PLANO DE TRABALHO DE PROFESSOR COORDENADOR

ENSINO FUNDAMENTAL II e ANOS FINAIS

Ementa
Proposta de trabalho para a função de Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental
- Anos Iniciais, apresentada pelo professor RICARDO NAGY GOMES DE ARAÚJO, RG:
44.447.957-0, CPF: 321.195.238-19, morador do bairro: Vila Aurora – São Paulo.
Cargo Atual: Efetivo Escola Estadual Friedrich Von Voith

Portadora de Diploma em:

 Licenciatura Plena em Pedagogia – Faculdade UNICID;
 Segunda licenciatura em Artes – Dom Alberto
 Pós graduação em psicopedagogia – Dom Alberto
E-mail: ri.nagy@hotmail.com
Fone: (11)96464-6004

Cursos realizados pelo Ava-Efape:

 Formação Aprofundada – Eletivas - 2ª Edição/2021
 Formação Aprofundada – Projeto de Vida – 2ª Edição 2021
 Formação Aprofundada – Tecnologia e Inovação - 2ª Edição / 2020
 Formação Básica: Projeto de Vida - 1ª Edição 2020
 Formação Básica: Tecnologia -1ª Edição 2020
 Ensino Híbrido: Práticas de Orientação de Estudos - 1ª Edição 2020
 Educação Integral e ensino Integral -2020
 Básico em libras - 2021

I. Introdução
Este documento tem como objetivo traçar e apresentar um plano de ação para
desempenhar a função de coordenador pedagógico no Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
II- Justificativa

De acordo com o Inciso I do Artigo 5º da Resolução SE – 75/2014, tornam-se

necessárias diversas intervenções do coordenador pedagógico, tais como: capacitação dos
educadores, monitoramento do processo de ensino-aprendizagem, suporte à aprendizagem,
avaliação e a utilização de recursos materiais e tecnológicos.

Segundo Vasconcellos (1995), o Projeto Pedagógico

é um instrumento técnico - metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do

cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada,
orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que
possibilita ressignificar a ação de todos os agentes da instituição (VASCONCELLOS,
1995, p.143).

Dessa forma, o PROFESSOR COORDENADOR deve representar a reflexão e o

trabalho colaborativo realizado por todos os profissionais da escola, com o objetivo de atender
às diretrizes do Sistema Nacional de Educação, bem como às necessidades locais e específicas
dos alunos da escola.

O ato de refletir tem uma natureza teórica, mas toda reflexão só adquire significado
quando emerge da prática. Portanto, o coordenador pedagógico deve analisar, fundamentar e
orientar essa prática em conjunto com o corpo docente, sempre que necessário, para obter
melhores resultados.

III – OBJETIVOS
 Avaliar os resultados das atividades pedagógicas, analisando fichas e relatórios,
examinando conceitos atribuídos aos alunos, taxas de reprovação e identificando
problemas para avaliar a eficácia do processo de ensino na unidade educacional.
 Desenvolver, acompanhar e avaliar planos, programas e projetos relacionados ao
aprimoramento do sistema de ensino em termos pedagógicos e didáticos.
 Planejar, monitorar e avaliar os processos de ensino e aprendizagem, bem como o
desempenho de professores e alunos.
 Oferecer suporte técnico-pedagógico aos professores para garantir a eficiência e
qualidade do ensino.
  Propor e coordenar atividades de formação e atualização para os professores a fim de
manter a qualidade educacional.
 Analisar e avaliar, em colaboração com diversos atores envolvidos, para identificar
soluções para problemas escolares.
 Garantir a circulação de informações.
 Interpretar a estrutura técnico-pedagógica do Sistema de Ensino para a comunidade.
 Colaborar com o diretor da escola no desenvolvimento dos alunos, em conjunto com os
professores e as famílias.
 Realizar estudos e pesquisas relacionados à sua área de atuação para assegurar a
qualidade e equidade do Sistema de Ensino.
 Propor novas ferramentas tecnológicas em prol do desenvolvimento intelectual
completo dos alunos.
 Priorizar o planejamento, organização e implementação de atividades pedagógicas,
utilizando materiais didáticos impressos e recursos tecnológicos, especialmente os
fornecidos pela Secretaria da Educação.
 Tomar decisões, em conjunto com a equipe gestora e professores, sobre a necessidade
de intervenções imediatas no processo de aprendizagem para resolver as dificuldades
dos alunos, incluindo a implementação de apoio escolar e a criação de classes de
recuperação contínua e/ou intensiva.
 Orientar os professores sobre as concepções que fundamentam práticas de gestão
democrática e participativa, bem como os aspectos curriculares relacionados às áreas de
conhecimento e componentes curriculares que compõem o currículo dos diferentes
níveis e modalidades de ensino.

