2 anos da TV Escola

Seminrio i n t e r n a c i o n a l , 1998

Braslia, 1999

Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia Pedro Paulo Poppovic

SRIE DE ESTUDOS / EDUCAO A DISTANCIA

2 ANOS DA TV ESCOLA - SEMINRIO INTERNACIONAL, 1998

Secretaria de Educao a Distncia / MEC Coordenador editorial Ccero Silva Jnior

Ministrio da Educao

SERIE DE ESTUDOS
EDUCACO A DISTNCIA

2 anos da TV Escola
Seminrio i n t e r n a c i o n a l , 1998

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

ISSN 1516-2079

Copyright Ministrio da Educao - MEC

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) 2 anos da TV Escola - Seminrio internacional, 1998 / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999. 112 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v.7) 1. Ensino a distncia. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. II. Srie. CDU 37.018.43

Edio ESTAO DAS MDIAS Edio de texto Leonardo Chianca Edio de arte Rabiscos Ilustrao da capa Sandra Kaffka Reviso Fbio Furtado

Tiragem: 110 mil exemplares ISSN 1516-2079

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA Esplanada dos Ministrios, Bloco L,1 andar, sala 100 Caixa Postal 9659 - CEP 70001-970 - Braslia, DF fax: (0XX61) 410.9178 e-mail: seed@seed.mec.gov.br site: www.mec.gov.br/seed

SUMRIO

APRESENTAO ABERTURA

Presidente Fernando Henrique Cardoso

Dois ANOS DA TV ESCOLA

9 17 21 23 27

Ministro Paulo Renato Souza

DESAFIO PERMANENTE

Pedro Paulo Poppovic

A TV ESCOLA DO BRASIL

Jos Roberto Neffa Sadek, Brasil

O IMPACTO DA TV ESCOLA NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO

Mind Badauy de Menezes, Brasil

Os PROBLEMAS ENFRENTADOS NA IMPLANTAO DE NOVAS TECNOLOGIAS

NA EDUCAO E COMO SUPER-LOS: A EXPERINCIA DOS E U A

Linda Roberts, EUA

PESQUISAS SBRE A TV ESCOLA

31 35 39 43 47

Snia Draibe, Brasil

TV ESCOLA NO MBITO DAS SECRETARIAS DE EDUCACO

Ramiro Wahrhaftig, Brasil

A PERSPECTIVA TERICA DO ENSINO ABERTO A DISTNCIA E A TELEVISO

Lorenzo Garcia Aretio, Espanha

LA CINQUIME E O M U N D O DOS DOCENTES: ANLISE DE UMA PARCERIA

Hlne Waysbord, Frana

Os PRXIMOS PASSOS EM TV EDUCATIVA E INTERNET: ENVOLVENDO ESTUDANTES NO PROCESSO DE PRODUO

John Richards, EUA

AVALIAO DO IMPACTO DA TELEVISO NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS ESCOLAS NORTE-AMERICANAS

51

Sandra Welch, EUA

PRODUO DA TV E DUCATIVA: QUEM TEM A LTIMA PALAVRA, O PEDAGOGO OU O DIRETOR DE TV?

53

Robert Jammes, Frana

57

A EXPERINCIA EDUCATIVA DO CHANNEL 4

Davina Lloyd, Inglaterra

OBSERVANDO O FUTURO: O PAPEL DA TELEVISO NA EDUCACO DE MASSA

61

Atine Stevens, Inglaterra

LA CINQUIME, UMA TV DE EDUCAO POPULAR. ANLISE DA EVOLUO DOS CONTEDOS DAS TVs EDUCATIVAS DE TODO O M U N D O

65

Didier Lecat, Canad / Frana

SUPERANDO OBSTCULOS NA INTRODUO DE TECNOLOGIA DE TV NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

69

Gilles Seguin, Canad

TELEVISO EDUCATIVA E NECESSIDADE DE CAPACITAO DOCENTE NO CHILE

73

Felipe Jata Schnettlet, Chile

TRANSMISSO INTERATIVA

77 81

Janet Louise Donio, Canad

C O M O OS SISTEMAS EDUCATIVOS PODEM INTEGRAR AS CONTRIBUIES DA TELEVISO

Evelyne Bevort, Frana

ESTRATGIA DE CONTEDOS PARA AUDIOVISUAIS EDUCATIVOS

85 89

Omat Chanona Butguete, Mxico

EDUCABLE: PRIMEIRO SISTEMA PRIVADO DE EDUCAO A DISTNCIA. RELAO ENTRE ESCOLA E TELEVISO

Pedro Simoncini, Argentina

AVANOS E DESENVOLVIMENTOS DO PROGRAMA ESCOLA N O V A

93 97 101 105 109 111

Lgia Victtia Nieto Roa, Colmbia

TELEVISO EDUCATIVA: A EXPERINCIA COLOMBIANA

Marco Fidel Zambrano Murlio, Colmbia

CRITRIOS DE QUALIDADE

Jorge da Cunha Lima, Brasil

INICIATIVA PRIVADA E TV EDUCATIVA

Joaquim Falco, Brasil

C O M O ORGANIZAR A PRODUO DA TV EDUCATIVA

Mauro Garcia, Brasil

APRESENTAO

seminrio internacional 2 anos da TV Escola, realizado em Braslia nos dias 30 de junho e l de julho de 1998, foi importante por vrios motivos. Reuniu alguns dos melhores profissionais de educao a distncia do mundo. Exibiu uma grande diversidade de experincias. Discutiu problemas comuns, apontou solues, indicou tendncias. Examimou teorias e critrios de avaliao. Comprovou o valor das novas tecnologias na capacitao de professores. Deixou muitas idias. E reforou nossa confiana na TV Escola, no momento em que comemorvamos um avano significativo do Programa em escolas de todo o Pais, como constatou pesquisa do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas - Nepp da Unicamp, divulgada no encontro. Por isso a Secretaria de Educao a Distncia - Seed do MEC registra neste livro da Srie de estudos as palestras do seminrio, em verso condensada. A verso integral est na Internet, no site: www.mec.gov.br/seed. mais uma contribuio aos professores e outros profissionais que trabalham com educao a distncia, comprometidos com a construo de um novo ensino nas escolas pblicas do Pas. Secretaria de Educao a Distncia

ABERTURA

Fernando Henrique Cardoso Presidente da Repblica o pode haver motivo de maior satisfao para um presidente da Repblica que foi professor a vida toda do que participar de um encontro como este. Ao vir para c, eu me recordava de que comecei a dar aulas quando tinha 18 anos e no sabia quase nada. Mas dava aulas. Dava aulas de Histria, ento para cursinho. Depois fui professor de Histria no Colgio Oficial, chamado Paes Leme, l em So Paulo. Eu ainda era aluno da Faculdade de Filosofia e depois fui professor da Universidade de So Paulo durante toda a minha vida, enquanto me deixaram; houve momentos em que no pude, pois fui compulsoriamente aposentado pelo regime militar e obrigado a dar aulas em outros pases. Mas no foi to mau assim, porque me vi obrigado a falar outras lnguas e a ser simples no modo de falar. Porque quando a gente no domina muito uma lngua obrigado a dizer a essncia do que quer transmitir de uma forma direta. Eu tive a sorte de trabalhar no Chile o professor Paulo Renato tambm -, na Argentina, no Mxico, na Frana, na Inglaterra, nos Estados Unidos e pelo mundo afora. E por isso mesmo eu sei que a questo fundamental do ensino, para a educao, a escola bsica. Quando no existe uma boa formao do aluno, quando no se pode absorver a massa de jovens na escola elementar, quando no se d um treinamento adequado na escola primria, quando se desperdia o potencial de uma nao, aproveitando apenas uma porcentagem da-

queles que so aptos, a perda imensa. Evidentemente, um pas como o Brasil, que tem 160 milhes de habitantes, ter sempre uma proporo de pessoas competentes, capazes, que chegam Universidade e, ao chegar Universidade, se forem realmente competentes e capazes, vo se relacionar com o mundo. Hoje, h um sistema de produo intelectual. Ele requer articulaes, presena internacional, enfim, que haja uma permanente interao com os lucros e com os pensamentos. Isso acontece independentemente da massa de pessoas do pas que tenha passado pelo sistema de escolarizao formal. Mas a perda potencial enorme. A questo de um pas no saber quantos prmios Nobel ele tem. saber quantas crianas esto na escola primria, quantas passaram para o ciclo seguinte, de que maneira se realiza esse ensino, se elas tm tempo integral na escola ou no. Essas so as questes fundamentais. Primeiro, porque sem elas, como se disse, perde-se o potencial cultural do pas. Os melhores sempre se realizam. Mas o poder pblico no tem de estar olhando para os melhores. Tem de estar olhando para a maioria, para a mdia. Segundo, porque, se no houver universalizao do acesso ao conhecimento, no h democracia, no h cidadania. Pode haver democracia formal - partidos, eleies -, mas no h a informao que permite pessoa escolher. E se no houver informao, a escolha uma escolha relativa, no tem a substncia da democracia. Ento, a questo central o ensino bsico. Ouo isso desde sempre no Brasil. Todos os que pensaram Educao pensaram em termos da escolarizao primria. Fui aluno de um professor chamado Fernando de Azevedo, que foi diretor de instruo pblica no Rio de Janeiro e secretrio de educao em So Paulo; trabalhei mais tarde com ele e com o professor Ansio Teixeira, no Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - Inep, que tinha um centro tambm em So Paulo. Fui aluno e assistente do professor Florestan Fernandes. Todos eles, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Florestan Fernandes, Antonio Cndido, Florencio Filho, enfim, os nomes dos que se dedicaram a pensar um pouco a educao no Brasil, todos fo-

ram pessoas que tiveram essa viso, que era ao mesmo tempo essencial para a base cultural do Pas e essencial para a democracia. Todos insistiam na importncia da reduo do analfabetismo, da escolarizao bsica como a questo chave do Brasil. Hoje sou presidente da Repblica. Ento, eu tenho de ser coerente com aquilo que foi, durante toda a vida, minha formao. a orientao que nos demos, e tivemos um apoio enorme do Ministrio da Educao - e aqui, ao meu lado, duas das vrias pessoas que se dedicaram a isso: eu agradeo mais uma vez ao ministro Paulo Renato e ao professor Pedro Paulo Poppovic, que foi meu aluno - ele no gosta que eu diga isso, mas foi; s um pouquinho mais velho do que eu... Eu agradeo imensamente a eles pelo fato de terem entendido nossos propsitos, e a essa equipe do Ministrio da Educao, por ter, efetivamente, posto em prtica aquilo que era aspirao de todos ns. Ns nos dedicamos a refazer os fundamentos da Educao no Brasil, comeando por onde tem de se comear, que o ensino bsico. Dir-se-: bom, mas, e a Universidade? Est cheia de problemas. Quem no sabe? Eu sei tambm. Mas preciso escolher. Quando se est dirigindo um pas, um pas cheio de lacunas, preciso saber onde que se vai colocar o esforo maior. Ora, a educao fundamental no atribuio direta do governo federal. Ela atribuio direta dos municpios e dos Estados. Mas o governo federal tem a responsabilidade da definio das polticas, do estmulo, dos recursos que so passados para esse nvel de ensino. Ento resolvemos, efetivamente, fazer aquilo que eu chamo de "revoluo branca" na rea da educao fundamental. Os primeiros resultados desse esforo j esto a: neste ano, temos 7 milhes de crianas no curso de ensino mdio; e isso significa que temos, no ensino fundamental, de 34 a 35 milhes de crianas e jovens; diminuiu a evaso escolar; estamos melhorando o ensino fundamental e isso vai forar a melhoria do ensino mdio. Progressivamente vamos ter, tambm, uma demanda maior e mais qualificada sobre as universidades, as quais vo precisar de

outros tipos de reforma, inclusive a de repensar o que se chama de autonomia, repensar a questo da pesquisa e do ensino, repensar muita coisa. Chegar o tempo. Chegar o tempo, e creio que o ministro Paulo Renato j anunciou que vai convocar uma comisso de alto nvel para avaliar e redefinir o rumo da Universidade. Mas o fundamental era mexer na educao de base. J alcanamos cerca de 95% de crianas, talvez at um pouquinho mais, que esto em idade escolar e dentro das escolas. Um pas imenso como este, disperso, desigual na renda, injusto quanto ao acesso, enfim, de todo modo j existe uma rede com alguns problemas que tiveram de ser enfrentados. O primeiro era colocar as crianas na escola. Porque temos de mant-las na escola. Temos de aliment-las. Eu digo sempre, quando estou fora do Brasil, que essas 34 milhes de crianas tm uma refeio todos os dias. Todos os dias recebem uma refeio. E nas zonas mais pobres, que so atingidas pelo Programa Comunidade Solidria, tm duas refeies; e ns estendemos o nmero de dias no ano letivo de modo a que aumentasse a quantidade de refeies. claro que refeio no educao. Mas como ns podemos educar uma criana que est com fome? No podemos. Ento, tem de haver, ao mesmo tempo, um programa de atendimento direto s condies dessas crianas. Existem vrios programas, alguns at com apoio internacional de recursos. Mas creio que a questo central daqui para a frente diz respeito melhoria da qualidade do professor da escola bsica. J cumprimos a primeira etapa: criana na escola, alimentao, enfim, as questes que correspondem s emergncias e as questes que correspondem a um programa permanente de atendimento s crianas. Mas agora ns temos de melhorar a qualidade. A qualidade e o salrio. O governo criou o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio, o Fundef, para melhorar os salrios dos professores das reas mais pobres do Brasil. Ns, aqui, os trs que estamos na mesa, pertencemos s regies mais ricas do Brasil: So Paulo e Rio Grande do Sul. Mas conheo bem este pas,

conheo quase todo este pas, e no apenas viajando como presidente. Conheo fazendo pesquisa. Conheo bem este pas. A situao muito diferente l no Serto do Nordeste, nas zonas ribeirinhas, nos grandes rios da Amaznia, nas periferias das grandes cidades, onde os salrios so infinitamente menores do que os salrios do Distrito Federal, por exemplo, ou os da cidade de So Paulo. E temos de olhar primeiro para essas reas. O Fundo de Valorizao foi criado para isso. Depois, fizemos um grande esforo, juntamente com os professores, que foram os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN, uma modificao importante porque d um novo panorama educao, combatendo o racismo, a discriminao de gnero, refazendo certos conceitos que estavam sendo difundidos mecanicamente pelo Pas afora, atravs de livros didticos que no eram os mais adequados. Fizemos um programa de avaliao do livro didtico. Claro que o governo no impe, mas mostra o caminho dizendo: "Este livro bom, este livro ruim." Imaginem os senhores quantos interesses contrariados, quantos grandes editores, alguns dos quais at de relaes pessoais com alguns de ns... Fizemos o programa em termos de uma avaliao objetiva. Bem, agora, num pas do tamanho do Brasil, por mais que se melhore o salrio do professor, isso custa para que realmente funcione. Mas est andando. Por mais que se mexa nos Parmetros Curriculares, por mais que distribuamos livros... E a distribuio dos livros gratuita, no sei exatamente quantos milhes, mas so cerca de 110 milhes de livros por ano, no pouca coisa... Mas, como temos o que chamo no Brasil de "fracassomania", no gostamos de reconhecer o que j fizemos, no o que o governo fez, o que o Pas fez. Ou seja, j existe um programa bastante alentado de acesso educao, mas era preciso dar um passo adicional. Esse passo adicional a TV Escola. Porque, com as distncias que temos no Brasil, com as dificuldades de acesso melhor maneira pela qual se treina o professor e o gestor da escola - e esse outro proble-

ma importante -, atravs dos kits da TV Escola e, mais tarde, do monitoramento e das avaliaes que ocorrer o avano. Li a avaliao da professora Snia Draibe, do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas da Unicamp, sobre a questo da TV Escola, para verificar se o programa est ou no funcionando, onde est, onde no est, para que a gente possa melhorar. E uma das maiores emoes que tive recentemente foi assistir a um vdeo que recebi do ministro Paulo Renato, que mostra a TV Escola numa zona, creio, do Mato Grosso, subamaznica, onde no h energia eltrica e havia motor a diesel para poder gerar energia, para poder assistir televiso. E o efeito daquilo sobre a comunidade fantstico. Acho que o fato de vivermos num pas com, digamos, camadas arqueolgicas, nos coloca desafios imensos tambm. Como resolver isso? Temos ao mesmo tempo regies altamente desenvolvidas na Cincia e tudo o mais, estamos lanando foguetes com satlites - porque msseis ns no queremos -, e por a vai. Mas estamos fazendo tudo isso, ns temos capacidade de, com supercomputadores, saber como que vai o clima, como que no vai o clima. E ao mesmo tempo temos regies que no tm energia, onde a pessoa toca aquilo num motorzinho a diesel, onde realmente a populao se junta para ver um treinamento, que era para professor e para aluno, e acaba sendo para os pais de famlia, para as mes de famlia. Quer dizer, um tremendo desafio o de darmos conta de avanar num pas to complexo, to diferenciado. E no se avana se no nos pusermos juntos. Juntos quem? Governo estadual, municipal, federal, professorado, Ministrio da Educao. Se as foras polticas entenderem que elas tm de se preocupar mais com as polticas do que com os polticos. Em vez de querer nomear polticos, que se preocupem com as polticas. Julguem as polticas. A, se estivermos todos juntos, se formos capazes de delinear, de buscar convergncias quando necessrio haver a convergncia... Se no fizermos isso, no conseguiremos fazer face a esse desafio de levar para diante um pas desse porte, com essa potencialidade e com essa diferenciao.

Alm do mais, o Programa da TV Escola est sendo utilizado por 75% dos professores que tm acesso a ele - alguns reproduzindo, aprendendo a lidar com tudo isso; logo mais vo mexer com os computadores tambm. Vo criticar muito, porque surge interesse de todo tipo, mas vai ter de se dar acesso ao computador. A minha mulher, Ruth, foi outro dia Rocinha, que uma favela no Rio de Janeiro, para ver um programa da populao da favela mexendo com computador - porque, no futuro, quem no souber mexer com computador ser analfabeto, no vai poder fazer nada. Ento, tem de aprender a mexer com computador. Se at eu estou aprendendo, por que os outros no podem aprender? Por isso acho importante que a gente entenda que o acesso a essas tcnicas mais modernas tambm faz parte do processo de cidadania. Porque permitir que a populao participe dos avanos do progresso tcnico que vo ser decisivos nos sculos vindouros. Queria que o Brasil sentisse o esforo que est sendo feito. Porque muito ruim que o Brasil no perceba que h boa f, que h vontade de acertar. Erra-se muito. Todos ns. Eu erro, todo mundo erra. Mas h boa f, h vontade de acertar. No que esteja uma maravilha. H muita coisa por fazer, mas estamos avanando e temos de ter orgulho de saber que estamos avanando, de saber que estamos construindo uma nao. Isto aqui no um mercado. Ficam discutindo essa bobagem de neoliberalismo e no sei o qu. Isso bobagem. Isso aqui no um mercado, um pas, uma nao de gentes, e estamos lidando com essas gentes. Estamos colocando disposio dessas pessoas, dessas gentes, o que possvel colocar. Temos de colocar muito mais. Gostaria muito que fosse possvel, que se difundisse no Brasil, crescentemente, o fato de que temos rumo. Estamos atrasados em muitas coisas, avanados em outras, mas, na educao, o crucial que o acesso educao para todos. Buscamos a melhoria das condies de treinamento, a capacitao crescente; a melhoria, ainda que pouca, ainda que relativa, de salrios; e o entrosamento entre os

vrios nveis da administrao e deles com a sociedade. Percebo o que est acontecendo no Ministrio da Educao. Reitero minhas felicitaes ao ministro Paulo Renato, pela capacidade que tem de inspirar, de combater, de agregar, de ser generoso, de no entrar em mesquinharia; ao dr. Pedro Paulo Poppovic, porque conheo a tempera dele para poder fazer um programa dessa natureza, o que no fcil, pois exige regncia, capacitao, teimosia - isso muito importante tambm. Eu, que no sou teimoso, fico admirado de como foi possvel juntar a generosidade com a teimosia para que o Brasil tenha xito. Viva vocs dois.

Dois ANOS DA TV ESCOLA

Paulo Renato Souza Ministro da Educao uma satisfao muito grande realizar este Seminrio Internacional com o qual comemoramos e celebramos dois anos de funcionamento da TV Escola. Na verdade, dentro de treze dias, sero dois anos e meio. Comeamos a operao experimental da TV Escola no dia 4 de setembro de 1995. Em carter definitivo, comeamos as transmisses no dia 4 de maro de 1996. Foi um dos programas mais polmicos que lanamos no Ministrio da Educao. Lembro-me bem das inmeras crticas que tivemos ao lanarmos a idia de criar esse programa, que atinge 50 mil escolas em todo o Brasil, usando o canal de satlites brasileiro para um programa de treinamento de professores. Insistimos, sempre, que o investimento que realizamos foi realmente pequeno se comparado aos benefcios que espervamos alcanar e que alcanamos. Em algumas ocasies, tive a oportunidade de participar desse debate pelos meios de comunicao, escrevendo artigos. Um deles, escrito no ano passado, chamavase TV Escola, um caso de sucesso, justamente para contrapor a idia de que o fato de no termos alcanado no primeiro ano 100% de audincia e 100% de utilizao caracterizaria o fracasso e o desperdcio de recursos, como foi ventilado em muitos meios, inclusive em editoriais de alguns grandes jornais. E insistia em que algo novo que estvamos fazendo no deveria ter aceitao plena e imediata. Seria impossvel pensar nisso. Mas, o que es-

tvamos fazendo, paulatinamente, era ir treinando as pessoas e ir conquistando os professores para o uso da TV Escola, o que haveria de render frutos importantes, como os que estamos colhendo agora. Quero chamar a ateno para o fato de que, alm de termos lanado esse programa, tivemos a coragem de submet-lo avaliao independente externa: a Universidade Estadual de Campinas, atravs do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas - Nepp, do qual dirigente a professora Snia Draibe, realizou, no ano passado e neste ano, uma pesquisa em todo o Brasil sobre o alcance e o aproveitamento da TV Escola. J no ano passado, os dados eram muito significativos. Com apenas um ano de funcionamento a TV Escola tinha 75% dos equipamentos funcionando, em uso na sala de aula, com alguma utilizao no treinamento de professores, ou seja, com alguma utilizao pedaggica. Hoje, temos muito mais. Recebemos, ontem, um relatrio do Nepp, o qual est disposio de todos, que traz j dados mais significativos, mais importantes, sobre o aproveitamento da TV Escola. Esse um projeto que, na verdade, nasceu muitos anos atrs. Quando eu era secretrio de educao do Estado de So Paulo, em 1985, lanamos o Projeto Ip, de treinamento de professores via televiso, utilizando, naquele momento, a TV Cultura de So Paulo, aos sbados pela manh. Evolumos, agora, para esse sistema de transmisso permanente, todos os dias, com programao de alta qualidade. Na verdade, a TV Escola sintetiza e resume muitas experincias de educao a distncia, de treinamento a distncia, que viemos desenvolvendo nas ltimas dcadas no Brasil. Quero destacar, tambm, um fato muito importante: o de que a TV Escola passou, j a partir do ano passado, a ser um instrumento de integrao de outros programas do Ministrio da Educao. Refiro-me especificamente aos Parmetros Curriculares Nacionais, que foram definidos pelo Ministrio, foram aprovados pelo Conselho e hoje esto sendo veiculados pela TV Escola, treinando e atualizando os professores com a metodologia, os princpios, os objetivos definidos por essa proposta curricular. Este o

sentido que queremos dar nossa programao da TV Escola. Hoje, 50 mil escolas esto assistindo a este seminrio, em todo o Brasil. Nos confins da Amaznia, em So Paulo, no Rio de Janeiro - 50 mil escolas esto nos assistindo hoje. E isto muito importante. Muito importante porque significa que no apenas podemos transmitir a programao normal de atualizao e treinamento dos professores. Mas podemos, muito especialmente, transmitir mensagens, orientaes e o que estamos fazendo aqui, levando a todo o Brasil, a todas as escolas brasileiras este profcuo debate.

