Alfabetizao e seus Mtodos

Resumo: O processo de alfabetizao mais complexo do que se imagina, pois a partir dele que milhares de pessoas aprendem a ler e escrever. O mais preocupante que para se alfabetizar usa-se mtodos como o tradicional que engloba o analtico e sinttico, e construtivista. A dvida , qual deles seria mais indicado para alfabetizar, criar alunos capazes de construir seu prprio conhecimento, ser participante e crtico na sociedade.

A alfabetizao teria que partir do pressuposto de que alfabetizar no apenas ensinar a ler e escrever atravs de um mtodo que a cartilha prope, e sim formar alunos crticos e capazes de interagir na sociedade, propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam, de forma consciente e consistente, os mecanismos de apropriao de conhecimentos. Assim como a de possibilitar que os alunos atuem, criticamente em seu espao social.

Palavras Chave: Alfabetizao, mtodos, cartilha.

1. Introduo: O objetivo principal deste artigo discutir e refletir sobre o espao ocupado pela cartilha nas salas de aula de primeira srie. Mostrando a importncia atribuda cartilha pelo professor de alfabetizao e o uso que se faz desse material em sala de aula.

Geralmente o mtodo de ensino das cartilhas so feitas por etapas exigindo que os alunos a sigam, de acordo com sua ordem, usando palavras chaves, e slabas geradoras, ou seja, o famoso mtodo do b-b-bi-b-bu. Cada captulo da cartilha apresenta uma unidade silbica, as lies so organizadas do mais fcil para o mais difcil e finaliza com um texto que resume tudo o que ela tentou ensinar.

So quatro os mtodos de alfabetizao tratados neste artigo, que so os mtodos tradicional que abrangem o sinttico e analtico e o mtodo construtivista. Porm ser feita a anlise de apenas dois dos mais importantes mtodos o tradicional e o construtivista.

As cartilhas chamadas de mtodos construtivistas tendem a conter o ensino mais claro e objetivo, pois trata o aluno como um ser pensante. Ou seja, levando-o a pensar e agir por si prprio, esta cartilha no se preocupa com a perfeio da ortografia, no se prende a escrita, e sim, com a interao no seu aprendizado, sendo um aluno participativo e critico.

J a cartilha do mtodo tradicional, tem seu ensino baseado na ortografia perfeita, ensinada atravs de regras gramaticais, confundindo ainda mais a aprendizagem do aluno, e deixando s vezes seus textos escritos de forma ortograficamente correta, porm sem sentido. A cartilha de mtodo tradicional cria seus prprios ideais, que o aluno tem por obrigao segui-lo, aprendendo uma lio aps a outra.

Pode-se perceber o quanto confuso e difcil aprendizagem atravs da cartilha, pois por mais que a cartilha seja considerada do mtodo construtivista ela sempre ter alguma atividade do mtodo tradicional desestabilizando o processo de aprendizagem da criana. No existe uma cartilha cem por cento tradicional e ou construtivista, ela sempre ser mista.

Esse recurso didtico tende a absorver e centralizar o trabalho de alfabetizao, na medida em que essa prtica se encontra pautada e direcionada pela cartilha, tornando duradoura a concepo de ensino de lngua escrita que cristaliza e neutraliza a linguagem, deslocando sua dimenso de interao, e construtivista do conhecimento. Espera-se que os resultados deste estudo possam somar-se a outros na rea da alfabetizao e venham a contribuir para uma reflexo dos professores de alfabetizao, sobre a necessidade de um redimensionamento do uso das cartilhas.

2. Referencias tericas 2.1 Alfabetizao Jaqueline Moll em seu livro Alfabetizao Possvel, diz que a alfabetizao um processo mecnico, na qual alfabetizar-se est vinculado a habilidades de codificao (ou representao escrita de fonemas em grafemas) e decodificao (ou representao oral de grafemas em fonemas). Ou seja, a representao da fala oral em escrita, e o inverso, a representao da fala escrita em oral. Tanto a leitura quanto a escrita so vistas como decifrao de cdigos.

As alfabetizaes nos dias atuais persistem na repetio excessiva de exerccios visando memorizao de letras, silabas para formao de palavras, frases e textos, e a assimilao da criana, de que h uma ligao correspondente entre fala e a escrita.

Alfabetizao muito mais que decodificao e codificao de cdigos, a alfabetizao a relao entre aluno e seu conhecimento de mundo.

O processo de alfabetizao se inicia muito antes da criana entrar na escola, pois antes disso ela j possui contato com seu meio social, que lhe permite adquirir conhecimentos como a prpria linguagem verbal, entre outros.

Enfim, alfabetizao aprender ler e escrever, para fazer parte do meio social.

2.2 Mtodo de alfabetizao. Com a necessidade de saber como se da o processo de aprendizagem de leitura e escrita, surgiram os mtodos de alfabetizao, que impes regras que devem ser seguidas pela criana a ser alfabetizada.

Os mtodos de alfabetizao evoluem fazendo o avano do conhecimento de acordo com as necessidades sociais, pois com a evoluo da sociedade, cada vez mais vai se exigindo um tipo de letrado diferente.

