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COMISSÃO EXAMINADORA:
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1º membro (orientadora): Profª. MScDeire Lucia de Oliveira
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2º membro externo: Carlos Venício Siqueira
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3º membro interno: Daniele Grannier
DEDICATÓRIA
Dedico esta pesquisa ao meus filhos, Ana Clara, Lucas, Ana Lidia e Enzo
Gabriel. Dedico em especial ao meu esposo Ismael, que não me deixou desviar do
caminho e me amparou nos momentos de dificuldade.
1A Conquista da Matemática, 6⁰ ano / José Ruy Giovanni, Benedicto Castrucci, José Ruy Giovanni
Júnior. -São Paulo: FTD,2012.
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aulas, sempre no intuito de tornar a Matemática mais atraente e o aprendizado
satisfatório.
Deste modo foi elaborado uma proposta pedagógica a ser aplicada em uma
turma de 15 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental do Centro Ensino Fundamental
Doutora Zilda Arns, que se encontra na cidade satélite Itapoã do Distrito Federal, onde
eu trabalhei nos anos de 2012 e 2013.
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2. REFERENCIAL TEÓRICO
A pesquisa foi dedicada ao método usado na Índia, que foi levado para a
Europa chamado de Gelosia.
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2.2 MÉTODO GELOSIA
2.2.1 Origem
Não há como afirmar onde foi inventado este método multiplicativo, acredita-
se que foi descoberto na Índia, pela necessidade de fazer contas rápidas pelos
mercadores, por volta do século XII já que não se tinham maquinas de calcular.
Segundo Lara (2013), esse método foi levado a Europa através da expansão do
comércio das especiarias, onde foi bastante utilizado.
De acordo com Reis (1996, p.82), “dos árabes passou para a Itália nos séculos
XIV e XV e lá o nome gelosia lhe foi associado por causa da semelhança com os
gradeados colocados em frente as janelas em Veneza e em outros lugares.”
E esse método foi inventado para criar um processo mais rápido e simples de
fazer multiplicação com mais de dois algarismos. Também há indícios de uso pelos
chineses e persas. É o favorito dos árabes, pela simplicidade de sua aplicação, não
fora a necessidade de desenhar uma rede de segmentos de reta. Por isso alguns
autores afirmam que é chamado método árabe de multiplicação. O modelo lembra
uma grade de janela chamada gelosia.
2.2.2 Etimologia
Gelosia é uma estrutura com forma de treliças de madeira, utilizada em
janelas, que são capazes de vedar, formando uma espécie de gaiola, cujo objetivo
principal era proteger as mulheres casadas em suas casas. A gelosia evita que quem
está fora consiga ver quem está dentro. Este tipo de janela era muito utilizado pelos
maridos árabes como forma de resguardar suas esposas dos olhares de outros
homens, ou de pessoas que passavam nas ruas.
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A palavra “gelosia” é oriunda do idioma francês, jalousies ou do inglês jealous,
que significa “ciúmes”, o que está de acordo com o objeto citado, que era usado para
proteger a imagem da mulher.
No Brasil colonial, a gelosia era usada nos casarões como forma de não
misturar a nobreza com os escravos. De acordo com Jesus, no período colonial era
intencional que as mulheres ficassem resguardadas e fora do alcance das vistas de quem
chegasse. As gelosias era, uma maneira de manter estas mulheres brancas, invisíveis
à sociedade. .
24 multiplicando ( 1º fator)
X 12 multiplicador ( 2º fator)
Produto
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Para obter o resultado da multiplicação, somamos todos os números das
diagonais começando direita para a esquerda e escrevemos o resultado na parte
inferior e esquerda da grade.
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algarismo das unidades
algarismo da dezenas
algarismo da centena
24 x 12 = 288
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Ao somar as células se o valor possuir dezenas, o valor correspondente deve
ser acrescentado na próxima célula.
Este método também poderá ser usado para multiplicação com números
decimais.