A Secretaria de Educao a Distncia

No posso deixar de mencionar e agradecer o esforo e o trabalho da Secretaria de Educao a Distncia. Na verdade, durante esses trs anos e meio frente do Ministrio da Educao, fomos transformando a estrutura do Ministrio, at criar a Secretaria de Educao a Distncia, e tivemos a grande fortuna de contar com o dr. Pedro Paulo Poppovic como secretrio, que imprimiu o vigor dos seus 70 anos de juventude para esse projeto e o seu entusiasmo de jovem para que a TV Escola se transformasse, realmente, na realidade que hoje. Agradecemos tambm toda sua equipe, ao professor Sadek, professora Mind e tambm s outras pessoas que esto colaborando com ele num outro grande projeto da Secretaria, que o Programa de Informtica na Educao, o ProInfo. Ao dr. Salles e aos outros colaboradores quero neste momento deixar o meu reconhecimento pblico. Quero finalizar agradecendo muito a cooperao e a colaborao de todos os especialistas estrangeiros que atenderam ao nosso convite para estarem, hoje, aqui em Braslia, neste seminrio. Quero dizer que podemos contar com a presena das maiores autoridades mundiais de muitos pases que se dedicam ao esforo, que investem na rea de educao a distncia, que esto aqui para conhecer a experincia da TV Escola, e tambm para trazer a sua experincia, trazer a sua palavra sobre a evoluo da

educao a distncia usando os meios eletrnicos, usando os meios modernos de comunicao, um campo em que, certamente, ainda hoje, no mundo todo, estamos engatinhando, na busca de melhorar a qualidade da educao que oferecemos s nossas crianas e aos nossos jovens.

DESAFIO PERMANENTE

Pedro Paulo Poppovic Secretrio de Educao a Distncia

bro, com enorme alegria, o seminrio internacional comemorativo dos dois anos de existncia do Programa TV Escola. Minhas primeiras palavras so de saudao aos nossos convidados, secretrios de Educao dos Estados e municpios, equipes pedaggicas estaduais e municipais - responsveis por programas de educao continuada e a distncia, especialistas da rea da Comunicao e da Pedagogia, especialistas de diversos pases e outras pessoas que ajudam a dar brilho a este evento. Comemoramos hoje, com o desejo de partilhar com os senhores, os dois anos de existncia do Programa TV Escola, resultado da garra e tenacidade do nosso ministro da Educao, Paulo Renato Souza, e de nossa equipe de trabalho. Uma equipe que, cuidadosa, mas destemidamente, enfrentou o desafio de no apenas levar o Programa ao ar, mas sobretudo de mant-lo permanentemente, mediante o trabalho cotidiano, sem trgua, da construo de um modelo de educao a distncia que concretize o discurso da igualdade na educao. E aqui no posso deixar de registrar o pioneirismo da professora Maria Helena Guimares de Castro, hoje, presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Inep, sob cuja direo o Programa foi lanado. Registro tambm o imprescindvel trabalho das equipes de tcnicos e es-

pecialistas da Fundao Roquette-Pinto, hoje, Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto - Acerp. Com o mais profundo desejo de acertar, no estaremos falando s de vitrias. Estaremos falando tambm de nossas dificuldades, particularmente no que se refere busca de ampliao e melhoria qualitativa do uso da TV Escola pelos professores da rede de ensino pblico. Isto nos obriga a pensar permanentemente, entre outras questes, em estratgias que permitam uma aproximao cada vez maior dos segmentos mais penalizados pela excluso social, contra a qual tanto lutamos. O relato de experincias de outros pases, apesar ou exatamente por causa de sua diversidade, deve fornecer-nos tambm um quadro de referncias, para que possamos avaliar, questionar e aprimorar nosso Programa, no sentido de desenvolvlo, cada vez mais, de acordo com as necessidades dos professores, dos alunos e do sistema educacional - em uma perspectiva futura, inevitavelmente ambiciosa, da construo da identidade nacional. Espero que todos os senhores contribuam com os objetivos deste encontro, favorecendo um animado e fecundo debate das questes que aqui sero examinadas. Comemoremos, pois, o sucesso do Programa TV Escola conforme atestado por pesquisas independentes -, com a melhor disposio da crtica, da reflexo e da vontade de acertar a que estamos obrigados, no s pelo prazer do que fazemos e ainda podemos fazer, mas, antes de tudo, pela responsabilidade na utilizao de recursos pblicos, visando seu mximo aproveitamento. Tenho certeza de que construiremos uma slida base de apoio pedaggico e didtico para cada uma das unidades escolares do Pas e para os sistemas estaduais e municipais de ensino. Sejam bem-vindos.

A TV ESCOLA DO BRASIL
Jos Roberto Neffa Sadek Diretor do Departamento de Produo e Divulgao de Programas Educativos da Secretaria de Educao a Distncia do MEC / Brasil TV Escola mais um dos projetos do Ministrio da Educao que esto ligados ou orientados para a prioridade do ensino fundamental. O Ministrio priorizou o ensino fundamental. Pela primeira vez, pelo menos nas ltimas dcadas, o Brasil consegue ter um mapa da educao no Pas. O ministro conseguiu fazer um mapa com nmeros, dados, valores e boas interpretaes, no qual se notou que o problema no a ausncia de escolas. O problema do ensino est na prpria escola. Alguma coisa est acontecendo dentro da escola que no est refletindo em alunos bem preparados. Quer dizer, 1 milho e 300 mil professores, ao menos no ensino fundamental, dos quais 60% no esto tecnicamente qualificados para o exerccio de sua funo. Alm de outros problemas, como falta de entusiasmo, falta de atualizao, falta de condies. Precisamos capacitar melhor os professores. A TV Escola fez um casamento interessante entre o que um projeto eficiente de comunicao e o que um projeto eficiente de aprendizado ou de ensino. No entanto, os dois esto conjugados no mesmo projeto. Todas as tecnologias seguem a regra de mercado. A educao segue a regra da cidadania. A educao segue a regra do crescimento, a qual no necessariamente a regra de mercado. As tecnologias esto preocupadas com a quantidade de usurios. A educao est preocupada com a qualidade do uso. As tecnologias trabalham nos pontos comuns, os pon-

tos que podem alcanar um grande nmero de pessoas. J a educao pontual; ela depende da regio, do Estado, da cidade, da escola, do bairro, da etnia, das pessoas locais. Bem, com esse pano de fundo, pergunto: como que se chegou ao programa da TV Escola? Decidiu-se, sabiamente, que a TV deveria transmitir por sinal aberto, no codificado, de forma que muitas outras pessoas, alm da prpria rede, pudessem receber o sinal. E essa recepo foi organizada pelo Ministrio, primeiramente, para cinqenta mil escolas. Mas esse nmero est crescendo. O satlite que transmite a TV Escola o mesmo que transmite todas as outras TVs do Pas. Assim, todas as reas do Pas podem receber a imagem da TV Escola com a mesma qualidade que recebem as imagens da Globo. O critrio para se colocar os primeiros 50 mil kits de recepo nas escolas foi o seguinte: havia uma determinada quantia de dinheiro e precisava-se alcanar o maior nmero possvel de estudantes. As escolas pblicas de ensino fundamental com mais de 100 alunos receberiam do Ministrio um kit de recepo, composto de uma parablica, um receptor, um televisor, um videocassete e um pacote de fitas. Com isso, estamos atingindo cerca de 85% de todos os estudantes de escola pblica do Pas. Gostaramos de atingir todos, mas as limitaes materiais existem e temos de nos ater a elas. Dessa forma, compem essa rede, no mnimo, 50 mil escolas, 1 milho de professores e 21 milhes de alunos. A idia do programa a de que o professor forme uma videoteca, gravando o que lhe interessa, para o seu projeto, para a escola da regio. Assim, ele ter formado um repertrio fixo e permanente ao seu lado, que poder usar para a sua capacitao ou como instrumento didtico. A aquisio desse instrumento de trabalho fundamental para a evoluo do que queremos, pois o futuro tecnolgico est muito mais perto do que parece. Por isso, no teria sentido produzir a fita, enviar a fita ou alugar um horrio em outra emissora, porque estaramos limitando o contato dirio com o instrumento de tecnologia. Sabemos que o que chamamos de nova tecnologia no to novo assim. Todo o

mundo tem televiso em casa; as crianas usam a televiso diariamente; muitos professores tm parablica em casa. Ento, a rigor, no uma nova tecnologia. O fato de estarmos transmitindo por satlite permite o seu manuseio, faz o acesso mais democrtico, mais eqnime, embora o uso seja regional. Evidentemente, dessa forma conseguimos mais agilidade, menor flexibilidade e podemos transmitir um maior nmero de programas. Transmitimos, por dia, trs horas de programao, repetidas quatro vezes. Ou seja, temos um total de doze horas por dia de transmisso, para que o professor possa ter acesso nos horrios que sejam adequados sua agenda. Assim, cada um se organiza e pode usar o sistema da forma que for mais conveniente.

Um balano da TV Escola
Nesses dois anos, transmitimos 4.344 horas, em 362 dias de programao. Fizemos acompanhar essa transmisso com alguns impressos. J foram 2,2 milhes de revistas, 1,6 milho de grades de programao, 4,1 milhes de cadernos. So nmeros muito grandes, mas no Brasil tudo tem muitos zeros, todos os nmeros so enormes. Por isso nmeros como esses, que parecem um absurdo. Mas so 50 mil escolas e 1 milho de professores. Um dos diferenciais da nossa TV que a estrutura de sua programao vertical. As TVs, normalmente, trabalham em faixas horizontais. Das 5 s 6, desenho animado - todo dia passa desenho animado; das 6 s 7, jornal; e assim por diante. Ns no. Tudo o que interessa e que coerente em um mesmo assunto a gente passa de uma vez s. Ento, se estamos falando, por exemplo, de Pluralidade Cultural, fazemos uma programao inteira sobre Pluralidade Cultural. Por qu? Porque facilita para o professor, l na ponta, gravar e usar. A orientao pedaggica e filosfica da nossa televiso est apoiada nos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN, um conjunto de contedos e medidas feitas pelo Ministrio para orientar as escolas pblicas.

Sem a menor modstia, posso falar que a TV Escola passa os melhores programas do mundo. Temos acesso, tambm, a produes da Inglaterra, da Frana, dos Estados Unidos, do Canad; ns, como todas as TVs, compramos esse material e o exibimos. E claro que s compramos o que h de melhor. O uso da TV provavelmente a parte mais importante do programa. Imaginemos que eu seja um professor. Eu me pergunto: o que vou gravar daquela grade enorme de programao? Qual o critrio para poder gravar um programa? Evidentemente, esse critrio tem de estar de acordo com a regio, com a escola, com a orientao que a escola tem e com o seu projeto pedaggico. O uso da TV especfico conforme o projeto pedaggico de cada profissional, de cada professor, de cada grupo de professores. Isso tudo vai gerar o espectador ativo, porque ele ter um trabalho enorme, qual seja: o de gravar a fita, ver o que tem na fita, anotar, estudar. Por fim, gostaria de dizer que, ao contrrio do que possa parecer, a TV Escola no um projeto do futuro. Ela um projeto do presente. Ela tira a escola do passado e traz a escola para o presente. Mas agora ns temos um futuro, e quem sabe daqui a dois anos a nossa idia de futuro estar mais prxima e daqui a pouco poderemos medir o futuro no relgio. O futuro, certamente, no a TV Escola. O futuro algo que vai misturar a TV Escola com o Prolnfo, Programa de Informtica na Educao. No toa que o Secretrio Pedro Paulo Poppovic coordena os dois ao mesmo tempo. Est tudo convergindo para uma outra tecnologia, que ser, em maior ou menor medida, o futuro da TV. Agora, sem TV Escola e sem Prolnfo, no chegaremos a lugar nenhum.

O IMPACTO DA TV ESCOLA NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO

Mind Badauy de Menezes Diretora do Departamento de Planejamento e Desenvolvimento de Projetos da Secretaria de Educao a Distncia do MEC / Brasil que motivou o Ministrio a implantar a TV Escola foi menos as condies tecnolgicas e muito mais a busca pela construo de um padro unitrio de qualidade, ou seja, a vontade expressa de constituir uma rede nica com o mesmo padro de qualidade. No toa que trabalhamos com um sistema de avaliao de aprendizagem. O intuito que ele instrumentalize polticas no sentido de buscarmos a efetiva construo desse padro nico de qualidade. o que chamamos de eqidade do sistema de ensino, uma busca que motiva, que move, e que, certamente, deunos flego para tocar esse projeto. Esse um projeto ambicioso, de difcil execuo, mas cujas motivaes so maiores do que as dificuldades. Isso tem um significado muito grande para mim: a opo concreta pela qualidade do ensino levou formulao e execuo desse projeto. A poca da sua implantao, a cobertura da rede fsica era da ordem de 95%, ndice considerado razovel; tnhamos um enfrentamento, o de qualificar e construir esse padro de qualidade nico em todas as escolas brasileiras, qualquer que fosse a regio em que ela estivesse implantada. Outra questo o fato de que um projeto de dois anos e meio, e que tanto desejamos, no tem ainda a introjeo no cotidiano da escola. Entretanto, para esse tempo, at que o enraizamento

maior do que se esperava, devido a algumas condies e estratgias de implantao fundamentais para a sua insero no interior do cotidiano da escola. Fizemos, durante esses dois anos, um programa de capacitao com estratgias para a utilizao do programa. Capacitamos mais de 10 mil multiplicadores, dentre os quais alguns diretores de escolas, secretrios de educao e coordenadores pedaggicos. um programa feito em uma parceria muito construtiva com o Conselho de Secretrios de Educao dos Estados e, em menor escala, com a unio Nacional dos Diregentes Municipais de Educao - Undime. Nossas dificuldades ainda so bastante grandes. Os coordenadores pedaggicos, peas vitais na multiplicao do programa, esto presentes neste seminrio e queremos homenage-los, pois o xito da TV Escola se deve, em grande parte, s pessoas que esto na ponta. Agradecemos tambm ao Fundo das naes Unidas para a Infncia - Unicef e Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura - Unesco, que estiveram conosco em todos os programas de capacitao.

O papel das pesquisas

Queria ainda colocar mais um aspecto, que so as pesquisas, importantes no s do ponto de vista de realimentar a construo da grade de programao ou as estratgias de implantao do programa, mas tambm do ponto de vista do engajamento das escolas. Elas foram feitas sempre com uma perspectiva interativa. Vou relatar parte de uma pesquisa de avaliao qualitativa. Levamos em conta dois aspectos. Primeiro, que o Brasil, como toda a Amrica Latina, tem sua cultura marcada por dois traos fundamentais. Um deles a oralidade; fantstica a diversidade da oralidade nos vrios pases da Amrica Latina. O outro aspecto a forte cultura visual. Dessa forma, achamos que a TV, j no primeiro ano, havia alcanado resultados qualitativos importantes e trabalhamos nessa pesquisa com essas funes, a de identificar casos de su-

cesso e a funo indutora. Ou seja, os casos de sucesso foram identificados; construmos material pedaggico e produzimos um vdeo, que ainda est sendo usado na capacitao, mostrando como diversas escolas fazem uso do programa. Essa pesquisa foi feita primeiramente numa amostragempiloto. A amostragem-piloto apontou os indicadores que deveriam ser observados na etapa seguinte. Buscamos indicadores que representassem a utilizao do vdeo e do programa na rede pblica de ensino: como o programa estava sendo utilizado? Com que perspectiva? O outro aspecto que levamos em conta foi fornecer informaes para fomentar a construo da grade de programao, identificando aspectos fundamentais para a materializao do programa, no sentido de mapear a sua complexidade e a riqueza de suas manifestaes. Finalmente, estendemos essas experincias a outras escolas. A metodologia usada foi a de pesquisa interativa. A pesquisa foi feita com pessoas das reas pedaggica e de comunicao. Dessa forma, pudemos levantar aspectos comunicacionais tanto da produo quanto da forma de recepo, avaliando a prpria grade naquilo que ela poderia ter de mais efetivo, mais prximo da escola. Assim, identificamos quatro indicadores: a produo, a recepo, a utilizao e a apropriao do programa. Para ns, dos quatro indicadores, o mais importante foi o da apropriao. Um dos problemas do incio do programa foi a dificuldade de sua aceitao. Essa pesquisa foi muito interessante para evidenciar que a apropriao se d a partir da cultura e da circunstncia de vida de cada um. A apropriao levou construo de vdeos: hoje, temos uma grande quantidade de vdeos produzidos pelas escolas. Quanto recepo do programa, avaliamos as condies socioculturais, profissionais e ambientais. A colocao do kit tecnolgico produziu alguns subprodutos no esperados por ns. Na verdade, em algumas regies encontramos situaes como a de uma escola coberta de palha e cuja antena teve de ficar numa

rvore. Encontramos escolas fora da rede de energia eltrica. Tudo isso serviu para qualificar fisicamente as escolas. A utilizao identificada nas questes da cultura escolar e videogrfca. O que as pessoas no sabiam muito era usar o equipamento e isso foi um desafio para ns. Os agentes educativos puderam recriar a cultura televisiva a partir do seu prprio conhecimento e com o material que estava disponvel. Promoveram a insero da TV em projetos comunitrios e a integrao entre a escola e a comunidade. A escola passou a ser um local de realimentao de programas para reunies de sindicatos, comunidades de base, escolas de assentamento rural, reunies de agentes de sade etc. Houve apropriao tambm, uma articulao entre forma e contedo para descobrir que um mesmo vdeo usado de diferentes maneiras por diferentes pessoas. A TV Escola desencadeia novos formatos de centros de formao, como videotecas ou bibliotecas. Foi muito interessante verificar que as escolas que fazem bom uso da TV tiveram ampliada a procura s suas bibliotecas. As crianas lem mais, tm mais motivaes para procurar livros. A TV Escola permite novos contextos de interao da escola e da comunidade. Acho que a gente podia falar um pouco das perspectivas desse programa. um programa que aponta para uma perspectiva muito ambiciosa do uso compartilhado desse canal, um canal disponvel 24 horas. Acho que j se aponta para alguma perspectiva de uso compartilhado com os Estados - uma proposta do Conselho Nacional de secretrios de Educao, Consed, para diretores de escolas -, com a prpria comunidade e com empresas, para programas de educao no formal. Portanto, a TV Escola vem ampliando o seu espao para atendimento de setores que esto excludos dos programas de educao formal.

OS PROBLEMAS ENFRENTADOS NA IMPLANTAO DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO E COMO SUPER-LOS: A EXPERINCIA DOS ESTADOS UNIDOS
Linda Roberts Diretora do Escritrio de Educao Tecnolgica do Ministrio da Educao / EUA a ltima vez em que estive no Brasil, estava preparando importantes encontros entre o presidente Clinton e o presidente Cardoso. E particularmente emocionante a viso clara que ambos os presidentes tm sobre educao. Os dois acreditam que educao o nosso futuro, e o modo como introduzimos a educao, tanto nos Estados Unidos como no Brasil, o que far diferena e assegurar podermos realmente ser parte da economia global. O presidente Clinton articulou quatro objetivos principais em torno da nossa iniciativa tecnolgica. E acho que se olharmos para esses quatro objetivos, perceberemos que h uma maravilhosa paridade e consenso, creio, entre os dois pases. Em primeiro lugar, sentimos que isso absolutamente essencial quando investimos em tecnologia, quando investimos em nossos professores, no seu treinamento, quando damos a eles o tempo e a preparao, a experincia e a confiana para utilizar bem essas tecnologias. O segundo objetivo diz respeito iniciativa tecnolgica - e sei que da mesma forma, no Brasil, vocs no ficaram satisfeitos apenas com a televiso como ferramenta para o aprendizado.

