Proposta de Intervenção - Matemática - COMPLETA - 14-10-2021

Secretaria Municipal de Educação
Educação
PROJETO
Proposta de intervenções
1º e 2º anos do Ensino Fundamental
1
2021
PREFEITO DE GOIÂNIA
Rogério Oliveira da Cruz
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Wellington de Bessa Oliveira
SUPERINTENDENTE PEDAGÓGICO
Marcelo Ferreira de Oliveira
DIRETOR PEDAGÓGICO
Azésio Barreto Sobrinho
GERENTE DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL

DA INFÂNCIA E DA ADOLESCÊNCIA
Márcia Friedrich
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Ana Cristina Pereira Diniz
Marcelo de Freitas Santos
Maria Augusta Azevedo Magalhães
REVISÃO DE CONTEÚDO
Carolina do Carmo Castro
REVISÃO ORTOGRÁFICA
Ariane Peixoto Mendonça
ARTE E DIAGRAMAÇÃO
Gustavo H. S. Vale
Sumário
Apresentação das Propostas de Intervenções ....................................................................................... 4
Reflexões sobre a estruturação e efetivação do planejamento pedagógico............................................ 4
Relação instituição/família ................................................................................................................... 5
Coletânea de atividades ....................................................................................................................... 6
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS ....................................................................................................... 7
UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA ....................................................................................................... 12
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA ................................................................................................... 17
UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas e medidas .................................................................................... 24
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e estatística ............................................................................ 32
Saiba Mais .......................................................................................................................................... 36
Referências Bibliográficas ................................................................................................................... 38
Anexos ...................................................................................................................................................... 39
3
Projeto Alfabetização em Foco – Matemática
Apresentação das Propostas de Intervenções
Professor, o material que segue é parte do conjunto de proposições do Projeto Alfabetização em Foco –
Matemática, foi elaborado a partir dos conhecimentos elencados na Planilha de Sistematização do Diagnóstico
Inicial/setembro-outubro de 2021 e está alinhado ao Projeto Alfabetização em Foco - Língua Portuguesa, como
você perceberá ao realizar a leitura do material.
O documento apresenta algumas reflexões necessárias e urgentes para o ensino e para a aprendizagem da
alfabetização matemática, além de uma coletânea de atividades pedagógicas, para as turmas do 1º e 2º anos do
Ensino Fundamental, das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Educação de Goiânia. A coletânea de
atividades desta proposta de intervenções foi elaborada para subsidiar o trabalho docente em turmas de
alfabetização quanto aos conhecimentos avaliados, referentes às Unidades Temáticas - Números, Álgebra,
Geometria, Grandeza e medidas e Probabilidade e estatística.
Devido a suspensão das aulas causada pela pandemia da Covid 19 e aos problemas de acesso ao ensino
remoto de um número significativo de estudantes, a constatação de que as aprendizagens ficaram seriamente
comprometidas, optamos por assegurar os conhecimentos matemáticos essenciais e por esse motivo, algumas
das atividades propostas podem ser utilizadas tanto no 1º quanto no 2ºano.
Portanto, professor, ao utilizar a coletânea de atividades, considere as necessidades de aprendizagem de
cada estudante e também da turma. As atividades aqui propostas foram pensadas para contribuir com o seu
planejamento e para que os estudantes desenvolvam habilidades relacionadas às capacidades de quantificar e
operar com quantidades; resolver situações-problemas; medir e ordenar; orientar-se no espaço e organizá-lo, e
apreciar, classificar, combinar e utilizar as formas, nos mais variados contextos.
A Matemática apresenta estrutura, linguagem própria e um modo operante de organização e articulação.
Portanto, ao planejar as situações de aprendizagem para os dois primeiros anos, é preciso que você considere o
uso de materiais manipuláveis, os jogos, as brincadeiras e a resolução de problemas, pois estas estratégias
metodológicas trazem os estudantes para o centro do processo e os fazem refletir sobre os conceitos estudados
inseridos em contextos reais.
O material está organizado em duas partes:
★ A primeira, discute a organização do trabalho pedagógico no espaço da Unidade Educacional/sala de
aula, com foco nos elementos essenciais do planejamento do professor alfabetizador;
★ A segunda, está estruturada em um quadro organizado a partir das Unidades Temáticas, dos
conhecimentos avaliados e das intervenções a partir do diagnóstico (sugestões de atividades e jogos).
Reflexões sobre a estruturação e efetivação do planejamento pedagógico

Professor, a seguir apresentamos alguns elementos imprescindíveis para a efetividade do seu trabalho com
o componente curricular Matemática na alfabetização.
Planejamento: integrado ao planejamento coletivo mensal e ao momento de atividades inerentes à
docência, há também a elaboração do seu planejamento individual que, a partir dos diagnósticos, deve orientar
a proposição de atividades que possibilitem o resgate e/ou avanço das aprendizagens dos estudantes.
No que se refere ao planejamento das aulas e atividades relacionadas à alfabetização matemática, as
unidades temáticas devem estar presentes em todos os bimestres e serem trabalhadas de forma integrada sempre
que possível.
Ambiente matematizador: é aquele que tem diferentes tipos de materiais e textos construídos com e para
os estudantes, que favorece reflexões sobre os conhecimentos e conceitos matemáticos trabalhados e
que sirva de apoio para a consolidação e ampliação das aprendizagens propostas. Portanto, não se resume a
apenas um espaço no qual aparecem diferentes elementos numéricos e materiais para serem manipulados. O
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ambiente matematizador geralmente evidencia e acompanha o seu planejamento, bem como as necessidades de
aprendizagem e a produção dos estudantes.
Outro aspecto importante do ambiente matematizador é a organização da sala de aula no que se refere à
disposição dos mobiliários e à oferta de materiais diversificados e disponibilizados em cantos, caixas, pastas,
sempre de fácil acesso. Objetos como espelho, calendário, livros, relógios digital e analógico, revistas, trenas,
fita métrica, assim como os jogos - quebra cabeças, memória, dominó, dama, xadrez, torre de Hanói e a
manipulação de materiais como palitos de picolé, tampinhas, canudinhos, figuras geométricas, blocos lógicos,
dados, papéis, lápis, giz de cera, dentre outros, favorecem os processos cognitivos necessários a compreensão
das ideias fundamentais da matemática, presentes nas unidades temáticas. Pastas com atividades de desafios para
serem utilizadas pelos estudantes à medida que forem concluindo as atividades propostas, também é uma
alternativa a ser considerada.
Atividades significativas: nas turmas de alfabetização os estudantes devem realizar atividades que
explorem os conhecimentos matemáticos por meio de materiais manipuláveis, de vivências e experimentos nos
quais suas ideias, conhecimentos e seu corpo, possam ser tomados como exemplo durante a explicação dos
conteúdos e conceitos que estão sendo trabalhados. A resolução de problemas, sempre contextualizadas, a
investigação e a argumentação também precisam ser contempladas na rotina da turma.
Intervenções: o trabalho docente é intencional e deve objetivar sempre a aprendizagem dos estudantes. A
sua mediação, professor, deve ser estruturada a partir de diagnósticos, da proposição de atividades que
considerem as potencialidades e dificuldades de cada estudante, de questões norteadoras que despertem a
curiosidade e as reflexões sobre os objetos de conhecimentos que estão sendo estudados. Você precisa estar
sempre atento a cada estudante, e uma das formas de estabelecer essa proximidade é circular pela sala de aula,
passar pelas carteiras nos momentos em que os estudantes estiverem realizando suas atividades, trocando ideias,
verificando as produções, fazendo as intervenções necessárias e também as devolutivas.
Acreditar que os estudantes são capazes de aprender e ter altas expectativas em relação a eles são fatores
relevantes em qualquer processo de aprendizagem, isto reaviva a confiança dos estudantes em suas capacidades
e os desafia a superarem as dificuldades iniciais.
Escuta/fala: como protagonistas na construção do próprio aprendizado, os estudantes devem ter voz e
vez. É essencial que eles tenham oportunidades para falar, ouvir, expor dúvidas e angústias, satisfações e
insatisfações, de apresentar suas ideias, argumentar e dialogar com seus pares durante a resolução das atividades
propostas.
Relação instituição/família
Outro aspecto fundamental para a promoção do processo de alfabetização é o diálogo com as famílias
sobre o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes, principalmente, nesse contexto de
pandemia, em que há a opção do atendimento não presencial. Nessa relação, é importante estabelecer os papéis
e as funções de cada um no processo, considerando dois grupos distintos: das famílias que fizeram a opção dos
estudantes retornarem para a Unidade Educacional presencialmente e das famílias que optaram pela permanência
do atendimento não presencial.
No atendimento presencial é importante dialogar sobre:
• a organização do espaço e do tempo para o desenvolvimento das atividades quando o estudante não
está na Unidade Educacional;
• a regularidade na frequência;
• a oferta em casa de diferentes materiais para que os estudantes possam organizá-los por tamanho, peso,
característica, forma, bem como situações de contagens e manipulação de cédulas e moedas, dentre outros.
• a necessidade de proporcionar aos estudantes a oportunidade contar e fazer pareamento, por exemplo,
hoje teremos cinco pessoas para almoçar em casa, pegue um prato para cada um.
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• a necessidade de observar sempre os protocolos de biossegurança.
No atendimento não presencial é necessário possibilitar:
• a comunicação diária/semanal por meio de grupos de WhatsApp, ou outras ferramentas de comunicação
para o repasse de informações e esclarecimentos quanto ao papel da família na realização das atividades;
• a entrega regular do Caderno de Atividades pela Unidade Educacional;
• o compromisso das famílias de buscar e entregar, nas datas previstas, o Caderno de Atividades;
• a busca de estratégias para que os estudantes realizem na Unidade Educacional, os diagnósticos e as
avaliações, de forma que o professor tenha um mínimo de contato para acompanhamento e monitoramento das
aprendizagens.
Coletânea de atividades
Professor, essa parte do documento apresenta uma série de atividades, organizadas a partir das cinco
unidades temáticas e dos conhecimentos avaliados na Planilha de Sistematização do Diagnóstico
Inicial/setembro-outubro de 2021. Consiste em sugestões, que precisam ser contextualizadas para a realidade de
cada turma e de cada Unidade Educacional, atendendo as curiosidades, os interesses e as necessidades dos
estudantes identificadas no diagnóstico no que se refere a apropriação do conhecimento (VERDE), em processo
de apropriação (AMARELO) e não apropriação (VERMELHO).
Para a realização dessas atividades, algumas são propostas para a turma toda, cabendo a você, professor,
realizar as mediações quanto ao conhecimento trabalhado na atividade, conforme as aprendizagens dos
estudantes. Em outras, os grupos ou duplas produtivas precisam ser organizados de acordo com os
conhecimentos avaliados, observando as cores pintadas/marcadas no diagnóstico de cada estudante. Também
são propostos jogos, atividades com materiais concretos e mapeamentos de espaços e brincadeiras.
Dependendo do conhecimento avaliado o estudante pode estar em grupos diferentes para realização da
atividade. Ou seja, ora no VERDE, no AMARELO e/ou no VERMELHO. Por isso, as atividades propostas
sugerem uma variação na formação dos grupos, mas só você poderá defini-los, conforme as especificidades e
necessidades de cada estudante e da turma como um todo.
Professor, as atividades propostas aqui, estão em consonância com o Documento Curricular para Goiás -
Ampliado e com a Matriz curricular das habilidades estruturantes, 2020 - 2021, e com os demais documentos
orientadores da SME e os protocolos de biossegurança.
Saiba mais
Neste tópico do documento você acessará alguns conteúdos que poderão ampliar sua ação pedagógica,
como por exemplo, jogos matemáticos digitais, vídeo aulas e textos para leitura.
Compreendendo que os jogos matemáticos digitais são recursos bastante atrativos e que fazem parte da
vida dos estudantes, buscamos algumas sugestões que trabalham as unidades temáticas e algumas das ideias
fundamentais da matemática que poderão ser incluídas em seu planejamento.
Trouxemos vídeos e leituras que poderão lhe auxiliar na compreensão do trabalho com os jogos e também
de conteúdos relacionados à matemática.
Referências
Esta parte apresenta a você os documentos orientadores e leituras utilizados na elaboração deste material.
Anexo
No Anexo você encontrará sugestões de atividades e jogos devidamente numeradas que poderão ser
utilizadas em suas aulas.
Desejamos a você um excelente trabalho!
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UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
Tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
CONHECIMENTOS AVALIADOS
NÚMEROS
• Diferencia números de letras;
• Relaciona número a sua respectiva quantidade;
• Agrupa objetos/elementos de 2 em 2, identificando o número de conjuntos formados;
• Decompõe números menores que 10;
• Estabelece relação entre 10 unidades e uma dezena;
• Resolve problemas de adição envolvendo números de até dois algarismos, com o significado de juntar,
utilizando o suporte de imagens e/ou material manipulável, valendo-se de estratégias e formas de registros
pessoais;
• Resolve problemas de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com o significado de
retirar, utilizando o suporte de imagens e/ou material manipulável, valendo-se de estratégias e formas de
registros pessoais.
INTERVENÇÕES A PARTIR DO DIAGNÓSTICO
Professor, a unidade temática números será trabalhada, nesta proposta de intervenção, a partir de um
jogo (Bingo das letras e dos números), com propostas de atividades utilizando materiais manipuláveis e
atividades escritas.
PROPOSTA DE ATIVIDADE 1
BINGO DAS LETRAS E DOS NÚMEROS SEGUIDO DE ATIVIDADES ESCRITAS
CONHECIMENTO:
✓ Diferenciar números de letras
Professor, com o objetivo de ampliar as potencialidades desse jogo, pode-se trabalhar outros
conhecimentos. Ao final, retome o que foi desenvolvido e amplie à medida que os estudantes avançarem.
Metade/dobro, par/ímpar e cálculo mental de adição e subtração são exemplos de conhecimentos que podem
ser ampliados a partir do jogo. Ofereça atividades impressas que os ajudem na fixação e ampliação dos
conhecimentos e no diagnóstico.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
✓ 1 cartela para cada estudante;
Esse documento traz, no anexo 01, 24 sugestões de cartelas para serem impressas. Professor, você pode
fazer suas próprias cartelas, inclusive para aprofundar o estudo dos números e trabalhar outros
conhecimentos.
✓ Um saco/caixa contendo fichas com as letras do alfabeto e os números de 1 a 20.
Esse documento traz, no anexo 02, os modelos das fichas com os números e letras
NÚMERO DE JOGADORES:
✓ Todos os estudantes que estiverem presentes na sala de aula.
REGRAS
✓ Cada estudante recebe uma cartela para marcar as letras e/ou números que forem sorteados;
✓ O professor retira uma ficha de dentro do saco/caixa. Em alguns casos ele mostra a ficha e faz as
perguntas, em outros ele não mostra a ficha e deixa que os estudantes descubram a partir das perguntas feitas
que ele fará;
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✓ O estudante deve marcar a letra/número que for sorteado;
✓ Só poderá ser marcada a letra/número que for sorteada(o) pelo professor;
✓ Ganha o jogo quem completar a tabela primeiro.
DESENVOLVIMENTO
Apresente o material do jogo para os estudantes e explique as regras, reforçando sempre a importância
do respeito aos turnos de fala, tendo em vista que as perguntas do jogo serão feitas individualmente.
Fica como sugestão fazer um cartaz com duas colunas, uma para as letras, outra para os números e, à
medida em que as fichas forem sendo sorteadas e, após as perguntas, cole-as no cartaz. Nesse momento,
pergunte aos estudantes que ainda não diferenciam letras de números, em que coluna deve-se colar as fichas:
na coluna dos números ou na coluna das letras.
Esse cartaz pode ser feito coletivamente com os estudantes, questionando:
A palavra “letras” começa com que letra?
Que letras usamos para escrever a sílaba LE, de “letras”?
Que letras usamos para escrever a sílaba TRAS, de “letras”?
A palavra “letras” tem quantas letras? Quantas sílabas?
Repetir a mesma ação para a palavra “números”.
O trabalho com o bingo das letras e dos números e as atividades de registro contemplam os estudantes
que estão nos grupos VERMELHO, AMARELO E VERDE. É necessário repetir esse jogo algumas vezes para que
eles aprendam a diferenciar os números das letras, bem como a reconhecer os números de 1 a 20 e as letras
do alfabeto com mais rapidez e de forma lúdica.
A seguir serão apresentadas algumas perguntas que poderão ser feitas durante o jogo.
Professor, se o estudante questionado não souber a resposta, vá até o quadro e explique