E com todas as evolues surgiram vrios mtodos de alfabetizao como: o mtodo tradicional que incorpora o mtodo sinttico e analtico e por fim o mtodo construtivista. Alguns desses mtodos colocam em risco o processo e capacidade de aprendizagem do aluno por passar insegurana tanto para o aluno quanto para os professores, por isso se percebe, que apesar de ser muito usado e de uma certa forma ter alfabetizado milhes de pessoas, esses mtodos de alfabetizao consistem na memorizao do que ensinado, colocando em dvida a qualidade do aprendizado do aluno.

2.3 Mtodo tradicional O mtodo tradicional de alfabetizao centrado no professor, que tem a funo de vigiar o aluno. Ou seja, observar se o aluno est seguindo a risca o que lhe foi pedido.

Esta metodologia tem a concepo de que a aula deve acontecer apenas dentro da sala, em que o professor ensina a matria, passa os exerccios, e depois a corrige, seguindo com a matria frente, fazendo sempre a mesma coisa, tornando a aula mecanizada, dando a entender que o aluno s ir aprender atravs do conhecimento do professor.

Este tipo de aula faz com que o aluno aprenda atravs de repeties de exerccios com exigncia do uso da memria, levando o aluno a decorar e no aprender, e como conseqncia a escola forma alunos desinteressados, desmotivado pelos estudos.

O mtodo tradicional tem seu aprendizado de forma dividida, ou melhor, por partes, primeiro aprende as vogais, depois as slabas at chegar s palavras e as frases, para da por

diante construir textos. Como o que importa a montagem silbica, e no o contedo surge frases com poucos sentidos do tipo O rato roeu a roupa do rei de Roma ou A menina gosta de rosa e boneca.

O aluno s consegue produzir textos depois de dominar boa parte da famlia silbica e o processo de formao das palavras, criando assim textos sem sentidos, pois o aluno nesse momento est preocupado com a escrita ortogrfica e no com o sentido lgico do seu texto.

H uma valorizao maior no uso das cartilhas e uma preocupao com a quantidade, esquecendo assim da qualidade. O professor fala o aluno ouve e aprende. No deixa o aluno ser participativo na construo de sua prpria aprendizagem. Muitas vezes no leva em considerao o que a criana aprende fora da escola, seus esforos espontneos, a construo coletiva, e o que pior, muitas vezes, ignora o meio social o conhecimento de mundo que o aluno trs de fora para dentro da escola.

Neste mtodo tradicional a cartilha muitas vezes o nico material de trabalho, os textos para leitura so curtos com frases simples desvinculados da linguagem oral, buscam o uso das slabas j estudadas. Raramente usam materiais extras, como revistas, jornais, livros de histria e msicas.

Este mtodo sobrecarrega o aluno com informaes, que muitas vezes no conseguem entend-los tornando o processo de aquisio do conhecimento, muitas vezes burocrtico, e sem significao. Mantendo uma postura conservadora.

O seu processo de alfabetizao, apia-se nas tcnicas de codificar e decodificar da escrita. A escrita da criana em fase de alfabetizao no levada em conta, sendo a cartilha seqencialmente seguida, formando assim a base do processo de alfabetizao.

O mtodo tradicional de alfabetizao procura desenvolver as habilidades bsicas que a criana deve ter para tornar-se um leitor habilidoso. Porm, somente a presena dessas habilidades no garantem sua utilizao em tarefas mais complexas, como a leitura de um livro, a escrita de um poema, ou mesmo a execuo correta de receitas culinrias. O contexto social que incentiva o interesse em aprender, independentemente da educao formal a chave para a utilizao dessas habilidades em qualquer atividade humana, especialmente as que envolvem a leitura e a escrita.

2.4 Mtodo sinttico O mtodo sinttico estrutura-se dentro da teoria do behaviorismo, e considerado um dos mais rpidos, simples e antigo mtodo de alfabetizao, podendo ser aplicado a qualquer tipo de criana.

Insiste fundamentalmente numa correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.

O seu ensino, inicia-se de um grau de dificuldade mais simples percorrendo at chegar a um mais complexo, ou seja, o sistema de ensino parte das partes para um todo.

A criana para iniciar nesse mtodo de alfabetizao, primeiro domina o alfabeto (letra por letra), depois as slabas, as palavras, frases e finalmente os textos. E este mtodo no permite que a criana prossiga para uma nova fase se no dominar a que est.

O mtodo sinttico, foca seu ensino em l letra por letra, ou slaba por slaba, e palavra por palavra, acarretando em pausas durante a leitura, motivando o cansao e prejudicando o ritmo e a compreenso da leitura.

Baseando-se no ponto de vista mental, o indivduo capaz de perceber os smbolos grficos de uma forma geral, ou melhor, como um todo, dando-lhes significados, para posteriormente ser capaz de analisar suas partes. O mtodo sinttico leva o aluno a perceber partes isoladas, sem significao, impedindo sua compreenso e percepo da leitura.