IV- Metas
 Envolver os alunos e a comunidade nas atividades escolares.
 Instruir os professores sobre o uso dos materiais e recursos tecnológicos da escola
durante as Atividades de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC).
 Promover a inclusão social por meio de um ensino de qualidade.
 Desenvolver competências e habilidades que promovam interações sociais saudáveis
para os alunos.
 Elevar a autoestima dos alunos, visando a continuidade dos estudos e a plena
participação na cidadania.
 Dessa forma, minha proposta para PROFESSOR COORDENADOR baseia-se nessas
ideias, com o objetivo de promover um esforço coletivo que mobilize professores, direção e
outros funcionários em busca de uma escola de alta qualidade, refletida não apenas na
aprovação da comunidade e no desempenho dos professores, mas também nos resultados das
avaliações de desempenho. Comprometo-me a dedicar esforços contínuos para pesquisar e
adquirir os conhecimentos necessários para apoiar todas as áreas do conhecimento.

V - Eixos de Atuação

1-FORMAÇÃO DO DOCENTE

Principais ações:
 Apoiar o aprimoramento técnico-metodológico do corpo docente da escola, facilitando
estudos sistemáticos, compartilhando experiências, promovendo debates e realizando
oficinas pedagógicas.
 Facilitar o acesso a diversas ferramentas tecnológicas para uso educacional.
 Fornecer formação contínua com diferentes estratégias formativas, incluindo
discussões sobre a prática docente, escrita profissional e leitura, bem como a promoção
e acompanhamento das ATPCs recomendadas pelo CMSP (Centro de Mídias da
Educação de São Paulo).
 Divulgar cursos, materiais e documentos oficiais, como o Currículo Oficial do Estado
de São Paulo e o Currículo Paulista, e integrá-los à prática docente, planejando ações
alinhadas com as competências e habilidades das disciplinas de acordo com o contexto
educacional.
 Sistematizar e acompanhar a implementação de novos componentes curriculares, como
Língua Inglesa, Projeto de Convivência e Tecnologia.
 Realizar reuniões entre ciclos para fortalecer a comunidade escolar e abordar questões
relacionadas aos alunos e à aprendizagem.
 Acompanhar o desempenho dos alunos durante os bimestres letivos, em colaboração
com os professores, para identificar e abordar a participação efetiva do aluno (sua
frequência e desempenho). Essa ação tem como objetivo preventivo, permitindo aos
pais/responsáveis tomarem ciência antes do final do bimestre das condições reais de
seus filhos no desenvolvimento escolar (rendimento escolar).
Estratégias:
  Acompanhamento em sala de aula; com devolutiva dos cadernos dos alunos e das
rotinas;
 Apresentação e tematização de vídeo-aula;
 Organização de momentos para socialização de práticas exitosas/inovadoras;
 Estudo do material que consta no currículo oficial em ATPC.
 Orientar o processo de elaboração do trabalho docente junto ao coletivo de
professores

Conteúdos:
 Sequência didáticas das diferentes áreas do conhecimento com a retomada do
conhecimento conforme o ensino-aprendizagem.
 Expectativas de aprendizagem.