Nosso terceiro objetivo o de que todas as salas de aula estejam conectadas Internet, para que possamos fazer algo bastante convincente com tecnologia. E que a tecnologia, no final, tornar-se- a ferramenta para interligar nossas culturas, a fim de que possamos construir um entendimento comum sobre o nosso mundo e sobre as coisas que mais nos importam. Finalmente, j que vocs esto preocupados com contedo e currculos, estamos habilmente envolvidos com isso, e sabemos que absolutamente nenhuma tecnologia substitui o professor e o contedo. Portanto, construir aplicaes Convincentes em Leitura, Matemtica ou Cincias absolutamente crtico para o que tentamos fazer. Acho que os nossos pases enfrentaro um sem-nmero de desafios-chave, mas estou otimista e acredito que podemos enfrentar tais desafios de diversas formas significativas. Certamente, a infra-estrutura fundamental, no importa se estamos falando de trazer eletricidade para a escola ou do "ltimo grito" em tecnologia para sala de aula. Sem dvida, professores usando tecnologia devem ser o mximo possvel parte dos nossos investimentos, junto com a prpria tecnologia. preciso repensar no s o papel dos nossos professores, mas como os alunos aprendem e at mesmo coisas simples, como planejamento. As comunidades aprendizes interativas podem fazer muitas coisas. Temos descoberto, nos Estados Unidos, que no estamos falando de um modelo de entrega de instruo apenas. Estamos falando de um conjunto crescente de oportunidades que podem verdadeiramente enriquecer o aprendizado na sala de aula e fora dela. Estamos falando de viagens de campo em eletrnica, de ir com os alunos a lugares onde sabemos que eles no poderiam ir sozinhos. De fato, um dos nossos melhores exemplos de viagem de campo em eletrnica o chamado Projeto de Jason, que este ano est indo para a Floresta da Chuva, no Peru. Isso algo com o que estamos realmente empolgados. A idia de que podemos trazer o mundo para as salas de aula apenas por causa da tecnologia muito

valiosa para ns. Podemos trazer percia para a sala de aula, conectando os alunos com cientistas e pesquisadores; podemos criar comunidades virtuais, com a crescente infra-estrutura nos Estados Unidos. E certamente podemos fazer, de forma direta, uma explorao cientfica remota, trabalho de laboratrio remoto, o que consideramos muito importante.

O fenmeno da Internet
Quero mostrar-lhes, ainda, o que est se passando em termos de Internet. A Internet um fenmeno nos Estados Unidos: em trs anos vimos mantendo um constante crescimento no acesso Internet nas escolas e salas de aula, a ponto de acreditarmos que, por volta do ano 2000 / 2001, teremos todas as nossas escolas e mais da metade das nossas salas de aula conectadas rede. Aprendemos muitas lies sobre tecnologia usada nas salas de aula. Temos de ligar tecnologia com instruo, seno teremos apenas computadores e aparelhos de televiso, mas no teremos resultados de instruo. Descobrimos que no suficiente ter computadores ou televises em uma ou duas salas de aula na escola. Devemos ter uma massa crtica, precisamos de professores trabalhando junto, precisamos providenciar suporte tcnico. Isso algo que, no incio, no entendamos completamente, mas se no tivermos suporte tcnico e a tecnologia parar de funcionar, acreditem, os professores no sero capazes de progredir por conta prpria. Finalmente, quero deix-los com quatro idias-chave sobre tecnologia, que, acredito, so realmente diferentes quanto ao nosso pensamento sobre o que devemos fazer em seguida. A primeira idia a de que devemos pensar em inovar a tecnologia, no nota por nota, mas muitas coisas ao mesmo tempo: treinamento de professores, acesso, desenvolvimento curricular, gerenciamento. Quando as notas de um acorde de piano vm juntas, temos um conjunto de esforos e no um esforo nico.

As vezes nos tornamos to ocupados em fazer nossos projetos que esquecemos que muito importante colocar em prtica o que conclumos. Tudo isso para verdadeiramente saber onde estamos, aonde vamos, o que os alunos esto aprendendo e o que est mudando com o passar do tempo. No fcil. Fcil medir as mudanas em motivao, mas muito mais difcil medir mudanas no currculo, medir mudanas no real desempenho do estudante. O pblico no d muita ateno a gastos com tecnologia, e quando se comea a gastar dinheiro, as pessoas perguntam por resultados. Portanto, devemos juntar resultados ao que estamos fazendo, sejam resultados a curto prazo ou, espero, tambm resultados a longo prazo. Por ltimo: pelo menos nos Estados Unidos, com toda a nossa diversidade e com a educao sendo de responsabilidade local, somos muito bons em demonstrao de projetos. Temos ilhas de excelncia nos Estados Unidos. Mas crescer nas escolas, chegar a cada professor de cada comunidade no nada fcil, e esse o objetivo que temos, agora, no governo Clinton. Acreditamos que vamos conquistar este objetivo e tirar proveito do trabalho e de todos os esforos que vocs esto fazendo no Brasil, assim como esto fazendo na Frana e tambm no Chile; acredito que a principal caracterstica deste seminrio a de ser um exemplo e uma oportunidade para trocarmos as nossas experincias.

PESQUISAS SBRE A TV ESCOLA

Snia Draibe Diretora do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas e Professora da Universidade Estadual de Campinas Unicamp / Brasil amos falar sobre a pesquisa A TV Escola e a sua implantao. Para esse programa em especial, repetimos, em 1998, um survey que realizamos em 1997, para que pudssemos ter dados comparativos. Trabalhamos com o universo de escolas do ensino fundamental, municipais e estaduais, todas pblicas e urbanas. A nossa amostra foi nacional, estratificada por porte de escola, por porte de municpio, por divises administrativas, estaduais e municipais, e por Estado. Fizemos uma amostra representativa por unidade da Federao, dadas as diferenas intra-regionais to grandes, como todos conhecem. O segundo mdulo dessa investigao foi uma pesquisa de campo realizada em 1997. Trabalhamos em oito Estados, com quatro municpios em cada Estado - a capital e outros trs -, e ento fizemos entrevistas com todos os agentes implementadores envolvidos nos programas. Alm deles, alunos e pais de alunos, e membros de conselhos e colegiados, tanto da escola como do municpio, relacionados com os programas que estvamos avaliando. Finalmente, fizemos observaes in loco em dez escolas, nas quais estvamos e ainda estamos observando processos mais detalhados de operao dos programas. Selecionei alguns conjuntos de evidncias - poucos, infelizmente, mas que pudessem nos oferecer alguma reflexo. Tomo, em primeiro lugar, os resultados principais do programa TV Escola. As perguntas eram bvias. Quais eram os indica-

dores de resultados mais palpveis que pudssemos ter no que se refere cobertura? Tomamos cinco indicadores para apresentar neste momento: estamos trabalhando com a cobertura (onde o programa est), se os kits chegaram, se esto instalados (segundo o indicador), se esto funcionando, se h gravao de transmisses na prpria escola e qual o percentual de escolas que tm, em sua videoteca, mais de 100 filmes gravados.

A eficincia da TV Escola
Queria comentar esses nmeros. O kit est se generalizando, se universalizando para o conjunto de escolas. Temos somente 10% das escolas urbanas da nossa amostra ainda sem equipamento; o crescimento foi, entre um ano e outro, de 16%. H importantes variaes regionais, variaes muito acentuadas entre escolas municipais e estaduais, e variaes entre escolas de portes diferentes - entre a grande, a pequena e a mdia. As variaes entre os municpios de diferentes portes so pequenas e pouco significativas. Entretanto, esse um dos dados mais significativos da pesquisa de 1998, ou seja, onde cresceu a cobertura do kit? Cresceu exatamente naquelas escolas que estavam menos cobertas no ano passado, aqueles grupos de escolas que estavam em posio inferior em relao cobertura no ano passado. Ento, se houve um crescimento da ordem de 16% no mbito nacional, no mbito das escolas municipais o crescimento foi da ordem de 25%; no caso das escolas municipais do Nordeste, foi de 37%; e no caso das escolas da Regio Norte, foi de 30%. Do ponto de vista da eqidade, o programa apresentou logros muito importantes entre um ano e outro, isto , ele cresceu e teve resultados melhores exatamente naquelas regies ou naqueles grupos de escola que tinham os piores indicadores no ano passado. Desse ponto de vista, os indicadores de cobertura mostram que a participao relativa daquelas escolas que participavam menos, as pequenas, as municipais e aquelas que eram menos cobertas no ano anterior, aumentou.

Outro bom indicador em capacitao saber quem est trabalhando. Como se divide internamente a economia das escolas para que isso acontea? At onde o coordenador pedaggico e os professores esto, de fato, envolvendo-se com essa programao? Creio que esse um indicador de qualidade, que sinaliza o grau de institucionalizao do programa, e que esta uma das medidas que estamos tratando de desenvolver. H um crescimento da ordem de 26% e de 51%, respectivamente, na participao do coordenador pedaggico e dos professores na gravao dos filmes; e um crescimento de 27% e 58%, respectivamente, na participao deles na seleo de filmes. O diretor tambm participa dessas duas atividades. H indicadores de que, quando o diretor se envolve, muitos dos outros resultados do programa so alcanados. No entanto, na nossa opinio, o programa estar cada vez mais institucionalizado na medida em que ele entrar na rotina da capacitao das escolas, no planejamento, na preparao das aulas, e essa uma relao do coordenador com os professores e da prpria atividade com os professores. Quanto aos indicadores de eficincia do programa, nos perguntamos: quem est usando o programa? J foi dito, em palestra anterior minha, que o programa usado com alunos e professores. De qualquer maneira, estamos nos perguntando sobre o comportamento do uso em capacitao. Parece-me que este um objetivo importante, e que ambos, o uso com capacitao e o uso com o aluno em sala de aula, estavam no ano passado na ordem de 60% ou 66%; houve um crescimento, no muito alto, desse nvel de capacitao. Contudo, o equilbrio entre os dois destinos dos programas permanece. Por outro lado, aumenta a intensidade do uso com professores, em programas semanais, na ordem de 14%. Perguntamos tambm: que outros filmes so usados, alm dos filmes da programao? Neste caso, houve uma queda na utilizao de outros filmes e aumento no uso de filmes do programa prprios para capacitao. O programa apresenta variaes importantes e positivas entre um ano e outro. Ele enfrentou dificuldades no incio, difi-

culdades de estratgias de implementao, e entre essas dificuldades est a de que o governo federal no um operador de rede, isto , as redes so dos Estados e municpios, e temos uma estrutura de federao bastante acentuada, o nosso federalismo forte. Isto significa que os entes federativos tm autonomia para as suas decises. Dessa forma, acho que a melhoria da educao na escola passa por uma estratgia de negociaes com as redes estaduais e municipais, e essa a estratgia que vem sendo seguida. Contudo, h uma margem a ser cumprida para que se aumente o envolvimento das instncias regulares de capacitao e uso deste programa como rede. Gostaria de pedir aos dirigentes do MEC que observem essas estatsticas e que percebam que elas extrapolam o programa. No nos caracterstico control-las ou melhor-las, a no ser num sentido estratgico de como desenvolver certas reas, mas estamos falando da necessidade de integrao com outras estratgias, tanto federais quanto estaduais e municipais, para que o conjunto dessas variveis melhore, bem como o desempenho do prprio programa. Para terminar, insisto que, do ponto de vista dos resultados numricos, h xito do programa, as coberturas esto aumentando e tambm o seu desempenho. H dificuldades institucionais a serem enfrentadas ainda, que dizem respeito integrao do programa na rotina escolar. Para isso, o programa conta, de um lado, com boas bases, incluindo a adeso dos agentes, a boa resposta dos professores, dos diretores etc. E, de outro lado, conta com a existncia de barreiras institucionais ou de caractersticas mais estruturais das escolas, tais como as que apresentei nesta exposio.

TV ESCOLA NO MBITO DAS SECRETARIAS DE EDUCACO

Ramiro Wahrhaftig Presidente do Conselho Nacional de Secretrios de Educao - Consed / Brasil uero apresentar o relatrio de envolvimento do Consed com o MEC. Nossa postura perante o Ministrio sempre propensa parceria, ao trabalho conjunto, e isso tem possibilitado um avano no desenvolvimento educacional do Pas. Esse avano pode ser notado, ao menos no ensino fundamental e no ensino mdio, desde 1995. Ns, os Estados, somos responsveis, segundo o censo do ano passado, por cerca de 26 milhes de alunos dos cerca de 45 milhes de estudantes do ensino bsico do Pas. Desses 45 milhes, temos 6 milhes que pertencem s escolas privadas de ensino e 13 milhes que so alunos das redes municipais de ensino. Em funo disso, claro, a parceria do MEC com o Consed fundamental para o sucesso da implementao de polticas educacionais, como a do projeto da TV Escola. Como principal interlocutor institucional dos Estados na rea de educao, o Consed assumiu um papel relevante nesse esforo de articulao do apoio e do envolvimento das secretarias de educao dos vinte e seis Estados e o Distrito Federal. Com esse objetivo, e em cooperao com o MEC, atravs da Secretaria de Educao a Distncia, o Consed criou e desenvolveu o projeto de implementao ao acompanhamento e avaliao da TV Esco-

la, que contou com ajuda financeira e assistncia tcnica viabilizadas no mbito de cooperao Brasil-Unesco. Este projeto foi executado em duas etapas: a primeira de novembro de 1995 a abril de 1996 e a segunda de junho de 1996 a maio de 1997. O significativo volume inicial de recursos pblicos que foram aplicados na aquisio dos equipamentos necessrios para a implantao da infra-estrutura da TV Escola e o carter inovador do programa tornaram indispensvel o desenvolvimento de um sistema permanente de acompanhamento e avaliao dessa poltica. Durante a primeira etapa do projeto de apoio ao acompanhamento e implementao da TV Escola, tiveram prioridade as atividades de apoio s secretarias estaduais de educao, na implantao fsica do programa, principalmente na compra dos kits tecnolgicos e na sua distribuio para as escolas. Durante a segunda etapa do projeto, desenvolvida no perodo de junho de 1996 a maio de 1997, foram incrementadas aes de acompanhamento e avaliao propriamente ditas, com a realizao de trs pesquisas nacionais, por amostragem, mediante a aplicao de um questionrio nico em um conjunto representativo de escolas selecionadas de cada Estado. Esses levantamentos cumpriram importante papel no monitoramento da implementao do programa, oferecendo subsdios valiosos para os ajustes e as correes das estratgias adotadas. O balano desse trabalho aponta um saldo muito positivo, principalmente por ter promovido um efetivo envolvimento poltico das secretarias de educao na implementao da TV Escola. A familiaridade do brasileiro com a linguagem televisiva no chegou a ser uma vantagem para a introduo desse meio no universo escolar. Ao contrrio, a TV Escola, a exemplo de outras iniciativas similares, depara-se com o desafio de criar programas educativos capazes de competir com a programao de entretenimento da televiso comercial brasileira, que, como sabemos mantm um ndice de audincia extremamente elevado, sobretudo quando comparado com o de outros pases.

A TV Escola no teve, portanto, o apelo da novidade, exceto em regies mais afastadas e carentes, onde a televiso no estava presente no cotidiano. O risco sempre foi, na verdade, o de que sua programao perdesse em um ambiente caracterizado por certa saturao de estmulos audiovisuais. O grande diferencial da proposta da TV Escola a possibilidade de estabelecer formas interativas de comunicao. Acredito que a orientao do programa caminha na direo certa, pois tem havido, desde o incio, a preocupao de promover um feedback permanente com a comunidade escolar que recebe a sua programao. Alm disso, a possibilidade de gravar os programas veiculados e o material de apoio produzido e distribudo pela TV Escola oferecem condies para que a sua recepo e a sua utilizao sejam processadas de forma crtica e participativa. Hoje, contamos com uma programao rica e variada, mas que ainda no ocupa integralmente o espao dirio desse canal. Haveria, portanto, condies para veiculao de programas regionais, ampliando a grade de programao, o que descobrir-se-ia no surgimento de ncleos regionais de produo. Uma demanda captada pelas pesquisas realizadas pelo Consed junto aos sistemas estaduais de ensino justamente a veiculao de programas voltados para as diferentes realidades regionais, programas que contemplem a diversidade cultural brasileira e que discutam problemas especficos em cada Estado e de cada sistema de ensino.

Enriquecendo contedos
No fundo, percebe-se que existe uma legtima aspirao de que a TV Escola no repita o modelo das redes nacionais de televiso, que impem uma massificao cultural a partir de valores hegemnicos definidos pelas regies economicamente dominantes. E sentimos que essa uma preocupao da direo da programao da TV Escola, desde o seu incio. Desde os primeiros levantamentos realizados pelo Consed, j se evidenciava uma tendncia de uso preferencial da TV Es-

cola, nas atividades em sala de aula, como recurso para enriquecer os contedos curriculares. J o fraco aproveitamento da TV Escola na capacitao e formao continuada decorre da falta de estmulo ao professor. Para isso, gostaria de citar algumas sugestes. Para acompanhar os cursos, o professor precisa investir ao menos algum tempo adicional s suas atividades normais, embora j tenha sido ressaltado que a falta de horrio especfico para assistir aos programas e a falta de incentivo, provocada pelos baixos salrios, foram apontados pelos professores consultados nas pesquisas realizadas pelo Consed como as principais razes para a no adeso aos cursos oferecidos pela TV Escola. Essa aparente apatia pode ser superada com polticas de incentivo. Para finalizar, ressalto o fato de os secretrios estaduais de educao terem um papel insubstituvel na implementao e dinamizao da TV Escola, tanto na sua respectiva rede de ensino fundamental quanto nas escolas municipais, em articulao com as secretarias municipais de educao. Como proposta, gostaria de registrar que o Consed encontra-se extremamente propenso a atender solicitao da professora Mind Badauy de Menezes, feita na Reunio de Tocantins, no sentido de aprofundar a discusso da utilizao da TV Escola como instrumento de capacitao e incentivo de professores. Dessa forma, a partir do momento em que tenhamos a possibilidade de certificar os docentes atravs da utilizao da TV Escola, teremos a absoluta certeza de que o instrumento televiso vai ser o instrumento mais utilizado ou, ao menos, utilizado mais adequadamente do que hoje.

A PERSPECTIVA TERICA DO ENSINO ABERTO A DISTNCIA E A TELEVISO

Lorenzo Garcia Aretio Diretor do Instituto Universitrio de Educao a Distncia da Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Uned / Espanha roponho-me a oferecer-lhes um marco referencial do que o ensino a distncia em geral, uma perspectiva terica em que se podem incluir os programas da TV Escola e outros programas que conheo bastante bem da realidade brasileira. Dedico-me, h muitos anos, a pesquisar e a escrever sobre ensinoaprendizagem aberto e a distncia. Quando falamos de formao a distncia, ocorre nos encontrarmos com propostas tericas e tecnolgicas que apontam em um sentido, e se comprovar que por a que devem ir. No entanto, as realizaes prticas apontam muitas vezes o sentido contrrio. Da o fracasso de tantos projetos. Da o ceticismo que se tem diante do ensino a distncia, sua falta de credibilidade quando atuaes conhecidas e analisadas criticamente por mim vo em sentido contrrio ao que j est demonstrado, ao que est mais que provado, mais que estabelecido. Talvez a construo de um edifcio, uma casa, funcionasse bem em nosso projeto de ensino-aprendizagem. Vamos comear nosso edifcio pelo teto, supondo que depois esse teto ser sustentado por bases slidas. a teleformao - ou formao a distncia -: vamos construindo e dando forma, primeiro sinalizando o que poderamos considerar como a formao a distncia.

A quem dirigimos a formao a distncia? Que meios vamos utilizar? Que metodologias concretas vamos aplicar? Que organizao e estrutura vamos empregar? Montamos um sistema de ensino a distncia com numerosas sesses presenciais ou com nenhuma sesso presencial? Vamos utilizar muito ou pouco o correio postal? Que importncia vamos dar, nessa era tecnolgica, ao material impresso? E ao rdio, esse instrumento to pouco utilizado? E a televiso, vamos utiliz-la mais ou menos? O telefone, o udio, o vdeo, o computador, at onde ir a utilizao desses instrumentos.

Definindo educao a distncia

A dificuldade de definio universal. Devido s semelhanas ou s diferenas nos empenhamos constantemente em assinal-las quanto ao ensino presencial e ao ensino a distncia. E ainda existem as instituies duais ou mistas, que ensinam presencialmente e ao mesmo tempo mantm programas a distncia, que so as formas hbridas de ensino. Em todo caso, atrevo-me a dizer que a construo que estamos realizando, de um teto para a nossa casa, assinala os aspectos bsicos da formao a distncia. Entendo que a formao a distncia um sistema que substitui essa relao pessoal do aluno, de formador e participante, um meio sistemtico e habitual de formao, por uma ao conjunta de diversos recursos didticos. Cada um pensa no recurso que em seu programa ou projeto tenha prioridade. Com o apoio insubstituvel e com a tutela de uma organizao, o aluno nunca deve sentir-se s. A organizao quem propicia um aprendizado independente e flexvel no tempo e no espao dos alunos. Poderamos enfatizar mais alguns aspectos do que outros, mas basicamente o que hoje vimos entendendo por formao a distncia. Um ensino a distncia bom porque aberto, flexvel, eficaz, e econmico.