A aprendizagem pelo mtodo sinttico, feita atravs da memorizao e repetio, de uma certa forma acaba prejudicando o aluno, pois impede que ele consiga pensar e agir por si prprio, ou melhor, de produzir seus textos e seus conhecimentos atravs de sua imaginao, pois ele alfabetizado por regras que devem ser seguidas passo-a-passo, traz um conhecimento pronto faltando apenas por em prtica. Com isso, o aluno tem dificuldades de compreender e criar textos, o prazer pela leitura dura pouco, porque logo o aluno consegue dominar a leitura e a escrita deixando de ser algo novo em sua vida, oferece um vocabulrio pobre e restrito, o mtodo sinttico considera a lngua escrita um objeto de conhecimento externo ao aprendiz.

Ainda nesse mtodo, podemos encontrar alguns conceitos positivos, como os de alunos adquirem a ortografia perfeita por ser um ensino de regras e repeties, ele consegue com o tempo fazer sua tarefa sozinho, e por fim, permitir a compreenso da lngua.

2.5 Mtodo analtico O mtodo analtico se desenvolve a partir da teoria do sincretismo infantil que foi fundamentado pela teoria da gestalt, e acredita que a aprendizagem se d pelo insight.

O mtodo analtico tem por objetivo, fazer com que as crianas compreendam o sentido de um texto, no ensina a leitura atravs da silabao, incentiva os alunos a produo de textos prestando ateno ao uso da pontuao, estimula a leitura e deixa o aluno vontade para expor suas idias. Este mtodo ajuda a criana no desenvolvimento e organizao de seus pensamentos.

Do ponto de vista lingstico, neste mtodo o ensino deve comear por um nvel menos complexo, para aos poucos ir dando continuidade para um nvel mais avanado, pois a lngua falada bem diferente da lngua escrita, e a criana no inicio de sua aprendizagem se baseia na lngua falada para desenvolver a lngua escrita e isso s confunde a cabea da criana por elas serem bem diferentes.

Partindo do ponto de vista mental, o mtodo analtico um mtodo constitudo por palavrao (leitura de palavra por palavra), e que assim como os mtodos tradicionais e sintticos trabalham com elementos isolados, o que no favorece para a compreenso de um texto, tornando-se cansativo e desestimulante, por impedir que a criana possa entender o texto como um todo.

2.6 Mtodo construtivista Este mtodo construtivista um dos mais indicados e usados para alfabetizao, por permite que a prpria crianas construam seus conhecimentos de acordo com seu desenvolvimento cognitivo, pode ser aplicado de forma individual ou coletiva, trabalha com o conhecimento que a criana traz para escola, faz a unio da lngua falada, escrita e a leitura em um nico processo, e pode ser aplicado a qualquer criana. E a partir deste mtodo a criana se sentir mais segura e ser capaz de criar seu prprio conhecimento tornando-se um aluno consciente e responsvel.

O mtodo construtivista baseia-se nas pesquisas de Jean Piaget, sobre a construo do conhecimento, afirmando que este o resultado da construo do prprio indivduo. Essas concluses so derivadas das suas pesquisas sobre a origem e evoluo da inteligncia que tambm se constri na interao do sujeito com o mundo, considerando os fatores biolgicos, experincias fsicas, a troca social, e os processos de equilbrio e desequilbrio.

A aprendizagem da criana comea muito antes da aprendizagem escolar, a criana antes de entrar na escola j possui alguns conhecimentos como, por exemplo, a linguagem verbal. Toda aprendizagem na escola tem uma pr-histria, a atividade de criar uma manifestao exclusiva do ser humano que tem a capacidade de criar algo novo a partir de um conhecimento j existente. Atravs da memria o ser humano pode imaginar situaes futuras e formar outras imagens a partir dela. Com isso, ao de criar deixa clara que o indivduo pode e deve sempre estar criando algo novo a partir de seus conhecimentos prexistentes, buscando atravs do imaginrio e da fantasia, um equilbrio, bem como a construo de algo novo. E nisso que o mtodo construtivista consiste em o aluno construir seu prprio conhecimento.

Do ponto de vista lingstico o construtivismo deixa claro que para se aprender algo tem que praticar. Ou seja, para aprender a ler tem que ler e a escrever tem que escrever, para isso no so necessrios mtodos, por exemplo, para aprendemos a falar no tivemos que seguir um mtodo, para ler e escrever no deve ser diferente.

O mtodo construtivista possui muitas vantagens, pois incentiva a criana a expressar o que sente, e a escrever e falar o que pensa, desperta a curiosidade e leva o aluno a buscar solues para resoluo de seus problemas, tornando-o um aluno critico e capaz de responder pelos seus atos, estimula tambm o ato da leitura e escrita, trabalha com a lngua escrita com todas as dificuldades que nela existe a partir da produo de texto do prprio

aluno, no processo de aprendizagem da escrita no exige a ortografia e a sintaxe perfeita, d valor interao dos alunos em grupo, enfim, o mtodo construtivista, no tem uma regra bsica a ser seguida, pois parte da idia de que o ensino tem que se basear na vivncia de vida que o aluno trs para escola.

3. A escrita Escrever e diferente de falar, o aprendizado da escrita requer tempo, pacincia e maturidade.

As crianas quando vo para escola conhecem muitas coisas sobre o sistema da comunicao verbal, e isso ajuda muito no seu aprendizado da escrita.

