A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR QUE ATUA NAS SRIES INICIAIS: DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM

Danyelle Ravenna Lopes de Sousa Estudante de Pedagogia - UESPI Janaina Gomes Viana de Souza Mestranda em Educao - UFPI

RESUMO
A prtica pedaggica dos professores na contemporaneidade requer atitude de reflexo e constante avaliao do processo de ensino e de aprendizagem em permanente movimento dialtico, relacionando os conhecimentos adquiridos na prtica com as teorias que embasam estas prticas vivenciada na rotina escolar. Diante do exposto, este artigo constitui-se recorte de uma pesquisa em andamento, a nvel de graduao, que est sendo desenvolvida na UESPI. O objetivo principal da pesquisa em foco investigar a prtica pedaggica de uma professora que atua no 2 ano do ensino fundamental em escola pblica municipal de Teresina-PI, atentando repercusso desta prtica no processo de ensino-aprendizagem dos alunos que frequentam a instituio lcus desta pesquisa. Visando atingir o objetivo proposto, recorreu-se pesquisa qualitativa, por se tratar de uma modalidade de pesquisa que tem como fundamento a soluo de problemas de maneira coletiva. Para a produo e anlise dos dados foi utiliza-do como instrumentos na pesquisa o questionrio de perguntas aberta e observao em sala de aula. A fundamentao terica que embasa o estudo est ancorada nas ideias de Zabala (1998), Antunes (2001), Libneo (1994), entre outros. A pesquisa revela que as dificuldades inerentes complexidade da tarefa de ensinar constituem-se fator impactante no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Palavras-chave: Prtica pedaggica. Ensino. Aprendizagem. Formao.

1. INTRODUO A prtica docente, de maneira geral, parte do processo educativo, onde o professor utiliza um conjunto de aes para desenvolver o trabalho pedaggico que

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possibilita a produo de conhecimento e aprendizagem, e a partir da ocorre o processo de ensino aprendizagem tal como concebemos durante a formao inicial. A prtica pedaggica do professor busca preparar o docente para a vida em sociedade diante das diversas transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais, fazendo com que estas mudanas aceleradas que vivemos diariamente sejamos sempre levados a adquirir competncias novas, pois o meio em que vivemos e as relaoes que estabelecemos uns como os outros que criam a unidade bsica de nossas aes e transformaes. Com isso a prtica pedaggica deve ser dinmica, a fim de preparar os alunos, agentes ativos e formativos, para ampla realidade social que os cerca. Diante destas reflexes, compreende-se que a escolha deste tema algo relevante tanto para professores que atuam nas series inicias, como para o mundo acadmico e sociedade em geral. A escolha do tema decorre da experincia adquirida enquanto professora do 2 ano do ensino fundamental em escola pblica da rede municipal de Teresina-PI, ocasio em que foi evidente os desafios e dificuldades vivenciados na prtica pedaggica do professor em incio de carreira. Para concretizar o trabalho traou-se como objetivo geral investigar a prtica pedaggica do professor do 2 ano do ensino fundamental, de uma escola pblica municipal de Teresina e a repercusso dessa prtica no processo de ensinoaprendizagem dos alunos; como especficos optamos por identificar as principais dificuldades presentes na prtica pedaggica do professor do 2 ano do ensino fundamental em incio de carreira e compreender como a prtica pedaggica influncia no processo de ensino - aprendizagem dos alunos. Optou-se por utilizar a pesquisa qualitativa por se tratar de uma modalidade de pesquisa que tem como fundamento a soluo de problemas de forma conjunta. Para realizar a coleta de dados nesta pesquisa foi utilizado o questionrio com perguntas abertas e a observao em sala de aula. As discusses esto sustentadas nos estudos de Zabala(1998 ), Antunes (2001), Libneo (1994), entre outros.