Vamos analisar cada uma dessas caractersticas. Afirmo que o ensino a distncia positivo e interessante quanto sua capacidade de abertura. aberto a uma ampla e diversificada oferta de cursos. O ensino a distncia flexvel, porque permite uma flexibilidade de espao. O aluno pode estudar onde ele quiser: na roa, na oficina, na fbrica, em casa, na priso. Falo em flexibilidade de assistncia e tempo. Onde e quando estudar? Quando voc quiser: pela manh, tarde, noite, nas frias, de madrugada. Flexibilidade de rapidez de aprendizado. Qual a velocidade para aprender? A que voc desejar: o livro, o CD-ROM, o vdeo e o udio nunca vo cansar e sempre vo dar ao usurio a possibilidade de voltar quantas vezes forem necessrias. Falo tambm de flexibilidade na eleio do currculo. O aluno pode organizar o seu prprio currculo, pode ter a possibilidade de se programar, at mesmo quanto ao tempo de avaliao. Flexibilidade ainda quanto ao tempo dedicado ao estudo, porque envolve famlia, trabalho e estudo, com as grandes possibilidades que a unio desses trs fatores traz. Quanto eficcia, posso dizer que os bacharis da Uned espanhola tm tanto ou mais prestgio na Espanha do que os bacharis de universidades famosas como a Universidade de Barcelona. Finalmente, notamos a vantagem no que diz respeito economia. A educao a distncia mais barata porque se resolve o problema de pequenos grupos e economizam-se despesas de transporte do professor e de quem est se formando. O ensino a distncia, nesse delineamento, traz vantagens para o estudante, para os empresrios e para os governos, porque democratiza-se o acesso educao e ganha-se em custo-beneficio. Os programas seguram um dos lados do nosso prdio. Eles tm de estar sujeitos s diretrizes do Ministrio da Educao e de instituies privadas, que tm de estar atentas a quais so as necessidades de formao da sociedade brasileira, no caso. Na nossa construo, temos, no meio, os alunos e a relao de um com o outro. Esta a chave, a essncia dos programas de formao a distncia. Em educao geral, atendem-se basicamente

crianas e jovens que no podem assistir s aulas, aqueles de recursos escassos ou sujeitos falta de qualificao de professores, como poderia ser o caso da TV Escola. Vamos continuar na construo da nossa casa. Temos, a seguir, os docentes e os especialistas. Dos docentes vamos dizer, simplesmente, que podemos encontrar os seguintes tipos: especialistas em contedos, especialistas em produo de materiais e os tecnocratas da educao, que vo ter de intervir na produo de materiais. Temos ainda os especialistas em comunicao, editores e desenhistas. Uma coluna importante seria a dos materiais. O que mais me preocupa a estrutura desses materiais. Podemos dizer que, mais do que a natureza, a estrutura e a seqncia dos contedos daquilo que se quer ensinar, o que realmente preocupa na formao a distncia a estrutura pedaggica e o estilo didtico desse material. J vi materiais sofisticados, maravilhosos, atraentes, mas sem estrutura pedaggica em nenhum sentido. Por isso, teramos de perguntar: o que queremos que os nossos alunos aprendam? Construmos os materiais e, a seguir, a comunicao. Quanto s vias de comunicao, elas podem ser, obviamente, vias de comunicao postal, telefnica, telemtica, os impressos, os audiovisuais e os informticos. A seguir, temos o objetivo, a misso, o programa da nossa construo: os alunos, as tcnicas e as estratgias, os docentes e os especialistas que se relacionam, a coluna dos materiais, da comunicao, da interao entre todos. E teramos, para segurar - ou a casa cairia sobre ns -, a administrao e a direo. Administrao e direo fortes, prdios e equipamentos perfeitamente instalados e o elemento substancial que no pode faltar em nenhum processo ou delineamento destas caractersticas: a avaliao de todo o processo. Dessa forma, acredito que tenhamos construdo um bom edifcio de ensino a distncia. Espero t-los convencido de que a teleformao , sem dvida, a formao do futuro.

LA CLNQUIME E O MUNDO DOS DOCENTES: ANLISE DE UMA PARCERIA

Hlne Waysbord lnspetora-Geral de Educao Nacional da Frana, responsvel pela TV Educativa do Ministrio da Educao Nacional da Frana a Frana, a educao e a televiso vivem um antigo casamento. Como todos os casais tm uma histria anterior, esse tambm tem uma histria com sucessos, e tambm muitas iluses, esperanas e decepes. Mas, para chegar aos dias de hoje, com o nascimento do canal La Cinquime, que atualmente o grande canal de programas educativos e culturais, tivemos de situar o papel da TV na escola sobre bases novas, e isso o que vou tentar apresentar, este relacionamento entre o mundo educativo e o mundo profissional, principalmente atravs do canal La Cinquime. O que caracteriza esse canal que a sua criao no foi feita pensando em ser um canal escolar; digamos que ele no um recurso destinado educao a distncia, como muitos dos exemplos que conhecemos neste seminrio. A sua denominao de "Canal do saber, da formao e do emprego", o que mostra que os seus objetivos culturais e sociais vo alm da escola e do aprendizado estritamente escolar. um canal de descobertas, de informaes de qualidade, de cultura, naturalmente com espao especial para os jovens, e uma vontade de integrao dos programas audiovisuais no sistema educativo. Desde que foi lanado, no final de 1994, esta uma orientao que vem sendo mantida. Com relao TV Escola, que foi lanada em setembro de 1995, interessante comparar os dois projetos, pois so quase paralelos

na durao. Na Frana, que , para mim, um pas especial, principalmente em pedagogia e educao, a escolha de um canal cultural e educativo, no sentido amplo, fez com que um dos problemas difceis - o do risco de concorrncia e de uma rivalidade com a escola - no tenha se estabelecido, o que, com freqncia, na histria das relaes entre a escola e a televiso, tem sido um ponto crucial. Para situar exatamente a prioridade do canal La Cinquime, eu diria que temos de ser vistos, de preferncia, como um canal em que os programas audiovisuais de qualidade e bem adaptados podem contribuir para reforar a eficincia da aprendizagem. O objetivo que corresponde exatamente ao nosso tom e experincia e cultura dos jovens o de integrar melhor a cultura da imagem no ensino da Frana, porque, nesse sentido, estamos um pouco atrasados. Eu acho que o nosso sistema educativo muito bom no que diz respeito ao texto e ao que impresso, mas existem mais dificuldades com relao imagem. Dessa forma, gostaria de apresentar, divididos em algumas etapas, dois pontos: a TV educativa - da utopia realidade, olhando algumas experincias do passado -; e a parceria do mundo educativo com o canal La Cinquime, tal como foi construda desde 1995. Quando a televiso chegou ao grande pblico, houve, no mundo educativo, um enorme entusiasmo e uma enorme esperana de reforar o poder do aprendizado de uma maneira formidvel, graas a estas ferramentas maravilhosas e a esta grande fora da imagem. No incio, tivemos a ambio e a convico de que amos construir um forte sistema educativo, fornecendo, simplesmente, a seduo, a emoo e a convico peculiares imagem. Nos anos 70, no seio do Ministrio da Educao Nacional da Frana, desenvolveu-se uma enorme produo de programas educativos de qualidade, uma operao de grande porte, chamada Jovem telespectador ativo. O seu nome reflete bem o que quer dizer, ou seja, fazer com que os alunos sejam capazes de receber bem a televiso, de controlar essa ferramenta, no sentido de que possa enriquec-los. Ao longo dos anos 70 foram fundadas, verdadeiramente, as bases vlidas de uma educao na televiso e de uma educao pela televiso. No entan-

to, essas iniciativas mobilizam mal o conjunto do mundo do ensino, que , e sempre foi, desconfiado, principalmente no que diz respeito televiso e sua maneira de intervir com os profissionais.

A TV educativa na Frana
Na Frana, temos uma histria bastante curiosa. Fizemos programas de qualidade, mas no tnhamos equipamentos; depois, ganhamos equipamentos, mas as condies de difuso na televiso eram muito difceis. Por outro lado, o fornecedor dos programas educativos, pioneiro na educao nacional, o Centro Nacional de Documentao Pedaggica - CNDP, em vez de continuar trabalhando internamente, praticou uma poltica de parceria com as grandes redes pblicas e conseguiu a difuso destes programas com horas de audincia em redes de grande importncia. Assim, reunimos, na poca em que vivemos as melhores condies, uma dinmica totalmente favorvel no conjunto da sociedade, que estava procura de uma formao generalizada ao longo da vida; tnhamos uma mdia forte, o desenvolvimento de novas tecnologias e a abertura de um imenso mercado educativo. importante o potencial educativo das novas ferramentas, como os jogos de vdeo, o CD-ROM e a Internet, mas impossvel considerar o desenvolvimento da televiso e desses programas educativos independentemente de todo esse conjunto de suportes. Na Frana, se a situao foi difcil com a televiso durante 30 anos, hoje, ao contrrio, vemos a grande rapidez com que o mundo educativo vem se apropriando da Internet na sua prtica. O desenvolvimento educativo, com as novas tecnologias, no somente um problema de tecnologia, mas um problema cultural tambm. A Internet se desenvolve, talvez porque com a Internet existam processos de intercmbio que esto muito mais na cultura dos que ensinam do que na televiso. Portanto, nesse contexto que o conjunto de fatores est reunido. A demanda social muito importante, para o canal La Cinquime, desde o seu lanamento.

Dessa forma, produz-se a reconciliao simblica, segundo ponto deste quadro da relao: a produo de programas adaptados e pertinentes para o aprendizado. Outro ponto que o canal La Cinquime resolveu com o mundo do ensino foi o seguinte: o sistema francs est formado por 72 academias; nessas academias, foram sendo criados observatrios que incluam professores, diretores de escola, usurios de TV educativa, os quais fizeram o papel de informadores, de observadores de programas e de avaliadores. Era a primeira vez que uma parceria dos dois mundos, uma parceria desta dimenso nacional, existiu em nosso pas. Eu diria que chegamos - e essa vai ser a concluso na qual vou insistir - a um conceito muito diferente, hoje, de TV educativa. Precisamos ter um estoque de programas sem direitos, utilizveis nas salas de aula, por encomenda, ou seja, no s os que passam no canal, mas programas - e aqui fao a juno do computador e da televiso - numerados, distribudos e telecarregados no computador, alm de disponveis caso sejam solicitados. a concepo de uma nova idia de TV educativa na Frana, chamada Banco de Programas e Servios, no canal La Cinquime, na qual passamos da idia de uma televiso de antena de uma televiso de estoques, com um grande repertrio de recursos. A grande idia que esses seriam os recursos pedaggicos para os quais precisamos nos voltar, de modo que devemos solucionar rapidamente os problemas tcnicos e os problemas de custo para que isso se realize. Como concluso, depois de longos perodos de tentativas e um projeto com uma grande rede nacional, parece que hoje estamos diante de um conjunto de fatores necessrios para que essa idia, de uma TV educativa ao redor da qual giramos h muitos anos, esteja a ponto de realizar-se de maneira integrada pela escola. O que me parece essencial, e aqui encerro a minha exposio, : hoje impossvel ensinar a uma gerao que tem o costume de entender, de informar-se, de aprender, pela unio do texto, da imagem e do som; para esta gerao impossvel construir aprendizados que no utilizem a imagem, o som e o texto. esta a cultura que a nova tecnologia deve fazer entrar na escola, de forma completa e de maneira legtima.

OS PRXIMOS PASSOS EM TV EDUCATIVA E INTERNET! ENVOLVENDO ESTUDANTES NO PROCESSO DE PRODUO

John Richards Vice-Presidente da Turner Learning, Inc. /EUA m 1989, Ted Turner anunciou que forneceria uma sala de noticirio da CNN para nosso programa, livre de comerciais. Nos Estados Unidos, o horrio da costa leste comea s 4h30 da manh; professores e escolas podem grav-lo e us-lo como base para discusses. A imagem da televiso comea a ser alterada. Ela no mais vista como uma mdia passiva, que nos diz que o que temos de fazer e que no nos deixa nada para falar. Mais do que isso, opera-se agora uma nova maneira de comear uma lio em sala de aula, dando ao aluno um argumento, uma imagem ou um panorama do que est acontecendo no mundo. Como estamos entrando no dcimo ano de atividade, procuramos qual deve ser nosso prximo passo, isto , como podemos combinar mdia mltipla de uma maneira que nos leve ao Sculo 21. Quando Ted Turner cedeu uma sala de noticirio, foi para criar cidados do mundo, apreciando suas particularidades e diferenas. Isto para mim uma viso crtica determinante, a de colocar a voz do aluno no ar e na Web. Temos de entender que a mdia est cada vez menos importante. Agora estamos em TV, mas quando comearmos a misturar

a televiso com outra mdia, teremos uma Web-TV, na qual nos movemos da Internet para o vdeo e de volta Internet. Para mim, a diferena algo muito importante; a diferena de participao versus a entrega. Esta a diferena de se colocar vdeo na Web e de se colocar vdeo na TV; ser uma experincia diferente, pois a extenso diferente. Da mesma maneira, poderemos assistir a um filme no cinema, no vdeo ou direto da televiso; tero sido trs experincias diferentes. Uma social, de grupo, e ficaremos com raiva de ver propaganda na sala de cinema; mas a toleraremos se a estivermos assistindo no vdeo e, se perdermos uma parte, poderemos voltar a fita. J a regra para assistir na Web diferente, pois posso dar um clique e entrar em outro lugar. O que percebemos quando produzimos vdeos para a Web que nunca conseguiremos assistir a 60 minutos no computador, vamos querer assistir a um minuto e meio ou a dois minutos no mximo. Marshall McLuhan nos disse que as coisas no seguem todas sendo iguais; quando mudamos o meio, estaremos mudando sua maneira de aprender. Sendo assim, para mim as notcias so algo muito importante. Importante porque os livros didticos, no dia em que so impressos, j esto desatualizados. Colocar as notcias juntas e organiz-las ter, hoje, os livros didticos de amanh. E podemos integrar as notcias no currculo. Se olharmos o mundo desse jeito, o ensino mudar para sempre e os alunos pensaro a respeito disso de uma maneira diferente. Finalmente, outro ponto importante da minha abordagem o de que estudantes aprendem participando. Temos de envolvlos no processo, faz-los investigar as notcias. Assim, os alunos comearo a olhar para o currculo no mais como algo desconectado de suas vidas, mas como algo que os liga ao que acontece no mundo. Mas nunca vamos chegar ao fim, pois isso um processo, ns estamos em uma estrada de descobrimento que nenhum de ns sabe onde vai dar. Ns estamos explorando, e como vocs escolheram estar aqui, que sejam bem-vindos viagem!

AVALIAO DO IMPACTO DA TELEVISO NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS ESCOLAS NORTE-AMERICANAS

Sandra Welch Vice-Presidente Executiva para Educao do PBS - Public Broadcasting Service / EUA ostaria de comear apresentando-me, para que possam conhecer a estrada por que passei nesse meio chamado televiso educacional. Quando me formei na Universidade, no meu estado natal, Kentucky, muito tempo atrs, meu primeiro emprego foi na escola primria, como bibliotecria. As aulas ainda no tinham comeado. Eu tinha minha pequena biblioteca, com os livros todos organizadamente alinhados nas prateleiras. Imaginava as crianas chegando, dentro de alguns dias, quando a diretora me disse: "Welch, h essa coisa nova chamada televiso educacional e decidi que nossa escola vai usla. Vou comear com uma TV e vou d-la a voc, que ser a primeira a us-la em sua biblioteca." Bem, primeiramente, nunca tinha ouvido falar em televiso educacional e no podia imaginar o que viria a ser, tampouco ach-la til em minha biblioteca. Eu estava, honestamente, muito abalada e no a queria. Mas, como era uma professora iniciante, sem nenhuma idia, e no queria ser demitida em minha primeira semana, eu disse: "Claro! Eu pego a TV." Ela ento me deu a programao e disse: "Tem um programa aqui que parece que pode interessar s crianas em leitura." E novamente pensei que aquilo no fazia sentido, porque televiso afastava as crianas da leitura.

Bem, para encurtar a histria, fui coagida a programar o horrio, e quando as crianas tivessem aulas na biblioteca, eu iria ligar a TV. O programa durava 15 minutos: havia um homem jovem e simptico segurando um livro, contando histrias. Eu at tinha uma cpia daquele livro na minha biblioteca. Quando o programa acabou, houve quase uma revoluo na biblioteca, com crianas querendo aquele livro! E percebi, naquele momento, a fora da televiso e como ela pode fazer uma diferena tremenda na nossa aprendizagem, na nossa motivao a querer ler e aprender mais!

A educao como misso

Isso foi h muito tempo e percorri esse caminho todo para estar neste seminrio, com vocs. Comecemos falando sobre a minha organizao, The Public Broadcasting Service (Servio Pblico de Transmisso), e o que fazemos no PBS. A educao est no centro da misso da televiso pblica. Em 1968, o PBS foi criado como uma organizao de coordenao da distribuio nacional. No somos uma televiso governamental; somos uma organizao privada, que foi formada pelas estaes locais, que comearam a entrar no ar em 1954, nos EUA. Hoje, h 349 dessas estaes locais, e elas escolhem se querem tornar-se membros do PBS. Nenhuma outra organizao em nosso pas, com tal networking, pode alcanar tantos lares, escolas, universidades e locais de trabalho como o PBS. Ns somos praticamente universais no pas, no sentido do alcance de nossos sinais. E nossas estaes no s usam transmisso no ar, como tambm satlites a servio das escolas, para que haja canais adicionais; tambm usam os sistemas de cabo locais, e agora estamos direcionados aos canais de transmisso direta tambm. A televiso pblica, nos EUA, foi pioneira em implementar um nmero de estratgias tecnolgicas bem-sucedidas, para suprir nossas necessidades educacionais. Gostaria de descrever trs estratgias especficas que aplicamos recentemente e mos-

trar alguns dos resultados que obtivemos. Elas incluem estratgias na educao pr-escolar, desenvolvimento profissional de professores e educao para adultos. A primeira estratgia na educao pr-escolar, um projeto chamado Pronto para aprender. H quatro anos, iniciamos um esforo experimental em dez de nossas estaes locais ao longo do pas, nas quais desenvolvemos extensa variedade de programas educacionais de qualidade para a criana, combinados a um programa de treinamento direcionado. Esse experimento cresceu de dez estaes e dez mercados ao longo do pas para cento e vinte trs estaes, hoje, e o servio de transmisso acessvel a quase todas as escolas e casas do pas. O objetivo do projeto Pronto para aprender : fazer uma programao acessvel e da maior qualidade, dirigida educao. Nosso objetivo com essas crianas pequenas o de trein-las a usar a televiso, para ajud-las a melhorar sua aprendizagem e irem para a escola prontas para aprender. A segunda estratgia do PBS o projeto que estamos desenvolvendo diretamente para professores na escola. Os professores, agora, tm disponvel um amplo nmero de canais e fontes em suas salas de aula, e dizem usar a televiso pblica mais que qualquer outro servio. Nos EUA, os computadores esto ficando cada vez mais disponveis, tambm: 86% dos professores dizem ter ambos, computador e televiso, disponveis. E o que foi interessante para ns que, uma vez comeando a usar o computador, os professores no usam menos a televiso; de fato, um quarto deles disse que o uso da televiso, na verdade, aumentou a partir do momento em que tiveram tambm a oportunidade de usar o computador. Alm de dar aos professores esses programas com fontes, tambm viabilizamos um desenvolvimento profissional muito direto em certas reas. A terceira estratgia com relao educao de adultos, um programa chamado Ligao de aprendizagem. Temos mais de 40 milhes de habitantes em nosso pas com habilidades abaixo do nvel adequado; somente de 2 a 4 milhes deles es-

to servidos pelo programa. Como resultado, novamente mediante o suporte financeiro do Departamento de Educao, estamos criando um novo vdeo e um sistema integrado de educao na Internet, que vai ajudar esses adultos a desenvolver as suas habilidades essenciais para o trabalho. Vamos estar pisando em solo novo, on-line, na Internet, no sentido de dar a esses adultos com instruo insuficiente uma oportunidade de contato conosco, com instrutores, com outros estudantes de todo o pas - e esperamos que eventualmente do mundo todo -, para aumentar suas habilidades a um nvel em que eles possam ser competitivos no mercado. Finalmente, gostaria de mencionar o que est acontecendo nos EUA com as converses digitais. Estamos comeando agora o processo de transferir todo o nosso sistema de transmisso do velho sistema analgico para o novo formato digital. Isso vai ter, acredito, um impacto enorme na educao, se formos espertos e rpidos o suficiente para aproveitar esse momento. Combinando televiso, computadores e telefone, teremos acesso a informao, a especialistas, a aprendizagem colaborativa, a escolas virtuais, a aprendizagem em qualquer lugar e em qualquer hora, para dar aos professores ampla possibilidade de escolha para seu prprio desenvolvimento profissional, alm de reduo do custo e do tempo de aprendizagem. No entanto, tambm sabemos que h muitas barreiras e que temos de enfrentar o custo do equipamento novo, a prpria tecnologia nova, desde coisas simples - como no ter tomadas eltricas suficientes at barreiras estruturais - s vezes a maneira como as escolas se organizaram so verdadeiros obstculos para uma nova tecnologia. No entanto, acreditamos estar superando essas barreiras, mediante os procedimentos federais e estaduais, como os citados por minha colega Linda Roberts, em palestra anterior: o envolvimento da comunidade e dos pais, o suporte de negcios e, claro, a televiso pblica.

PRODUO DA TV EDUCATIVA: QUEM TEM A LTIMA PALAVRA, O PEDAGOGO OU O DIRETOR DE TV?

Robert Jammes Diretor-Geral Adjunto do Centro Nacional de Documentao Pedaggica - CNDP / Frana evo falar sobre a experincia francesa do CNDP e mostrar que os problemas e as dificuldades de um pas ou de outro so mais ou menos as mesmas quando se trata de pensar o uso de novas tecnologias, sejam elas efetivamente novas ou nem tanto, como o audiovisual na educao. Em poucas palavras, o Centro Nacional de Documentao Pedaggica uma estrutura bastante original, pblica, que depende do Ministrio da Educao Nacional da Frana e que est organizado em redes. Em cada regio, em cada departamento - porque assim que a Frana est organizada administrativamente -, existe um centro. Na maioria das cidades francesas, esses centros esto a servio dos professores, para fornecer a documentao que lhes seja indispensvel, sobre qualquer suporte. O trabalho do CNDP, de sua rede, o de oferecer aos professores os recursos pedaggicos, educativos, sejam eles escritos, audiovisuais, sonoros, em multimdia ou, hoje, na Internet. Em um pas que considera, em matria pedaggica, que nada acontece fora do mbito da aula magistral, hoje preciso abrir as escolas, os colgios e os liceus a todos os documentos que se produzem no vasto mundo. O nosso papel principal o de facilitar o acesso a esses recursos, de botar ordem onde

houver desordem, pois a Internet no uma videoteca. Na Internet, existem riquezas fabulosas em matria de documentao utilizvel pelos professores ou pelos alunos; porm, penso que temos de ensinar aos professores e aos alunos a usar esse recurso. O CNDP no somente um facilitador para o acesso dos professores aos recursos, tambm um produtor tradicional de documentos impressos, de audiovisuais e de multimdia. Vou explicar qual a nossa metodologia de produo no CNDP. Primeiro, preciso saber que o CNDP atua ao mesmo tempo como produtor e como difusor dessa produo. Porm, somos difusores apenas quando no se trata de difuso por antena, porque na Frana existe um canal, que j foi apresentado neste seminrio, o canal La Cinquime, que o canal do conhecimento. Mas no podemos dizer que o La Cinquime um canal de TV educativa no sentido exato da palavra, ou seja, no sentido escolar; ele um canal h\brido, que pode ter ao mesmo tempo documentos muito especficos, utilizveis pelos professores nas suas aulas, como pode ter programas um pouco mais afastados do aspecto educativo, programas para um pblico mais amplo, programas de conhecimento, de descobertas, de cultura geral, que tambm tm o seu interesse. Isto se explica porque primeiro se considera que, para utilizar o audiovisual em sala de aula, pode-se, em certos casos, quando se trata de desenvolver uma educao com imagem, sensibilizar as crianas e os adolescentes para um conhecimento crtico da imagem, visando formao de cidados. Poderamos dizer, primeiramente, que nos apoiamos nos documentos da televiso generalista, nas informaes, nos documentrios. O segundo aspecto que, no sistema de difuso de audiovisual na Frana, j existiram canais pblicos generalistas e canais privados tambm generalistas, mas nunca canais dedicados educao, o que faz com que o CNDP, que o principal produtor do canal La Cinquime, tenha horrios reservados na programao, horrios que so destinados para o uso das escolas, colgios e liceus.

