (2) coaching, ou seja,
habilidades de desempenho,2 incluindo presença de palco,
ímpeto dramático, idiomas, etc.; e (3) reabilitação/reeducação
da voz cantada.
Essas três áreas de responsabilidade representam
papéis distintos na pedagogia da voz, e os indivíduos não
estão necessariamente limitados a um papel exclusivo.
Dado o conhecimento e a experiência adequados, uma
pessoa pode de fato adotar diferentes papéis, mesmo
durante uma sessão de trabalho com um cantor, quando
apropriado. Um esquema idealizado dos três papéis/áreas
de responsabilidade é apresentado na Figura 1. Esta figura
sugere que a construção da voz tem áreas maiores de
sobreposição com coaching e reabilitação, enquanto
coaching e reabilitação são amplamente independentes
(mesmo que coaching inadequado certamente possa criar
necessidade de reabilitação vocal).
Construção de voz
A construção da voz é certamente a área mais central da
pedagogia da voz. Preocupa-se em “construir o
instrumento', estabelecendo o controle motor e padrões
comportamentais que permitem uma produção vocal
saudável e sustentável dentro dos limites do canto 'aceitável'
ou 'bonito' conforme determinado pelo estilo de canto e pela
estética escolhidos. Em um nível perceptivo, a construção
da voz visa estabelecer uma coordenação vocal que seja
confiável e estável para transmitir a 'impressão de voz' do
cantor individual - incluindo um timbre pessoal único - e
permite ajustes dinâmicos necessários para a expressividade
musical. Acusticamente e fisiologicamente, isso é
possibilitado por recursos como padrões de modulação de
frequência (vibrato vocal) de acordo com o estilo estético
escolhido (18); o tipo e grau de adução glótica (19); uma
frequência central consistente do agrupamento de formantes
do cantor (20) de acordo com a respectiva categoria de voz
do cantor (21); ou estratégias adequadas de ajuste de
formantes (6,22–25). A construção da voz é, portanto, uma
tarefa formidável que, além da competência para cantar em
nível de especialista, requer profundo conhecimento dos
princípios anatômicos, fisiológicos e acústicos da produção
da voz e a capacidade de aplicar esse conhecimento de
forma eficiente em uma situação pedagógica sem
sobrecarregar o aluno com carga cognitiva. Tal abordagem,
envolvendo a relação causal acima mencionada entre um
diagnóstico fisiologicamente baseado (informado pelo
conhecimento especializado dos princípios fisiológicos e
acústicos subjacentes da função da voz) e a escolha
adequada de exercícios de canto, deve ser preferido a
'copiar' e métodos de tentativa e erro que são exclusivamente
derivados da estética em vez da função de voz. Isso não
quer dizer que a abordagem puramente 'instintiva', tendo
menos sustentação fisiológica e acústica, esteja sempre
fadada ao fracasso, como demonstrado por muitos exemplos
de grandes cantores/professores com alunos igualmente
ótimos. Nesses casos, o sucesso no ensino parece ser
derivado de uma estética que se alinha com uma boa (e
saudável) técnica vocal. No entanto, mantemos que o
caminho 'intuitivo' no ensino da voz tem o potencial de ficar
aquém quando se trata de trabalhar com alunos que têm
problemas funcionais mais graves, ou quando um professor
precisa efetuar mudanças da forma mais eficiente, oportuna
e eficaz. forma, buscando minimizar tanto a chance de lesão
vocal quanto os recursos temporais e financeiros gastos no
treinamento da voz.
Uma abordagem puramente orientada para o
conhecimento, por outro lado, pode ser igualmente
insuficiente, pois tende a negligenciar aspectos da
musicalidade e da estética esperada de um determinado
gênero musical. Além disso, pode deixar de abordar o
estudante de canto como um ser humano holístico.