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O trabalho, at o presente momento, encontra-se dividido em introduo, referencial terico-metodolgico, consideraes finais. 2. REFERENCIAL TERICO METODOLGICO metodologia, anlise e coleta de dados e

Os professores tem conhecimento e referncias tericas validados na prtica que podem no apenas descrev-los, como tambm explic-los e que possa nos ajudar e compreender os processos que as produzem. Alguns tericos da educao, a partir da constatao da complexidade das variveis que intervm nos processos educativos, tanto em nmero como em grau de inter-relaes que se estabelecem entre elas, afirmam a dificuldade de controlar esta prtica de uma forma consciente. Na sala de aula acontecem muitas coisas ao mesmo tempo, o que faz com que se considere difcil, quando no impossvel, a tentativa de encontrar referncias ou modelos para racionalizar a prtica educativa. Neste sentido Elliot (apud Zabala, 1999) distingue duas formas muito diferentes de desenvolver esta prtica: a primeira o professor que empreende uma pesquisa sobre um problema prtico, mudando sobre esta base algum aspecto de sua prtica docente, neste caso o desenvolvimento da compreenso precede a deciso de mudar as estratgias docentes; a segunda o professor que modifica algum aspecto de sua prtica docente como resposta a algum problema prtico depois de comprovar sua eficcia para resolv-lo, atravs da avaliao, a compreenso inicial do professor sobre o problema se transforma, portanto, a deciso de adotar uma estratgia de mudana precede o desenvolvimento da compreenso, a ao inicia a reflexo. Nesse contexto Zabala (1998, p. 20), descreve algumas propostas metodolgicas que ajudam o processo educativo como:
As sequncias de atividades de ensino \ aprendizagem, ou sequencias didticas que podem encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didtica: o papel do professor e dos alunos e, a relao que se produzem na aula entre professor e alunos ou alunos e alunos, afeta o grau de comunicao e os vnculos afetivos que se estabelecem e que do lugar a Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

um determinado clima de convivncia; a forma de estrutura os diferentes alunos e a dinmica grupal que se estabelece configura uma determinada organizao social da aula em que meninos e meninas convivem.

De acordo com Zabala (1998) os instrumentos tericos para anlise da prtica devem ser reflexivos, e fazem parte da funo social do ensino e do conhecimento de como se aprende. Para o autor, existem graus diferentes de vinculaes referenciais, o primeiro est ligado ao sentido e ao papel da educao, o que deve responder s perguntas; para que educar? Para que ensinar? Sem estas perguntas nenhuma prtica educativa se justifica; a segunda o saber, o conhecimento as disciplinas e as matrias que decorrem da fonte epistemolgica ser de uma forma ou outra segundo as finalidades da educao, segundo o sentido e a funo social que se atribua ao ensino. Desta forma, entende-se que o desenvolvimento de competncias nos alunos passa a ser impossvel ser estimulado sem uma mudana expressiva por parte dos professores. Nesta direo, Antunes (2001, p. 37-41) cita em sua obra algumas competncias:
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; ser muito bom na seleo dos contedos a serem ensinados, elegendo-os de acordo com os objetivos da aprendizagem; trabalhar a partir das\representaes dos alunos; trabalhar a partir dos erros e dos obstculos da aprendizagem; construir e planejar dispositivos e sequencias didticas e envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

Neste contexto, percebe-se que o professor deve ser coerente, ter serenidade, devendo, na sua prtica diria, partir do simples para o complexo, pois somente assim pode descobrir-se preparador do saber, permitindo que o crescimento pessoal dos alunos possibilitem a estes serem cidados autnomos para atuarem de maneira responsvel em diferentes contextos. Entretanto, para que os alunos possam alcanar esta autonomia ser necessrio que ao longo de todas as unidades didticas professores e alunos assumam responsabilidades distintas, exercendo controles diferentes conforme os

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contedos abordados, com o objetivo de que no final os alunos possam utilizar estes conhecimentos de maneira autnoma. Nesta mesma direo, Queiroz (2006, p.5-27) destaca que:
Numa perspectiva educacional podemos estabelecer trs relaes disciplinares, a multidisciplinaridade em que os contedos so apresentados por disciplinas independentes uma das outras, simultaneamente, sem que apaream explicitamente as relaes que podem existir entre elas, uma organizao somativa; a interdisciplinaridade em que h interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao de idias at a integrao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa e a transdiciplinaridade em que a relao entre disciplinas se d na interao global dentro de um sistema totalizador, favorece uma unidade interpretativa, com o objetivo de construir uma cincia que explique a realidade sem parcelamento, constitui mais um desejo do que realidade.