Uma das tarefas principais da alfabetizao ensinar o aluno a escrever, e a escrita passa a ser algo novo na vida da criana, por isso que se deve ter uma ateno especial a ela, no dando ateno para a forma ortogrfica da escrita, e sim, ao modo de como a criana escreve.

A leitura tem um objetivo que a compreenso do leitor, e o objetivo da escrita a comunicao, que d acesso a leitura. Escrita e Leitura esto ligados um ao outro, ou melhor, um depende do outro, porm a sua forma de uso que so diferentes.

Joo Batista A. Oliveira no livro ABC do Alfabetizador, diz que Mesmo sendo atividade paralela leitura, a aprendizagem da escrita possu caractersticas e objetivos especficos que devem ser ensinados de forma paralela, porm separada e autnoma do ensino da leitura Para escrever o aluno ouve um som e tenta codificar esse som em letra para escrever as palavras.

As formas de escrita so diversas, ela possui inmeras grafias, o que pode acarretar em confuso na aprendizagem da criana, pois de uma para outra h uma diferena considervel, e para que no se tenha problema na aprendizagem do aluno muito importante que o alfabetizador esteja atendo.

3.1 O sistema de escrita Como Cagliari diz em seu livro Alfabetizao & Lingstica, A escrita tem como objetivo a leitura. A leitura tem como objetivo a fala. A fala a expresso lingstica e se compe de unidades, de tamanho varivel, chamadas signo se que se caracterizam em sua essncia pela unio de um significado a um significante.

Os sistemas de escrita podem ser divididos em dois, o primeiro em escrita ideogrfica que se baseia no significado e o segundo em escrita fonogrfica que o sistema de escrita baseado no significante.

O sistema de escrita que se baseia no significado para ser entendido depende da formao scio cultural do individuo, pois atravs desse conhecimento que ele conseguir decifrar a idia ou mensagem que o sistema estar tentando passar. Esses sistemas so representados por sinais de transito, logotipos e logomarcas de empresas e produtos, so tambm obras de artes, entre outros, e por isso que sua decifrao depende da formao scio cultural, pois cada um pode interpretar de uma forma diferente. J sistema baseado no significante para ser decifrado depende exclusivamente do elemento sonoro de uma lngua, dependendo da lngua padro que se fala. Os sistemas de escrita possuem sons de uma lngua, e como j sabemos nossa lngua vive em constantes mudanas, e com isso a forma de pronuncia a forma fnica da palavra muda, e assim como ela vai perdendo seu uso, vai ficando difcil de entend-la.

Os dois tipos de escrita exigem certa habilidade do leitor, a escrita ideogrfica para ser entendia exige a habilidade lexical, e a escrita fonogrfica exigem a interpretao semntica.

3.2. Desenho na alfabetizao Muitos desenhos que as crianas produzem podem representar a tentativa de escrita. Esses desenhos so uma forma de construir, organizar, registrar, expressar seu saber, pode representar noo de espao, tempo, cores e at mesmo noo scio-cultural.

Os desenhos que as crianas produzem no podem ser considerados, como algo sem significao, isolado, descontextualizado, pois quando ela desenha algo, ela insere em um contexto que pode estar vivenciando, ou at que seja de sua imaginao.

Esses desenhos podem ser pequenos rabiscos que se misturam entre linhas retas e curvas, e o significado da escrita s a criana pode decifrar, pois uma representao do que ela imagina o que seja escrita.

Cada criana tem uma expectativa e desempenho na aprendizagem da escrita e leitura, preciso conhecer a criana e o meio social em que ela vive para tentar decifrar e entender a sua tentativa de escrita.

3.3. Processo de construo de leitura e escrita. O processo de construo de leitura e escrita so processos que andam juntos, um depende do outro para dar sua significao. Quando a criana inicia no processo de aprendizagem de leitura e escrita ela consegue identificar que nmeros representam quantidades e as letras formam palavras, e atravs delas podem expor suas idias. E a partir da que elas comeam a perceber a diferena que h entre escrita e leitura.

A escrita uma representao grfica onde possvel registrar idias e opinies.

A leitura deve ser feita como um todo do texto e no por partes, quando pegamos um texto, podemos saber do que se trata quando lemos o ttulo, ou algumas palavras chaves contidas no texto.

necessrio que os alunos tenham contato dirio com todo tipo de material escrito na escola para que possam cada vez mais, fazer descobertas sobre as palavras, e ficar curioso sobre elas, sobre seus significados usos e ortografia.

preciso que incentivem e faa o aluno a ver o quanto importante o ato da leitura e da escrita, fazer com que eles se interessem a pratic-las, pois s assim eles aprenderam e encontraro a melhor forma de aprender ler e escrever.

importante, que o aluno saiba o qu escreve e para que est escrevendo, ou seja, toda produo escrita deve ter um objetivo.

Atravs da escrita e da leitura, o aluno tem possibilidades de expor criticamente sua relao com o mundo e com o outro. Se a escola permitir o acesso de diferentes leituras, estar automaticamente favorecendo a aquisio da leitura e da escrita de seus alunos.