Idealmente, uma sinergia ótima é encontrada entre esses
dois extremos, onde a abordagem orientada ao conhecimento
constitui as condições de fronteira para as entradas pedagógicas, dentro das q
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seu melhor intuitivamente para alcançar o aluno. Afinal, o
conhecimento especializado de acústica e fisiologia da voz é vital
para o construtor de voz, mas o estudante de canto não deve ser
sobrecarregado com isso.
Nesse contexto, o 'ouvido treinado' do professor desempenha
um papel central. Essa habilidade, que denominamos 'escuta de
especialista' para fins desta discussão, engloba um conjunto de
competências em vários níveis:
(1) Mais obviamente, a audição especializada se refere à
musicalidade (e, como tal, esse aspecto da audição
especializada também é muito relevante para o
treinador - veja abaixo). Envolve características como
ritmo, precisão temporal, entonação, questões
estilísticas, dicção e, talvez o mais importante,
expressividade musical.
(2) A escuta especializada está, no entanto, também
profundamente enraizada no domínio acústico e
psicoacústico, permitindo que o construtor da voz
compreenda o timbre, o tom e o volume da voz do
cantor. Timbre, definido como "aquele atributo da
sensação auditiva em termos do qual um ouvinte
pode julgar dois sons apresentados de forma
semelhante e com a mesma intensidade e tom como
dissimilares" (26), está intimamente relacionado com
o espectro do som irradiado, que é determinado pela
composição espectral da fonte vocal e ressonâncias do tratoprofissionais
A escuta especializada no nível psicoacústico deve
tentar avaliar objetivamente características como
periodicidade/irregularidade, frequência fundamental
(F0), amplitude e modulação de F0 (vibrato),
componentes de ruído de banda larga, inclinação
espectral da fonte de voz ou estrutura do formante.
Descrições subjetivas como 'som raso' ou 'a voz não
está conectada ao corpo' são subótimas e podem ser
evitadas. A ciência da voz atual fornece software de
avaliação em tempo real e off-line, que alguns
professores de voz podem querer empregar para seu
próprio treinamento e treinamento de seus alunos.
(3) No nível de diagnóstico fisiológico, um ouvinte
especialista é capaz de identificar causas fisiológicas
para certos recursos desejados ou indesejados
(dependendo das condições de limite 'Fach',
estilísticas, estéticas e de saúde vocal) no som, com
base causal em (1) descrição bem-sucedida dessas
características no nível (psico)acústico (veja acima) e
(2) conhecimento adequado sobre fisiologia da voz e
acústica da voz. Os exemplos mais óbvios de tais
relações causais incluem, entre outros: uma laringe
ascendente ou embocadura alargada quando o timbre
é muito brilhante na/acima da passagem, devido a
formantes ascendentes (6,28); adução glótica
incompleta quando a voz soa 'soprosa' e o espectro
sonoro contém ruído de banda larga e harmônicos
agudos mais fracos (29); ou potencialmente muito
pouco
Pedagogia da voz – o que precisamos? 171
fluxo de ar/excesso de adução glótica quando a voz
soa 'pressionada' e o primeiro harmônico do espectro
é muito fraco (30,31).
Dentro dessa definição de escuta especializada, o aspecto da
musicalidade é historicamente o mais proeminente, e está bem
estabelecido entre os professores e nos currículos pedagógicos.
Os aspectos diagnósticos (psico)acústicos e fisiológicos, por outro
lado, parecem estar menos enraizados no consenso atual entre
os profissionais, o que pode, em alguns casos, ser um obstáculo
para a construção da voz eficiente e saudável . este manuscrito
para defender um equilíbrio igual entre esses três níveis de escuta
especializada.