Compreende-se assim que o professor um agente que tem a misso de perpetuar as caractersticas de uma sociedade, bem como tem o poder de dar nova cara a sociedade, provocando em seus alunos novos comportamentos. Afinal, diz-se que o conhecimento foi adquirido quando ocorrem mudanas de comportamento e essa a grande misso do professor, provocando essas transformaes por meio de novas formas de pensar e agir. Entende-se que a escola tem o papel primordial enquanto instituio responsvel pela formao tcnica do homem, no entanto, para que a escola desenvolva o papel com competncia, de levar em considerao a capacidade que o homem tem de raciocinar, levantar hipteses e solucionar problemas. Assim, a escola deve ensinar e aprender de forma prazerosa. Para Lener (2002, p.34) o maior desafio da escola :
Formar praticantes de leitura e no apenas de homens que possam decifrar o sistema da escrita; formar leitores capazes de escolher o material escrito adequado para buscar a soluo dos problemas e no leitores capazes de localizar textos selecionados por outros; formar seres humanos crticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem.

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Diante do exposto, entendemos que a prtica pedaggica do professor constitui-se em ao que parte inicialmente do professor, no entanto um processo, em que se envolve todo um sistema, envolvendo deste os agentes educativos, o governo em geral e a sociedade com um todo. Desta forma, faz-se necessrio, por parte da escola, reinventar situaes de aproximao dos pais para o seu convvio, buscando uma parceria entre ambas. Por fim ressalta-se que a escola deve buscar novas estratgias formativas, criando novas situaes de aproximao, repensando as relaes e o dilogo, respeitando assim as especificidades e o papel que cada sujeito ocupa dentro e fora da escola.

3. METODOLOGIA Para investigar a prtica pedaggica do professor do 2 ano do ensino fundamental, como proposto desta pesquisa, e a repercusso na aprendizagem dos alunos escolheu-se trabalhar com a pesquisa qualitativa. De acordo com Richardson (2008, p.16). A pesquisa social crtica (pesquisa qualitativa, pesquisa -ao, etc.) tem como fundamento a procura coletiva de soluo de problemas prticos. Para garantir a cientificidade do trabalho estabeleceu-se como mtodos a pesquisa dialtica, pois ao se estudar sobre prtica pedaggica dos professores e a repercusso desta prtica na aprendizagem dos alunos, faz-se necessrio levar em considerao o movimento e a complexidade que envolve a prtica do professor. De acordo com Minayo ( 1995, p.43).
A pesquisa qualitativa no pode basear-se no critrio numrico, para poder garantir sua representatividade...A amostragem boa aquela que possibilita abranger a totalidade do problema investigado em suas mltiplas dimenses.

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A pesquisa de campo est sendo realizada em uma escola da rede municipal na zona leste de Teresina PI e tem como sujeito pesquisado uma professora que atua no 2 ano do ensino fundamental. Os dados coletados atravs de questionrios e observao em sala de aula, constituem-se material de anlise para atender os objetivos propostos neste estudo. Segundo Severino (2007, p .123) Na pesquisa de campo, o objeto abordado em seu ambiente prprio. Para traar o perfil do sujeito pesquisado na pesquisa utilizou-se um questionrio com perguntas objetivas e para conhecer o que pensa a professora investigada sobre o trabalho que vem desenvolvendo na prtica de sala de aula, criou-se um questionrio com algumas perguntas abertas, estando estas todas relacionadas prtica pedaggica da professora e s dificuldades vivenciadas por ela no cotidiano escolar. A observao realizada em sala de aula permitiu o confronto entre o que a professora descreve no questionrio e o que realmente faz na prtica cotidiana com seus alunos, sendo portanto a observao um precioso procedimento para coleta de dados em pesquisas desta natureza. Visto que essas tcnicas so uma forma mediadora prtica para a realidade da pesquisa. Os dados coletados esto sendo analisados, descritos e comentados com base em tericos que discutem sobre a prtica pedaggica dos professores de maneira geral, citados no referencial terico desta pesquisa. Desta forma, para garantir a concretizao do trabalho, e tendo em vista o limite que estabelecido para se realizar um TCC - Trabalho de Concluso de Curso, foi criado um cronograma com as atividades a serem desenvolvidas dentro de um semestre, tal como exposto na tabela a seguir:

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Tabela 1: Cronograma das atividades a serem desenvolvidas 1 SEMESTRE DE 2012 Aes planejadas para execuo da pesquisa Maro
X