Metodologia de produo
Como organizamos a produo de audiovisuais? Temos de produzir emisses e documentos audiovisuais ancorados nas orientaes prioritrias do nosso Ministrio, temos de nos apoiar nelas. Por isso criamos, h cerca de 10 anos, um Comit Nacional de Edio, composto por representantes do nosso Ministrio, por editores privados, por pessoas de televiso e por especialistas cientficos. Ns nos reunimos trs vezes por ano. Nessas reunies, baseando-nos em um relatrio bastante volumoso, preparado por ns, decidimos as grandes orientaes que vamos dar atividade de edio do CNDP. Essa a primeira fase da deciso de orientao da poltica do Conselho Nacional de Edio. A partir da, o CNDP vai trabalhar, redigir e imprimir o que chamamos de Caderno de obrigaes, isto , uma publicao com as orientaes que foram dadas, principalmente, pelos pedagogos e cientistas, assessorados por pessoas que conhecem e sabem o que a imagem e o audiovisual, e que vo dizer o que vai ter de figurar na srie de emisses de, por exemplo, Geografia. A seguir, vem a fase de produo. Acho interessante ver que os responsveis pelas sries de televiso formam as equipes com produtores que so professores ou antigos professores. Dessa forma, quanto questo do "Quem comanda?", "No final, quem decide?", sabemos agora que quem decide, no final, o produtor, que de origem cientfica, ou um pedagogo, que tem exigncias de contedo, principalmente, e que tenta transmitir contedo; e tambm o realizador, o homem da arte, de quem esperamos um excelente documento, um excelente filme de televiso, porque est a a aposta mais difcil desta TV educativa: sendo televiso, tem de ser algo de qualidade, tem de ter todos os ingredientes da televiso a que as crianas assistem todos os dias. Utilizamos todo tipo de audiovisual, desde desenhos animados, documentrios, fico. No temos de ser totalmente diferentes do produto que a criana est acostumada a assistir na televiso generalista; existe esta exigncia de criao, mas ao

mesmo tempo h uma exigncia de contedo muito forte e no posso dizer que tudo sai sempre bem. Isso acontece com dor, uma acomodao dolorosa, porque evidente que cada um tenta fazer valer as suas prerrogativas. No entanto, alm disso, e para concluir a explanao sobre o nosso mtodo de produo, quando o documento realizado e difundido, nossa forma de difuso, claro, o canal La Cinquime. Existe tambm a difuso por vdeo, sempre com documentos anexos; alis, esta uma norma absoluta: sempre colocamos documentos impressos dentro dos vdeos e, depois, naturalmente, vamos alimentar o banco de programas e de servios. Esse banco de programas e de servios um sistema de vdeos por encomenda. So vdeos encomendados e no ondas hertzianas que o professor recebe a uma hora determinada e que, naturalmente, pode gravar. um sistema que no est pronto ainda, mas que permitir ao professor escolher, com determinados critrios, um programa, o qual ele pede para ser telecarregado por satlite. Para terminar, gostaria de firmar a minha grande convico de que, quando falamos de TV educativa, temos de dizer primeiro do que estamos falando, seriamente. H um obstculo a se vencer para que as tecnologias de informao a servio da educao penetrem de verdade nos estabelecimentos escolares, alm do equipamento: a formao dos professores, problema que tambm existe na Frana. Percebemos, hoje, que a primeira coisa a fazer facilitar o uso desses recursos para os professores, mostrando-lhes como lidar com esse material moderno e auxili-los, tambm, como mencionei anteriormente, fornecendo contedos adaptados ao que tm de fazer.

A EXPERINCIA EDUCATIVA DO CHANNEL 4

Davina Lloyd Diretora-Executiva do Channel 4 /Inglaterra pesar de a televiso educacional, na Inglaterra, ter mais de 40 anos - uma senhora bastante idosa -, o Channel 4 somente um beb. Ofereo uma breve histria dessa jornada, pois acredito que ela copiada em todo lugar. No mundo da televiso, a educao era vista como o primo pobre, a Cinderela, com menos recursos, talvez por sua audincia ser relativamente menor. E sua contribuio veio sendo sempre marginalizada. De repente, chegou um novo governo, colocando a aprendizagem num lugar privilegiado em sua agenda; o primeiro-ministro Tony Blair declarou que as prioridades de seu governo eram: educao, educao, educao. E a Cinderela foi convidada para a festa. No mundo da educao do Reino Unido, a televiso sempre foi usada, mas nem sempre bem usada. Alguns a consideravam como algo para se assistir em quartas-feiras chuvosas, algo vagamente instrutivo; ou como uma recompensa depois do trabalho duro da verdadeira aprendizagem com o livro e com o professor. Mas aqueles de ns que trabalham para fazer os programas e as fontes que os suportam sabemos com certeza da potncia da televiso para estimular e motivar, para passar e ampliar a aprendizagem. E, medida que a mensagem foi espalhada e endossada por governos e educadores iluminados, ns crescemos em nossos servios e em nossas fontes para atender essa demanda. Ofereo essa pequena histria do Channel 4, para que se possa ver

o meterico crescimento desse meio, e que no estamos passando por mudanas graduais, mas por megamudanas. Comeamos produzindo os programas. Hoje, so 400 horas de programao por ano, que cobrem todas as reas do currculo, para qualquer idade. Queramos dizer aos professores o que tnhamos; isso nos pareceu ser a primeira funo. Estivemos falando, neste seminrio, da educao de professores, mas primeiramente para inform-los sobre o que havia. Produzimos um folheto todo ano, no qual destacamos as partes do currculo que vo ser cobertas por determinados programas, quando vo ser transmitidos e quando podero ser gravados. Assim, decidimos que deveramos providenciar materiais impressos como suporte aos programas. E nosso time de oficiais da educao estava convencido de que um simples guia do professor era a resposta, que isso era suficiente. Nesses guias, h uma certa quantidade de pginas para cada programa, em cada srie. Dizemos aos professores, antes de eles comearem a aula, o que vai estar no programa, qual o roteiro, quais so os resultados educacionais, o que mais deveriam fazer antes com os seus alunos, o que fazer durante e as atividades para depois do programa, inclusive com sugestes para interdisciplinaridade. E isso foi o que achamos ser necessrio aos programas. Mas a demanda cresceu. Professores queriam algo mais, eles queriam livros de atividades, algo que utilizasse a tecnologia da poca, as fotocpias; ento, tivemos de produzir folhas de exerccios para fotocpia que estivessem nos livros de atividades. Essas folhas foram bastante populares e faziam parte do conjunto que oferecamos. E para as crianas? Alguma coisa para lembrar as crianas sobre os livros reais e encoraj-las a ter confiana para ler? Fizemos, ento, livros do aluno. J tnhamos feito programas de televiso a partir de livros reais, com dramatizao e animao, mas decidimos fazer um crculo completo: fizemos livros a partir da televiso real, produzindo grficos e explorando os recursos visuais, de modo a trazer as crianas de volta da tela para o texto

no papel. Da surgiram psteres, livrinhos, livros de pintura, fitas de vdeo, fitas-cassete e, inevitavelmente, CD-ROMs. O contedo bsico do que queramos que as crianas soubessem no mudou muito, mas os mtodos de transmiti-lo esto sempre ganhando algum recurso a mais. Seja porque os professores, aqueles guardies do saber, esto pedindo mais ajuda, seja porque as crianas esto famintas e exigindo mais fontes, num mundo que lhes oferece tanta excitao e estmulo - mediante televiso comercial e propagandas, filmes, jogos de computador. Mas a demanda continua a crescer e o ncleo de aprendizagem do Channel 4 tem hoje 1,5 mil itens que do suporte aos programas de escola. E esse catlogo continua crescendo. Para ns, o Channel 4 uma companhia que continua se expandindo, no s entregando mais programas e materiais de aprendizagem a mais escolas no Reino Unido como tambm, a partir de abril de 1997, tornando-se internacional, com direito a oferecer produtos por todo o mundo. Descobrimos que, apesar de haver questes de lngua e localizao, que tinham de ser focalizadas, e apesar da srie ser feita para atender ao currculo nacional da Inglaterra, admirvelmente, e tambm obviamente, parece estar surgindo um currculo global, que todo o mundo quer que todas as crianas saibam, um centro de entendimento e sabedoria sobre o mundo e sobre como ele funciona.

Interatividade na TV educativa
Em 1995, ramos uma TV educativa com muito material e somente dois anos de idade. Fui, ento, a uma conferncia, em Londres, e vi a Internet pela primeira vez. claro que fiquei maravilhada, porque pude ver o que ela podia oferecer. Ento, uma mudana muito veloz comeou novamente. Construmos um site na Internet. O que procuramos oferecer um pouco de interatividade, para que professores possam visitar o site e descobrir que temos tipos diferentes de CD-ROMs, produzidos por ns, com a oportunidade de experimentar uma amostra.

H uma preocupao na Inglaterra sobre a queda de padres na escola e h algumas crianas que ainda no esto adquirindo as habilidades bsicas que a sociedade exige que elas tenham. E muitos professores que temem ou que no esto familiarizados com as novas tecnologias preocupam-se com o fato de que as crianas estaro expostas a informaes perigosas se forem expostas Internet. Pergunto-me no entanto se esse medo de que as crianas encontrem pornografia, na verdade, no est encobrindo um medo de que os alunos encontrem mais do que os professores sabem. Talvez isso nos faa pensar que o nosso velho modelo estabelecido do papel do professor, passando aos alunos somente o que ele sabe, est ultrapassado. Talvez a distncia e a alienao que algumas crianas sentem na sua experincia escolar se devam maneira com que ensinamos e a um currculo limitador. A tecnologia habilita uma aprendizagem aberta: "V e descubra sozinho." Algumas de nossas maneiras antigas de ensinar s nos permitem uma aprendizagem fechada: "Hoje vamos aprender sobre os romanos, por isso no me pergunte sobre os gregos, no est no currculo." Porm, os melhores professores esto aprendendo a usar as novas tecnologias. E, medida que visito escolas, no Reino Unido e por todo o mundo, vejo a mgica da tecnologia funcionando. Parte da nossa responsabilidade habilitar professores a ganhar essa habilidade e essa confiana. Como "donos" do saber, professores costumavam dizer: "Voc deve aprender o que sei; a sabedoria passa por mim." Talvez, agora, o papel do professor, e de todos ns que providenciamos o conhecimento, seja o de ficar de p e segurar o porto para que ele fique aberto.

OBSERVANDO O FUTURO: O PAPEL DA TELEVISO NA EDUCAO DE MASSA

Anne Stevens Diretora do Centro de Lnguas Modernas da Open University / Inglaterra rabalho na Open University e temos um acordo que j dura muito tempo, em colaborao com a BBC: um centro de produo da BBC, no campus, h mais de 27 anos. Agora, produzimos televiso educacional e tambm transmisses em geral. Com o objetivo de continuar aberta, nossa universidade organizada para estudantes que estudam por meio-perodo, em suas casas, aprendendo porque querem aprender. Para ns, a televiso sempre teve um papel muito importante ao passar o ensinamento aos estudantes. Desde o comeo, a televiso sempre foi vista como umas das peas-chave do mecanismo de ensino e da motivao para esses aprendizes em quem confiamos tanto. Todos ns, quando esquematizamos um curso ou levamos adiante uma proposta da Universidade, temos de justificar suas vantagens acadmicas. Quando os nossos cursos so construdos e apresentados aos estudantes, eles acabam tendo muito mais do que os efeitos esperados, isto , mais do que podemos aprender juntos, ns e os nossos estudantes, e parte do conhecimento vem deles tambm. Dessa forma, primeiramente perguntamos: para quem os nossos programas so desenvolvidos? Ns produzimos mais de oitocentas horas de programas a cada ano, sendo que mais da metade so testados por nossos estudantes nesse contexto. Os

materiais so usados de trs formas: primeiro, para oferecer um material essencial, de um determinado curso, para os nossos estudantes; segundo, para oferecer fontes auxiliares de pesquisa para os estudantes, pois so produzidos como elementos no essenciais para o curso e para o aluno que no tem acesso a outras fontes, tais como bibliotecas, livros em casa, ou que, por fim, no tem como captar o conhecimento de outra forma; terceiro, para usarmos nossos programas, at mesmo entre os nossos estudantes, promovendo um interesse particular, fazendo-os dividir os seus conhecimentos com os outros, incitando neles o interesse por outras reas, outras disciplinas. Dizem que a televiso, quando usada em uma instituio educacional, parece no apresentar o controle que um professor tem quando d aula. Ns apoiamos os nossos estudantes para que se tornem alunos interessados, para se tornarem o reflexo do ensino, para que possam entender o processo pelo qual esto passando e usar o programa de televiso em seu beneficio.

Como estudar em educao a distncia

Outra enorme dificuldade para o estudante trabalhar sozinho em sua casa, ou mesmo em pequenos grupos de estudo coordenados por um professor. Ento, o que fazemos? Bem, tentamos oferecer apoio atravs de outras mdias, preparando os estudantes com muito cuidado para que possam tirar o maior proveito possvel da televiso. Sendo assim, quais seriam os valores apresentados na televiso e que deveramos adicionar aos nossos cursos? Esta a mais barata e eficiente mdia que temos para expor o material? Aquele material poderia ser exposto de melhor maneira, mais eficientemente, em outro tipo de mdia? Estamos explorando todo o poderoso efeito de simulao que podemos aproveitar da televiso. Temos de nos lembrar, tambm, da capacidade de organizao que um estudante deve ter. Quando assistimos televiso, assimilamos uma certa quan-

tidade de conhecimento transmitido; contudo, embora ns, como professores, saibamos quais so as partes principais para o estudante, como passar essa espcie de organizao clara para ele? Ou ser que sequer fazemos clara a aplicao de todo o seu conhecimento? Ou quem sabe nos importamos demais com o visual da informao, pois este, s vezes, to grande que o conhecimento se perde no chamado impacto visual? E quais so as habilidades cognitivas importantes a um estudante? Se a televiso tem de ser usada para um grande benefcio dentro do curso, isto pesa enormemente para o estudante. Temos de considerar a diferena entre uma transmisso ao vivo e vdeos j gravados, nos quais os estudantes podem voltar a fita e repetir o que no entenderam at que aquele problema seja solucionado. O estudante necessita desenvolver os seus conhecimentos e aprender o mximo com o programa, por isso no devemos fazer o programa mais difcil logo no incio do seu curso. Devemos fazer de forma que, gradualmente, o programa permita e ajude os alunos a desenvolverem seus conhecimentos. Neste contexto, eles tm de ter tempo para estudar e aprender. O tempo se tornar to importante quanto o tipo de procedimento a ser usado. Se perdermos o controle da televiso, a seqncia e a integrao do curso e de seu material se tornar bastante complexa e, de fato, atravs da integrao e da colocao do material do curso, asseguraremos aos nossos estudantes de lnguas como usar aquele vdeo e aquela televiso conjuntamente. Portanto, o que a educao pela televiso faz de melhor? Obviamente, ela permite uma nova metodologia em programas de educao, promove acesso para novos estudantes em potencial, e isso claramente visto com as nossas crianas hoje; gradualmente isso transferido para os seus pais, sua famlia e, depois, para suas comunidades inteiras. A televiso tambm estimula e mantm o interesse pelo estudo entre os nossos alunos, e muito difcil manter um nvel de aprendizagem quando voc est sozinho e continuar motivado. A televiso tambm traz o estudante para dentro do

curso, criando explicaes em formas criativas e imaginativas, formas estas que no so possveis por meio da impresso ou do udio. Ela tambm reflete um sentido de se pertencer a um grupo ou um sentido de identidade para os estudantes estudarem, e isso extremamente importante. Gostaria de concluir com uma colocao sobre o impacto contnuo dessas mudanas. Todos esses pontos tentam implementar uma alta qualidade do material que apresentado em vdeos. Estamos no comeo de nossa histria, por isso nos permitido reverter e usar novamente todas as fontes de material que temos; e temos realmente uma enorme biblioteca, que possui vrios tipos de material, catalogados desde a sua construo. Mas uma mdia muito cara para se produzir. Com a TV Escola, vemos que a diviso de tarefas ajuda a construir uma educao com qualidade, o que me parece ser uma tendncia do futuro. Acho que a experincia de colaborao que estamos desenvolvendo, entre os difusores acadmicos e a televiso educacional, oferece um plano de entendimento nico ao pblico para produzir programas com uma estrutura acadmica. Ainda temos muito o que aprender, mas, construindo a base de nosso conhecimento e dividindo as nossas experincias, podemos construir um novo futuro, criar um novo processo, criar um maior acesso e, enfim, desenvolver o sistema de educao televisiva, alm de oferecer, tambm, o que h de melhor no tocante ao ensinoaprendizagem para o maior nmero de pessoas.

LA GNQUIME, UMA TV DE EDUCACO POPULAR. ANLISE DA EVOLUO DOS CONTEDOS DAS TVS EDUCATIVAS DE TODO O MUNDO
Didier Lecat Diretor do canal La Cinquime e Secretrio-Geral da Aited - Associao Internacional de Televiso, Educao e Descobertas / Canad - Frana ou apenas um jornalista entre universitrios e gostaria de chamar a ateno para o papel educativo, de uma maneira geral, de um canal de descobertas e de conhecimentos, de gnero complementar ao da TV Escola, o qual est em vias de desenvolvimento. Tanto aqui como no Canad ou na Frana, existem timos projetos pedaggicos especificamente ligados ao ensino enquanto educao como um todo. Paralelamente, existem lugares relativamente ocupados por novos canais de televiso com objetivos e contedos, canais educativos e culturais, ligados especificamente s necessidades de conhecimento e de descobertas da maioria dos telespectadores. esse o projeto do canal La Cinquime, que comporta grande nmero de programas de formao, para os jovens em particular, no sentido de suprir a formao de base. H, em todos os lugares, a necessidade de conhecimento e de acesso ao saber, os quais so transmitidos pela TV educativa de descobertas, de qualidade nica, para os que no tm acesso informao, bem como para os que j tm uma certa formao.

tambm uma forma simples de TV educativa a distncia. Aposta-se na cidadania e na liberdade, assim como na qualidade diante da nova televiso, que tambm est em pleno desenvolvimento, freqentemente demaggico, vulgar e violento. Os canais pblicos tm responsabilidade de propor programas diferentes, rigorosos, com alto nvel de exigncia. Tentamos redefinir completamente os nossos procedimentos, ao criar, em 1994, o La Cinquime, canal educativo francs, com o apoio do parlamento e do governo francs, desenvolvido por uma pequena equipe, mas com meios relativamente importantes. Assim, como criar um canal pblico para um grande pblico? Gostaria de ilustrar nossos procedimentos atravs de duas idias que foram fundadoras desse canal. Primeiramente, o conceito de sociedade, resumido pela definio de Jean Marie Vadal, o primeiro diretor do canal La Cinquime, que conhece muito bem o Brasil e presidente da Associao Internacional de Televiso, Educao e Descobertas - Aited: "O desejo de aprender e o prazer de entender." Esta definio foi repetida durante muito tempo at que, enfim, entendemos o seu significado. Esse "desejo de aprender e o prazer de entender" passou a ser a pedra fundadora da linha editorial do La Cinquime. Essa frmula jornalstica no s definiu nossa linha de trabalho como tambm traou a construo do nosso primeiro quadro de trabalho. Pensamos bem em como uma emissora de televiso geral podia, atravs de uma linguagem simples e de uma forma particular, despertar o desejo de conhecimento e, ao mesmo tempo, os meios de assistir a um canal sem pblico, que no visaria lucro. Enfim, ao utilizar uma linguagem o mais simples possvel, para atingir o mximo de pblico possvel e para estar em ruptura com a concepo intelectual e elitista de uma emissora de conhecimento e de saber, cramos um canal popular. Foi uma aposta na qual no nos enganamos. O canal La Cinquime teve no s um sucesso de estilo como tambm um sucesso real e popular, delineando-se de uma forma significativa e com boa audincia entre as emissoras francesas. Graas aos seus produtores e aos canais

Channel 4 e TV Ontrio, a que assistimos muito e que muito nos ensinaram, no produzimos os nossos programas. Somos s editores e divulgadores dos programas, enquanto encomendamos a produo ao Centro Nacional de Documentao Pedaggica CNDP. Agindo dessa maneira, melhoramos a qualidade e diminumos o custo dos programas.

A educao como prioridade

ste canal articula-se em torno de dois pontos: o saber e o conhecimento. E de trs patamares: a educao, para a qual o CNDP um grande fornecedor de programas; o segmento conhecimento/descoberta, atravs de programas comprados, mas tambm de produo prpria; e o segmento proximidade/servio, voltado mais para o trabalho, o emprego, as cincias e a economia, pois o La Cinquime deve tambm contribuir com a reduo da desigualdade social, o que na Frana diz respeito a milhes de cidados, provocada pela marginalidade, pelo desemprego ou pela falta de uma educao de boa qualidade por vrios motivos, ou, ainda pelo nvel de formao cada vez mais elevado que vem sendo exigido no trabalho. Como conseqncia, o canal La Cinquime serve, tambm, no curso do seu funcionamento, como difusor dedicado formao permanente de reciclagem dos funcionrios administrativos, til ao emprego e s empresas. No sou especialista de ensino, mas noto que a televiso e o seu desenvolvimento devem ser utilizados livremente pelos professores, em funo de seu prprio trabalho pedaggico. Nem todos os recursos de vdeo so de boa qualidade. Como podemos conceber a idia de ensino, nestas disciplinas, com os recursos audiovisuais? Os recursos audiovisuais no so uma panacia. Acredito que seria necessrio desenvolver um projeto, primeiramente com as crianas, no qual se saiba onde queremos chegar e em que pode ser til a utilizao do recurso audiovisual. Tudo isso deve ser planejado antes mesmo de se introduzir tal recurso.