Treinamento
O coaching envolve a transferência e o estabelecimento de
habilidades que estão diretamente relacionadas à performance
de palco ou estúdio e à expressividade artística. Como tal, é a
área que requer um conhecimento menos detalhado, mas ainda
fundamental, da acústica e da fisiologia da voz cantada. O
coaching é realizado com mais eficiência por alguém que tenha
experiência profissional ativa e/ou de apoio suficiente em uma
situação de apresentação ou gravação. Esta definição não envolve
apenas cantores de sucesso, mas também se estende a outros
vocal supraglótico (27).
experientes, como repetidores, diretores ou
produtores. Um bom treinamento é um aspecto vital da educação
de um cantor (profissional), e é tão importante quanto a construção
da voz. É, no entanto, crucial distinguir rigorosamente entre estas
duas áreas de responsabilidade (que podem estar presentes num
único indivíduo, desde que reunidas as qualificações exigidas),
pois envolvem conhecimentos e competências nitidamente
diferentes. Um treinador vocal exclusivo pode se aventurar
explícita ou implicitamente no trabalho de construção da voz sem
perceber que ele não possui o conhecimento detalhado necessário
para garantir a aplicação adequada das ferramentas que ele
apenas observou. Sugestões técnicas de alguém sem treinamento
adequado em anatomia, fisiologia e acústica da voz podem ter o
potencial de frustrar e confundir um cantor, retardar o processo
de treinamento e, na pior das hipóteses, levar ao estabelecimento
de hábitos de canto ineficientes e lesões na voz. Nesse contexto,
os treinadores também podem ter cuidado com as entradas
emocionais, algumas das quais podem influenciar a função vocal
de maneira indesejada, temporária ou cronicamente, contrariando
assim o trabalho realizado na construção da voz.
Recomenda-se também cautela ao treinar dicção e idiomas, uma
vez que as cores das vogais recém-impostas podem facilmente
ameaçar os hábitos articulatórios bem estabelecidos do cantor,
necessários para a afinação adequada dos formantes,
especialmente na zona di passaggio e acima dela.
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172 BP Gill & CT Herbst
Reabilitação e reciclagem
Ao discutir a área de reabilitação e reeducação da voz
cantada, é útil considerar as razões para uma deficiência
vocal. Em particular, deve-se distinguir entre (1) danos
decorrentes do uso impróprio da voz e (2) distúrbios da
voz que teriam surgido independentemente do paciente
ser cantor. Os sintomas orgânicos de ambas as categorias
certamente podem ser tratados pela equipe médica (por
exemplo, fonistas) que não necessariamente têm
conhecimentos especiais sobre a voz cantada. No
entanto, ao considerar a causa dos distúrbios decorrentes
do uso inadequado da voz durante o canto, ou deficiências
funcionais residuais decorrentes de gestos compensatórios
adquiridos durante a duração do distúrbio orgânico que
se tornou habitual, a equipe médica com treinamento
especial na fisiologia do canto - e assim uma certa
quantidade de conhecimento sobre construção de voz -
são necessários.
Um problema especial pode ser causado por
deficiências difusas da voz cantada, pois levam a
deterioração funcional da técnica vocal do cantor,
enquanto a voz falada não é afetada em grande parte.
Ao considerar a ordem de aquisição filogenética
sequencial, as duas funções primárias da laringe são a
deglutição/proteção das vias aéreas inferiores e a
respiração, enquanto a fonação (com o canto como 'caso
especial') constitui apenas uma função terciária (32).
Nesse contexto, certos traços de comportamento laríngeo
habitual indesejados, potencialmente evocados pelo
sistema nervoso simpático, podem interferir severamente
nos objetivos da construção da voz, e estes precisam ser
abordados em um contexto terapêutico e reabilitativo .
problema no tratamento e reabilitação da voz cantada
lesionada. Embora os protocolos para avaliação,
diagnóstico e tratamento da voz falada estejam
amplamente bem estabelecidos (ver, por exemplo,
(33-35)), as respectivas definições, diretrizes e
ferramentas para a voz cantada estão ausentes ou
apenas sendo desenvolvido (ver, por exemplo, (36-39)).