4. Apresentao do corpus No presente artigo, sero apresentadas e analisadas duas cartilhas, que se distinguem nos seus mtodos de alfabetizao. Uma cartilha parte da idia de que alfabetizar apenas ensinar ler e escrever atravs das tarefas que elas propem que so as cartilhas do mtodo tradicional, e a outra a cartilha dita do mtodo construtivista que parte do pressuposto de

que para alfabetizar no necessrio ensinar por partes e sim como um todo, e para isso deve-se haver uma interao em grupos.

4.1 Primeira cartilha: Coleo Novo Caminho Livro de Alfabetizao. Autores: Jos de Nicola e Rosalina Acedo Chiarion

Editora: Scipione

So Paulo, 1998 3 edio 5 impresso.

Livro Comercial

Segmento: Educao Infantil

Observao: Essa cartilha no possui prefcio e no recomendada pelo PNDL.

Est cartilha se baseia no mtodo construtivista de alfabetizao.

A cartilha constituda por dez temas. Porm sua primeira atividade de interao e apresentao de cada aluno.

O livro todo colorido e trs muitas ilustraes atraindo a ateno do aluno, despertando o interesse pelo uso da cartilha e conseqentemente, levando-a aprendizagem.

Cada tema trabalha com produo de texto, interpretao, gramtica e ortografia.

Alm de tudo o que foi citado, o livro tambm apresenta tarefas, fazendo com crianas interajam em grupo. Propondo tambm atividades culturais como teatro, construo de brinquedos manuais, brincadeiras que incentivam e auxiliam na aprendizagem da escrita e leitura como stop, forca e palavras cruzadas, que leva o aluno a pensar e agir rpido.

Podemos dizer que esta cartilha dividida em duas partes, a primeira a que usa em suas atividades apenas a letra de forma maiscula, quando o aluno est passando o seu primeiro contato com a leitura e a escrita, e a Segunda parte a apresentao de letras cursivas tanto na forma maiscula quanto na minscula, quando o aluno j tem uma familiaridade com a leitura e a escrita.

4.2 Segunda cartilha: Portal de Papel Lngua Portuguesa I Autores: Angolina Domanico Bragana

Isabella Pessoa de Melo Carpaneda

Regina Iara Moreira Nassur

Editora FTD

So Paulo, 1996 Edio renovada 4 impresso.

Livro Governamental

Observao: Est obra no possui prefcio.

Est cartilha se baseia no mtodo tradicional de alfabetizao, e dividida em vinte unidades, cada unidade composta por: texto, gramtica, ortografia e redao.

O livro bem ilustrado e colorido, despertando assim a ateno do aluno para o uso.

O tipo de letra que prevalece nas atividades e nos textos so letras cursivas minsculas.

5. Anlise do corpus: 5.1 Anlise da cartilha construtivista: A cartilha analisada Livro de Alfabetizao-Coleo Novo Caminho faz parte do mtodo construtivista. Pretende resgatar o conhecimento de mundo que os alunos trazem para escola, proporcionando um maior conhecimento ao professor de seus alunos. Sendo assim, as primeiras atividades propostas so de conhecimento geral da sala de aula, onde cada aluno faz uma apresentao de si e da sua famlia, atividades de recorta e cola e at de leitura de placas e rtulos, mostrando aos alunos que eles j sabem ler, mesmo antes de entrar na escola. Na primeira parte da cartilha, os alunos so apresentados ao alfabeto e as vogais em letra de frma maiscula, j num segundo momento, quando o aluno tem um contato com a escrita e a leitura e conhecem todas as letras do alfabeto, apresentada a ele uma nova forma de escrita que seria a cursiva na forma maiscula e minscula, e a letra de forma minscula. Depois dessa apresentao o aluno passa a usar a letra cursiva minscula nas atividades restantes da cartilha. Um outro ponto que a cartilha trabalha a coordenao motora do aluno em que ele prope atividade de cobrir letras pontilhadas, para que ajude o aluno na sua aprendizagem da escrita cursiva.

Os gneros de textos so amplos, pois ela trabalha com poesia, dicionrio, seqncia de figuras, e cantigas populares. Tratam do mundo encantado e das brincadeiras de criana, levam o aluno a pensar tambm no mundo externo da escola, usando conhecimento para melhor entendimento dos mesmos e discutindo sobre os temas em casa. Por sua vez, as atividades de interpretao de textos, so feitas de forma oral, com o intuito de que os alunos interajam em sala de aula discutindo sobre o assunto tratado no texto, discutindo o que entenderam e formulando respostas atravs da fala do outro. Est forma de atividade oral contribui para que o aluno no tenha vergonha de falar em voz alta, em pblico, tornando um aluno crtico e capaz de interagir e expor suas idias. Enfim, com a interpretao oral, a professora pode perceber qual a capacidade que cada aluno tem de entender um texto.

As atividades escritas podemos dizer que so construtivistas, pois do o poder ao aluno para escrever livremente da forma que sabe, sem exigncia da ortografia perfeita, respondendo as questes propostas com suas prprias palavras, evitando assim a cpia de partes do texto e respostas desestruturadas, sem sentido.