O ltimo ponto que irei abordar trata de focalizar a formao dos educadores com relao televiso e tecnologia. O papel dos professores fundamental no sistema de educao. Os educadores so os que, atravs da prtica cotidiana de seus contatos diretos com os alunos, podem ou no colocar em prtica o que foi previsto por outrem, sendo que podem obter xito ou no. Sabemos que o modelo inverso existe da mesma forma, e sabemos tambm que determinados professores comeam a experimentar, a inovar pedagogicamente, e suas inovaes so fundamentais. A grande dificuldade, que j foi abordada anteriormente, a de passar da inovao generalizao, de como proporcionar que a prtica de alguns possa ser transmitida ao mximo de professores possvel, de como tornar essa prtica um modelo pedaggico. Educao nossa meta prioritria. Com a srie de programas inscritos no registro educativo cotidiano, o La Cinquime apoia a aprendizagem escolar. Nunca tarde para aprender. Educao, no La Cinquime, tambm uma srie de emisses destinada a todo tipo de pblico. Mergulhamos nas memrias de nossa infncia, pois nossa juventude merecia programas inteligentes. No La Cinquime, todo dia dia de encontro cheio de verdade. Documentrio, fico, desenho animado, revista, qualquer que seja o programa, a idia se distrair com inteligncia. A cada dia aprendemos um pouco mais sobre quem nos acompanha. Essas pessoas podem contar com redes de servios e de proximidade. O La Cinquime escuta as preocupaes cotidianas de seus telespectadores: justia, cidadania, famlia, sade. O La Cinquime prope a cada dia um repertrio de programas variados destinado a melhorar o cotidiano do seu filho. O La Cinquime atingiu seu objetivo, cumpriu sua misso. E agora, qual ser nosso prximo desafio?

SUPERANDO OBSTCULOS NA INTRODUO DE TECNOLOGIA DE TV NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Gilles Seguin Diretor Nacional de Desenvolvimento de Mercados da ACC - Associao da Comunidade Canadense / Canad om-dia. Bonjour. Hello. Comecei saudando-os em lnguas diferentes, porque uma das grandes questes sobre a educao televisiva que ela ultrapassa simples fronteiras geogrficas. A idia da facilidade que um estudante tem de penetrar em novos universos vem junto com a de que h bons professores e a tecnologia certa para desenvolver uma ligao perfeita entre o ensino, o conhecimento e a aprendizagem. A associao entre escolas comunitrias e a Associao da Comunidade Canadense fundamentou-se, basicamente, no desenvolvimento de um mtodo no qual o estudante pudesse ter seu meio de estudo e aprendizagem. Pelas mais de 175 faculdades espalhadas pelo Canad, algumas delas tendo a lngua inglesa como lngua-me, certos projetos de aprendizagem esto dando certo. Num trabalho feito por todo o Canad, concentramo-nos em Advocacia e desenvolvemos mtodos que lidem com esse ambiente, nos quais pesquisamos sobre tecnologia aplicada a essa rea. Nosso objetivo exatamente o de participar de encontros como estes, nos quais possamos dividir nossos conhecimentos e

procurar sempre por novos mtodos, mostrando as nossas descobertas, ajudando as nossas universidades a chegarem mais perto dos seus alunos, procurando, nacional e internacionalmente, uma espcie de parceria. A educao, diferentemente do que deveria acontecer, parece estar estagnada em metodologias obsoletas. Apesar de pertencer a uma sociedade em constante mudana, a educao parece no ter mudado. Podemos ver que a nossa sociedade, desde algum tempo atrs, est inserida num ambiente profundamente industrial. Construmos mquinas com certa tecnologia para fragmentar nossos afazeres. Entramos numa rea da sociedade informatizada, na qual lidamos com dados, com mquinas, tais como computadores e calculadoras, e vimos, ento, o nascimento da televiso. Creio que vivemos numa poca ou numa fase de procura pelo conhecimento, na qual, mesmo rodeados por todo tipo de tecnologia, importamo-nos em saber. Estamos preocupados com o conhecimento e com o desenvolvimento social e econmico, pois eles esto sempre inter-relacionados e no podemos negar o seu impacto. Os estudantes esto mudando porque tm em mos meios que no tivemos. Como no Brasil, temos no Canad uma distribuio populacional espalhada por todo o territrio, e a tecnologia tem nos ajudado a alcanar essas comunidades afastadas dos centros urbanos. Na verdade, temos criado a oportunidade dos professores ensinarem e dos estudantes aprenderem de um modo diferente. No conseguimos lidar com algum tipo de tecnologia sem entrar no mrito da aprendizagem. Tudo o que fazemos, ligado alta tecnologia, seja ela um computador, um elemento de udio ou a televiso, provoca um impacto na aprendizagem. Temos de aprender a ensinar aos mais diferentes tipos de aprendizes, a nos adaptar s suas diferenas e criar meios que supram as suas necessidades, facilitando o caminho da aprendizagem. O que nos falta mais pesquisa em termos de estilos de aprendizagens. Qual seria o impacto de tal e tal mtodo? Por exemplo, ligar o rdio e a notcia chegar at ns; ou estar navegando na

Internet e conseguir encontrar coisas que nunca vimos antes. O quanto este tipo de informao instantnea mais valiosa que estilos convencionais de aprendizagem? Por isso, no podemos enfocar simplesmente o professor num processo de treinamento, no qual ele aprender novos mtodos. Temos de unir os dois lados e trabalh-los juntos, identificando as caractersticas de ambos.

Repensando o processo de aprendizagem

Temos de repensar como desenvolvemos o currculo bsico, como o preparamos, isto , que suporte damos ao estudante no tocante s novas tcnicas para que ele se adapte a seu processo de aprendizagem. O objetivo no mais protelar uma resoluo para o problema de uma aprendizagem mais dinmica, ligada tecnologia. A comunidade, a famlia, os amigos, o professor, so todos elementos essenciais para o processo de aprendizagem. Encontrando os valores de cada nova descoberta, conseguimos suprir as falhas que vemos atualmente na aprendizagem. No Canad, estamos monitorando programas institucionais para a implementao de tecnologia nas comunidades. Vrios programas esto sendo feitos com o objetivo de aproximar o estudante de sua realidade, tal como equipar os colgios com computadores, nos quais os alunos trabalham e pesquisam dentro da sala de aula. Conectamos as comunidades com a utilizao de tecnologia de computadores e mdias, em geral atravs de programas urbanos de acesso. Estamos trabalhando duro para criar programas que satisfaam a todos os tipos de consumidores de lngua francesa ou inglesa, nos quais todos so chamados a colaborar, dando o melhor de si para o desenvolvimento dessa rea. A comunidade em fase de aprendizagem um projeto educacional. E esse projeto baseia-se em trs caractersticas que, com o passar dos anos, tm demonstrado a sua efetividade em termos de produtividade e desempenho: na sua propriedade, pois

est nas mos dos professores, das comunidades e dos alunos; no treinamento, como o que visa a utilizao de tecnologia; na pesquisa e em seu desenvolvimento, ou seja, a tendncia a se usar a tecnologia como forma de diferenciar a aprendizagem, entendendo por que isso est fazendo diferena. Estou com a base de um projeto que se chamar Diga ao seu aluno. O projeto vinculado s idias dadas anteriormente, tais como: o sentido de propriedade, a qualidade de treinamento, o processo de entendimento entre o aprendiz e o mtodo que est sendo ou ser usado, assim como a participao ativa da comunidade nas decises escolares. Ligaes filosficas e caractersticas comunitrias nos permitem um novo olhar sobre o que aprender, isto , todos numa comunidade agiriam juntos numa nova filosofia educacional. Seria mais informativo porque seria uma atitude de um grupo com tendncias ao individual. Um acesso mais constante e direto entre o que procura o conhecimento e o meio em que esse conhecimento obtido seria feito sem testes, sem vcuos de igualdade entre o aprendiz e o seu professor.

TELEVISO EDUCATIVA E NECESSIDADE DE CAPACITAO DOCENTE NO CHILE

Felipe Jara Schnettler Professor da rea de Capacitao e Projetos da Rede Enlaces
Ministrio da Educao / Chile

enho da Rede Enlaces, de Santiago do Chile, do Ministrio da Educao, onde trabalhamos, fundamentalmente, com informtica educativa. No entanto, parece-me mais adequado para este seminrio falar de TV educativa, porque um tema com o qual tambm nos relacionamos, por pertencer, junto com a informtica e outros meios, a este grande conceito de educao a distncia. Por isso, gostaria de lhes contar o que estamos fazendo em TV educativa, especificamente para o treinamento docente, no Chile. Atualmente, existem diversas tecnologias e meios que permitem a representao, a transmisso e o processamento da informao e as comunicaes em alcances e disponibilidades que nunca antes tinham sido vistas. Essa nova realidade, forjada pelas novas tecnologias no campo das telecomunicaes e da informtica, est tornando o nosso mundo cada vez menor. O novo palco tecnolgico modifica-se rapidamente por causa da constante evoluo da potencialidade, dos custos e do tamanho dos aparelhos que se produzem dia a dia. E ainda: as diferentes tecnologias confluem, esto interligadas e se unificam. O resultado que a cada dia dispomos de novas ferramentas para a indstria, para o comrcio, para a educao, para a cin-

cia, todas elas cada vez mais acessveis e poderosas. As novas tecnologias esto abrindo, permanentemente, novas possibilidades e novos horizontes. Do seu lado, aos poucos, os sistemas educativos tm incorporado as tecnologias emergentes e explorado a contribuio que pode se obter com a sua utilizao. Em geral, embora lentamente, a incorporao de novas tecnologias acarreta novas formas pedaggicas e novos poderes, ampliando o alcance, a cobertura e a qualidade dos sistemas educativos. No Chile, desde 1992 at hoje, instalou-se, aos poucos, nas nossas escolas, a rede de informtica educativa Enlaces, que at o final deste ano (1998) prev o. ingresso de cerca de 3 mil escolas a uma importante rede de apoio aos processos pedaggicos e de gesto dos estabelecimentos, atravs de recursos informticos.

A TV educativa no Chile
Bem, o que acontece no Chile com a TV educativa? Uma das maiores e mais profundas mudanas que esto se implementando dentro da reforma educativa a referente aos novos marcos curriculares do ensino bsico e mdio, decretados pelo governo nos anos 1996/98. A mudana no s de forma, mas tambm de contedo. As teorias de aprendizagem, nas quais esto baseadas a nova grade curricular, tm como centro a experincia e o conhecimento prvios dos alunos, alm dos contextos significativos em que todo novo conceito e habilidade so introduzidos. Essa iniciativa essencial ao processo de reforma educativa do Chile. Ela representa um de nossos maiores desafios, desde a perspectiva da capacitao docente at as profundas mudanas, o que significa no somente mostrar o que ensinar aos nossos professores mas tambm como faz-lo. Desde o ano passado, o processo de capacitao docente para o ensino bsico est sendo implementado, atravs de duas modalidades complementares que visam a atingir a totalidade de cerca de 60 mil professores bsicos. De uma parte, a metodologia de capacitao presencial est a cargo de diferentes universidades

chilenas, com jornadas, seminrios e palestras em nvel regional e provincial. De outra parte, essa metodologia de capacitao a distncia conta, principalmente, com o apoio da televiso. A atual capacitao a distncia apresenta dois cursos independentes entre si que cuidam da atualizao do docente nos primeiros anos de ensino bsico, abarcando um total de 20 mil professores. O curso compreende 120 horas e desenvolvido durante 14 semanas. Os meios atravs dos quais so entregues os contedos dos cursos so, principalmente, material impresso - textos, cronogramas e guias - e programas de TV, de aproximadamente 30 minutos de durao, aos quais cabe a misso especfica de favorecer a motivao, a contextualizao e a reflexo sobre os contedos do curso, estabelecendo ligaes com a realidade da sala de aula e o sistema educativo. Para poder oferecer apoio adicional aos professores, nesta capacitao a distncia, a Direo de Educao a Distncia da Universidade Catlica do Chile - Teleduc - tem formado uma estrutura descentralizada ao longo do Chile, com instrutores plenamente capacitados, tendo acesso a eles via fax, correio tradicional e correio eletrnico (e-mail). Ao finalizar o curso, com as provas e avaliaes j feitas, o aluno obter o seu certificado de aperfeioamento e um diploma, outorgado pela Universidade Catlica do Chile. Gostaria de lhes apontar alguns dos fatores que demonstram a importncia do uso da TV no contexto educativo: Por suas caractersticas - A TV capaz de entregar material de aprendizagem a um grande nmero de pessoas. Linguagem acessvel - O grau de complexidade do cdigo televisivo baixo. Capacidade para apresentar idias - Pode-se gerar idias audiovisuais apropriadas, vinculadas com conceitos abstratos. Secretaria de Educao a DistnciaSecretaria de Educao a Distncia Um alto consumo - Grande centralizao no consumo do tempo dos indivduos, especialmente das crianas.

 Flexibilidade - O uso de programas pr-gravados faz com que a TV e o vdeo sejam um mtodo muito flexvel para uso na sala de aula. Combinao de representaes simblicas - A TV um meio no qual podem ser combinados, com fins educativos, as mais poderosas formas de representaes simblicas existentes. Sociabilidade - A TV no isola o indivduo da necessria interao social no processo de aprendizagem. Como no pede ateno total e permite sua visualizao junto com outras pessoas, a TV possibilita atividades simultneas e relaes humanas. Experimentar recursos difceis de se conseguir - Atravs da TV podemos ter acesso a experimentos cientficos, a estudos de casos sobre fenmenos ou eventos sociais, demonstrar processos, mostrar lugares desconhecidos etc. Credibilidade - A TV funciona com imagens visuais que parecem ser abertas, transparentes e autnticas, as quais provocam nos indivduos o que j se chamou de "conscincia de ter estado ali". Diminuio das diferenas - A TV permite uma maior familiaridade com lugares distantes, com tipos, valores e estilos de vida diferentes. Ampliao do mundo - Pela TV, deixamos as limitaes impostas pelas coeres espaciais e temporais das relaes de presencialidade. Essas so algumas das caractersticas que fazem da TV um recurso muito proveitoso para ser utilizado nos contextos educacionais, como estes de que tratam o presente seminrio.

TRANSMISSO INTERATIVA

Janet Louise Donio Chefe de Criao do Grupo de Solues de Aprendizagem - TV Ontrio / Canad a TV Ontrio, temos produzido material de programa instrutivo por mais de 27 anos. Recentemente, o governo solicitounos que crissemos um centro de tecnologias avanadas, como um programa educacional. Para desenvolv-lo, preciso pensar o futuro. Mas o que o futuro nos traz? Todos dizem que no sabem. Mas creio que podemos captar o futuro. Venham comigo nessa jornada. Captem comigo o que o futuro nos oferece. Eu posso ver o futuro atravs dos olhos de uma criana de oito anos, sentada na frente de uma tela de televiso, apreciando as maravilhas do mundo. Tambm o vejo quando essa criana est sentada frente de um computador, ouvindo msica e, ao mesmo tempo, folheando uma revista. O futuro pode ser fazer muitas coisas ao mesmo tempo, e os estudantes devem estar preparados para esse futuro. Posso sentir o cheiro do futuro... De um lado da rua, sente-se um cheiro delicioso de comida. J do outro lado da rua, h a pobreza, so aqueles que mexem no lixo procura de comida. um futuro de duas vias: a informao rica e a informao pobre. Para ns, educadores, o desafio superar essas ansiedades e trazer todas as informaes possveis com inventividade e criatividade para a vida dos nossos estudantes. E o que fazemos a respeito desse futuro de duas vias? Tentamos manter a nossa cultura, tentamos reter o que bom para ns e, ao mesmo tempo, contribuir e beneficiar a sociedade global.

Ter esse estudante as oportunidades que ele merece? Para ns, educadores, esse o nosso futuro. O mais importante que, como professores, somos instrudos pelo que sabemos, pelos nossos conhecimentos. Sabemos como utilizar essa tecnologia. Isso vem facilmente. a chamada globalizao da aprendizagem. Esse tem sido o mais difcil desafio para ns, porque a TV Ontrio conhecida pelo que faz de melhor. Produzimos vdeos educativos, temos canais com programas educacionais e, ao mesmo tempo, temos de comear a explorar um novo terreno. Recentemente, atendendo nossos professores, descobrimos que, embora a qualidade de nossos vdeos seja muito boa, eles demonstraram algumas preocupaes, dentre as quais a durao do vdeo, a insuficiente flexibilidade e a falta de rapidez para atender as necessidades da aprendizagem. Agora vou contar aonde planejamos ir. Estamos focalizando a pr-escola, a ps-escola e a educao adulta. Para a prescola, acreditamos que a nossa estao de televiso seja a responsvel pela transmisso de conhecimentos para 99% da populao, com a finalidade de ajudar os alunos a se sentirem mais positivos sobre eles prprios e suas habilidades, ajudando-os a entender os nmeros e as letras. Dessa forma, eles estaro prontos para entrar na escola e se empenharem em atividades que os transformem em bons aprendizes, junto com aqueles que possuem a mesma idade. Entramos no espao da pr-escola trabalhando, tambm, com os pais, que podem no ter os instrumentos necessrios para fazer com que seus filhos se tornem bons aprendizes. Compramos muitos dos nossos equipamentos de empresas como a BBS, BBC, Channel 4 e de muitas pessoas que esto presentes neste seminrio. Sinto-me orgulhosa por dizer que, em relao ao programa da ps-escola, das quatro horas at as sete, temos a maior audincia em relao a qualquer outro canal em Ontrio, pois estamos competindo com todos eles, comprando programas sem violncia, educacionais. Atuamos com dois alunos um pouco mais velhos em relao turma. Esses dois alunos tornaram-se

modelos de um bom aprendizado. Eles mostram como a escola pode ser boa. E, na verdade, eles continuam ajudando os alunos com suas tarefas de casa e desenvolvendo atividades que fazem com que os alunos aprendam tambm fora da sala de aula. No acredito que existam alunos que se submetam voluntariamente a esses programas de entretenimento violento. Quanto aos programas educacionais para os adultos, estamos criando shows que exponham aqueles que esto experimentando dificuldades de transio. Esses shows proporcionam a eles acesso a lies para as quais no tm habilidade, fazendo com que percebam onde podero encontrar disponvel a educao que pretendem. Essa atividade os motiva a darem passos para engrandecer o seu potencial e as suas habilidades.

A TV Ontrio do futuro
Gostaria de falar sobre o futuro da TV Ontrio. Acreditamos que estamos avanando em direo a um marco de aprendizagem distribuda. Usei a palavra "distribuda" em lugar de "educao a distncia" porque pode tanto ser material de aprendizado distribudo por toda uma distncia como distribudo de uma escola para outra. O mais importante o aprendiz estar no centro, com o suporte do professor, e acreditamos que o papel da tecnologia e da TV o de produzir o especialista. O nosso papel o de dar suporte aos nossos professores, em relao s novas tecnologias e em relao ao acesso motivador e atrativo para os alunos. Acreditamos no desenvolvimento do contedo. E que a habilidade de desenvolver contedo de multimdia e contedo de televiso ser sempre mais rica, mais relevante e mais moderna, e consistir mais em especialidade do que os professores em suas classes podem desenvolver. No entanto, esse contedo deve ser desenvolvido por professores e com professores. A chave para o sucesso consistentemente acionar e determinar no apenas se a tecnologia est funcionando, mas se os

alunos esto aprendendo melhor. Dessa forma, eles estaro mais motivados para aprender, como se fossem aprendizes para toda a vida. Estamos desenvolvendo um sistema de aprendizado de gerenciamento no qual, de fato, podemos facilmente entender do que os professores necessitam, e o mais rpido possvel, com base na tecnologia que eles tm disponvel, retransmitindo a eles as informaes que requerem. Este o nosso futuro. Acreditamos que isso nos coloca mais perto de nosso destino, aquela destinao em que cada aluno, cada jovem tenha a habilidade de ser bem sucedido e prspero, e que desenvolva todo o seu potencial.

C O M O OS SISTEMAS EDUCATIVOS PODEM INTEGRAR AS CONTRIBUIES DA TELEVISO

Evelyne Bevort Diretora-Adjunta do Clemi - Centro de Ligao do Ensino e dos Meios de Informao / Frana alou-se muito, neste seminrio, sobre as diferentes contribuies da televiso na educao. Falamos de TV escolar, de TV educativa, de ensino a distncia, de realizao de programas educativos. Todos esses aspectos servem-se da forma audiovisual. Vou introduzir um novo aspecto dessa relao entre a televiso e o sistema educativo, uma vez que vou propor, tambm, evocarmos, no senso do sistema educativo, uma outra dimenso de utilizao da televiso de grande pblico, ou generalista, a televiso a que as crianas assistem muito, e com a qual esto em contato, freqentemente, desde cedo. Televiso com a qual elas tambm esto em contato freqentemente sozinhas e que raramente levada em conta pela famlia e pela escola. No precisamos dizer que o uso de programas educativos, tais como so propostos para as escolas, extremamente importante e constitui, para os educadores, uma fonte de documentos totalmente insubstituvel. H imagens de TV educativa que permitem aos alunos visualizarem instantaneamente fenmenos, mecanismos de ordem cientfica, mas no exclusivamente, de maneira que no poderiam ser contempladas sem o aporte dessas imagens.