2 - ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS

Principais ações:
 Analisar os resultados das avaliações internas e externas
 Orientar e acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos com
necessidades especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações físicas curriculares e no
processo de inclusão na escola.
 Analisar mapas de sondagem das hipóteses de escrita e o desenvolvimento em cálculos.
 Analisar os planos de aula com vistas a garantir o trabalho com o currículo oficial;
 Analisar os cadernos dos alunos com foco na aplicação de atividades, no
desenvolvimento de projetos e sequências didáticas e nas condições didáticas
oferecidas aos alunos;
 Realizar e analisar a sondagem das escritas dos alunos vindos para a UE.
 Requerer Portfólio de Atividades aos docentes e planos de aula, com seus respectivos
critérios de avaliação, de competências e habilidades, assegurando a todos os alunos a
equidade avaliativa. Ademais, traçar e oportunizar situações de aprendizagens aos que
apresentar baixo rendimento, atividades de recuperação continua, assim como o
desenvolvimento de habilidades essenciais. Os aspectos qualitativos de aprendizagem
devem ser priorizados e não somente os quantitativos (quanto tirou).
Estratégias:
 Reflexão e discussão dos resultados das avaliações (internas e externas) em ATPC e
Conselho de Classe;
 Análise dos cadernos dos alunos para o levantamento das aprendizagens;
 Acompanhamento da ação pedagógica dos professores em sala de aula;

Conteúdo:
 Prova Brasil
 IDEB;
 IDESP;
 Cadernos dos alunos;
 Rotinas dos professores.

IDESP:
Quando a Unidade Escolar apresentar resultados nos indicadores de desempenho
escolar abaixo do esperado, proponho atuar de maneira que eleve os índices da escola,
exercendo as seguintes medidas com a parceria dos professores equipe gestora:
 Realizar um levantamento minucioso das possíveis causas que possam colocar em risco
ou prejudicar o desempenho da escola;
 Coletar dados- Metodologia;
 Compatibilização dos limites e das possibilidades;
 Preparação de um plano de ações conjuntas entre todos os envolvidos no processo
educacional;
 Execução do planejamento;
 Realizar trabalhos interdisciplinares e projetos que visem à melhoria dos rendimentos
para que os indicadores Abaixo do Básico e Básico sejam mínimos e que a
classificação Adequado esteja em um patamar mais elevado, aumentando, assim, o
desempenho da escola, principalmente na disciplina de Matemática, com envolvimento
de todos os docentes;
 Conscientização dos alunos para a importância de aprender e aplicar os conhecimentos
adquiridos em situações novas.
3-MECANISMOS DE APOIO A APRENDIZAGEM

Principais ações:
 Mapear, em conjunto com os professores, os alunos e as necessidades específicas de
aprendizagem para organizar as turmas de recuperação;
 Acompanhar os aspectos de socialização e aprendizagem dos alunos, realizando
contato com a família com o intuito de promover ações para seu desenvolvimento
integral.
 Definir métodos de recuperação contínua a ser realizada pelos regentes e auxiliares.
 Organizar registros de acompanhamento dos alunos em recuperação continua através
de portfólios.

Estratégias:
 Levantamento e análise dos resultados das aprendizagens dos alunos, por turma e alunos,
como indicador da necessidade de organizar a escola para a recuperação das
aprendizagens por meio de projetos em execução pela Seduc, como: Aprender Juntos,
Recuperação e Aprofundamento.

Conteúdo:
 Atividades permanentes de leitura e escrita voltadas à aquisição do sistema de escrita;
 Sequências didáticas e ou projeto com foco no desenvolvimento dos conhecimentos das
diferentes áreas do conhecimento;
 Estudos referentes às condições didáticas que precisam ser garantidas pelos professores
no desenvolvimento das sequências didáticas e ou projetos.
 Retomadas de conhecimento para garantir o ensino-aprendizagem.
 Utilizar atividades lúdicas importante para o processo ensino-aprendizagem.