Uma atividade que vale a pena citar so as atividades de formao de palavras, que os alunos podem fazer sozinhos, usando o alfabeto mvel, e atravs de brincadeiras, que tambm so uma forma de aprendizado muito atrativa para criana, como por exemplo, a forca, stop e a cruzadinha, entre outras.

Nesta cartilha a gramtica tratada de forma suave, sem confundir o aluno com regras gramaticais desnecessrias para o perodo, como separao de slabas, que pede para que ele a faa de forma oral, por exemplo, ao falar a palavra cavalo ele perceber quantas vezes ele mexe com os lbios e a lngua, e assim informado que cada vez que isso acontece, ele estar formando uma slaba. Tambm da uma noo de masculino e feminino, como por

exemplo, na atividade em que diz: Como se chama a fmea do cavalo? Como fica a poesia se trocarmos a palavra cavalo pelo seu feminino?, e assim por diante. As atividades de gramtica no vo alm, favorecendo a aprendizagem do aluno, pois o grau de gramtica muito elevada na alfabetizao pode vir a confundir o aluno.

J no final da cartilha comea a ser trabalhada a questo da coeso e coerncia, propondo que inicialmente o aluno organizem a estrutura de frases inseridas no contexto do captulo.

A ortografia nessa cartilha no exige tanto do aluno, ela apenas tenta mostrar para ele que existem palavras cuja escrita so com duas consoantes juntas, trabalhando a questo do som. Como por exemplo: nh, lh, s, ss, rr, r, al, el, il, ol, ul, ce, ci, az, iz, uz, , x. No exige que o aluno quando for escrever palavras que contenha essa ortografia saiba e escreva certo, apenas mostra que elas podem aparecem juntas em algumas palavras.

A produo de texto nessa cartilha feita de forma construtivista, pois pede para que o aluno a partir do que entendeu do texto lido e a partir do seu conhecimento produza um texto sobre aquele assunto e alguns deles, podem ser produzido em grupo.

H tambm duas outras propostas de produo do texto, uma que pede para que o aluno atravs de uma figura desenvolva uma histria e outra onde a cartilha comea uma histria e o aluno tem que continuar.

E por ultimo a cartilha possui uma parte chamada construindo, que prope que os alunos se organizem em grupos e construam brinquedos manuais, como por exemplo, a construo de um livro de folclore, em que o aluno deve buscar informaes fora da escola a respeito de histrias populares, e a partir dessas conversas desenvolvem a histria do livrinho no esquecendo de ilustrar.

5.2 Analise da cartilha tradicional: A cartilha Portal de Papel Lngua Portuguesa I faz parte do mtodo tradicional, pois o seu ensino est ligado escrita, exclui a possibilidade de ter o aluno como um falante nativo da lngua, e criador de suas prprias idias, no incentiva o aluno a ir buscar informaes fora da escola, como pesquisa em livros. A inteno de ensino proposta na cartilha de que o aluno aprenda uma lio aps a outra. Ela restrita trabalha com palavras chaves e slabas geradoras, se preocupa, em avaliar e obrigar o aluno aprender apenas da forma que ela prope. A cartilha se preocupa com a forma escrita, tentando ensinar o aluno a escrever atravs das regras gramaticais, confundindo-o e deixando o seu texto escrito ortograficamente de maneira correta, porm, sem coeso e coerncia.

Os textos so feitos de rimas, metforas, e alguns em formas de poemas. Tratam de situaes do dia-a-dia das crianas, como por exemplo: O ano tem doze meses, que apresenta os meses do ano e as principais datas festivas de cada ms, Que susto! trata do medo que as crianas tem do escuro. De uma certa forma esses textos fazem com que o aluno reflita e entenda um pouco mais cada situao explorada no texto. Mas em seguida vem o estudo do texto que apresentam o vocabulrio das palavras chave do texto, e os exerccios que criana ir comparar frases que tenha o mesmo sentido, no saindo da idia que o texto impe.

Finalizando a parte do texto, vem a interpretao, em que as atividades propostas no se encaixam no construtivismo, pois, os exerccios so feitos de preenchimento de partes vazias do texto, onde para complet-las o aluno s precisar copiar. Esse tipo de exerccio pode ser feito com a cpia, ou o aluno recontando com suas palavras o que j est escrito no texto, ou seja, fazendo uma parfrase.

A parte que designa a gramtica apresenta primeiramente as vogais e as consoantes depois o alfabeto inteiro. Nas letras de frmas e cursivas, ambas na forma maiscula e minscula, ressaltando que so organizadas por ordem alfabtica.

O exerccio proposto para que a criana aprenda a escrever, o de completar o alfabeto em letras cursivas maisculas e minsculas, d tambm exerccios de coordenao motora, em que aluno tem que ligar as letras do alfabeto em ordem alfabtica, formando assim uma figura. Essa cartilha prioriza a letra cursiva que no deixa de ser importante sendo uma forma mais rpida de escrever. Porm a letra cursiva para quem est comeando complexa, pois para desenvolv-la necessrio uma certa coordenao motora para escrev-las, se tornado mais fcil para quem j tem um conhecimento com a escrita e leitura. Para quem est aprendendo, importante usar a letra de frma maiscula, por seus traos serem mais simples de fcil entendimento do aluno.