A televiso, hoje, certamente parte da famlia, um agente fundamental de socializao para as crianas. E essa dimenso que nos parece extremamente importante levar adiante, pois quando o aluno chega escola ele j tem, na sua mente, uma quantidade de imagens e de sons com os quais j est acostumado, que j conhece, que ele capaz de designar, de certa forma, mesmo se no tem as palavras para explic-los de forma sistemtica. muito importante que as crianas possam aprender relativamente rpido. Toda emisso, toda montagem audiovisual, portadora de um sentido que foi escolhido, que foi organizado, e que no necessariamente negativo. No alis negativo dizer isso, mas importante compreender at que ponto h uma construo intelectual, uma construo ideolgica por trs de um programa de televiso. por isso que falamos de educao para o cidado, pois as crianas devem entender quem fala, com que sistema de valor, por que se apresenta mais um tipo de imagem que outro, saber entender o que est por trs de uma emisso, quais so os valores, as normas, as escolhas que foram feitas para mostrar tal ou tal situao. Em nossa opinio, extremamente importante que a criana seja capaz de fazer esse trabalho mental, e com rapidez. Percebemos que as crianas dispem de uma certa inteligncia televisual. O trabalho em classe mostra bem que pouca coisa necessria para que as crianas exprimam o que elas entenderam, por exemplo, de como se faz a grade horria dos programas de televiso. Elas sabem reconhecer o gnero dos programas no momento em que eles aparecem, a partir da idade de trs ou quatro anos; est completamente instalado nelas e esse ritmo da televiso no de forma alguma estranho. Isso lhes permite falar a respeito e lhes permite compreender que elas so elas mesmas, que so uma parte da audincia que a televiso visa, que so espectadores procurados pelo produtor de televiso. Vemos tambm que, quanto mais a criana assiste televiso, mais os mecanismos de formas lhes soam familiares. Elas entendem, por exemplo, o papel dos efeitos especiais, pois so

coisas que lhes interessam. Apesar de tudo, o fato de lhes falarem na escola, o fato de poderem exprimir um ponto de vista em relao sala de aula, permite-lhes tambm exprimir um esprito crtico positivo, no sentido de distncia em relao a alguma coisa, de no estar completamente dentro da imagem, de sair da imagem e apreci-la por tudo o que ela . Essa distncia crtica, o fato de verbalizar, de falar, de exprimir as coisas positivas ou negativas, as ajuda enormemente a formar uma opinio e a compreender de que se trata.

Contribuies da televiso
O objetivo que o sistema educativo aproveite e integre toda a contribuio positiva da televiso. Sabe-se que a televiso uma fonte inesgotvel de documentos extremamente importantes. Entendemos a representao dos alunos enquanto falam de televiso, no sentido de terem o sentimento de que a televiso lhes traz o mundo, que os ajuda a expandir o ponto de vista. Vimos a noo de espao evoluir na mente das crianas, uma vez que elas assistem freqentemente a um certo nmero de programas de televiso. A abertura ao mundo enorme. Falamos do educador inovador, de inovao pedaggica, e verdade que essas inovaes so fundamentais. Mas as verdadeiras dificuldades esto em passar da inovao generalizao. Como fazer seguramente com que a prtica de alguns anos possa ser transmitida no mais alto nmero, como tornar essa prtica modelar, isto , como fazer modelos pedaggicos a partir disso? Tudo extremamente complexo. O que fazem os educadores que foram formados para trabalhar na mdia, quando esto na presena de seus alunos? Que tipo de atividades eles propem? Que tipo de conceito eles tentam colocar em ao? Fizemos um pequeno repertrio, se assim posso dizer, de prticas pedaggicas que so mais freqentes em torno dessa questo da educao pela mdia. Alm disso, tambm a partir dessa prtica pedaggica, perguntamo-

nos sobre qual a representao dos alunos na mente desses professores. Finalmente, quais efeitos, aos olhos dos alunos, ocorrem na prtica? O que eles retm? Ser que isso os torna mais crticos em face da mdia? Regra geral, esse o objetivo? Ser que isso lhes permitir integrarem-se melhor a um certo nmero de contribuies da mdia, ao conhecimento que eles tm da disciplina habitual da escola? Ser que isso os torna mais cidados, j que mantm os mesmos objetivos? E como mensurar tais elementos? Todas essas perguntas nos fazemos e agora trabalhamos muito para tentar harmonizar nossa avaliao. Esse trabalho extremamente interessante, porque, do nosso ponto de vista, importante que os educadores sejam conscientes do que acontece com os seus alunos, para que eles mesmos sejam capazes de reorientar seu prprio trabalho de classe. Um dos nossos objetivos, atravs da avaliao, o de instrumentalizar os educadores para que eles estejam muito mais na posio de observadores do que quando eles mesmos trabalham em classe. Tentamos fazer com que lhes seja permitido dar mais clareza a seus objetivos, escolher melhor suas atividades e avaliar ao mesmo tempo se suas atividades responderam bem aos objetivos pr-fixados. Desse ponto de vista, o trabalho fica extremamente positivo, pois a avaliao tem sua dimenso ligada formao. Como concluso, diria que os sistemas educativos fazem muito para integrar de forma bastante positiva as contribuies da televiso. As contribuies potenciais da televiso so considerveis, e creio que os sistemas educacionais foram bem desenvolvidos, pois muito se faz, como prova a TV Escola, ainda que existam inmeros elementos para se colocar no lugar, a fim de que esse trabalho seja difundido aos alunos de forma sistemtica, positiva e dinmica.

ESTRATGIA DE CONTEDOS PARA AUDIOVISUAIS EDUCATIVOS

Ornar Chanona Burguete Diretor-Geral da Unidade de Televiso Educativa / Mxico audiovisual e a informtica educativa no so impulsos que estamos enviando de maneira unidirecional. Somos um grupo de pessoas convencidas de que se deve colocar computadores e televisores nas salas de aula. No podemos amarrar os processos de ensino-aprendizagem sistematizados dentro e fora da escola, e os aproveitamos para os processos finais de formao de indivduos na sociedade. Isso importante porque, a partir deles, podemos pensar em uma nova pedagogia relacionada aos meios de comunicao. Na realidade, estamos diante de mltiplas novas pedagogias e formas de compreender e de construir a realidade. O processo de conhecimento que opera por trs dos meios, nos meios e atravs dos meios, define-se fundamentalmente pela complexidade. No podemos pensar na velha poca da aprendizagem memorista, na sua evoluo ao estmulo-resposta, e desta ao construtivismo. Hoje, vemos que a aprendizagem, a construo do conhecimento, tudo isso e muito mais. Muito mais desconhecido, pois finalmente todos estamos num processo de experimentao e prtica, de construo e de descobrimento do crculo da cultura audiovisual e informtica. Diante disso, ns, no Mxico, temos enfrentado uma experincia que vem de um longo percurso. A TV educativa no Mxico cumpre, neste ano de 1998, 50 anos de prtica e 30 anos de sustentao de um sistema slido, a Tele-secundria, 30 anos

ininterruptos de formao de geraes de mexicanos na Tele-secundria. Tele-secundria um sistema a distncia escolarizado, mais aberto, e onde se formam os alunos do stimo, oitavo e nono anos. um sistema que tende a crescer. Neste momento, no Mxico, h 800 mil alunos estudando na Tele-secundria, em cerca de 14 mil Tele-classes. No entanto, por essa mesma experincia, por essa insistncia dos professores mexicanos de buscar no audiovisual algum tipo de resposta, de alguns anos para c comeou-se a trabalhar e a distribuir-se as imagens via satlite. Antigamente, fazia-se por sinal aberto. E atravs da distribuio por sinal e via satlite, finalmente o governo mexicano, em 1995, gerou o sistema de educao via satlite, o Eurosat, um sistema de televiso de sinal comprimido, digital, que nos permite levar ao ar, todos os dias, 8 canais de televiso, com uma mdia de 12 horas ininterruptas de transmisso, ao longo dos 365 dias do ano. Esses 8 canais so exclusivamente dirigidos TV educativa e cultural. Temos nossa frente um desafio importante, pois no final deste ano (1998) abriremos 8 novos canais, e ento teremos 16 canais de televiso. Atualmente, a mancha de satlite nos permite chegar ao sul dos Estados Unidos e atender inclusive sociedades mexicanas naquele pas, na Amrica Central, em todo o Mxico e no Caribe. A partir de janeiro do prximo ano (1999), a mancha do satlite mexicano ao qual nos juntaremos cobrir o continente inteiro, desde o Alasca at a Terra do Fogo. Frente a este panorama, diante desses desafios, ns, na Secretaria de Educao Pblica, conseguimos formar uma estrutura que nos permite produzir por volta de 4,5 mil horas ao ano de TV educativa. Temos 28 milhes de alunos para atender, em 265 mil escolas. E 1 milho e 800 mil professores entraram em processo de formao, vinculando-se com essas novas realidades. Paralelamente, temos um acervo de programas de TV educativa que atualmente est entrando no processo de sistematizao e conservao, ou seja, um processo de qualificao e classificao, catalogao e avaliao, e toda essa srie de elementos.

Educao e contedo
Para ns, neste momento, TV educativa, audiovisual educativo e informtica educativa, com a qual estamos abrindo atualmente a rede escolar, que tambm uma rede de informtica a ser enlaada pelos sistemas de satlite, o que fica claro para ns que o crucial no audiovisual educativo a educao, no o audiovisual. Talvez seja uma colocao muito pragmtica, mas no queremos entrar na discusso de quem tem a razo na hora da produo, se o pedagogo ou o produtor. Ao final das contas quem tem a razo em meio produo o contedo, e o contedo determina o que vir em torno dele. O audiovisual educativo, especificamente a TV educativa, sempre tem um pblico especfico. No estamos entrando em nveis de competio, pois temos objetivos especficos que nos determinam. Todo produto audiovisual possui intencionalidade especfica. Um produto audiovisual depende de como seja utilizado para que tenha efetividade. Pode ser para explorao, para motivao, para desenvolvimento temtico ou para problematizao. A efetividade de seu uso depende da didtica aplicada. O contedo geralmente determina o gnero, a proposta narrativa e a durao do produto audiovisual. No audiovisual educativo, a imagem, sua concepo, sua composio e seu desenvolvimento tambm formam contedo acadmico. Todo produto audiovisual pode ser usado para fins educativos. importante distinguir entre a televiso, comercial, a televiso cultural e a TV educativa. Se vieram do mesmo ramo, paulatinamente foram se distanciando, ainda que repitam certas regras especficas. Ou seja, toda a televiso comercial, cultural e educativa, por si, constitui um projeto educativo. Portanto, estamos imersos nele. Por isso mesmo no podemos nos manter margem, alm do que no podemos manter a televiso fora das salas de aula. Se fizermos uma avaliao numrica, poderemos ver que, ao menos no caso mexicano, um jovem de 20 anos j tem em torno de 35 mil horas de televiso contra 16 mil horas efetivas

de estudo na escola. Nesse mesmo perodo, este jovem viu cerca de 1 milho de comerciais. Ou seja, podemos deduzir que, em meio a este panorama, existem realidades de fundo que esto constituindo cosmoviso, formas de ver o mundo, de entendlo, de senti-lo, de atuar e de tomar decises sobre ele. Todo produto audiovisual pode ser usado para fins educativos, sempre quando exista preciso nos objetivos atendidos, claridade no uso do produto audiovisual e sobretudo suporte metodolgico que lhe d lgica, pertinncia ao pblico a que se dirige. No basta utilizar qualquer programa, deve-se saber como o utilizamos, para que vamos utiliz-lo, qual o processo em que se inscreve; certamente, cada produto audiovisual constri seu prprio processo de anlise. Todo material audiovisual tem uma vigncia relativa determinada pela experincia audiovisual do receptor, tanto em suas atividades narrativas como em seu ritmo, hbito de recepo e afinidades estticas. H uma afinidade esttica, uma afinidade emocional com o produto, porque h um movimento global das capacidades humanas na percepo desse produto. Tudo isso interfere na construo do conhecimento da perspectiva do audiovisual e da informtica educativa. Quanto aos acervos, lidamos com duas linhas fundamentais: a sistematizao, que nos leva classificao, catalogao e avaliao; e o resguardo, que nos leva conservao, restaurao, direitos autorais e avaliao. Se temos um acervo e se ele est sistematizado e pronto para uso, temos maiores possibilidades de construir um projeto audiovisual. Sem acervo, pouco o que podemos fazer. Nesse sentido, a possibilidade de termos um acervo que tenha funcionalidade e movimento fundamental. A partir, tambm, desses mesmos critrios que orientam a sistematizao e o resguardo, em termos de produo, delineamos e trabalhamos sobre cinco linhas especficas: as curriculares, as complementrias ao currculo, as de formao e atualizao docente, as de capacitao e as de educao para a sociedade.

EDUCABLE: PRIMEIRO SISTEMA PRIVADO DE EDUCAO A DISTNCIA. RELAO ENTRE ESCOLA E TELEVISO
Pedro Simoncini Presidente do Programa Santa Clara S.A. /Argentina lgum poderia se perguntar o que faz um empresrio de televiso rodeado de professores e docentes, e tambm por funcionrios e especialistas de organizaes estatais. Isso mesmo. Perguntam-me se sou um peixe que pertence a este lago. E digo que sim. Porque minha presena um smbolo do que est ocorrendo nas relaes entre a educao e a empresa privada por uma, e a televiso e a educao por outra parte. Na poca moderna, a educao j no pode ser considerada mais uma responsabilidade exclusiva e excludente do Estado. Ela interessa a todos os setores da sociedade e de modo especial s empresas e aos empresrios, porque, no mundo crescentemente competitivo dos prximos anos, a qualidade da preparao bsica, tcnica e profissional dos cidados ser um fator essencial dessa competitividade, a ponto de s subsistirem aquelas empresas que contam com melhor capital humano. Por isso, hoje, como presidente do Programa Santa Clara, empresa argentina que h mais de 20 anos produz e distribui programas educativos e culturais em meu pas e nos pases vizinhos, honra-nos a possibilidade de apresentar, como exemplo prtico, o primeiro sistema privado de TV educativa a cabo, denominado Educable, que representa o maior investimento de capital privado realizado em TV educativa at a presente data

em meu pas. Somos radiodifusores h quase 40 anos, sentimos a responsabilidade social na concesso das licenas de televiso que o Estado nos confiou e cremos que o fenmeno televisivo no satisfez ainda as expectativas que o seu espetacular desenvolvimento provocou. A tecnologia, ao efetivar a possibilidade de transmisso e recepo simultnea de sinais diferentes, permite hoje contemplar uma diversidade de seleo e oferecer a cada setor os programas de sua preferncia. Convencido de que, entre esses setores, alguns se interessariam por programas de alta qualidade de contedos, iniciamos, em julho de 1992, um servio de distribuio de programas documentais e culturais mediante videocassetes s empresas de cabo de nosso pas. E um servio que denominamos TV Quality, tornando pblico o nosso c o m p r o m i s s o de p r o d u z i r os melhores c o n t e d o s de programao. Nesse comeo, os programas eram supridos principalmente pela National Geographic, pela Nasa, pela Sociedade Cousteau, pela BBC de Londres, pela Multimedia do Canad, pela Academia de Cincias dos Estados Unidos e outras fontes. A entusiasmada recepo desses materiais fez crescer rapidamente a demanda, de modo que, desde janeiro de 1993, iniciamos a distribuio atravs do satlite argentino Nauelsat e comeamos a incluir produes documentais locais.

Produo e audincia
Diante de crescentes pedidos de docentes e escolas do interior da Argentina, em abril de 1994 incorporamos a Educable ao sinal da TV Quality, com um bloco de quatro horas dirias de programas curriculares destinados especificamente s escolas. Nesse aspecto, no concebemos o uso da televiso com fins educativos na escola sem a combinao necessria de profissionais da educao com profissionais da comunicao, porque no se deve deixar de aproveitar o ingrediente mais importante que tem a televiso, que o seu tremendo poder de atrao audiovisual,

para reter audincia. Por isso, para armar a Educable, convocamos profissionais de ambos os setores, da educao e da comunicao. Os profissionais da educao so os que devem contemplar o contedo especfico dos programas educativos, e os profissionais em comunicao so os que conhecem os mecanismos para transmitir melhor tais contedos. Assim, da unio desses dois setores profissionais surgiram os atuais programas sistemticos de contedo curricular, de nvel primrio e secundrio. necessrio que, respeitando os contedos educativos, os programas curriculares que se usam na televiso contenham equilibrados ingredientes de atrao e elevem a produo de um simples bate- papo ou de uma exposio verbal na tela. Isso significa um trabalho profissional de ilustrao de textos, tarefa que tem como destinatrio a audincia, especificamente a dos estudantes, e requer que docentes e profissionais consigam aulas-programa que despertem e mantenham o interesses dos alunos. Nossas aulas-programa tm origem dupla. Os programas estrangeiros so adquiridos nas melhores fontes da Europa, Estados Unidos, Canad, e esperamos que logo o Brasil e o resto da Amrica Latina tambm possam nos prover de materiais. Esses programas so dublados conforme os textos curriculares de cada matria. J os programas nacionais so, na sua quase totalidade, sobre temas especificamente argentinos, como Histria argentina, Geografia argentina, Ecologia ou Civismo, e no descartamos a possibilidade de incorporar a esses mesmos programas a Literatura latino-americana, a Histria latino-americana, a Geografia latino-americana, com a colaborao de distintssimos colegas de toda a Amrica. Emitem-se quatro aulas-programa dirias, com aproximadamente 22/25 minutos cada uma. De segunda sexta, das 9 s 11 horas, para as escolas da manh, e das 14 s 16 horas, para as escolas da tarde. Para que se tenha uma idia do esforo que se realiza, estimando um ciclo letivo mnimo de 180 dias por ano para as 4 aulas-programa, teramos um total de 720 aulas-programa, das quais repetimos aproximadamente um tero. Ou seja, oferecemos s escolas argentinas a possibilidade de contar com mais de 500 aulas-programa diferentes por ano,

com a importncia que supe a possibilidade de grav-las na sala, sem custos, integrando-as videoteca da escola. Alm disso, tratamos de apoiar, com todos os meios ao nosso alcance, a tarefa do docente na sala. Como apoio ao docente em aula, produzimos e distribumos, a cada dois meses, tambm sem custos, roteiros didticos referentes aos programas mais importantes. O objetivo desses roteiros permitir uma utilizao mais completa do vdeo na aula e uma melhor interao entre docentes e alunos. Toda a nossa ao se concentrou em tratar de prover o maior apoio possvel s escolas pblicas, atravs de uma srie de servios gratuitos. Nosso empreendimento constituiu um exemplo prtico da colaborao do empresariado privado na tarefa educativa que, tradicionalmente, em nosso pas, estivera a cargo exclusivamente do setor pblico. Conseguiu-se uma grande colaborao das empresas a cabo, para possibilitar as conexes e a proviso do servio mensal sem custo ao sistema para todas as escolas pblicas de cada localidade do interior. Impulsionou-se a formao de importantes videotecas, sem custos para as escolas pblicas, com programas curriculares em todas as matrias. Complementou-se a ao na sala de aula mediante a produo gratuita dos roteiros. Ofereceu-se de forma definitiva, a crianas e jovens de nvel primrio e secundrio, a possibilidade de terem acesso s tecnologias e contedos educativos modernos.

AVANOS E DESENVOLVIMENTOS DO PROGRAMA ESCOLA NOVA

Lgia Victria Nieto Roa Coordenadora do Grupo PEI - Projeto Educativo Institucional / Colmbia inha exposio estar centrada basicamente na caracterizao da escola rural colombiana. Ela , sobretudo, a escola que trabalha com o que chamamos de metodologia nova. Essas escolas so a maioria das escolas do pas; esto muito longe dos centros urbanos e tm uma metodologia especial, com a qual seria muito benfico ter uma televiso escolar. Quero discorrer sobre essas escolas porque, para pensar na televiso escolar, devemos partir da histria cultural da escola, de como o seu cotidiano, o seu modo de viver e pensar, a sua forma de se comunicar, e qual o significado de comunicao para ela. No se pode determinar qual o sentido da televiso escolar se no pudermos determinar qual o sentido da escola. Quais so seus sonhos, suas aspiraes, seus desejos, qual a forma de comunicao, de amizade, de conhecimento, de aprendizagem, de relao que se tem entre elas. Temos visto, atravs dos textos escolares e inclusive atravs de alguns programas televisivos, que, quando se usam linguagens e imagens que no so prprias ao estudante e comunidade, esses textos no lhes dizem nada. Portanto, nem aluno nem professor se aproximam deles, tampouco se apropriam de seus contedos. A narrativa de um vdeo, assim, deve diferenciar os moldes narrativos do indgena e do campons - de crianas a cidados -, porque por meio dessas narrativas que pode-

mos trazer tona suas temticas, suas articulaes formais, suas modalidades expressivas, seus requerimentos. Dessa forma, se temos uma televiso escolar que no da escola, e que como meio comunicativo no d a palavra ao professor, ao aluno e comunidade educativa em geral, uma TV educativa que est condenada ao esquecimento e ao abandono, pois no ser utilizada. Uma TV escolar que assuma como riqueza as diferenas entre regies e entre gneros poder constituir-se no melhor estmulo para a democracia, para o conhecimento regional e para o encontro dos povos. E ser possvel construir uma cidadania nacional e internacional. Por isso, considero oportuno dizer quais so as caractersticas dessas escolas, porque aqueles que fazem televiso devem partir delas para que sua televiso seja mais bem aproveitada. Chamamos essas escolas de Escolas Novas.

A Escola Nova e sua metodologia

A metodologia da Escola Nova surge como uma estratgia para o setor rural no Movimento da Escola Unitria, promovido em Genebra, Sua, em 1964. Nesse mesmo ano se abre a primeira Escola Demonstrativa Unitria da Colmbia, em um pequeno povoado chamado Pamplona, no norte de Santander. Essa escola se caracteriza por ter um nico professor, que trabalha as cinco sries da escola primria. Esse professor se apoia sobre toda a metodologia da pedagogia ativa, que envolve a criana, trabalhando de uma maneira individual e em grupos, de acordo com os currculos do aprendizado de seu interesse. No entanto, a implementao dessa metodologia, conforme pesquisas realizadas, mostrou suas vantagens, mas tambm muitas deficincias do processo, tais como: insuficincia de materiais, deficincia na capacitao dos professores, desconhecimento do trabalho com a comunidade e falta de adequao das polticas governamentais escolares para o incentivo de valores de cidadania - como a democracia, a paz, a tolerncia, a soluo de conflitos, a autonomia.