para toda a turma, esse é um momento rico de aprendizado.
É sempre importante conversar com os estudantes acerca da importância de se respeitar
os turnos de fala, para que todos tenham a oportunidade de se expressar e para que
você possa diagnosticar o conhecimento de todos e, de cada um, podendo fazer as
intervenções adequadas.
VERMELHO
Após sortear a ficha, mostre-a para os estudantes e pergunte individualmente:
• Na minha mão tem um número, ou uma letra?
• Que letra é essa?
• Que número é esse?
Professor, repita essas perguntas para todos os estudantes que ainda não
conseguem diferenciar números de letras e que ainda não reconhecem as letras do
alfabeto e os números de 1 a 20.
AMARELO
Para esse grupo a ficha ainda não deverá ser mostrada, até que o estudante tenha respondido às
perguntas:
• O número que está na minha mão corresponde a 2 mais 2. Qual é o número?
• A letra que está na minha mão é a primeira letra do nome da Júlia. Que letra é essa?
• O número que está na minha mão corresponde a 8 menos 4. Qual é o número?
• O número que está na minha mão é o primeiro número par que vem depois do 4.
• O número que está na minha mão é o primeiro número ímpar que vem depois do 5.
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Professor, repita essas perguntas para todos os estudantes que já conseguem
diferenciar números de letras, mas precisam avançar na construção das noções
iniciais do sistema de numeração decimal
VERDE:
• O número que está na minha mão é o resultado de 5 mais 5. Qual é o número?
• O número que está na minha mão corresponde a 12 menos 5. Qual é o número?
• A letra que está na minha mão é a terceira letra do nome da Gabriela. Que letra é essa?
• O número que está na minha mão é a metade de 8. Qual é o número?
• O número que está na minha mão é o dobro de 3. Qual é o número?
• O número que está na minha mão é o primeiro número ímpar depois do 5.
• O número que está na minha mão é o resultado de 10 mais 7.
• O número que está na minha mão é o resultado de uma dezena mais 6 unidades.
• O número que está na minha mão é o primeiro número ímpar que vem depois do 11.
Professor, repita essas perguntas para todos os estudantes que já conseguem diferenciar
números de letras, que já possuem noções iniciais do sistema de numeração decimal, mas
precisam avançar no raciocínio lógico matemático.
À medida que os estudante forem avançando pode-se ir aumentando o grau de
dificuldade das perguntas, fazer outras cartelas com números maiores ou utilizar o bingo
convencional.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES ESCRITAS PARA OS GRUPOS VERMELHO, AMARELO E VERDE.
Professor, a partir dessas sugestões você pode criar suas próprias atividades partindo de situações reais.
Imprima as atividades a seguir, entregue para os estudantes de acordo com seu nível de conhecimento e peça
que eles as respondam.
VERMELHO
Atividade do anexo 03.
AMARELO
VERDE
AS DUAS MÃOS
Professor, esse trabalho possibilita ao estudante a construção das noções iniciais do Sistema de
Numeração Decimal e a identificação da quantidade de dedos das duas mãos como base de agrupamentos de
10.
1º momento
CONHECIMENTOS:
✓ Agrupa objetos/elementos de 2 em 2, identificando o número de conjuntos formados.

✓ Relaciona número a sua respectiva quantidade
DESENVOLVIMENTO DA AULA
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Entregue uma folha A4 para cada estudante e peça que eles façam o contorno das suas mãos, como no
modelo a seguir:
Agora pergunte a eles:

• Quantas mãos eles têm? Ajude-os a compreender que duas mãos correspondem a um par de mãos.
• Quantos olhos? Ajude-os a compreender que dois olhos correspondem a um par de olhos.
• Quantas pernas? Ajude-os a compreender que duas pernas correspondem a um par de pernas, e assim
sucessivamente.
Explique para eles o significado da palavra par como conjunto de dois objetos da mesma natureza ou
duas pessoas: um par de sapatos, um par de brincos, um par de orelhas, etc. Pergunte para a turma quantos
pares de sapatos ou sandálias há na sala de aula, quantos pares de olhos, etc. Em seguida, peça que eles
desenhem, no verso da folha, um corpo humano e pinte, com cores diferentes as partes que formam pares.
Solicite que guardem essa folha em uma pasta, pois ela será utilizada nas próximas aulas.
2º momento
CONHECIMENTOS:
✓ Agrupa objetos/elementos de 2 em 2 e 3 em 3, identificando o número de conjuntos formados.

✓ Relaciona número a sua respectiva quantidade.
Nessa aula você irá retomar o conceito da palavra par e aprofundar um pouco mais o conceito de
agrupamentos, introduzindo atividades em que os estudantes formarão grupos de três elementos
(trio: conjunto de três pessoas ou objetos, geralmente da mesma natureza. Exemplo: grupo musical com três
músicos - trio musical).
Solicite que os estudantes peguem seus lápis e formem pares, dialogando com eles: vejam quantos lápis
cada um tem e quantos pares cada um formou. Vá até o quadro e faça o desenho de 12 palitos e pergunte
quantos pares é possível formar. Faça o mesmo solicitando que os estudantes formem grupos de três palitos.
Se for possível leve para a sala tampinhas, canudinhos ou palitos

de picolé para que eles façam grupos com quantidades maiores.
Professor, a partir dessas sugestões você pode criar suas próprias atividades partindo de situações reais.
Imprima as atividades a seguir, entregue para os estudantes de acordo com seu nível de conhecimento e peça
que eles as respondam.
VERMELHO
AMARELO
VERDE
10
3º momento
CONHECIMENTO:
✓ Decompõe números menores que 10.
Peça aos estudantes que peguem a folha com as mãos desenhadas na aula anterior, com o objetivo de
resolver as próximas atividades. Em seguida, peça para que cada estudante pegue 5 lápis, que podem ser
substituídos por palitos de picolé, tampinhas ou canudinhos e coloquem um em cada dedo da mão
desenhada por eles. Em um primeiro momento eles podem posicionar os lápis da forma que acharem
melhor. Incentive-os também a separar os lápis entre as duas mãos e a posicioná-los pulando alguns dedos.
Seguem alguns exemplos:
Após colocarem os lápis nos desenhos das mãos pergunte aos estudantes como eles os posicionaram.
Desenhe no quadro os diferentes modos como os estudantes fizeram a decomposição do número 5, e escreva
numericamente como a decomposição foi realizada em cada desenho. Enfatize que, apesar de organizados de
forma diferente, todas as representações são maneiras de se decompor o número 5.
Professor, repita essa ação várias vezes, com quantidades e objetos/pessoas diferentes para que os
estudantes possam se apropriar do conceito de número. À medida que os estudantes avançam, proponha a
decomposição de números maiores utilizando palitos, tampinhas, etc.
Peça que os estudantes guardem essa folha em uma pasta, pois ela será usada nas próximas aulas.
4º momento
CONHECIMENTOS:
✓ Estabelece relação entre 10 unidades e uma dezena.
✓ Resolve problemas de adição envolvendo números de até dois algarismos, com o significado de juntar,
pessoais.
✓ Resolve problemas de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com o significado de
registros pessoais.
Professor, peça aos estudantes que peguem a folha com as mãos desenhadas, com o objetivo de resolver
as próximas atividades.
Solicite que contem quantos dedos tem nas duas mãos e explique o significado de dezena: um grupo de
10 unidades. Faça coletivamente a contagem das cadeiras da sala de aula e, junto com eles reflita sobre quantos
grupos de 10 podem ser formados com as cadeiras; vá fazendo riscos no quadro e circulando a cada 10. Faça o
mesmo com a quantidade de estudantes, de meninos, de meninas, etc.
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Peça que eles peguem sete lápis (palitos, tampinhas, canudinhos), e coloquem sobre os dedos das
mãos que eles desenharam. Faça os questionamentos a seguir para ajuda-los a se apropriarem do significado
de dezena.
VERMELHO:
• Quantos lápis você colocou nas mãos?
• Quantos lápis serão necessários para completar as duas mãos, ou seja, para formar um grupo de 10
lápis?
AMARELO:
• Quantos lápis serão necessários para completar as duas mãos?
• Quantos lápis você precisa para formar uma dezena de lápis?
VERDE:
• Quantos lápis são necessários para completar dois pares de mãos?
• Quantos lápis são necessários para formar duas dezenas de lápis?
Professor, você pode repetir essa ação com outros números de lápis
(palitos, tampinhas, canudinhos).
VERMELHO
AMARELO e VERDE
UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA

Integrado com a unidade temática Números
Tem como finalidade o desenvolvimento do pensamento algébrico, essencial para utilizar modelos matemáticos
na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e
estruturas matemáticas fazendo uso de símbolos.
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ÁLGEBRA
• Completa sequências de 1 em 1 e de 2 em 2 na reta numérica com alguns números faltantes.
• Identifica e ordena figuras seguindo padrão preestabelecido.
NÚMEROS
• Conservação de números.
• Decomposição de números menores que 10.
• Par e ímpar.
• Antecessor e sucessor.
• Ordem crescente e decrescente.
É provável que quando se fala em álgebra, as pessoas se lembrem das incógnitas x, y, z e de equações
que foram estudadas a partir do 7° ano do ensino fundamental. Isso é linguagem algébrica. O pensamento
algébrico, que é anterior a linguagem algébrica, é a compreensão das regularidades, de um padrão e do
processo de generalizar um pensamento.
CONHECIMENTO:
✓ Completa sequências de 1 em 1 e de 2 em 2 na reta numérica com alguns números faltantes.
Professor, a sequência numérica é uma sequência de números que geralmente possui uma lei de
recorrência, o que torna possível prever quais serão os próximos termos conhecendo os seus antecessores.
Podemos montar sequências numéricas com diferentes critérios, como uma sequência de 1 em 1, 2 em 2, dos
números ímpares, etc. Quando classificamos a sequência quanto ao comportamento dos termos, essa sequência
pode ser crescente, decrescente, variante ou constante (OLIVEIRA, S.d).
Nas propostas de atividades a seguir os estudantes terão a oportunidade de observarem sequências
numéricas, identificarem seus padrões e darem continuidade nas sequências propostas.
1° momento
VERMELHO e AMARELO
Imprima e distribua para os estudantes a atividade do anexo 11. Diga que eles deverão pintar a quantidade de
quadrinhos de acordo com a indicação do número. Informe que alguns números estarão faltando e que eles
deverão completar a sequência escrevendo os números faltantes, e em seguida pintar a quantidade de
quadrinhos de acordo com os números que escreveram. Observe a atividade a seguir, já iniciada por um
estudante.
Para os estudantes que tiverem dificuldade em escrever o número faltante, você pode oferecer-lhes um
conjunto de fichas em que apareçam os números de 1 a 10. As fichas podem ser confeccionadas utilizando papel
A4 comum, cartolina ou EVA. Observe um modelo de fichas.
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Entregue as fichas fora de ordem para aqueles estudantes que precisarem de um suporte para
escreverem corretamente o número faltante. Peça que coloquem as fichas em cima da mesa para que possam
consultá-las. Se necessário, auxilie os estudantes que não conseguirem escrever corretamente o número. Você
pode pedir que coloquem as fichas em ordem crescente para facilitar a identificação dos números faltantes.
Verifique se os estudantes estão pintando a tabela corretamente e dê as orientações necessárias.
Pergunte para eles qual é o menor e o maior número e porquê. Pergunte o que eles percebem de diferente
entre o número 1 e o número 2, entre o 2 e o 3 e assim por diante. Ajude-os a perceberem que o próximo
número da sequência é o anterior/antecessor mais 1. Pergunte se no número 2 existe o número 1 e quantos 1,
ou seja, quantas unidades possuem o número 2. Pergunte quantos 1 eles conseguem ver no número 3, e assim
por diante. Leve-os a perceberem que:
2=1+1
3 = 2 + 1 ou 3 = 1 + 1 + 1
4 = 3 + 1 ou 4 = 1 + 1 + 1 + 1
Desenhe algumas retas numéricas no quadro, com alguns números faltantes e peça que esse grupo de
estudantes copie as retas numéricas no caderno e complete a sequência. Auxilie aqueles que necessitarem de
ajuda para copiarem as retas numéricas. Se necessário, peça que procurem entre as fichas os números faltantes.
À medida que os estudantes responderem corretamente as atividades, proponha que completem
sequências numéricas de 1 em 1 até o número 20; de 2 em 2 até o 10 e posteriormente até o 20. Proponha
atividades mais desafiadoras à medida que forem progredindo.
VERDE
Imprima e distribua para esses estudantes a atividade do anexo 12. Peça que continuem as sequências
escrevendo os números faltantes e que pintem os quadrinhos de acordo com os números indicados.
Para esse grupo de estudantes, proponha sequências numéricas crescentes e decrescentes até o 20, de
1 em 1 e de 2 em 2 com alguns números faltantes. À medida que forem avançando, proponha que completem
sequências numéricas que iniciam a partir de um número qualquer, por exemplo: do 8 ao 20 ou do 6 ao 18.
Veja um exemplo:
2° momento
Material necessário: tampinhas, dois dados e atividade impressa.
✓ Para a realização desta atividade será necessário pedir que os estudantes levem tampinhas para a sala
de aula. Você precisará de dois dados e atividades impressas conforme os modelos a seguir.
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Para o grupo vermelho entregue primeiramente a trilha com todos os números de 1 a 20. Em uma
próxima rodada você pode entregar uma trilha com alguns números faltantes. Para os demais, entregue a trilha
conforme a tabela apresentada.
Divida os estudantes em dois grupos. Informe que precisará de um estudante de cada grupo para jogar
os dados e entregue um dado para cada um deles. Cada vez que o dado é jogado, o grupo deverá caminhar com
a tampinha o número de casas indicadas pelo dado. Ao passar por uma casa vazia ou “cair” nela, o estudante
deverá escrever nessa(s) casa(s) o(s) número(s) faltante(s). Ganha o jogo o grupo que chegar primeiro ao final
da trilha.
Para o grupo verde faça perguntas que os ajudem a perceber que os números que estão faltando são os
números pares e que os que estão impressos são ímpares. Você pode aproveitar para trabalhar com a sala toda
a diferença entre ímpares e pares. Utilize a trilha para trabalhar também o que é o antecessor e sucessor de um
número.
Você pode adaptar as trilhas utilizando números maiores e que iniciam a partir de um número qualquer.
Pode também escrever os números na trilha em ordem decrescente.
CONHECIMENTO:
✓ Identifica e ordena figuras seguindo padrão preestabelecido.
Professor, na natureza e em diversas construções pode-se observar alguns padrões. Veja alguns
exemplos:
Nas atividades a seguir os estudantes terão a oportunidade de reconhecer padrões e criar seus próprios
padrões seguindo uma regra.
1° momento
Inicie mostrando para os estudantes as fotos/imagens apresentadas ou outras de sua escolha que
possuam padrões. Por meio de perguntas, ajude os estudantes a identificarem esses padrões. Pergunte para
eles se conhecem algum outro objeto/elemento que possua padrões.
Informe aos estudantes que nas atividades a seguir aprenderão como identificar padrões e completá-los
a partir de uma sequência preestabelecida.
Professor, convide alguns estudantes para a frente da sala de aula. se

preferir, você pode fazer essa atividade no pátio da Unidade
Educacional. Posicione alguns estudantes em fila seguindo um padrão.
Por exemplo:
• Do menor para o maior;
15
• Do maior para o menor;
• Um maior e outro menor, um maior e outro menor;
• Um menino e uma menina, um menino e uma menina;
• Um menino e duas meninas, um menino e duas meninas;
• Dois meninos abaixados e um em pé, dois abaixados e um em pé.
Peça aos estudantes que descubram o padrão e convide um outro estudante para se posicionar
completando a sequência. Dirija algumas perguntas para estudantes específicos de acordo com suas
necessidades.
VERMELHO E AMARELO
Por meio de perguntas, auxilie esses estudantes a observarem cuidadosamente os padrões. Peça que
verbalizem o que estão observando. Se necessário, mostre um padrão mais simples e faça perguntas que
estimule a observação e compreensão.
VERDE
Convide esses estudantes a posicionarem outros colegas seguindo um padrão que eles próprios criaram.
Estudantes dos outros grupos poderão ser convidados para descobrirem a regularidade e dar sequência.
Sugestão
Você pode solicitar que os estudantes desenhem uma das sequências criadas e a partir desse registro,
dialogar com eles sobre a atividade realizada.
2° momento
Material necessário: tampinhas ou outro material que possa substituí-las.
Convide alguns estudantes para irem à frente da sala e a utilizarem a mesa do professor para criar padrões
utilizando tampinhas. Exemplos:
• Uma tampinha vermelha e outra amarela, uma vermelha e outra amarela;
• Uma tampinha qualquer e a próxima sequência formando uma torre de duas tampinhas;
• Duas tampinhas azuis e uma amarela, duas azuis e uma amarela.
Peça para outros estudantes aproximarem-se da mesa, um a um, e a descobrirem o padrão estabelecido.
Esteja atento para que os estudantes estejam distantes um do outro, conforme os padrões de segurança.
Se houver tampinhas suficientes, e observando o distanciamento adequado, peça que os estudantes
formem duplas. Eles devem utilizar as próprias mesas para criarem padrões utilizando as tampinhas. Um
estudante cria um padrão e o outro deverá descobrir qual foi o padrão utilizado pelo colega. Em seguida, troque
as posições, de modo que aquele que apresentou o padrão, observe a sequência criada pelo colega. Repita a
atividade até que os estudantes tenham tido várias oportunidades de descobrirem padrões diferentes.
Com o objetivo dos estudantes fixarem e desenvolverem os conhecimentos em relação a completar
sequências numéricas e identificar e ordenar figuras seguindo padrão preestabelecido, imprima as atividades
a seguir e peça que as respondam.
VERMELHO E AMARELO
VERDE
16
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA
Estudo de um conjunto de conceitos e procedimentos necessários que permite a resolução de problemas do
mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Estuda-se posição e deslocamentos no espaço, formas e
relações entre elementos de figuras planas e espaciais, entre outros.
GEOMETRIA
• Localiza objetos e pessoas no espaço.
• Reconhece e nomeia figuras planas, como círculo, quadrado, retângulo e triângulo, a partir de objetos
do cotidiano.
NÚMEROS
pessoais;
Professor, a unidade temática Geometria será trabalhada, nesta proposta de intervenções, a partir de
diferentes atividades – ao ar livre, jogos, atividades com o uso de material manipulável e atividades impressas.
Sinta-se à vontade para utilizar aquelas que mais se adequam para as suas turmas e a personaliza-las de acordo
com as necessidades dos estudantes.
CONHECIMENTO:
✓ Localiza objetos e pessoas no espaço.
Professor, é importante que os estudantes desenvolvam a capacidade de situar-se e orientar-se no
espaço, seja em relação a ele mesmo, aos objetos e às pessoas. O objetivo das atividades a seguir é auxiliar os
estudantes a localizar o que está à direita ou à esquerda; a frente ou atrás; mais distante ou mais perto; em
cima ou embaixo, etc.
1° momento
Inicie perguntando aos estudantes onde eles estão. Ajude-os a compreender que estão na sala de aula,
que está dentro da Unidade Educacional. Pergunte o que está próximo da Unidade Educacional e o que está
distante. Pergunte se a sala de aula está próxima ou longe da sala da direção, da cozinha, do portão, etc. Em
seguida, explore o espaço interno da sala de aula, incluindo a localização de objetos/pessoas.
Pergunte aos estudantes se o local em que eles se sentam está longe ou perto da porta, da mesa do
professor, do armário, de determinado colega, etc. Ajude-os a entender que estar perto ou longe depende do
referencial. Para auxiliá-los a entender o que é um referencial você pode pedir que eles escolham algum
comércio, loja, ou um edifício próximo que a maioria conheça. Pergunte a eles se estão perto ou longe daquele
referencial. Faça comparações de distâncias entre aquele referencial e um outro. Reafirme que estar longe ou
perto depende do ponto ou referencial tomado.
Utilizando um ponto de referência dentro da sala de aula, que pode ser um estudante, por exemplo,
pergunte quem está na frente, atrás, do lado direito, esquerdo, mais longe, mais perto, etc. Direcione as
perguntas para diversos estudantes ou grupos de estudantes, dando assim oportunidade para todos se
expressarem e para que você possa diagnosticá-los individualmente.
Você pode convidar um estudante para se mover pela sala de aula e a parar em pontos específicos.
Convide os demais a responderem às perguntas anteriores a partir da localização em que o colega está.
17
Coloque alguns objetos em cima da sua mesa, outros embaixo e do lado. Pergunte aos estudantes quais
objetos estão em cima da mesa, embaixo, e do lado. Posicione os objetos de modo diferente e refaça as
perguntas. Compare a posição atual do objeto com a posição anterior.
Observe quais são os estudantes que respondem corretamente às perguntas e aqueles que ainda
apresentam dificuldades. Registre quais apresentam dificuldades e aqueles que demonstram compreender o
que está sendo pedido.
Represente na lousa a planta baixa da sala de aula com a ajuda dos estudantes. Você pode dizer para
eles:
“Agora vamos fazer o desenho da planta baixa da nossa sala de aula. Vou precisar da ajuda
de vocês para representa-la por meio de desenho. Vocês sabem o que é uma planta baixa?”
Explique o que é uma planta baixa e se possível, apresente alguns modelos para eles visualizarem.
Professor, você pode perguntar para eles se a área do chão da sala de aula tem o
formato de um círculo, um triângulo, um quadrado ou um retângulo. Tenha em mãos
essas figuras geométricas planas para que os estudantes possam com mais facilidade
identificar o formato da área do chão da sala de aula. Ao identificarem o formato
correto, mostre as outras figuras planas e pergunte por que aquelas figuras não
representam o formato do chão da sala de aula. A partir dessas figuras você os auxiliará
a fixarem também o nome das figuras geométricas planas e suas características.
Depois que os estudantes reconhecerem o formato do chão da sala de aula, desenhe no quadro a forma
geométrica plana que o represente. Pergunte aos estudantes em que parte deve ser representada a lousa, a
porta, a janela, a mesa e o armário do professor, cada cadeira em que os estudantes estão sentados, etc.
Continue o desenho da sala de aula à medida que os estudantes forem respondendo. Provavelmente você terá
desenhado algo semelhante ao que pode ser visto a seguir.
A partir do desenho ajude os estudantes a identificarem onde eles se localizam. À medida que forem
respondendo às perguntas a seguir, você pode ir anotando os nomes ou as letras iniciais dos nomes dos
estudantes dentro de cada retângulo que representa a mesa deles. Para isso, você pode perguntar:
• Quem está sentado mais próximo da porta?
• Quem está sentado mais próximo da mesa do professor?
• Quem está mais distante da porta?
• Quais estudantes estão mais distantes da lousa?
• Quais estudantes estão no meio da sala?
• Qual objeto encontra-se entre o quadro e a mesa de determinado estudante?
• Quem está atrás e na frente do estudante que se encontra em determinado lugar?
• Quem está à direita e à esquerda de determinado estudante?
18
2° momento
Entregue uma folha em branco para cada estudante e peça que desenhem a planta baixa da sala de aula
na folha conforme o desenho do quadro. Enquanto fazem isso, circule entre eles para orientá-los.
Quando terminarem, peça que escrevam o nome deles no retângulo que representa a sua mesa. Deixe que
escrevam o nome da forma que conseguirem para que você possa fazer as intervenções necessárias na escrita.
Em seguida, informe que eles precisarão utilizar lápis de cor para continuar a atividade.
Professor, provavelmente você tenha percebido quais são os estudantes que

apresentam maiores dificuldades durante as atividades anteriores. Enquanto dá os
comandos para essa próxima atividade, esteja mais próximo dos estudantes que se
encontram nos grupos vermelho e amarelo.
Peça que os estudantes façam o seguinte:

• Pinte de amarelo a mesa que está a sua direita;
• Pinte de azul a mesa que está a sua esquerda;
• Pinte de verde a mesa que está a sua frente;
• Pinte de vermelho a mesa que está atrás de você;
• Pinte de marrom a mesa do estudante que está mais perto da porta;
• Pinte de preto a mesa do estudante que está mais distante da porta.
Ao concluir, passe de mesa em mesa conferindo se o estudante fez a atividade corretamente. Oriente
aqueles que necessitem e dê oportunidade para corrigirem a atividade.
VERMELHO E AMARELO
1° Proposta
Se esses estudantes se sentirem à vontade, eles podem ser convidados a se levantarem e a se
posicionarem em pontos diferentes da sala de aula, de modo que eles possam responder, com seu auxílio e de
outros estudantes, a diversas perguntas que os ajudem a compreender o que está perto ou longe/distante, à
direita, à esquerda, na frente, atrás, etc.
2° Proposta
Você pode propor ainda uma atividade fora da sala de aula em que alguns estudantes deverão conduzir
outros através de uma linha tracejada no chão da Unidade Educacional. Veja um exemplo a seguir.
O estudante que fará o percurso deve utilizar uma venda nos olhos. Você pode convidar os estudantes
com maiores dificuldades para, com o auxílio de outro estudante que já se apropriou do conhecimento, guiar
aquele que fará o percurso. Os estudantes com maiores dificuldades podem ser convidados também a fazerem
o percurso. Aqueles que forem guias deverão utilizar comandos como os descritos a seguir: dê 2 ou três passos
para frente, vire para a direita, dê 2 ou 3 passos à frente, vire para a esquerda, etc.
Como um outro desafio, você pode pedir que os estudantes façam o percurso andando para trás.
3° Proposta
Você ainda pode propor uma caça ao tesouro, em que um objeto é escondido em algum local no pátio
da Unidade Educacional. Aqueles estudantes que ainda apresentem dificuldades nas atividades anteriores
podem ser conduzidos por outros estudantes que já se apropriaram do conhecimento. Aqueles que conduzirão
deverão saber onde está o tesouro escondido. Os que serão guiados deverão estar com os olhos vendados.
19
Professor, entregue para os estudantes guia as frases que eles poderão utilizar na condução daqueles
que deverão encontrar o tesouro, como por exemplo: está longe/distante, ande para trás, vá para frente, dê
tantos passos, vire à direita, está perto, etc. Informe-os que apenas aquelas frases poderão ser utilizadas. Se
algum estudante guia conduzir um outro dizendo “vai, vai mais, continua”, lembre-o que deve utilizar a frase
“vá para frente”, “dê tantos passos”, etc.
Ao perceber que os estudantes com maiores dificuldades estão respondendo corretamente aos
comandos, convide-os para serem guias. Se necessário, outros estudantes podem auxiliá-los na condução.
Ampliando:
Para os estudantes que se encontram em amarelo ou vermelho e que ainda possuam dificuldades em
responder corretamente aos comandos “vire para a direita ou esquerda”, você pode realizar com eles as
atividades sugeridas no vídeo que pode ser acessado por meio do link ou Qrcode a seguir. Adapte a atividade
sugerida no vídeo de modo que os estudantes possam associar as cores das fitinhas ao lado direito e esquerdo.
Você pode ainda sugerir essas atividades para o professor de Educação Física informando o nome dos
estudantes que precisam desenvolvê-las.
https://www.youtube.com/watch?v=4rmucdULoqE
VERDE, AMARELO e VERMELHO

Imprima a atividade do anexo 15 e entregue para os estudantes. Leia a atividade com eles debatendo
cada questão e auxiliando principalmente aqueles que demonstram dificuldade. Se necessário, utilize materiais
manipuláveis para representar as imagens das questões.
VERDE
Envolva os estudantes desse grupo em todas as atividades anteriores. Nas atividades específicas para
aqueles dos grupos vermelho e amarelo, os que já se apropriaram dos conhecimentos podem ser “guias” ou
auxiliar outros colegas.
Enquanto esses estudantes resolvem a atividade do anexo 15, convide aqueles que já escrevem com
autonomia e aqueles que estão em processo a responder por escrito a questão 4.
CONHECIMENTO:
✓ Reconhece e nomeia figuras planas, como círculo, quadrado, retângulo e triângulo, a partir de
objetos do cotidiano.
Professor, as formas geométricas podem ser encontradas na natureza, em objetos, nas construções;
elas fazem parte da vida em sociedade e da vida dos estudantes em diferentes espaços e atividades. Elas
podem ser planas e não planas: as formas geométricas planas podem ser representadas totalmente em um
plano e apresentam duas dimensões: comprimento e largura. As formas geométricas não planas não podem
ser representadas em um único plano e são conhecidas como sólidos geométricos.
Ao iniciar esse assunto, mostre para os estudantes alguns sólidos geométricos (cone, esfera, pirâmide,
paralelepípedo, cubo, etc.) e também apresente formas geométricas planas (quadrado, triângulo, retângulo e
círculo). Ajude-os a perceberem o que há de diferente entre as figuras geométricas planas e não planas e a
reconhecerem que as faces de diversos sólidos geométricos são formadas por figuras geométricas planas.
Auxilie os estudantes a identificarem nas faces dos sólidos geométricos as formas planas. O objetivo das
atividades a seguir é auxiliar os estudantes a reconhecerem e nomearem figuras planas a partir de suas
características e atributos.
20
1° momento
Professor, disponha no quadro recortes das seguintes figuras planas: quadrado, retângulo, triângulo
círculo e dialogue com os estudantes sobre o nome daquelas figuras e suas características: o número de lados,
o tamanho de cada lado etc. Peça que observem o que há dentro da sala de aula e se algum objeto/elemento
lembra alguma das formas geométricas planas apresentadas. Pergunte se eles se recordam de ter visto algo
ou algum objeto nas ruas, na Unidade Educacional ou na casa deles que lembre essas figuras. De acordo com
as respostas dos estudantes escreva o nome dos objetos/elementos citados e represente-os por meio de um
desenho logo abaixo da figura geométrica correspondente. Por exemplo, alguém pode dizer que a praça ou o
relógio tem o formato do círculo. Desenhe uma representação da praça e do relógio abaixo do círculo e escreva
o nome “praça” e “relógio.”
Leve recortes de objetos e outros elementos que lembrem essas figuras e peça aos estudantes que, com
uso de uma fita adesiva, cole esses recortes no quadro abaixo da forma geométrica que o represente. Se
preferir, utilize uma cartolina ou papel pardo. Você pode levar recortes de uma quadra de esporte (retângulo),
placa de trânsito no formato de círculo e triângulo, uma pizza cortada no formato de um triângulo, um relógio
no formato circular, etc. Veja o exemplo a seguir:
2°momento
A fim de auxiliar os estudantes a conhecerem as características das figuras planas e nomeá-las
corretamente, você pode mostrar o vídeo “Aprenda as formas geométricas” do canal “Os amiguinhos” no
YouTube. Segue o link e QR Code para acessar o vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=hsV7A6T0PJU
Após assistirem ao vídeo, retome com eles as características de cada figura geométrica plana: quadrado,
retângulo, triângulo e círculo. Caso as figuras geométricas não estejam desenhadas no quadro, desenhe-as.
Professor, peça que cada estudante, um após o outro, responda qual o nome da figura
geométrica plana que está no quadro. O primeiro estudante de uma determinada fila
pode ser convidado a falar o nome da primeira figura, o segundo estudante da
próxima, e assim por diante. O quinto estudante deverá responder novamente o
nome da primeira figura, o sexto da segunda e assim por diante, até que todos os
estudantes tenham tido a oportunidade de falarem o nome de uma figura. Você pode
repetir a atividade começando de uma outra fila. Lembre os estudantes de respeitar
os turnos de fala.
Observe quais estudantes têm dificuldade para relacionar a forma geométrica com o seu respectivo
nome. Você pode ajudá-los falando a primeira sílaba do nome da figura para que eles completem.
Enquanto os estudantes falam, observe quais são aqueles que não conseguem identificar a figura pelo
nome correto e aqueles que já conseguem.
3°momento
21
Com o objetivo de auxiliar os estudantes a compreenderem as diferenças entre as figuras planas
apresentadas e suas características, você pode desenvolver com eles a seguinte atividade:
Entregue para os estudantes uma folha com o desenho de alguns quadrados, retângulos, triângulos e
círculos. Faça os desenhos de modo que as figuras geométricas tenham tamanhos e posições diferentes. Veja
um exemplo:
Peça que os estudantes pintem as figuras de acordo com as seguintes orientações:

• Pinte de amarelo as figuras que possuem apenas três lados;
• Pinte de azul as figuras que possuem quatro lados com a mesma medida (congruente);
• Pinte de verde as figuras que possuem quatro lados, mas que nem todos os lados possuem as mesmas
medidas;
• Pinte de vermelho as figuras que não possuem lados.
Depois que eles pintarem discuta quais as diferenças que eles perceberam entre o quadrado, o
retângulo, o triângulo e o círculo; e então peça que nomeiem as figuras. Você pode escrever o nome das figuras
no quadro para ajudar aqueles que demonstram dificuldade em escrever o nome corretamente.
Ampliando:
A atividade a seguir pode ser útil para auxiliar principalmente os estudantes do grupo vermelho e
amarelo. Realize a atividade com toda a turma e direcione perguntas de acordo com o que se espera que os
estudantes aprendam e desenvolvam.
Materiais necessários: uma folha A4, canudinhos cortados em duas ou três partes de mesma medida,
milhos ou feijões, pedaço de barbante, tesoura e cola.
Desenhe no quadro o quadrado, o retângulo, o triângulo e o círculo. Informe aos estudantes que eles
utilizarão os canudinhos para representarem cada uma das figuras que possuem lados e o barbante para a
figura que não possui lado (o círculo). Eles deverão colar os canudinhos na folha formando cada uma das figuras
planas e em cada encontro dos canudinhos, colar um milho ou feijão, simbolizando o vértice. Circule entre os
estudantes durante a atividade, auxilie aqueles que necessitarem e faça anotações que te permita identificar
aqueles estudantes que demonstram ter se apropriado do conhecimento, os que estão em processo de
apropriação e os que não se apropriaram.
Ao concluírem a atividade, faça perguntas que possibilite aos estudantes identificarem quantos
canudinhos utilizaram para cada figura, o que diferencia uma figura da outra, se o tamanho dos canudinhos
para representar o retângulo são de mesma medida ou diferentes, o motivo do círculo ser representado pelo
barbante e não pelo canudinho, a diferença do quadrado e do retângulo, etc.
De forma simples, informe que os lados dessas figuras, representados pelos canudinhos, têm um nome:
arestas. Pergunte quantos feijões ou milhos eles utilizaram em cada figura e em qual posição eles foram
colados. Diga-lhes que a posição daqueles feijões/milhos indica o ponto em que os lados/arestas se encontram
e que aquele ponto tem um nome: vértice.
VERMELHO E AMARELO
22
Convide esses estudantes a participarem mais ativamente das atividades propostas, direcione perguntas
para eles de acordo com as suas necessidades e forneça pistas de modo a auxiliá-los ao responderem às
perguntas. Observe mais atentamente suas atividades enquanto circula entre todos os estudantes da turma;
ajude-os a identificarem seus erros e forneça outra atividade, se for necessário, para que possam recomeça-
la.
Forneça a eles a atividade do anexo 16. Leia a atividade para eles e auxilie na resolução fornecendo
pistas, se necessário. Após terminarem a atividade, proponha que resolvam a do anexo 17.
VERDE
Envolva esses estudantes em todas as atividades realizadas por toda a turma, convide-os a responderem
e a dialogarem com os colegas. Enquanto os demais respondem a atividade do anexo 16, proponha que
resolvam a atividade do anexo 17. Quando terminarem, você pode propor que eles façam desenhos de
pessoas, meios de transporte, objetos, coisas que têm em casa, etc., utilizando apenas as formas geométricas
planas trabalhadas. Após concluírem os desenhos, peça que pintem cada figura geométrica plana de acordo
com uma legenda. Você pode pedir que pinte os círculos de uma determinada cor, os quadrados de uma outra
e assim por diante.
23
UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas e medidas
Integrado com as unidades temáticas Números e Probabilidade e Estatística
Estudo das medidas e das relações entre elas, ou seja, das relações métricas. As medidas quantificam
grandezas do mundo físico e são fundamentais para a compreensão da realidade.
CONHECIMENTO AVALIADOS
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Compara objetos considerando os atributos/características de comprimento, altura, espessura e
tamanho.
• Relaciona valores de moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro, com base nas imagens
desses objetos.
NÚMEROS
• Relaciona número a sua respectiva quantidade
• Resolve problemas de adição envolvendo números de até dois algarismos, com o significado de
juntar, utilizando o suporte de imagens e/ou material manipulável, valendo-se de estratégias e formas de
registros pessoais.
registros pessoais.
Professor, essa unidade temática tem um aspecto muito especial, que é o de estabelecer a integração
entre os conhecimentos de Números e Geometria. A medida dá, ao mesmo tempo, significado a ampliação dos
números naturais para os racionais e suporte para a compreensão das propriedades das figuras geométricas
que povoam nossa realidade, com as quais convivemos e das quais necessitamos. Por isso, não há como tratar
o tema Medidas de modo isolado de Números e Geometria, na sala de aula.
Vale a pena ressaltar que, pelo fato de as Medidas estarem intimamente ligadas ao nosso dia-a-dia, é
possível desenvolver, nesse tema, um ensino baseado em questões bastante concretas e em situações de
contexto familiar aos alunos, o que promove facilmente seu interesse. (GESTAR PDE MATEMÁTICA)
CONHECIMENTO
✓ Compara objetos considerando os atributos/características de comprimento, altura, espessura e
tamanho.
Professor, é importante que os estudantes desenvolvam a capacidade de realizar medições utilizando
instrumentos convencionais e não convencionais. As atividades a seguir possibilitarão o desenvolvimento desse
conhecimento partindo do uso de instrumentos não convencionais e em
seguida de convencionais, especialmente voltado para estudantes do 2° ano.
1° momento
Professor, imprima o poema ao lado (anexo 18) para cada estudante; ou
apresente-o em uma cartolina ou data show.
Faça a leitura do poema com os estudantes e por meio de perguntas

