AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA MATEMTICA: FORMAS

PARA APRENDER.

Luis Henrique Gaspar Pires Figueiredo

RESUMO
O ensino da Matemtica passou por diversas mudanas significativas.
Todavia, essas mudanas no foram suficientes para suprir as dificuldades
enfrentadas pelos estudantes dessa disciplina. Vrios so os fatores que
dificultam a sua aprendizagem. Dentre eles, podemos destacar o conceito
pr-formado de que a Matemtica difcil, a capacitao inadequada dos
professores, a metodologia tradicional com nfase excessiva ao clculo, a
busca inadequada a novos recursos pedaggicos, a falta de
contextualizao e a linguagem. Para isso, precisamos renovar o ensino.
Essa renovao s possvel com a participao de todos os agentes sociais
envolvidos. Isso ocorrer, por exemplo, com uma constante reflexo de
professores sobre sua prtica, bem como, com a associao do que est
sendo ensinado com sua origem histrica e com a sua aplicabilidade.

Palavras-chave: dificuldade de aprendizagem, ensino de matemtica.

INTRODUO
Nas ltimas dcadas o ensino da Matemtica sofreu muitas mudanas
significativas. Nas dcadas de 40 e 50 do sculo passado, o ensino da
Matemtica caracterizou-se pela memorizao e mecanizao, tambm
conhecido como ensino tradicional. Com isso, se exigia do aluno que
decorasse demonstraes de teoremas (memorizao) e praticasse listas
com enorme quantidade de exerccios (mecanizao).
Todavia, os resultados desta metodologia de ensino no foram. Com uma
nova abordagem, foi introduzia uma nova linguagem caracterizada pelo
simbolismo da Lgica e da Teoria dos Conjuntos. Os problemas que se
levantam em relao ao ensino da Matemtica em todos os nveis no so
novos e se apresentam de forma variada e com graus de complexidade
distintos, quase sempre difceis de se resolver.
Neste trabalho, pretendemos refletir sobre alguns dos aspectos que
normalmente dificultam a aprendizagem da Matemtica, tais como: Prconceito de que a Matemtica difcil, Formao inadequada dos
professores, uso da metodologia tradicional, pouco incentivo utilizao de
novos recursos pedaggicos, falta de contextualizao e dificuldades no uso
da linguagem matemtica. Objetivos do ensino da Matemtica A
Matemtica vista como uma disciplina obrigatria nos currculos escolares.
Aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas, utilizando-os
na interpretao da cincia, na atividade tecnolgica e nas atividades
cotidianas; analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes
fontes, utilizado ferramentas matemticas para

Objetivos do ensino da Matemtica

Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que

permitam a ele desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao
cientfica geral; aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes
diversas, utilizando-os na interpretao da cincia, na atividade tecnolgica
e nas atividades cotidianas; analisar e valorizar informaes provenientes
de diferentes fontes, utilizado ferramentas matemticas para formar uma
opinio prpria que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas
da matemtica, das outras reas do conhecimento e da atualidade;
desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de
comunicao, bem como o esprito crtico e criativo; utilizar com confiana
procedimentos de resoluo de problemas para desenvolver a compreenso
dos conceitos matemticos; expressar-se oral, escrita e graficamente em
situaes matemticas e valorizar a preciso da linguagem e as
demonstraes em matemtica; estabelecer conexes entre diferentes
temas matemticos e entre esses temas e o conhecimento de outras reas
do currculo; reconhecer representaes equivalentes de um mesmo
conceito,
relacionando
procedimentos
associados
s
diferentes
representaes; promover a realizao pessoal mediante o sentimento de
segurana
em
relao
s
suas
capacidades
matemticas,
o
desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao. Para atender a
esses objetivos, a Matemtica escolar deve possuir uma linguagem que
busque dar conta de aspectos concretos do cotidiano dos alunos, sem
deixar de ser um instrumento formal de expresso e comunicao para
diversas cincias. Os principais objetivos so desenvolver o raciocnio
lgico, a capacidade de abstrair, generalizar, projetar, etc. Devido a todas
estas capacidades que a escola precisa ou necessita desenvolver nos seus
alunos que se atribui tanto valor matemtica, inclusive como elemento
selecionador para escolas e concursos pblicos.

O conceito formado de que a Matemtica difcil

Considerado que a reprovao em nmero significativo na disciplina de

Matemtica aceita com insatisfao pela comunidade escolar,
importante fazermos algumas reflexes sobre o fracasso do aluno na
disciplina, levando em conta a justificativa de que "matemtica difcil".
Apesar da importncia associada Matemtica, esta considera uma
disciplina de difcil aprendizagem. Silveira (2002), explica que existe um
sentido pr-constitudo evidenciado na fala dos alunos de que a matemtica
difcil. A autora realizou um levantamento junto a professores de
Matemtica, no qual verificou que para esta essa disciplina precisa tornar-se
fcil, o que pressupe que ela seja difcil. Estes identificam na voz do aluno
que ela considerada chata e misteriosa, que assusta e causa pavor, e por
consequncia, o aluno sente medo da sua dificuldade e vergonha por no a
aprender. Como resultado de tantos sentimentos ruins que esta disciplina
proporciona ao aluno, somado ao bloqueio em no dominar sua linguagem e
no ter acesso ao seu conhecimento vem o sentimento de dio pela
matemtica. dio, porque ela difcil.

CONCLUSO

No podemos analisar a dificuldade de aprendizagem da Matemtica sem

nos perguntarmos, ao mesmo tempo, o que , em que consiste e para que
serve fazer matemtica. A presena da Matemtica na escola uma
consequncia de sua presena na sociedade e, portanto, as necessidades
matemticas que surgem na escola deveriam estar subordinadas s
necessidades matemticas da vida em sociedade.
As dificuldades encontradas pelos estudantes quanto aprendizagem da
Matemtica no so motivadas exclusivamente pelas caractersticas da
disciplina. Essas dificuldades so reflexas, tambm, da capacitao
deficitria dos professores, da busca inadequada de novos recursos
pedaggicos e da falta de contextualizao.
A busca de soluo para essa problemtica passa, necessariamente, por
uma renovao da escola. preciso que essa escola se torne um espao de
trabalho e de crescimento pessoal e social. Para isso necessria uma
mudana nos mais diversos nveis, incluindo as prticas pedaggicas, o
currculo, o sistema educativo e a prpria sociedade em geral. No caso do
ensino da Matemtica, as possibilidades de mudana devem ser resultado
de uma constante reflexo do professor sobre sua prtica, buscando sempre
novas maneiras de trabalhar com os problemas encontrados no dia-a-dia

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental, Braslia:
MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros

Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, Braslia: MEC/SEMT, 1999. CAMRGO, Paulo. Quando o
Problema no o Aluno, 2003. Disponvel em: CARRAHER, T. Na vida dez,
na escola zero.

10 edio, 1995. CORTEZ, So Paulo. CARVALHO, Paulo Cezar Pinto. Fazer

Matemtica e usar Matemtica. Salto para o futuro. Srie Matemtica no
problema. Disponvel em . CORREA, Jane. Um Estudo Intercultural da
Dificuldade Atribuda Matemtica, 1999. Disponvel em: DRUCK, S. A
crise no ensino de matemtica no Brasil.

A CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE MATEMTICA UM ESTUDO COM

ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PARTICULAR
DE ENSINO DO DISTRITO FEDERAL Susana da Silva Fernandes1 disponvel
em:
https://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22006/SusanadaSilvaFernandes.pdf