Os respectivos currículos educativos dedicados,
especialmente preocupados com o diagnóstico,
tratamento e reabilitação da voz cantada lesionada, não
estão disponíveis em uma ampla base internacional.5
Portanto , é imperativo
estabelecer em um futuro próximo tais currículos em
instituições de ensino superior que lidam com a voz, em
um esforço para divulgar adequadamente os resultados
da pesquisa fundamental.
Em resposta à demanda atual, os construtores de voz
com treinamento formal adicional na área de distúrbios
da voz já estão em uma posição única para ajudar na
reabilitação (desde que um exame foniátrico adequado
pelo pessoal médico tenha precedido o
tentativa de reabilitação), pois possuem a compreensão
detalhada da função, fornecendo a estrutura para a
escolha de técnicas de reabilitação específicas; muitas
vezes, exercícios habilitativos, como exercícios de trato
vocal semiocluído (40) ou trabalho de voz ressonante
(41), aplicam-se igualmente bem para reabilitação e
retreinamento, pois o objetivo é frequentemente o
mesmo: reduzir o esforço e aumentar a eficiência. Outra
tendência atual é o engajamento de fonoaudiólogos
(Fonoaudiólogos) com interesse em canto na reabilitação
da voz cantada lesionada. Tal abordagem, no entanto,
só é benéfica se o terapeuta envolvido tiver uma
compreensão suficientemente profunda dos conceitos de
construção da voz. O conhecimento e a experiência
necessários não são adquiridos simplesmente sendo
cantores. A respectiva educação pode ser fornecida por
cursos e currículos especializados dedicados de
graduação ou pós-graduação, combinando insights tanto
da construção de voz quanto do domínio do SLP.
O tema do 10º PEVOC foi 'Uma Celebração da
Colaboração Interdisciplinar'. Em uma analogia com o
treinamento esportivo e a reabilitação de lesões (onde
treinadores esportivos, treinadores, fisioterapeutas etc.
frequentemente colaboram) (42), uma abordagem
interdisciplinar ao treinamento da voz pode envolver ter
uma 'equipe' de voz composta por pessoal especializado
( professores de canto, treinadores de voz, laringologistas,
fonoaudiólogos, etc.), se a infraestrutura da respectiva
instituição permitir. Com essa abordagem de equipe,
tanto vocalistas (semi)profissionais quanto amadores
teriam acesso a um grupo de especialistas que podem
atender efetivamente às suas necessidades vocais.6
Tais condições otimizadas, no entanto, só são possíveis
se cada membro da equipe tiver o Treinamento. Portanto,
incentivamos as instituições educacionais a revisar e, se
necessário, revisar seus programas de treinamento com
base nas recomendações apresentadas neste documento.
Idealmente, este será um processo contínuo em que os
currículos em questão são atualizados regularmente para
incorporar as novas descobertas científicas e os conceitos
pedagógicos cientificamente fundamentados que devem
surgir nos próximos anos.
Para facilitar isso, pesquisas futuras sobre a voz
cantada são encorajadas, de acordo com nossa definição
de 'escuta especializada', para se concentrar no
estabelecimento de relações causais entre (1) gestos
fisiológicos e configurações do sistema gerador de som,
(2) saída acústica, e (3) avaliação perceptivo-psicoacústica
da qualidade sonora. Essas descobertas ajudarão no
esclarecimento de termos pedagógicos populares como
'som raso', 'canto sem suporte', 'som desconectado',
'atingir um teto', etc.
Uma vez que essas relações causais tenham sido
esclarecidas, podem ser identificadas faixas de
comportamento fisiológico respectivo que são saudáveis e esteticamente
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aceitável e, por fim, podem ser propostas estratégias para
ajudar o cantor a atingir tal comportamento fisiológico
desejado, a fim de estabelecer diretrizes sólidas e confiáveis
para a 'pedagogia da voz baseada em evidências'.