Abril
X

Maio
X

Junho

Reviso bibliogrfica Reestruturao do projeto de pesquisa Elaborao dos instrumentos da coleta de dados Anlise dos dados Orientao e elaborao da monografia

X X X X

Apresentao do TCC Fonte: Dados produzidos pelas pesquisadora e orientadora da pesquisa

Assim, aps traar as aes e limites para a execuo da pesquisa, conforme cronograma apresentado, iniciou-se a reviso bibliogrfica a fim de fundamentar os eixos temticos em foco, sendo estes prtica pedaggica, desafios da prtica e processo de ensino - aprendizagem. Ao tempo que foi realizada a reviso bibliogrfica, tambm foi feita a reesruturao da pesquisa, atentando a ordem sistemtica dos captulos do trabalho.
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4. ANLISE DOS DADOS

Para possibilitar a anlise dos dados foi considerado, em um primeiro momento, as respostas que forma dadas ao questionrio pela professora, sujeito da pesquisa, e em seguida confrontados este material com os dados obtidos por meio da observao em sala de aula, feita pela pesquisadora em maio de 2012. Vale resslatr que pelo fato desta pesquisa encontrar-se ainda em movimento, por tratar-se de um trabalho de concluso de curso, os dados coletados durante a pesquisa de campo encontram-se ainda esto em fase da transcrio, sendo esta feita pela pesquisadora, o que torna-se invivel a descrio detalhada da anlise e coleta de dados at o presente momento. Entretanto, considerado importante apresentar neste artigo parte do que j foi analisado como forma de demonstrar a maneira como est sendo feita a anlise dos dados at o presente momento. O quadro abaixo apresenta parte do processo de anlise escolhido para exercer a anlise e interpretao dos dados desta pesquisa:

Durante a execuo do questionrio, ao ser indagada sobre qual a principal dificuldade encontrada na prtica pedaggica da professora para favorecer o processo de ensino - aprendizagem dos alunos, esta respondeu que a indisciplina do alunado consiste em uma das maiores dificuldades encontradas por ela para exercer seu trabalho de forma exitosa, bem como a impulsividade e a agressividade de seus alunos, pois este comportamento, segundo a professora sujeito da pesquisa, expressa violncia com os colegas de classe. Esta fato descrito pela professora foi confirmado pela pesquisadora durante a observao em sala de aula, onde ocorreu uma situao comum em

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que a professora, ao tentar fazer uma correo coletiva da atividade trabalhada em sala, deparou-se com a falta de interesse por parte dos alunos.

A pesquisa, apesar de encontrar-se em adamento, j aponta resultados que contemplam os objetivos propostos pelo trabalho, como compreender a forma como prtica pedaggica do professor influncia no processo de ensino - aprendizagem dos alunos que frequentam o 2 ano do ensino fundamental.

5. CONSIDERAES FINAIS

Por meio desta pesquisa, que encontra-se em andamento, j foi possvel constatar que so muitos os desafios que permeiam a prtica pedaggica do professor em incio de carreira, tais como a dificuldade para lidar com a indisciplina dos alunos, realidade esta cada vez mais comum em dias atuais, e a distncia entre famlia e escola. No decorre da pesquisa ficou claro que os estudos realizados em busca de um fundamentao terica consistente para embasar o trabalho, permitiu ampliar o conhecimento acerca das discusses sobre prtica pedaggica e processo de ensino aprendizagem que envolve a ao docente. Por fim, podemos, at o presente momento, afirmar que esta pesquisa traz contribuies significativas tanto para estudantes de Pedagogia quanto para a comunidade em geral que se interessar pela temtica prtica pedaggica.

REFERNCIAS

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ANTUNES, C. Como desenvolver as competncias em sala de aula . Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. LENER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Trad. Emani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIBNEO, J. C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MYNAYO, M. Pesquisa social : teoria, mtodo e criatividade. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1996. QUEIROZ, T. Pedagogia de projetos interdisciplinares: uma proposta de construo do conhecimento a partir de projetos: 1 a 4 srie. Recife: Distribuidor Boa Vista,2006. RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas.3 ed. So Paulo: Atlas,2008. SEVERINO, A. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. Ver e atual. So Paulo: Cortez, 2007. TIBA, I. Ensinar aprendendo: como superar os desafios de relacionamento alunoprofessor- aluno em tempos de globalizao. So Paulo: Editora Gente, 1998. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,1998.

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