4 - USO DOS RECURSOS MATERIAIS E TECNOLÓGICOS

Principais ações:
 Orientar os professores na utilização dos recursos materiais e tecnológicos (acervo
literário e materiais didático-pedagógicos da SEE-SP, equipamentos de multimídia...);
 Proporcionar trocas de materiais e atividades das disciplinas afins.
  Proporcionar práticas inovadoras aos professores para pesquisa, estudo de cursos
(EFAPE).
 Definir com os professores formas de inserção da tecnologia, suas metodologias,
técnicas e materiais de apoio.
 Orientar os professores para utilizar SED, como ferramenta em suas aulas.
 Tematizar em ATPC os conteúdos das videoconferências e vídeos-aula proporcionados
pelas equipes curriculares da SEE, voltadas à implementação do currículo;

Estratégias:
 Tematização da prática docente utilizando como recurso didático as vídeo-aulas e
videoconferências;
 Orientação aos professores quanto aos procedimentos de utilização dos sites oficiais
para lançamento de dados.

Conteúdo:
 Videoconferências;
 Utilização dos Cadernos do Aluno e do Professor;
 Práticas sociais de leitura por meio do uso do acervo literário;
 Utilização de sites oficiais da SEE para lançamento de dados das avaliações entre
outros;
 Uso dos recursos multimídia como estratégia de ensino e aprendizagem.

5 – AVALIAÇÃO

Principais ações:
 Acompanhar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem e contribuir positivamente
para a busca de soluções para os problemas identificados.
 Avaliar as práticas já planejadas discutindo com os envolvidos e sugerindo inovações.
 Orientar os professores quanto à análise e utilização das diferentes formas de avaliação
propostas para diagnosticar a aprendizagem dos alunos;
 Orientar os professores quanto aos diferentes propósitos da avaliação (diagnóstica, do
Sistema de Ensino, processo...)
  Analisar os resultados das avaliações internas e externas;
 Estudar em conjunto com os professores os critérios para a aplicação e correção
delineados nas avaliações institucionais;

Estratégias:
 Análise dos resultados apresentados nas avaliações externas e internas;
 Acompanhar o desempenho dos alunos nas atividades escolares e definir estratégias
que assegurem seu desenvolvimento pessoal.
 Análise e seleção dos descritores das avaliações em que a escola apresentou maior
potencialidade e fragilidade para a proposição de ações que vise à recuperação da
aprendizagem e aprimoramento dos estudos;
 Analisar os resultados das avaliações por ano de escolaridade com vista ao
estabelecimento de metas a serem alcançadas no decorrer do ano letivo;
 Estudar com os professores as novas concepções sobre avaliação.

Conteúdo:
A Avaliação se dará por meio da observação e análise, periódica, de instrumentos
diversos:
 Planos de aula;
 Portfólios;
 Resultados das avaliações internas e externas;
 Cadernos de alunos;
 Relatos dos gestores da escola (diretor e vice-diretor);
 Relatos da comunidade;
Entre outros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Resolução SEDUC 3/2021: Dispõe sobre a função de Professor Coordenador e dá providências
correlatas.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Resolução SE 73, de 29 de
dezembro de 2014. Dispõe sobre a reorganização do Ensino Fundamental em Regime de
Progressão Continuada e sobre os Mecanismos de Apoio Escolar aos alunos dos Ensinos
Fundamental e Médio das escolas estaduais. Disponível em
<http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/73_14.HTM?Time=23/01/2015%2011:23:35>.
Acesso em 19 ago de 2023.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. IDESP. Índice de Desenvolvimento
da Educação do Estado de São Paulo. Disponível em <http://idesp.edunet.sp.gov.br>. Acesso
em 19 ago 2023.
VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo.
São Paulo: Libertat, 1995.