Conclusão
Reconhecer os conhecimentos essenciais necessários
para cada área de formação fornecerá à comunidade da
voz cantada um roteiro para a educação e o treinamento
necessários para que os profissionais se destaquem nas
respectivas áreas. A delineação – incluindo a consciência
da sobreposição – é necessária para tornar o treinamento
mais eficaz e eficiente. Essa abordagem ajudará os
cantores a evitar a confusão que surge quando as pessoas
ultrapassam inadequadamente os limites em áreas onde
não têm nenhum conhecimento e competência reais.
Espera-se que a divulgação dos conhecimentos existentes
e a aquisição de novos conhecimentos científicos sobre a
pedagogia e (re)habilitação da voz cantada melhorem
enormemente a qualidade do ensino vocal nas próximas
décadas. O ritmo de tal desenvolvimento é, no entanto,
ditado pela vontade dos profissionais envolvidos
(professores, treinadores, terapeutas, etc.) de se educarem
em questões de ciência da voz.
Notas
(1) Tanto a 'pedagogia da voz' quanto a 'pedagogia da voz' são
usadas popularmente. Por uma questão de consistência, o
termo 'pedagogia da voz' será empregado ao longo deste
manuscrito.
(2) O termo 'habilidades musicais' refere-se ao 'como fazer' no
que diz respeito à execução de mudanças dinâmicas,
ornamentação, mudanças no timbre, etc., enquanto o termo
'habilidades de performance', que pode incluir alguma
discussão sobre habilidades musicais , sempre fica dentro
do domínio de 'quando'.
(3) Ao conhecimento desses autores, ainda não foram realizados
estudos empíricos que avaliassem o efeito causal de
métodos de ensino 'não saudáveis' na saúde vocal de
estudantes, devido a óbvias considerações éticas. Da
mesma forma, dados sobre sintomas de saúde vocal de
cantores, agrupados por instituição de ensino ou respectivo
professor de canto, não estão disponíveis, embora tais
informações (desidentificadas) sejam cruciais para entender
se diferentes métodos de treinamento têm efeito sistemático
sobre saúde vocal, ou se as lesões vocais dos cantores são
predominantemente causadas por fatores individuais.
(4) Em uma nota relacionada, também pode ser apropriado
mencionar os fatores psicológicos envolvidos na recuperação
de lesões ou decorrentes do estágio
Pedagogia da voz – o que precisamos? 173
medo ou problemas psicológicos mais profundos, justificando
a inclusão de um psicólogo como parte de uma equipe
interdisciplinar de reabilitação.
(5) Mas veja, por exemplo, o programa de pós-graduação
''Certificado de Estudos Avançados em Voz Cantada'' da
Universidade de Artes de Berna, Suíça, para uma
abordagem inovadora desse tópico.
(6) Mas observe que as áreas de responsabilidade definidas
neste texto também podem ser (pelo menos parcialmente)
cobertas por um indivíduo.
Reconhecimentos
Agradecemos aos organizadores da conferência PEVOC,
Dr. Jitka Vydrova´ e Dr. Jan G. Sÿvec,painel
por convidarem
de discussão.
o
Nossos sinceros agradecimentos aos outros palestrantes,
Janice Chapman, Norma Enns e Jeannette LoVetri, por
seu pensamento crítico e seu fervor e abertura para abordar
noções inconvenientes, mas profundamente importantes,
da pedagogia da voz.
Declaração de interesse: Os autores relatam não haver
conflito de interesse.
Este trabalho foi parcialmente financiado pelo Fundo
Social Europeu e pelo Orçamento do Estado da República
Checa no âmbito do projeto nº. CZ.1.07/555 2.3.00/ 30.0004
'POST-UP', e pelo fundo institucional da Palacky University
Olomouc.
Referências
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Augsburgo: Wißner-Verlag; 2005
2. Sino CL. Atualização sobre coros comunitários e canto nos Estados
Unidos. International Journal of Research in Choral Singing
2004;2:39–52.
3. O Estudo de Impacto do Coro. Como crianças, adultos e
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4. Titze I. Cinco ingredientes de uma voz fisiologicamente talentosa.
Jornal do Canto. 1998; 54: 45–6.
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