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Ao decompondo obtém-se:
(6x3) = 18
(5x3x10) = 150
(1x3x100) = 300
(6x7x10) = 420
(5x7x100) = 3500
(1x7x1000) = 7000
11.388
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3. METODOLOGIA DE PESQUISA
3.1 Sujeitos de pesquisa
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3.2 Procedimento na coleta de dados
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4. DESCRIÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
1) a) 5 33,33
1) b) 8 53,33
1) c) 12 80
2) 9 60
3) 9 60
4) 6 40
5) 10 66,66
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apenas 33,33% de acerto. Também foi observado que todos os alunos possuíam o
conhecimento de armar corretamente a multiplicação.
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Neste caso, o aluno ao fazer a multiplicação de 4 x 9 = 36, elevou o 6 para a
casa seguinte, trocando a ordem para 63, assim comprometendo o resultado da sua
operação.
c) O zero na multiplicação
d) O reagrupamento
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Neste exemplo, não houve o reagrupamento do número 1 que foi elevado a
casa das dezenas, o que pode ser considerado que o aluno realiza a multiplicação por
partes e não compreende a operação como um processo continuo.
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Acredita-se que ao colorir memoriza-se as lacunas que devem ser somadas.
Também foram fornecidos aos alunos tabelas prontas para facilitar o treino das
operações.
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Quando questionados se usariam este método, para resolver multiplicação
daqui por diante, 60% dos alunos responderam que pretendiam utilizar e ainda ensinar
para os demais de suas turmas. Fato que trouxe satisfação à pesquisadora, pois é
uma explicitação da adequação do método explorado nesta pesquisa com o público
escolhido e suas dificuldades multiplicativas.
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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por não fazer parte dos objetivos desta pesquisa, não foi relatada a presença
de quatro monitores durante os encontros. Estes monitores é que acompanham os
alunos nas diversas atividades da Escola Integral. Eles se entusiasmaram bastante
com o método, aprenderam e pretendem fazer a propagação com as demais turmas
da escola.
Ao final das atividades propostas foi observado que a maioria dos alunos
aprenderam a usar a técnica proposta e a construir. Com o uso da sala de informática,
os slides usados na introdução da aula, os alunos se motivaram mais. Saindo da rotina
de sala de aula, a mudança de ambiente favoreceu o processo de aprendizagem.
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Os resultados alcançados foram que os alunos que participaram da atividade
pedagógica conseguiram chegar ao resultado correto, elogiaram as aulas, por ser
diferente e interessante.
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6. REFERÊNCIAS
Bibliografia:
DANTE, Luiz Roberto. Matemática Dante. Volume Único. São Paulo. Editora Ática.
1ª edição. 2009.
LARA, Isabel Cristina Machado de. Ensino da Matemática por meio da História da
Matemática: possíveis articulações com a etnomatemática. Vidya, v. 33, n. 2, p.
51-62, jul./dez., 2013.
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ANEXOS
Tabelas Prontas para Gelosia
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Curso de Letramentos e práticas interdisciplinares nos anos finais
(6.º ao 9.º ano)
Sondagem
1) Arme e efetue:
a) 254 X 69 = b) 302 X 18 = c)
3) Durante as férias escolares, Paulinha viajou para Porto Seguro, onde tirou muitas
fotos com sua máquina digital.
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4) Uma sala teatral será construída em uma escola para as
apresentações de final de ano. A sala possuirá 15 filas de
poltronas e cada fila contará com 32 poltronas. Quantas pessoas
poderão ser convidadas para a festa de final de ano, no intuito de
que todas permaneçam sentadas?
Universidade de Brasília-UnB
NEAL/CFORM – Núcleo de Estudos e Acompanhamento das Licenciaturas
Coordenação de Formação Continuada de Professores
Campus Universitário Darcy Ribeiro - Pavilhão Anísio Teixeira - sala AT-149
Brasília-DF CEP:70904-970 - Telefone (61)3107 0828/3107 0827 - cform@unb.br
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ATIVIDADE COMPLEMENTAR 01- METODO GELOSIA
a)868 X 30=
b)197 X 53=
c)696 X 91=
d)663 X 29=
e)353 X 40=
f)832 X 78=
g)583 X 49=
h)754 X 72=
i)252 X 64=
j)439 X 76=
k)839 X 15 =
l)530 X 30=
m)973 X 30=
n)422 X 58=
0)309 X 53=
p)514 X 17=
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ATIVIDADE COMPLEMENTAR 02- METODO GELOSIA
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