Para oferecermos uma educao bsica de qualidade devemos observar a construo autnoma e participativa de toda a comunidade educacional. Esta a caracterstica do PEI, Projeto Educativo Institucional, que vislumbra a formao e desenvolvimento humano de seus estudantes, levando em conta o contexto geogrfico, econmico, cultural e familiar da localidade, da regio e do pas. A autonomia institucional para a estruturao de um currculo pertinente criana camponesa facilita a criao de ambientes propcios aprendizagem, fortalecendo a cultura do conhecimento e a convivncia de acordo com os avanos da cincia, com a tecnologia e com as novas e modernas concepes pedaggicas. Dessa forma, ser contemplada a interatuao entre a criana, a famlia, a escola e a comunidade. Esse currculo, dentro das concepes da Escola Nova, prope uma relao diferente do professor com o aluno e, portanto, uma relao diferente com o conhecimento e com os textos. Bem, e quais so as estratgias para o fortalecimento do Programa Escola Nova? A primeira oferecer a escola bsica completa, da 1a 9a srie. Para isso, necessrio reorganizar as escolas pequenas, a fim de que possam oferecer todas as sries da escola primria, criando progressivamente as sries faltantes. A segunda estratgia a de oferecer uma significativa melhoria da qualidade de ensino, possibilitando melhor qualificao e aperfeioamento aos educadores. Sobre o professor recai grande parte da responsabilidade da construo escolar; preciso dar vitalidade relao professor-aluno, dada a intensa relao construda com a comunidade da Escola Nova. Ainda quanto melhoria da qualidade de ensino, temos o uso de meios de comunicao e novas tecnologias. Para fazer uso de novas tecnologias, o professor precisa mudar sua atitude de observador passivo para aprender e entrar de vez no mundo dos computadores, do vdeo, da TV, do rdio e da imprensa. Ao mesmo tempo, o professor reaprende a dar valor incalculvel e insubstituvel relao com o seu aluno e com o conhecimento,

em uma educao concebida como de participao, criatividade e comunicao - uma verdadeira relao humana de liberdade e autonomia. Esses equipamentos chegam pouco a pouco em nossas escolas, mas o professor se aproxima com temor e desconfiana desses materiais, pois ainda acredita que assistir TV perder tempo, distrair-se e cultivar a preguia. Por fim, para melhorarmos a qualidade de ensino necessrio saber avaliar a qualidade da educao que oferecemos. Atualmente, apesar de estarmos terminando de elaborar os critrios de avaliao institucional externa, desenvolvemos um processo de auto-avaliao institucional, por parte da comunidade educativa, conseguindo identificar, na rea rural da Colmbia, mais de duas dezenas de experincias significativas no campo pedaggico. Experincias significativas so aquelas referentes a novos enfoques conceituais, a mudanas metodolgicas, criao de modelos e processos inovadores que permitam desenvolvimentos progressivos na formao bsica dos educandos. No campo curricular, h uma forte tendncia no sentido da tecnologia e incorporao de novos meios de comunicao como estratgia para conseguirmos uma educao pertinente, atualizada e til para o estudante. Todos buscam acesso ao uso do computador, para enriquecer seus conhecimentos, e buscam obter informao atravs da TV educativa, um bom apoio s metodologias ativas que facilitam a vida do professor, como se fossem roteiros de aprendizagem, em sesses de trabalho mais dinmicas e questionadoras sobre o mundo que os rodeia e sobre os alcances das cincias.

TELEVISO EDUCATIVA: A EXPERINCIA COLOMBIANA

Marco Fidel Zambrano Murlio Coordenador do Grupo de Meios e Materiais Educativos - Ministrio da Educao / Colmbia experincia colombiana com TV educativa teve incio h 30 anos. Ela foi fortalecida institucionalmente, em 1970, com a criao do Fundo de Capacitao Popular, que tinha a finalidade de facilitar a educao de adultos e erradicar o analfabetismo. Em 1973, iniciou-se um projeto de bacharelado por rdio, o qual, apesar de ter uma influncia limitada, funciona at os dias de hoje. Ainda assim, a experincia desenvolvida no foi devidamente absorvida pelo sistema educativo, nem integrada como poltica nos planos de desenvolvimento do setor educacional. Como resultado, assistimos ao enfraquecimento dos programas j estruturados, escassez de aes de atualizao curricular e modernizao tecnolgica, e debilitao de recursos humanos em atividade. As intensas aes de privatizao e reordenamento da televiso colombiana, iniciadas a partir de 1991, no propiciaram a transformao da debilitada TV educativa no pas. Ao contrrio, ao concentrarem-se nas questes legais de cesso a agentes privados, que no estavam interessados nesse assunto, perdeu-se uma importante oportunidade para a retomada do caminho iniciado trinta anos antes. Entretanto, embora o processo de privatizao siga caminhos similares aos de outros pases, o balano claramente negativo com relao aos objetivos iniciais, uma vez que a TV educativa continua inserida na TV pblica.

Recentemente, o Plano Estratgico do Ministrio da Educao, 1997-98, estabeleceu a necessidade de estruturar uma estratgia na qual se aproveitem as novas tecnologias para a educao, com o objetivo de assegurar s novas geraes o acesso ao conhecimento, informao e ao desenvolvimento de habilidades de comunicao. Entre as aes do Ministrio da Educao, destaco alguns resultados deste esforo realizado nos ltimos anos: Espao do Professor, programa que estabelece 35 horas semanais de TV educativa aberta e no formal, emitidas pela Cadeia de Televiso Pblica Nacional; videotecas Escolares para a pr-escola e a escola primria; produo direta, por parte do Ministrio da Educao, de sries como o Cantinho do conto e Terra possvel; realizao de oficinas e seminrios internacionais; Incio das aes de cooperao, em torno do Programa Telesecundria, com a Secretaria de Educao Pblica do Mxico; estruturao do Curso de Ao, que deve estabelecer um sistema de televiso educativa que permita contar com uma oferta integral de televiso para fortalecer programas de educao formal, informal e de apoio curricular em reas estratgicas do conhecimento. Existem fortes barreiras, no interior do sistema educativo colombiano, para a integrao da TV educativa. A atualizao dos contedos e das grades curriculares dos programas mostra um atraso de pelo menos quinze anos. Sendo a TV o meio com maior aceitabilidade cultural e infra-estrutura relativa no pas, surpreendentemente no est incrustada no setor educacional. Menos de 45% dos estabelecimentos educacionais tm um televisor e um aparelho de vdeo e menos de 30% deste percentual os utiliza com propsitos educacionais. Isso tudo sem contar a ausncia de luz eltrica em algumas reas rurais, a violncia que afeta a vida escolar de uma forma geral, os baixos nveis de compromisso dos docentes para assumir novas tarefas e a

desmotivao dos estudantes para infundir significado a seu prprio processo de aprendizagem.

Produo e capacitao docente

Atualmente, o pas conta com um nmero significativo de equipes interdisciplinares para produo de TV educativa. Geralmente, os programas so produzidos de forma unilateral por produtores de televiso que no contam, para a idealizao e produo de programas, com pedagogos competentes na rea, o que afeta diretamente a qualidade desses programas produzidos no pas. Para suprir essa deficincia optou-se por importar programas internacionais, a maioria norte-americanos, os quais no apenas deixam de propagar alguma capacitao educacional, como tambm so transmitidos sob um formato comercial, o que restringe ao mximo os impactos educacionais que possam gerar. Em nossa proposta de um sistema de televiso educativa na Colmbia, devemos nos concentrar em algumas reas imprescindveis para sua implantao e desenvolvimento: capacitao dos docentes, com o uso de programas de televiso em sala de aula; criao de material de apoio, como manuais para os professores e livros de atividades para os alunos, entre outros; promoo de servios, como divulgao dos horrios de emisso e materiais promocionais - psteres, boletins, catlogos -, entre outros; distribuio de diversos materiais, conforme os calendrios escolares; pesquisas e avaliaes permanentes e sistemticas de materiais, desde o ponto de vista dos docentes e alunos at a comunidade educacional em geral. Para finalizar, necessrio reafirmar a necessidade de que a Amrica Latina avance na construo de uma sociedade de conhecimento e informao, buscando integrar critrios nacionais

e regionais, trocando experincias, avanos e advertncias quanto aos perigos e equvocos vivenciados. urgente que possamos avanar na construo compartilhada de critrios para a aquisio de tecnologias, para a capacitao de docentes, para o delineamento instrucional, para a produo de software educativo, para a integrao curricular e para o uso de tecnologias de sala de aula.

CRITRIOS DE QUALIDADE
Jorge da Cunha Lima Presidente da Fundao Padre Anchieta / Brasil mdia tudo. Ela abrange os nossos desejos, os nossos sentimentos, as nossas aes. O resto silncio. Cabe s TVs educativas, culturais e at mesmo comerciais preencher esse vazio de valores, na medida em que a televiso, hoje, tudo d ao homem - porque a famlia no est podendo realizar a formao complementar de um jovem, de uma criana. A escola pblica tambm no est podendo complementar a formao adequada de uma criana. A TV acabou se transformando no grande instrumento do desejo e do conhecimento do homem contemporneo. E temos de ver o que qualidade nesse contexto. Todos ns temos a idia de que qualidade se confunde com desenvolvimento tecnolgico, com o ltimo equipamento. Critrio de qualidade tica. No momento em que todo o mundo busca desenvolvimento tecnolgico e produtividade, vimos dizer que tica a base da qualidade de uma televiso? A qualidade est intimamente ligada ao objetivo da instituio que a promove. Uma TV comercial tem um critrio de qualidade diferente do critrio de uma TV educativa e de uma TV escolar. A TV educativa a qual perteno - a TV Cultura -, est nesse ponto. Ela no a TV Escola, nem uma TV comercial, mas est estabelecendo quais seriam os critrios de qualidade para uma TV cultural; e tambm estamos estabelecendo o que uma TV educativa no sentido da TV escolar. Tenho a impresso de que podemos estabelecer algumas diferenas fundamentais. Primeiro, essa questo de que a tica

mais importante do que a tecnologia e do que a prpria produtividade. Segundo, a idia de que a qualidade deriva dos objetivos da instituio. Se o meu objetivo ser uma TV cultural, a minha qualidade tem de ser para produzir isso, e no outra coisa. Dessa forma, a TV comercial tem padres de qualidade muito bons para as suas finalidades. A partir da, vamos distinguir as qualidades de uma e de outra. Na TV comercial, o objetivo servir ao mercado. A qualidade da TV cultural tem o ritmo da reflexo, que completamente diferente. Na medida em que fazemos uma televiso para o mercado, estamos falando com um consumidor em potencial. Na medida em que estamos falando de TV cultural, que faz reflexo, estamos falando para o cidado, estamos pretendendo completar a formao de um homem e de alguns aspectos de sua civilidade, de sua esttica, de sua relao com o mundo. J a TV comercial est, de uma certa forma, pretendendo construir os valores, que tambm so vlidos, desse homem de mercado. E, enquanto na TV comercial o entretenimento um fim, na TV cultural o entretenimento um meio. Promovemos o que desejamos atravs do entretenimento, quando queremos ser ouvidos e apreciados.

Compromisso com a qualidade

Temos de desenvolver a qualidade a partir de alguns objetivos. Primeiro, a TV cultural tem de educar. Mas ela no educa como a TV Escola, que vai suprir, melhorar, complementar, formar, transformar currculos, torn-los mais compreensveis e mais atualizados. A educao na TV cultural pode se dar atravs do entretenimento. Ela promove a formao integral do homem, ela remonta ao desejo do homem, civilidade, ela d aquilo tudo que complementa a atuao do homem no mundo, na sociedade e no seu prprio destino. uma TV vida, para educar inteiramente o cidado. Cultura, na TV cultural, tambm diferente de cultura na TV comercial. Na TV comercial divulgamos os valores artsti-

cos consagrados no mercado comercial da arte. Na TV cultural temos de consagrar os valores, estejam eles ou no nas listas dos 10 mais. Temos de buscar valores, revelar identidades regionais, nacionais, locais, lingsticas, pessoais. uma diferena muito grande. Temos um compromisso muito grande, tambm, com a informao. A informao que transita no mundo, hoje, em alta velocidade, quase a morte da comunicao, paradoxalmente. Quanto mais instrumentos, menos contedos. A informao da pauta jornalstica das televises no mundo moderno sempre a mesma. Parece uma pauta compulsria, cada do cu; e esse cu talvez seja o inferno dos interesses econmicos, polticos, ideolgicos, e promove esse milagre extraordinrio de uma pauta nica para todas as televises, para todos os telejornais. Isto tem um bem e um mal embutido. O bem que todo mundo recebe a mesma informao e acaba estabelecendo algumas dinmicas de avaliao crtica. O mal que nem sempre essa massa de informaes diria so as informaes que interessam ao cidado. Elas interessam mais aos veculos que manipulam do que ao prprio cidado. Assim, a informao da TV cultural tem de ser uma informao do interesse do homem. Ela tem de ser, e deve ser, uma informao temtica e analtica, porque a velocidade e o ritmo da televiso engolem a compreenso das coisas. A TV cultural tem de ter como critrio redescobrir a linguagem da criana na TV. Porque a linguagem para a criana, proposta na TV, perversa, tem um ritmo de violncia. A criana tem de ter programas com ritmo adequado ao seu nvel de compreenso e com um ritmo de entretenimento que d conta da concorrncia. A nossa qualidade, como disse, um problema tico. Por isso, alm de servir criana e ao adulto, devemos pensar um pouco no que produzir para o jovem, dentro do que chamaria a diferena fundamental, que a diferena de ritmos. A TV comercial tem o ritmo do mercado; esse ritmo frentico impe o conceito de audincia universal, e este impe um ritmo de publicidade,

um ritmo de interseo dos programas, que mata a compreenso. J a TV cultural tem o ritmo da reflexo, que permite que um programa seja digerido inteiramente, que o filme seja consumido na sua esttica, na sua inteireza. O ritmo da TV comercial se compara um pouco com o ritmo da produo no McDonald's, o ritmo do mercado. Temos de fazer um sanduche sempre igual ao outro, com o mesmo gosto, com o mesmo paladar, do mesmo jeito, na mesma velocidade, na mesma intensidade. O ritmo da reflexo o de uma cozinheira espanhola que faz uma paelha, que tem de refletir sobre cada paladar, onde cada camaro tem o seu tempo de cozimento. tudo isso junto, sabendo que isso para servir aos prazeres estticos e intelectuais do homem, e no quela necessidade frentica de consumir papel pensando que um doce de algodo. Quando tomei posse em meu segundo mandato na TV Cultura de So Paulo, pedi aos 980 funcionrios que assumissem um compromisso idntico, que o de no nos permitirmos um minuto de vulgaridade na programao. Porque o ritmo do mercado, o ritmo da audincia universal, vai levando necessidade de se produzir vulgaridade para se ter a totalidade das audincias, da qual o domingo a mostra mais evidente. Essa exigncia moral. Porque o homem est comprometendo seu desejo e seu destino, e ele no merece esse tratamento.

INICIATIVA PRIVADA E TV EDUCATIVA

Joaquim Falco Secretrio-Executivo da Fundao Roberto Marinho / Brasil ou relatar a experincia do Telecurso 2000, uma srie de mais de 1,2 mil programas de televiso, cobrindo todo o ensino fundamental e mdio, alm do ensino profissionalizante e outros cursos que construmos nos ltimos 3 anos. Para se ter uma idia do que so 1,2 mil programas, como se tivssemos feito 7 novelas nos ltimos 3 anos. Esse produto s foi possvel porque tivemos uma parceria da iniciativa privada, entre a Fiesp - Federao das indstrias de So Paulo - e as Organizaes Globo. Apresentamos o Telecurso 2000 na TV Globo, na RoquettePinto (TVE) e na TV Cultura, uma tradio que j dura algum tempo. Mas no somente na TV aberta. Na TV aberta ningum est assistindo para se formar. Na TV aberta, o Telecurso 2000 tem funo cultural. A TV aberta no rigorosa no estrito senso de educao, porque ningum faz um telecurso na TV aberta. Mas estamos divulgando o produto. Estamos informando, mesmo que seja de uma forma fragmentada, uma parcela importante de telespectadores. Se juntarmos as nossas 3 audincias, com certeza chegamos a mais de 10 milhes de pessoas. Mas h outro meio de comunicao nossa disposio: a TV segmentada, por assinatura, que a TV Futura, tambm uma iniciativa privada de 15 parceiros. Na TV segmentada, o Telecurso j no cumpre apenas uma funo cultural, de difuso de conhecimento. Na TV Futura, o Telecurso concebido de modo que qualquer um possa gravar, pois a questo dos direitos autorais

est equacionada. Ento, estimulamos que as escolas, as fbricas, as associaes, os prprios indivduos, gravem atravs da televiso. Dessa forma, a funo da TV segmentada passa a ser a de um canal de distribuio adequado realidade da falta de recursos que aqueles que precisam de educao tm para comprar sries completas de reviso. Costumamos dizer que um programa de TV no um projeto de educao, uma inteno de projeto de educao. Mas o projeto de educao tem de cair na real. como temos resolvido a questo da implementao, porque o aluno quer o diploma, que vai lhe permitir um melhor salrio e uma ascenso profissional. E como a televiso pode viabilizar isso? O esforo que tivemos na inveno da televiso, devemos t-lo na inveno de uma nova didtica, de novos currculos e de novos processos educacionais. No d para inventar a tecnologia sem adaptar o dia-a-dia da escola ou do sindicato. Bem, a vem a inveno didtica. E o que a gente faz? Inicialmente, colocamos as tele-salas nas escolas, enfocamos de 5a a 8 srie e capacitamos os professores. Os professores no esto acostumados, didaticamente, a usar a televiso. Ento, repensamos o perfil do professor: em vez de ser o professor da disciplina, ele passa a ser o professor da classe. Ele um animador, um implementador. E essa foi uma grata surpresa. O resultado de empatia entre professor e aluno foi extremamente positivo. Quer dizer, a televiso tem de reinventar o professor na sala de aula. O professor deixa de ser o especialista para ser o facilitador. O aluno reprovado na disciplina e no reprovado na srie. No fundo, ele no reprovado, uma vez que vai ter novas chances. que alguns alunos aprendem Matemtica em tempos diferentes de outros; j outros so mais rpidos em Portugus. Dessa forma, o Telecurso possibilita o tempo real da capacidade do aluno. O aluno no tem de fazer a srie toda, esse o nosso segredo. Em suma, reconsideramos o processo e ele foi aprovado no Conselho Estadual de Educao. Enfim, comeamos discretamente, com 7 prefeituras, isto , quem paga e implementa o prefeito. O governador d suporte e a gente d apoio, mas quem decide o prefeito.

C O M O ORGANIZAR A PRODUO DA TV EDUCATIVA

Mauro Garcia Diretor-presidente da Acerp - Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto / Brasil enho o prazer de representar a Roquette-Pinto e a TV Educativa. Desde que a TV Escola era um projeto, ns, da TVE, j trabalhvamos por ela. A relao da TV Escola com a TVE se confunde at na identidade. H um dado curioso que temos de observar. Algumas TVs nasceram centros produtores, para depois tornarem-se canais de TV. Hoje, os centros de produo j nascem como canais de TV, como o caso da TV Escola, que j nasceu ligando o seu papel de produtora com o de canal exibidor. A formao do telespectador realmente pelo canal aberto. A TVE foi a primeira emissora de TV educativa do Pas a transmitir via satlite nos anos 80. Ela gravava programaes no Rio de Janeiro para todas as emissoras educativas do Pas. Essa programao tinha um componente muito forte de programa educativo e isso foi mudando. Agora, da TV Escola TV Futura, essa programao sofreu uma srie de modificaes, inclusive na sua filosofia. Um fato curioso est ocorrendo com a audincia das TVs educativas, particularmente com a TVE do Rio de Janeiro: h um crescimento muito grande de audincia, hoje, naquela cidade, consolidando-a em 3 lugar. Alm desse fato e alm de o material educativo ocupar um lugar de destaque na audincia, vemos que essa audincia est crescendo particularmente entre as classes sociais mais populares, a D e a E. Esse fenmeno tem ligao muito forte com o

fato de essas classes sociais terem passado a adquirir aparelhos televisores. Tendo televisores, elas puderam assistir a tudo aquilo a que no assistiam antes e passaram a ter opes de televiso fora do mercado. Hoje, as TVs educativas constituram-se em uma opo de audincia, como o caso da TV Cultura. Hoje, temos uma opo de qualidade de programao de canal aberto, um acesso livre e democrtico para toda a populao, como se fossemos uma TV por assinatura sem pagamento. Outro aspecto o que se chama de negcio da produo. Como eu disse, a TV retornou ao seu papel inicial de centro produtor, e agora que j tem um modelo administrativo diferente, ela passa a ter mais liberdade para ser contratada e para contratar; ela agora tem de considerar o produto educativo que faz em casa. O negcio a que me refiro no o negcio do dinheiro, do lucro, o negcio de obter recursos e qualificar melhor o produto. No mercado, hoje, sobrevive quem tem qualificao e especializao. E o negcio da TV educativa, hoje, alm do produto em si, poder atender o cliente, trazendo recursos para sua prpria programao. Os recursos, nos financiamentos, so disputadssimos. Se trabalharmos juntos, somarmos as experincias, as especializaes, com certeza vamos chegar mais fortes e mais qualificados para buscar reforo nos mercados. Aprender, nesse negcio, tambm equao. equacionar um problema grave, que so os recursos. Temos os oramentos das TVs educativas nas mos e isso tambm uma novidade para ns. Aprendemos a adequar recursos e oramentos para buscar clientes no mercado, e esse mercado tem recursos limitados. TV educativa, hoje, passou a ser negcio. Um negcio que envolve qualificao, habilitao do oramento, capacidade de tecnologia humana e tcnica de produo. Nos dias de hoje, esses fatores vo decidir os negcios. A TV pblica aprendeu a fazer negcios e passou a trabalhar numa relao diferente com o mercado. E com certeza, esses retornos, essas mudanas, tanto do ponto de vista de administrao como do ponto de vista de programao, no so coincidentes.