verifique se eles compreenderam o que foi lido.
• O pé do gigante é grande ou pequeno?
• Você acha que seu pé é maior ou menor que o do gigante?
• Você daria mais ou menos passos para fazer o mesmo percurso que
ele? Por que?
24
• Se o gigante estivesse na nossa sala de aula e caminhasse da lousa até a parede oposta, quantos passos
você acha que ele daria?
• Professor, pergunte para alguns estudantes quantos passos eles acham que teriam que dar para fazer
o mesmo percurso do gigante na sala de aula.
• Convide alguns para caminharem da lousa da sala de aula até a parede oposta e pergunte:
• Quantos passos vocês deram?
• O número de passos foi o mesmo que vocês estimaram?
• Todos deram o mesmo número de passos? Por quê?
É importante que os alunos percebam que, quanto menor o tamanho das pernas e dos pés, maior será a
quantidade de passos necessários para fazer o mesmo percurso
Para a próxima atividade, explore a forma geométrica da superfície da mesa. Pergunte quantos lados a
superfície da mesa tem, quais são os lados maiores e os menores. Ajude-os a perceberem que os lados opostos
possuem a mesma medida. Pergunte com qual forma geométrica plana a superfície da mesa se parece: um
quadrado, retângulo, triângulo ou círculo. Pergunte também porquê a superfície não representa o quadrado, o
triângulo e o círculo.
Professor, informe aos estudantes que eles irão medir o lado mais curto da mesa
deles (largura) e depois o mais comprido (comprimento). Para essa atividade eles
precisarão de um palito de picolé ou outro objeto que o substitua. Peça
primeiramente que eles meçam a mesa utilizando o palmo e registrem quantos
palmos foram necessários para medir o lado mais curto e o mais comprido. Solicite
que eles registrem essa informação. Se necessário, ajude aqueles que apresentarem
dificuldade em fazer a medição ou o registro. Em seguida, peça que meçam a mesa
utilizando o palito e registrem quantos palitos utilizaram.
Convide os alunos a responderem quantos palmos utilizaram para medir a mesa e desenvolva um debate
de modo que eles possam perceber que o número de palmos depende do tamanho da mão de cada um.
Pergunte quantos palitos utilizaram para medir a mesa ajudando-os a perceberem que o número de palitos
utilizado por um colega deve ser o mesmo dos demais, desde que as mesas tenham a mesma medida. Se algum
estudante falar um número diferente de palitos utilizados, ajude-o a medir a mesa novamente.
Você pode perguntar:
• A melhor forma de medir a mesa seria utilizando palmos ou palitos? Alguém mediria a mesa utilizando
outro objeto?
• Há algum problema em medir a mesa utilizando palmos? Por que?
Professor, utilizando uma linguagem compreensível, explique aos estudantes que antigamente as
pessoas usavam como unidades de medida: passos, palmos, pés, dentre outras. Nos dias atuais, depois de
terem criado unidades de medida padrão, temos instrumentos universais que nos permitem efetuar medições
de uma forma mais precisa
Leve para a sala de aula alguns instrumentos de medida e exemplifique como eles são utilizados. Veja
alguns instrumentos que podem ser apresentados
25
2° momento
Material a ser utilizado: Pedaço de barbante, uma tesoura e fita crepe.
Professor, pergunte aos estudantes se eles sabem qual é a altura deles e como eles fariam para medir
suas alturas. Ajude-os a compreender o que é altura e direcione algumas perguntas:
• Quem é mais alto, o Roberto ou a Sara? Por que?
• Como eu poderia saber quais são os estudantes mais altos da sala?
Convide alguns estudantes para se posicionarem à frente da lousa e peça que se organizem de modo a
facilitar a identificação do estudante mais alto e do mais baixo. Peça que mantenham a distância um do outro
de acordo com os protocolos de segurança. Realize um debate com a turma, especialmente com aqueles que
apresentam mais dificuldade em identificar quem é o mais alto ou mais baixo, de modo que façam comparações
entre os estudantes enfileirados.
Pergunte para os estudantes se eles sabem a altura deles e como a altura pode ser medida. Você pode
apresentar para eles uma trena ou uma fita métrica e dizer que geralmente a altura é medida utilizando um
desses instrumentos. Informe-os que, apesar desses instrumentos serem os mais utilizados, nessa atividade
eles vão utilizar um pedaço de barbante para medirem suas alturas.
Dê um pedaço de barbante para cada um dos estudantes de modo que seja um pouco maior que suas
alturas. Peça que fiquem de pé, encostem uma ponta do barbante no chão ou muito próximo do chão e
levantem a outra ponta até a altura máxima que conseguirem, de modo que o barbante fique esticado. Informe
que você vai cortar o barbante de acordo com a altura aproximada de cada um. Para evitar o contato, esteja o
mais distante possível de cada estudante. Você ainda pode pedir que eles virem de costas ao realizar os cortes.
Professor, se o número de estudantes for muito grande, você pode distribuir o

barbante para todos, cortá-los, mas utilizar apenas alguns para dar prosseguimento
a atividade.
Escreva o nome de cada estudante na parte superior da lousa, um do lado do outro, e à medida que
recolher os barbantes, cole-os abaixo do nome de cada um utilizando a fita adesiva. Se preferir, você pode
utilizar um papel pardo no lugar da lousa, especialmente se a lousa não tiver a altura suficiente para esticar os
barbantes. Fixe os barbantes com a fita adesiva logo acima da parte inferir da lousa, de modo que fiquem
alinhados com a base. Inicialmente não escreva o nome dos estudantes de modo que suas respectivas alturas
estejam da menor para a maior ou da maior para a menor. Provavelmente você terá algo semelhante a
representação a seguir.
Observe que a representação lembra um gráfico de colunas. Enquanto você desenvolve as perguntas e
comandos a seguir, você estará também ajudando os estudantes a lerem e interpretarem um gráfico de
colunas.
26
VERMELHO E AMARELO
Direcione as perguntas a seguir:
O que os barbantes estão representando?
• Qual o menor pedaço de barbante? E o maior?
• Qual desses alunos é o mais alto e o mais baixo? Por quê?
• Quem é mais alto, o Rui ou a Carla? Por quê?
• Quem é mais baixo, o Vitor ou a Laura? Por quê?
• Teria alguma forma de organizar esses barbantes de modo a percebermos mais facilmente qual é o
menor e qual é o maior? (Ajude-os a perceberem que ao organizá-los em ordem crescente ou decrescente
poderão mais facilmente fazer comparações).
VERMELHO, AMARELO e VERDE