A parte da gramtica nesta cartilha constituda por: emprego do til silaba, substantivo prprio, comum, gnero masculino e feminino, nmero do substantivo, singular e plural, grau do substantivo aumentativo e diminutivo, substantivo coletivo, frases, tipos de frases: afirmativa, negativa, exclamativa, pontuao: virgula, dois pontos, travesso, acentuao: acento agudo, acento circunflexo, adjetivo, sinnimo, antnimo e por fim verbo. Esse tipo de estrutura da gramtica que o aluno como um falante nativo j sabe, s que quando passa a serem apresentados na escola, alguns alunos chegam a entrar em desespero, pois eles no so informados que isso eles j sabem s iro ordenar e dar nome a esses conhecimentos, e os alunos passam a ver todas essas estruturas como novo, cometendo erros drsticos, e desaprendendo o que j sabem, cometem erros como, por exemplo: o feminino de pai passa a ser paioa e no me, tio, tiooa, e como falantes eles sabem que o oposto de pai me e de tio tia.

A cartilha preocupa-se muito com a ortografia do aluno, exigindo que ele saiba escrever corretamente, ensinando os alunos a escrever atravs de palavras soltas palavras, que contenha: (til, p,m,d,c,v,b,l,t,f,n,j,g,z,x, palavras com inicial nh, h, lh, ch, palavras com final m antes de p e b, com consoantes n, r, l, com s inicial, s com som de z, s antes de consoantes, ce, ci, , que- qui- qua- quo, quo, ge- gi- gua- gue gui- guo- com encontro consonantal). No do uma explicao para que o aluno entenda o porque de escrever uma determinada palavra usando, por exemplo: o nh, h, lh, ch e sim j do de inicio exerccios do tipo: Retire do texto palavras somente com nh, com esse tipo de exerccio o aluno no est aprendendo e sim copiando. Mas essa cpia uma forma de ele entender? No, pois a criana no quer saber que palavra est copiando, s que saber que a palavra tem nh e pronto, certamente ele vai acertar, pois copiar uma tarefa fcil, com isso a professora dir que ele aprendeu a lio e passar para frente.

6. Comparao das cartilhas Ao comparar as cartilhas Livro de Alfabetizao da Coleo Novo Caminhoe Portal de Papel Lngua Portuguesa I, percebe-se que ambas so mistas, possuem atividades denominadas do mtodo construtivista e tradicional. A Cartilha da coleo novo caminho, constituda por atividades de fala, escrita e leitura cada um sendo trabalhada na sua especificidade, porm sem fugir de um contexto proposto em cada unidade da cartilha. Usa uma linguagem moderna, no foca sua ateno para perfeio da escrita, exigindo que seus alunos escrevam ortograficamente perfeito, e sim de como ele organiza suas idias para produo de texto, deixando o aluno escrever de forma espontnea no processo de leitura no se preocupa exclusivamente em fazer com que o aluno leia apenas textos da cartilha como tambm v em busca de outros textos que abordem os mesmos assuntos, tratando um texto como um todo.

J cartilha da coleo Portal de Papel, discorre totalmente ao contrrio, pois ela exige que o aluno se centre apenas na cartilha, no admite erros ortogrficos. Divide a cartilha em leitura e texto, ou melhor, no as ensinam partindo de um mesmo contexto. Nas produes de texto os alunos no se sentem livre, tendo que seguir as regras que a cartilha impem, tratando o texto por partes, preocupando-se com o aprendizado dividido em partes. Primeiro deve-se aprender as letras, slabas, para da fazer unio de slabas com intuito de formar palavras, unio de palavras para formar frases, e por fim unio de frases para formar textos, fazendo com que no final os textos saiam escrito sem erros ortogrficos, porm sem sentido, ou melhor, coeso e coerncia. Portanto, conclui-se que ambas as cartilhas analisadas se assemelham na forma de ensinar a ler, pois atravs do mtodo de silabao e escrita atravs de palavras geradoras, porm a cartilha Novo Caminho, no exige tanto, apresenta como possibilidade para o aluno aprender atravs da slaba geradora, ela deixa livre a maneira dos alunos escreverem nas tarefas, como na produo de texto.

Em relao gramtica nesta cartilha Coleo Portal de Papel, trata de forma assustadora, pois so ensinadas coisas que no so apropriadas para essa fase de alfabetizao, se preocupando com gnero, nmero e grau, quando o aluno ainda nem sabe escrever. Na ortografia as cartilhas s possuem um item em comum, porm exigem o seu uso de formas diferentes que so os encontros consonantais, s que a cartilha da coleo novo caminho apresenta os encontros consonantais para que o aluno entenda que uma palavra pode haver o encontro de duas consoantes juntas sem exigir isso na hora que o aluno escrever, j a da coleo Portal de Papel, exige que o aluno escreva palavras ortograficamente correta, sendo que a explicao que dada ao aluno sobre encontro consonantal deixa a desejar, pois se trata de sua sonoridade.

7. Consideraes finais: Algumas escolas adotam como material bsico e indispensvel para alfabetizao a cartilha, que prioriza a escrita ortogrfica, com isso essas escolas passam a preocupar-se bem mais com o ensino do quem com a aprendizagem.

Existem muitas cartilhas, mas a maioria delas apresentam o mesmo mtodo, pois, elas alfabetizam por etapas, que devem ser seguidas de acordo com sua ordem usando palavrachave, e silabas geradoras, ou seja, o famoso mtodo do ba-be-bi-bo-bu. Geralmente, cada unidade da cartilha apresenta uma unidade silbica, as lies so organizadas do mais fcil para o mais difcil e finalizam com um texto que resumo tudo o que ela tentou ensinar.

A concepo de linguagem que as cartilhas possuem de que uma silaba feita de letras, uma palavra de silabas, uma frase de palavras, e um texto um conjunto de frases. Isso se resume ao famoso monta e desmonta atravs de palavras e unio das unidades geradoras.

Em lugar do alfabeto, aparecem as palavras-chave, as silabas geradoras, e os textos elaborados apenas com palavras j estudadas. As famlias de letras passaram a ser estudas numa ordem crescente de dificuldade.

A concepo de linguagem que a cartilha possui a de soma de slabas, onde juntando uma silaba com outra e com outra e assim sucessivamente formam-se palavras, confundindo o aprendizado das crianas em relao a escrita e a fala.

A cartilha ignora a variao lingstica, ensinando atravs da lngua padro, esquecendo da enorme variao que a lngua possui. A variao lingstica apresenta os inmeros dialetos que a lngua possui, e esses dialetos apresentam semelhanas e diferenas. A semelhana

constituda de pronuncias diferentes, como por exemplo: tia e tchia, as duas formas so entendida do mesmo jeito, o que muda a forma de pronuncia, j a diferena se d de acordo com a classe social, que no caso seria a classe social baixa que vista com preconceito pela sociedade, e por isso a forma de pronuncia dessa classe so vista como forma errada de falar, por exemplo: dentro para drento.

Alguns alunos conseguem aprender sem problemas a lngua padro, pois, ela faz parte de seu convvio fora da escola, ou porque a cartilha a ensina por etapas, de forma gradual.

Outro problema da cartilha a silabao, pois ela passa para o aluno a idia de que ler silabar, fazendo com que a pronuncia saia perfeita, de forma articulada. A cartilha ensina o aluno a ler em forma de silabao, e ao fim dela cobra do aluno uma leitura compassada, com fluncia. Isso acaba sendo contraditrio, pois cobra algo que no ensinou.

Como j sabemos para a cartilha, a leitura feita de forma silbica, e nessa fase de aprendizagem da leitura a crianas se preocupa com a quantidade de letras, usando uma letra para cada silaba, e depois a criana passa a se preocupar com a letra a ser usada, usando consoantes e / ou vogais que fazem parte da palavra que ela deseja escrever.

Logo que a criana entra na escola ela fica ansiosa, para aprender ler e escrever, e para isso usa o nico conhecimento que tem, que a fala, e nesse momento observam muito a fala das e pessoas e principalmente a sua prpria fala. Porm, a cartilha exclui essa possibilidade que o aluno tem de aprender a ler e escrever usando o nico conhecimento que possui, e aos poucos, levam as crianas a interpretarem os fenmenos fonticos da fala, tendo como modelo a forma escrita da palavra e no a realidade fontica, ou seja, sua prpria fala, e depois de pouco tempo a criana passa a no dar mais ateno a forma falada. Resumindo, a cartilha usa a fontica de uma forma to errada confundindo a fala

com a escrita, portanto a oralidade fica quase que esquecida, pois quase tudo feito em forma de escrita.

Pode-se dizer que a cartilha faz com que a alfabetizao se torne desastrosa.

O construtivismo trata o aluno como um ser racional, capaz de pensar, agir por conta prpria construindo a partir do seu conhecimento que trazem para a escola, usando a capacidade de reflexo sobre o que faz. O mtodo construtivista baseado na aprendizagem atravs da reflexo e entende que a aprendizagem inicial de cada aluno diferente, porque cada um tem sua histria de vida e de conhecimento.

As classes de alfabetizao so construdas por alunos que apresentam histrias de vida diferentes, que vivem em comunidade e atm em sociedade diferentes, tem alunos que antes de entrarem no processo de alfabetizao, j freqentaram a escola, ou melhor, a prescola, onde aprenderam uma estrutura inicial da escrita e leitura, e tem incentivo em casa para a aprendizagem, por outro lado, tem alunos que no tiveram nenhuma oportunidade, nunca foram a escola, no sabem nem escrever o seu prprio nome e no so incentivados a aprendizagem em casa. E o construtivismo leva essa diferencia em considerao, partindo do pressuposto que no existe uma sala de alua homogenia.

Aprender um ato individual de cada aluno, aprender de acordo com o seu metabolismo intelectual e ordenada pelo aluno de acordo com sua histria de vida. Aprender no repetir algo semelhante, e sim criar algo novo, ou seja, a repetio de um modelo j pronto no uma aprendizagem, e sim uma cpia.

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Autor: Mrcia Lcia Miranda Ribeiro