Professor, peça que algum ou alguns estudantes ajude-o a organizar os barbantes em ordem crescente.
Eles não precisam tocar nos barbantes, mas podem falar para você a ordem em que os barbantes e os nomes
dos estudantes devem ficar. Entregue uma folha A4 em branco para todos e peça que representem por meio
de um desenho os estudantes cujos nomes estão na lousa. Verifique se as representações correspondem as
alturas conforme o tamanho dos barbantes. Circule entre as mesas dos estudantes auxiliando aqueles que
necessitarem. Em um segundo momento você pode propor a atividade pedindo que representem em ordem
decrescente.
VERDE
Professor, apesar da atividade ser direcionada para o grupo verde, todos os estudantes devem observar
o que estará acontecendo durante a aula.
Esteja com os barbantes organizados do menor para o maior ou do maior para o menor. Para a atividade
a seguir tome como referência o maior estudante cujo nome está na lousa. Convide alguns estudantes para se
aproximarem da lousa e verbalmente auxiliar-te na tarefa a seguir. Pergunte/peça o seguinte:
• Para que a Sara esteja na mesma altura do Vitor, quanto ela deve crescer?
• Diga para eles:
“Vou utilizar o giz para completar a altura da Sara até que ela esteja na mesma altura do
Vitor. Vocês vão me dizer em que altura devo parar.”
”.
Professor, posicione o giz de modo que ele esteja grudado na parte mais alta do barbante que representa
a altura da Sara. Faça um traço reto na vertical até que os estudantes informem que deve parar.
• Para que a Laura esteja na mesma altura que Vitor, quanto ela deve crescer?
• Seguindo as orientações dos estudantes, utilize o giz e complete a altura da Laura até que ela esteja
na mesma altura/tamanho do Vitor. Prossiga fazendo o mesmo para os demais barbantes que estão na lousa.
Continue perguntando:
• Qual estudante precisará crescer mais para alcançar a altura do Vitor? (Sara)
• Qual precisará crescer menos? (Rui e Carla)
• Quais estudantes terão que crescer a mesma medida para alcançar a altura do Vitor? (Rui e Carla)
• O quanto Vitor é mais alto que Laura?
Professor, para os estudantes do 2° ano você pode introduzir o uso de instrumentos convencionais para
medição. Você pode desenhar ou projetar a régua na lousa para ajudar os estudantes a compreendê-la e utili_
27
zá-la. Ao desenhar ou projetar a régua, posicione no “marco” zero o recorte ou desenho de alguns objetos
demonstrando como medi-los.
Peça que utilizem uma régua para medir o tamanho do caderno deles, da mesa, do lápis, da borracha,
etc. Você pode utilizar a régua para medir a altura dos barbantes e informar aos estudantes cujos nomes estão
na lousa a altura aproximada deles.
Apresente a trena ou a fita métrica e peça que os estudantes que tiverem esses instrumentos em casa e
cujos pais autorizarem, que levem para a sala de aula em um determinado dia. Convide os estudantes a
medirem a altura da mesa deles e de outros objetos que estão dentro e fora da sala de aula. Você também
pode desenhar em um papel pardo ou outro de sua preferência uma régua semelhante a que pode ser vista a
seguir, possibilitando assim mais facilmente a medição da altura de cada estudante.
CONHECIMENTO
✓ Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro.
Professor, o Sistema Monetário Brasileiro - SMB e o reconhecimento de suas cédulas e moedas são
conhecimentos que despertam muito interesse das crianças quando contextualizados em situações de seus
cotidianos. Assuntos como mesada, compra de figurinhas, brinquedos, presentes, pagamento de contas (pelos
seus responsáveis), guardar no cofrinho, compra de lanches, dentre outros, estão sempre presentes nas
conversas, tanto na Unidade Educacional como em casa e possuem objetos de conhecimentos que precisam
ser apreendidos pelos estudantes.
1° momento
Professor, inicie a aula com as seguintes perguntas relacionadas ao uso do dinheiro:
• Como você imagina o mundo antes do dinheiro?
• Em quais situações usamos o dinheiro?
• Você sabe onde é feito o Real, o dinheiro que usamos?
• Você acha importante conhecer as cédulas e moedas de Reais? Por quê?
• Você sabe quanto seus pais ou responsáveis gastam com as contas de energia e água?
• Você ou alguém que mora com você possui o hábito de poupar? Como você faz para poupar?
2º momento
Explique aos estudantes que no sistema monetário brasileiro, o dinheiro é chamado de REAL, e seu
símbolo é R$ (R de Real e $ para designar o cifrão como símbolo monetário). Esclareça que é por meio dele que
realizamos as ações de comprar e vender. Explique a eles que saber identificar, conhecer e relacionar o valor
das cédulas e moedas, bem como fazer a leitura da sua escrita por extenso e por algarismos é importante por
vários motivos:
• saber se está pagando o preço correto;
• saber calcular o troco tanto nas situações em que recebe, quanto naquelas em que é responsável por
devolvê-lo;
28
• saber como agir para quando é preciso economizar para comprar um brinquedo;
• participar das tomadas de decisão da família relacionadas ao orçamento familiar.
Explore as cores, os animais que aparecem na cédulas, as formas, semelhanças e diferenças entre elas.
Explique que as cédulas e moedas do nosso sistema monetário são feitas na Casa da Moeda do Brasil (CMB),
localizada na cidade do Rio de Janeiro. Caso você tenha disponível um projetor/data show em sua Unidade
Educacional, utilize-o para projetar as imagens enquanto explica os valores das cédulas e moedas.
3º momento
Construção do painel “Sistema Monetário Brasileiro”
Professor, para realizar esta atividade você precisará de papel pardo, ou folhas de cartolina, cédulas e
moedas que estão no Anexo 19, pincel atômico de cores variadas, cola e fita adesiva. A atividade consiste na
construção coletiva e colaborativa de um painel (como o do exemplo a seguir), para iniciar o trabalho de
reconhecimento dos valores das cédulas e moedas do SMB com os estudantes. Para que este momento
possibilite uma situação de aprendizagem mais qualificada e significativa, você pode levar o painel com o título
e com os valores numéricos das cédulas e moedas por extenso e por meio de algarismos. No entanto, deixe os
espaços para que os estudantes colem as cédulas e moedas quando forem chamados a participar da atividade.
Coloque as cédulas e moedas impressas em cima de sua mesa e vá chamando os estudantes para auxiliá-
lo, considerando os níveis de aprendizagens apontados em seu diagnóstico.
A seguir algumas sugestões de perguntas e comandos que você pode utilizar.
VERMELHO e AMARELO
• entregue-me a cédula e/ou moeda que equivale a: dois reais, cinquenta centavos, um real, etc.
• encontre a cédula de vinte reais e cole no painel.
• quantas moedas de um real eu preciso para trocar por uma cédula de dois reais?
• quais cédulas e moedas eu preciso usar para comprar um pacote de macarrão que custa cinco reais?
VERDE
• quantas moedas de cinquenta centavos devo usar para trocar por uma cédula de um real?
• quantas moedas de cinquenta centavos devo usar para trocar por uma cédula de dois reais?
• quantas moedas de cinquenta centavos devo usar para trocar por uma cédula de cinco reais?
• quantas cédulas de dez reais devo usar para trocar por uma nota de cinquenta reais?
4º momento
Apreciação do vídeo Sistema Monetário Brasileiro
29
Professor, para finalizar esta aula, você pode organizar a turma em U, ou em outro formato que considere
melhor, considerando os protocolos de segurança estabelecidos pela SME. Após assistirem o vídeo, você pode
retomar as respostas dadas pelos estudantes no início da aula e esclarecer as dúvidas que por ventura existirem.
https://www.youtube.com/watch?v=PEr1JnKFdwQ
O Natal está chegando!
CONHECIMENTO
✓ Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sistema monetário brasileiro.
Professor, o objetivo desta atividade é continuar o estudo do conhecimento avaliado Relaciona valores
de moedas e/ou cédulas do sistema. Para realizá-la você precisará imprimir a atividade que está no Anexo 20.
Trata-se de uma atividade contextualizada em uma situação de vendas para o Natal. Os estudantes serão
convidados a pensar sobre a organização do Sr. Leonardo, um artesão, que fabrica carrinhos de madeira e que
está organizando a sua produção para o Natal.
1º momento
Organizando a produção para o Natal.
Pergunte aos estudantes o que um pequeno comerciante precisa fazer para organizar a sua produção e
atender seus clientes da melhor maneira possível. A seguir, algumas perguntas que você poderá fazer para
iniciar a conversa.
• O que o Sr. Leonardo precisa saber para organizar a produção de suas encomendas? Espera-se que os
estudantes respondam que Sr. Leonardo precisa saber a quantidade de pedidos/encomendas, a data que
deverá entregar, decidir os modelos que irá fazer, quanto vai gastar para comprar o material que usará, por
quanto irá vender, se o cliente irá buscar ou se ele deverá mandar entregar, entre outros.
• É importante ter uma agenda com os nomes dos clientes e fornecedores? Aqui você pode perguntar
se alguém sabe o que é um fornecedor e em seguida explicar para toda turma.
• Seria importante pensar sobre como dividir bem as tarefas do dia a dia, como por exemplo, se o Sr.
Leonardo tem uma encomenda de carrinhos de diferentes modelos, ele poderia fazer as peças de um modelo
em um único dia e no outro de outro modelo?
• Seria importante ter uma quantidade de carrinhos a mais? Por quê?
Explique para a turma que a organização é muito importante para todos nós, pois evita problemas e nos
ajuda a viver melhor. No trabalho ela é importante porque evita erros, ajuda a cumprir prazos, a não ter
prejuízos entre outros.
Professor, a partir dessa atividade você pode organizar as respostas dos estudantes em tabelas ou gráfico
de barra simples, a partir dessa atividade. Neste caso, defina algumas das informações obtidas por meio das
perguntas e respostas para elaborar um gráfico de barras simples.
30
2º momento
Leitura e realização da atividade do Anexo 20.
Professor, para a realização desta atividade entregue uma atividade impressa para cada estudante. Todos
farão a mesma atividade. No entanto, ao encaminhar a realização da mesma, considere os grupos amarelo,
verde e vermelho. Caso queira pensar em uma organização especial para a realização dessa atividade você pode
organizar as duplas produtivas ou pequenos grupos de acordo com os conhecimentos avaliados. Cabendo a
você as mediações relacionadas à atividade. É importante ressaltar o cumprimento dos protocolos de
biossegurança.
Leia, em voz alta, ou peça a um dos estudantes com boa fluência leitora para realizar a leitura. Em
seguida, solicite aos estudante do grupo Verde, que já conseguem ler e compreender autonomamente que
iniciem a questão n.1
Em seguida, circule pela sala auxiliando os demais estudantes dos grupos Vermelho e Amarelo - Auxilie
os estudantes a compreenderem a tabela de ENCOMENDAS PARA O NATAL, a responderem as questões de A,
B e C e preencherem a tabela PRODUÇÃO DE CARRINHOS PARA O NATAL. Faça a leitura das questões para os
estudantes que ainda não conseguem ler autonomamente para identificar se compreenderam os
conhecimentos matemáticos e considere suas respostas relacionadas ao conhecimento avaliado.
As questões 2 e 3 exploram os valores das moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. É
interessante que você retome o painel construído pela turma para incentivar que os estudantes dos grupos
Vermelho e Amarelo realizem as questões. Faça perguntas relacionadas aos valores das moedas e cédulas e
suas equivalências, peça que o estudante vá ao painel e encontre as cédulas e moedas que estão na atividade.
Escolha uma cédula da atividade e pergunte quantas moedas são necessárias para trocar por esta cédula.
Converse sobre o preço do carrinho de mão, se acham barato ou caro, e outras que você julgar necessário para
que os estudantes consolidem as aprendizagens relacionadas ao conhecimento Relaciona valores de moedas
e/ou cédulas do sistema monetário. A questão 3 aborda a escrita por extenso dos valores de cédulas e moedas.
A questão 4 tem o objetivo de propor uma reflexão sobre a capacidade dos estudantes de pensarem nas
prováveis soluções que o Sr. Leonardo poderá encontrar.
31
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e estatística
A incerteza e o tratamento de dados são estudados nesta unidade temática. Possibilita o desenvolvimento de
habilidades que permitem fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui
raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer
fenômenos.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
• Realiza leitura de gráfico de barra simples.
NÚMEROS
• Relaciona número à sua respectiva quantidade
pessoais.
registros pessoais.
A leitura de gráficos está presente no cotidiano dos estudantes dentro e fora da Unidade Educacional,
como por exemplo em jornais, revistas, sites, jogos, nos livros e atividades de outros componentes curriculares,
como História, Ciências e Geografia, dentre outros.
Os gráficos são representações de um conjunto de dados organizados para facilitar a compreensão de
informações. Seus elementos básicos são: título, legenda e a fonte de pesquisa utilizada em sua construção. Os
gráficos de barra simples são feitos utilizando retângulos(barras) para representar a quantidade relacionada a
cada informação. Esses retângulos são alinhados por sua base, e a sua altura sofre alterações de acordo com a
grandeza que representam, sendo que cada barra (retângulo) está relacionada a uma informação.
Desde muito cedo os estudantes acessam informações registradas em gráficos, portanto, ser capaz de
compreender o seu uso e estrutura é fundamental. Para que eles se apropriem desses conhecimentos, é
necessário que desenvolvas as seguintes habilidades: ler, analisar e interpretar os dados registrados em forma
de gráficos, colher e organizar dados para construir um gráfico, fazer inferências, dentre outras.
Professor, as atividades propostas para o trabalho com unidade temática Probabilidade e estatística
utilizarão o jogo Completa 20, a manipulação de materiais e a realização de atividades xerocopiadas. Todas elas
com o objetivo de desenvolver as habilidades relacionadas à leitura de um gráfico de barra simples. Durante as
atividades procure sempre fazer perguntas que levem os estudantes a encontrar informações que possibilitem
respostas para questões do tipo: qual, quantos, qual o maior, qual o menor.
CONHECIMENTO:
✓ Leitura de gráfico de barras simples.
32
1º momento
Jogo “Completa 20”
MATERIAIS NECESSÁRIOS
✓ 1 gráfico para cada estudante
GRÁFICO DO JOGO “COMPLETA 20”
✓ 2 dados para cada estudante. Pode-se utilizar o dado convencional ou confeccionar dados com
palavras numéricas ou situações de operações. Veja algumas sugestões:
✓ Lápis de cor
NÚMERO DE JOGADORES
✓ Grupos de 4 estudantes
REGRAS
✓ Cada estudante recebe um gráfico para pintar os retângulos.

✓ O primeiro jogador lança os dois dados, adiciona os pontos obtidos e pinta na cartela, acima do seu
nome, o número de retângulos correspondentes à soma.
✓ Os próximos jogadores deverão fazer o mesmo.
✓ Ganha o jogo quem primeiro conseguir pintar todos os retângulos do gráfico, ou seja, 20 retângulos.
DESENVOLVIMENTO
✓ Apresente o gráfico para os estudantes e explique as regras.

✓ Organize grupos de quatro estudantes para iniciar o jogo.
33
Professor, ao organizar os grupos faça perguntas semelhantes as apresentadas a seguir. Você pode
auxiliar os estudantes fazendo riscos no quadro representando cada estudante presente, circulando os riscos
de quatro em quatro, trabalhando assim o conhecimento de conjuntos.
• Quantos grupos podem ser formados com os estudantes presentes?
• Se eu formar cinco grupos com quatro estudantes em cada um, quantos jogadores terei no total?
✓ Determine uma regra para saber quem começará o jogo.
✓ Cada estudante marca seus pontos e o de seus colegas do grupo no gráfico que cada um recebeu.
Observe a seguir um exemplo de registro de pontuação de alguns estudantes ao final do jogo.
GRÁFICO DO JOGO “COMPLETA 20”
Solicite que observem o gráfico e questione:

VERMELHO E AMARELO
• Quantos pontos Carlo fez? Repita a mesma pergunta em relação aos outros estudantes do gráfico.
• Quem ganhou o jogo? Por quê?
• Quem perdeu o jogo? Por quê?
• Quantos pontos Bruno e Selma fizeram juntos? Fale como você pensou. Convide o estudante para ir
até o quadro/lousa e registrar matematicamente a forma como pensou. Se necessário, peça para que a turma
o ajude a fazer o registro.
VERDE
• Qual estudante fez o total de pontos que corresponde a uma dezena ou mais?
• Qual é a soma de pontos de Carlos e Bruna?
• Agora que você já fez a soma dos pontos de Carlos e Bruno, acrescente os pontos de Maria. Qual o
resultado?
• Quantos pontos Maria fez a mais que Carlos?
• Quantos pontos Carlos fez a menos que Selma?
• Quantos pontos Selma precisaria fazer para alcançar a pontuação de Bruna?
No anexo 21 você encontrará o gráfico para imprimir.
34
2° Momento
Professor, faça um gráfico semelhante ao que pode ser visto a seguir em uma cartolina ou papel pardo
e entregue para os estudantes o mesmo gráfico impresso para que eles possam pintar. Informe que farão o
gráfico dos aniversariantes da turma. A imagem a seguir é a ilustração de um gráfico preenchido.
Pergunte para os estudantes:

• Qual o mês tem mais aniversariantes?
• Há algum mês que não tem aniversariante?
• Quantos estudantes fazem aniversário no mês de abril?
• Quantos estudantes fazem aniversário no mês de julho e agosto?
• Quantos estudantes fazem aniversário no mês que se comemora o Natal?
• Quantos estudantes fazem aniversário no primeiro bimestre?
No anexo 21 você encontrará o gráfico para imprimir.
35
Saiba Mais
1. Jogos matemáticos digitais
❖ Jogo quebra cabeça
https://www.jogospuzzle.com/puzzles-animais.html
❖ Batalha dos números
https://www.Unidade
Educacionalgames.com.br/jogos/batalhaNumeros/
❖ Antecessor e Sucessor
http://www.Unidade
Educacionalgames.com.br/jogos/antecessorSucessor/
❖ Tabuada do Dino
http://www.Unidade Educacionalgames.com.br/jogos/tabuadaDino/
❖ Pega Bolhas (par e ímpar)
http://www.Unidade Educacionalgames.com.br/jogos/pegabolhas/
36
2. Vídeos e leituras para ampliar
❖ Jogo do cara e coroa
https://www.youtube.com/watch?v=1eFScDGw7DI
❖ Vídeo aula sobre o Tempo Vídeo 1 -
https://www.youtube.com/watch?v=sgm7kb1KsU4
Vídeo 2
https://www.youtube.com/watch?v=3NCfqoYWqcc
❖ Vídeo sobre decomposição com

fichas e com dinheirinho.
https://www.youtube.com/watch?v=nTpjDrwrtOk
❖ Jogos na Alfabetização Matemática
https://matematicando.net.br/wp-
content/uploads/2018/01/PNAIC_MAT_Caderno-
jogos_pg001-072.pdf
❖ Vídeo sobre a unidade temática

Grandezas e medidas da UFPE
https://www.youtube.com/watch?v=rxrERGAuAxI
37
Referências Bibliográficas
BOMTEMPO, Kênia; FRIEDRICH, Márcia. Fundamentos da matemática na pedagogia: revivendo e

ressignificando saberes para os anos iniciais. 1. ed. Curitiba: Appris, 2018.
BRYANT, P; CAMPOS, T; MAGINA, S; NUNES, T. Educação Matemática 1: números e operações numéricas. 2

ed. São Paulo: Cortez, 2009.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa: Apresentação / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria
de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2014. p.72.
GOIÂNIA. Orientações específicas aos alfabetizadores durante a pandemia. SME/Dirped/Gerefu, 2020:

https://www.sme.goiania.go.gov.br/site/index.php/institucional/documentos-oficiais-2/category/23-ensino-
fundamental
_________. Matriz curricular das habilidades estruturantes, 2020 - 2021, atualizada. SME/Dirped/Gerefu,
2020: https://www.sme.goiania.go.gov.br/site/index.php/institucional/documentos-oficiais-2/category/23-
ensino-fundamental
OLIVEIRA, Raul. Sequência numérica Brasil Unidade Educacional. Disponível em https://brasilUnidade

Educacional.uol.com.br/matematica/sequencia-numerica.htm. Acesso em 04 de outubro de 2021.
STAREPRAVO, A. Jogando com a matemática: números e operações. Curitiba: Aymará, 2009.
TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Teoria e prática de matemática: como dois e dois. 1 ed. São Paulo: FTD,
2009.
38
PROJETO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO_MATEMÁTICA_ANEXO 1.0
39
40
41
42
A B C D
E F G H
I J K L
MN O P
Q R S T
U V X Y
43
WZ 1 2
3 4 5 6
7 8 9 10
11 12 13 14
15 16 17 18
19 20 21 22 44
23 24 25
45
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA PEDAGÓGICA
DIRETORIA PEDAGÓGICA
PROJETO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO_MATEMÁTICA_ANEXO 3

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: ___________________ TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE A CARTELA DO BINGO DAS LETRAS E DOS NÚMEROS E CIRCULE APENAS
OS NÚMEROS.
2. REESCREVA NA LINHA ABAIXO AS LETRAS QUE ESTÃO NA CARTELA DO BINGO.
_____________________________________________________________________________
3. OBSERVE AS LETRAS E OS NÚMEROS QUE ESTÃO NO RETÂNGULO A SEGUIR. FAÇA

UM CÍRCULO EM VOLTA DAS LETRAS E UM RETÂNGULO ENVOLTA DOS NÚMEROS,
SEGUINDO O MODELO.
4. QUANTAS LETRAS APARECEM NO QUADRO ACIMA?
6 5 4 3
5. QUANTOS NÚMEROS APARECEM NO QUADRO ACIMA?
6 7 8 9
46

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: _____________________ TURNO: __________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE UMA CARTELA DO BINGO DAS LETRAS E DOS NÚMEROS.
2. REESCREVA OS NÚMEROS QUE APARECEM NA CARTELA EM ORDEM CRESCENTE.
_____________________________________________________________________________
3. QUAL É A SOMA DOS NÚMEROS QUE ESTÃO NA ÚLTIMA LINHA DA TABELA?
9 13 16 17
4. QUAL É O MAIOR E O MENOR NÚMERO QUE APARECE TABELA?
5. VAMOS BRINCAR DE ADEDONHA?

ESCREVA NOMES DE PESSOAS, ANIMAIS E FRUTAS QUE COMEÇAM COM AS LETRAS QUE
APARECEM NA CARTELA DO BINGO.
47

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: _____________________ TURNO: __________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE UMA CARTELA DO BINGO DAS LETRAS E DOS NÚMEROS E CIRCULE O
NÚMERO PAR.
2. REESCREVA OS NÚMEROS QUE APARECEM NA CARTELA EM ORDEM

DECRESCENTE OU SEJA, DO MAIOR PARA O MENOR.
_____________________________________________________________________________
____
3. QUAL É A SOMA DOS NÚMEROS QUE ESTÃO NA TERCEIRA COLUNA DA TABELA?
4. AGORA VOCÊ É O DETETIVE! FAÇA A CONTA E DESCUBRA QUE NÚMERO ESTÁ

FALTANDO NA CARTELA DO BINGO.
12 - 7 =
REGISTRE, DA FORMA QUE CONSEGUIR, COMO VOCÊ ENCONTROU A
RESPOSTA.
48

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
HOJE CONVERSAMOS SOBRE O SIGNIFICADO DA PALAVRA PAR, APRENDEMOS QUE PAR

É UM CONJUNTO DE DOIS OBJETOS DA MESMA NATUREZA, DOIS ANIMAIS DA MESMA
ESPÉCIE OU DUAS PESSOAS. POR EXEMPLO: UM PAR DE SAPATOS, UM PAR DE BRINCOS,
UM PAR DE ALIANÇAS E MUITO MAIS.
AGORA VAMOS PRATICAR O QUE APRENDEMOS?
1. CIRCULE AS LUVAS A SEGUIR DE 2 EM 2.
2. AGORA CIRCULE A RESPOSTA CORRETA.
A) QUANTAS LUVAS APARECEM NESSE DESENHO?
4 6 8 10
B) QUANTOS PARES DE LUVAS FORAM FORMADOS?
4 6 8 10
3. FAÇA DESENHOS PARA REPRESENTAR ALGUNS PARES DE OBJETOS.
A) 5 PARES DE SAPATOS.
B) 6 PARES DE ALIANÇAS.
49

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: _____________________ TURNO: __________________________
MATEMÁTICA
1. CIRCULE OS LÁPIS A SEGUIR DE 2 EM 2.
AGORA CIRCULE A RESPOSTA CORRETA.
A) QUANTOS PARES DE LÁPIS FORAM FORMADOS?
4 6 9 12
B) QUANTOS LÁPIS HÁ AO TODO?
4 6 9 12
2. OBSERVE A QUANTIDADE DE DESENHOS DE ANIMAIS EM CADA LINHA. EM
SEGUIDA, CIRCULE OS ANIMAIS FORMANDO PARES, ESCREVA QUANTOS PARES FORAM
FORMADOS E A QUANTIDADE TOTAL DE ANIMAIS EM CADA LINHA.
50

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: _____________________TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. CIRCULE OS LÁPIS A SEGUIR DE 2 EM 2.
A) CIRCULE O NÚMERO DE PARES DE LÁPIS QUE FORAM FORMADOS.
3 5 7 9
B) CIRCULE O NÚMERO TOTAL DE LÁPIS.
18 19 20 21
2. AGORA CIRCULE OS LÁPIS A SEGUIR DE 3 EM 3.
A) CIRCULE O NÚMERO DE TRIOS DE LÁPIS QUE FORAM FORMADOS.

6 5 4 3
B) CIRCULE O NÚMERO TOTAL DE LÁPIS.
18 19 20 21
É HORA DO DESAFIO! VAMOS LÁ?
FORAM FORMADOS MAIS PARES OU MAIS TRIOS? EXPLIQUE SUA RESPOSTA DA FORMA
QUE VOCÊ CONSEGUIR.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
51

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: _____________________TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE O DESENHO DAS MÃOS QUE APARECEM A SEGUIR, ESSES FORAM OS

LÁPIS QUE LUCAS COLOCOU NAS MÃOS QUE ELE DESENHOU DURANTE A AULA DE
MATEMÁTICA.
2. FAÇA UM CÍRCULO NAS RESPOSTAS CORRETAS.
A) QUANTOS LÁPIS HÁ NAS DUAS MÃOS?
B) FALTAM QUANTOS LÁPIS PARA COMPLETAR 10 UNIDADES?
C) SE LUCAS TIRAR TRÊS LÁPIS, FICARÁ COM QUANTOS?
3. OBSERVE OS PALITOS QUE AMANDA E TIAGO COLOCARAM NA MÃOS QUE ELES

DESENHARAM.
QUAL É A SOMA DOS LÁPIS DE AMANDA E TIAGO?
52

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: _____________________TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE OS LÁPIS QUE AMANDA, BENTO E TIAGO COLOCARAM NA MÃOS QUE
ELES DESENHARAM.
2. FAÇA UM CÍRCULO NAS RESPOSTAS CORRETAS.
A) QUAL É A SOMA DOS LÁPIS DE AMANDA, BENTO E TIAGO?
16 17 18 19
B) FALTAM QUANTOS LÁPIS PARA COMPLETAR 3 DEZENAS?
10 11 12 13
3. A PROFESSORA KARLA TINHA 25 LÁPIS EM SEU ESTOJO, COMO MATEUS NÃO
HAVIA LEVADO LÁPIS SUFICIENTE PARA FAZER SUA ATIVIDADE, A PROFESSORA O
EMPRESTOU 7 LÁPIS.
A PROFESSORA KARLA FICOU COM QUANTOS LÁPIS?
FAÇA O CÁLCULO DA FORMA QUE ACHAR MELHOR, REGISTRE A FORMA COMO PENSOU
NO ESPAÇO A SEGUIR E A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
RESPOSTA:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
53

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: _____________________TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA NA TABELA A SEGUIR, COMPLETE COM OS

NÚMEROS FALTANTES E PINTE OS QUADRINHOS DE ACORDO COM A INDICAÇÃO DO
NÚMERO. OBSERVE O EXEMPLO NAS DUAS PRIMEIRAS COLUNAS E CONTINUE.
2. FAÇA O MESMO QUE FOI SOLICITADO NA QUESTÃO ANTERIOR. OBSERVE, NO

ENTANTO, QUE OS NÚMEROS FORAM POSICIONADOS DO MAIOR PARA O MENOR, OU
SEJA, EM ORDEM DECRESCENTE.
54

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: __________________________________________________
TURMA: ____________________TURNO:___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA NA TABELA A SEGUIR, COMPLETE COM OS

NÚMEROS FALTANTES E PINTE OS QUADRINHOS DE ACORDO COM A INDICAÇÃO DO
NÚMERO. OBSERVE O EXEMPLO NAS TRÊS PRIMEIRAS COLUNAS E CONTINUE.
55
2. FAÇA O MESMO QUE FOI SOLICITADO NA QUESTÃO ANTERIOR. OBSERVE O
PADRÃO DA SEQUÊNCIA NUMÉRICA E CONTINUE.
A)
0 2 4 6 10
B)
11 9 7 1
3. OBSERVE AS SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS E COMPLETE COM OS NÚMEROS

FALTANTES.
7 A) 8 9 11 14 15
4 B) 6 8 12 14 18 20
DESAFIO
OBSERVE A SEQUÊNCIA, DESCUBRA O PADRÃO E DESENHE A PRÓXIMA

SEQUÊNCIA.
56

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
1. A PROFESSORA SARA PEDIU QUE JOÃO UTILIZASSE TRIÂNGULOS E QUADRADOS

PARA FORMAR UMA SEQUÊNCIA. JOÃO CONSTRUIU A SEQUÊNCIA A SEGUIR:
OBSERVE A SEQUÊNCIA ACIMA E TENTE COMPLETÁ-LA.
2. OBSERVE OUTRAS SEQUÊNCIAS E COMPLETE-AS.
ELIANE DISSE QUE IA ARRUMAR SUA COLEÇÃO DE URSINHOS DE PELÚCIA NA

PRATELEIRA, ORGANIZANDO-OS DO MENOR PARA O MAIOR. (Aprender sempre - Adaptado)
ESCREVA AS LETRAS PARA INDICAR A ORDEM QUE ELA DEVE UTILIZAR.
57

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
1. A PROFESSORA SÔNIA PEDIU A ALGUNS ESTUDANTES QUE PEGASSEM ALGUMAS
FIGURAS GEOMÉTRICAS. ELA ORGANIZOU AS FIGURAS ASSIM: (Aprender sempre - Adaptado)
OBSERVE A SEQUÊNCIA ACIMA E TENTE COMPLETÁ-LA.
2. COMPLETE ESTA OUTRA SEQUÊNCIA. (Aprender sempre)
3. CRIE UMA SEQUÊNCIA UTILIZANDO O QUADRADO, RETÂNGULO E TRIÂNGULO.

LEMBRE-SE DE ESTABELECER UM PADRÃO AO ELABORAR A SEQUÊNCIA.
4. JULIANA E JOÃO PEDRO GOSTAM DE BRINCAR COM JOGOS DE TABULEIRO. EM

VÁRIOS DELES SÃO UTILIZADOS DADOS. ELES SEPARARAM OS DADOS QUE FAZEM
PARTE DE SEUS JOGOS.
(Aprender sempre - Adaptado)
ELES QUEREM ORGANIZÁ-LOS DO MENOR PARA O MAIOR. ESCREVA AS LETRAS PARA

INDICAR A ORDEM QUE ELES DEVEM UTILIZAR.
58
ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
1. OBSERVE A REPRESENTAÇÃO DE UMA SALA DE AULA.
(Seduc GO – Adaptado)
A) CIRCULE A ESTUDANTE QUE

ESTÁ MAIS PRÓXIMA DO
PROFESSOR.
B) FAÇA UM X NO ESTUDANTE
QUE ESTÁ MAIS DISTANTE DA
PORTA.
C) PINTE LEVEMENTE COM O
SEU LAPIS DE ESCREVER O
ESTUDANTE QUE ESTÁ NO CENTRO Disponível em: https://tinyurl.com/yygdgohy
DA SALA.
D) FAÇA UM RISCO NO ESTUDANTE QUE ESTÁ NA FRENTE DE JOÃO.
2. OLIVIA E FABI ESTÃO PROCURANDO ALGUNS BRINQUEDOS NA ESTANTE DA

CLASSE. VAMOS AJUDÁ-LAS?
A. FAÇA UM X NO BRINQUEDO QUE ESTÁ AO LADO DO CARRINHO.

B. CIRCULE O BRINQUEDO QUE ESTÁ EM CIMA DA ESTANTE.
C. FAÇA UM RISCO NO BRINQUEDO QUE ESTÁ ABAIXO DO CARRINHO.
59
3. VEJA ESTA REPRESENTAÇÃO DA GIOVANA NO QUINTAL:
A. FAÇA UM X NO BRINQUEDO QUE ESTÁ À DIREITA DELA.

B. CIRCULE O BRINQUEDO QUE ESTÁ Á ESQUERDA DELA.
4. AGORA, OBSERVE ESTA OUTRA REPRESENTAÇÃO DA GIOVANA:

A. O QUE ACONTECEU COM A POSIÇÃO DA GIOVANA? EM QUE POSIÇÃO ELA ESTÁ

AGORA?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
B. QUE BRINQUEDO ESTÁ À DIREITA DA GIOVANA AGORA? POR QUE ISSO
ACONTECEU?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C. QUE BRINQUEDO ESTÁ À ESQUERDA DELA AGORA? POR QUE ISSO ACONTECEU?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
60

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
1. PINTE AS FIGURAS GEOMÉTRICAS DE ACORDO COM A LEGENDA:
QUADRADO MARROM
RETÂNGULO VERDE
TRIÂNGULO VERMELHO
CIRCULO AMARELO
PINTE A QUANTIDADE DE FORMAS GEOMÉTRICAS EXISTENTES NA IMAGEM ACIMA.
61

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
1. PINTE AS FIGURAS GEOMÉTRICAS DE ACORDO COM A LEGENDA:

QUADRADO MARROM
RETÂNGULO VERDE
TRIÂNGULO VERMELHO
CIRCULO AMARELO
ESCREVA A QUANTIDADE DE FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS EXISTENTES NA IMAGEM

ACIMA.
QUADRADOS: ____________ RETÂNGULOS: ______________
TRIÂNGULOS: ______________ CÍRCULOS: ______________
62

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
A PISADA PESADA DO GIGANTE
Fonte: SOSSO, Juliana. Coleção Agora é Hora. Alfabetização Matemática. 1º ano. 1 Curitiba:
Base Editorial, 2011. P.143.
63
DINHEIRINHO PARA IMPRIMIR
64
65
66
67
68
69
70
71
72

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
Atividades adaptadas do material Currículo em Ação – Educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, Governo de São Paulo
O NATAL ESTÁ CHEGANDO!

1. O SENHOR LEONARDO, PAI DE RAFAEL, É UM ARTESÃO E FAZ BRINQUEDOS DE
MADEIRA. ELE JÁ RECEBEU ENCOMENDAS PARA O NATAL E ESTÁ ORGANIZANDO A SUA
PRODUÇÃO. LEIA A TABELA PARA SABER A QUANTIDADE DE ENCOMENDAS QUE ELE
RECEBEU. DEPOIS RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR.
ENCOMENDAS PARA O NATAL
MODELOS
DE Imagempixabay.com/pt/users/ Imagem de <a Meu Primeiro
BRINQUE detmold-2203847 href="https://pixaba Carro, de Werner
y.com Aissinlinger
DOS
CARRINHO DE MÃO CAMINHÕES CARRINHOS
TOTAL DE 8 15 20
ENCOMEN
DAS
A. ESCREVA O NOME DO BRINQUEDO QUE TEVE MAIS PEDIDOS.

________________________________________________________________________
B. ESCREVA O NOME DO BRINQUEDO QUE TEVE MENOS PEDIDOS.
________________________________________________________________________
C. O SENHOR LEONARDO PRODUZIU 20 BRINQUEDOS DE CADA MODELO. DEPOIS
QUE ELE ENTREGAR AS ENCOMENDAS, QUANTOS BRINQUEDOS DE CADA MODELO VÃO
SOBRAR?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
73
D. REGISTRE NA TABELA PRODUÇÃO DE BRINQUEDOS PARA O NATAL AS
INFORMAÇÕES RELACIONADAS AO TOTAL DE ENCOMENDAS DE CADA TIPO DE
BRINQUEDO E A QUANTIDADE DE SOBRAS QUANDO HOUVER.
PRODUÇÃO DE BRINQUEDOS PARA O NATAL
BRINQUEDOS TOTAL DE SOBRAS

ENCOMENDAS
CARRINHO DE MÃO
CAMINHÕES
CARRINHO
2. O CARRINHO DE MÃO CUSTA R$15,00. RODRIGO QUER COMPRÁ-LO E JÁ ESTÁ

GUARDANDO O DINHEIRO DA MESADA E DOS TROCOS QUE SUA LHE DÁ A CADA VEZ QUE
ELE VAI AO MERCADINHO BUSCAR ALGO PARA ELA. VEJA O DINHEIRO QUE ELE JÁ
CONSEGUIU.
A. QUAIS CÉDULAS ELE TEM?

________________________________________________________________________
B. QUAL É O VALOR DE CADA CÉDULA?
________________________________________________________________________
C. QUANTAS MOEDAS ELE TEM?
________________________________________________________________________
D. QUAL É O VALOR DE CADA MOEDA?
________________________________________________________________________
E. QUANTOS REAIS RODRIGO TEM?
________________________________________________________________________
F. A QUANTIA QUE RODRIGO POSSUI É SUFICIENTE PARA COMPRAR O CARRINHO?
74
3. LIGUE CADA NÚMERO AO NOME DE CADA CÉDULA E DA MOEDA CORRESPONDENTE A
ESCRITA POR EXTENSO E PINTE O QUADRINHO QUE CORRESPONDE AO VALOR DA
MOEDA.
10 CINCO REAIS
5 UM REAL
1
DEZ REAIS
4. AGORA UM DESAFIO PRA VOCÊ!

IMAGINE QUE NA SEMANA DO NATAL, UM DOS CLIENTES DE SEU LEONARDO LIGUE PARA
ELE QUERENDO COMPRAR 05 CARRINHOS. AO RESPONDER PARA O CLIENTE QUE ELE NÃO
TINHA NO ESTOQUE ESSA QUANTIDADE DE CARRINHO DISPONÍVEL, O CLIENTE DISSE QUE
PAGARIA A MAIS PELOS CARRINHOS. EM SUA OPINIÃO, QUAL SERÁ A ATITUDE PROVÁVEL
DO SR. LEONARDO? EXPLIQUE A SUA RESPOSTA.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________
75

ESCOLA: ______________________________________________________
ESTUDANTE: ___________________________________________________
TURMA: ____________________ TURNO: ___________________________
MATEMÁTICA
76

Proposta de Intervenção - Matemática - COMPLETA - 14-10-2021

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Proposta de Intervenção - Matemática - COMPLETA - 14-10-2021

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Secretaria Municipal de Educação

GERENTE DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL

Reflexões sobre a estruturação e efetivação do planejamento pedagógico............................................ 4

Relação instituição/família ................................................................................................................... 5

Coletânea de atividades ....................................................................................................................... 6

UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS ....................................................................................................... 7

UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA ....................................................................................................... 12

UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA ................................................................................................... 17

UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas e medidas .................................................................................... 24

UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e estatística ............................................................................ 32

Saiba Mais .......................................................................................................................................... 36

Referências Bibliográficas ................................................................................................................... 38

Reflexões sobre a estruturação e efetivação do planejamento pedagógico

Desejamos a você um excelente trabalho!

BINGO DAS LETRAS E DOS NÚMEROS SEGUIDO DE ATIVIDADES ESCRITAS

Professor, se o estudante questionado não souber a resposta, vá até o quadro e explique

✓ Agrupa objetos/elementos de 2 em 2, identificando o número de conjuntos formados.

Agora pergunte a eles:

✓ Agrupa objetos/elementos de 2 em 2 e 3 em 3, identificando o número de conjuntos formados.

Se for possível leve para a sala tampinhas, canudinhos ou palitos

SUGESTÕES DE ATIVIDADES ESCRITAS PARA OS GRUPOS VERMELHO, AMARELO E VERDE.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES ESCRITAS PARA OS GRUPOS VERMELHO, AMARELO E VERDE.

UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA

Professor, convide alguns estudantes para a frente da sala de aula. se

Professor, provavelmente você tenha percebido quais são os estudantes que

Peça que os estudantes façam o seguinte:

VERDE, AMARELO e VERMELHO

Peça que os estudantes pintem as figuras de acordo com as seguintes orientações:

Faça a leitura do poema com os estudantes e por meio de perguntas

Professor, se o número de estudantes for muito grande, você pode distribuir o

VERMELHO, AMARELO e VERDE

✓ Cada estudante recebe um gráfico para pintar os retângulos.

✓ Apresente o gráfico para os estudantes e explique as regras.

GRÁFICO DO JOGO “COMPLETA 20”

Solicite que observem o gráfico e questione:

No anexo 21 você encontrará o gráfico para imprimir.

Pergunte para os estudantes:

No anexo 21 você encontrará o gráfico para imprimir.

❖ Batalha dos números

❖ Pega Bolhas (par e ímpar)

❖ Vídeo aula sobre o Tempo Vídeo 1 -

❖ Vídeo sobre decomposição com

❖ Jogos na Alfabetização Matemática

❖ Vídeo sobre a unidade temática

BOMTEMPO, Kênia; FRIEDRICH, Márcia. Fundamentos da matemática na pedagogia: revivendo e

BRYANT, P; CAMPOS, T; MAGINA, S; NUNES, T. Educação Matemática 1: números e operações numéricas. 2

GOIÂNIA. Orientações específicas aos alfabetizadores durante a pandemia. SME/Dirped/Gerefu, 2020:

OLIVEIRA, Raul. Sequência numérica Brasil Unidade Educacional. Disponível em https://brasilUnidade

STAREPRAVO, A. Jogando com a matemática: números e operações. Curitiba: Aymará, 2009.

PROJETO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO_MATEMÁTICA_ANEXO 3

2. REESCREVA NA LINHA ABAIXO AS LETRAS QUE ESTÃO NA CARTELA DO BINGO.

3. OBSERVE AS LETRAS E OS NÚMEROS QUE ESTÃO NO RETÂNGULO A SEGUIR. FAÇA

4. QUANTAS LETRAS APARECEM NO QUADRO ACIMA?

PROJETO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO_MATEMÁTICA_ANEXO 4

2. REESCREVA OS NÚMEROS QUE APARECEM NA CARTELA EM ORDEM CRESCENTE.

3. QUAL É A SOMA DOS NÚMEROS QUE ESTÃO NA ÚLTIMA LINHA DA TABELA?

4. QUAL É O MAIOR E O MENOR NÚMERO QUE APARECE TABELA?

5. VAMOS BRINCAR DE ADEDONHA?

PROJETO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO_MATEMÁTICA_ANEXO 5

2. REESCREVA OS NÚMEROS QUE APARECEM NA CARTELA EM ORDEM

3. QUAL É A SOMA DOS NÚMEROS QUE ESTÃO NA TERCEIRA COLUNA DA TABELA?

4. AGORA VOCÊ É O DETETIVE! FAÇA A CONTA E DESCUBRA QUE NÚMERO ESTÁ

TRIÂNGULOS: CÍRCULOS: